减负增效责任书

减负增效责任书（精选9篇）

减负增效责任书 篇1

根据《减负增效工作实施方案》，各教研组以打造“轻负担、高效率的阳光课堂” 为工作主线，以加强学校教学的“科学化、规范化、精细化管理”为工作目标。细化教学常规、完善教学过程管理；加大教学常规、加强课堂教学检查力度；积极推行教学的信息化、精细化管理模式，进一步提升教学管理层次，努力提升教研组教学管理水平，提高教育教学质量。突出一个中心：以教师专业化水平不断提高为中心；实现两个转变：教育观念和教学行为的转变；促进三个提高：教师课堂教学能力、教研水平和科研能力的提高。落实减负工作，切实减轻学生过重学习负担。认真落实《关于进一步推进减负增效工作的实施方案》，结合教研组实际，认真落实减负增效的管理制度，关注学生素质培养，落实素质教育。校长与年级主任签订减负增效责任书。建立健全和完善教师教学的管理机制，使教学管理更加科学、更加精细、更加全面、更加规范，更加有效，走上制度化的轨道，落实各种教学管理制度，为我校教育教学提供有力的保证和评价的依据，促进教学质量的提高，体现我校教学的管理工作更加精细、科学、规范。实现打造“轻负担、高效率的阳光课堂”。

一、做好减负增效的宣传工作

1、通过教研组会议、家长会等多种形式宣传“减负增效”有关文件和学校的举措，促使教师、家长转变观念。

2、通过教师培训，切实转变教师的观念，树立正确的人才观、教育观、质量观，使每一位教师认识当前开展“减负增效”，推行素质教育活动的必要性和重要性。正确处理或区分：过重负担与合理负担、“减负”与考试、“减负”与“提质”、学生“减负”与教师“增负”等等诸多关系。

3、通过家长培训学校，向家长宣传正确的人才观、教育观、质量观，纠正因“减负”而带来的一些认识上的偏差，向家长传授正确的教育方法，宣传学校对“减负增效”工作的有关措施，消除家长因“减负”带来的疑虑和担忧，指导家长更好地开展家庭教育。

4、逐步建立符合素质教育精神和适应减负增效要求的教育管理模式，构建科学精细的学校常规管理长效机制，提升学校的办学质量和品质。

二、加强教育教学管理，保证学校教学质量的稳步提升，做到减负不减质。

1、严格按计划开始课程。全面实施国家课程计划，严格按课程计划开齐开足规定的课程，教师不得擅自调整课程计划，随意加深课程难度、增减课程和课时。切实保障开展文化、艺术、科学等团队活动和社会实践活动的时间。

2、严格执行《关于减轻学生课业负担合理设计作业及批改作业的有关规定》制度，促使教师认真落实教学计划，积极探索合理负担下的高质量教育之路。

3、严格控制在校时间，深入推进“阳光体育活动”。学生在校时间控制在6小时，下午将40分钟的大课改为30分钟的小课。认真抓好“两操”，保证学生每天锻炼一小时。

4、严格控制学生学习时间与学习总量，向课堂40分钟要质量，教师备课不仅要吃透教材，而且要把“减负”的意识贯彻到备课中。要求教师备课时加强学生课堂作业和课后作业的优化研究，在落实教学任务的同时，提高练习的针对性和实效性；在课堂中，要高度尊重学生，逐步落实“以生为本，先教后学”的课堂教学改革，体现和谐、高效的课堂。在校时间内安排小自习，指导学生完成当天的部分书面作业，为学生和家长减负，努力打造“轻负担、高效率的阳光课堂”。

5、严格控制学生作业量。以学习能力居中，完成作业速度一般的学生所用时间为准，一、二年级学生在校内完成课内书面作业，家庭作业只布置听写、阅读、查找资料、实践活动、动手操作等多种形式的实践类作业。三至六年级学生完成所有家庭作业，即书面作业完成时间不容许超过一小时。继续实施节假日不布置作业制度，坚持“为学生减负”。落实作业总量统筹管理，3-6年级学生书面作业语文学科完成作业时间不超过30分钟，数学学科作业完成作业时间不超过20分钟，英语及其他科任学科完成作业时间不超过10分钟。教师严格控制作业量，对课本及学辅资料（家长自愿购买的学辅资料）中的练习进行筛选，有针对性的布置作业。

6、严格禁止违规补课和教师有偿家教。以新颁布的《中小学教师职业道德规范》为基本依据，加强教职工思想道德建设，要求广大教师能够遵章守纪，爱岗敬业，教书育人，为人师表；尊重学生人格，不歧视、侮辱、体罚和变相体罚学生，维护学生的合法权益；严禁在职教师对学生实行有偿家教。

7、严格规范竞赛活动。未经教育局批准，学校不组织学生参加各种竞赛活动。经批准举办的各类竞赛活动必须遵循家长与学生自愿参加的原则。不以任何竞赛为名向参赛学生收取活动费、报名费或其他各种名目的费用，推销与竞赛有关的资料、书籍等。

8、严格规范教学用书与学辅用书的征订和选用。认真执行国家和自治区征订教学用书的有关规定，规范学辅用书的征订和使用。学生可根据学习需要自行选择学辅材料。教师不准强迫、指定、引导或暗示学生到指定的书店购买学辅用书或学具、音像资料等。

9、严格规范考试管理。严格控制考试次数，每学期末只进行一次全校或全年级性记录成绩的学科考试；教师不得以任何形式公布学生成绩，进行排名。

三、完善督查机制。

1、学校成立督察小组，教学副校长主管减负工作督导工作，教务主任具体负责实施减负增效工作，教研组长具体落实减负增效。依照学校减负工作的具体要求，坚决纠正对减负规定执行不力、监管不力的现象，切实做到违规必究、查处必严、不走过场，力争使学生过重负担明显下降。

2、建立长效的“减负”督查制度。“减负增效”督察小组组长(教务主任)每月至少进行一次督查活动，通过常规检查、学生座谈等方式，督查教师“减负增效”措施的落实情况，并做好记录。对于违反减负规定的老师及时教育，及时整改。对于屡教不改、造成严重影响的老师，取消其评优评先的资格。将年级组教师课程实施情况、课堂减负增效工作落实情况和年级组的考核挂钩。

3、教研组设置接受社会监督的电话，自觉接受师生、家长和社会的监督。

四、建立激励机制。

1、根据学校制定并实施减负增效的考核评价方案，对教师进行评价。

2、根据方案的评价结果，开展减负增效示范教研组、先进个人评选表彰活动。

3、大力宣传并积极推广在减负增效工作中的的先进事迹、优秀人物和典型经验，营造良好的发展环境和舆论氛围。

签订人:

责任人: 职

务:

职

务:

亭湖小学教育集团登瀛校区

减负增效责任书 篇2

第一步：研读教材，精心备课

首先，研读教材。教师要认真研读教材，吃透教材，把握好教材的重点、难点和特点，明确教学目标、理清教学的思路，选择最佳的、学生最容易接受的教学方法。有了这样的设计，教师走进课堂，才能任务明确，思路清晰，效率显见。

其次，研究学生。教师的备课要从备“教”向备“学”转变，要善于分析学情，要知道哪些内容学生已经掌握，哪些内容学生尚未掌握，哪些内容学生可通过自学掌握，哪种学习方式适合本课的学习。这样的分析，可帮助学生掌握会学的“金钥匙”，让学生获得可持续发展的能力。

第二步：追求精彩的课堂教学

课堂教学是“减负增效”的主战场。每节课上，教师必须有提高不同层次学生的目标和训练设计;每节课上，教师的讲解、提高、演示、评判等所用的时间不得超过15分钟;每节课上，教师应实践陶行知先生提出的“六大解放”思想，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴及时间、空间，使课堂真正实现师生、生生间的合作学习;每节课必须要留有一定的时间给学生，或质疑问难，或讨论总结，或当堂练习。

第三步：设计有趣、有效的作业

首先要善于设计作业和练习。教师要创造性地设计题型，包括基本题、变式题、拓展题等。要根据教学重点、学生的年龄特点、学生的理解能力去设计作业和练习，既要有积累型的作业，又要有思考型的作业，还要有实践型的作业，更要有兴趣型的作业。其次要善于筛选作业和练习。教师要有火眼金睛，能从大量的练习题中挑选出最能反映本质的、最能促进思维的典型题目让学生练习，从而达到举一反三触类旁通的效果。

最后要善于布置作业和练习。教师布置作业要克服随意性，反对盲目性，杜绝惩罚性，教师要清楚所布置的作业到底要巩固什么、加强什么、拓展什么、延伸什么，这样才能做到有的放矢，练出成绩。

落实“减负”促进“增效” 篇3

一、营造和谐、民主的教学氛围。激发学习兴趣是“减负增效”的起点

学习兴趣是渴求获得知识与深入认识世界的积极倾向,是推动学生学习的有效动力。我们知道,教学过程是师生信息传递、情感和思想交流的双向过程。因此,在教学中营造民主、和谐的氛围,创设引导学生探索问题的情境,不仅能使学生与教师感情共鸣、思维共振,而且能使学生满怀学习的激情,主动参与学习活动。为此,教师首先要努力营造和谐的师生关系,教师要热爱学生,相信学生,让学生喜欢你,进而喜欢你的课堂,即让学生“亲其师方能信其道”。其次,教师要尊重学生,让学生有疑敢问,有话可讲,形成一种情趣融融,民主和谐的课堂氛围。

二、提高课堂效率是“减负增效”的根本

“减负增效”的教改实际要求我们提高课堂40分钟的效率,每堂课都做到有效教学,真正培养学生的各种素质能力。

抓好课堂教学是“减负增效”的根本,也是一项纷繁复杂的工程。要想实现高效课堂,切实减轻学生的学习负担,教师首先要在备课上下功夫。备课是上好课的先决条件,教师在备课上应多研究、多斟酌、多进行教学探索,多在优化课堂教学过程、提高课堂教学效率上下工夫,应该在有限的40分钟内教学生学会足够的知识,教给学生学习的方法,让学生轻松愉快地、主动地学习。只有精地预设,才会有精彩地生成,教师应多化时间和精力去备好一堂课。对每节课的教学目标明确无误,教什么和怎么教做到心中有数,这是高效率完成教学任务的根本。

备好课是有效课堂的前提,但备好课不等于能上好课。备课中的主角是教师本身,而上好课的主角是师生双方。有人精妙地把上课比作演戏,教师是导演,学生是演员,教案是剧本。有了好的剧本,好的导演,好的演员,这出戏才演得好。若光有好的剧本,导演平庸,演员散漫不用心。这戏肯定演砸。这就要求我们教师在讲授知识时,要将自己的情感、体验、认识融入其中,才有可能教活教材,才有可能点燃学生的心灵之光、智慧之光。教师还必须因材施教,重视学生个体体验,尊重学生的独特感受,张扬学生个性发展,使学生的生命延续、思想发展永远与社会学习相伴终身,达到学生在社会学习中认识社会、认识自我、完善自我之目的。

三、培养良好的学习习惯是“减负增效”的关键

叶圣陶说:“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好学习的习惯。”我们教育孩子的第一位就是培养孩子好的学习习惯。良好的学习习惯是课堂上节约教学时间的一个好办法。那么我们平时应该注重培养孩子的哪些学习习惯呢?我认为有以下几点:

1.良好的读题习惯。很多学生到了三年级发现会做的题目做错了。究其原因,其实是因为他们没有认真读完、读懂题目就下手了。所以平时我们要要求学生捧起书就要手中有支笔,先读第一遍。要求不添字、不漏字;第二遍默读边把题目中重要的字词划出来。分析题目意思,还要把自己不懂得句子反复的读,直到读明白为止。这样慢慢的培养学生的读题习惯,提高他们分析题目解答题目的水平。

2.书写的习惯。态度决定一切,确实要像学习好就应该有一个好的学习态度。很多学生做错题目,是因为自己的字写得太潦草看不清。其实书写的态度就反应了学生的学习态度。我们要通过强化学生的书写,从而让学生端正学习态度。

3.记忆习惯。现在的教材更多的强调了学生的主动建构。但是我们还是要培养学生的记忆习惯。比如学习语文,要让学生多朗读,多背诵。包括,读准字音、声调,有感情的大声读书。

4.独立思考的习惯。现在的学生很多都是独生子女,衣来伸手,饭来张口,依赖思想十分严重,在思考的时候如果老师不多加要求和鼓励,他们就懒得动脑经。所以,平时要鼓励学生用自己的话来表达,不要照老师的背背说说。多给学生思考的时间和空闻,培养他们独立思考的好习惯。

四、培养学生良好的阅读习惯是“减负增效”的动力

苏霍姆林斯基告诉我们。要发展学生的思维和智力,最有效的手段就是扩大他们的阅读范围,使他们尽可能地多读些书。他认为:“阅读好比是使思维受到一种感应,激发它的觉醒。…‘阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。”可见阅读的功效之大,而小学阶段的是培养学生良好阅读习惯的关键阶段。学生良好的阅读习惯一旦养成,浓厚的阅读兴趣一旦形成。对于培养学生的思维、思想所带来了效应远远不是我们单纯的语文教学所能达到的。它既有利于巩固、扩大课堂教学成果,发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力;还有利于学生积累知识,收集信息,开阔眼界,丰富、规范语言,在广收博采中汲取养份;更能使学生的情感受到熏陶,意志品格得到培养,审美情趣得到陶冶,从而提高学生的整体素质,真正做到“减负增效”。

无数实践告诉我们,减少机械作业的抄写,让学生有更多的时间进行课外阅读,增强阅读兴趣,提高阅读能力,不仅能增加学生的学识,拓展思路,更重要的是提高学生的修养,陶冶学生的情操,改变思维习惯,这将为学生的终生发展提供源源不断的动力。

减负增效措施 篇4

提高每一节课堂教学效率。教学质量的提高关键是上好每一节课，提高课堂教学效率。平时我们要加强教学研讨，改进教学形式和方法，重视课堂组织教学，注意双边活动。上课做到准确、新颖、生动，启发学生积极思维，使学生处于良好的心理状态。教师要采取“启发式”教学法，精讲多练，尤其是数学。课堂教学效率提高了，也就无需补课了。

精心设计作业。作业“质”要保证：作业布置的重点和难点到位，到点，可做可不做的基础题，已经掌握的知识点，最好不重复布置，有效避免无效作业；作业“量”要适当：就“量”而言，认真多做题，确有提高成绩之效。但凭“题海”取胜，负担过重，会事倍功半。学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能“毕其功于一役”；作业要及时批改讲评：批改作业要及时，采用符号多样化，等级分项化，充分肯定学生各方面优点，让评语走上数学作业本。作业中孩子们存在的共性问题和个性问题及时评讲，并举一反三的巩固。真正做到今天的问题今天解决，学好每一阶段的基础知识。

养成良好的学习习惯。“学要学得踏实，玩要玩个痛快”，我们平时除了教学外，还要教育学生学习要一丝不苟，及时完成作业不拖拉，切勿边做边玩，养成良好的作业习惯。

营造良好的学习氛围。众所周知，对学生减负决不能以降低教学质量为代价，我们要争取以最小的劳动付出，去换取最大的学习效益。俗话说：环境能造就人。老师营造好一个班级良好的学习氛围，良好的思维习惯，良好的学习品质，才会提升班级的整体素质，也是减负增效的一条秘诀。

注重全面发展教育。一切从实际出发，不能为了片面追求升学率，而轻视德育、体育、美育等，让孩子失去快乐美好的童年。

只要我们深刻认识到“减负”的真正含义是为学生提供更好的教育，我们会在培养学生爱学习、会学习和肯学习的路上，勇往直前地走下去，而且会越走路越宽。减负增效，势在必“减”，势在必“增”，势在有效。我们只要认真对待，就一定会有好效果。

体育减负增效 论文 篇5

学

校：长安兴国小学

姓

名：杨

伟

“减负增效”之体育课

最近学校让写“减负增效”论文，所谓减负增效，就是减轻负担，增加效益或效能。体育课是否也需要“增效减负”？体育课不就是让学生快乐锻炼，放松身心的吗？再“减负”，学生怎样锻炼吗？难道要“放羊”？以前经常有其他学科老师羡慕体育老师：“你们体育课最好上了，不用从头讲到尾，学生兴趣自然有，上课轻松又愉快。”其实不然，在体育课上最难的就是让每位同学对本堂课的内容产生兴趣，使学生达到“胸有成竹”。

在教学中我逐渐发现一些很尴尬的事情：爱玩游戏（如跳绳、沙包等），不爱上体育课。连体育看上去最能与学生情趣贴近，又没考试压力的课程都受到学生的抵触和厌恶，看来学习压力再轻的课程在孩子没有兴趣的前提下，那也是一种负担。所以我们说：体育课也要“增效减负”！而且迫在眉睫！

学生的负担在哪里？查完资料，我总结一下：被动的接受任何事物、在你的“严刑苛政”下、没有兴趣的前提下，任何人也不会没有负担。而我们的体育课之所以让学生造成身心的“负担”，究其原因，我想有以下几个方面：

一、教师的教学方法、教学内容长期不变，使学生感到厌倦。

二、教师在教学中，过分强调整齐划一，忽视了学生的个性发展。

三、片面地追求技术理论的教学，从而忽视了学生接受知识、技能的主体仍东兴，使学生感到无趣。

单调无趣的教学，导致学生厌恶体育，使体育课质量逐年下降。主要体现在学生的体育意识淡薄，体质水平下降。例如中华人民共和国教育部学生体质健康网上曾登过《20%学生跑不完1500米 中小学生体质下降速度惊人》这样一篇文章，文中提到：“由于现在的中小学生身体素质正呈逐年下降趋势，如果按照1989年执行的‘老达标’标准，很少能有学生达到优秀，学生们对体育课的积极性也将由此下降。”

在原因找到后，我们就要进行总结如何才能“减负增效”？新课程标准认为：体育与健康课应激发运动兴趣，培养学生终生体育意识。它要求充分照顾到学生的兴趣爱好，重视学生主体地位，满足学生的需求，确保学生享受体育健康的乐趣。兴趣是人们接受知识的第一动力，既然学生那么喜欢游戏、喜欢玩，那么我们何不由网上下写文章呢？

一、情感“减负”

玩就要玩得精彩快乐，在确保每一位孩子都听清游戏要求的情况下，注意言辞，温声和气。同时教师要放开自己，和学生要打成一片。人是有感情的动物，师生间架起的情感桥梁，会为孩子们喜欢这门课奠定基础。

二、宽松的氛围，多样的组织形式

在体育课中，组织纪律是体育课中老师最为头疼的问题，特别是低段学生。我们可以根据学生的生理和心理发展及体育教材的特点，在课的导入环节，精心设计“开场白”，激起学生的学习兴趣，保持良好的注意力，根据课的不同环节，采用不同的组织形式，比如，允许学生散点站位，也可以围着老师站成一圈等等。学生在这样的班级上课，不会感到拘束，自然不会产生抵触。

三、用灵活多变的教学方法，诱发学习兴趣

就拿现在二年级太极拳教学来说吧。不可否认太极拳教学很枯燥，二年级学生对事物集中注意力的时间相对较短。总结优秀教师们的教学方法，首先我们可以采用情景教学法，教师可以将里面的一些动作加以形象说明，比如揽雀尾中的掤、捋、挤、按，我就让学生面对宿舍楼，用浅显易懂的语言说：“将宿舍楼挡住（掤）、拉过来（捋）、挤回原位（挤）、（按）将宿舍楼按下来在推出去。这些简单的语言不仅讲到了动作的用法、还讲到了动作的要领加强了学生的记忆。

四、更新教育理念，教学内容多样化

我们每一位体育教师都要认真钻研业务，认真学习，使自己的业务能力和教学水平不断提高。因地制宜的开创多样化的教学内容和游戏，让学生对每一节体育课都有不同的感受和期盼，变“要我练”为“我要练”，变“要我学”为“我爱学”。

减负增效总结 篇6

马庄乡原屯初中 高培香

每当看到学生书包越来越重，作业越来越多，近视越来越严重，健康不断下降的时候，家长们的心疼了，学生课业负担越来越重，牵动了各级领导的心。减负增效这是广大学生、家长、老师和社会的呼声。

一、减负增效

“减负”即减轻中学生过重课业负担。减轻学生过重的课业负担，减轻的是不合理、不必要的负担。为学生建立轻松的学习氛围，让学生首先“愿学”，是减负的根本目的。“增效”就是就是通过改变教学方式，提高教学质量；让学生养成良好的学习习惯、形成最佳的学习方法，达到最佳的学习效果，从而实现教师教学与学生学习的互动与双赢。

二、优化课堂教学

作为一名初中英语教师，如何让学生从繁重的课业负担中解脱出来，让学生在英语学习中快乐成长？课堂教学是英语教学的主要手段，学生80％以上的知识学习和英语技能训练是在课堂教学中完成的。因此，要想达到减负增效的目的，必须优化英语课堂教学。

（一）精心备课，提高课堂教学效率

俗语说：教给学生一杯水，自己要有一泉眼“活水”。现如今知识信息高速发展膨胀，教育界的新事物也是层出不穷，如多媒体教学手段的利用和制作：交互式白板应用、Flash、PPT、课件等等。与此同时，新的教学方法也在不断改革优化和创新。所以，教师就得不断学习吸取先进的教学思想和教学手段，提高自身素质和教学能力，为高效的教学创造自身条件。其次在上课前教师的备课也对提高课堂效率有很大帮助。备课，是上好课的前提条件。教师在备课上应多研究，多斟酌，多进行教学探索。准备充分，对一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，教学目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。那么，我们就必须认真贯彻实施：1.备教材。教师要反复地钻研材料，吃透教材的教学内容和结构，重点和难点，领会教材所需达到的知识目标、技能目标、情感目标和素质教育的目的。2.备学生。教师要充分了解每个班的学生，弄清大部分学生的兴趣动机，接受能力，理解水平，个别差异；弄清每个班的整体差异和特点。

（二）鼓励学生开口，提高学生交际能力

有不少学生在教学中很难开口，学得是哑巴英语，只会做习题，不会“说”英语。英语是一门语言，“说”在英语交际中显得很重要。我们在教学中要多使用一些激励性语言，帮助学生找到语感，学生在语言使用方面一旦出错，教师一定要讲究方法，千万不可挫伤学生学习的积极性，伤害学生的自尊心。课堂教学评价一定要注意语言方式，我们要多使用一些积极性的评价字眼：“Good”或“excellent”，如果学生出现错误，我们可以使用“Nevermind.I’m sure you will do better next time.”这样较委婉地评价鼓励学生，让学生在教师的激励下增强自信心，提高英语口语交际能力。

（三）重视三大方面，优化课堂教学

词汇、语法和课文这三大问题是否解决是衡量课堂教学效果最直接的途径。课堂教学效果是否最佳是我们每位教师常常需要思考的问题。

1.在词汇教学方面应当着重考查学生用词造句能力和词典使用能力。随着学习知识水平的提高，应结合教材启发学生注意词的多义与用法，并在所学的语言范围内尽可能用英语解释词汇及句子。

2.在语法教学方面应当立足于培养学生发现规律，归纳总结的能力。可以要求学生在预习课文时，自己探寻语法方面的语句和相关问题；在教学中，避免削弱学生语言实践，教师不可过多地去讲解语法知识，要能做到有疑必答、精答。

3.词汇与语法是贯穿在课文之中的，听、说、读、写、译几种技能训练也都体现在课文的讲解过程中，我们在教学中应重视学生对课文知识综合运用和阅读能力的培养。督促学生预习好每一堂课，引导学生去理清课文思路，通过记忆、背诵、复述以及口笔头练习去很好地掌握课文，达到最佳的学习效果。

（四）教学有法，教无定法

“教学有法，教无定法”就是要求教师根据学生不同年龄特征，因材施教，采取一些行之有效的教学方法，实现课堂教学的最优化。教师在教学中应克服大班学生多，英语水平程度参差不齐以及教材不相适应等因素所造成的许多困难，对学生加强和重视英语教学技巧和方法的研究和运用。

1.开展一系列英语活动。可以通过班级英文歌曲大赛、英语课文朗读大赛、学生自编自导英语小品剧或带领学生观看英美着名影片让学生去感知英语语言的独特魅力，为了帮助学生记忆英语单词可以设计一些让学生能够积极参与活动，轻松开口接力小游戏。

2.温故而知新。为了让学生能够很好地掌握知识，教师要督促学生养成温故知新的习惯，学会归纳总结，做好知识点的合理衔接，以达到水到渠成的效果。

3.因材施教。教师应当能够根据班级学生的实际情况，采取一些行之有效的教学方法，让学生动起来，让课堂“活”起来，优化课堂教学。教学重点应放在学生学习能力的培养上，真正把传授知识的过程变成学习交流和自主探索的过程，帮助学生建立科学的学习习惯，引导学生具备自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。

（五）重视创新思维，提高创新意识

1.创设生活情境。在课堂上尽可能地为学生创设贴近学生生活的情境，让学生在真实的情境中，将个人的情感融入英语学习中，让学生感受英语学习带来的乐趣。2.激励创新。在课堂上，尽量多鼓励少批评学生，通过激励学生大胆创新，可以激发学生求知欲望和浓厚的兴趣，有利于学生创造性思维的开发。教师对待学生要耐心、真诚，这样才能提升自我的人格魅力去吸引学生，在师生之间架起一座爱心的桥梁。

让“增效”与“减负”并行 篇7

一、改革课堂教学结构

向四十分钟要质量, 是减轻学生课业负担的前提。如果课堂效果好, 课堂上所有的问题都解决了, 课后作业也就可有可无了, 所以学生减负, 教师就要增效, 努力提高课堂效率。教师要积极探索教学改革新途径, 加强教研, 认真备课, 面向全体学生上好每一堂课。在课堂教学中, 教师不但要做到“精讲”, 而且要做到“精练”。“精讲”主要针对每节课的教学重点和学生的学习难点, 所采用的方式不一定是“教师讲授”, 可以采用“小组合作学习”、“学生自主学习”等方式进行。“精练”指的是在课堂中进行一定量的练习, 此时的练习可以是每节课的课后练习, 也可以进行提高练习。通过这样的课堂教学, 学生的家庭作业量有所减少, 达到减轻学生课业负担的目的。

二、改革作业内容和方式

作业内容整齐划一是现在校园占据主导地位的作业布置方式, 究其弊端主要是:优生“吃不饱”, 差生“吃不了”, 往往还会出现机械性的作业重复。因此, 教师要设置有弹性的作业, 即对不同学生布置不同分量、不同内容、不同要求的作业, 作业的形式也尽可能地灵活多样, 可以是探究性的观察比较分析活动、实践性的操作活动、有关知识运用的小调查、巩固性的练笔等, 还有作业的内容要让学生觉得新颖、有挑战性, 我们在布置作业时要考虑学生是不是能全身心地参与作业中, 而不是被动地完成作业, 这样, 才能养成学生对待作业的积极情感, 切实减轻学生课业负担。当然这样的作业对教师的要求更高, 我们在思考提高作业“含金量”的过程中以及作业完成后评价时, 可能付出的时间和精力更多。

三、课堂教学中要更多地教会学生思考的方法和能力

试想, 每章节的知识点就是那些, 但是由此衍生出的题目和问题是多元性的, 教师再怎么组织学生做再多的练习也不可能“疏而不漏”, 我们要做的就是要“授人以渔”。通过我们的教学, 让学生在课堂上学会思考、学会发现问题和解决问题的能力才是根本。为此, 我们在高效率的课堂中多去琢磨学生, 促使学生思维能灵动起来, 使其在思维的碰撞和交织中去理解和掌握所要学习的知识。这样的教学才能使学习不再成为学生的负担, 使学生在挑战自己、成功自己的过程中完成学业。

四、重视学生学业的情感培养

我们要达到目的, 最有效、最根本的是孩子对学习情感的建立。孩子只有对学习产生喜欢、愉悦的心情, 才肯去积极接受新的知识, 去投身于学习活动。进取心是每个人走向成功的无穷动力, 我们要善于激励学生的“童心”, 放飞学生心中的希望, 培养他们一种乐观向上的心中梦想, 一旦有了梦想、有了希望, 他们才会有学习的动力, 才会有强烈的上进心。大凡历史上的成功人物以及我们生活周围的成功人士, 他们在奋斗初期无不怀揣一颗带有希望的进取心。人有梦想不可怕, 可怕的是没有梦想, 所以有一颗积极向上的心态是难能可贵的学习情感习惯。也只有这样, 我们平时在教学中所做的一切努力学生才乐意接受, 才能使教学效益得到最大化, 与之相辅相成的是学生课业负担不再变得沉重。

五、教师要提高自身的教学素养和专业技能

要做到减负与增效并行, 教师要打造高效率的课堂教学, 必须有专业的教育学、心理学知识;要有驾驭教材、课堂的非凡能力;要有深邃的教育理念和创新的意识;要有丰富的教学经验和现代教育技术能力。这无疑对教师提出了更高的要求。教师只有不断学习, 不断在实际工作中锤炼自己, 不断地进行知识的更新与完善, 加强对教材的研究和理解, 准确把握各课之间的联系、重点、难点, 教学过程中要充分考虑知识与技能之间的有效衔接, 在教学中做到有的放矢地实施教学策略, 保证教育教学过程中的共性与个性的统一, 并经常进行教学反思, 既反思自己的自身行为, 又与他人的教学行为进行对照, 汲取他人的成功经验与做法, 取人之长补己之短, 形成反思与有价值思考的整合, 从而为反思行为提供更加有效的内容, 积累成功经验, 汲取失败教训, 从而不断完善自我、提升自我。事实也证明, 高超的教学艺术是高效教学的奠基, 也是减负的可靠保障。

收纳错题，减负增效 篇8

高中的英语学习，尤其是高三，其实也是一个知识整理与归纳、能力强化与巩固的系统过程。进入高三，接受了一轮知识的基础复习后，学生就会进入到第二阶段，做整套的模拟题，进行备考演练，以使学生在总结、反思和消化后，保持良好的应试状态，对高考充满信心。但是面对纷繁复杂的综合卷，部分学生却慌了手脚，灰心失望起来。因为这些试题不再像高一、高二那样，考查学生对书本知识的直观理解和机械记忆，而是对整个高中英语知识的回顾、总结、连贯和提高。它们对学生的词汇、语法、阅读和写作等方面提出了更高的能力要求。这时越来越多的学生发现在高一高二阶段打得非常扎实的英语基础，在遇到高三的综合卷时竟然变得如此的不堪一击。他们发现，无论是在基础题（单选），还是在能力题（完形、阅读和写作）上都存在不足、漏洞或盲区。而有些基础打得不够扎实、学习策略缺乏系统，而且羞于向老师求助的学生则往往会陷入焦虑和沮丧。但是，在多年高三的教学过程中，笔者发现，那些善于归纳整理英语各类知识点的学生，在学习应考时，总是信心满满、得心应手，并在英语学习上占有相当大的优势。因此，如何指导学生学会对英语知识点的归类整理，做个会“收纳”的“巧妇”，也就成高中英语教师帮助学生树立学好英语的自信心的一个有效的做法。

一、 错题收纳的必要性

中介语理论认为，在新的语言系统的构建中，出现语言错误是自然的，也是必然的;重要的是学习者要能够对自己的语言错误进行反思，通过犯错学习语言，在纠错过程中使自己的外语系统逐渐接近目的语系统。

笔者认为，对高中英语错题资源进行有效管理，不仅能培养学生的反思能力，而且还有助于学生养成良好的学习习惯，树立学好英语的自信，并最终激励学生主动学习，不断提高英语学习的效率。

错题收纳，是指学生在学习过程中，摘录作业、试卷或课外习题中的错题，并且分门别类地对这些错题进行整理，然后加以订正和分析。学生通过对错误的分类整理、类比编排，可以将错误与已有知识进行碰撞，“由点到面”，形成知识网络。

错题收纳并非只是很多学生认为的简单机械的抄录行为。因为机械化的照搬照抄属于被动学习，不仅浪费时间，还会给学生增添沉重的负担。而有效的错题收纳是一个培养学生反思能力，使其发现自身语言知识的薄弱环节，然后通过进一步的分析和理解，最终获得解决问题的技能，避免再次犯错的过程。一旦掌握了有效地整理和利用错题的方法，学生们在考试时的错误复现率将大大降低，他们在应试时也备感轻松和自信。

二、 错题收纳的方法

1.“工欲善其事必先利其器”。首先，学生需要准备好一个大、厚、结实的笔记本或活页本作为自己的错题本或错题集，以便收纳尽可能多的错题。这种错题本既方便学生进行必要的错题补充，又经受得起他们反复地翻阅。

2.“打铁要趁热” 。艾宾浩斯的遗忘曲线指出，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时记忆。但是如果不经过及时的复习，这些记过的东西就会被遗忘。而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时记忆，从而在大脑中保存很长的时间。因此，最适合纠错的时间应该放在每次老师讲评完作业或试卷后的当天。这时，学生对于解题的切入口、解题的思路、解题的技巧都记忆犹新，所以分析、订正和整理错题对他们来说轻而易举。学生对于错因的“探究欲”也处于最强状态，一旦在摘录时遇到困难或疑惑处，他们很可能会向老师再次请教，从而避免给以后的学习留下漏洞。反之，如果学生过一段时间才整理错题，很多宝贵的错误资源就会被学生忽略和遗忘。等学生再一次遇到类似题目时，他们往往不能对曾经记忆过的东西进行再认和回忆，他们对题目的印象往往是模糊或完全错误的。因此，教师应督促学生每天在温故知新时，及时进行错误的。教师每周也要及时检查学生的错题收纳的情况和效果，设置相关的检测帮助学生复现、再认和回忆知识重难点。纠错贵在坚持，只有持之以恒，学生才能体验到成功的快乐。

3.“有则改之无则加勉”。语言错误通常分为两种，一种是“错误”，另一种是“失误”。“错误”往往指不符合语法规则和交际规范的话语，它们反映出的是学生的语言知识和能力方面的不足。“失误”则是由于学生在说话和书写时精神不集中、紧张、粗心或激动而导致的。笔者认为，对于一些粗心导致的失误和一些简单的识记错误，学生可直接在作业或试卷上进行订正，通过读背，加深记忆即可，没必要费时费力地进行整理。高三学生应该系统化整理的是那些易错题、难点题和典型题，通过分析和研究可以总结归纳出清晰的语法原则。例如在讲解名词性从句后，学生可以整理和积累到如下易错题：

（1）____some people regard as a drawback is seen as a plus by many others.

A.what B.whether C.that D.how

（2）It is uncertain ____side effect the medicine will bring about，although about 2000 patients have taken it.

A.that B.what C.how D.whether

（3）I want to be liked and loved for ____I am inside.

A.what B.who C.where D.how

（4）Could I speak to ____is in charge of International Sales please？

A.who B.what C.whoever D.whatever

（5）Many people in the West are expected to leave ____could be life’s most important decision---marriage---almost entirely up to luck.

A.as B.that C.which D.what

（6）---I prefer shutting myself in and listening to music all day on Sundays.

---That’s ____ I don’t agree.You should have a more active life.

A.where B.how C.when D.what

（7）The little girl who got lost decided to remain ____she was and wait for her mother.

A.where B.what C.how D.who

（8）The fact has worried many scientists ____the earth is becoming warmer and warmer these years.

A.what B.which C.that D.though

通常，笔者会建议高三学生在收纳单选题时，按照词法和句法两方面进行整理。词法包括冠词、名词、代词、形容词和副词、动词及动词短语辨析、非谓语动词、情态动词等。句法则包括定语从句、名词性从句、状语从句、强调句、倒装句、省略句和反义疑问句等。这样做的原因在于，许多高中的语法项目会在高三进行一个总复习，学生会在老师的讲解和演绎下，熟悉、领悟和运用语法。这时他们出现的错误往往集中围绕某一个语法项目的，因此整理起来非常方便。在此基础上，学生可以把每次测试中出现的同类错误都放到每个栏目中，这样他们就能轻松地把语法难题逐一突破。

除了单选题的纠错外，笔者还会帮助学生把完形阅读中的高频词、固定搭配，任务型阅读中的同义词、反义词的转换，书面表达中的一句多译及佳句等摘抄到错题本上。这种“有错必纠，无错也积”的做法非常受学生的喜爱。

4.“没有规矩不成方圆”。错题收纳必须要有固定的格式，这样既方便老师检查和监督，又有利于学生之间的互相交流。笔者要求学生在整理错题时，首先应做到标识明确。即学生在整理错题的过程中，不仅要用不同的笔抄录错题及记下正确答案，还要标明自己所错选的那项，并在旁边注上完整的解题分析过程。学生把错题本分成三栏，分别呈现错题、错误答案及学生经过反思后总结归纳得出的语言规律。当学生把同一类型的错误汇总在一起的时候，他们很容易看出其中的规律性，比如何时该用关系副词，或何时该用关系代词或介词+关系代词。这样分类整理错题大大提高了学生的学习兴趣和学习效率。

另外，学生把正确答案写在错题本上方，这是为了方便他一段时间后的错题重做。按照遗忘曲线的规律，学生在初期记忆最为深刻，而随着时间的推移，他的记忆将变得模糊甚至完全遗忘。这时，他可以把正确答案遮掩住，然后把错题重新分析，最后看看自己是否真正学会这一类型的题目。学生会从每次的错题重做中重拾信心，激发学好英语的动力。

三、 错题集的有效利用

1.错题扩充和筛选。及时、有效、规范地整理好错题本，仅是学生迈向成功的第一步。虽然通过分类整理，学生能对每个语法项目的一些规律进行总结，但是在每次作业或测试之后，他们还是能发现自己的知识盲点。这时学生需要对原有的薄弱知识进行扩充或变式，进一步完善他们的错题本。

在反复翻看错题本的过程中，学生还可以对错题进行筛选。完全弄懂的题目可以划掉，还没有完全明白或易混淆的知识点可以加上标记，及时请教老师或同学，并在复习时重点关注。学生可以在反复阅读的过程中，逐步学会归纳，形成系统的知识网络，提高思维的品质。

2.错题借阅和淘金。由于学生的基础不同，他们收纳的题目的难易程度也会不同。笔者鼓励学生之间互相交流错题本，通过相互借鉴、相互启发、取长补短，在错题中“淘金”，从而共同提高。

3.错题改编和整合。笔者经常组织学生将错误率较高的题目及易混淆的语法知识点进行重新整合或变形，然后再次考查学生。通过这种复现和变式训练，让学生在对比分析、感悟积累之后扎实地掌握重难点，强化解题技巧。

四、结束语

减负增效课题论文 篇9

【摘要】综合实践教学因教材本身的固有缺陷，离不开其他学科的支持。如何充分发掘利用学科教学资源，是一个重要议题。本文通过对如何整合学科资源来促进综合实践教学的探讨，从而促进学生的身心健康发展，并且有利于提高课堂效率。

【关键词】综合实践；学科教学；资源整合

综合实践作为一门独特的学科教学，是新一轮基础教育课程改革中新设的必修课程。虽然与学科教学有着本质区别，但是与学科教学也有着千丝万缕的联系。其学习的内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。这是一门与学科课程有很大区别的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破，是基础教育改革的一个亮点和难点。当前如何在中小学开设并上好这门课，成为许多学校和教师特别关注的问题。

综合实践课程作为我校的特色和亮点，一直被兄弟学校所推崇学习，但是在如何才能更好地整合现有的资源、特别是学科教学资源来上好综合实践课，提高教学效率，一直是瓶颈问题。对此，本人认为，应从以下几方面入手解决。加强校本培训

综合实践活动课程的开设对教师的理论素养和业务能力提出了新的要求，为了帮助老师们接受新理念，走进综合实践活动课程，我校主要通过以下校本培训来与它进行亲密接触。①讲座式培训。由学校行政带领教师一起学习《走进综合实践活动》、《综合实践活动实施意见》等，向文本学习，认识综合实践活动。②研讨式培训。围绕“我对综合实践活动的认识”专题进行教师间的研讨，感悟综合实践活动。③案例式培训。通过学习成功的综合实践活动课案例，引导教师们去交流，去尝试，去探索，去反思，以此来尝试综合实践活动。重视校本研究

为了使老师们尽快转变角色，调整教学行为，在实践中形成对新思想，新观念的认同，并内化为自己的行为，我校重视教师的校本研究。①专题式活动。围绕“综合实践活动课教学方法创新”组织了专题活动，由五年级提供专题课进行研讨，做到由点到面，辐射推动。②展示式活动。由学校教导处成员上综合实践活动示范课，做到骨干率先，示范带动。③竞赛式活动。本学期，我们开展了“新课程理念下的综合实践活动课”赛教活动，做到以赛促研，落实课改。以“课例研究”为平台 教师是最重要的课程资源，教师的课程意识、素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。我们学校的综合实践活动在起步阶段主要是以案例开发的模式进入的，实验教师们针对学生感兴趣的话题，生成学校各个班级活动的主题。然后针对活动主题进行实施。也正因为这样，致使活动的实施不连续、不深入，活动主题开发缺乏整合，既有重复开发的现象，又有已有资源搁置、浪费的现象。于是实验教师自发地选择“同伴互助”方式协同教学，促进了综合实践活动的有效开展。我们以课例与课题研究为契机，通过已有的活动方案上升为系列综合实践活动主题，或是由学校、教导处层面规划综合实践活动系列，老师选择开发两条途径来实施。一个学期每个教师或独立或合作开发一至两个完整的实践活动主题，资源共享。如上个学期根据三年级学生的读书写字姿势不规范的实际开发的《养成良好的习惯》主题，针对家长发映孩子沉迷于电视及校园流行灰色游戏等实际开展的《电视的利与弊》、《智力手操》等实践活动。这样的主题活动每一位老师、每一个孩子都成了活动的主角，并以此举办了多场讨论教研活动，主题有“课程资源的开发与收集”、“教师的有效指导”、“搜集与整理资料”、“组织与管理”、“活动评价”等等，教研活动使教师们有了表达自己观念与见解，相互学习，共同提高的机会，收到良好效果，有效地提升教师的专业素质。与“学科实践”相整合

综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，围绕“研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育”等四大指定性领域和许多非指定性领域，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。综合实践活动课程是一种开放的、综合的教育学习活动，课内它可以整合各门学科；课后，需要与更多学科教师的通力合作，使它与各门学科、学校的大队部活动及社会团体活动结合，来加强行为实践的力度和效度。《综合实践活动指导纲要》中指出，“综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。最终实现学科教学与综合实践活动教学“双赢”。学科课程与综合实践活动交融的课程体系，是我们教师急于探索的问题。因为，任何活动只有与学科进行融合，才能激发起教师的兴趣，从而保证活动的质量。品德与生活（品德与社会）、科学等课程与综合实践活动课程一样，都具有鲜明的实践性和综合性，都直接面向学生的生活和经验，发展学生的实践能力、探究能力、社会责任感，形成关爱自然、尊重人格、承担社会责任等一系列的情感态度和价值观。综合实践活动课没有教材，内容包括“亲近与探索自然、体验与融入社会、认识与完善自我”三个维度进行；而品德与生活(品德与社会)、科学等教材只是选取了具有代表性的主要因素，以几张图片和几句文字说明等“范例”简单呈现。因此，“资料的搜集”这一教学环节在综合课的课堂教学中就显得尤为重要了。

可资料搜集真是困难重重——学生查资料的不查，调查统计数据还说没有时间；老师面对“跨越上下五千年，纵横南北千万里”的课程资源也顿感知识底蕴不足。于是合作成了大家共同愿景。“亲近与探索自然”内容是科学老师的专长，跟科学老师携手；“体验与融入社会”、“认识和完善自我”跟品德与生活、品德与社会密不可分，就与品德老师合作„„这样综合实践的主题活动综合了科学、品德与社会、美术、信息技术、少先队辅导员等多种学科的老师，共同为学生的生命成长看护守航。如《亲近家乡》主题，涉及家乡的文化、风景、物产、农民的收入等问题。于是就和品德、科学、信息与技术等教师一起协力合作，同步探索研究。“认识常见的动植物”展示时涉及制作标本，就聘请学教师做指导教师。又如“学校的水质调查”，同学们要调查“水源、美化、净化”方面的情况，实践教师就联系校长，学校生病教师，后勤人员做为学生的采访对象。这种协调教学，教师们以不同的个体优势智慧互补，共同参与，互相学习，经验共享。从一定程度上解决了担任综合实践活动教师“心有余而力不足”的实际问题，弥补了我们专业知识方面的不足，让我们能自信地驾驭课堂；也解决了学生综合实践活动课程与其他课程抢占搜集资料时间的矛盾；更增强了教师再学习再提高的紧迫感，增强了教师间的协作与交流，体现了新课程下教师的团队精神。一改过去教学中那种孤军奋战的情形，使教师资源实现有价值有意义的共享，达到资源的最优化。加强了教师的协作

综合实践活动由于其综合性、开放性及与其它学科整合性的特点，有些知识是学科内的综合，有些知识跨学科的综合，有的是本年级内各学科间的综合，有的是跨年级各学科间的综合。教师由于受所学专业的限制，单靠个人的能力难以完成，必须寻求合作。例如，我校汪惠君老师完成的一堂活动策划课《走进秋天》，其中涉及到的知识就与美术、地理、历史、数学、信息技术、生物等学科的知识。这样她就需要加强与其他学科教师的协作。教师在综合实践活动中，除了教师之间的协作外，还得考虑如何与学生协作，得考虑如何与社会其他人士的协作。只有协作，才能顺利地完成活动任务，才能达到活动目的，取得成绩。这样，通过综合实践活动与学科教学的整合，教师的协作能力自然得到提高，教师的协作意识得到了培养。

总之，综合实践课堂教学效率的提高的过程是教师和学生共同参与、共同学习、共同成长的过程。综合实践活动课程是一本读不完的书，需要教师们不断学习；是一段说不完的话，需要我们一起分享；是一道解不完的题，需要我们共同探究；是一件做不完的事，需要每个人的行动。参考文献

[1] 李建平

《聚焦新课程》 首都师范大学出版社

2002年8月第一版 [2] 郭元祥

《综合实践活动课程实施中的几个问题》

[3] 朱慕菊

《走进新课程：与课程实施者的对话》北京师范大学出版社 2002年6月第1版

[4] 陈旭远

《推进新课程》东北师范大学出版社 2004年6月第一版

[5](美)莱斯利．P.斯特弗等．教育中的建构主义[M]．上海：华东师范大学出版社 ．2002．