学习自主课堂心得

学习自主课堂心得（精选8篇）

学习自主课堂心得 篇1

在学习《自主课堂》的过程中，我对现代教学思想有了更深刻的感悟，学习自主课堂心得。

教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是学生的朋友、学习知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性；鼓励学生良己解决问题。因此，以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。课堂教学是一种师生双边的特殊认识活动过程，是教与学辨证统一过程。在教学过程中，教师和学生是互为主客体的，二者所处的地位是动态发展的过程。教师是教学的主体，学生是学习和发展的主体。实施”责任与自主”课堂教学，教学的一切活动都必须从学生的实际出发，以调动学生主动性，积极性为出发点，教师由“主角”变为“导演”、由幕前走向幕后，学生则由旁观变为参与，逐步确立学生的主体地位，充分地建构学生的学习主体，让学生主动参与，积极思考、亲自实践，从而培养其主体意识、主体能力和主体人格。培养学生的主体意识，即自主意识和自强意识，让学生增强竞争意识和创新意识；发展学生的主体能力，即自我调控能力，创造性思维能力和适应社会的能力；塑造学生的主体人格，即独立人格，就是要承认自我，相信自我，尊重自我独立存在的主体身份和主体资格．这实际上，也就是要确立现代教学主体意识，其核心是树立一种现代科学的“学生观”，树立一种新型的以建构学生主体为核心的主体教育思想。

学生的自主学习是一个综合体，自主学习的心理素质---包括自主学习的态度和动机。这是启发学习的内在动力与前提。自主学习的基础能力-----符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。这是自主学习的基础。自主学习的智力品质----观察力、思考力、联想、记忆力等。这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。自主学习的方法技巧——掌握学科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素。自主学习的思维观念——形成和逐步独立自主地发展评论历史、发现历史问题的价值体系，掌握辩证的历史唯物主义的立场、观点、方法。以上五个要素构成学生自主学习的五维结构。课堂教学应确立“以学习方法为中心”的学习观。在传输却识的过程中，重视对学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。它的实质在于变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。要求教师在课堂教学活动中要为学生获得终身学习之能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础。从人一生不断学习的角度去审视教学，确实更重要的是教会学生的学习方法。学习方法应包括做人、健体、生活、劳动和审美的方法。其中，重要的是要教给学生思维的方法，学会学习的方法，这是最基本的学习方法。因此“责任与自主”课堂教学应关注“教学学法化”问题，即如何获少地传递和存储知识，而把课堂教学改革的着力点放在指导学生学会学习，提高学生学习的“元素质”上。

传统教学模式是灌输式，这种教学模式扼杀了学生的创造性思维。要培养学生创造性思维能力就要改输灌式为讨论武、问题式或探究式教学。充分发挥学生的主体作用，通过设疑、探索。使学生的能力包括创造性思维能力得到培养和发展，真正做到“回归主体，发展主体”。教学过程是一个自组织过程，发展的动力来自内部，即来自教师的自组织和学生的自组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身，教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师的自组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力。把教学过程变为使学生学会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。通过学习《自主课堂》，我深深体会到：“以学生为中心”是模式探讨的核心；认真钻研教材是模式探讨的根本；灵活运用模式才能使模式富有生命力。

构建自主高效课堂心得体会

经过近段时间认真学习和对自主高效课堂”的研讨，觉得自己感受颇多。让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

首先要充分利用好课本这个教学载体，以严谨治学的态度，求真务实的精神，深入钻研教材，把握教材，认真备课。同时加强集体备课，通过集体的智慧将教材吃透，讨论和研究出精准、有效的导学案，这样的导学案不一定要非常详细，但一定要围绕学习目标来设置问题，旨在引导学生充分预习。其次是在课前要为学生创造自主学习的环境、机会与时间。教师要敢于去放手，敢于把课堂还给学生，把学生推向主体地位。学生依据“导学案”中教师提出的具体要求，在课前提前进行预习，对所学知识形成初步的认知，带着疑问进入课堂，自主地去思考、去感悟、去发现、去创新。第三，在课堂上要形成营造一种“生生互动”的学习氛围。学生在充分预习的基础上，课上先进行小组的讨论与交流，实现小组内的互帮。然后，每组选出代表利用集体交流、实验操作、电教演示、小品情境展示等形式，展示小组预习的成果。对疑难问题或有价值的问题先在小组内协作解决，组内不能解决的问题，再在班内进行组间交流互动，最后老师进行简要的点拨和概括。这种小组讨论、展示新颖有趣的学习活动，发挥了学生的主体作用，让他们自主实现生教生、生帮生、生促生，在学习和展示中不断地感受着新鲜，激发学习兴趣，锻炼自主学习能力，同时还潜移默化地培养了学生的合作意识。第四，在小组学习与展示之后，学生要整理学案而后教师组织达标测评。学生整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。最后是在自主高效课堂中，教师还要善于引导学生抓住课堂上的闪光点，让学生对小组的学习和展示情况进行及时反馈和正面评价，让他们看到自己的价值和成功，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味到受到表扬和成功的喜悦，以增强他们努力的后劲。然后教师再对学生无法解决的有价值的、共性的问题进行精讲点拨，达到释疑、升华的目的。

课堂教学除知识交流外，还有情感交流，情感是主宰人类心灵的霸术，是人生决胜的关键，教学艺术不在于传授本领，而在于培养学生的情感。老师一个温暖的言行、一束期待的目光、一句激励的评语，可能会改变一个学生对学习的态度，对人生的态度。有了赞美就有了阳光，有了赞美就有了教不好的学生。

要创设愉悦和谐的课堂环境，我想要做到以下几个方面：

1、把微笑带进课堂。

微笑是教师职业的需要，教师走上讲台，就好象演员走进了摄影棚，应立即进入角色。教师微笑的面容、爱抚的目光、落落大方的仪表，给课堂定下了一个愉快而安详的基调，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。这也是我们常说的教师要用自己的人格魅力去感染学生。

2、把爱带进课堂。爱的秘诀就是付出。

3、把赞美带进课堂

需要赞美是人的天性，人人都需要赞美，如人人都需要吃饭一样。没有饭你会产生饮食的饥渴；没有赞美你会产生精神的失落。赞美属于精神食粮，属于满足。人人需要赞美，如同男人需要关怀，女人需要爱怜一样。没有关爱你是多么孤独；没有赞美你是多么的凄凉。赞美属于关怀，属于热爱。赞美就是对别人付出的一种报偿，赞美对人类的行为是一种激励，赞美是让学生喜欢。

4、把鼓励带进课堂。

成功与快乐是学习的一种巨大情绪力量，教师积极的鼓励评语，能使学生产生学好数学的强烈欲望。鼓励是正面教育原则的体现。在西方，教师在教学中奉行的原则是“鼓励、鼓励再鼓励”，西方的老师们从不吝啬对孩子说“你很了不起”、“你真伟大”这样的溢美之词。学生只有在这样的氛围中，才敢于随心所欲地表达自己。

5、把民主带进课堂。

教学民主性就是要面向全体，尊重差异，要给每个学生成功的机会，尤其更要偏爱差生，激励、鼓舞才是教学艺术的真谛。

学习自主课堂心得 篇2

一、自主发现问题、提出问题的能力

台湾教授曾仕强说过:“发现问题的能力比解决问题的能力更重要。” 许多科学家的研究和发明都是先从发现问题并提出问题开始的,这就是一个很好的科学研究模式的开端。发现问题、提出问题就能让学生对学习感兴趣,就有了学习的原动力,充满问题的好奇心推动着学生了解和掌握知识的渴望。如果长期以来,课堂都是老师问、 学生答,就会形成一种机械模式,学生发现问题、提出问题的天性和能力就会慢慢被淡化掉。因此,只有自主学习的课堂才能够培养学生自主发现问题并提出问题的能力。

比如,在上六年级“比的意义”一课中,为了培养孩子们的自学素养和能力,我大胆采用自学的方式让学生先自主学习课本上的知识。自学后,有几个问题是学生自己提出的,有的学生问: “什么情况下能用比表示?”有的问: “电子表中的‘∶’是表示比号吗?” 有的问:“比的前后项可以交换位置吗?”还有学生问:“在课本44页的最后写道15 ∶ 10也可以写成15/10, 这里为什么不用约分成最简分数呢?” 在自主学习的课堂中,学生提出的问题都是他们感到困惑的地方,同样也主要是一些知识的难点。他们自主提出这些重要的问题,就会自发地进行探讨或者寻求老师的帮助,既提高了学习效率, 又锻炼了自主发现问题、提出问题的能力。

二、自主获取数学信息的能力

自主获取数学信息也是一种能力, 这种能力是对数学思维能力的一种展现,也是反映学生数感的一项标准。 对于一个数学问题,如果学生能够迅速获取相关的数学信息,把握数学核心问题,那么可以说离解决问题已经不远了。有的学生遇到一些数学问题, 常常觉得无从下手,这往往是没有获取数学相关信息的能力,或者说这项能力较弱。而这样的能力,同样也可以在自主学习的课堂中得到锻炼和提升。

比如,在上五年级“长方体和正方体的认识”一课中,让学生选择材料自主搭建模型的教学环节,就是锻炼学生获取数学信息的能力。在操作之前选材料的汇报中,有的学生说: “我需要小棒,因为小棒相当于长方体的棱。”有的学生说:“还需要接头, 因为接头相当于顶点。”学生通过获取长方体的各部分结构,提取出数学信息一一对应,将棱具体化为小棒,将顶点具体化为接头,找到相应的材料, 为后面的搭建框架模型奠定了基础。在自主的教学课堂中,通过自主的观察、 分析、迁移、探讨和汇报,学生能够锻炼获取数学信息的能力。

三、自主分析问题、解决问题的能力

伟大领袖毛主席有句名言:“要把精力集中在培养训练分析问题的能力和解决问题的能力上。”对数学问题的分析和解决的能力,可以反映在解决问题的策略上。学生是否能够熟练运用归纳、列表、枚举、假设、对比、转化、 分类、建模等思想方法来分析、解决数学问题,就能反映学生对于数学问题的分析和解决的能力高低。学生有了良好的自主分析问题、解决问题的能力,就能从“鱼”获得“渔”,老师就能够从“教” 到“不教”。这些能力的培养和提高, 都要以自主学习的课堂为载体。

比如,六年级上“比的应用”一课, 我在简单复习比的意义之后,出示例题:“500m L的稀释液,按照浓缩液和水1 ∶ 4的比例配制,需要多少m L的浓缩液和水?”出示完例题,我让学生自主交流,希望能让大家都能用份数、 分率两种方法来解决,但是结果出乎意料:第一个学生“按计划”说了:“如果浓缩液是1份,水就是4份,稀释液就是5份。然后列式解决问题。”第二个学生说:“我的列式是500÷(1+1/4)。 我把1 ∶ 4看作浓缩液占水的1/4,那么,稀释液就是占水的1+1/4,求单位 ‘1’水,就用除法,将500m L的稀释液除以它所对应的率‘1+1/4’,求出水400m L。然后400×1/4=100m L就是浓缩液的。”想不到,这个孩子用前面我们分数除法的量率对应也能解决这个问题,我大为高兴,因为包括我在内, 都没有考虑到这个层面。于是我顺水推舟,问:“这种方法是将什么看作单位‘1’?” 生回答:“水。”另一个学生立即回答道:“那我还可以可以把浓缩液看作单位‘1’,这样水就是单位‘1’的4倍,稀释液就是单位 ‘1’的1+4=5倍,500÷5我们也可以理解为‘量 ÷ 对应的率’。”

学生能在自主交流分析之后,运用知识的转化和迁移,用旧知识解决新问题,说出这样层面的分析,解决了问题,我相当满意。因为,这不仅对前面分数除法的量率关系做了进一步的整理和复习,还让学生在课堂上自主合作的过程中,锻炼了自主学习和解决问题的能力。同时,也给学生一种感受, 数学是相当有魅力的,即使是同一个算式,如果理解的角度不同,表示的意义也就不同。

四、自主给予互相评价的能力

评价,不仅可以对前一段学习进行改善和肯定,更可以对后一段学习给予强大的鼓励和支持,尤其是学生之间的自主评价。学生在学习过程中如果受到同学的肯定和赞赏,可以提高学习的积极性和自信心,即使学生之间互相提出疑惑,进行反驳,在激烈的思维碰撞中, 学生的能力也会获得提高。因此,在自主学习的课堂上,我们要让学生充分地进行评价,提高评价的能力。

比如,六年级下“负数的认识”一课,我将一些数出示在黑板上,让学生自主地对这些数进行分类。一个学生上台,将有符号的数分一类,将没有符号的数分另一类。分完后,学生开始互评, 一个学生问:“你为什么这么分?”他回答:“我是按照是否有符号来分的。” 另一个学生又说:“我还有不同的标准来分这些数。”“对!我也有。”许多学生应和起来。马上,又有一个学生上台,将这些数分成正、负数两类,0在正数中。于是,学生们又开始互相评价, 用自己的理由和观点阐述对0分类的理解:“我认为0既不是正数也不是负数。 因为,正数都比0大,负数都比0小, 0就不可能是正数或负数。”顿时,课堂上响起了热烈的掌声。正是在这样自主的课堂氛围下,学生的互评使得他们的思维进行碰撞,自主解决了0的归属问题。

当然,自主学习的能力还有许多, 这就需要我们教育工作者在开放民主的自主学习的课堂中多倾听学生的问题, 多帮助学生的困难,多创造学生提问的机会,去挖掘、去培养学生更多的学习能力。

摘要：本文主要阐述在自主学习的课堂中,教师对学生进行引导以期引起学生的求知欲望,激发学生的问题意识,并让学生经历和体会自主学习数学的过程,营造自主学习的氛围。本文从四个方面来具体说明自主学习过程中自主学习的四个能力,以供同行参考。

自主学习，激活课堂 篇3

【关键词】自主学习；语文课堂；创新；方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激活学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有学生的自主学习，才能激发学生的个性，不再“授之以鱼”，而是“授之以渔”，把更多的时间和空间让给学生，让学生去思考、去感悟、去提升、去创新。

何谓自主学习？课堂改革先行者杨森先生认为，自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习不等于自习，如何更好地指导学生自主学习、自主探究、自主创新，变“好学”为“乐学”、变“想学”为“能学”，这是摆在一线语文教师面前的教学难题，针对笔者平日的语文教学，围绕如何在语文课堂教学中，培养学生的自主学习的能力，浅谈几个不成熟的思考，以期交流。

创设和谐氛围，更新教育观念

语文新课程改革犹如一阵春风，吹活了沉睡的课堂，陈腐的师道尊严、规矩的坐姿学态、权威的知识传授已不合时宜，学生自主学习的运用和能力的培养，必须要求老师改变教育观念，摒弃陈旧固有的刻板和不苟言笑，抛开简单机械的填鸭教学，师生角色和地位必须重构，由老师的“一言堂”到学生的“万口言”，课堂地位必须转化，学生才是课堂的主体，老师发挥引导的重要作用，老师要想方设法为学生营造一种和谐的学习氛围，这也为学生自主学习的运用和开展提供有力的前提和保障。所以新型的课堂架构要求我们要尊重和热爱学生，对学生要一视同仁，不搞特殊对待，给全体学生创造各种学习机会，营造和谐氛围，调动学生的主动性，鼓励学生自主学习和独立思考，对学生发表的不同见解和提出的各种问题，老师要认真倾听并适时启发引导，充分尊重和信任学生，引导学生自己去探索、去体验、去感悟、去收获，建立交流思考、民主和谐的合作型语文课堂。

创建宽松情境，激发学习兴趣

教师是学生学习的晴雨表，在语文课堂教学中，教师的情绪直接影响到学生的自主学习效率的提升和能力的培养，教师作为引导整个课堂教学的“导演”，我们要拿出饱满的热情去营造宽松的学习情境，激发学生的学习兴趣和积极主动。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发了学生的学习兴趣，才能有效开展自主学习，提升语文课堂效率。在语文课堂教学中，教师要积极创设学生喜闻乐见的教学情境，鼓励学生大胆思考、大胆发言、自由讨论，放飞不羁的思绪，并勇敢地说出自己独有的见解和想法，让学生真切地感受到课堂是快乐的、学习是快乐的，这样学生自主学习的劲头就更足了。如我们在学习七年下册《爸爸的花儿落了》这篇文章时，可以围绕成长话题，让学生来回忆自己成长的历程，让学生积极地思考，在自己的成长过程中，陪伴我们成长、让我们难以忘怀的感人亲情，在学生主动积极的思维和情感中，加深理解体验和感悟，从英子的成长足迹中，感悟成长的真正含义，这样就开启了学生的情感闸门，激发他们的学习兴趣。

拓宽知识层面，开展综合实践

开展语文综合实践，是学生自主学习能力提升的“主战场”，通过综合实践活动的开展，不但拓宽了学生的知识面，让学生认识了语文学习的资源和运用语文的机会无处不在，无时不有，而且让学生在语文学习中体验沟通课堂内外、课本内外、学校内外联系的乐趣，同时也锻炼了学生的口语表达能力。比如，在《我也追“星”》综合性学习中，笔者首先让学生观看电影《邓稼先》，让学生在网络上收看“百家讲坛”，并推荐有代表性的有关名人的参考材料，然后把全班分成搜集名人逸闻趣事组、整理名人丰功伟绩组、介绍名人传记组、我们名人指瑕组、制定评分标准组、作文撰写组等6组，并根据学生各自的兴趣，自荐或推荐小组长，由小组长组织大家完成各自的任务，并在评价组组长安排下互相交流、评比、总结，推荐优秀成果和展示成果，这样就让每一位同学自主地参与到综合性学习当中，客观地认识和了解名人，正确引导“追星”，树立健康、高尚的情感、态度和价值观，不但拓展了知识面，而且培养了学生自主学习语文的能力。

创新作业设计，倡导自主创新

课外作业，是课堂的延伸，也是学生自主学习成果的巩固，因此，课外作业的设计精心与否，决定着学生学习的阶段反思和收获，只有创新作业设计，把课堂引伸到更深更远的地方，让学生有所思、有所悟、有所得，这样才能积极地推动学生自主学习能力、创新能力的培养和提高。比如，在教完《孙权劝学》一课后，笔者设计了以“方仲永巧遇吕蒙”为题，展开想象，写一篇短文的课外作业，这样的课外作业让学生耳目一新，学生很容易接受，并且大胆地发挥想象，把方仲永巧遇吕蒙的结局描写得淋漓尽致，同时也让学生通过正反两面的例子进行比较、反思，从而勉励学生重视学习，养成爱读书的好习惯。

学生自主学习能力的培养和提高是新课程改革的一个方向，它为平凡的语文课堂教学中注入一剂兴奋剂，它不但能解放学生的头脑，使他们敢想；解放学生的双手，使他们敢干；解放学生的嘴巴，使他们敢说，它激活了沉睡已久的语文课堂。

学习自主课堂心得 篇4

自主性学习运用到音乐课堂教学当中,就是要学生在老师的指导下以个体或小组的形式,根据对自主选择的研究专题在开放的学习环境中收集信息、亲身体验、主动探索,在进一步地在交流、体会、评价中获得对专题的理解与认识,从而培养和提高音乐素养。经多年的摸索、实践、总结、验证,本人认为这是一种非常有效的学习方法和教学方法。

一、音乐课堂教学中自主性学习培养的策略“学生是教育的对象,更是教育的资源。”在自主学习与交流的音乐教学中,音乐文化与知识技能已不是学习的终端结果,而收集、实践、交流与探索这一自主学习的过程本身就是教学追求的目标。

第一,创设问题情境,引导学生去主动发现问题、提出问题。质疑是自主创新的开始,一个好的提问比一个好的回答更有价值。我们都知道,在每个人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者;而在学生的精神世界中,这种需要特别强烈。

第二,引导学生全员参与到分析问题和解决问题的过程中去。通过相互之间不断地交流、探讨、辩论,最终形成共识。这样既可弄清知识的来龙去脉,又能培养学生的创新意识,使学生的思维能力得到提高。

第三,指导学生自行归纳、总结、完善知识结构,巩固所学的内容。课堂上，教师可以根据教材内容有意识地提出一些能够引起学生兴趣的问题导入新课。新课的导入犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，精心设计的问题能够抓住学生的心弦，激发学生的学习兴趣，引起学生的注意。这里需要强调的是，“对别人、对他们的活动和目的的强烈的兴趣，是使个人的活动更开阔、更丰富、更有启发作用的自然源泉；当物理的、手工的、科学的兴趣和种种事物打成一片的时候，有助于自我的不断扩大”。

学生的学习自主性可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初中生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起表层兴趣；高中生则因为他们在生理上和心理上都发生了很大变化，他们不再满足于表层的认知，而是渴望获得更高层次的智力活动，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功和满足感；大学生则更趋于专业化、个性化和社会化，他们不再满足于一些固定的程式和既定的结论，更喜欢在学习和生活中进行探索和创造。教师应根据学科专业的特点，努力培养大学生动手创新的能力。因此，教师可以根据不同层次、不同学生的需要，设计不同形式的互动形式，激活课堂教学，培养学生学习的自主性。

音乐组

吴玉万

自主学习心得 篇5

教师面临的职业困惑:??

1.职业特点??多应激、多矛盾、多冲突

2.工作环境??单纯、闭塞、性别比例失调

3.不公平感??升学率、简单量化

4.缺乏成功感??职评受阻、晋升受阻

5.超负荷工作??工作时间超过国家标准、班级学生人数超过标准、工作内容繁重、工作要求过高

6.不被尊重、不被信任、过多的检查、督导

7.消极心理、组织不够健康、人际环境恶劣

8.教师群体的性格特点,自尊与自卑相交错的复杂、矛盾的人格;追求完美、知识分子清高的特点;不善交往与角色固着

二、积极打开成长之门

学会自我选择

乔普拉:无论你喜不喜欢,此刻正在发生的一切,都是你过去做出的选择的结果。

第一项:我不能决定生命的长度,但我可以控制它的宽度。

第二项:我不能左右天气,但却可以改变心情。选择一种全新的心情吧,你会发现不良的环境,同样会让我们得到生命的享受。

第三项:我不能改变容貌,但却可以展现笑容。

第四项:我不能控制别人,但却可以掌握自己。任何人你都控制不了,唯一能控制的只有你自己的态度或心情。

第五项:我不能预知明天,但我可以好好利用今天。明天就像昨天一样??昨天是一张过期而失效的支票,明天是一张未到期的期票,充满着变数。我们只有握住今天,活在当下,人生才是最充实的。

第六项:我不能样样胜利，??但却可以事事尽力。一个常常沉浸于胜利喜悦中的人，会降低挫折耐受力，小小的风浪就会将其淹没。

三、有效把握幸福准则

1.七项职业准则

第一项：积极主动【马太效应】

第二项：以始为终【目标意识】【归零思维】

第三项：要事第一

第四项：共赢思维【合作行为与团队意识】

第五项：知己知彼【乔哈里之窗】

第六项：统合综放【合作与学习】

第七项：超越自我【心静】【神定】【灵慧】

2.两大自控模式

模式一：生理状态→心理状态

【动作创造心情】

模式二：注意力→心态→行为→结果→命运→注意力

保持良好职业状态的生活秘诀

1.保持生活简单

学会热爱工作

培养健康嗜好

说话令人愉悦

适时亲近自然

懂得知足感恩

一个合格的教师应该是一个浪漫主义和理想主义者，面对职业压力要学会自我调适，有效自助，学会选择，提升人生标准。

教师承受着教育教学方方面面的压力，在专业成长中自尊心、自信心、好胜心容易被现实所挫伤。所以，教师要努力打开心理的枷锁，让自己在繁重的工作中感受到快乐和幸福。也只有当教师具备了这种执著，他才可能不断地寻求发展的机会，不断地完善自己。为此，教师一要快乐地教着;二要有一种快乐心态;三要挖掘工作快乐。

例如，当工作接二连三来的时候，要有一个计划落实在纸上，按计划的进程做排序，完成一项计划就画上一个笑脸，我尝试过，那种心情真的不一样。

自主学习心得体会 篇6

我是一名幼儿教师，在与幼儿的接触中，我也体会到了让幼儿自主投入学习的重要性。在此，我想谈谈我对自主学习的一点小小体会。

⒈自主学习能保护并激发幼儿的好奇心

好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中教师经常无意识地扼杀了幼儿的好奇心。好奇心的扼杀，直接影响到幼儿的学习兴趣和自主学习意识的形成。

爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。”受好奇心的驱使幼儿会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止幼儿的“好问”，不要讽刺和贬低幼儿的“怪问”;教师要培养和表扬幼儿的勤于提问，不要限制和压抑幼儿的“多问”;教师要鼓励幼儿敢于提问，善于提问，而且问得颇有见地、切中要害，从根本上保护幼儿的好奇心。教师还应深入学科知识，创造情境，引导幼儿发现其中的深奥道理，激发、培养幼儿的好奇心。

⒉自主学习能使幼儿形成良好的学习品质

自主学习使幼儿真正成为学习的主人。幼儿主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增强。

在学习过程中，幼儿会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成幼儿良好的学习习惯，这比幼儿在教师的强迫下学多少知识都更可贵。良好的学习习惯，又能保障进一步的自主学习，二者之间形成了良性循环，使幼儿受益无穷。在学习过程中，明确目标，开阔思路，丰富想象;需要幼儿不断克服困难，不怕挫折，具有敢于怀疑，敢于成功的精神。幼儿在学习过程中，不知不觉地培养了良好的学习品质。

感悟英语自主学习课堂 篇7

一、英语自主学习课堂的特点

英语自主学习课堂是充分发挥学生的主体地位、指导学生自主学习的课堂, 它具有如下特点。

1. 主体性。

英语自主学习课堂是承认和尊重学生主体地位的课堂。在教学过程中, 教师不断激发学生的主体性, 发展学生的主体性。这样的课堂是学生主宰的课堂, 是学生自我认识、自我实践、自我发展的课堂。

2. 主动性。

英语自主学习课堂是学生主动参与英语教学过程和语言实践活动的课堂。课堂上, 学生主动质疑、交流、讨论, 踊跃回答问题。这样的课堂是学生参与的课堂, 是学生主动表现、主动展示、主动完善的课堂。

3. 交际性。

英语自主学习课堂是提倡和鼓励学生交际的课堂。在课堂上, 教师努力创设学习英语的环境, 充分运用多媒体技术, 使学生在交际中学习。这样的课堂是学生交往的课堂, 是学生相互欣赏、相互帮助、相互支持的课堂。

4. 情感性。

英语自主学习课堂是师生和生生之间情感交流的课堂。在上课过程中, 教师尊重学生, 深化与学生的情感交流, 引起师生的共鸣, 创造和谐的学习氛围。这样的课堂是师生投入的课堂, 是师生真情流露、思想共鸣、共同发展的课堂。

5. 开放性。

英语自主学习课堂是民主和平等的课堂。在课堂上, 师生地位是平等的, 师生关系是民主的, 学生可以尽情提出开放性的问题, 教师可以给出开放性的答案, 师生之间可以开放性地评价。这种课堂是思维发散的课堂, 是培养学生创新精神、合作精神和实际能力的课堂。

二、英语自主学习课堂的环节

1. 确定目标。

教学目标是课堂要达到的要求, 它不仅提出知识、能力、方法、过程的要求, 而且还提出情感、态度、价值观的要求, 特别要提出对兴趣、信心、学习习惯、自主学习能力等非智力因素的要求。教学目标的确定要在充分考虑学生需要和发展的基础上, 结合学生的实际英语水平来确定, 应小而明确。

2. 设计学案。

学案是学生自主学习的蓝本。教师要在充分备学生、备课标、备教材、备习题的基础上设计每节课的学案, 同时兼顾学生的特点, 以新旧知识的内在联系为纽带, 以问题为动机, 以情境为期待, 针对不同内容, 设计不同的学案。教师设计的学案, 要引导学生从多角度去思考问题, 从多途径去寻找解决问题的方法, 特别要把学生自主学习过程中可能出现的问题尽量考虑周全, 要多设计几种方案。

3. 自主学习。

自主学习是英语自主学习课堂的根本。自主学习就是学生根据教师设计的学案, 进行独立的学习, 认真的思考。在学生自主学习前, 教师要提出具体的要求, 提醒学生记下自学不懂的内容。在学生自主学习过程中, 教师尽量不打断学生的思维, 以便给学生留下深度思考的空间和时间。

4. 合作交流。

合作交流是学生自主学习的延伸。学生将自主学习学不懂的内容拿到小组中进行交流, 实现生教生, 生生互动。这种小组内的合作互助, 可以解决大部分学生的个性问题。在小组合作交流期间, 教师要善于观察, 收集学生共性的问题, 为精讲评价做好储备。

5. 精讲评价。

精讲评价是英语自主学习课堂的点睛。精讲就是教师把收集到的学生共性的问题阐述清楚, 以问题为话题, 讲学生的疑点和难点, 讲知识的前后联系, 讲方法和规律的应用。评价就是教师对学生的表现进行公正的点评, 适时给予物质和精神奖励, 以鼓励学生的积极性;同时指出学生课上表现及知识掌握的不足之处, 以期今后改正。精讲评价不仅帮学生解决了学习中的困难, 而且还培养了学生的自信和自尊, 发展了学生的自主学习能力。

三、英语自主学习课堂的好处

1. 自主学习课堂激发了学生学习英语的兴趣, 树立了学习英语的自信心, 培养了学生学习英语的自主性和主动性, 提高了运用英语的能力, 促进了学生个性和特长的发展, 英语成绩明显提高, 两极分化明显减少。

2. 自主学习课堂养成了学生良好的学习习惯, 强化了学生的非智力品质, 提高了学生的自我约束力、自我表现力和实践能力, 培养了学生的创新精神和合作精神。由于教师与学生打成一片, 改善了师生关系, 班级的凝聚力进一步增强。同时, 教师课上给学生提供了较多的交流与表述的机会, 使不少内向的学生也变得开朗活泼。

3. 自主学习课堂为教师进行教学改革提供了良好的教学模式, 使英语课堂取得了较好的教学效果, 提高了英语教学质量。

总之, 英语自主学习课堂改变了学生的学习方式, 增强了教师教改意识, 初步形成了英语自主学习课堂教学模式, 进一步优化了课堂教学结构。

摘要：英语自主学习课堂是充分发挥学生的主体地位, 指导学生自主学习的课堂。英语自主学习课堂的特点、环节和好处是英语教师共同关注的话题。

数学课堂自主学习探究 篇8

一、激发兴趣——自主学习的前提

1.加强感情投入，激发学生热情

在教学过程中，教师要善于营造良好的教学氛围，用生动有趣、富有启发性的语言带动学生积极思维，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。教师要与学生建立起一种民主、平等、和谐的师生关系。

2.开展游戏活动，吸引学生参与

游戏能有效地调动学生动手、动口、动脑的积极性，吸引学生积极主动地、愉悦地投入学习中，使教学收到意想不到的良好效果。教师若能把数学知识蕴藏在生活常见的游戏中，无疑为学生提供了乐学、爱学的最佳途径。

3.联系生活实际，增强学习实效

数学知识来源于生活，运用于生活，并最终为生活服务。学习数学知识的目的是为了在实际生活中应用，是为了用数学知识解决实际问题。在指导学生自主学习时，教师选择的题目应当尽量贴近学生生活实际，使学生容易理解，以达到学习的目的。

二、指导学法——自主学习的关键

1.加强动手操作，培养自主实践的能力

话说百遍，不如手做一遍。在学习知识的过程中，动手操作，是儿童最感兴趣的事，它能促使学生学习的积极性大大提高。例如：在教学三角形面积计算时，教师可让学生拿出两个完全一样的三角形剪一剪、拼一拼，看能拼成什么样的平面图形。把三角形转化为已学图形，再根据拼成的平面图形的面积就能够推导出三角形的面积计算公式了。

2.进行合作交流，提高自主探究的能力

小组合作是一种非常重要的学习组织形式，课堂上要变教师单纯的讲授为学生讨论、合作学习。我常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，这节课的学习任务也是你们的，老师和同学都是你的助手，想学到更多的知识就要靠自己积极参与组内的合作和讨论。”

3.训练语言表达，培养有条理的思维能力

语言和思维的发展是密切相关的。正确的思维方法离不开语言的支持，而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，往往看到了、想到了问题，就是表达不出来。因此，教师要不断鼓励学生主动说，使学生从不敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。

4.巧设练习，提高自主研修的能力

在数学教学中练习是必不可少的环节，只有通过练习，学生才能将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能。设计练习时，要做到目的明确，重点突出，层次分明，讲求形式，注重实效。可以适时适当安排游戏、竞赛等开放性练习，也可以鼓励学生根据所学知识自己设计练习题，由其他学生解答。激励学生从不同角度积极参与学习，去探索、获取、巩固和深化知识，促进他们自主发展。

三、自主探索——自主学习的延伸

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，要让学生积极主动地探索，发现数学的规律，探讨解决数学问题的方法。因此，教师要善于选择有价值的问题引导学生进行讨论，使学生经历知识形成的过程，能自主探索。我经常在教学过程中设计探索环节，鼓励学生去自主探索，发挥学生的主体性。