论文如何提高小学数学课堂教学的有效性之我见

论文如何提高小学数学课堂教学的有效性之我见（推荐9篇）

论文如何提高小学数学课堂教学的有效性之我见 篇1

保山市永昌小学王正芳

【内容摘要】如何在有限的40分钟内提高课堂教学效率，已成为我国教育改革的主旋律。作为孩子心灵的启蒙者，一名小学老师，我们必须要不断更新自己的知识储备，开阔自己的眼界，不断钻研教学方法，要用最少的时间,投入最少的精力，来激发学生的学习积极性，让学生轻松掌握知识, 才是提高课堂教学效率的根本所在。

【关键词】课堂教学有效性内容方法动态情境优化 《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。而课堂是学生获得知识的主要场所，许多老师都有这样的同感：如果一堂课上得好，学生不仅知识掌握得好，而且应用自如。如果一堂课上得不理想，课后即使多花多少时间来“恶补”也是有限的。因而，如何在有限的40分钟内提高课堂教学效率，已成为我国教育改革的主旋律。有一位名师说过“一堂优秀的课是要用自己的一生来准备的。”这句话使我深刻的认识到：学生的头脑不是一个个要填满的容器，而是一把把需被点燃的火炬。作为一名孩子心灵的启蒙者，一名小学数学老师，必须要有丰富的知识底蕴和不断创新的意识，准确地把握教材，掌握灵活多变的教学方式，而更为重要的是要发挥学生学习的主体性，鼓励他们参与教学，勤动脑筋，自己探索新的知识、新的方法，甚至创造出新的知识，只有用最少的时间,投入最少的精力，来激发学生的学习积极性，让学生轻松掌握知识,才是提高课堂教学效率的根本所在。那么如何提高小学数学课堂的有效性呢？

一、提高课堂教学的有效性，要营造民主和谐的学习氛围

和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，个体的潜能也才能得以释放。因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性和自信心，让他们在课堂上充满激情、充满活力。

教师每一句激励的语言、每一个赞赏的眼神、每一个鼓励的手势等，都可以让学生树立自信心，学生就能够积极主动地参与到课堂活动中来。一般来说，成绩不好的学生不敢在课堂上发言，怕说，更怕说错。而我在教学中却有心多让这

部分的同学回答问题，特别是一些简单的问题，我会把更多的机会让给他们。使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。例如，一次数学课上，有这样一道应用题：一个车间要生产144台彩电，工人们每小时装配18台，经过5小时，还剩多少台没有装？这是一道比较简单的两步应用题，一般的解法是：144-18×5=54（台）。可是，一位女生在黑板上把算式列成“144÷18=8”，就做不下去了。坐在下面的同学沉不住气了，纷纷举手要求发言。甚至还听到这样的声音：“这么简单的都不会做，真笨！”这位女生更是涨红了脸。为了给这位女生争得面子，我先示意同学们安静，然后转向那位女生说：“你做的并没有错，只是还没做完。”听了我的话，全班同学都愣住了，个个都睁大着眼睛。我告诉学生，她这一步是先求这个车间装配完所有的任务所需的时间，现在装配了5小时，还要装配8-5=3（小时），那么没有装配的就是18×3=54（台）。经这样解释后，这位同学很高兴地回到了自己的座位上。由于保护了学生的自尊心，让学生体会到敢于发言、敢于表现都是光荣的，这样，同学们课堂发言的积极性就更高了，从而进一步提高了课堂教学的效率。

二、提高课堂教学有效性，要建立数学与生活的联系。

利用熟悉的生活情景，建立类比联系。生活情景是学生在生活中已经历过或已被约定熟成了的过程回忆，它能带给学生共性经验和感受。数学来源于生活，截断源头的做法表面上有缩短过程、提高效率的优势，但却抹灭数学的生动性和学习者的兴趣。实践表明：大多数抽象的数学知识在生活中都有具体的“原型”。例如，我在教学面积单位时，把1平方厘米比作一个手指甲的面积；把1平方分米比作一个手巴掌的面积；把1平方米记作教室地板上四块磁砖的面积；把1公顷比作永昌小学的校园的面积。新知识可以与学生熟悉的生活情景建立类比联系，又比如,在“加减法的简便算法”教学中，185+98=185+100-2，加98为什么要变成先加100再加2？学生很难理解，这时我设计了一个学生表演商场买衣服付款的情景，妈妈带了185元钱去商场买了一件98元的衣服，还剩多少钱?由于零钱不够,妈妈就付给营业员一张100元的钞票（应从185元减去100元），营业员找回2元（应在原来的85元上加2元），所以，多减的2就该加回。这样抽象的简便运算获得了具体生活经验的支持，知识就很容易被学生接受和理解。

三、提高课堂教学有效性，要创设生动的教学情境

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的注意力，让学生主动去关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效率不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。

例如，在讲授《圆的面积》一课时，在课的开始，我用课件显示一幅图画：用绳子栓住一只羊，绳子的另一端栓在木桩上，羊绕着木桩运动形成一个圆。这个动画情境很快吸引了学生，学生就会很想知道：羊吃草的最大面积是多少？解决这个问题用什么公式计算？它与学过的知识有什么关系？有了公式怎样计算圆面积？这节课就是让学生带着这种探究欲望，围绕探究目标一步一步展开。又如，教学比例尺时，我是用这样的问题引入的：我国陆地的占地面积是960万平方千米，这么大的面积能画在大小不同的纸上吗？这个问题唤起了学生的探究热情。再如,例如在教学“有余数的除法”时，要求学生发现余数、被除数、除数、商之间的关系。老师就可以创设这样一个情境：淘气的妈妈带了100元钱去买毛巾，每条毛巾8元钱，最多可买几条？还剩多少钱？学生解答完后，老师接着问：“你能用什么方法验证自己的计算是正确的？”学生们找到了多种方法：

（100—4）÷8=12，（100—4）÷12=8，8×12+4=100。老师乘胜追击：“你们知道有余数的除法中各部分之间的关系了吗？”同学们争先恐后地说：商×除数+余数=被除数，（被除数—余数)÷除数=商，（被除数—余数）÷商=除数。这种在真实情境中学得的知识，由于是学生主动参与、自己发现的结果，因此学生记得更牢，理解得更深刻，大大提高了课堂教学的有效性。

四、提高课堂教学有效性，要关注动态的生成课堂教学是一种师生互动、共同发展的动态过程，在这样的活动中，教师与学生之间，学生与学生之间发生着平凡而密切的信息交流，并通过信息间的交流实现师生互动、生生互动。因此，在课堂教学中教师既要注重高水平的预设，又

要注重有价值的动态生成，还要顺着学生的思维及时点拨和调整，从而实现预设与生成的和谐统一。

例如在教学“9的乘法口诀”时，教案设计的流程是创设“几个9是多少”的问题情境→想想“几个9连加”→写出“9的乘法算式”→编写“9的乘法口诀”。没有想到课刚开始，一个学生就站起来说：“老师，9的乘法口诀我会背了。”许多学生都附和着说自己也会背了。我先是一愣，继而立马做出了决定，抛弃原来精心准备的教案，从学生的这一实际情况出发，重新调整教学流程。于是，我用激励性的语言说：“你们真厉害，9的乘法口诀还没有教就会背了，还有不会背的吗？”果然，有几只小手怯生生地举了起来，我继续启发学生：“还有一些小朋友不会，你们愿意帮帮他们吗？你打算用什么方法让他们把9的乘法口诀记得又快又牢呢？”课堂顿时沸腾起来。有的指着课本上的口诀教着，有的用笔在练习本上一边写算式一边编口诀教着，还有的干脆你一句我一句教着背口诀„„学生会背口诀不一定就理解了口诀的来源和含义，于是我又将9的乘法口诀有序地板书在黑板上，让学生说说每句口诀是怎么得来的，每句口诀中的每个数字表示什么，引导学生理解口诀的含义。这一教学过程，遵循学生的认知起点，真心呵护学情，因动态生成而演绎精彩，学生的学习热情高涨。试想，假如教师在那位学生说出实话时不予理睬，或加以呵斥；假如教师的教学流程没有因此而“改变”，这一精彩的“动态生成”又如何捕捉得到呢？课堂上又怎么会有如此收获呢？由此可以得出，把握预设与生成的和谐统一是提升课堂教学有效性的重要举措。

五、提高课堂教学有效性，要优化课堂教学的内容

新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。教师要把学生作为教学的基本出发点，关注学生，创造性地用教材。我们要思考：教材内容是不是达成课时教学目标所必须的？还需要补充什么？有哪些内容与目标无关？哪些内容要渗透数学思想方法？教学从哪里开始？教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？从教学目标来看，本课的教学重、难点是什么？从学生的实际情况看，本课的教学重、难点又是什么？通过对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，从而充分有效地将教材的知识激活，提高课堂教学的有效性。

在教学“认识几十几”时，我改变了教材例题中用小棒呈现的形式，改用了画圈：如果用一个圈表示一个小朋友，要表示全班四十四位小朋友，应该画多少个圈？怎样画，能让老师很容易看出画的是不是正好44个圈？之所以放弃小棒而选择画圈，主要考虑到画圈的材料更具有生成性和结构性，有利于学生充分展开数学思维。生成性是指所有的圈都是学生自己画的，必然要思考“应该怎样画”，这其实就是学生自主建构数学图象语言的过程；结构性是指如一个一个、一行一行对齐着画，那么只要数出第一行的个数，就能推断出下面几行的个数，而已经扎成捆的小棒无法进行类似的推断。在教学中，发现这一形式的改变，还大大提高了课堂教学的效率。一是激发了学生参与的热情，很多学生都会数几十几的数了，让他们画圈表示出班级的人数，大大满足了他们的表现欲。学生的积极性越高，课堂教学效率就会越高；二是在画圈的过程中，学生其实已经在练习数数了。学生呈现出了很多画圈的方法，反馈的过程，就是有意识地让学生一个一个、二个二个、五个五个、十个十个地进行数数练习的过程，教学环节更为紧凑；三是学生主动探索、亲身经历了建立数学模型的过程。通过比较，学生发现十个十个地画更能让别人很快看出有多少个，为理解掌握几十几的组成提供具体的教学图像语言的支撑，提高了学生参与的有效性。

六、提高课堂教学有效性，要找准教学起点

著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。教师与学生接受信息的速度、容量是平等的，也是互补的，教师事先设定的教学起点不一定是真实起点。教师要顺着学生的思路设计教学过程，就必须了解教学的真实起点。

如在教学《长方体的表面积》时，我联系学生已有知识：长方形面积计算，将本课课题更改为《长方体若干面面积之和的计算》，从而将表面积计算的抽象概念转化为求几个长方形面积之和的形象概念。降低了学生的理解难度。

在探究新知环节，我首先引导学生找出手中的长方体模型的长、宽、高，并将它们用不同颜色的彩笔分别描上颜色，如：四条长都描成红色的，宽和高分别

描成蓝色和黑色等。这样一来，学生在把长方体展开成平面图形后，学生通过已有的长方形面积计算方法以及颜色的对比能够非常清楚地将长方体的长、宽、高转化为长方形的长、宽，从而总结出长方体中各面的计算方法。

之后，我没有按惯例继续教学长方体的表面积概念，而是引导学生探究长方体若干面面积之和的计算方法。让学生试着计算已知长方体的两个、三个、四个、五个及六个面的面积之和，由于有长方形面积计算做基础，学生掌握此知识较为熟练。当学生交流出6个面的面积之和的计算方法时，我及时点拨：同学们，长方体6个面的面积之和有个专门的名字，叫做“长方体的表面积”。如此设计，使学生的计算思路更加清晰，学生在课堂上参与的积极性很高，主动、自觉地进行学习内容的探索，大大提高了课堂教学的有效性。

总之，提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。作为一名数学教师, 我们必须要踏踏实实立足于平日的教学，以教学理论作指导，本着“一切为了学生的发展”，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，去除华而不实的外表，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式主义，在新课程理念这根欢乐棒的指挥下，不断实践，不断总结，不断创新，一定会奏出一曲又一曲有效教学的华丽乐章！

【相关文献】：

[1]易良斌《提高小学数学课堂教学的有效性》2002.11

[2]张建跃《数学教育心理学》

[3]《小学数学新课程标准》 2002

[4]孙敏 《数学课堂教学有效性初探》2005.2

论文如何提高小学数学课堂教学的有效性之我见 篇2

一、建立新型的师生关系, 营造良好的学习氛围

中国的教育早在古代时期就已经非常的发达了, 受到传统礼教文化的影响, 老师和学生之间的关系实际上并不是一种平等的关系。因而, 在教学的过程中是以老师为中心的, 老师的权威是绝对的、不可侵犯的。所以老师在学生的眼里是非常严肃、严厉甚至是可怕的。但是在现在的课堂教学中, 不仅老师与学生之间的关系是平等的, 而且教学的中心也已经由老师转向学生了。在现代教学要求下, 老师要向学生们传达知识信息, 如果学生对老师有不好的情绪和感情, 那么这个知识传授的过程是无法顺利完成的。因此, 要想提高小学数学课堂教学的有效性, 首先就必须调整、改善师生之间的关系, 这样才能够在课堂教学活动中开展良好的师生互动, 使学生由被动学习转为主动学习。营造和谐、活泼、愉快的教学氛围, 能够拉近老师和学生之间的距离, 让学生因为对老师的喜爱和尊敬, 而乐于接受老师所讲授的知识。

二、开展情境式教学, 提高学生的学习热情

在新课程标准中强调了小学数学教学应该要与现实生活相联系, 同时还要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”。因此, 在小学数学课堂教学活动中, 应该充分的重视并利用这一点来开展有效的教学活动。使学生们从生活中学到数学知识, 并学会将所学到的数学知识应用于生活当中。让他们在学习和实际的应用当中体会到数学的趣味, 激发他们学习的热情。特别是小学数学中的计算题, 就可以充分利用贴近生活这一点来开展教学活动。利用学生们所熟悉的生活例子来进行计算教学, 不仅能够有效的提高学生们的学习热情, 而且还能提高课堂教学的效率和质量。比如:教学一年级“10以内数的认识”时, 我们可用日常生活中的东西形态来帮助学生记住每个数字的字形:1像小棒, 2像鸭子, 3像耳朵, 4像小旗, 5像秤钩, 6像哨子, 7像镰刀, 8像葫芦, 9像蝌蚪, 这种生动有趣的描述大大增强了学生的记忆效果。这样的方法就能够提高课堂教学的效率和质量。

三、重视课堂教学评价, 提高学生学习的积极性

新课程标准中对于学生学习的评价也提出了相应的要求, 提出:“评价要关注学生学习的结果, 更重要关注他们学习的过程, 要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度, 更要帮助学生认识自我, 建立自信。”这就要求老师在课堂教学的过程中对于学生们的表现要给予恰当的评价, 要给予学生肯定, 帮助他们建立自信。同时要正确、恰当地处理犯错的学生, 不能够敷衍、忽视他所犯的错误, 但是也不能给予他极端地不合理评价。对于这些学生, 老师所要做的不仅仅是评价他们行为, 更重要的是要引导他们一步一步地改正自己犯的错误, 总结经验吸取教训。在指出学生错误的同时, 还应该要给与该生鼓励, 这样才不会打击到他们的学习热情。老师在教学活动中, 应该以欣赏和发展的眼观看待学生的活力, 要善于抓住学生的闪光点, 积极地鼓励和肯定每个学生的每次进步, 以满足学生的成功体验, 要让他们在评价中得到鼓舞, 树立自信心, 从而不断进步、不断成长。

四、利用现代教学科技, 提高课堂教学活动的效率

随着社会的不断进步, 科学技术不断更新, 我们的教育技术也随之现代化, 多媒体课件的使用, 代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段, 使课堂教学由“静”变“动”, 这是教育的进步。应该说计算机辅助教学作为现代化的教学手段, 与常规教学手段相比有其独特的优势。在课堂教学的时候, 老师可以利用备课是准备好的课件或动画等来进行教学。这样的方式就让比较枯燥的数学课堂变得生动、有趣, 能够很好地调动学生学习的积极性, 提高数学课堂教学的有效性。

五、结束语

高效的数学课堂教学就是要充分的利用课上的教学时间, 在有限的时间之内利用不同的教学辅助工具比如多媒体等开展教学活动, 让学生们在一种轻松愉快的氛围内学到最多的知识, 并且掌握住每一个知识点。在进行这种教学活动中, 要想达到教学的目的、提高教学活动的效率和质量, 关键就是要把学生作为教学活动的中心。以他们学习的心理、思维作为教学活动设计的出发点, 这样才能够使课堂教学的内容为学生们很好的接受, 提高课堂教学的价值。

摘要：由于小学数学的课堂教学时间非常的有限, 但是学生需要掌握的知识点却非常的多。并且每一章节中都有很多的重点、难点, 这些单靠学生的课下学习不仅花费的时间非常多, 而且也不能取得很好的效果。因此只有提高小学数学课堂的有效性, 最大限度的利用课上时间、采用有效的方式让学生们接受并理解新的知识, 才能提高课堂教学的效率和质量, 实现教学的目的。本文就如何提高小学数学课堂的有效性作了简单的分析说明。

关键词：小学数学,课堂教学,有效性

参考文献

[1]陈树文.怎样提高小学数学课堂教学的有效性[J].考试周刊.2013 (16) .

提高小学数学教学的有效性之我见 篇3

【关键词】小学数学；现状；问题；措施

随着教学事业的不断进步，人们对教学质量显得越来越重视，数学作为小学生的必修课程，数学课堂教学的有效性对于学生数学课程的学习影响重大。课堂作为学生获得知识的主要渠道，课堂教学的有效性的对于学生数学成绩的提高有着重要作用。教师提高课堂教学的有效性，应该通过其自身的教学方式调动学生学习的积极性和主动性，加强学生对于知识文化的求知欲望，此外数学教师还应当创新数学教学方式，有效的结合教材中的内容，创新教学方式，根据学生自身的特点和实际情况选择合理的教学方式，使得每一个学生在课堂教学中都能够积极主动的学习，并且参与到课堂教学活动中，进而实现提高小学数学课堂教学的有效性。但是因数学学科自身的特性，导致其课堂教学的有效性不高，而且在教学过程中存在许多的教学缺陷和难题，研究提高小学数学课堂教学有效性的策略，对改善小学生的数学知识学习效果有着明显的现实意义。

一、当前数学课堂教学有效性概述

1.当前小学数学课堂教学现状

课堂教学的有效性是指学生对于教师讲授的知识内容的掌握程度，进而提升学生的学习成绩，课堂有效性是衡量教师教学质量的关键，课堂教学的有效性与教授学生学习有着直接的联系。但是当前众多教师的课堂教学的有效性偏低，而学生对于学习只是一味的通过做题来实现，这种学习方式大大降低了学习效果，为了提升课堂教学的有效性，教师在课堂教学中应当引导学生自觉主动地接触知识，提高学生自主学习意识、思考能力以及处理实际问题能力，但是学生也必须在教师引导下主动思考，否则就算教师使出浑身解数，也无法提高课堂教学的有效性。

2.小学数学课堂教学存在的问题

数学学科教学与其它课程教学不同，其是一门理论性很强的课程，并且需要学生具备很强的逻辑性思维，所以要求教师在课堂教学过程中，选择合理的教学方式，重视学生逻辑性思维的培养。虽然不同的小学生的学习方式、学习能力不同，但是当前多数数学教师并未看到学生之间的差异，采取统一教学方法对所有学生进行教学，这也导致差等生的学习热情丧失，优等生的学习优势埋没；随着新课程教学的不断推进，传统的讲课方式已经不能适应当前的课堂发展，一成不变的向学生教授教材中的数学知识，忽略学生的自主学习性，使得学生缺乏足够的自主学习空间，严重影响小学生学习数学的效率，而且教师的讲课进度对小学生的学习影响深刻，大多数教师无法正确的控制好教学进度，对于整本教材的数学内容安排不详细，重点章节讲授不完全，严重影响学生对数学理论知识的掌握。

二、提高小学数学课堂教学有效性措施

1.在课堂教学过程中重视引导学生兴趣

兴趣是学生主动学习一门课程的动力，对学生的知识结构和思考方式造成一定程度的影响，在小学数学的课堂教学中，老师应当通过合理的教学方式激发学生兴趣，使得学生积极主动的参与到教学互动中，进而实现课堂教学的高效率。所以小学数学教师应当重视对学生学习兴趣的培养，利用巧妙的实验和理论教学安排激发学生的学习兴趣，使得学生能够主动的投入数学学习中，例如教师可以利用演示白纸显字、玻璃棒点灯等有趣的实验，改善课堂气氛、提升学生对小学数学的兴趣。

2.改进课堂教学方式，根据学生情况进行针对性教学

学生的学习情况是作为小学数学课堂教学有效性的评价的重要标准，教师的教学方式需要根据学生的具体情况进行确定，同时结合不同学生的特点和实际需要实时改变的教学方式，同时应该根据学生的知识情况进行区别对待，进行层次教学。数学教师在教学方式改进期间应重视学生的建议，适时改进使得学生对于数学教学不抵触，传统教学方式限制了学生主动学习的积极性，作为新课程教学改革，应当重视学生在教学过程中的主动性，通过创造良好的教学氛围来增强学生学习主动性，同时适当的改进教学方式，让学生上台讲课，进而实现对学生兴趣的培养。

论文如何提高小学数学课堂教学的有效性之我见 篇4

甘肃定西市安定区交通路中学麻映雅

通讯地址：甘肃定西市安定区交通路中学邮码：743000 联系电话：*** 电子邮箱：49520096@qq.com

在我从教的七年多时间里，我一直担任中学数学教学工作，现就我个人在提高课堂教学效率方面谈点自己不成熟的想法，和大家共同进行交流和探讨。

在实行素质教育背景下的今天，课堂教学仍是主要的教学组织形式，是学生学习知识的主阵地。在新一轮课程改革推行下，我们的课堂教学形式已经有了很大的改变，但普遍存在着课堂教学效率效率不高的问题。

那么如何提高数学课堂教学的效率呢？

一、明确课堂教学目标、突破难点，突出重点。

课堂教学目标是构成课堂教学活动最重要的部分，是确定教学活动的内容，选择教学方式的依据。和大家每个人做每件事情都是有目标一样，课堂教学活动也是有目标的、有意识的。因此课堂教学目标越来越被大家重视，并形成了共识和认可。同时在课堂教学中要做到突出重点、化解难点，每一堂课都要有重点的，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以用不同的方式将这些内容简短地提出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、表情、手势、板书等的变化或应用数学模型、投影仪等直观

教具，激发学生兴趣，让他们对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，提高对新知识的接受能力。

二、根据课堂教学的具体内容，选择适当的教学方法

每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用引导讲授法来向学生传授新知识。而在几何中，我们时常向学生展示几何模型，来验证几何结论。有时还要求学生自己做一个几何模型，比如正方体模型，让其观察各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。常言道：“教无定法，贵在得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。各种教学方法的运用，都是为一定的教学任务服务的。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。

三、在课堂教学中讲好例题，让学生多做课堂练习，效果会更佳。在数学课堂教学中，启发学生掌握解题方法，总结和归纳知识结构显得尤为重要，因此例题的讲解和课堂联系是教学的一个重要组成部分。在课堂教学中例题既能引入新概念，又能加深对概念、公式、定理的理解；还能启迪学生的思维，培养学生的能力，发展学生的智力，举反例还能证明假命题等。所以充分发挥教材中例题的作用，并积极地培养学生的创新意识，让学生掌握学习的主动权，激发求知欲望，提高课堂教学的效益。根据《课标》要求，教师应精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不得片面追求例题数量，而要重视例题的质量。

四、巧设具有一定梯度的问题，鼓励各层学生回答。

课堂提问是调动学生学习积极性的催化剂。在这方面，教师应针对不同学生的不同心理特点和学生的学习情况，精心设计具有一定梯度问题。容易的问题让后进生来回答，较难的问题让优等生来回答，这样好、中、差学生的积极性都能调动起来，同时对构建和谐班级也起到了一定的积极作用。

五、在条件允许的情况下，应多用现代化教学手段

随着国家对基础教育的重视，多媒体教室已非常普遍。因此对教师来说，掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大每一堂课的课容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透知识点，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。对于有条件的学校，还可以自己制作数学课件，借助电脑来形象地展示所教

内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用Power Point来演示。

论文如何提高小学数学课堂教学的有效性之我见 篇5

枝江市顾家店中学

杨学奎

内容摘要：有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感投入等方面获得协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过地理课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。实践证明有效性教学决定因素是取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。正确理解，地理课堂教学的有效性，切实提高地理课堂教学有效性，提高地理课堂教学质量，使我们的地理课堂真正成为符合课改理念的课堂。本人结合自己不断探索的经历，形成了一些不尽成熟的做法，在此与同行商榷，并请行家斧正。关键词：

地理

教学

高效

一、创设情境 激发兴趣

地理课堂教学中，学生只有对学习地理活动本身感兴趣，才能发展为对学习地理内容和结果感兴趣。作为地理教师，要善于根据地理教学的具体内容，创设学生感兴趣的事物、景物、场景，使学生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识；在潜移默化中领悟到学习地理的种种乐趣，从而爱上地理，那样就能提高地理课堂教学效果。地理教学中，创设情境的手段多种多样，可用歌曲创设情境，如讲“长江”时，用《长江之歌》导入新课，讲“中华民族”时，用《爱我中华》把教学气氛推向高潮。还可用诗词创设情境，如讲“横断山区气温与变化规律”时，引用白居易的诗《大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”以及苏轼的词句“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”等，说明地势越高气温越低，在讲授“北方地区”时，可引用 毛泽东同志《沁园春·雪》的词句：“北国风光，千里冰封”。吟诵鉴赏之中，使学生获得美的享受。又如讲“桂林山水”时，可引用：“江作青罗带，山如碧玉簪”的诗句。浓浓的诗情画意可使学生产生联想深受感染，引起学生兴趣，从而收到较好的教育教学效果。

此外，我们还可用谚语创设情境，如讲“西北内陆干旱的自然景观”时，采用“风吹石头跑，车轮比人高，大姑娘一年不洗澡”的谚语概括，西北内陆干旱的特征。讲新疆气候时用“早穿棉午穿纱，围着火炉吃西瓜”这条谚语突出新疆气候反差非常大的特点。还可用谜语创设情景，如讲“地图”时，先让同学猜谜语：“高山不见一寸土，大海不见一滴水，世界各国在眼前”，打一地理事物。由此导入课题。除此之外，用故事，公益广告、漫画、歌决，游戏、竞赛等，都可以创设情景，引发学生浓厚的兴趣，让学生学习得轻松自如，有滋有味，极富诗情画意，提高地理课堂教学效果。

二、新课引入 诱发兴趣

上课伊始，如果以生动的语言，巧妙的设问，动人的情境，鲜活的事例，有趣的故事或出示精美的图片、模型、实物等，直接导入新课，即可引导学生注意力瞬间转移到学习新知识上来。教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。悦耳动听的声音使人在听觉上产生美感，在心理上产生愉悦和兴奋。世界上很多的地理事物和地理景象，绝大部分不能被学生直观感知。因此，更多的还要依靠教师倾注感情和充满魅力的语言，进行生动形象地描述，清晰准确地表达，使学生“如临其境；如闻其声；如见其人”，使学生陶醉在情景的艺术环境中，让学生在愉快，轻松的心理状态下学习知识，这样，不仅可以加深对地理事物的理解，而且也可让学生获得很好的艺术美的享受。如在讲授“日界线”可用故事引入新课：“从前，有一艘客轮从东太洋向西航行，途中海上刮起了大风，船体剧烈地摇晃，这时，一位孕妇耐不住轮船的颠簸而临产了，她先生下了一个女婴，5分钟后船由东向西越过了日界线，她又生下了一个女婴。结果，一对孪生姐妹先后的降生，后出生的妹妹却比先出生的姐姐大一天。今天我们就来揭开这个奥秘”。如此导入新课，风趣幽默，激发了对日界线知识的探索兴趣。

又如：在学习“我国季风气候显著”时，先提问同学们都过了十几个春夏秋冬，你们注意观察了吗，我们这儿夏天多刮什么风？冬天都刮什么风？是什么原因造成的？使学生顿时产生一种迫不及待想知道答案的心理。欲知原因何在，就必须认真思考，积极探究，从而激发十分强烈的学习兴趣。

三、传授知识 贴近生活

地理与我们日常生活息息相关，地理知识就在我们身边。从衣食住行，旅游观光，建设家乡和祖国，到国际交流合作，人民友好往来，都需要一定的地理知识。生活中的报纸、广播、电视等媒体，涉及信息最多的是地理知识。如：为什么冬天冷夏天热？为什么月有圆缺？海有潮汐？为什么一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒？天气预报中的各种符号代表什么意义？我国为什么要实施要西部大开发？什么叫世贸组织等等。地理知识蕴含在我们生活的方方面面，地理教学中教师若能从学生生活经验和已有的知识背景出发，联系生活提出问题，让生活经验地理化，地理问题生活化，就会使学生对地理知识倍感亲切。当学生和教师一起解决了生活中一个个熟视无睹的问题，一个个自以为知道而仅为皮毛的问题，一个个自以为知道，实际上是错误的认识的问题时，学生就会豁然开朗，身心愉悦，这时候就会形成一个个“愿学好学”时刻，地理课堂教学有效性自然就会提高。例如：讲“青藏高原地区”时，播放歌曲《青藏高原》让学生聆听来自青藏高原动听而富有地方特色的音乐，增强教学内容的感染力，加深对祖国风光美的感受，激发学生热爱祖国大好河山的感情。同时提问：假如暑假里，同学们去拉萨旅游需要带些什么必需品？青藏高原海拔很高，离太阳很近，可是气温为什么很低？给学生思维上的冲突，同学们踊跃思考，积极讨论，你一言我一句，课堂气氛一下子活跃起来了，这样的地理课堂教学效果一定会不错的。

四、利用媒体 优化教学

运用电教媒体进行地理教学，改变了传统教学的信息传递方式，由常规的文字、地图表现知识扩大到声形并茂，动静结合的各种图像来表现知识，能启迪学生思维，缩短知识传授与反馈的过程。多向信息交流增多，调动了学生学习的积极性，使学生真正成为了课堂学习的主人，使课堂教学效率得到显著提高。例如讲授三峡知识时，放一段《长江三峡》的录像，三峡景观的真实性会深深吸引学生。“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声蹄不住，轻舟已过万重山”使学生对三峡，山高谷深，滩险流急的特点产生深刻的印象，接下来播放《长江号子》这首歌，并提问：为什么在三峡建立水电站？（巨大的落差蕴藏着丰富的水能）这样的课堂教学激发了学生的学习动机，提高了学生学习地理的积极性，课堂氛围生动活泼。又如在《巴西》一课教学中借助影片，“巴西热带雨林的砍伐”引出问题，我们如何来对待热带雨林？学生根据影片，能将自己置身于热带雨林中展开想象的翅膀，通过小组合作讨论，发表对热带雨林开发的保护的看法，学生的自主合作学习的能力得到了提高。

五、教学方法，灵活多变

一节课从头到尾采用一种教学方法，满堂讲，满堂问，满堂做，满堂自学等一以贯之，不可能让学生一直保持兴奋状态。因此，教师要在先进教学理念的指导下，认真领会课程标准，以丰富的教学资源为依托，深化教材，整合教学内容，根据课堂上学生的参与状态，交往状态，思维状态，情绪状态和生成状态，适时调整，及时选择恰当的教学方式和方法。教学内容要分段进行，教学步子要小，转换要快。根据具体教学内容和学生自身素质及学生状态，阅读，自学，点拨，质疑，思考，讨论，回答，演示，示范，复述，模仿，观察，想象，练习，竞赛等多种教学方式合理整合，适时变换。发现法，探究法，研究法，自学法，讨论法，读书指导法，讲授法，角色互换等多种方法因需而举，因需成法，因变而变，要让教学动静结合，张驰有度，富有节奏，充满变化，在教法变化中让学生动脑、动口、动耳、动手、动身，不断刺激不同的兴奋中心，提高地理课堂教学效果。如讲“西亚”后，进行现场采访，如果你是西亚某国首脑，你所在的国家石油开采完后，经济出路在何方？如讲“天气预报”让学生模仿气象播音员播报天气，如讲“我国行政计划时，”由学生扮演导游，在课堂上带领小伙伴“周游全国”，通过不同方式的转化，使学生一直处于兴奋状态，激发了学生求知欲。

六、设计活动，培养能力

新课程凸现学生的主体地位，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学，使教师教学活动走向宏观调控，即指导、诱导，提高学生的发散思维，使创新能力和探究能力得到全面发展。课堂学生活动的设计应该是学生自主发现问题，解决问题的过程，有动手操作讨论、演示、游戏竞赛、图上作业、阅读、练习等多种形式的活动。例如：在中国三大平原和主要丘陵的内容学习时，每个组负责一块地形区，并在各组选出代表进行评分，由老师协调，在完成内容时，须进行三个步骤：首先映示一个知识点的全貌，然后分小组学习，主要从各地形区的范围、位置、流经本地区的主要河流，地形特点加以归纳，小结，最后各组派一名同学发言，学生进行评分，评出优秀组。活动结束后，对本课学习的内容进行检测。用这种活动能创设一种愉悦的氛围，即大大地激发了学生学习地理的兴趣，同时也潜移默化地让同学们掌握了知识，培养了学生分析问题的能力，收到了良好的效果。

依照“得法于课内，得益于课外”的原则，根据教学内容，适时组织进行地理课外活动，既陶冶了性情，也在实践中培养了学生的地理综合能力，提高了学生的地理素质，如在教《中国地形》之前，组织学生进行了一次家乡秋游以后，以“我爱家乡”为题写一篇游记。同学们联系自己的所见所闻，所思所想，跃然于纸上，内容新颖，值得一读。我校曾获得枝江市演讲比赛一等奖的罗春明同学在演讲词中写道：“我爱你，顾家店，因为你有清秀挺拔的青龙山，有贮金藏银的沙碛坪，有盛产棉花的仁合垸，有稻花漂香的清水溪，有盛产柑桔的马家铺，有马家湖的泉土，有土地岭的歌谣，有姜家脑的红砖，罗家河的银海，有驰名省内外的仔猪„„”一连串的排比句，写出了家乡的特色，概括出家乡地形以平原、丘陵为主，加上她那富于表情的演讲，使广大学生从中受到启发，激发了学生爱家乡之情，报国之志，培养学生的观察能力，写作能力，语言表达能力等都受到了训练。

总之，教学是门艺术，需要教师一定要具有崇高的职业道德，认真负责的工作态度，心无杂念的责任意识。新课改下的教育文化是继承和发展的，可从传统教育智慧中涉及精华，丰富地理教学实践，而对改革，地理教师应树立信心转变观念创造性地实施教学，使地理课堂向着课程改革的目标迈进，实现课堂重建并赋予教学创造的乐趣。实现师生共同成长实现地理课堂的有效教学。

参考文献：

1、陈澄主编《地理课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年2月

2、袁桂林主编《现代化教育思想专题》，东北师大出版社，1995年5月

3、杨启辉主编《素质教育与创新教育》，华师大出版社，2001年6月

论文如何提高小学数学课堂教学的有效性之我见 篇6

韦琼珍

二十多年的小学数学教学实践，使我深刻地认识到教学的质量都是从学生学习的有效性上体现出来的。那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性来扎扎实实地促进学生在课堂上有效学习呢？我认为小学数学课堂教学要做到以下几点：

一、创设情境，让学生对学习过程充满兴趣

教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的学科。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言，简笔画，故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，都收到了较好的教学效果。如：在教学《分数的基本性质》等课时，我借助生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，学生在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，学生主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了各自的角色，学习效率很高。

二、强化练习，促使学生的学习能力不断提高

适当的练习是巩固与强化所学知识的重要手段。小学生有好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主，而抽象逻辑思维较弱，有意注意差，对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣，因此在教学中，教师应引导学生 动手、动口、动眼、动脑，让他们在学习过程中多元地进行练习。学生是学习的主人，在教学中，教师要诱发学生利用旧概念去认识新概念，应用己学习过的公式、定律去解决新的问题等教学方法来激发学生的发展。如：在教学长方体的认识这节课时，让每位学生把长方体火柴盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊同样颜色的纸，先让学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面，都什么形状，面与面之间有什么关系，因为学生亲自动手糊过火柴盒又在老师的指导下进行了观察，都能有条有理的把观察的结果叙述出来，然后引导学生观察其它部分，每位学生都积极地参加了这一教学活动，兴趣也很高，争先恐后地举手发言，最后由学生将长方体各部分的特征完整作了完整的叙述，在此基础上老师再运用准确、简明的数学用语作出总结，使学生从感性认识上升到理性认识，这不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥，而且使学生学到的知识进一步深化。只要我们重视“练”，课堂中注意让学生充分“练”，就一定能收到实实在在的效果。

三、注重体验，使学生的数学学习多滋多味

新课程教学观认为“数学教学是数学活动的教学”，提倡创设有助于学生开展数学活动的情境，为学生提供从事数学活动的时间与空间，引导学生通过丰富的数学活动，获得数学知识与技能，发展数学思考，增强学习数学的自信心。然而，许多课堂教学中虽有活动，却没有学生对学习内容的深刻体验、数学层面的理解与认识。例如：对小学生来说，“可能性”可以简单地看成是对事件发生结果的预测。一些教师在教学不确定现象时，把学生分成若干小组，从装有红球、黄球的口袋里轮流摸球，依次记录并在全班交流。接着，要求学生说说“你发现了什么”，匆匆给出“可能是红球，也可能是黄球”的结论。应该说这样的小组活动是需要的，问题是教师没有引导学生用“心”去体验。比如：要求学生注意 “自己摸到的是什么球，其他同学分别摸到的是什么球”；引导学生思考“为什么会出现这样的现象？”“假如再摸一次，会出现怎样的结果？”等问题，让学生联系活动过程和生活经验，实实在在地体验事件发生的不确定性。因此，学生对结论的理解与认识也就缺乏深切体验，显得单薄与肤浅。在之后的教学活动中可以清晰地看出学生认识上的模糊。以上课例给我们以启示：数学活动不仅仅是活动环节的简单操作和实施，更重要的是要加强学生对活动过程的感受、质疑和反思，引导学生用“心”体察活动的过程，获得对数学内容的真切体验，产生对数学知识的深刻感悟，从数学思考的层面积累活动经验和学习方法，建构相应的数学知识及认知结构。这样的教学，才能使课堂学习不仅是增长知识的过程，而且成为一种富有生命力的活动。

论文如何提高小学数学课堂教学的有效性之我见 篇7

一、教学理论指导

教育心理学告诉我们: 有效课堂教学的关键是营造教师的主导作用和学生的主体作用密切配合的和谐有序的课堂氛围,从而有效地激发学生的学习动机。因此,启发性教学是课堂教学优化的标志和灵魂。所谓启发性教学,就是教师根据学生认识的客观规律和理解能力及已有的知识水平,充分调动学生学习的主动性,激发其内在的学习动力,实现教师主导作用与学生积极性的结合、书本知识与直接经验的结合,引导好学生的学习过程,激其思而后开其意,到其悟而后达其辞,融会贯通地掌握知识,提高理解、分析和解决问题的能力。它的最大特点在于激活思维,发展智力,培养学生的创造性思维能力。

二、有效性课堂教学的实施途径

(一 )有效的课堂教学语言,能高效激发学习动机。语言是教师向学生传授文化知识、启迪心灵、陶冶情操、进行思想教育最重要的工具,而学习动机是推动学生学习的内在动力。教师的教学语言讲究形象、生动、精练、幽默、富有启发性,这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机,就会产生强烈的求知欲望,就能集中精力,坚忍不拔地探索下去,并克服学习中的重重困难。

英语作为一门外国语言,首先要求老师的语音语调一定要标准,而且在课堂上尽可能地用英语表达,可利用一些英文歌曲、顺口溜等丰富的例子。比如很多学生对一般现在时掌握得不是很好,我就叫学生这样记:一般现在时不难,经常、反复和客观。动词要用现在时,形式随着主语变。主语要是他她它,动词一定变三单。一般疑问句好变,do和does放句前,其他成分依次站,三单动词要还原。一般现在变否定,don’t,doesn’t加在动词前。三单主语加上doesn’t,动词千万要还原。其他主语加don’t,原样排好很简单。特殊疑问句很简单,疑问词放在最前面。

总的来说,我们要用生动形象的语言、富有情感表现力的语言、含蓄幽默的语言进行课堂教学。

(二 )有效的教学活动设计 ,能更好地激活学生思维。调动学生的积极思维是启发式教学的核心。要充分调动学生的积极性,必须做好教学活动设计。教学设计好比穿衣服,我们参加不同的活动,就要穿恰当的衣服。在英语课堂教学中,我们应当充分利用录音机、录像、光碟、幻灯片、网络等多种媒体,通过适合学生年龄、生理、心理特点的生动活泼的教学活动,让学生不知不觉地投入英语意境中,通过听、说、读、写方式达到学英语的目的。同时,组织学生开展多种游戏与活动,让学生活跃起来。

1.英 语课堂 “动 ”起来

好动、爱模仿是学生的特点。根据这一点,我们可以在前三分钟安排一些“英语热身运动”。比如唱一些简单的英文曲,念一

些顺口溜,或做“English exercise,Open your hands.Close your eyes.Touch your nose.etc”简单的动作,使英语课堂气氛活跃起来。

2.英 语课堂 “演 ”起来

布卢姆说:“成功的外语课堂应该是创造更好的情景,让学生有机会利用自子己学到的语言材料。”因此,在课堂教学中,我时常让学生进行角色扮演,模拟生活进行语言实践。以七年级(下)Unit 6 Topic 3“How can I get to Peking University?”为例,在学完Sectoin A后,我利用课堂的几分钟,创设情境,让学生以1a的图片为地图,模仿1a的对话,结合所学问路及指明方向的句型进行交际、表演活动。让一部分学生当问路人询问去某地的路线,另一部分学生当警察指明方向,两人一组进行会话,要求“问路人”必须应用所学问路句型提问,而“警察”则要尽量用各种指明方向的句型回答。通过表演,学生不仅加深了对知识的掌握与运用,而且激发了表演欲望,调动了学习的积极性,达到了良好的教学效果。

3.英语课堂 “赛 ”起来

在具体实践中,我会让学生进行一些比赛,如小组赛、个人赛等,让学生学会合作、学会竞争,学生从中获得学习的成就感,体验到学习的乐趣。在教“Spring Festival”时,我让学生搜集大量有关春节的信息,并制作一些春节贺卡。讲这节课时,让学生分成小组进行比赛,看哪一组说的信息最多? 这时课堂很热闹,每组竞相发言。通过这种方式,学生听到、学到的知识大大超出课文的范围,从而增加学生知识的容量,收到很好的效果。

三、几点建议

教学过程是一个“两主”和谐的双边活动过程,要不断探寻提高课堂教学有效性的做法,以达到减负增效的目的。教师在重视教学语言、问题设计和教学方法的有效性后,还必须将教材知识能动地内化为学生的知识, 这就必须考虑教师的个性特长和学生的心理发展规律,以教育学和心理学为理论基础,以符合教育教学规律和认识论原理,开展心理相容的教学。具体要求如下:

( 一 ) 要熟练地驾驭教材。驾驭教材要经过一个“ 懂—透—化”的过程。懂,就是要认真钻研教材,抓住重点、难点和疑点。透,就是要知己知彼,掌握应学教材与已学、待学教材的联系,熟悉学生对相关知识的掌握情况,了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等,做到有的放矢。化,即实现转化,在懂、透以后通过得心应手、配合默契的课堂教学,把课本知识转化为学生的知识。

(二 )要把教师的意图转化为学生的行动。学生是学习的主人,教师是学生学习的向导。作为教学主体的学生在课堂上能否精力集中、思路活跃、独立思考并且善于发表自己的见解,就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。因此,教师在教学中首先要精心思考:思考是否吃透教材? 思考学生的知识基础?思考学习这部分教材时还可能存在什么问题? 用什么方法突破? 然后精心设计:怎样开头? 怎样指导学生读书自学? 怎样启发? 怎样设计检测题? 最后要精心组织:组织课前预习,组织课中听讲、问答、思考、讨论、练习,组织课后巩固、补差、实践活动等。

论文如何提高小学数学课堂教学的有效性之我见 篇8

【关键词】数学；教学；有效性

随着新课程理念的不断深入，课改不断推进，广大教师都在探讨教学的有效性问题。在小学数学教学中，教师就要千方百计激发学生学习数学的兴趣，结合学生实际情况，联系生活，精心设计教学过程，做到因材施教，借助各种教学手段，切实提高小学数学教学的有效性。

一、培养学生学习数学的兴趣，是实现数学有效性教学的前提

兴趣是最好的老师，是学生学习的基础，是只获得知识的开端，是学习的最大动力。《数学课程标准》要求“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。”因为数学，具有抽象性和枯燥性的特点，所以对学生而言，比较难接受。那么，如何让学生比较容易轻松，愉快，有效的学习，关键还是培养学生的学习兴趣。教师要把教学植根于生活，将枯燥、乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值，适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的兴趣。巧妙地创设情境，能有效地调动学生的积极性，激发学生的兴趣，从而以最快的速度集中學生注意力，有效地投入到学习中来，从而为下一步的教学做好铺垫。如在教学《年月日的认识》一课时，老师问：大家今年几岁了？学生：十岁、十一岁。老师：大家都过了几个生日？学生说：十个、十一个。老师：大家十岁、十一岁过了十个、十一个生日，可是我查邻居小红，今年十二岁了，只过了三个生日，大家想知道这是为什么吗？学生都说想，老师：那好，我们今天就来学习年月日，学完后我们就会知道答案了。这样的导入，巧妙设疑，激起了学生强烈的好奇心，使他们带着自己感兴趣的问题，不自觉的便投入到了学习中。

二、如何创设有效的课堂教学情境

创设有效的教学情境，本人认为应考虑以下三个方面的因素：

1.用情境来激发学生的求知欲望

心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”因此在创设情境时不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画，更多地应利于新教材本身，激发学生的求知的心理需求，从而引发学生获知解惑的欲望。

2.用情境来接轨已有的知识与经验

教学的起点在哪里已被越来越多的教师所关注。准确地把握教学的起点，关注学生的生活经验是确保情境创设有效性的前提，建构主义学习观认为，学习者在建构自己知识的过程中，现有的知识和经验具有重要的作用。如一位老师在教学千克的认识时，首先拿出一个苹果（500克）和一块石头（1千克），说：“哪个重些？”学生利用自己已有的知识经验通过看一看，掂一掂后说：“这块石头重些。”接着加一个苹果合起来近1千克后又问：“现在还是这块石头重吗？”学生掂一掂后说：“差不多，但我们可以用秤来称。”这样的情境创设富有数学韵味和思考的价值，更利于促进学生已有知识经验的迁移，主动进行新知的建构。

三、数学生活化，是实现数学有效性教学的主要内容

数学生活化的教学可以让孩子的思维更发散，更有想象力。而老师一味地教书本上的知识，学生的思维就会变得狭隘，无法将数学理论应用于生活，这样学生的发展也会受到局限。比如，有老师在讲概率的时候，只是一味地让同学在摸球，在摸球中感受摸到的可能性不同。虽然，这种做法已经突破了传统的讲授式，但只是浅层的数学生活化方式。老师应该深入探究，将生活融入进来，运用数学理论，在数学中引起学生的好奇心。比如，在学习“哪种方式最合算”的时候，老师可以创造生活情景：超市为了吸引顾客，设置了转盘游戏，当指针停留在红色、绿色、蓝色区域上时可以得到购物券，有100元、50元、20元不同的金额；如果顾客不愿意转转盘，可以直接获得10元购物券。对顾客来说，如何才能让转转盘得到购物券的金额比不转转盘得到的多呢？抛出一个问题，由于贴近生活，学生会感兴趣。这咱生活化的数学，不仅解决了实际问题，还提升了学生自己思考问题的能力，感受到了数学的生活魅力。

四、实施分层教学，是实现数学有效性教学的重要手段

实施分层教学，首先要根据学生的基础和教师对学生的了解情况，对学生进行调查，填写调查表之后对学生进行分层，将学生分为强、中、弱三层，数学水平好的A类，数学水平一般的B类和数学水平较弱的C类。然后按照一定的人数将学生进行分组，把小组合作学习和分层教学充分结合起来，使得让所有学生都有进步，都有收获。在课堂教学中，教师根据教学内容，设置不同层次的问题，尽量满足学生的不同需求，最大可能调动学生学习数学的兴趣，使每位学生都能感受到数学的学习氛围，小组内的主体性地位。这样，数学能力更强的学生体验到独一无二的优秀感；中层学生在感受进步的同时，也能尝试去解决更难的问题；弱等学生也会不甘示弱，在学习掌握数学基本概念、基本知识和技能的同时，也会尝试一起参与合作探究一些数学问题。

五、培养学生思维，是实现数学有效性教学的目的

在学生的动口、动手中训练学生的数学语言表达能力语言是思维的工具，也是思维的结果，思维的发展与语言的发展是密切联系的。从一年级起，笔者就注意对学生数学语言表达能力进和训练，给学生多说的机会，鼓动学生动口说，通过语言表达能力训练，促进学生逻辑思维能力的发展。例如：教学9+几时，出示：9+3=？不仅让学生动手作学具，而且让其口述操作过程。首先给操作小棒的过程表达“凑十”的思路，因为9根和1根凑成10根，所以把3根分成1根和2根，9根和1根凑成10根，再加上剩下的2根，共12根，引导学生用准确的数学语言表达：因为9和1凑成10根，所以把3分成1和2，9和1相加得10，10加2得12，所以9加3等于12。这样学生通过动手操作进行数学语言的训练，从而提高了学生做题的准确性和速度，促进了学生的思维能力。

应用题教学中培养学生的数学语言能力中年级学生已有一定的数学语言基础，教学中组织学生说算理，说思路，更要训练学生数学语言准确性、有序性，以数学语言促其思维。可以开展：

（1）式题表述训练根据每个式子题，译成文字题，让学生用不同的语言进行表述。如（7+2.3）×5译成：①7加2.3的和乘以5，积是多少？②5乘7与2.3的和，积是多少？③把7和2.3的和扩大5倍，得多少？④5个7与2.3的和，积是多少？

（2）编题激发思维训练创建不同的语言环境，让学生根据指定的思路去组织语言进行说的训练。如某农场原有化肥5吨，农场现在存化肥多少吨？学生补充：①现在又买来化肥7吨；②已用去化肥3吨；③现在买来3车化肥，每车5吨。

论文如何提高小学数学课堂教学的有效性之我见 篇9

新沂市王楼中学 董敏

[摘 要]提高课堂教学效率，是无数教育工作者的共同心愿和奋斗目标，尤其是在“应试教育”向“素质教育”全面转轨的今天，深入研究提高课堂教学效率有着十分重要的意义和作用。提高课堂教学效率有多种方法，仁者见仁，智者见智。本文通过自己教学实践，总结出提高高中信息技术课堂教学效率的几种方法，如：分层分组以优辅差、精心选择教材、及时反馈和评价灵活运用教学方法。

[关键词]分层 分组 教材 教学手段 评价

高中信息技术新课程先声夺人的气势就是理念的更新、教学方式的更新，一时间课堂形式花样翻新，“自主“、“研究”充斥了课堂，《信息技术基础》总编李艺教授在新课程开设后不久，就看到课堂繁华背后存着隐患，他多次提出，“现在我们的新课程，理念超前于内容，形式超前于内容，玩花样儿多，浪费时间的情况较多，„„我们要追求内容充实、效率高的课堂。”那么什么是课堂教学效率？影响课堂教学效率有哪些因素呢？如何提高课堂教学效率呢？

课堂教学效率是教师和学生在课堂上的投入与学生实际学习效果的比值。课堂教学效率受多种因素影响，宏观的如社会经济、学校氛围、教学条件，微观的如教学目标的确立、教学手段的选择。通过多年高中信息技术教学实践，我对提高信息技术课堂教学效率有了些粗浅的认识，总结了几个解决方法共享给大家，以促共同进步。

一、分层分组，以优辅差

“以学生为主体”是课堂教学改革的核心，只有充分了解学生的基本情况，才能因材施教，提高课堂教学效率。

每届高一新生都来自不同的学校，不同的班级，受到各校计算机软、硬件、师资水平等因素的影响，致使学生信息技术基础知识和基本技能存在着一定的差异。信息技术学科教师经常会因为某班学生信息技术水平参差不齐而苦恼：同样的知识或操作，有的学生学一遍就会，而有的学生却需要二遍、三遍，甚至需要多遍才能掌握。教师重复教学，努力减少了差生和优生间的差距，教学任务完成了，但教学方法较单一，教学效率低下，挫伤了优生学习的积极性，抑制他们的创新能力，浪费了大量的教学时间。所以，学生信息技术水平的差异性，是影响课堂教学效果和提高教学效率的关键。那如何解决学生信息技术水平的差异，提高课堂教学效率呢？

经过大量地教学实践，我总结出“分层分组，以优辅差”的方法可以提高信息技术课堂教学效率。

首先是分层，在开学初对高一新生基本情况进行问卷调查，掌握学生信息技术基本情况，根据他们已掌握的基础知识和基本技能情况进行分层，分为三个层次：

第一层次：学生信息技术水平较差，对信息技术学习不感兴趣，操作能力差，在学习过程中经常需要别人的指导和帮助。

第二层次：学生信息技术水平一般，能掌握教师所教授的知识和技能，但缺乏学习的主动性，实践创新能力欠缺。

第三层次：学生信息技术水平较高，能较快地掌握新知识和技能，对信息技术学习有浓厚的兴趣，有较强的求知欲望，自主学习、领悟能力、创新能力较强。

其次是分组，按照上述的分层标准把全班学生划分成三个层次，采取“强弱搭配”即水平高的学生与水平一般的学生进行组合、分组。我校两个微机室，每室48台电脑，每排8个电脑共6排，根据机房的实际情况，把全班学生分成六组，每组都有三个层次的学生，按照优差相间的顺序排位。

再次，分组后通过组员推荐，选出各小组组长。组长在教学中担当教师的“小助手”，他可以协调组员关系，收集教师课堂讨论结果，课堂电子作业，反馈本组信息技术学习情况，以便教师更有效地教学。

在课堂教学过程，教师如果发现某些差生不能完教师布置的任务时，就可以利用小组优生辅导差生，既可以采取左右辅导，也可允许下位自由辅导，通过组内相互协作，不仅迅速提高差生的信息技术水平，增强他们的学习信心，而且极大地满足了优生的成就感，促进他们学习积极性，同时给他们拓展知识、创新学习留有一定时间。分层分组同时可以促进组与组公平竞争，节省大量课堂时间，既达到良好的教学效果，又提高了课堂效率。

在某些教学内容需要小组活动，如：学习网络搜索引擎时，教师就可以利用现成的小组，给小组分配不同任务，A组利用搜狐、B组用百度、C组用新浪„„等不同搜索引擎搜索相同关键词，六个小组同时搜索，再从小组反馈的情况，了解这几种引擎的特点，并能对他们进行分类。通过小组活动，节省了六分之五的时间，高效地完成教学任务。另外，学期初的分层分组不是一成不变，教师可以根据学生信息技术水平的发展情况，采取一学期一变化或几个月一变化对学生进行再次分层分组。

分层分组、以优辅差，充分考虑到学生的主体地位，体现了以学生学为主，教师教为辅的新课改理念，解决了因信息技术水平的差别而影响课堂教学效率的问题。

二、精心选择教材

教材是课程标准最主要的载体，是教学活动中最重要、最核心的课程资源。教材只是为教师教学提供了一个有力的参考资源，不需要教师照本宣科。

高中信息技术新教材与初中现行的技术性教材相比，跨度大，衔接有断层，而大多数教师对教材依赖性很强，面对新教材有点无所矢从，仍然是“用教材教”，对教材不加选择，只注重知识和技能，不注重学习方法和学生信息素养的培养。曾见到这样一幕：一位教师控制学生屏幕正“全神贯注”地讲解，而学生，有的“两眼无神”呆看屏幕，有的一副无聊的样子，还有一位在“聚精会神”地看着小说，明显学生对教师讲解的内容并不感兴趣，上信息课还不如看小说，这和现实中学生对信息技术的兴趣产生了强烈的对比。“教教材”造成学生被动学习，教师教学反复，挫伤学生学习积极性，严重地影响了教学效果和教学效率。

新课标准要求教师创造性地使用教材，合理地对教材进行取合。既要做到立足于教材，又要做到突破材。针对我校情况，我完全打乱教材，大胆地改变教材的章节顺序，如：选择理论知识较强的内容在教室上课，上机操作实践在机房上课。这样避免了因教师在机房讲解过多理论知识，而频繁控制学生屏幕，挫伤学生学习积极性，分散学生注意力，影响学生对理论知识系统的理解，造成事倍功半的后果。再如：文本和表格信息加工操作简单，学生易于接受；而信息的编程加和智能化加工操作和理解都较难，学生在初中时并没有接触过，学习有一定困难。如果按教材顺序讲解，学生会因为计算机知识没有铺垫，自信心不足，对编程畏难情绪，造成部分学生丧失学习编程的信心和学习信息技术的积极性。根据我校实际情况，我选择了先讲“文本和表格信息加工”，再讲“信息获取”及网络相关知识、“多媒体信息加工”、“信息集成与信息交流”及网页制作，最后讲解“信息的编程加工和智能化加工”。这样选择教材虽然把原教材变得“面目全非”，但遵循一个先易后难知识掌握的规律性，学生更易于接受，教学也更易于展开。当学生对教材所有章节全部掌握，再按教材的提到的信息概念，信息获取、加工、集成与交流的顺序对信息和信息技术相关知识进行梳理，学生系统地掌握信息和信息技术相关知识，达到了事半功倍的效果。对于教材每节内容也要根据实际情况进行筛选，哪些适合上机实践，哪些适合课后探索，哪些需要自学，哪些需要拓展„„教师通过认真分析，合理地选择教材，使课堂教学饱满丰富，有血有肉，既优化教学内容，又有效地提高了教学效率。

三、及时反馈和评价

课程评价在整个课程系统中占有十分重要的地位。因为它既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。只有建立在科学评价基础之上的课程设计与实施，才能不断地向着更好、更全面的科学化高度迈进。

信息技术学科相比其他学科，开设时间短，经验不足，各方面重视不够，致使信息技术教学没有良好的教学评价机制。多数学校信息技术教学评价依靠教研室安排的期中、期末两次考试和江苏省信息技术会考，忽视对每节课、每一章节进行教学评价，出现了学生掌握知识、技能不够牢固，“课上会课后忘”，“讲后面忘前面”的现象，每逢考试，教师就会加班补课，重头再来，反复灌输，反复练习，浪费师生大量时间，造成学生机械学习，抑制学生信息素养的培养。

其实，教学评价应该贯穿教学的始终，教师要根据学生和教学的实际情况对教学前、教学中、教学后分别进行教学评价。

教学前评价：教师通过询问、问卷调查、考试等方法，了解学生学习新课前的知识技能准备，学习的兴趣和积极性，学生间的差异水平。比如：在学习《算法与程序设计》选修教材前，教师首先考查学生学习《信息技术基础》必修的“信息编程加工”知识掌握程度，通过文字或上机考试，了解学生知识掌握程度，还存在什么问题，原定教学计划是否需要调整。如发现学生基础不够踏实，没有激发编程兴趣，教师就需要采取补求措施，调整教学内容或教学难度。通过教学前评价，加深教师对学生的了解，激励学生学习，及时查漏补缺，有针对性、有效性地教学。

教学中评价：在教学实施过程中，教师应不断搜集学生学习进展的情况，发现学生在哪些学习任务上进展顺利？在哪些学习任务上还存在问题，需要帮助？哪些学生存在严重学习困难并需要进行额外的辅导或补助？„„。如：学习“信息获取”的“文件下载”后，教师可以要求学生下载并安装“迅雷”等下载工具，再通过直接下载和利用下载工具下载一首MP3歌曲“丁香花”，要求学生填写电子表格，记录两种下载方式的速度，找出区别，总结出特点。教师通过对部分学生检查，了解学生对“文件下载”掌握程度，学习是否有困难和疏漏，找出学生出错原因，及时进行指导和补救。通过教学中评价，教师可以根据学生的学习情况不断调整教学策略，优化教学过程，提高教学效率，为下面教学打下坚实的基础。

教学后评价：在教学结束后，教师利用总结性的评价，考核学生的学习效果，确定学生的最终成绩。通过教学后评价教师可以了解：哪些学生已掌握了学习任务，可以继续进行后续的学习？每个学生的掌握程度如何？„„。学后评价可以是课后的评价、章节评价、学期或学年评价。如：学习“文本信息加工”后，可要求学生欣赏并分析光盘中的word文档“菁菁校园”排版制作过程，每人制作一份反映学生学习、生活情况的校园小报。教师可通过对学生作品进行评价，表扬优生，鼓励差生，以期共同进步。

及时、科学的教学评价，既可以对学生学习查漏补缺，又让教师发现教学中的不足，促进师生更好的“教”和“学”，提高每节课的教学效率。

四、灵活运用教学方法

教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。教学有法，但无定法，恰当、合理运用教学方法，不仅能优化课堂教学过程，还能培养学生素养，提高课堂教学效率，下面以“演示法”和“任务驱动法”为例说明这个问题。

1、演示法：在课堂教学中，教师使用多媒体教学系统的广播功能向学生演示讲解操作步骤，使得教学内容更具体直观、知识完整、步骤清晰，学生易于接受，积极模仿，促进学习积极性，高效完成教学任务。学生向学生演示教学成果则可使课堂得到升华。教师可把即将讲解的内容编成练习，让能力强的学生试着给大家演示讲解，这样，既促进优生探索、创新能力，又吸引所有学生注意，引发他们思考。学生演示过程中，教师不时给予提示、点拨和纠正，学生对即将学习内容有了初步认识后，教师趁机展开教学内容，再次进行总结和演示，学生及时、高效地掌握教学内容。学生的演示既可用在教学前，也可用在教学后。教学前可选择优生演示即将学习的教学内容，教学后则可选择中等生或差生演示教学成果，通过他们的演示，教师可了解学生普遍掌握情况，检查自己教学的疏漏，纠正学生不规范操作，为以后学习铺平道路。

2、任务驱动法：任务驱动教学方法被证明是开展信息技术教学行之有效的方法。教师在每节课开始明确提出学习任务，教师的教与学生的学紧紧围绕这一任务展开，大大提高了教学效率。如：使用word制作小报，教师首先布置制作小报的任务，然 后演示制作好的小报，师生共同分析小报里所含的素材及类别，引导学生找出小报制作的排版方法和技艺。最后，根据制作任务，搜集小报所需素材，认真完成小报制作任务。在课堂教学中运用任务驱动法，打破了传统教学模式，师生在教学中地位得到转变，学生成为学习的主人，激发学生创作欲望，培养他们自主学习、探索创新能力，教学三维目标得到真正体现，课堂效果得到提升。

“提高课堂教学效率”是教育工作者追求的永恒课题，每位信息技术教师都要走入课堂，不断地实践，不断地反思，不断地总结提高课堂教学效率的方法，信息技术教学将会日新月异，跨入一个新的台阶。

参考文献：