幼儿体育游戏化及其对幼儿兴趣的培养（精选12篇）
摘要：幼儿体育教学目标是促进学生身心健康综合发展。因此在教学中，应针对幼儿身心发育特点，以游戏化活动为主，有目的、有计划地进行丰富多彩的体育活动，让孩子们在玩中学，趣中练，激发幼儿对体育活动的兴趣，促进幼儿身心和谐发展。本文通过幼儿体育游戏化教学目的、现状及兴趣培养方案的分析，探讨了游戏化教学在幼儿体育课堂中的有效运用，提出要想进一步培养幼儿参与体育游戏的兴趣，幼教工作者应该从不同方面进行体育游戏的创新，来培养幼儿兴趣，增强幼儿身心素质。
关键词：幼儿体育；游戏；幼儿兴趣；培养
《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园要“积极开展适合幼儿的体育活动”。但是，现在的孩子大多是独生子女，家长望子成龙、盼女成凤，在家庭教育上出现了重智育轻体育、重保育轻锻炼的现象。加上城市高楼林立，车辆繁多，幼儿户外活动时间少，普遍缺乏锻炼。这就要求幼儿教师要有目、有计划地引导孩子进行体育活动。而游戏是幼儿最感兴趣的活动，体育游戏不仅可以促进幼儿的身心健康与和谐发展，还可以培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的品质和主动、乐观、合作的态度。所以，作为幼儿体育教师，要多开展灵活多样、有趣的、符合幼儿年龄特点和心理的体育游戏活动，真正促进幼儿身心的全面发展。
一、幼儿体育游戏化教学目的
1.根据幼儿年龄特点和心理特征，培养幼儿对体育游戏的兴趣，开发幼儿多种潜能，增强幼儿对环境的适应能力，促进幼儿活泼健康的成长。
2.丰富游戏内容和形式，调动幼儿参与的兴趣和积极性，提高体育游戏质量，增强幼儿体质，培养幼儿健康的生活态度和行为习惯。
3.通过游戏活动，培养幼儿有责任、有意志、能经受挫折与失败的良好心态与合作意识，学会交往，培养幼儿自主、自信精神。
4.提高幼儿安全意识，使孩子们通过游戏，懂得保护自己。
二、幼儿体育教学现状
1.教学目标把握不清楚，忽视幼儿身体素质的发展。在实际幼儿体育教学中，目标不明确，以活动内容代替目标，或以游戏名称代替目标，过分对幼儿的兴趣强调，忽视了基本的运动能力培养，表面上课堂气氛活泼生动，事实上却严重忽视了幼儿的身体发展素质，脱离了幼儿体育所应发挥的作用。
2.体育教学内容陈旧，教学组织形式单一。幼儿体育活动内容还是以传统的幼儿体育活动基本动作为活动内容的主体，?w操类教学的内容仍占很大比例。对于现代学前体育教育理论指出的应开展民族传统体育、远足活动等更没有放在重要位置。实际教学中采用一刀切，分层次教学、体能分组等现代常用的体育教学组织形式均未得到体现。
3.体育教学方法呆板，幼儿主动探求能力薄弱。幼儿体育教学方法是联结教师教与学生学的桥梁。在幼儿体育活动中，幼儿体育教师过多采用“我教你学、我示范你模仿”的讲解示范法与游戏比赛法教学方法，忽略了体育教学方法现代理论的积累，不能灵活地根据实际情况及时调整适合幼儿体育学习的教学方法。在具体实践中，没有真正做到以“吸引”的方式来让幼儿主动参与其中，而是教师在规定的体育活动场景中安排幼儿角色或位置，没有实现幼儿的主动参与性，主动探究能力、创造力也没有得到充分发挥。
三、幼儿体育兴趣的培养方案
1.环节设计游戏化。兴趣是最好的老师，也是幼儿参与活动的原动力。教师设计的体育活动只有引起幼儿的兴趣，激起幼儿的好奇心与探究欲望，才能让他们积极主动地参与到活动中，达到锻炼身体的实际效果。因而，教学中教师可以通过讲故事、说儿歌等游戏形式，创设情境，激发幼儿参与体育活动的兴趣。如中班体育“小青蛙学本领”，教师可根据幼儿身体适应性规律及生理机能变化规律，将整个过程分为三个环节。第一环节：热身运动。在欢快的音乐中，小青蛙跳到河里去游泳，创编各种游泳姿势，使幼儿的身体各关节慢慢活动开来，为以下的活动做准备。第二环节：有趣的荷叶游戏。小青蛙们尝试各种跳法，通过相互学习及教师的讲解示范，练习从高处往下跳的动作。并通过游戏“荷叶叠叠高”、“踏荷叶”，使幼儿在愉快氛围中巩固跳的动作，避免了枯燥、单一的动作练习。第三环节：放松运动。在轻快熟悉的旋律中，青蛙妈妈带领小青蛙一起跳“我爱洗澡”，达到放松身体目的。活动中，教师始终以“青蛙妈妈”的角色参与到幼儿活动中，与幼儿建立良好的互动关系，使幼儿在宽松、和谐的游戏氛围中，既掌握了基本动作，取得了良好的锻炼效果，又发展了动作的想象力，获得了快乐的体验。
2.利用材料，增强游戏性。在体育活动中，活动材料直接影响幼儿参与活动的兴趣和基本动作的练习。在选择体育材料时，我注重启发幼儿将材料组合，多用且巧用，帮助幼儿既实现目标又发挥其使用器材的自主性及创新性。如：玩筛子网，孩子们想出了各种玩法：颠皮球、过山洞、运沙子、捉小鸟„„孩子们动脑筋想着法子玩，玩出了许多的新花样，表现出与众不同的做法和想法，培养了孩子的创新能力。最大限度地利用了材料，使材料充分地“活”起来。很长实践玩一件材料，孩子就会失去兴趣，如：户外活动时孩子们最爱玩彩虹伞的游戏，有些幼儿拉着彩虹伞的边缘用力抖动往上抛，有些幼儿就躲到里面捉迷藏；有时大家共同拉着彩虹伞转圈走走、跳跳、趴在上面嬉闹玩耍，玩得开心至极，体验合作的快乐。玩过一段时间，我发现幼儿失去了新鲜感，我便设计了网小鱼的游戏，让一些小朋友在彩虹伞里面当小鱼游玩，另外一些小朋友边走边说“网小鱼”的儿歌，儿歌快念完的时候，里面的小朋友要想办法逃出来，不然就变成了被捞到的“鱼”；我们围着彩虹伞边走边说“炒蚕豆”的儿歌，当说到“翻跟斗”时，孩子们一起将彩虹伞里“豆子”炒熟抛起来，幼儿对彩虹伞的兴趣再次被激发。
总之，作为幼儿体育教师，要通过科学有效的教学手段，努力创设幼儿喜欢的、感兴趣的、游戏空间和游戏材料，创设生动、有趣、多样的活动形式，让幼儿在自主探索中充分体验体育游戏的快乐，激发幼儿对体育活动的兴趣。让幼儿体育课程更贴近幼儿的生活，充分发挥幼儿的自主性和创造性，使幼儿在自由、愉悦、主动的活动中，促进其体质、个性、能力的全面发展，快乐健康成长。
参考文献：
对于幼儿阶段的学生来讲,游戏与艺术可以说是密切相关的,即游戏是艺术,艺术又是游戏。因此,在幼儿园教育教学中,只有充分激发幼儿学生的游戏精神,让幼儿学生将知识的学习当成一种游戏、娱乐的过程,这时学生就会在游戏中快乐的学习知识,就会全身心的投入到学习中去。而游戏化方式的完成需要教师和幼儿学生一起,其中教师与幼儿学生之间的关系是平等的,互助的,教师要对学生予以充分的尊重,相信学生,也就是素质教育所提倡的充分发挥学生的主体性原则,这样就可以给幼儿学生学习知识创造一个宽松、自由的环境。其中,游戏化教学方式可以有效的培养幼儿学生的敏捷观察力、自信心、表现能力、团结意识、纪律意识等,促进学生健康快乐的成长,实现幼儿学生综合能力的全面提高。今天,本文基于此背景下,展开对幼儿兴趣培养的游戏化方式相关问题的研究,分析了幼儿教育游戏化的设计,并结合本人多年工作经验提出了幼儿兴趣培养游戏化的实践方法。
1.游戏的组织设计方式研究
1.1要求我们教师要善于采用观察法。在应用过程中要突破传统的局限性,即不仅要让学生学会观察教师在课堂教学中的示范动作,还应该让学生学会对生活、学习中的事物观察,如教学用具、生活中的实物、动画作品等,例如在植物歌这一课中,不仅要让学生了解种树的动作,还应该让学生学会观察植物的成长过程,让小学生欣赏到植物生长的情境。
1.2对探索法的应用。这一方法的应用主要体现在课堂教学提问过程中,我们教师要精心设计问题的提出,保证问题要具有鼓励性、具有反馈性、具有交流性,能够培养学生的探究能力、创新能力、合作能力。
1.3创编法的应用。动作创编与动作探索略有不同,探索活动给幼儿提供了更多的自由探索空间;而创编活动则强调幼儿在探索的同时学习知识技能,掌握动作表达的技巧,以便更好地进行表现。如在美工操作袋“小动物的表情卡”中,教师要在幼儿已掌握的语言词汇的基础上用提问的方式引导幼儿,要求幼儿根据小兔子的表情进行故事创编。在这种环境中,教师可以巧妙地在幼儿自由尝试探索的基础上,引入一条具体的创造线索,引导幼儿按顺序根据表情创编故事。这一创造技能的学习,不仅丰富了幼儿模仿动物表情的动作语汇,而且也使幼儿感受到动作学习过程中的审美情趣。
2.对游戏化方式中的语言引导的研究
2.1我们知道,幼儿在教学期间绝大部分时间都是处于不稳定的状态,所以,我们教师采用什么的语言来激发幼儿的学习兴趣,激发幼儿的学习积极性成为课堂教学有效性的关键性因素。本文,经过研究分析,总结出幼儿教师所采用的语言包括以下几方面。第一,有声语言的应用。幼儿学生作为一个特殊的群体,相对于其它阶段的学生来讲对教师的语言要求更形象化、更生动、更具有趣味性。其主要包括以下几个方面的要求,即“激”化,要求教师在教学中所选用的语言要有激励性,“诗”化,要求教师的语言要具有浓厚的诗意,能够吸引学生,让学生沉浸到课堂教学中;“简”化,我们知道幼儿学生的年龄较小,对语言的理解能力也较差,就要求教师的语言不要过于繁琐,要尽量简化。
2.2体态语言的运用。我们知道,个体人的喜怒哀乐等心情都可以用肢体语言来表达出来,这也就是我们所说的体态语言。因此,在游戏化教学中,我们教师要将体态语言的应用重视起来。因为,体态语言不仅可以起到示范性的作用,同时还可以激发幼儿学生的学习兴趣。
3.教师在设计和组织游戏时的注意事项
3.1学习与娱乐。游戏不应该仅仅让幼儿满足于娱乐,而应该让他们在娱乐的同时增长知识和经验,促进幼儿各种能力的发展。
3.2规则与自由。游戏中的宽松、自由必须建立在一定规则的基础上。
4.幼儿教育游戏化的实践
4.1多种方式,引发兴趣。游戏中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。但幼儿园的幼儿还不具备独立朗读和理解词义的能力,此时若采用传统条文式的灌输,对他们来讲则会由于抽象而失去吸引力。因此,在教学中,教师要把游戏变化为幼儿爱听的小故事,作为教授新歌的导语,或者以故事情节贯穿整堂课,用生动的语言向幼儿讲解。
4.2简单线条,辅助提高。由于幼儿尚未具备一定的视唱能力,不能独立处理关于音准的高低、节奏的快慢等方面的问题,所以他们只能采用模仿的方法来学习。因此,通过日常活动渗透,教师要让幼儿多模仿、多学习。
结语
总之,游戏化教学可以将知识变得更加生动、新颖,可以有效促进幼儿学生各方面综合能力的培养与提高。
参考文献
[1]叶立群.幼儿教育学[M].福州:福建教育出版社,1996.12.
一、合理选择游戏活动，激发幼儿探索欲望
心理学中指出“兴趣是对于事物特殊的认识倾向，它是一种心理活动，当发展成为爱好时，就成为一个人的较长久而相对稳定的行为倾向，影响着人们能力的发挥。”也就是说，兴趣是所有活动的动力源泉，是幼儿对于一切活动开始的基础条件，幼儿一旦对于游戏有了兴趣，那么他将会专心致志、愉快地进行游戏活动，探索活动中所给大家带来的科学奥秘，对于接下来的活动就相得益彰了。
教师在选择游戏活动时，一定要选择幼儿感兴趣的内容、符合幼儿年龄特点的游戏活动，这样才能帮助幼儿更好的进行科学探索活动。小班游戏学活动《美丽的泡泡》是一节让幼儿在游戏活动中探索泡泡水的制作过程以及不同形状的工具吹出的泡泡形状是否一样的游戏活动。幼儿在平时的娱乐活动中就对泡泡水有所接触，而且非常喜欢玩，那么，《美丽的泡泡》这个选材也就符合了小班幼儿的游戏兴趣，当幼儿听到今天的游戏活动是自己制作泡泡水的时候，幼儿的兴奋点就被老师调动起来了，每个幼儿都想自己制作出泡泡水，体验制作泡泡水成功的快乐情感，当然也会对游戏活动更加得关注、更加认真，都会积极的参与到游戏活动中。
二、准备丰富多彩的游戏材料，引起幼儿探索兴趣
那么如何来产生幼儿的兴趣呢，首先，材料的准备是至关重要的。所准备的材料必须符合幼儿年龄特点，能够吸引幼儿的注意力。在游戏活动《美丽的泡泡》中，我为幼儿准备了多种制作泡泡水的材料，如：自来水、洗洁精、洗衣粉、沐浴露以及洗发露等材料。在幼儿在游戏中可以探索什么材料不能制作出泡泡水，什么材料可以更好的制作出泡泡水，幼儿在自己的探索活动中研发泡泡水。
此外，我还准备了圆形、三角形、正方形的吹泡泡工具，幼儿可以利用这三种工具在自己制作成功泡泡水的基础上继续探究使用不同形状的工具吹出来的泡泡水的形状。
多种材料的准备可以启发幼儿的发散性思维以及创造性思维，美国教育学家杜威先生提出了“让幼儿从做中学”的教学理念，那么要求教师要合理的选择游戏材料，只有适合幼儿的游戏材料才能让激发幼儿的科学兴趣，才能更好的帮助幼儿进行科学探索活动。
三、精心设计游戏环节，有效提高科学探索欲
在学习新知识的时候教师一定要精心设计整个教学活动过程，将活动落实到孩子身上。同时，教师在活动中，不能只局限于个别孩子，要增大范围，考虑到全部的孩子，课堂上注意营造生生互动、师生互动的场面，让学生生命的活力在涌动。在活动中，教师要随时对表现好的孩子进行表扬，让孩子们更加乐趣去主动地学习。
一节游戏活动是否成功，幼儿又是否对游戏活动感兴趣，那么至关重要的一个环节就是游戏的环节，当游戏环节设计合理，符合幼儿特点的时候，幼儿自然而然的就会对科学探索产生兴趣。在教学过程中，教师是组织者、引导者以及参与者，在游戏中要留给孩子足够的时间去探索、发现。在《美丽的泡泡》游戏活动中，我首先出示了孩子们能够在外面买到的泡泡水，教师首先吹一吹，让孩子们和吹出来的泡泡玩一玩，童心是每个孩子都与与生俱来的，因此，当他们看到漫天的泡泡在他们周围飞舞的时候，幼儿对科学的兴趣就达到了一个小高潮，大家就更加乐趣参与到下面的游戏活动中了。
同时在游戏中，教师还要和孩子之间建立明主、平等的师生关系，让孩子拥有轻松愉悦的游戏氛围。化被动为主动，在游戏活动中，应当教师孩子双方参与，使孩子能后主动参与游戏中，自主的进行科学探索活动，而不是被动式、没有目的的玩耍。在幼儿和泡泡水游戏之后，都想来吹一吹泡泡水，可是泡泡水只有一个，当老师提问到：“你们想不想自己制作泡泡水呢？”所有的孩子都异口同声响亮的回答说：“想！”所以，在幼儿玩耍之后立马请幼儿动手来坐一坐，这样幼儿的兴趣都非常的高，都愿意来参与这么游戏活动，一起探索泡泡水的制作过程。在幼儿制作的这个过程中，就需要教师去精心的指导幼儿，帮助幼儿一起制作出泡泡水，让每一个幼儿都获得成功的体验。这样一来，孩子在游戏中体验到了“摘桃”的喜悦，对之后的科学活动就会更加感兴趣。这个时候就应该趁热打铁，让幼儿继续探索，所以我又设计了让幼儿探索不同形状的工具吹出来的泡泡形状是否一个的环节，因为有了之前的体验，孩子们都非常乐于参与到接下来的探索活动中，只见一个个小家伙认真的拿起手中的工具，一个个的实验，场面堪比一个专业的实验室呢。通过实验活动，幼儿都知道了原来不同形状吹出来的泡泡都是圆形的，孩子们也都觉得非常神奇，也通过绘画的方式记录了这次的实验结果。
无论是什么游戏活动，在游戏结束之后，教师一定要进行小结，对本次游戏活动做一个整体的概括，特别是对于科学活动，一定要言简意赅，让幼儿能够明白其中的科学道理，我进行了这样的小结：“因为这个泡泡里面有一定的压力，压力的大小都是一样的，所以使得这个泡泡呀变成了圆形。”这样的一个小结，虽然简单，但是孩子们都能够理解，在游戏最后，我请孩子们拿着自己制作的泡泡水到户外去玩一玩，这整个游戏活动有一个延生，这样一来，孩子们知道科学游戏原来是非常有趣的，对于以后的科学活动也就更加期待了。
把课堂交还给孩子，能够使教师与孩子和谐相处，互相探讨。同时还能够增进教师与孩子之间的关系，使教师成为孩子的良师益友。“教育是一种特殊的交往活动”，在实际的教学中，作为一名老师，不能在课堂上唱着“独角戏”，要引导孩子对老师所讲的知识进行“消化”，要让孩子主动学习，充分發挥主体作用。
音乐是幼儿生活、学习和成长中不可缺少的领域，对其成长和发展都具有重要的不容忽视的影响。而兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态，是调动幼儿思维、探索、认识的内动力;习惯是一种行为、一种方法，良好的习惯有助与幼儿能顺利、愉快地参与活动。音乐兴趣与习惯的培养有助与幼儿在音乐活动中，产生积极情感，以积极的态度，主动地顺利地参与活动，通过感受美、体验美、表达美、创造美而获得身心发展的和谐美。
培养对幼儿音乐活动的兴趣，首先是要发现孩子的兴趣，其次并在活动中激发其兴趣，使之保持，并进一步再激发，即要引趣、激趣、增趣，使幼儿在活动中始终保持良好的情绪，积极的兴趣。
一、首先要善于发现幼儿对音乐的兴趣
当一些孩子喜欢边玩边哼小调时;在搭积木时从随意地敲——不断重复敲击倾听敲击的声音时;一听到节奏明快、活泼的音乐就手舞足蹈、摇头晃脑起来，脸上的表情就丰富起来时，我就知道孩子们是喜欢音乐的，对音乐是好奇的。而好奇心恰恰是兴趣的一个起点。
二、引趣
我将有目的、有计划的采用一定的手段、措施和方法来诱发和引导幼儿对音乐活动产生好奇心，用客观事物的新异性吸引幼儿的好奇心，从而对音乐产生兴趣。我以幼儿爱唱、爱跳、爱表现、好创造的天性来引趣。
(1)让幼儿多接触音乐：为幼儿创设音乐环境，并将音乐渗透在幼儿的日常生活中：
在来园时我会播放轻柔悦耳的名曲、童谣迎接幼儿，激起幼儿愉快的情感，主动的参与活动中。
在进餐时，我播放节奏明快的音乐让幼儿边听边跟着节奏吃。音乐如同给孩子的食谱中增加了维生素一样有助于身心健康，边吃边听音乐创造了愉快的情绪，增加了食欲。
午睡时我播放柔和、恬静、的摇篮曲，让幼儿自然而然的入睡，培养幼儿良好的午睡习惯。
在区域活动的“小舞台”里，我把与歌曲相关的图片贴在墙面上做背景，收集了配有音乐的儿歌、欢快的歌谣、乐曲，并制作了一些表演时需要的道具(彩带、头饰、花环、手铃等)来满足孩子表演时的需要。孩子们可根据不同的音乐旋律选择不同的道具去表演。如当律动“秋叶”的旋律一响，幼儿就去拿彩色的树叶道具，歌舞“小猪睡觉”幼儿就纷纷去带头饰“小猪”，而节奏欢快的迪高音乐一响，他们就去带上花环拿上彩带跟着旋律扭动起来，走起了台步，那情景还真象一位位模特在演出呢。他们在活动中情绪高涨，兴趣盎然，部分幼儿已形成较强的表现欲。
与各学科配合的音乐活动：以音乐教育为手段，利用艺术的形式进行教育最易收到良好的效果。我选择了一些和各学科有机结合的互相渗透的游戏活动。在学习儿歌或故事时，我选择配有音响效果为背景的，既增强了幼儿语言的表现力，同时音乐促进幼儿大脑半求的活动，提高了记忆效果。如语言节奏“大苹果”、“小花猫”等。
三、激趣：幼儿的注意力易转移，兴趣往往是短暂的，如何使幼儿的学习兴趣得以保持和增强呢?
直观激趣：在音乐活动中，我适时的出示直观形象的不同教具，用生动、形象的
语言、动作、体态、眼神，把教材的重点、难点转化为幼儿的兴奋点。例如：歌舞《小猪睡觉》，我用生动、形象的语言先讲了一个故事请幼儿猜猜，“草地上来了一个可爱小动物，它长着大大的耳朵，胖胖身体，还有一条小尾巴。它吃饱了就靠在大树旁睡觉了，呼噜呼噜可真舒服。这是谁呢?”我一边讲一边夸张地做动作，幼儿一猜就猜出是小猪。然后，我请幼儿听音乐模仿小猪的动作，幼儿在模仿中很好地感受了音乐，掌握了节奏，使难唱的“咕噜噜噜噜，咕噜噜噜噜”这一句顺利地地让幼儿自然而然掌握了。
表演激趣：以形式多样、动静交替的方法让孩子在表演中体验，体验是培养兴趣的基础，良好的情绪体验能调动幼儿积极参与表演，积累表演的经验，使幼儿学习的兴趣得以保持。
表扬激趣：幼儿好胜、好强的，当音乐活动中幼儿自创出一个动作时我会及时翘起大拇指以示鼓励;当孩子对我说：“老师，我会跳了。”我会投以一个赞许的眼光给以肯定;当孩子们互相帮助时我会在班中加以表扬，这种强化方式激发幼儿的上进心、自尊心、自信心，活动往往起到事半公倍的效果。
创造激趣：幼儿在含有创造成分的活动中会显出更加高涨的参与和热情。例如：歌舞活动——“办家家”让幼儿尝试创编语言节奏——炒菜。这是重现生活中的经验。他们有玩“娃娃家”的生活经验，在认识许多蔬菜和水果后仿编，幼儿显得心应手，创编热情高涨。
四、增趣：使幼儿在乐中学，学得乐，必须使幼儿不断的增强对学习的兴趣。
巧妙设计和出示教具，教具突出主题，做到一物多用，充分利用。例如：歌曲——“两只老虎”。我绘制了两只形象滑稽可爱的老虎，而老虎的不同的身体部位都是可灵活组装的。当出现没有尾巴、没有耳朵的老虎时，幼儿就可通过教具的直观提示直接创编出歌词。
课堂气氛轻松愉快，注意音乐活动目标的适度、可行，把握好难易度，使幼儿能在教师的帮助下，稍加努力就能完成，培养进取精神，使兴趣较长久地保持。
根据音乐活动的需要，教师应以不断变换自己的行为和角色来唤醒幼儿的兴趣，保持兴趣的稳定，提高幼儿的兴趣。
尤其是小班幼儿，根据其年龄特点的需要，运用角色和用不同的角色口吻进行指导能让幼儿更好地感受、理解作品;而在学习过程中与幼儿一起唱、跳，做一个积极的参与者;幼儿学会后进行创造时，我则是一个欣赏者，以欣赏的眼光去鼓励、激发孩子。
根据班中幼儿的个性特点和实际水平所设计的活动也能增强幼儿对音乐活动的兴趣。
我从音乐游戏入手。因为游戏是幼儿的天性，是幼儿最自然的活动方式。如男孩喜欢玩小汽车，我就设计了游戏“开小车”、为了培养幼儿的注意力，我设计了游戏“木头人”、在感受音速的变化时，我设计了游戏“转椅”、在听辨不同音区的变化时，我设计了游戏“高人和矮人”、“爷爷-爸爸-小弟弟”等。幼儿在游戏中动而乐，乐而动。每一次游戏都让幼儿有得意犹未尽的体验，期待下一次 活动的开始。
运用多种教育手段、方法、形式让幼儿投入到活动中，愉快地参与活动，增加幼儿的兴趣。
在活动中，除了用游戏法、情景表演法，我还尝试了用多媒体法进行活动。例如：歌曲《蜜蜂做工》即用了多媒体教学，有鲜艳画面的演示和做背景，孩子们学习活动的兴趣更高了。
为了能整齐和谐地演唱，幼儿必须学会边唱边听同伴的歌声。因此我采用当场录制歌声，然后回放给孩子听。听到录音机里的歌声，孩子们感到新奇有趣，他们不仅在演唱时注意了自己的声音，而且对歌曲的演唱更有兴趣了。
根据活动需要尝试多种座位法也能进一步激发幼儿参与活动的兴趣。例如，音乐游戏时多采用马蹄型座位;玩打击乐时多采用六排座位，以教师能更好指导，幼儿能更清楚看清楚。(在眯宝贝探索栏可以找到大量的儿歌音乐)
为了使下一次的活动能比前一次更有提高。我进行个案观察记录、研究。例如：游戏爷爷、爸爸、小弟弟走路（一、二)的案例分析;个别幼儿——陈浦彬的研究等。这些对我能较好的开展音乐活动都有较大的帮助。
作者:leixiaoxue 发布时间:2013-1-4 14:10:00 浏览:[2722]
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对幼儿园课程生活化游戏化的思考
摘要学前儿童教育既要顺应儿童的自然发展,又要将儿童的发展纳入合乎社会要求的轨道,这就要求教师要知道儿童的兴趣和需要,又要把握儿童发展的程序和规律。游戏又是幼儿最喜欢的活动,教师就要解决好游戏和教学和课程内容之间的关系,寓教育与游戏之中,使幼儿园的课程内容游戏化、生活化,更好地促进幼儿和谐的发展。
关键词课程游戏化
《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的教育以“游戏为基本活动,寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得。
一、游戏和教学的关系
受前苏联教育模式的影响,我国教学系统中的分科课程教育一直占据主导地位, 随着时代的发展,当学者们从人类学和社会学解释哲学和后现代哲学并重新审视教育现象时,他们发现,课程实际上是一个有机联系的整体, 而分科课程由于过分注重对知识认识的追求,割裂了知识和技能和能力之间的关系,已经不再适应当代社会对人的素质教育的要求。
在幼儿园课程改革的实践中,幼儿园教育活动的设计、组织和实施已经成为了幼儿园课程改革在实践层面上的核心问题, 由于在观念上强调了保障儿童权利,尊重儿童需要以及要求在教育过程中体现儿童自主性。因此在幼儿园教育实践中,游戏被推崇为幼儿园的基本活动。20世纪 50 年代以后,我国的幼儿教育也重视游戏。
二、游戏和发展的关系
游戏对幼儿的发展具有特殊的意义,幼儿的游戏和发展之间非但没有矛盾,二者反而存在着有机统一的关系,从教育的角度来说,发展是目的也是结果,而游戏则是过程也是形式,这样发展和游戏之间就形成了某种内在的联系。
三、幼儿园课程游戏化的含义
杜威指出:游戏性是一种精神态度,游戏这种态度的外部表现形式,游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来,而是强调游戏精神在课程中的体现:关注幼儿的主体地位,尊重幼儿的选择权和决定权;关注环境的创设和材料的提供,强调儿童与环境和材料的互动;关注活动的过程,将目标隐含在过程之中,用这种精神去设计幼儿园课程,把这种精神渗透于课程之中,既是游戏化幼儿园课程的设计思想,又是重要的组织策略以幼儿身心和谐发展为核心,这就是游戏课程。
四、幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索
(一)通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力
我们注重通过幼儿的生活实践,引导幼儿解决实际问题,例如,在生活中的数字主题活动中,幼儿自带钱币去超市购物,遇到了不少难题,如不知道商品价格,所带钱币不够购买喜欢的物品等,但孩子们共同商量出了解决问题的办法,不会看标价,就去问营业员,一个人的钱不够,就与同伴合作购买,孩子们通过调动个人或同伴们的经验,顺利完成了购物任务,获得了许多新经验,如购物付款后要找回零钱,索要发票等,这类活动不仅让幼儿获得有关经验,更重要的是激发了幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。尽可能让课程生活化,让幼儿回归生活情景自主探究。
(二)努力创设环境和条件,为幼儿提供各种体验机会
不同课程既可独立,也可相互交叉,相互联系,如在“音乐餐厅”这个虚拟的情景中,幼儿可以自己选择音乐,编排舞蹈,策划演出,这正好可与另一个虚拟情景“美丽的房屋”联系起来,幼儿搭建和装饰的美丽房屋正好用作“音乐餐厅”,在“乡村小屋”里,幼儿可以边吃农家菜边扭秧歌。在现代的高楼里,幼儿可以边吃汉堡包边进行时装表演等等,这样,生活、游戏与课程之间便有了关联,这种交融有时可由教师预设,有时可在活动进程中由幼儿自然生成。
生活、游戏和课程本来就无明显界线,随着教育观念的转变,我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系,更好地体现了《纲要》中“以游戏为幼儿园基本活动”的思想,推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。
(三)对区域活动和游戏活动关系的重新认识
在幼儿园的观念中,区域活动是按五大领域划分、供幼儿小组或个别学习的活动,游戏活动则指角色游戏或创造性游戏活动。因此,很多幼儿园的一日活动时间表上有区域活动和游戏活动之分,但我们稍作思考就会发现这样的划分是有问题的,因为区域活动是从活动空间上所作的划分,而游戏活动则是按活动的性质命名的。研究表明,幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的。因此,我们重视幼儿的身心发展特点,以幼儿活动为中心,投放相应的活动材料并作适当分隔。
(四)对主题活动和游戏活动关系的重新认识
缘于对生活、游戏、综合的思考,设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践,我们发现这不仅是可行的,而且是合理的。如在小班“可爱的伞”主题活动中,我们和孩子及其家长一起收集各种各样的伞和伞的图片、画册,把各种伞挂在活动室,把伞的图片布置在活动室四周,俨然一个伞的小世界,孩子在日常生活中可随时观察、讨论。根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动,及时调整、更换活动材料,使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响,在主题活动的展开过程中,生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。
泗阳县庄圩乡中心小学幼儿园
尚莉娜
从事幼儿教育转眼已三年多，在实际的实践中，我发现大班幼儿对数学的学习兴趣不是很高，在教学活动中幼儿主动学习的积极性不强，教师说的多，做到也多，幼儿往往处于被动的参与学习。如何培养和激发幼儿对数学的学习兴趣，并从生活中发现数学的有用和有趣，激发幼儿动手操作的兴趣，让幼儿从被动转为主动参与？为此，我申报了《在游戏中培养大班幼儿数学兴趣的策略研究》个人县级课题。在研究的过程中，感受良多。现对本人在微型课题研究中的工作情况作如下总结：
一、利用角色代入，在游戏中达成目标。
游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中代入教学活动，能够让幼儿在愉悦、轻松的氛围中学习知识，角色游戏既能满足幼儿的游戏需要，又培养了幼儿学习数学的兴趣。
比如：《水果超市》游戏中幼儿饰演卖水果和买水果的人，买水果的人根据水果的价格以及自己手里的钱币自己计算能买到的水果，卖水果的人计算一共的价格，收取、找零，幼儿在买卖的过程中认识了钱币，在买和卖的过程中学习到了加减运算，了解了钱币之间的关系。
二、利用幼儿主动参与，动手操作来达成目标。
幼儿在游戏活动中，动手参与的积极性比较高，通过幼儿主动参与，动手操作既锻炼了观察、探究能力，又学习到了枯燥的数学知识。真正做到在学中玩，在玩中学。
比如：《数字结朋友》根据口令，如说数字“4”则4个小朋友抱在一起，幼儿在听口令的过程中，锻炼自了己的计数能力。《找朋友》幼儿根据图示的数字，帮助数字宝宝找到自己的好朋友，如“3”则需要幼儿自己找到“2”和“4”在反复的操作过程中幼儿很快学习到了相邻数。
三、通过建构游戏，来达成目标。
幼儿对搭建类游戏中的拼搭，组合积木都很感兴趣。通过教师有目的的引导，幼儿在游戏的过程中，认识到了图形，学习到了方位，空间等数学知识。这样既锻炼了幼儿的空间方位能力又锻炼了动手操作能力。
比如：《给小熊一家建房子》，幼儿根据教师事先给出的提示：为小熊一件建房子，熊妈妈和熊爸爸住在一楼。熊爸爸住在左边的房间，熊妈妈住在右边的房间。熊姐姐和熊弟弟住在二楼，熊姐姐的房间在妈妈房间的上面，熊弟弟的房间在熊爸爸房间的上面。幼儿在反复游戏的过程中，学习到了方位，空间知识，又能够加入自己新的想法，从而使知识不断得到扩展。
四、通过各种歌曲及儿歌游戏，来达成目标。
幼儿天性活泼好动，喜欢唱唱跳跳，将儿歌与数学结合起来，使原本枯燥无味的数学富有了活力，幼儿在歌曲及儿歌中学习，在说说、唱唱的过程中，愉悦的学习和巩固了数学的相关知识。
比如：《猴子荡秋千》幼儿通过边念儿歌边做动作演绎儿歌，练习数数、减法。《水果谣》根 据水果的形状用手指做出相应的形状。在学习儿歌的过程中也认识并复习了形状。
一、提供合适的材料, 正向刺激幼儿游戏兴趣
1. 深入观察, 了解幼儿兴趣需要。
兴趣是幼儿不断探究的动力。游戏前教师应善于观察, 了解幼儿的需要。游戏中教师应善于倾听幼儿的看法, 发现他们的兴趣点, 同时应随着幼儿的兴趣引导他们进行探索。同时教师应了解幼儿的需要, 激发幼儿的兴趣。这样才能让幼儿乐于学习, 乐于探究, 进而能充分地调动幼儿游戏的积极性。
2. 巧妙引导, 刺激幼儿游戏愿望。
在游戏中, 首先要以观察为依据, 筛选材料。通过与幼儿交谈来找出幼儿对现存材料的运用水平, 从而筛选出更适合幼儿发展的材料。教师可以通过每个区域特色材料循环的介绍和投入, 来增强每个区域的吸引力。比如智慧屋小球转转、语言区摆摆演演、数学区的纽扣变图形等等。
我们要了解幼儿的兴趣、水平、能力差异, 不断调整和投放适宜的区域材料, 从而促进幼儿对不同区域的主动选择, 达到区域间有效的流动。
3. 精心准备, 投放不同层次材料。
幼儿的兴趣来自于材料, 幼儿的发展更依赖于对材料的操作。
在操作同一种材料时, 往往出现有的快, 有的慢, 有的体验了成功感, 而有的却倍受挫折。我们所提供的材料必须满足不同能力层次的幼儿。两到三个层次就可以了, 让幼儿在玩的过程中选择适合自己的材料。还要发挥一物多玩, 激发幼儿的探索欲望。比如:一个纸杯, 第一次是在表面用线条和花纹进行装饰, 第二次是通过涂———剪———卷做纸杯花。第三次是结合话题活动绘画。幼儿对材料的操作方法不同, 在活动过程中所获得的知识经验也不同。
二、给予合理的指导, 悉心保护幼儿游戏兴趣
1. 赏识鼓励, 呵护兴趣。
除了为幼儿创设良好的游戏环境之外, 在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。面对长期停留在同一区域的幼儿, 可采取自主选择与教师介入相结合的方式。
马斯洛的需求层次论告诉我们:一个人活在世上既有物质方面的需求, 也有精神方面的需求, 所以我们还可以把奖励机制投入游戏, 例如, 在游戏前, 给幼儿制定尝试新材料或区域的任务, 如果他能够完成, 给予相应的奖励。以适当的奖励培养幼儿的兴趣, 从而达到我们的学习目标。
2. 适时介入, 拓展兴趣。
在游戏时, 有的幼儿自由地选择区域, 有的在教师的建议下去尝试新区域。为了提高幼儿的积极性, 教师可以采取参与活动, 当幼儿出现学习兴趣疲软时, 教师可以假设问题, 引导幼儿去继续探索、去发现。如, “也许还会有秘密呢, 再试试看”, “还可以拼出什么样的图案来?试试看”等等, 激发幼儿继续学习的欲望。
三、推出合宜的榜样, 纵向深入幼儿游戏兴趣
1. 小领导榜样刺激。
在幼儿之间, 学习能力强的幼儿比较受欢迎, 极易被同伴看成“小领导”, 而学习能力弱的幼儿常常是跟随着“小领导”, 随着年龄的增长, 这样的同伴关系对幼儿的影响越来越大。
在游戏中, 有的幼儿在某个区域中遭遇挫败感, 就无法激发其参与的欲望, 也体会不到其中的乐趣。如果有“小领导”积极参与这个区域, 示范游戏流程, 别的幼儿会跟着学、做、玩。如果老师能充分利用好“小领导”的作用, 那么别的幼儿的学习能力也会有一定程度的提升。只要在区域中享受到成功, 那么幼儿就会得到极大的满足, 自信心也提高了, 对游戏的兴趣也就提高了。
2. 小团队互动合作。
学前教育学中指出同伴在游戏中有如下作用:同伴是范型, 同伴是强化物。因此, 游戏时我们可以采用同伴邀请和结对的方式, 驱使幼儿区域流动。在良好的同伴关系的带领下, 幼儿尝试新区域有了积极安全的情绪基础, 在区域中的操作中就愿意尝试和自主探究。
四、开展合情的评价, 稳固延伸幼儿游戏兴趣
1. 工作单展示评价, 体验分享的乐趣。
活动中, 我们会投放游戏工作单记录幼儿游戏的内容和情况, 游戏结束时, 结合工作单, 幼儿向大家讲解本次活动的收获。我经常会碰到这样的情况:在游戏讲评前, 幼儿会主动拿着工作单跑到我面前对我说:“老师, 今天让我说。”他们渴望得到一个机会, 一种把自己的成功欣喜地展现给大家并与大家共享的机会。到了大班, 幼儿会说:“听讲评, 我就能知道别人在干什么。他们玩得好, 我明天就可以去玩。”幼儿在游戏中已经开始学习接纳别人的经验。
2. 多样化互动评价, 促发游戏内驱力。
除了借助工作单, 还可以采用自评、幼儿互评、同伴间互评、教师评价等多元化的评价模式, 充分激发了幼儿的积极性、主动性, 实现自主参与、自主探究、自主评价, 使幼儿成为游戏的主人。以此来推动幼儿感受新尝试带来的成功体验。
【关键词】体育 兴趣
兴趣是幼儿学习的内动力，它能调动幼儿主动求知的积极性和进取性，产生强烈的求知欲，对发展幼儿各方面的能力非常重要。于是，经过尝试、探讨、研究我们发现，培养幼儿对体育活动的兴趣可以从以下几方面进行考虑：
一、设计与安排
（一）体育活动要适合幼儿的年龄特点
小班幼儿的体力较弱，身体的基本活动能力较差，喜欢模仿他人的言行举止，对活动的结果不太感兴趣，也不太懂得遵守游戏规则。因此，应选择一些规则少、难度较小的集体性活动。中班幼儿的体力有所增强，动作比小班显得灵活、协调，注意力也比较集中，具有了一定的自我控制能力，初步有了合作意识，对活动的结果也有所注意。因此在中班易开展些具有较复杂规则及带有一定合作意识的游戏。到了大班，幼儿的身体活动能力发展较好，在动作上更加灵敏、平稳，有较强的自控能力，体力和合作意识都有所发展，并且有一定的责任感和集体观念。所以，在选择和组织大班体育活动时应考虑动作增多、难度增大、内容丰富、运动量大、竞赛性强、脑体结合、规则稍复杂等因素，以保证所选择组织的活动让大班幼儿喜欢。同时我园还大胆聘请男教师为小朋友上体育课，孩子们既新奇又兴奋，在整个上课的过程中都开心极了！
（二）体育活动要具有新颖性和多样性
幼儿对新鲜事物都感到好奇，新颖的活动器械无疑也是幼儿好奇心的良好刺激。如在组织小班幼儿学滚球动作时我们为幼儿准备了色彩鲜艳并带有声响的大彩球。新鲜事物的出现，便使幼儿产生了一定的兴趣。因此，幼儿便饶有兴趣地学会了滚球走、跑等动作，发展了幼儿四肢肌肉、韧带的力量和关节的柔韧性，提高了幼儿的视觉运动能力以及动作的协调性与灵敏性。仍以球为例，在幼儿能熟练滚动大彩球后，我们又为幼儿准备了篮球、足球等各种球类，并辅以呼啦圈、羽毛球拍、“梅花桩”等多种器械，充分发挥幼儿的个性爱好与体育器械的多种功能。活动从易到难，由简到繁，丰富新鲜的体育活动使幼儿乐此不疲，幼儿的兴趣始终保持着，多样性的体育活动不仅可以调动幼儿对体育活动的主动性、积极性与创造性，还可以保证幼儿在体育活动中的持久性。
（三）创设适宜的体育环境
环境是重要的教育资源，适宜的环境会对幼儿的身心起到很大的作用，也会激起幼儿对体育活动的兴趣。如园内铺设适合运动的塑胶场地；墙壁上建构幼儿进行攀爬的攀沿墙；场地上悬挂高低不同的触摸物发展幼儿弹跳力；沙池内设上独木桥发展幼儿平衡等。幼儿进入这样的体育环境，就会根据自己的爱好选择合适的体育活动。这样，也大大发挥了孩子主动参与体育活动的兴趣。
二、组织与实施
（一）体育活动中注重情节性与故事性
角色是幼儿体育活动的主要成分，带有角色和情节的体育活动，会使幼儿随着情节的跌宕起伏深入游戏。如小班练习双脚原地向上跳，我们采用“小猫扑蝴蝶”的游戏进行。教师拿纸折的蝴蝶，闪动在幼儿头上方，让幼儿一遍一遍地跳起扑“蝴蝶”，很快使全体幼儿都能大胆地跳跃，既掌握了动作又达到了运动量。任何一种具体能力都有一个形成与发展的过程，我们设计相同内容、不同要求的一组游戏由浅入深、循序渐进，有效的发展幼儿动作的灵敏性和协调性。
（二）教师要用富有激励的语言与情绪去感染幼儿
对于幼儿来讲，吸引他们的是丰富多彩的有趣的体育活动的过程，而要使整个过程充满趣味性，很大程度取决于教师的引导作用。教师在整个活动的过程中也发挥着不可替代的作用。如在进行竞赛性游戏时，教师可以以饱满的热情投入到幼儿中间，与幼儿一同游戏，参与竞赛，这樣会对幼儿的情绪产生积极的影响，使幼儿产生更大的兴趣参与，从而使幼儿获得更多的情绪体验。当幼儿胆小不敢做或面临挫折的时候，教师轻轻拍一拍幼儿的肩膀，或用信任与鼓励的目光面对幼儿，告诉幼儿“相信你一定能行的”“试试看，你会成功的”，这样会使幼儿忘记胆怯，直面失败。当幼儿成功了，教师可以与幼儿一同对手击掌并大呼一声“耶”来庆祝胜利，或是用一句满怀鼓励的话语，如：“我为你感到高兴”“你真棒继续努力”等等，也会使幼儿保持更浓厚的兴趣继续进行游戏。生动幽默的语言、健康大方的仪表、积极向上的情绪、优美准确的示范都会唤起幼儿的兴奋感与惊奇感，会使幼儿始终渴望游戏而不松懈。
（三）运用音乐的魅力，提高幼儿对体育活动的兴趣
优美生动、节奏鲜明的音乐会让人们身心放松。因此，在组织体育活动时，我们根据活动内容选择一些合适的音乐播放，以提高幼儿参与活动的兴趣。如：在进行热身活动时，听着节奏明快的音乐会使幼儿活动起来更加起劲。在游戏过程中也可以根据情节的需要选择一些适当的音乐。如在紧急救援的活动中，为了情节的需要（洪水过后，为灾区的动物运送粮食），我们选择了较为激烈紧张的音乐来烘托气氛，使幼儿在音乐的烘托下更加积极的投入到活动当中去。为了使幼儿的身心能够得到充分的放松，在放松整理活动时，可选择一些舒缓优美的音乐，让幼儿的身心在音乐的渲染下慢慢平静。
幼儿对体育活动的兴趣不是一朝一夕能够培养起来的。影响幼儿体育活动兴趣的因素还有很多，我们将继续探索、努力发现，让每个幼儿都对体育活动情有独钟，使每个幼儿都活泼、自信、乐观、强壮，身心都能得到和谐的发展。
【参考文献】
[1]幼儿园教育指导纲要.
栅瑶
一、问题提出
在 21 世纪 这 个竞 争 与台作 并存 的 社 会背 景下，“学会共㈣生活，学会与他人～起生活”，已成为当今教育的重大问题之一。而角色游戏是幼儿最喜爱的游戏，它具有典型的社会性，是对现实社会的再现。通过角色游戏的开展幼儿可以实现与同伴 的交往活动，构成实际的社会关系网络 ．为形成积极的社会交往行为提供了条件．推动了幼儿社会化的进程。但从 目前幼儿园角色游戏的开展及幼儿社会交往现状来看，还存在相当大的问题。1．角色游戏在幼儿园开展中的问题。首先，提供的游戏类型或活动形式 单一。目前幼儿园开展较多的只是积塑拼插游戏。调查表明，游戏的开展远未达到多样化，尤其 是角色游戏的开展在很多地区还是空 白。其次，角色游戏的材料是教师统一安排，硬性规定的。材料单一一，满足不 了幼儿的需要，难 以激发幼儿的创造和想象。而且游戏材料的准备不够科学，都是塑料制品，且体积大。另外，教师 的指导欠灵活，指导方式程式化。指定角色、固定方式、情节套路陈旧。
2．幼儿社会交往行为在现实中的问题。幼儿强烈 的好奇心和好模仿，使其在不成熟的认知上耳濡 目染许多不 良的社会交往行为。笔者通过查阅资料和对实际情况的观察分析，发现和总结 出了幼儿身上常见的几种不良社 会交 往行 为 ：
(1)“小霸王”型，这类型的幼儿在行为上非常强硬 ．喜欢和成人交往，以自我为中心带有攻击性，不顾他人的感受，做事又缺乏耐心。
(2)“小强盗”型，这类型的幼儿给人的印象是不明事理，甚至是 自私、占有欲强。这些孩子似乎难以理解 “我的”和 “你的”之间的差别，在他们头脑里喜欢的都是 “我 的”。(3)“受气包”型，这类幼儿在幼儿园里经常受到委屈。不敢反抗也不敢跟老师说，他们最缺乏的就是勇于 面对 困难 的勇 气和 方法。
(4)“含羞草”型，这类幼儿在众人面前表现出胆小、害羞、不 自信，甚至是逃避现实。这样的幼儿缺少的不是才能，而是缺少与人交往的信心和勇气。(5)“独行侠 ”型，这类孩子在家、在外表现出的截然不 同，民间俗称 “双面虎”或 “洞里老虎”。基 于上述 问题，笔者根据角色游戏的相关知识和作用，提 出通过角色游 戏来改善幼儿不 良的社会交往行为。形成积极的社会交往行为，以促进幼儿社会化的进程 和发 展。
二、角色游戏的教育社会学价值
当今 社会是一个 竞争 与合 作的社会，学 会合作，与他人友好和谐交往显得尤 为重要。角色游戏作为幼儿集体活动形式的一种，可 以让幼儿聚在一起，形成活动群体，幼儿在其 中体验 团队的力量，为 了共 同的目标，按照一定的规则，分工合作。幼儿通过 自主的选择游戏主题、角色和游戏材料，同时为 了能将游戏很好 的进行，必须履行幼儿所扮演的 “社会角色”。由此以来，幼儿的行为不仅在角色中受 到了限制，同时也会受到其他伙伴 的监督。这样，幼儿 的某些不 良社 会交往行 为就会受到抑制，其 良好 的 作意识、分享行为、谦让他人的行为就会得到凸显和保持。可见，角色游戏让 幼儿逐渐成 为社 会的人，具有 独立人格 的人，从而推动了幼儿社会化 的进程。
三、角色游戏对幼儿社会交往行为的重要作用
1．角色游戏强 化幼儿社会交往意识 和社会角色规范。角色游戏是幼儿 自己锻炼 自己承担社会角色、遵守社会角色规范 的一种 自我教育活动。幼儿通过角色游 戏 表 现 出一 种 积 极 参 与 社会 交往 活动 的 主动 性，培养 自己的角色意识及对角色规范的认 同。如 ：在幼儿的角色游戏中，小花和她的伙伴们开了一个 “小卖部”，能够热情而又有礼貌地对待每一个 “顾客”。笔者通过参与游戏和小花进行交流，“我今天忘带钱了，可我真的很需要这个东西。”小花一脸的稚气，笑着说 “没事阿姨，您先拿去用吧。”不 过她又想，我得先记下来。教 学 园 地 ／降 育 ·游 载在游戏中，她也主动的帮助其他的伙伴，表现出了坚守岗位、热情待客、友好合作、乐于分享的 良好的社会交往行为。2．角色游戏培养幼儿互助协作精神和集体意识。人文主义心理学家马斯洛认为： “当儿童生理、安全的需要得到满足时，儿童就渴望有所归属 成为集体中的一员。渴望在团体 中与他人建立深厚的情感。在角色游戏中．幼儿需要一起计划、建构和改变游戏活动的主题 分配角色。所以角色游戏有利于培养幼儿的合作精神和集体意识。角色游戏开始前，必须做一系列的准备工作。例如商量游戏的内容、角色的分配、游戏规则、游戏材料等。在游戏中，幼儿必须注意他这个角色和别的角色之间的关系，保持双方协调一致。游戏结束后，幼儿还往往就个人 的行动是否协调进行一番讨论。可见 ．角色游戏开展的整个过程无形 中培养 了幼儿 的互助精神。
3．角色游戏有助于克服幼儿 “自我中心化 ”学会理解他人。当今社会，独生子女的问题引起了社会和教育的高度关注。他们不乐于交往，甚至出现固执、争抢东西等行为，逐渐形成 了以 “自我为中心”的现象。但通过角色游戏的开展，幼儿 由于担任了某个角色 ．他必须以别人 的身份出现时。他既是 “别人 ”又是 自己，即“观点取代”，以他人观点来看事情的能力，它包含了解他人看到什么、他人的想法和感觉。在这种 自我与角色的同一与守恒中学会发 现 自我，发现 自我与他人的 区别。使 自我意识得到发展。学会理解别人，学会从别人的角度去看问题。四、角色游 戏 的设计 思路 和教 学设 想
1．自主交往的 “社会”环境是幼儿进行社会交往的前提。角色游戏是幼儿学习合作、分享快乐、遵守 日常行为规范的活动。作为教师．要为幼儿创设良好的社会交往环境。首先，应为幼儿提供 良好 的心理环境。和谐、愉快、自由的心理环境使幼儿的交往能充分展开。其次，角色游戏中各种角色关系的存在，将促使幼儿广泛地接触他人，扩大 了幼儿的交往范围，有利于强化幼儿在交往 中形成的积极 的社会交往行为。如 ：“小医 院”游戏中，为 了抢救 “病人”，“医生们”急 “病人”所急，从 “这一科”转到 “另一科”通过几小时的紧张“治疗”，“病人”终于脱离了危险，“医生们”也都开心的笑了。
2．角色游戏的规则 引导幼儿进行积极的社会交往。规则是对行为的一种规范和约束。角色游戏有它 内在的规则，幼儿通过在角色游戏中所扮演的角色，通过角色本身所包含的行为准则严格要求 自己的行 为。在各自相对独立的小 组游戏和集体 游戏之 间，幼儿可以相互协商，并能模仿成人 的言行对游戏进行评价。从而在 “成人”的世 界里，学会积极地进行社会交往。所以，幼儿对游戏 规则 的首先关注正是他们积极学习社会法则的反映。如 ：在 “小司机”游戏 中，由幼儿教师提供特定的游戏环境和规则，“红、绿灯亮 了”该怎么走? 有行人的时候怎么做? 对旅客的态度应该怎样? 等问题，使幼儿充分联 系现实生活，并能积极准确的作出回答，最后能正确的模仿成人进行 活动，完成游戏的开 展。3．适 当丰 富的游戏 素材 帮助幼 儿练习社会交往行为。首先，丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的 内容来源。教师可以在上课、日常生活、节假 日活动等拓宽幼儿的视野，丰富幼儿对社会生活印象。还可 以引导和组织幼儿走人社会生活中去观察体验。如观察警 察叔叔是如何指挥交通，行人如何遵守交通规则。通过角色游戏 的开展使幼儿对现实社会生活中所观察 到的在游 戏 中再现。其次，提供合适的场所及丰富的玩具、游戏材料，是幼儿开展角色游戏 的物质条件。这些物质材料可 以激发幼儿的想象 ．满足幼儿对 “成人世界”好奇 ．能够使幼儿很快进入真实的情景。同时，教师还 可以调 动幼 儿参与游戏场地 的布置，制作游戏材料等，这样 也可以在准备游戏材料的过程中练习幼儿的社会交往。另外，教师要提供充足 的游戏时 间，保 证幼儿角色游 戏 的 深 入 开展。只 有 在适 当 的时 间 里 ．幼 儿才 可以找到游戏伙伴、分配角色、准备材料、计划游戏等。所以角色游戏的活动时间不少于 30 分钟。
4．教师参与、指导并逐步培养幼儿积极的社会交往行为。首先，教师应教会幼 儿分配和扮演游戏 的角色。游戏最初，幼儿只热衷于对某一角色动作、语言、行为的模仿。而通过教师 的指导，幼儿能够置身于 自己所扮演的角色中，与同伴进行良好 的社会交往。其次，教师可以直 接以角 色者 的身份介入到游戏中。根据游戏 内容来选择介入 的形 式 ：① 语言介 入。如 ：幼儿在玩 “小厨师”时，有些幼儿就什么都不做。在一边玩。或是占用所有的 “厨具”。这时教师可用语言引导 “客人都等不急了，你看他一个人忙不过来，我们是不是帮帮忙啊?”或其他语言的暗示。②行为暗示。即教师利用动作、表情、眼神等肢体语言，以及通过提供材料、布置场地、动作示范等方式来对幼 儿的游戏 行为做出反馈 ．从而塑造幼儿 良好的游戏行 为。这种方式直接有效，能够产生较好的效果。另外，在具体的游戏中指导幼儿的行为。幼儿进行交往时，最初表现较好，但一段间后，幼儿就会表现出追逐打闹、抢夺玩具等不良的交往行为 ．这时，教师应根据具体情况 ．根据幼儿的表现进行引导和个别教育，从而使幼儿改掉不良的社会交往行为，形成 良好 的
社会交往习惯。
5．重视游戏的评价，以巩固幼儿积极的社会交往行为。对幼儿的角色游戏进行评价。可以了解幼儿进行角色游戏的水平，以便更有针对性、更有效地指导幼儿角色游戏 ．促进儿童社会化的发展。如：幼儿在角色游戏中所表现出来 的积极的社会交往行为，教师要给与及时的表扬和鼓励，“哇，你做的真棒”、“大家都应该向他学习”之类的。但对于幼儿在进行角色游戏中所存在的不 良的社会交往行为，教师应采取多种途径来 引导幼儿积极的社会交往行为。如采用故事、儿歌、讲述、谈话、表演等手段向幼儿介绍有关社会 交往 的知识，对故事或其他内容中 “角色”(人物)的评价，使幼儿形成积极的交往态度、正确的交往方法，来改进幼儿不 良的社会交往行为，从而巩 固幼儿 良好的社会 交往行为。
五、结束语
孙立军
明天九幼锦顺园
【摘要】幼儿身体的正常生长发育，需要运动，更需要游戏。体育游戏是保障幼儿身体健康发展的重要因素，也是幼儿自我认识、探索、体验和认识外部环境的重要方式。趣味性、多样性、自主性的体育游戏是幼儿体育活动的主要形式。
正文：
一、确定游戏化体育活动层次目标
为充分发挥体育活动对幼儿全面发展的教育功能，满足幼儿多种发展的需要，我园针对传统体育活动中只注重动作技能发展和单纯动作训练的弊端，改变教育观念，进行体育活动游戏化的探索与实践。通过实践有效地激发幼儿的体育兴趣，促进幼儿走、跑、跳、投等基本运动能力的发展；并通过游戏发展幼儿思维的灵活性，培养合作精神和集体意 识等良好品质。我们根据幼儿园体育大纲的课程目标和大班幼儿身心发展水平，制定了不同层次的游戏化体育活动的发展水平目标。比如，大班幼儿身心发展比较稳定，正是活动能力迅速发展时期，对各项动作能够建立很好的条件反射，因此可以进行较复杂的动作练习，如：会灵活躲闪地跑，会跳绳或跳橡皮筋，协调、灵敏地翻滚、钻爬、攀登，学习踩高跷、投蓝，学习玩乒乓球、毽子、呼拉圈等。
二、根据基本动作内容设计游戏活动
1、体育活动不是机械的训练，而是将基本动作技能的锻炼融入趣味。根据以上体育活动的层次目标，为了全面锻炼幼儿肌体，均衡发展幼儿动作，我们设计了一些有趣的游戏。
如练习双脚原地向上跳，我们采用“小青蛙跳荷叶”的游戏进行。教师将呼啦圈“荷叶”，按一定间隔摆放在场地上，让幼儿扮作小青蛙跳进“荷叶”中，迅速跳过。还可以只投放两个呼啦圈“荷叶”，幼儿跳进第一个“荷叶”后，将后面的“荷叶”运到前面，继续跳跃，很快使全体幼儿都能大胆地跳跃，既掌握了动作又达到运动量。再如：“小小信号兵”，让幼儿听信号变速走；在铃鼓声中进行各种速度的走、跑、倒着走。这些小游戏可协调思维、听觉、视觉和动作的一致性，同时培养幼儿的注意力和反应能力。
2.设计同一内容的一组游戏
任何一种具体能力都有一个形成与发展的过程，我们设计相同内容，不同要求的一组游戏由浅入深、循序 渐进，有效地发展幼儿动作的灵敏性和协调性。如为了发展幼儿跳的动作，我们设计了5个小游戏逐级练习。游戏
（一）《跳房子》 要求幼儿跳过有规律摆放的一组呼啦圈。一个圈是单脚跳，两个圈并排是双脚跳。游戏
（二）《跳过小河》 要求跳过有一定高度的酸奶盒制作的障碍。游戏
（三）《山羊过沟》 要求从相距40厘米宽的两条软棍的外侧，左右来回跳。游戏
（四）《穿过封锁线》 要求从跨栏上面跳过，练习跨跳。通过这样一组跳的动作、多种玩法逐渐增加难度的游戏，既激发了幼儿的学习兴趣又锻炼了幼儿在不同情况下动作的协调能力。
3.综合练习的体育游戏
为了全面锻炼幼儿肌体，均衡发展幼儿动作，我们设计了以当月教学目标为内容的综合练习的阳光体育游戏。通过以“神奇的太空”为内容的系列阳光体育游戏，巩固学过的基本动作，强调游戏的动作性、完整性，并保证足够的活动量。我们把游戏分为三个小主题：
1.钻爬类游戏：
《太空舱 》综合练习跨跳、侧身钻、匍匐前进，训练幼儿快速钻爬和跳跃的能力，培养幼儿勇敢的精神。首先：进入太空舱（爬），爬越电网（垫上匍匐）——跳过矮墙（双脚跳障碍）——跳跃雷区（单、双脚跳）——过隧道（钻过拱形门）——飞船起飞（跨跃跨栏）。
2、投掷力量练习：
《太空探险》综合练习投掷与臂力。幼儿推轮胎车运送“火箭”（泡沫投掷火箭玩具）来到投掷线，将小火箭用力投向前方的彩虹伞，努力将小火箭粘到彩虹伞上面的粘扣上面，获得成功。
3、平衡类游戏：
《月球探险》综合练习近平衡能力。
我们利用梯子和木板，搭建出斜坡和高台，让孩子练习走平衡、翻越、从高处向下跳等动作，利用弯曲的小桥、梅花桩等发展幼儿的平衡能力和勇敢、坚强等意志品质。
4、奔跑类游戏：
《穿越太空》综合练习往返奔跑、躲闪跑等能力。
我们制作了小火箭发射器，让孩子背在背上，模拟火箭发射，快速往返跑过间隔摆放的小旗杆，然后登上大型玩具，从滚筒中穿过，再从滑梯上滑下，孩子们在这个火箭发射的游戏情景中愉快的奔跑着，发展了各种奔跑的能力。
这类综合体育游戏很受幼儿喜爱，在轻松愉快的游戏中，幼儿既掌握了基本动作，达到了锻炼效果，又发展了幼儿动作的想象力。
三、保证游戏的活动量
体育活动对幼儿体质的提高必须通过一定量的体育锻炼才能实现，教师必须注意保证幼儿体育活动的强度与密度。
要使全体幼儿在游戏活动中达到预定强度，又不会因负苛过大，超过幼儿的承受能力，有害健康，教师随时了解幼儿当时肌体的状况是非常重要的。教师参与游戏是最好的办法，教师作为一个游戏伙伴参与活动过程中，能细致地观察到每个幼儿的表情，情绪变化，呼吸状况，更能亲身体验游戏的活动量，从而把握活动脉搏，及时灵活地调节、控制活动强度，让幼儿生理和心理负荷高低结合。教师运用动静交替的游戏结构，能较好地保证活动强度，一个个活动小高峰的形成、回落，再形成再回落，符合幼儿生理结构与运动发展规律。
除了老师有组织的开展集体游戏活动外，我们还注重为幼儿营造宽松、民主、自由的自主游戏活动，老师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩均由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。老师只是作为游戏伙伴参加游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。当然在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数。并依平时对幼儿活动特点的观察和了解。进行相应的指导，比如精力旺盛的孩子、超重的孩子，可以引导其多跑一跑，适当增加一些运动量。不爱活动的孩子、不善交往的孩子老师可以多参与他们的活动，提高他们的游戏兴趣，带动他们参与同伴的游戏。
四、家园合作
在体育活动游戏化的组织与设计中，我们充分利用了家长资源。让家长参与到我们的活动设计中，为我们出谋划策。比如小火箭的制作。家长们从网上找到火箭制作的方法，并利用工作优势进行喷漆，把小火箭装饰的惟妙惟肖，幼儿十分喜欢，增加了游戏的兴趣。还有彩虹伞的制作，也是由家长配合缝制粘扣，共同完成的。有了家长的参与和支持，我们的工作开展更加顺利，幼儿的兴趣也更加高涨。
在体育游戏中，我们经常会发现有些幼儿不敢跑、不敢跳、不敢走平衡木……他们随时需要老师的保护与帮助。这些孩子有的是年龄小一些，动作发展存在差异，但多数是胆小，缺乏锻炼。在幼儿园中进行锻炼的同时，我们也充分调动家长配合我们进行动作发展训练。我们开展了大型游戏活动“爸爸游戏吧”，邀请孩子的爸爸来参加活动，从而让家长意识到爸爸在孩子童年中的重要作用，知道爸爸的角色是别人替代不了的，特别是孩子动作发展中，爸爸起到决定性作用，从而让爸爸们能主动承担起陪孩子游戏，发展孩子动作的任务。让那些发展相对慢些的孩子能够得到提高。
【关键词】幼儿园 游戏化教学 运用 研究
【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0035-01
在幼儿园中开展游戏化教学模式，将教学内容改变，将游戏的思维引入到实际教学中，一方面提升学生的兴趣，另一方面增加教学的趣味性。游戏化教学模式开展中，需要以学生为核心，根据幼儿特性制定有针对性的教学计划。新时期教育不断发展，针对幼儿教学的研究，在促进教学发展方面发挥着重要的作用。
一、幼儿园游戏化教学设计的原则
1.教育性
幼儿园教学内容虽然与小学教学内容在难度上以及知识结构上存在着较大的差别，但是幼儿园阶段的教学设计依然需要具备一定的知识结构。换言之，在幼儿园中开展游戏化的教学模式，首先需要实现该阶段教学的目标，保障游戏化教学模式的教育性。只有在具有教育性的教学大纲领导下，才能够实现科学化的教学改革。因此，在幼儿园中开展游戏化的教学模式，需要注意一定的教育性。
2.趣味性
游戏化教学模式，需要通过教学模式的改变来打破消极的教学局面，为幼儿的智力开发等提供良好素材。游戏自身具有的乐趣性，由于幼儿年龄比较小，对新鲜的事物以及教学内容比较感兴趣，在游戏化的教学内容设计中，需要注意教学内容的新颖性，在激发学生想象力的同时，促进教学。
3.安全性
幼儿的自我保护意识比较差，而开着游戏化的教学内容，一般需一些教学素材，如积木、七巧板等。教师在为幼儿设计教学内容时，需要注意器材使用的安全性，避免幼儿对于教学器材的错误使用而造成危险。
二、幼儿园游戏化教学运用策略
1.趣味性教学设备的增加
在传统教学模式的影响下，幼儿园教学呈现出了一种“小学化”的倾向，这样的教学倾向为幼儿带来较大的心理负担，对其成长带来很多阻碍。开展游戏化的教学模式，需要借助的特殊的教学设备，以及教学情况，吸引幼儿积极主动的参与到教学活动中来，从而实现趣味性的教学。增加幼儿园教育设备是实现趣味性教育关键，例如幼儿音乐学习演播室、微型多媒体、操场设施等。不同类型的游戏化教学设备能够对幼儿进行不同方面的能力培养。游戏化的教学模式能够以多采的形式吸引幼儿注意，同样在音乐学习演播室中引入相关设备，一方面能够让幼儿接触到真正的音乐，培养幼儿的审美。将幼儿架子鼓等乐器加入到幼儿教学中，从形式上能够吸引幼儿，实现教学计划的有效开展。
2.游戏化的课堂导入
课堂导入是教学中重点环节，决定着教学的效果。幼儿园教学不同于小学教学，其教学内容比较浅显，着重培养幼儿对于知识的感知能力。面对比较生疏的知识，如何让幼儿迅速的进入到学习状态，并且主动的学习，取决于课堂导入的成功与否。以幼儿园钢琴启蒙教学为例，分析游戏化的课堂导入模式：
钢琴教学对于幼儿来说比较难，在进行音符识别的环节中，教师将音符拟人化，赋予了音符灵动的形象来吸引学生投入到的学习中来。钢琴音符乐理教学中，教师可以一边给幼儿讲故事，一边以情景融入的教学方式向学生介绍音符，“小朋友，大家好，我叫小小音符。我是跳动在五线谱中的精灵，可爱的小朋友们都爱和我交朋友。你们看我长得好奇怪啊，我圆圆黑黑的脑袋下面有细长的腿，我有时候头朝上，有时候头朝下，我在五线谱中跳动就能画出好听的曲子，接下来就让我教教大家吧”。
而在钢琴幼儿手指训练中，可以通过“金鱼嘴巴”的游戏进行教学。教师通过多媒体向幼儿播放拇指训练教学视频，在视频中，语音提示动作。“小朋友们，请将我们的食指和拇指做成O型，然后打开就会变成C型，我们这样重复多次就像小金鱼的嘴巴在呼吸。”这样的动作教学模式中，幼儿们都能够根据视频指导进行手指的动作练习，并且将手指视为动作金鱼嘴。从表面上看是在进行游戏，而实际上是对于钢琴指法的练习。以这样的寓教于乐的方式，能够提升教学效果。
综上所述，幼儿园阶段的教学是促进幼儿智力养成，帮助幼儿认识世界的重要环节。近年来，幼儿园教学在的传统教学模式的影响，一度出现了小学化的现象，对幼儿的成长带来不利。为了促进幼儿教学改革，在幼儿园教学中增加游戏化的教学内容，能够有效的改善幼儿园教学小学化的问题，以幼儿发展为核心，开展科学的教学活动。
参考文献：
[1]姚琛.幼儿园音乐教学游戏化研究[D].湖南师范大学，2014.
在幼儿教育中, 游戏是最基本的教学活动。因此要求教师要将游戏机制引入到教学活动中去, 不仅要实现将游戏与教学简单的融合, 更重要的是做好游戏与学习上的联合, 这样才能真正将游戏与学习实现统一。在实际教学中, 教师要将游戏纳入到教学活动中去, 突出幼儿学习的主动性, 发展幼儿的个性, 促进幼儿更好的学习。
二、在幼儿园教育中游戏化教学存在的问题
( 一) 游戏因素不足
在幼儿学习中, 学习环境有着重要的影响, 要想更好的学习知识, 必须要有与之相互作用的环境, 所以环境是增强学习体验的重要途径之一。教学游戏主要要求幼儿教师要以游戏的形式来开展教学活动, 并让幼儿可以在游戏中享受学习。但是通过相关调查显示, 在很多幼儿园中, 并没有为幼儿提供出有效的游戏时间与游戏空间, 而这也成为了影响教学游戏的重要因素之一。
( 二) 游戏理念不足
首先是教师的教学理念存在不足, 在传统幼儿园教育中, 教师往往会提前设计好教学内容, 这样在进行课堂教学的过程中, 教师就占据着引导的位置。教师在课堂中所有的行为都是根据幼儿的学习反应而变化的。但是在这种教学模式下, 教师过于让幼儿掌握更多的知识与技能。其次是教师主要教学方式十分传统, 教师在讲台讲, 学生在下面被动接受。由于教师自身没有认识到游戏的重要性, 这样在设计课堂教学内容的过程中, 也就不能设计出相应的游戏了[1]。
( 三) 形式化严重
目前大多数的幼儿园中, 所采取的游戏化教学都出现了严重形式化的状况。就是教师虽然在课上设计出了一些小游戏, 但是这些游戏与学习内容之间并没有过多的联系。其次是教师在教学中, 也没有认识到游戏情境的重要性, 这样也就造成教师过于考虑到游戏的之间的连贯性, 而对游戏所产生的实际作用却并没有充分地考虑, 使幼儿所学习到的知识与实际生活联系不大[2]。
三、在幼儿园教育中提高游戏化教学效果的措施
在幼儿教育中, 采用游戏化教学模式是对传统教学模式的一种革新, 同时也是幼儿教育人员针对幼儿在这一阶段中心力的特点所进行的探索。所以, 在幼儿园教育中采用游戏化教学不仅满足了幼儿在身心发展上的特点, 更是站在幼儿对游戏渴望的角度上出发。在幼儿园教育中采用游戏化教学可以增强幼儿教师与幼儿之间的互动, 促使幼儿更好的学习知识。
( 一) 创建出适宜的教学环境
为了满足幼儿园游戏化教学的需求, 要求幼儿教师积极创建出有效的游戏因素来充实游戏环境, 这样才能为幼儿的学习与发展提供出良好的学习环境。并且在幼儿教育中采用此种教学方法, 幼儿教师就要保证游戏环节中幼儿的安全, 避免幼儿在游戏中受到伤害。其次要求幼儿教师在创建游戏化教学情境的过程中, 结合好幼儿的实际情况与心理特点, 同时还要保证游戏的教育价值与意义, 并坚持以实现教育目标为主。幼儿教师只有保证幼儿处于游戏因素十足与安全的环境中, 才能促使幼儿更好的参与到游戏中去, 并在此基础上激发幼儿的潜能与热情。同时还有助于幼儿的身心发展[3]。
( 二) 整合游戏资源
为了避免游戏资源被隐藏与出现浪费的现象, 要求幼儿教师要积极采取有效的措施来整合游戏资源, 以此来促进游戏化教学的发展。其次是要求幼儿教师要具备一定的观察力与敏感性, 筛选好各类教学资源, 并发现其中的不足, 保证游戏化教学的最优化。最后要求幼儿教师充分探寻出游戏中可被利用的资源, 并将游戏内容与教学内容融合在一起, 让幼儿可以在玩中学习。
( 三) 增强幼儿的自主探究精神
对于幼儿教师来说, 可以在游戏教学中掌握幼儿的喜好以及个性特点等。因此在实际教学中, 幼儿教师要注重培养幼儿的自主探究精神。其次, 幼儿教师要注重引导幼儿, 让幼儿在游戏中敢于尝试, 以此来突显出幼儿在学习中的主体地位。想要真正实现这一教学目标, 那么就要求幼儿教师必须时刻关注幼儿, 及时帮助幼儿解决在游戏中遇到的问题, 同时还要不断提高幼儿的自主探究能力以及思维判断能力。如: 在幼儿学习 《小兔和狼》的过程中, 幼儿教师可以融入歌曲等来丰富教学内容, 以此来增强幼儿的记忆力。
( 四) 增强幼儿教师的专业素养
要想在幼儿园教育中采用游戏化教学方式, 要求幼儿教师要树立起游戏化教学的理念, 提高自身的专业技能以此来对幼儿更好的进行游戏化教学。因此在实际中, 幼儿教师可以利用课余的一些时间来增强自身对游戏化教学的认识, 并主动学习相关知识, 提高自身的游戏化教学技能。其次对于幼儿园来水说, 也要积极为幼儿教师提供相关的培训, 鼓励幼儿教师向上发展, 以此来提高幼儿园的教育质量[4]。
四、结语
综上所述可以看出, 在幼儿园教育中采用游戏化教学是具有实际意义, 因此必须要不断发展游戏化教学, 优化教学内容, 促进幼儿更好的学习相关知识。
摘要：在传统教学中, 幼儿园教育呈现出重学习, 轻游戏的现象, 这样将会影响幼儿的学习质量。经过长期的调查与研究可以看出, 游戏教学对于幼儿的长远发展有着极为重要的促进作用。但是由于受到传统教学观念的影响, 游戏常常放在边缘地带, 这样会限制幼儿的学习。基于此本文针对幼儿园游戏化教学中存在的问题进行了简要阐述, 并提出几点个人看法, 仅供参考。
关键词：幼儿园,游戏化教学,运用研究
参考文献
[1]何瑾怡.寓教于游, 舞彩纷呈——游戏化策略在幼儿舞蹈教学中运用的实践研究[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2014, (06) :89-90.
[2]蒋彩霞.寓教于游, 玩出精彩——游戏化策略在幼儿科学教学中运用的实践研究[J].读写算 (教育教学研究) , 2013, (03) :98-99.
[3]钱向艳.“玩”起来, 让小班绘画活动更精彩——通过游戏提高小班幼儿绘画兴趣的策略[J].东方教育, 2015, (02) :196-199.
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