系统工程课程总结

系统工程课程总结（精选8篇）

系统工程课程总结 篇1

一.知识梳理

第一章: 1.早期的系统思想具有”只见森林”和比较抽象的特点.15世纪以后的系统思想具有”只见树木”和比较具体化的特点.19世纪自然科学取得巨大成就,尤其是能量转化,细胞学说,进化论这三大发现,这个阶段的系统思想具有”先见森林,后见树木”的特点.2.信息论是研究信息的提取,变换,存储与流通等特点和规律的理论.3.中国学者在系统工程领域的代表作有钱学森的《工程控制论》，华罗庚的《统筹法》和许国志的《运筹学》。

4.系统工程的研究对象是组织化的大规模复杂系统。5.系统是由两个以上有机联系，相互作用的要素组成，具有特定的功能，结构和环境的整体。该定义有以下四个要点：①系统及其要素②系统和环境③系统的结构④系统的功能 6.系统的一般属性：①整体性

②关系统联性

③环境适应性 7.大规模复杂系统的特点：①系统的功能和属性多样

②系统通常由多维且不通质的要素构成③一般为人—机系统，而人及其组织或群体表现出固有的复杂性④由要素间相互作用关系所形成的系统结构日益复杂化和动态化

⑤具有规模庞大和经济性突出等特点。8.系统的类型：①自然系统和人造系统 ②实体系统和概念系统

③动态系统和静态系统 ④封闭系统和开放系统（封闭系统是指系统和环境之间没有物质，能量和信息的交换，因而呈现出一种封闭状态的系统）

9.系统工程：用定量和定性相结合的系统思想和方法处理大型复杂系统的问题，无论是系统的设计或组织建立，还是系统的经营管理，都可以统一的看成是一类工程实践，统称为系统工程。

10.软件工程处理的对象主要是信息，着重为决策服务。第二章：

11.系统工程方法论：就是分析和解决系统开发，运作及管理实践中的问题所应遵循的工作程序，逻辑步骤和基本方法。

12.霍尔三维结构是由美国学者A.D.霍尔等人在大量工程实践的基础上，于1969年提出的。霍尔三维结构集中体现了系统工程方法的系统化，综合化，最优化，程序化和标准化等特点。13.霍尔三维结构：①时间维

②逻辑维

③知识维（专业维）▲时间维表示系统工程的工作阶段或进程。系统工程工作整个过程或寿命周期分为七个阶段：①规划阶段②设计阶段③分析或研制阶段④运筹或生产阶段⑤系统实施或“安装”阶段⑥运行阶段⑦更新阶段。其中规划，设计与分析或研制阶段共同构成系统的开发阶段。▲逻辑维是指系统工程每个阶段工作所应遵循的逻辑顺序和工作步骤。一般分为：①摆明问题②系统设计③系统综合④模型化⑤最优化⑥决策⑦实施计划 ▲知识维的内容表征从事系统工程工程工作所需要的知识。霍尔三维结构强调明确目标，核心是最优化。

14.切克兰德方法论的主要内容：①认识问题②根底定义③建立概念模型④比较及探寻

⑤选择⑥设计与实施⑦评估与反馈

切克兰德方法论的核心是“比较与探寻”

15.系统分析概念：是运用建模及预测，优化，仿真，评价等技术对系统的各有关方面进行定性和定量相结合的分析，为选择最优或满意的系统方案提供决策依据的分析研究过程。16.系统分析有以下六个要素：①问题②目标及目的③方案（一般选择3-4个方案为好）④模型⑤评价⑥决策者

17.系统分析的程序：认识问题→探寻目标→综合方案→模型化→优化或者仿真分析→系统分析→决策

其中初步分析是（认识问题→探寻目标→综合方案）；规范分析是（模型化→优化或者仿真分析）；综合分析是（系统评价→决策）

18.应用系统分析的原则：①坚持问题导向②以整体为目标③多方案模型分析和选优④定量分析和定性分析相结合⑤多次反复进行 19.创新方案的产生技术： ⑴提问法①5W1H

目的（Why）对象（What）时间（When）场所（Where）人员（Who）手段（How）②产品设计用检核表法

⑵头脑风暴法⑶德尔菲法⑷群体决策支持系统⑸情景分析法 20.物理—事理—人理（WSR）系统方法论的基本内容和步骤：①理解领导意图②调查分析

③形成目标④建立模型⑤协调关系⑥提出建议 第三章：

22.模型定义：是现实系统的替代物。模型有三个特征：①它是现实世界部分的抽象或模仿

②它是由那些与分析的问题有关的因素构成的③它表明了有关因素间的相互关系

23.模型化的本质：利用模型与原型之间某些方面的相似关系，在研究过程中可以用模型代替原型，通过对模型的研究得到一些关于原型的信息。

24.模型化的作用： ①模型本身是人们对客体系统一定程度研究结果的表达。②模型提供了脱离具体内容的逻辑演绎和计算的基础，这会导科学规律，理论，原理的发现。③利用模型可以进行“思想”试验。25.模型的地位：模型的本质决定了它的作用的局限性，它不能代替对客观系统内容的研究，只有和客体系统内容研究相配合时，模型的作用才能充分发挥。模型是对客体的抽象，由它得到的结果必须再拿到现实中去检验。

26.模型的分类：①概念模型（又分为思维，描述，字句模型）②符号模型（又分为图示模型和数学模型）③形象模型（又分为物理模型和图像模型）④类比模型 ⑤仿真模型

27.构造模型的一般原则：①建立方框图

②考虑信息相关性

③考虑准确性

④考虑集结性

28.建模的基本步骤：①明确建模的目的和要求，以便是模型满足实际要求；②对系统进行一般语言描述系统的语言描述是进一步确定模型结构的基础；③弄清系统中主要因素及相互关系，使模型准确地表示现实系统；④确定模型的结构⑤估计模型的参数；⑥实验研究，检验模型与实际系统的符合性；⑦必要修改根据实验结果，对模型作必要修改。28.模型化的基本方法：①分析法

②实验法（模拟法

统计数据分析法

试验分析法）

③综合法

④老手法

⑤辩证法

29.模型的简化：①减少变量，减去次要变量 ②改变变量性质 ③合并变量（集结）④改变函数关系 ⑤改变约束条件

30.结构模型定义：是定性表示系统构成要素以及他们之间存在着的本质上的相互依赖和关联情况的一种有向连接图描述的图形模型。31.系统结构化模型 第四章

32.系统动力学方法概念：通过建立系统动力学模型、利用DYNAMO仿真语言在计算机上实现对真实系统的仿真实验，从而研究系统结构、功能和行为之间的动态关系。

33.SD模型(系统动力学模型)的特点:①多变量②定性分析与定量分析相结合③以仿真实验为基本手段和以计算机为工具④可处理高阶次、多回路、非线性的时变复杂系统问题。34.SD的四个基本要素：状态或水准、信息、决策或速率、行动或实物流。35.SD的两个基本变量：水准变量和速率变量

SD的一个基本思想：反馈控制

36.SD模型的建模步骤：①明确系统边界，确定对象系统范围；②阐明系统反馈回路，明确系统内部因果关系链；③确定水准变量和速率变量；④阐明速率变量的子结构或完善、形成各个决策函数，建立结构模型。第五章

37.层次分析法(AHP)的基本思想：把复杂的问题分解成各个组成因素，又将这些因素按支配关系分组形成递阶层次结构。通过两两比较确定层次中诸因素的相对重要性。然后综合有关人员判断，确定总排序。

38.层次分析法(AHP)的四个步骤:①分析评价系统中各基本要素之间的关系，建立系统递阶层次结构。②对同一层次的各元素关于上一层次中某一准则的重要性进行比较，并进行一致性检验。③由判断矩阵计算被比较要素对于该准则的相对权重。④计算各层要素对系统目的的合成权重，并对各备选方案排序。

二.研究对象与特点

1.系统工程的研究对象是复杂的大系统。系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分或要素结合成的、具有特定功能的有机整体。系统本身又是它所从属的一个更大系统的组成部分。系统的组成部分称为该系统的子系统。

系统的复杂性主要体现在：

①构成系统的要素本身就是一个系统，从而体现了系统的多层次； ②系统涉及的因素是多维的； ③系统是由不同质的要素集合而成的； ④系统可以是包含人在内的人机系统

特点

1．系统工程研究问题一般采用先决定整体框架，后进入详细设计的程序，一般是先进行系统的逻辑思维过程总体设计，然后进行各子系统或具体问题的研究。

2．系统工程方法是以系统整体功能最佳为目标，通过对系统的综合、系统分析构造系统模型来调整改善系统的结构，使之达到整体最优化。

3．系统工程的研究强调系统与环境的融合，近期利益与长远利益相结合，社会效益、生态效益与经济效益相结合。

4．系统工程研究是以系统思想为指导，采取的理论和方法是综合集成各学科、各领域的理论和方法。5．系统工程研究强调多学科协作，根据研究问题涉及到的学科和专业范围，组成一个知识结构合理的专家体系。

6．各类系统问题均可以采用系统工程的方法来研究，系统工程方法具有广泛的适用性。7．强调多方案设计与评价。三.总结

一些基础知识和原理，并通过讨论系统工程的需求、定义，引出描述系统工程过程的生命周期模型。引出学科内容。

系统工程概论这门学科主要讨论了各种系统工程和大规模系统的一描述系统工程过程的生命周期模型。在对系统工程生命周期各过程和系统管理进行阐述的同时，对表达、分析和解释方法的实际应用做了大量的讨论。通过许多丰富的、真实的案例，让学生领会和掌握系统工程方法和问题求解技术。

具体包括系统工程学的基础理论、系统分析、系统设计、系统结构模型技术、人工神经网络技术、系统动力学方法、系统评价与检验、系统工程案例等内容。系统、全面地介绍了系统科学与工程的基本原理、系统工程活动的总体组织管理框架与系统工程技术方法。

一、学科应用

日常生活中的许多问题都可以用系统工程的方法来解决，它为处理复杂问题提供了系统的科学的方法，在社会、经济和生产中都有非常实用的价值。在生活中如果我们要对某些事物进行评价时，可以用系统工程中的层次分析法，模糊评价法、主成分分析法等多种评价方法进行建模，能够得出科学的评价结果。在生产中在确定产品的产量及上市时间等一些要素时也可以采用系统分析的方法进行决策。在经济方面，系统工程也给出了非常科学的方法，例如博弈论就是系统工程学的产物。可见，这门学科在实际生活中起着不可代替的作用。

二、心得体会

学完这门学科是我了解到生活中的很多看似难以解决的问题其实都有科学的解决办法，就像我们做的数学题一样，每种问题都有适合自己的模型，都是有规律可循的。在做事情时要行全局考虑，不能拘泥于小节，通过本门课程的学习还让我认识到：学知识不能纸上谈兵，要到实际生活去运用和实践，这样才能体会其真正的内涵，做到活学活用。

三、课程建议

系统工程课程总结 篇2

关键词：高职,测量,教学

随着大学生人数的急剧增加, 我国的高等教育已经进入大众化的发展时期。在高等教育的各个层次或类型中, 高等职业教育得到了迅速的发展。高职学生和本科学生相比, 在学习能力、兴趣范围等方面都存在差异。为了做好高职人才培养工作, 让学生既学到够用的理论知识, 又学到实用的操作技能, 我们根据高职学生的特点不断改革教学方法。从总体上看, 高职学生和本科学生一样都具备当代青年学生的人生观、价值观、道德观, 但是我们也要看到他们的一些不足和问题, 最主要的不足, 首先表现在入学成绩普遍偏低、文化基础差;其次, 学习的主动性、自觉性不足, 学习习惯不好。但是高职学生也有他们的长处, 他们往往兴趣广泛、善于动手, 对实践性知识比较感兴趣等。《工程测量》是土木工程类学生的一门专业技术课程, 目标是培养学生在土木工程中的测、绘、算的能力, 是理论与实践结合比较紧密的课程。我们在多年的《工程测量》教学中针对高职高专学生特点, 根据课程规律, 形成一套比较有效的教学方法, 在此谈一些体会与同行交流。

一、结合实例讲原理

基本概念、原理对每一门课都是必不可少的, 工程测量的第一部分就是测量学的概念、原理、原则等;在这一部分教学中, 我们充分发挥多媒体教学的优点, 把每一条概念、原理都与学生熟悉的自然现象、工程实例相结合, 让学生通过客观现象理解、掌握知识, 通过可见的工程实例做到理论与实践相结合, 避免死记硬背;在施工测量部分, 更是要针对不同专业学生, 设计教学案例, 使测量教学与专业技能紧密结合, 例如市政专业, 结合市政道路工程实例;水工专业, 结合坝体、渠道工程实例。

二、对照设备讲操作

测量仪器是工程测量的必备工具, 仪器的原理、结构和使用方法是本课程的重点之一;这一部分的教学必须面对实物讲结构、步步动手讲操作, 切忌依靠多媒体课件, 因为多媒体往往是平面的、不连贯的, 缺乏空间感;对照设备实物讲结构、操作, 使学生眼见为实, 多媒体课件做为补充手段使用效果比较好。

三、通过例题讲计算

测量外业、内业计算是工程测量的一项基本任务, 非测量专业学生主要涉及简易平差、高程计算、角度计算、坐标计算、土石方计算等, 基本不涉及高等数学内容;但由于学生普遍基础差, 理解能力差, 这一部分也是我们学生最弱的一个环节。针对这个特点, 我们把每项计算任务都融入具体测量实例中, 让学生既学会计算方法, 又明白它的用途、含义, 可以帮助学生把抽象的计算与形象思维结合起来, 教学效果比较好;当然, 除了课堂讲授还要布置习题练习, 进一步巩固课堂效果。

四、每次课堂必提问

学习的自觉性差、课堂的主动性差是高职学生的明显缺点;学生往往不能按老师要求做到课前预习、课后复习, 课堂精力不集中;课堂随时提问是必不可少的教学手段, 它可以使学生精力集中、注意听讲, 更能起到复习的作用;具体地说就是课前提问主要目的在于复习前次讲授内容, 讲课中我们时刻注意观察学生的表情变化, 随时提出问题, 起到提醒、提示和活跃气氛的作用, 课后提问目的在于课堂总结、提示重点。

五、每个项目必实践

工学结合是高职院校课程建设的主要任务, 培养具有现场工作能力的技术人员也是高职教育的主要任务;《工程测量》是一门理论与实践相结合的课程, 课程的每一项任务都具有实践性、可操作性;我们针对工程要求、学生特点, 把课程内容组合成若干个项目, 每一个项目都做到理论讲解与实践操作相结合, 让学生通过实践加深对理论、概念的理解, 加强动手操作能力的培养。例如我们把课程分为水准测量、角度测量、距离测量、控制测量、施工测量等项目, 每个项目都安排了课堂讲授和操作实训。

六、实践结果看作业

高职教育培养的是技术人员, 技术人员必须具备动手动脑的综合能力;具体到《工程测量》课程, 就是要具备外业、内业的综合技能。高职在校学生往往对外业操作感兴趣, 对外业记录、内业计算、编写成果报告不够重视;针对学生特点和岗位要求, 我们要求学生对每项实践任务必须上交原始记录、编写实训报告, 把自己的工作目标、操作过程、工作成果以及综合评价用报告的方式汇报给任课老师, 而且在保证报告内容的基础上, 自己设计格式, 培养学生的综合能力。

七、每次作业必打分

对于每一次的实践报告、习题作业都必须认真批改, 并给予成绩。这首先是对学生劳动的尊重, 也是教师的基本工作, 老师应该以身示范;另一方面, 可以及时发现学生学习中的问题, 及时予以纠正;成绩评定可以使学生知道自己的学习水平, 对自己的学习状况作出正确评价;同时这也是学生期终成绩的组成部分;当然作业抄袭是高职学生的一大弱点, 老师应当及时发现并给予警示。

八、每人必过操作关

测量仪器操作是工程测量的基本功, 熟练操作也是高职学生可以与本科学生相比拼的一个方面, 更是将来就业的必备技能;我们根据教学大纲要求, 结合多年现场工作经验, 制订了符合工作要求的仪器操作考核标准, 土木工程类的学生在学习过《工程测量》后, 每人必须依据考核标准单独进行水准仪、经纬仪等的操作考试, 包括现场操作和外业计算, 不合格者必须重修。

九、考试从来不间断

考试的目的是检查学生的学习情况, 更是对学生学习的督促。针对《工程测量》的课程特点, 实践操作是课程考核的重要环节, 我们在教学过程中采用随时考核的办法, 激励学生的学习热情。具体做法是:水准仪或经纬仪学习结束后, 学生可以随时与老师预约考试, 学生对成绩不满意, 经过练习, 可以再次考试, 老师记录学生最好成绩, 考试次数不限, 直至课程结束, 以此激励学生不断进步, 激发学习热情。

十、成绩天天大家看

在学校里, 学习成绩是与奖学金、评优评先等活动相联系的, 所以成绩是每个学生都比较看重的, 我们充分利用年轻人互相攀比、争强好胜的心理, 每次上课都把平时成绩、考核成绩展示给大家, 让每个同学知道自己成绩在班级中所处地位, 并以不间断考试的方法给予他进步的机会, 同样起到激发学习热情、激励学生不断进步的作用。

十一、因材施教记心间

因材施教自古就是我国教育行业的优良传统, 现在看来, 对于高职教育的意义更为突出;高职院校不断扩招、生源复杂, 学生知识水平、自觉性、能动性参差不兴趣;我们在教学中要采用小班上课, 分组指导的方法, 同时注意观察每一个学生, 分析归类:综合能力弱的学生完成教学大纲要求任务, 综合能力比较强的学生适当扩展知识面、补充实用技能训练, 例如仪器检验校正、故障处理等。

以上几点是作者从教学过程中总结出来的, 它渗透于《工程测量》教学的每一个项目环节。例如在水准测量中, 首先课堂教学采用多媒体方法介绍水准测量概念和原理, 以及施测方法, 多媒体课件中尽量采用校园及周边地区学生能见到的地理环境和工程实例, 把抽象的原理概念形象化, 易于学生理解掌握;在采用多媒体的同时, 还要展示水准仪实物, 并以现场操作的方式讲解仪器原理、结构、操作步骤;其次, 实训教学中把水准测量划分成仪器认识、技能、方法训练几个小项目, 并安排足够的课时进行水准仪认识和使用、普通水准测量、水准路线测量等实训, 让每位学生完成外业和内业任务, 并对外业操作现场指导, 内业报告及时作出点评批改, 给予成绩;土木类高职院校是为工程施工单位培养合格的现场技术人员, 工程测量内业外业计算是学生的一项基本功, 老师在课堂上和实训中都要强调原始记录方法和注意事项, 最好结合例题一步步讲解外业、内业数据检核, 简易平差、高程计算等基本方法, 并布置习题作业;对于实验报告、习题作业及时给予点评, 使学生能及时发现不足之处, 督促改正;最后, 每个学生必须掌握仪器操作, 水准测量章节讲授结束、学生能够熟练掌握水准仪的使用方法之后, 可以随时与老师预约进行操作考试。

以上所述是作者在《工程测量》课程教学中的一些体会或经验, 虽然自我感觉教学效果良好, 但与同行相比可能还存在很多不足, 在此抛砖引玉, 敬请同行老师批评指正, 以便不断改进教学方法, 提高教学水平, 让学生受益。

参考文献

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[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海, 上海教育出版社, 2005.

[3]任聪敏.高等职业教育研究综述[J].教育与职业.2007, (18) .

[4]赵威成, 张红华.浅议如何提高工程测量教学质量[J].矿山测量, 2009, (6) :59-60.

新课程实践研训总结 篇3

新课程标准中明确提出要“改进数学概念教学，强调通过实际情景使学生体念、感受和理解”、“许多重要的概念，都要求在现实情景中去理解，恢复‘来源于现实，又扎根于现实’的本来面目……”。可见，新课程标准更加强调数学概念与生活的紧密联系。

教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。

概念教学是小学数学的重要组成部分。数学概念是对客观事物的数量关系、空间形式或结构关系的特征概括，是对一类数学对象的本质属性的反映。掌握正确的数学概念是学生学习数学知识的基石，是培养数学能力的前提，是解答数学实际问题的重要条件。

数学概念一般都比较抽象，这与小学生思维的形象性构成了一大矛盾。传统的概念教学在方式上以“告诉”为主让学生“接受”新概念，置学生于被动地位，使思维呈依赖性。这不利于创新型人才的培养。

如何利用新课程理念来指导概念教学；如何把新课程理念内化，并通过课堂教学的实践活动外化，展示出来；如何引导学生理解并形成概念，将枯燥的数学概念生动化、具体化，使学生易于接受；如何让学生在获得概念的同时还能培养他们的创造精神……在实际教学中，我针对小学生的年龄特点和对概念掌握的物点，进行了有选择地尝试、探索，发现运用以下策略更能调动学生的学习积极性，效果颇好。下面就结合自己的教学实践，谈几点体会：

一、创设现实情境，引入概念

概念是客观事物本质属性在人们头脑里的反映，是人们在实践中用科学方法从感觉到具体事物中抽象出来的。

概念引入是否得法直接关系到学生对概念的理解与形成。由于小学生抽象思维差，生活经验少，如果教学中突兀、生硬地引入概念，学生大多会困惑、迷茫，难于接受，而丧失学习兴趣。因此，教师要充分利用学生好奇、好动、好直观形象思维的特点，投其所好，通过创设情境来引入概念，让学生在故事、游戏、悬念等情境中慢慢进入思维轨道，激发进一步学习的兴趣和欲望。

如教学“圆的认识”时，可以这样进行：“同学们，我们平时所见的车轮都是什么样的？”学生会肯定地回答：“都是圆形的。”“方的行不行？”“那怎么行，方的怎么滚动啊？”“这样的行吗？”教师随手在黑板上画一椭圆形问。“也不行，颠得厉害。”教师再问：“为什么圆的就行了呢？”当学生积极思考时，教师揭示课题：这节课，我们就来学习解决这个问题的方法。同时板书：圆的认识。这样，一石激起千层浪，课伊始，趣已生，短短几句话，使学生感受到数学就在自己的身边，就调动起学生积极探求知识的动力，激起学生学习的情感，把学习的主动权留给了学生，使学生一上课就进入学习的最佳状态，取得事半功倍的效果。

但用情境引入概念时也要注意从实际生活出发，寻找知识与经验的联系；要注意感知材料的典型性，所呈现的材料必须尽量突出概念的本质属性，尽量排除非本质属性的干扰。

二、加强实践探究，建构概念

数学新课程目标明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖和模仿记忆。动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。

现代心理学认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依托自己已有的知识和经历验主动地加以建构。

数学概念的抽象性决定了学生要想获得正确的概念必须是一个主动、复杂的思维过程。教师并不能把现成的概念原封不动地、简单地“灌”或“塞”给学生；不能只重结论的记忆而忽视对概念的理解。在教学中，我们要关注学生的探究与发展，引导学生动手操作，主动参与结论获得的过程

例如，在教学“5的认识”时，先让学生动手操作，通过让学生从学具袋中拿出5根小棒、5个圆片，5个苹果、点出班上5个同学的名字；然后，让学生抛开小棒、苹果、人等具体的实物，找找生活中的5，5个手指，五角星有 5个角等，在自主探究的基础上进行交流，使学生认识到凡是“5个东西”都可以用数字“5”来表示。接着通过从第5个、第5行、第5课等序数的意义加强学生对“5”的认识。最后让学生读写数字“5”，这样使学生把实物与数的认识联系起来，进而形成对数的感知和表象，建立起形象鲜明的数的概念。

三、借助生活经验，理解概念，

为帮助学生理解抽象概念的含义，我从学生的年龄特点和已有知识水平出发，为他们提供较多的具体事例，使他们积累丰富的感性材料，然后抽象出一般概念。

数学概念的抽象性决定了学生要想获得正确的概念必须是一个主动、复杂的思维过程。教师并不能把现成的概念原封不动地、简单地“灌”或“塞”给学生；不能只重结论的记忆而忽视对概念的理解。在教学中，我们要关注学生的探究与发展，引导学生动手操作，主動。

在三年级教学三角形的特性时，可以让学生想想，在实际生活中你见过哪些地方用到了“三角形”？学生展开丰富的联想，畅所欲言情绪高涨，思维活跃，气氛热烈，根据学生的回答，教师提出问题，自行车的三角架，支撑房顶的梁架，电线杆上的三角架等，它们为什么都要做成三角形的而不做成四边形的呢？刚才还热闹非凡的教室顿时安静下来，大部分学生都托腮冥想，陷入了思考，有一学生站起来打破了教室的宁静，“因为三角形具有稳定性，不容易变形”“三角形真的比四边形更稳定吗？”“用什么办法可以证明？”操作实验，这时学生的思维又活跃起来，纷纷借助学具进行对比实验，进而揭示三角形具有稳定性的特性。这样，利用学生的生活实际和他们所熟悉的一些生活实际中的事物或事例，从中获得感性认识，在此基础上引入概念，是符合儿童认知规律的。

在讲圆锥体积时，先用纸做了三个圆锥体和一圆柱体。其中一个圆锥体和圆柱等底等高；圆柱等底不等高；一个和圆柱等高不等底。然后把圆锥里盛满沙子（每个圆锥盛三次）倒入圆柱。这样学生就清楚地看到：三个圆锥体中，只有那个和圆柱体等底等高的圆锥体里的沙子三次正好填满圆柱体，其余两个不合适。接着再让学生思考，找圆柱和圆锥之间的关系，在学生理解的基础上，动用已学过的圆柱体积的公式，推导出圆锥体积的计算方法。最后，给学生小结，圆锥的体积，等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。经过这样由浅入深的直观演示和讲解，既复习了圆柱体积的计算公式，又学会了计算圆锥体积的方法，使学生深刻地理解了圆面积的计算公式，领悟到知识与知识之间的联系，丰富了学生的创造性思维，使他们体验到探究成功的乐趣

四、联系实际运用，拓展概念

学生对新学概念的掌握不是一次能完成的，需要由具体到抽象，再由抽象到具体的多次重复。教学中，除了要重视数学概念的形成和获得外，还要加强数学概念的应用，以进一步增强学生的实践意识。比较教本应用练习枯燥、重复的通病，组织情境练习既能使学生灵活地运用概念、巩固知识，又能使学生愉快地学习，在实践中主动体验数学的价值和魅力。

如教学“因数与倍数”时，课堂小结 后老师宣布下课，师生告别后老师突然一言不发，正当学生莫名其妙时，老师神秘地问：“你们想不想做游戏啊？”学生答“想”，老师又问“那你们想坐下吗？”学生答“想”，“那我们就来做个就座游戏吧”接着老师提出就座要求：我这里有几个数，当你的学号是它的倍数或约数时，你就可以坐下，但坐下前必须用谁是谁的倍数、谁是谁的约数说一句话。老师先后出示“2”“3”“5”学生一批批地坐下，再问剩下的同学为什么不坐下？你希望老师出示哪个数？但现在老师只能出示一个数了，那该怎么办？学生愣了几秒后异口同声地说“1”，复习1是所有自然数的约数。下课后同学们仍旧趣味盎然，意犹未尽。一个小小的游戏，也许会让孩子们回味好久，而它无形之中所渗透的知识也这样深深地烙在了他们的脑海里。

软件工程课程总结 篇4

本课程是一门介绍应用软件开发的概述性的课程，系统讲授了应用软件的相关开发过程，和所应用的技术。课程讲授了9章的内容，包括产品、软件工程与软件过程，软件需求工程、分析建模、设计工程、软件体系结构设计、用户界面设计、构件级设计和软件测试技术等。

1、软件产品

计算机软件是一种特殊的逻辑产品，其为在计算机上运行的各种程序、数据及其说明程序的各种文档；软件承担着双重角色，软件是一个产品，同时又是产品交付使用的载体；软件是逻辑的而不是有形的，软件是基于计算机的系统元素，因此软件具有与硬件完全不同的特征；软件产品有着特有的产品分类方法；在计算机软件开发中所遇到的一系列无法完全解决的问题，导致了软件危机或软件苦恼的产生；在软件开发过程中，由于软件产品开发的特性导致了一些神话的产生，这些软件神话误导了人们，对软件项目管理者、客户和开发人员都带来了严重的问题，了解相关情况可以使我们能以正确的态度对待软件开发工作；由于软件产品的特殊性，软件工程从业人员的职业道德和行为准则显得更加重要。

2、软件工程与软件过程

软件工程是由有创造力的、有组织的人在定义成熟的软件过程中进行的，该过程适合于软件开发人员建造的产品和产品的市场需求；软件工程的定义：建立和使用一套合理的工程原则，以便获得经济的软件，这种软件是可靠的，可以在实际机器上高效地运行。

软件工程过程是一个为建造高质量软件所需要完成的任务的框架，是建造软件产品的一组活动及其结果。通用过程框架目的：

交流-----项目启动、需求获取及其任务集合计划-----项目评估、进度安排、项目跟踪等

建模-----分析模型和设计模型

构造-----代码生成和软件测试

部署-----产品交付、技术支持、用户反馈等及其相应的任务集合。

3、软件工程过程模型，是指能够覆盖软件工程的过程、方法和工具以及软件工程的一般阶段的开发策略。过程模型的选择待建造软件的特点、所采用的方法与工具、以及需要的控制和交付的产品。

瀑布模型，增量过程模型——增量模型、RAD模型，演化过程模型——原型模型、螺旋模型，面向对象软件工程过程模型——统一软件开发过程。

4、需求工程

基于计算机的系统工程：在了解系统之前，匆忙建造技术元素，无疑将导致使客户失望的错误。在关注树木之前，先了解森林；基于计算机的系统：元素的集合或排列，这些元素在一起通过处理信息完成某些预定义的目标；系统元素——软件、硬件、人员、数据库、文档和规程；启动一个系统工程 ——发现领域过程、领域分析、识别协作系统、发现系统需求、将结果提交给客户；系统建模：评估系统构件及其相互关系。

5、软件工程实践

理解问题（交流和分析）、计划解决方案（计划与建模——软件设计）；实施解决方案（构造——代码生成）；检查结果的精确度（构造成部暑——软件测试、质量保证、用户技术支持）

6、软件需求收集与分析

构建一个软件系统最困难的部分是确定构建什么。其他的软件开发工作，不会像这部分工作一样，在出错之后如此严重地影响随后实现和系统，并且导致在以后进行的修补会如此困难；“我知道你相信你已经理解了你认为我所说的内容，但是我并不能肯定你已认识到你所听到的并不是我所想要的”。

7、软件需求分析的工作活动

起始——建立对拟开发软件（待解决的问题）的基本理解

导出——问题的范围、问题的理解、问题的变化；

精化——开发精确的技术模型，说明软件的功能、行为和约束

协商——确定合理的系统目标和需求优先级

规格说明——给出对软件系统功能和性能的描述，给出影响系统开发的约束；

确认

需求管理

8、软件的需求诱导——需求诱导原则

需求定义——需求是关于系统（软件系统）将要完成什么工作的一段描述语句，它们必须经过所有相关人员的认可，其目的是彻底解决客户的问题；

需求诱导原则（与客户的交流沟通活动）——倾听、有准备的沟通、需要有人推动、最好当面沟通、记录所有决定、保持通力协作、聚焦并协调话题、采用图形表示、继续前进原则、谈判双赢原则；

软件需求的过程启动——首次提问、一组加深理解并使客户能够表达其关于解决方案的感觉的问题、关于效率的“元”问题。

9、软件需求的导出

质量功能部署——正常的需求、期望的需求、令人兴奋的需求。

功能性需求和非功能性需求——功能性需求，描述系统为用户或其他系统提供的服务；非功能性需求，系统开发过程必须遵守的约束。

10、用户场景与分析建模

用户场景（use—case）

构建分析模型——数据模型、功能模型、行为模型

11、需求确认与规约

12、分析建模

分析建模使用文档和图表形式的组合，以相对容易理解的方式描绘数据、功能和行为的需求，并直接评审其正确性、完整性、一致性。

分析建模原则：

原则1：必须描述和理解问题的信息领域

原则2：必须定义软件将实现的功能

原则3：作为外部事件的结果，必须描述软件的行为

原则4：描述信息、功能和行为的模型必须通过问题的划分，以层次的方式揭示细节 原则5：分析过程应从要素信息移向实现细节

13、分析建模的任务集合评审需求

扩展和细化用户场景

信息建模（数据对象描述与数据建模）

功能建模

行为建模

用户接口分析和建模

评审所有模型，考察其正确性、完整性和一致性

14、用户场景建模：开发用例；场景建模

数据建模：数据对象描述——数据字典，数据建模——数据对象、属性和关系，数据模型——实体——关系图（ERD）

功能建模和信息流：信息流模型（DFD），信息流与功能建模

行为建模——状态变迁图（STD）

15、设计的原则与概念

设计是将要建造的某种事物的有意义的工程表示。软件设计创建软件的表达或模型，提供了软件数据结构、体系结构、接口和软件构件的设计细节——提供了软件系统实现所必须的工作基础。

对设计良好的软件而言，坚固是指程序不应含有任何妨碍其功能的缺陷；适用则是程序符合开发目标；赏心悦目意味着使用程序的体验是愉快的。

设计原则

设计过程不应该受“隧道视野”的限制；

设计对于分析模型应该是可跟踪的；

设计不应该从头做起；

设计应该缩短软件和现实世界中问题的“智力距离”；

设计应表现出一致性和集成性

设计的构建应该适应变更

设计的构建，应该使得即使遇到异常的数据、事件或操作条件时也能够平滑、轻巧地降级；

设计不是编码，编码也不是设计；

在创建设计时就应该能够评估质量，而不是在事情完成以后；

应该评审设计以减少概念性（语义性）错误。

16、设计的概念——抽象、求精、模块化

设计文档——描述设计工作的整体范围、说明数据设计、体系结构设计、接口设计、构件设计、需求交叉引用、软件测试、设计约束、补充说明

17、软件体系结构设计

设计建模原则

原则1：设计可追溯到分析模型

原则2：经常关注待构建系统的框架

原则3：数据设计与功能设计同等重要

原则4：设计接口（内部接口和外部接口）

原则5：用户界面必须符合最终用户要求

原则6：功能独立的构件级设计

原则7：构件之间、构件与外部环境之间松散耦合原则8：设计模型应易于理解

原则9：设计以迭代方式进行，每一次迭代，设计者应尽力简化问题。

体系结构设计为软件开发提供了系统的整体视图，并保证系统开发人员能正确地得到需要的系统；软件体系结构设计涉及两个方面——数据设计：表示体系结构的数据构件，程序体系结构：关注于软件程序结构、构件的性质以及交互表示。

软件体系结构设计将需求分析中的数据、功能和行为模型中的元素，以及软件数据体系结构的设计，最终映射为软件系统的构件组织结构。

18、构件级设计

构件级设计也称为过程设计，它在数据设计、体系结构设计和接口设计之后进行，其意图是将设计模型翻译为可以运行的软件。

构件级设计是使用某些能够易翻译成源代码的中间表示（如，图形的，表格的或基于文本的）来表示过程设计。

构件级设计的目标是要保证不仅能够完成翻译任务，而且能够不在开始时引入错误，即在过程设计中避免错误的产生。

19、用户界面设计

用户界面可以说是基于计算机的系统或产品的最重要的元素。如果界面的设计很糟糕，可能会严重地阻碍用户使用系统的计算处理能力。

一个弱的界面可能导致一个很好和可靠实现的应用的失败

三个重要的原则指导有效的用户界面设计，置系统于用户控制之下，减少用户的记忆负担，保持界面一致。

20、软件测试技术

软件测试的目的，就是在系统交付客户之前能够发现（和改正）尽可能多的错误。白盒测试又称“玻璃盒测试”，白盒测试注重于程序控制结构

《工程造价管理》课程总结 篇5

《工程造价管理》课程是在学完《建筑材料》、《建筑制图与识图》、《建筑企业会计》、《工程财务管理》、《土木工程概论》、《房屋构造与识图》《力学与结构》等课程的基础上，探讨在投资决策阶段、设计阶段、招标投标阶段、施工阶段、竣工阶段等全过程进行造价控制，实现工程造价管理的主要目标，以获得工程项目最大投资效益，是工程造价管理专业必修的一门主干专业课程。

现就这一学期的课程教学工作总结如下：

一、本课程教学目标

（一）知识目标

通过本课程的教学，应使学生了解建设项目全过程及建设项目各阶段工程造价控制的目标，掌握决策阶段投资估算的计算方法；了解设计阶段是工程造价控制的重点，掌握设计方案优选方法；了解招投标阶段对工程造价的控制过程；掌握施工阶段工程款的结算及支付方法，掌握工程变更的确认、处理及变更后合同价款的确定；掌握工程索赔的程序与计算；掌握竣工结算、决算的内容和编制方法；掌握新增固定资产价值的确定方法。

（二）能力目标

通过本课程理论知识的教学，应使学生了解本课程的知识体系，能够分析建设项目全过程中各阶段工程造价控制的实例，具有工程造价员或初步具有造价工程师的工作能力。

（三）态度目标

通过本课程学习，培养学生在工程造价控制工作中具有良好的职业道德和诚信意识。

二、课程教学方法和教学手段

本课程主要是以课堂授课为主，除了注重理论部分教学的讲授，在教学上特别注重对学生进行实践能力的培养。同时，在教学方法与教学手段上，力求改变常规的老师“教”、学生“听”的教学方法，尽量在合适的时候采用启发式、互动式教学法，将“讲（讲课）、学（自学）、论（讨论）、答（答疑）等有机地结合起来。主要体现在以下几点：（1）在课堂教学中，提倡课前预习，鼓励学生提问，变被动学习为主动学习。

（2）采用启发式教学方法和互动式教学方法，通过在课堂上多提出问题，使学生的头脑能够紧跟教师的思路，活跃课堂气氛；也可以通过提问——回答——点评的互动过程，达到教学相长，以达到较好的教学效果。

（3）辅以小型工程造价案例、课堂讨论、实际模拟使学生加深对基本原理和方法的理解与运用，培养学生分析问题的能力。

（4）在教学的过程中向同学们介绍诸多优秀的造价方面的文章，布置课外阅读材料，让同学们有机会了解本学科的最新发展动态。

四、成绩考核

本课程为考试课。试题库是在充分调查研究、广泛收集资料、全面深入地领会大纲、全面细致地掌握教材的基础上建立起来的。试题库每学年都要进行充实。采用闭卷的考试方式，课程总成绩以学生期末闭卷考试成绩占70%、平时成绩占30%综合评定。平时成绩根据平时考勤、作业、提问、小测验、案例分析等情况来评定。

五、努力方向

1．积极向老教师请教，吸取教学经验，探讨教学方法和教学手段，对自己的不足之处进行改进。积极参加听课，评课、积极向同行学习教学方法，博采众长，努力提高教学水平。

2．力求教学环节规范，在保证基本教学的基础上，不断探求新的教学技巧，促进教学效果。3．适当运用现代化技术、多样化的教学方法和手段，提高课堂教学效果。积极制作多媒体电子教案和课件。

软件工程课程设计总结 篇6

我们所选择的图书管理系统的课程设计对我们是新的挑战和尝试的过程，利用所学习的软件设计知识并制作一个关于图书管理系统，在具体的设计与实施中，我们看到并感受到了一个管理系统的具体分析，对具体的设计步骤。思路、方法有了进一步的提高，并感触深刻。

我在本次课程设计中写的内容目录、系统设计和系统功能实现。在图书管理系统的设计目录过程中碰到很多问题，刚开始设计的时候不知道从哪下手，但通过不断地摸索和在课本上查找，让我学到的知识的融会贯通性，在这次次的设计中我也发现了自己很多不足之处，对书本上所学的理解不够深刻，掌握不够牢固。通过这个实训后，我也把知识和实践结合起来。系统数据库设计的任务是确定怎样实现所用的图书管理系统，由于在选择项目的时候是本着有实际应用价值的角度考虑的，所以其中也涉及到一些数据库的设计。数据库设计是指对于给定的应用环境，构造最优的数据库模式，建立数据库及应用系统，使之能够有效地存储数据，数据库设计经过不断地发展与完善，已经越来越成熟。基于E-R模型的数据库设计方法，用E-R图构造一个反应世界实体之间联系的模式，将此系统模式转换成基于某一特定的DBMS的概念模式。软件系统设计是一项复杂而又重要的工作，它在软件工程中承接了需求分析与编码开发。一个好的系统设计是一个软件系统运营的基础。让我们多多重视软件系统的设计工作，以开发出更具健壮性、可扩展性、安全性、易用的软件系统。数据库设计过程是准备了解与分析用户需求，整个设计过程的基础，是最困难、最好时间的一步。结构设计是整个数据库设计的关键，通过对图书管理系统的综合、分析形成一个独立于具体DBMS的概念模型。

在这次课程设计中，我们被分配以小组为单位去完成图书管理系统的设计与制作，所以小组内的分工和相互协调很重要，大家可以在分工中扬长避短，及所长，这样可以很好的提高大家的积极性，和合作意识，但我们在这方面做的还不够，可以说是不足之处，且迫切的需要思考和改进，这一点必须指明。这在以后的工作与学习中将会非常重要。在今后的学习中注意多读书、多思考、多练习、多讨论，不断熟悉书本的基础，并依此为基础将其扩散开来，应用于今后的实践。不断锻炼自己。

系统工程课程总结 篇7

当前, 高职教育提高人才培养质量, 迫切需要解决人才培养目标与课程模式之间的矛盾, 必须从把握高职教育本质内涵、体现高职教育特色等方面出发, 摆脱仍然占主导地位的学科性课程模式, 构建新的高职教育课程模式, 从而把提高高职教育人才培养质量落到实处。以职业活动为导向的课程代表了高职教育课程模式改革的发展方向, 是值得探索、应用、推广的高职教育课程模式。

一、高职教育以职业活动为导向的课程开发原则

(一) 以职业能力为主线

高职教育课程开发必须坚持职业能力本位。对职业能力的把握是, 完成职业岗位 (群) 工作任务所要求的综合职业能力, 它不仅仅指技能与知识, 还包括态度与情感。职业能力作为教学目标, 分解到课程体系的各部分, 落实到课程内部的行动化学习项目, 努力实现知识与应用、理论与实践的有机结合。

(二) 以职业生涯为背景

学生的职业生涯发展是实现学生个体和社会经济协调发展的结合点。高职教育课程开发, 不仅要重视针对某一岗位的职业能力, 还要关注在一定职业领域内可迁移的职业能力, 还要关注职业态度和情感, 为学生的职业生涯发展奠定基础。其中包括, 尊重学生的基本学习权益, 为学生提供个性化发展空间。

(三) 以社会需求为依据

高职教育必须与经济社会发展保持良好的互动, 在经济社会发展需求和受教育者发展需求发生变化时, 其培养目标、课程设置和教学俄社会需求是教学目标确定以及课程开发的基本依据。

(四) 以工作结构为框架

高职教育课程不同于学科课程, 有其自身独特的逻辑体系和结构体系。它以职业岗位工作任务的相关性为逻辑基础, 其课程体系以职业岗位工作任务体系结构为框架。打破沿袭学术教育的课程模式的逻辑体系, 创建新的课程结构体系, 是高职教育课程开发的关键。在课程开发时, 必须立足职业岗位工作任务分析, 真正做到根据工作任务体系结构确定课程体系结构、划分课程门类、排列课程顺序, 以实现课程体系结构从学科结构向工作结构的转变。

(五) 以工作任务为线索

高职教育课程教学内容设计必须与职业岗位工作任务匹配, 其要点是立足工作任务, 构建一系列行动化学习项目, 来实现理论知识与实践知识的综合, 职业能力与职业态度、情感的综合。以“职业活动”或“项目模块”为单元的教学内容要尽可能与职业岗位“接轨”, 紧紧围绕行动化学习任务的完成。

(六) 以职业活动过程为基础

高职教育课程以职业活动过程为基础, 除了课程开发的逻辑关系之外, 还必须考虑两个方面。其一, 在教学设施建设时, 要充分考虑职业环境对教学过程、教学结果的支撑作用, 营造具有真实职业情境特点的教学环境。其二, 在课程教学实施时, 要充分考虑职业活动过程特点和教学过程特点两者的有机结合, 以职业活动过程为基础组织教学过程, 突出“任务中心”和“情境中心”。

二、高职教育课程开发的流程

课程开发是一项复杂的系统工程, 为了确保课程开发目标的达成, 必须有一个完整的开发程序。为此, 笔者总结了以职业活动为导向的课程开发程序, 明确了每一开发环节的主体、过程和目标。具体有六个环节:

(一) 社会需求分析

这一环节是对某一职业岗位 (群) 所对应的人才市场调研数据和信息进行分析、取舍的过程, 是专业设置和建设的基础。其开发主体一般是行业、企业人员和学校教师。其开发成果是专业培养目标, 包括专业业务范围和人才规格。

(二) 职业活动 (工作任务) 分析

这一环节是对某一职业岗位 (群) 的工作内容进行陈述、整理和分类的过程。其开发主体是生产一线的专家和少量课程专家。这一环节以行业专家为主, 课程专家的职责主要是组织、引导作用。其开发成果是工作任务分析表。

(三) 课程结构开发

这一环节主要是立足工作任务分析表, 将工作任务模块转换成课程体系。其开发主体是专业教师、课程专家, 以专业教师为主。其开发成果是课程体系。

(四) 课程内容开发

这一环节是立足工作任务分析表进行二次开发的过程。其主要任务是, 明确科目课程教学目标和阶段性教学目标, 组织课程内容, 构建行动化学习项目。其开发主体是专业教师、行业专家、课程专家, 以专业教师、行业专家为主。其开发成果是科目课程标准。

(五) 教材开发

这一环节是依据科目课程标准, 制订教材体例, 编写教材文本以及开展教材辅助资源建设的过程。其开发主体是专业教师、课程专家, 以专业教师为主。其主要开发成果是教材。

(六) 教学实施分析

这一环节的主要任务是按照以职业活动为导向的课程特点, 合理安排教学和评价办法, 明确教学条件, 如师资、教学设备和教学场所等。其开发主体是专业教师和课程专家。其主要开发成果是科目课程教学实施方案。

三、高职教育以职业活动为导向课程开发的主要方法

(一) 工作任务分析的方法

工作任务分析是课程开发的重要基础。高职教育课程的工作任务分析采用DACUM方法是比较合理的选择。开展工作任务分析要注意如下三个问题。第一, 要合理选择行业专家。工作任务分析的行业专家, 要选自于所在院校的就业面向区域、与专业业务范围相对应的不同性质、类型、规模、层次的企业。第二, 课程专家要正确引导。由于行业专家来自不同的企业, 其工作性质和内容不尽相同, 因此课程专家要鼓励他们把各种意见表达出来, 然后整合不同的意见, 形成专家小组认可、线索清楚、层次分明的工作任务分析表。第三, 要对职业活动中的工作任务模块进行逐级划分。工作任务模块一般可分为一级、二级、三级模块等。工作任务模块仅仅是职业岗位工作内容的描述。一级、二级模块一般按工作内容分类, 三级模块一般按工作流程划分和编排。

(二) 课程体系开发的方法

课程体系开发的关键是用好工作任务分析表, 也就是要立足工作任务分析表将职业活动中的工作任务模块转换成课程。课程设置的一般原则是:一是边界划分原则:以工作任务之间的区别为边界划分课程门类;二是课程编排原则:以工作过程的展开顺序为依据设置课程顺序;三是学时分配原则:以工作任务的频度和难度为依据分配课程学时。

在此要特别注意以下几点:第一步, 剔除那些几乎不需要专业知识和特别训练的模块。第二步, 对于知识容量恰当、能独立设置课程的一级模块, 直接转换成某一门课程。第三步, 对于知识容量过大的一级模块进行分解, 形成几门课程。分解时要遵循可行性原则、相关性原则。可行性是指, 课程不宜太大, 并尽可能考虑教师的教学习惯。相关性是指, 按照工作任务相关性将工作任务模块分解成几门课程。第四步, 对于知识容量较小的模块进行合并, 形成一门课程。合并时要遵循相关性原则、同级性原则。相关性是指按照工作任务相关性合并工作任务模块。同级性是指, 处于同一等级的任务模块才能合并。第五步, 以职业活动中工作过程的展开顺序为主要依据, 并兼顾教学规律, 对上述课程进行排序, 从而形成课程体系。

四、亟需澄清的理论性问题

(一) 课程开发中的“任务”

课程开发中的任务应当满足一些基本要求:具有完整的工作过程;能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;与企业实际生产 (或商业) 活动有直接的关系;强调对学习过程的规划、思考、反馈和分析等。

职业教育中优秀的课程, 其学习任务还应当能够反映该职业 (工种) 的“典型工作任务”。所谓某一职业的“典型工作任务”, 描述的是一项具体的专门工作, 它是由该职业中可以传授的相互联系的综合能力所决定的, 具有该职业的典型意义, 同时具有促进综合职业能力发展的潜力。按照这一定义, 典型工作任务不是一个具体的工作环节 (如使用万用表) , 它在一个复杂的职业活动情境中具有结构完整的工作过程, 包括计划、实施以及工作成果的检查评价等步骤。为了实现职业教育中素质教育的最高目标, 设计完善的任务还应满足以下要求:一是能呈现出该职业典型工作的内容和形式;二是在整个企业的工作 (或经营) 大环境里具有重要的功能和意义;三是完成任务的方式和结果具有较大的开放性。

(二) 工作过程

1. 工作过程的结构。

在各个职业领域中, 完整的工作过程的结构大体相当, 一般可以划分为“确认工作任务”、“计划”、“实施”和“检查评价与结果记录”四个阶段。

2. 工作过程的要素。

由于职业能力存在于具体的职业行动中, 因此仅仅传授基本的、事实性的和原则性的知识是不够的。要想全面培养和促进学生综合职业能力的提高, 职业教育的内容和方式必须与真实的工作联系起来。工作过程有四个基本组成元素, 即工作人员、工具、产品和工作行动。每个工作过程, 都是这四个元素在特定的工作环境中, 按照一定的时间和空间顺序, 达到所要求的工作成果的过程。

3. 工作过程知识。

系统工程课程总结 篇8

叶圣陶先生说的好“朗读法是学习语文的根本之法”。加强读书指导，目的在于提高学生的语文素养。

1.提高认识，激发兴趣

学生是读书活动的主体，是自主学习者，要提高读书活动的效益，首先要引导学生认识读书的重要性，激发读书的兴趣，培养学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主-合作-探究”的学习方式。《语文课程标准》中规定“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题”。为此，我在教新课时，总要求学生带着问题把文本读熟，或是在读文本时发现了哪些问题需要问老师。这样学生在朗读文本的时候就会用心去读。

2.优化形式，寓教于读

朗读的形式很多，有范读、个别读、默读、自由读、分角色读、轻声读、论读、配乐读、接力读、引读等，朗读的形式多了，课堂自然会活、学生的学习热情自然会高，《中学语文课程标准》中对学生阅读的要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示……”。这一要求看似容易其实要让全班学生达到这一要求实属不易，一堂课下来，优等生一般能达到要求，而中下生能达到要求的就寥寥无几了。一个连课文都读不正确、读不流利的学生，他的语文素养又从何谈起呢？我想正是为了提高全体学生的朗读水平，提高他们的语文素养，语文教师对学生的朗读要求切不可轻视。

二、采用多种新颖的教学方法提高课堂教学效率

语文就是一门综合的艺术，每一节语文课都可以说是以教师为导演，学生为演员的一幕短剧，综合三几十年的教学经验我有如下体会：

1.注重课堂提问，充分发挥学生的主体作用

2.课堂教学，师生互动

课堂教学是师生间的双边活动，教师是课堂教学的组织者、主导者，学生是课堂教学的主体，通过老师的导，促进学生的学，以师生的互动提高课堂效率，如教《装在套子的人》一课时，我运用了画图表演方，让一个学生走上讲台进行别里科夫古怪行为模仿，一个学生朗读课文中有关别里科夫古怪离奇的外貌、行为、语言描写的语句和语段，第三位学生到黑板给别里科夫画像。当三个学生完成各自任务之时，先让三位学生讲述自己为什么那样做、那样画，再让其他学生进行评价。三位学生的表演，不仅活跃了课堂气氛使学生熟悉了课文内容，更重要的是加深了学生对小说人物性格及其小说要表达的思想的理解，同时也节省了课堂默读或精读小说所花费的时间。因而课堂的效率得到了提高。再如《祝福》一文，在教学时，我采用了课堂小组合作探討的方法。课前布置了预习，让学生们课前搜集课文的有关资料，并让每个小组至少准备四个问题并提出一个具有创造性认识的问题以备课堂进行分组讨论，同学们兴趣盎然，课前积极进行准备，许多学生提出了意想不到的问题这些问题涉及到小说的作者、背景、情节、环境、人物及小说的思想和现实意义。课堂上，当我将上述问题呈现出来，分组讨论时，同学们热情高涨，积极发言，各抒己见，大胆表述自己的思想，最后我予以点拨。这种合作探究的方法，既扩充了课堂容量，又节省了课时，假如老师唱独角戏，光是背景作者恐怕也要一节课的时间，因此提高课堂效率就要设计独到的课堂教法，这是提高课堂效率的重要手段。

3.认真落实写的训练，提高学生语文素养

学语文要读写结合，课堂教学既要注重读的训练也要落实写的训练，二者要合理安排，有机结合。