幼儿教师的素质提高

幼儿教师的素质提高（精选8篇）

幼儿教师的素质提高 篇1

素质教育呼唤教师素质的提高

朱正威

(北京师范大学附属中学 朱正威)

《中国教育改革和发展纲要》明确提出基础教育要从“应试教育”向素质教育转轨以来，不仅教育内部， 甚至外部也都有热烈的讨论，而且有不少地区和学校做出了成绩。素质教育不是某人或部分人的主张，而是教 育面临经济竞争、新的科技革命的挑战，以及不断加剧的环境和资源的压力所必定要做出的反应。素质教育若 要取得切实的进展，重要的一环是必须相应地提高教师队伍(广义地说包括各级教育行政部门的负责人和学校 的校长)的素质。笔者曾任北京师大附中校长多年，现在仍在教学一线工作，想就自己亲身的体会谈点看法。

师德

提高教师的思想品格和道德水准，是提高教师素质的核心。师德除了普遍的共性之外，随着时代的变革和 社会的发展而面临的许多新情况，必定会产生新的问题，出现新的要求。师德素养宛如一株不断自我更新的常 青之树。

首先，在社会变革的洪流中，教师要更好地自我定位，深刻理解教师职业的重要性。这是因为改革开放以 来，经济的发展和社会的进步举世瞩目，同时人们的生活方式、思维方式、价值观念也在迅速变化。一切变化 总会在青少年一代身上产生正面或负面的影响，引导和教育青少年一代适应社会的变革，摆正人生的航向，准 备迎接未来的挑战并取得成功，教师处在一个导航者的地位上。经济的发展和生活水准的提高，人们比以往任 何时候都更希望子女受到高品位的教育，对教师素质的标准也要求甚高，社会生活中的“择校”现象，很大程 度上是“择师”现象，教师正处在亿万家长的高要求之中。“应试教育”向素质教育的转轨，实际已经不是国 家文件的要求，而是人们已经领悟到学生不能单是会考试、会拿高分，社会需要的人才是德、智、体、美、劳 诸方面全面发展而又有个性特长和富于创造性的人才，人力资源已经不全是按计划来分配，而日益由社会来选 择，也就是人才的市场化。这就反过来要求教师从教育观念、教育内容、教育模式、教育方法等都要有适应素 质教育的改革，教师应该是教育改革家。过去我们大都习惯于把教育看做是教师和学生的双边(或双向)过程 ，才有教师为主导、学生为主体的提法。事实上现在学生接受的教育呈现出多边化，既有学校教育，还有家庭 教育、日益发达的社会教育、大众传媒的教育(还没有包括计算机互联网，但这也是不远的事情)、学生的自 我教育等等。教育的社会化，社会的教育化，这种教育的多边性，对以教师为主体的学校教育是又一个挑战。 因为毕竟学校才是教育的专门机构，教师才是通过专门训练的教育人才，负有对教育多边性的调控作用。在某 种程度上说，教师是多种教育力量的组织者。还要指出，“科教兴国”战略的提出和实施，已经并将继续把教 师的职业推到极端重要和崇高的地位上。对于已经是教师和正在准备当教师的人，是否对上述种种变化的情况 有足够的认识并感到责任的重大，从而更热爱这个职业而奋发图强呢?我们讲职业道德，首先要讲这一条，要 在三百六十行中定好自己的位置，而不是自我贬低或见异思迁。

其二，我们正在“两个文明”一齐抓，一个具有高度物质文明和精神文明的社会，通过几代人的努力一定 会建成。教育工作者既是物质文明的奠基者，更是精神文明的传播者。如果我们充分意识到这一点，那么，在 当今物质生产发展迅速，生活水准逐步提高中，社会生活领域里出现的某些物欲横流的现象及其对教育工作者 队伍的影响，应有清醒的认识和警惕。以教谋私，败坏教风者，固然是少数，但作为精神文明的传播者，严格 律己不够的，还比较普遍。教师的物质生活的不断提高，是社会文明的标志，也是党和政府以及社会各界一致 努力的结果。但是，教师职业的崇高，更重要的是教师对社会和未来的贡献。教师的物质生活条件，即使在最 发达的一些国家中，也只处于中等或中上水平。要想富，甚至豪富，就不必选择教师职业。少一点物欲，多一 点艰苦奋斗的精神，以严于律己、诲人不倦和一流的教育教学质量来赢得社会的尊师重教，仍然是师德建设的 重要课题。

其三，素质教育本质上是着眼于人的发展，学校和教师，要通过自己全部的工作，使每一个受教育者能在 自己的基础上(这基础是有差别的)都得到良好的发展，既符合社会需求，又符合受教育者身心发展的需求。 为此要细心了解每一个学生，热忱爱护每一个学生，像尊重自己一样尊重每一个学生，和学生真正建立平等的 关系。没有了解就没有教育，没有热爱也不会有好的教育，没有尊重将损伤孩子的心灵。陶行知先生有段著名 的话：“你这胡涂先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑 。你可要等到坐火车、点电灯、学微积分，才认他们是你当年的小学生?”胡涂先生今日仍有，而且由于长期 的“应试教育”的负面影响，从偏爱、偏见、放弃乃至于体罚，并没有从教育领域消失，而以分数的频繁排队 并伴之以呵斥、训戒，正在伤害一批又一批学生的自尊心、自信心和潜在的创造才能。当有厌学出走甚而轻生 者，我们又说今日学生心理素质差，不耐挫折，那我们的责任呢?素质教育和师德都呼唤我们去爱、去尊重。

其四，“教师的教育劳动的独特之处是，为未来而工作。今天在孩子身上所培养起来的，要在几年之后， 甚至是几十年之后才会成为一个成熟人的公民性、道德和精神面貌的因素”(苏霍姆林斯基)。对未来的热爱 和追求，对未来的信念和信心，应该是师德的重要要求。世界充满了问题，也充满了危机，但你是为未来而工 作的，是播撒希望的种子的人，理应学会辩证地看待事物，并教育学生辩证地认识世界，规范自己的实践。我 们生活在一个开放的社会、信息化的社会，不论是政治的、经济的、文化的，各领域的纷繁的社会现象和信息 ，总要反映到学生的思想中来，他们总是在教师(及其他人)引导下，在错综复杂中形成正确认识的。教师没 有坚强的信念和高尚的理想不行。“四有”人才，首先就是有理想。也许可以说，教师是天生的“理想主义者 ”，否则就不必当教师。借口社会的复杂，社会有阴暗面，而不去教学生那样正义、纯洁，削弱或放弃对正面 教育的要求，也放松对自身的要求是有害的。

观念

邓小平同志指出的教育要“三个面向”――面向现代化、面向世界、面向未来，有着极为丰富的内涵，是 教育改革和发展的根本方向。首先必须按“三个面向”的要求转变我们的教育观念，从“应试教育”向素质教 育转轨。对于教师来说，以下几个转变是很重要和现实的。

一是从偏向少数“精英”到面向全体学生的转变。在理论上谁也不想承认自己是面向少数“精英”的，而 实践上是为选拔而努力，选拔的同时是大量的淘汰，把升学有望和升学无望的两类学生分得清清楚楚，前者是 精心栽培，后者是凑凑合合完成学习年限，从课程内容要求到师资安排都有差异。某些学校还在因材施教的名 义下，按主要科目的学习成绩实行频繁的排队分班，把选拔淘汰工作经常化。这不是教育工作的高明，而是失 败。面向全体学生，本质上是教育的平等，即不分资质的高低、文化背景、身体状况等差异，都有接受同等教 育的权利，在各自的基础上得到发展，其结果可以有短长，但其发展过程中得到的关怀不可有厚薄。连许多发 达国家和发展中国家都高喊教育的平等，作为社会主义国家我们应做得更好。在这个问题上不是理想主义和实 用主义之争。如果真的讲实用的话，那么，应该努力的方向是在统一标准以外，分别给不同资质、不同兴趣爱 好的学生设置不同的选修课程或项目，使其发展各有千秋。当然这首先不是教师的事，而是校长的事。

二是从单纯追求学科知识的水准到追求人的全面素质的提高。这实质上是在学科教学中全面贯彻教育方针 的问题。学校教育的主渠道仍是学科教学。因此各学科的教师始终面临着是单纯讲学科的知识，还是通过学科 教学，以德、智、体、美诸方面的营养给予学生之间的矛盾。徐特立同志在《各科教学法讲座》中曾说：“教 师有两种人格，一种是‘经师’(因为中国过去教经书中的知识的称经师，现在是教科学知识，为了容易记， 所以仍袭用这个名称)，一种是人师，人师就是教行为，就是怎样做人的问题。经师是教学问的，就是说，除 了教学问以外，学生的品质、学生的作风、学生的生活、学生的习惯，他是不管的，人师则是这些东西他都管 。”徐老这里主要指的是学科教学中的德育，学科教学中还远不只是德育问题，例如科学教育，除科学知识以 及科学的精神、态度、价值观念等德育内容外，还有科学思维的培养，科学方法、技能的训练等许多内容。因 此，在某种意义上说，每一门课应该都是对学生全方位的教育，要做到这点不容易，首先需要观念上的转变。

三是从教育和社会的脱节到紧密联系社会的生产、生活、发展的教育。国际上从70年代起，“STS”教育崛 起，就是一种观念的.改变。 第一个S是Science (科学)， T 是Technology (技术)， 第二个S 是Society (社会)，是顺应科学技术革命对社会的正面、负面影响而提出的科学教育改革的构想，即社会中的科学技术 教育，要把和社会生产、生活、发展有关的科学技术内容纳入课程，培养学生的责任感和参与精神。这对于整 个教育改革是一个有益的启示。把几乎所有的学习时间和空间都用于应试，已经和还在助长教育、教学和社会 实际的脱节。和社会脱离是难以切实地、全面地提高学生的素质的。要发扬我们曾一贯坚持的理论和实践相结 合，教育和生产劳动相结合的传统，并进一步使教育和现代科技相结合，教育和社会生产、生活相结合。

四是从以强化竞争的教育到以合作的基础的教育。国际间经济竞争的激烈，社会主义市场经济一改计划经 济的状况，处处都在竞争，似乎和“应试教育”崇尚竞争不谋而合，于是使得一些同志十分赞赏应试模式的竞 争，认为只有这样才能培养学生适应社会， 这是一种片面性。1972年的“学生生存”主张，其主旨是按照终身 教育的理论来安排一个人的一生的学习、工作、闲暇和退休生活，并相应改革现行的教育体制、结构、内容和 方法，以适应经济和科技的发展、产业结构的调整和劳动市场的变化对个人的挑战。而随着时间的推移，人们 意识到未来人类所面临的挑战远远超出了个人的范围。世界出现了既互相竞争又越来越互相依赖的格局，从资 源到环境，人类面临的问题已超越了国界，需要倡导一种“全球合作精神”。1989年在北京召开的“面向21世 纪的教育”国际研讨会，提出了“学会关心”的教育指导思想。从“学会生存”到“学会关心”，是对现代教 育认识上的深化。“应试教育”使我们被评比、竞争、分数排队冲昏了头脑，几乎要忘记了我们教育的好传统 ――集体主义教育。国家的发展，民族的振兴，多么需要炎黄子孙团结一致地奋力拼搏，而现代科技的发明、创造到转化为社会生产力，已经是一个社会过程，而不是个人奋斗能实现的。这多么需要“团队精神”。我们 的教育观念不作相应的转变行吗?

五是教育教学的模式要从教师为中心转变到以学生的主体参与为中心。应该说这个问题发现得较早，在60 年代就以批评凯洛夫教育学的形式提出不能以学校为中心、教材为中心、教师为中心，但同那个时期许多社会 现象一样，带着强烈的政治色彩，逐渐走上了“文革”的对学校、教材、教师的否定，也就走向了歧途。而后 在改革开放的年代，我们终于提出了“教师为主导，学生为主体”来构建教育教学的新模式，但在“应试教育 ”的框架内，学生为主体仍难以实现，而且学生的负担加重，被动地学、厌学的现象十分普遍。除了公开课、观摩课、评优课可见到考虑学生的积极参与外，大量的日常教学中“满堂灌”，学生被动地学处处可见。而21 世纪的人才观正在叩击着教育的大门，未来人才应具备的对他人、对社会的高度责任感，更高的道德水准，自 主的、积极进取的创新精神，独立获取知识、处理各种信息的能力，丰富的个性、特长和适应性等等品质，决 不可能没有教育教学过程中学生的主体参与而形成。近来，东西方教育要互相借鉴、互相学习为东西方教育界 人士所普遍地提及，在放手构建学生主体参与的新的教育模式方面是可以向西方学到一些东西的。而每一位教 师若是转变了观念，一定可以在借鉴的同时，创造出更符合国情的新模式。

六是要从过多的统一要求向追求教育的多样化、个性化发展。无庸置疑，教育领域的统一要求是我们教育 的优势，不这样，一个世界上学龄儿童最多，社会发展水平差异极大的教育大国，应该取得迅速的进展是难以 做到的。然而，素质教育是追求人在不同的资质基础上的各自的最优发展，不应该只用一个尺度来度量，只用 一个标准来规范，应该有多样化的学校、多样化的教材、多样化的教学方法来造就多样化的人才。学生要有更 多的选择学习的机会，使个性的发展具有更大的空间和自由度。如果长期地千校一面，一个教学大纲，雷同的 几套教材，一张试卷，还有大同小异的“满堂灌”的教学方法，造成缺乏多样化和个性化的结果。同时也影响 了教师才能的发挥，使教师向着“匠人化”方向发展。然而，我们需要才华横溢的亿万人才，也需要才华横溢 的千万教师。

教育观念的转变，还可以从不同角度举出更多方面。观念不转变，“上有政策，下有对策”那一套，也会 冒出来。例如已经有了“课内应试，课外素质”、“考试科目应试，非考科目素质”的说法，值得我们深思。

功底

我们的教师除了要有崇高的师德、现代观念外，还应有符合现代教育要求的功底。

面对现实，教师首先需要站在面向21世纪的高度来系统地学习教育史和现代教育理论。由于我国在师资培 养上历来把教育方面的课程压得很少很少，称为公共课，大量时间用于文、理的专业课，而不像某些国家学完 文、理专业后，为取得教师资格而进行两三年的教育理论专门学习和实践，因此教育工作者一经进入工作，就 穷于应付日常事务，主要是在学科教育中干中学，面很窄，所以难以出现在教育理论上有创见、有成就的教师 ，大多为经验型的，很难设计和驾驭改革。出现了盲目执行教育行政部门的要求或不结合实际情况照搬(甚至 歪曲地照搬)外来的教育理论或学派。例如几十年来曾不断推出一些外来的教育理论，近年来，颇流行布鲁姆 的结构主义教育理论，没有消化或半消化状态的“××教学”，恐怕连布鲁姆先生自己都不见得认同。这类做 法不好。应该立足于中国的国情，立足于中国丰富的教育文明，借鉴外来的经验，创造出有中国特色的社会主 义教育理论来。这个任务单靠教科研机构不行，必须有千万教师的参与。

其次，要提高教育科学研究的能力和水平。现在大家都认同，好教师应是学者型的。学术研究最基本的方 法是对历史和现状的调查和分析。应该学会并立志做好这个基本工作。譬如当前教育改革和发展中面临的主要 问题有哪些，其表现形式如何，其历史和现实的原因是怎样等等，若心中无数，教育科研就必定脱离实际，也 难以指导和规范自身的教育、教学实践。又譬如本学科教学研究的前沿动态要掌握，如争论的主要问题、主要 观点有哪些，哪些是较成功的实践，和国外的比较差异在哪里等等。不能埋头做那些早已解决的、过时了的研 究，或随心所欲、无的放矢。再譬如组织教育教学实验，总得有明确的规划、设计，总得有该问题背景材料的 搜集和分析，总要有足够大的空间范畴和时间跨度，总要有数量统计和分析，否则难以做出科学的论断和科学 的发现。我们有完备的教研部门，有无数的教研组，可是我们的工作若停留在备课、评课或组织一些参观之类 的活动上，前进就太慢了，甚至还没有纳入教育科研的轨道，此种状况，不能不令人着急。

再次，要更新和提高自己的学识和技能水平以适应未来教育的需要。“一本大纲、一本教材、一本教参” 教一辈子的状况，不是绝无仅有，恐不能继续下去了。教师是人类创造的新的知识财富、新的发现发明、新的 研究方法、新的价值观念等等的最及时的传播者。本世纪最后的几十年，每一专业和学科都极快地更新和增加 内容，边缘学科、综合学科不断产生，从人类基因组图到克隆技术，从

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信息网络到纳米技术，教师追都追不上 。而教师还是学生智慧和潜能的开发者，新的认知理论、教育工具、教育手段如雨后春笋，不学习怎么行!还 有知识的整合化，席卷文化科学领域，相关学科的结合部，理科和文科的交融，人、社会、自然和谐统一的价 值取向，都对教育事业和教育者提出了全新的要求。教师的时间除休息外，恐怕要“倒三七开”，即三分工作 ，七分学习。这似乎说得严重了，其实，为了全面实施素质教育，迎接21世纪的教育挑战，不这样，恐怕真不 行。我甚至要说，最好的教育行政管理人员，尤其是校长，其最主要的工作是创造并保证教师学习提高的条件 。

最后，要有健康的心理和人格。1995年美国哈佛大学心理系教授丹尼尔・戈尔曼提出了人的成功除了智商 (IQ)外，还有情商(EQ)，即情绪智商，甚至提出成功的原因智商只占20%，情商(还有其他条件)就很重 要了。实际上EQ讲的是人的心理素质、自我修养和性格特征。现代社会由于科技的迅猛发展，网络缩短了时间 和空间，人的交际在增加，与人、与社会共处是一个很大的学问，紧张感、压力感是现代快节奏生活的伴生物 。而教师职业接触的人很多，工作对象是人，学生多，家长多，真是关系到千家万户。而主要接触者又是稚嫩 、敏感、脆弱、可塑性极强的青少年男女。于是，健康的心理和人格，如对事业的孜孜不倦、乐观开朗，对学 生普遍的爱和关注，师生平等的切磋探讨，人际间的互尊互谅，自我认识不断完善，这些属于EQ方面的要求， 就显得更为重要。加上社会转型期年长者和年幼者在观念上的许多差异又增加了适应的难度。而教师的情绪、人格会顽强地影响学生的成长，一句话可以葬送一个人，一句话也可成就一个人才。人格的感召和熏陶，远比 知识教育对人的影响要大，一位教育家说得好，“在教育中一切都应当以教育者的人格为基础”。*

幼儿教师的素质提高 篇2

要概括幼儿创新教育中教师创造素质的概念，首先就必须明确创新教育与素质教育的关系。在现有的教育研究中，关于这一问题有较为一致的看法，即创新教育是以培养人的创新素质为核心的素质教育。由此可以得出，创新教育中的教师素质，首先应具有实施素质教育的素质。但是，创新教育中的教师素质又不能笼统地理解为实施素质教育的素质，创新教育有其自身的特点。这样，创新教育中的教师素质便可以理解为：具有实施素质教育的素质，善于培养学生的创新素质。具体地讲，创新教育中的教师素质可概括为：教师在创新教育活动中表现出来的素质。幼儿教师素质是指幼儿教师在教书育人的过程中所具备的比较稳定的职业形象和综合能力。也就是说，幼儿教师在教育教学活动中表现出来的决定其创新教育效果、对培养学生(幼儿)创新素质有直接而显著影响的心理品质的总和。

二、如何提高创新教育中的教师创造素质

（一）注重自身人格修养，树立创新的教育观念。

1.拥有正确的创新教育观念。

“创新教育观是指教师对创新教育的职能和如何进行创新教育等问题的观点及看法”。创新教育的职能，就幼儿园阶段而言，就是要培养具有创新素质的儿童。归纳相关的认识，正确的创新教育观具体包括如下内容：(1)教育，可以培养幼儿的创新素质。(2)教育的目标，不应仅限于知识本身，而应着眼于发展能力。(3)幼儿的学习、活动应该是积极主动的，应鼓励幼儿大胆质疑。(4)教师应尊重幼儿的个性，与幼儿建立积极、愉快、平等、宽容的师幼关系。(5)重视幼儿的实践活动。(6)正确认识和评价幼儿的创新。(7)热爱创新活动，用行为感染幼儿。观念是行为的先导。长期以来，由于受传统教育思想的影响，教师已习惯于那种重应试而轻能力的教育方式。因此，我们必须从思想上转变传统的价值取向、思维方式，自觉接受“以幼儿发展为本”的教育观念，通过加强理论学习、专题经验讲座等形式，提升教育理念。并在分析、比较、反思的循环过程中找到共同的结合点，在新旧观念对比中发现差异，破旧立新，在幼儿的成长中探索、学习，从而实现教育观念的转变。

2.热爱孩子，热爱自己的事业。

师爱是师魂，它不仅能提高现实的质量，而且能促进儿童的成人与成才。师爱是教师的一贯态度的体现，它不是一时一事，也不是有偏有倚。台湾教育家高震东曾说过，爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。热爱，给孩子的是温馨，是轻松，容易消除孩子与教师之间的紧张感和压迫感，促使孩子思维活跃，自信增强，并易于迸发创新的火花。

3.注重移情能力的培养。

移情是指个体想象自己处于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活动的能力，即设身处地为别人着想的能力。幼儿与成人的身心水平差异相当大，成人在幼儿的世界里，没有这种能力不行。如果幼儿教师不了解幼儿的身心发展需要，不能为其提供适合其发展的条件，那么，幼儿将会痛苦地屈从于成人的要求，心理上将产生压迫感和恐惧感。如果幼儿教师能了解幼儿，走进幼儿的世界，用与他们同等的视线看世界，那么，幼儿教师所提供的教育条件，所提出的教育任务，所采取的教育手段，就会更适合幼儿，使他们在轻松、愉快的环境中健康成长。在创新教育中，幼儿教师的移情能力表现在以下几个方面：(1)尊重儿童。教育活动是师生的双边活动，虽然有教与学的问题，但师生在人格上是平等的，不能因幼儿身心发展不成熟而轻视他们。在创新教育中，教师对孩子的尊重表现在：善于倾听孩子的意见，与幼儿打成一片，相信幼儿的能力，对幼儿解决困难支持而不替代，对幼儿的缺点批评而不挖苦，对幼儿彬彬有礼。(2)根据幼儿的发展需要，提供教育环境和材料。良好的教育环境和材料能激发幼儿内在的创造冲动和活动欲望，促使幼儿在生动活泼的活动中得到发展。创新教育中的教育环境和材料，已不仅仅局限于室内、园内、室外、园外，大自然和社会都是良好的教育资源。(3)幼儿教师要依照孩子的情况，选择教育内容。幼儿教师可依据本班幼儿的特点，自行选择有助于他们发展的教育内容。在创新教育中，对幼儿的问题和兴趣都要注意，自然生成一些适宜于孩子的教育内容。

（二）提高认知能力，掌握牢固的知识理论和结构。

认知方面包括两个内容：知识获取和知识结构。

1.知识获取。

知识获取有两层意思：一是智力因素积极参与认识过程，表现为观察敏锐，思维敏捷，想象丰富;二是拥有获取知识的方法，对不同的问题能够迅速地运用一定的方法解决，能分清哪些是必须掌握的知识，哪些是可以在资料中寻找到的。

2.知识结构。

(1)与中小学教师不同，幼儿教师强调一般的基础文化知识，而不要求知识精深。知识爆炸、媒体迅速发展，使幼儿见多识广，如果幼儿教师知识贫乏、片面，则难以引领幼儿饶有兴趣地学习对他们有意义的知识和本领。从幼儿接受知识的特点和知识学习的应用价值来看，整体性、综合性将有助于他们更好地认识世界，解决他们对世界的疑惑。因此，广博的文化知识对幼儿教师非常重要。对一般文化知识的掌握，每个人都会有所侧重，这与每个人的学习特点和个性品质有关，因此，在实施创新教育时，幼儿教师要注意就强避弱，发挥优势，突出专长。这样，幼儿的收益才会是全面和优质的。

(2)经验性知识。经验性知识是指教师在教育中积累起来的对教育过程不确定性因素迅速作出反应的知识。如：对教育过程中偶发事件处理的知识。经验性知识是应付教育情境性、顺利开展教育工作的保证。这种知识来源于实践，是对教育实践反思的结果。

(3)教育科学理论知识。这里的教育科学理论知识指的是心理学和教育学知识，它能为教育工作的开展打下基础。这种知识可具体分为：幼儿身心发展的知识、“教”与“学”的知识、对幼儿的评价知识。实际的情况是，在实践中幼儿教师这方面的知识比较欠缺，在实际应用时问题更多，往往不会用理论分析实践中的问题。

参考文献

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[3]林崇德.教育的智慧.上海:开明出版社, 2000, 第一版.

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[5]卢子洲.实用教育新法.北京:北京大学出版社, 1999, 第一版.

[6]袁桔林.现代教育思想专题.沈阳:东北师范大学出版社, 1999, 第一版.

提高教师素质的有效途径 篇3

一、阅读在提高教师素质中的地位和作用

当前的农村学校，大多数是民转公教师，少数正规学校毕业的教师，层次也比较低。由于教师的知识结构不高，阅读视野狭窄，导致教师的领悟能力、理解能力、创造能力等相当低下。因此，在各级主管部门组织的培训或教研活动中，教师理解是不深刻的，收获是不明显的，更有甚者，通过一次活动或一次培训只能是感动一时，真正回到自己的课堂，仍是“穿新鞋，走老路”，没有能力把培训内容运用到自己的教学中。因此，提高教师的综合能力应是教师培训的核心，要提高教师的综合能力，就必须促使教师读大量的书。伟大文学家高尔基说过，“书籍是人类进步的阶梯。”古人也说：读万卷书，走万里路。每一位优秀、成名的教师无不是读了大量的书。只有阅读了大量的教育论著，具有广袤的阅读视野，才能多角度、多层面去理解、思考问题；才能有效驾驭课堂，信手拈来，引领学生；才能使自己的课堂生动、幽默有趣……

二、如何促使教师有效阅读

1、建立教师书屋，使教师有书可读。

要促使教师阅读，使教师掌握较丰厚的教育理论，让教师在阅读中提升自己，学校必须有计划地引领教师读书，为教师提供读书的条件，使教师有书可读。从目前学校的图书配置上来看，多数学校的图书都是由国家配备，适合教师阅读的书籍较少，像陶行知、苏霍姆林斯基等教育家的教育论著、教育学、心理学等书籍几乎是一片空白。学校在预算公用经费使用时，重点考虑的是学校办公设施方面的建设，在提高教师素质的经费投入方面，只是为教师征订一些教育方面的杂志，教师即使想看书，都看不到真正有用的书。因此，我认为，学校在编制年度经费预算过程中，在首先满足学校正常运转的同时，必须把建立教师书屋，添置学校图书设备拿在一个高度来考虑，除了证订教育教学杂志外，还应为教师采购大量的能提高教师知识结构、丰厚教师教育理论、拓展教师知识视野方面的书籍，如：教育学、心理学、陶行知的教育论著、苏霍姆林斯基的关于教育方面的书籍、新课程方面的书籍、目前一些知名教师的经验总结、百科知识、文学、科普方面的书籍等，使教师有书可读，有好书可读。

2、建立合理的读书学习制度。

在农村，由于教师工作负担较重，对竞争压力的感受也不强烈，工作之余，总想轻松一下，缺少“我要学”的学习意识。学校为教师配备了较丰厚的可读图书后，就必须有一个合理的读书学习制度来约束教师、促进教师读书。在学习制度的建立上，我认为：首先必须要求教师保证学习时间。学校可采用定时学习与自主学习相结合的方式，即每周固定一个学习时间，集中教师在教师书屋自学2小时以上，同时，用制度或激励机制，让教师在集中读书时间外，利用空闲时间读书，保证有较多的学习时间。其次，必须要求教师认真做好读书笔记，写出读书心得，让教师明白是为提高素质而读书，要读有所获。第三，要让教师有计划的读书。一个人的知识层次与兴趣爱好是不相同的，学校应要求教师根据自身的知识结构进行有计划地学习，逐步提高自身素质。

3、建立有效的激励机制。

“兴趣是最好的老师。”我们的教学首先就是要让学生有学习的兴趣，对教师也应如此。因此，学校在引领教师阅读中，可以采用评比教师读书笔记、读书心得等方式激励教师认真读书。同时，学校在组织教师集中读书时，应定期组织开展读书沙龙活动，让教师把学习中遇到的困难提出来，向大家请教；让教师把学习的收获在集体中进行交流，对教学中存在的困惑进行讨论……使教师在合作中学习、快乐中学习，把学习当体验成功的过程，而不是机械地遵守制度。只有建立了有效的激励机制，给予认真读书、读有所获的教师以物质和精神的奖励，教师的学习才会更有效，收获才会更多。

4、建立相应的学习考核制度。

为了有效提高教师读书的效益，促进教师自觉读书，学校可在学期末组织骨干教师，按教师的年龄特征对教师的读书情况进行目标检测，把对教师读书检测结果与教师德、能、勤、绩考核相结合，促使教师不把读书当作一种形式，从而提高教师素质。

幼儿教师的素质提高 篇4

早期教育对人的发展的重要作用早已被越来越多的教育学和心理学研究所证实。儿童与环境相互作用的形式和方式直接决定幼儿发展的质量。而教育就是根据儿童的身心特点，改善环境，设计与儿童相适应的活动环境。

学前教育主要是在幼儿园里实施的，因此幼儿园应创设与幼儿教育发展相适应的和谐环境，以此引导幼儿个性的健康发展，保障幼儿的身体健康，培养幼儿良好的生活、卫生习惯，促进幼儿智力发展。而良好幼儿园环境的创设离不开高素质的幼儿教师。

根据儿童的生理、心理特点进行学前教育至关重要。而幼儿园教师的素质的高低则尤为重要。

现在幼儿教育“小学化”倾向严重，一方面是家长“望子成龙”的心理迫切；另一方面还是幼儿园教师的素质问题严重。现在的幼儿园教师良莠不齐，特别是县级以下的幼儿园，专业毕业的幼儿教师很少，还有相当一部分是小学转岗过来的老教师，这些老教师本身学历就不高，大部分是民师转正的老高中毕业生，真正的师范类学校都没有读过。幼儿教师应该具备的幼儿教育学、心理学知识没有学过，不懂幼儿的成长规律和幼儿的身心发展特点。这些因素对幼儿教育的发展很不利，直接影响着早期教育的质量。

根据幼儿的成长规律和身心发展的特点，幼儿教师应该是集多种素质于一身的综合性人才。

首先要有良好的职业道德素质，具有较高的政治思想觉悟和高度

1的事业责任心，有为幼儿教育事业献身的精神，要积极自信，敢于开拓创新，要善于用创新的理念和思路指导工作。只有这样工作才不会拘泥于传统方式，才会积极主动地、真正的遵循幼儿的身心发展规律去寻求一种好的方法和思路来教育孩子。其二，幼儿教师要勤于学习，只有不断地学习才能具备宽博的科学文化知识。幼儿时期的孩子好奇心强，总爱问为什么，这就要求幼儿教师，能够迅速的回答幼儿提出的问题，给孩子一种上知天文、下通地理，无所不能、无所不知的印象，做好孩子的表率。以满足幼儿的好奇心，且能使幼儿保持这种对周围事物和环境的探究欲望。很好的培养和发展幼儿的各种优良素质。再就是幼儿教师要有吃苦耐劳的精神，要有大爱，要善于在繁琐的幼儿教育职业中寻找出快乐的源泉，把它看做是神圣的职业。

在幼儿园的工作中，教师对待幼儿既如亲人般的关怀，又是儿童的亲密玩伴。既带孩子们“玩”，但要玩出花样、玩出水平，是有创意的玩，让孩子在玩中学习“说话”、学习“操作”、学会“动脑”，养成习惯，培养孩子发现问题、解决问题的能力。每天面对孩子们一张张天真无邪的面孔、看着他们幼稚可爱的动作、提出的滑稽有趣的问题，无时无刻不使老师们沉浸在快乐幸福之中，也使教师有一种强烈的责任感——如何培养好下一代。

只有具备较高素质的幼儿教师，她才会真正的理解幼儿教育的真正含义、才会用发展的眼光看问题、用发展的眼光去对待学前教育事业；一个具备高素质的幼儿教师是不会把学前教育走向“小学化”的。

作为幼儿教师要感到自豪，要有幸福感，要树立从教信仰。要理

解自己的价值，树立起自己的人生目标，并努力地为实现这一目标而奋斗。

童言稚语

放人

我带领小朋友们放风筝，回来后对就对他们说:“把刚才老师和你们一起放风筝的情景画下来好不好呀？”“好”小朋友们一起回答。他们都低头认真的画了起来，有个小朋友画了个小人牵着一根线，然后看了看觉得画得不太好，就把画纸倒过来接着画，这时，正好有另外一名小朋友路过，看到后就跑过来对我说：“老师，还有放人的呢。”

水精灵

孩子们都爱玩水精灵，把它泡在水里就会涨的很大。老师们怕有危险，不让孩子们带到幼儿园来玩。有小朋友举报说，有的小朋友为了躲避老师的检查，把水精灵含在嘴里。这还了得，我赶紧给小朋友们做工作，可无论怎样说没有一个人往外吐，甚至连嘴也不张开了，没办法我只好说：“水精灵在水里是不是会涨的很大呀？”他们闭着嘴点头。“嗯，如果你不小心咽到肚子里去，他就会慢慢涨大，很大很大，会把肚子涨破的。”这时再看，有很多的水精灵从嘴里吐了出来。

画葫芦

26提高教师队伍的整体素质 篇5

教师是立校之本。师德是教育之魂。《面向21世纪教育振兴行动计划》指出，要“大力提高教师队伍的整体素质，特别要加强师德建设”。要达到高质量的教育，必须要有高素质的教师。可见，强化人民教师的师德建设，是实施素质教育的奠基工程。教师是学生精神文明建设的主力军，建设一支具有优秀的师德、师表风范，具有模范的师爱形象、具备高超的师识本领和掌握精湛师艺的教师队伍，是办好学校的根本所在，是教育改革和发展的重大举措，是培养社会主义现

代化建设者和适应市场经济新型人才的需要。

一、加强人民教师的师德建设，塑造优秀的师表风范

新时期师表的建设，在于学校切合实际制定完善的政治学习、业务提高计划及标准，依照《教育法》、《教师法》的规定对教师的基本权利、职责和义务进行培养、检查和监督，让教师从思想上把邓小平理论的科学体系和精神实质与社会公德融为一体，把学习、政治、正气与教书育人贯穿始终。树立马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观、明确教育事业是教师用自己的劳动（职业）以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂，严于律己，让文明的言行举止堪为学生的表率，从而对全社会的教育改革和教育发展产生积极而广泛的影响。

二、加强人民教师的师德建设，树立模范的师爱形象

师爱是教师职业道德的核心和精髓。师爱是教师更好地完成教学任务的有效保证。是教育方针的基本要求，是教师爱岗敬业热爱学生的体现，是教师教学中出自崇高的目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的教育之爱。这种爱趋使教师无代价地对学生赋予亲近感、期望感和献身的热忱。为此，学校要实施师爱工程。对教师进行师爱形象塑造，要求教师要从热爱教育事业、艰苦奋斗、无私奉献的敬业精神做起，要淡泊名利、积极向上、自觉锤炼自己，以全局为重，不为学生家庭地位，状况来偏倚学生，也不以学生成绩和表现来薄厚待之，要针对每个学生具体情况，严而有格、严而有度、严而有恒、严而有方地面向全体学生赋予具体的教育爱，在尊重保护教育学生的基础上，使学生健康地、生动活泼地茁壮成长。

三、加强人民教师的师德建设，具备高超的师识本领教育事业辉煌的前景和中华民族整体素质提高的曙光，是以教师高超的师识本领为寄托。师识包括教师自身的素质学识、教学质量意识，教学教改意识和适应教学发展的竞争意识。教师具备高超的师识本领，必须注重学历层次的提高，设计培训方案，及时稳妥地、有计划分批分期地选送教师进行在职或兼职深造、学历后的继续教育和自学研修。注重对“博学多才”的“经师”和对“道德高尚”的“人师”的培养，适当的安排各种观摩助教活动，鼓励教师加强自我文化建设和自我思想改造，端正认真严肃、实事求是、尊重真理、尊重知识的态度，监督检查教师是否对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握，正确分析和处理教材的业务能力，达到教育教

学能力有明显提高，保证教学质量。培养教师养成学习教育学、心理学和钻研教学的自觉性，并增加文学、艺术、历史、哲学等方面的文化修养，达到教师综合师识本领的提高，从思想上彻底除去陈规，开拓创新，积极实践，不断前进。

幼儿教师的素质提高 篇6

“师者，传道授业解惑也”。怎样传道、授业、解惑呢？教师们常爱这样比喻：“要给学生一碗水，自己先要有一桶水”，在实施素质教育的今天，我们将给学生一碗怎样的水？是碗白开水？还是一碗有滋有味、营养丰富的水？这是对教育工作者的挑战。邓小平同志八十年代提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想，其实质就是要求我们的教育提高受教育者的全面素质，有长远眼光。作为一名教师，如果我们本身不去更新观念、更新知识，不注意提高自身的素质去适应时代的发展，那不仅自己会被社会淘汰，更将延误我们教育的未来。因此，我们在实施素质教育的进程中，绝不能忽视教师素质的提高。

一、素质教育是时代发展对教育的要求

21世纪的今天，科学技术突飞猛进，特别是扑面而来的信息化浪潮，使我们这些受过高等教育的教育工作者也时常感到窘迫和压力。“远程教育”、“终身教育”这些新名词都从不同的侧面反映了时代对教育提出的新课题、新要求；而现实中“韩寒现象”、“王小平现象”又怎能不使我们对现阶段的教育方式和内容进行反思？

信息科学及网络技术的开发应用，在向人类展示文明与辉煌的同时，也客观地对教育赋予了新的使命。在这个世纪里，科技和人才将越来越成为国家、民族振兴繁荣的决定性因素和最重要的资源。人才的关键在于人的素质，而素质的提高在于教育。面对机遇和挑战，我们必须对传统的教育方式进行改革，全面实施素质教育。

二、提高教师素质是实施素质教育的重要保证

教育是开发人才资源的重要途径，在我们的教学过程中，设想一下：再正确的理论，如果没有高素质的教师去讲授；再充实的教材，如果没有高素质的教师去演绎、挖掘；再先进的电教技术和设备，如果没有高素质的教师去运用……那我们的教育的前途又在哪里？这些教材、技术、设备也将失去存在的意义。我们所实施的素质教育是全方位提高学生综合素质的教育，教师则是实现这一目的的最重要的载体。作为一名教师，尤其是一名青年教师，我们必须充分认识到提高教师素质的重要性。

由此可见，教师要想给学生“鱼”，自己必须先会“渔”，不仅是让学生知道“鱼”好吃，更要让他们掌握“捕鱼”的方法，能终身受益。我们的教育是指向未来的，教和学是相辅相成的，要求塑造全面发展的学生，那我们的教师就应该先从提高自身的素质做起。

三、提高教师素质的几点建议

1.树立全新的教育观念。

实施素质教育，教师必须突破传统，改变旧的教育观念。全新的教育观念就是平等地看待学生，把每个学生看成是有血有肉的人，是正常的、有潜能的人，而不是教师填充知识的“空盒子”、“空仓库”。以往的“满堂灌”、“一言堂”、一个模式地“生产”学生的时代已经过时，生活的五彩缤纷，同样呼唤教育的丰富多彩，呼唤学生的个性发展。教师要学会了解学生，正确评价学生和赏识学生，与学生建立新型的师生关系。2.更新和完善知识结构。

教师要会“渔”，不仅要熟悉、钻研本学科的知识，了解本学科、本专业的前沿知识，还要熟知相关、相近或其它学科的知识，特别是实践性知识必须适时、适量、适当进行补充，使教师的心理、性格、能力、技能、道德等多方面综合素质都得到提高，具有一定的科学素养、人文素养。3.富于创新，勇于创造。

江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我们的教师应当是会思考、善于思考，敢于创造的人。通过教师的创造来开发学生的想象力、思维力、创新力、创造力。

4.创造条件促进教师素质的提高。

要想提高教师的素质，还需要外在因素上的支持：我们整个社会都要善对教育、善对教师，要创设良好的大教育环境。比如：建立合理的教学质量评价、评估体系，转变应试的桎梏，给学生宽松的学习环境；多给每位教师提供继续学习的机会。可以采用分阶段边学边练的提高方式，也可以采用与先进学校轮换培训的方式等等。

提高幼儿教师科研素质实践的反思 篇7

一、幼儿教师科研素质培养现状分析

现阶段,在培养幼儿教师科研素质中主要存在以下几个问题:

1.培养对象片面化,由于受传统教育科研的影响,部分幼儿学校针对重点教师进行科研素质培养,比较片面化,没有针对全体幼儿教师开展科研素质培养与提升,从而导致幼儿教师的科研素质高低不一。

2.活动形式统一化,幼儿学校组织开展的科研活动往往是统一的,科研课题由领导制定,然后贯彻实施,而对于科研课题的目的、意义、价值、流程、兴趣以及技巧等都没有实际考虑,而是按照领导的意思参与科研活动。再次,培养内容单一化,幼儿教师的科研素质包括科研理念、科研意识、科研理论与科研能力能。而不少幼儿学校在培养教师科研素质时,往往比较重视对科研方法和培训,而忽视科研理论、意识和理念等,内容过于单一,无法真正提升幼儿教师的科研素质。最后,科研培训集体化,大部分幼儿学校为了提高教师的科研素质,经常利用节假日对幼儿教师进行集体培训,在一定程度上可以提升幼儿教师的科研素质,但是没有考虑到教师的个体性差异,没有根据幼儿教师的实际情况开展科研培训。

二、提高幼儿教师科研素质有效对策

1.幼儿学校领导要树立科学的教育科研理念。幼儿学校在培养和提高幼儿教师科研素质时,首先幼儿园园长及领导需要树立正确科学的教育科研理念,实现幼儿学校教育科研与幼儿教师科研素质的全面协调发展。“全面”指的是幼儿学校在组织开展教育科研活动时,视野要开阔,在科研对象方面,不仅需要包括对幼儿、家长和教师的研究,还需要涉及到幼儿学校与家庭、社区幼儿教育相结合等,不能片面化,要均衡研究发展。根据具体的科研课题,幼儿教师要运用多种有效的科研方法,全面运用和研究,探究科研课题的本质,获取科研实效。“协调”指的是幼儿教育科研课题要做好宏观调控,对各级课题进行科研。另外,幼儿教学科研还需要注意“可持续”性,要着眼事实,针对具体的教师问题进行进行科研,并且随着时代的发展与进步,随着调整科研课题或内容。

2.构建有利于提升幼儿教师科研素质的机制。在培养和提升幼儿教师的科研素质时,为了保证科研活动能够顺利开展与执行,需要构建一个完整的幼儿教师科研素质的机制,完善幼儿学校的科研制度,为教育科研提供制度保障。幼儿学习建立健全科研机制,目的在于激发幼儿教师参与科研活动的兴趣,使幼儿教师能够积极主动的参与到教育科研活动中,可以制定科学合理的奖励机制,把幼儿教师的科研评价融入到其工作考核之中,并且与职称评选挂钩,可以设计“科研大使”、“科研能手”等,给予幼儿教师一定的精神奖励或物质奖励。幼儿学校要提倡教师在科研活动中运用多种科研方法,包括观察、记录、分析、研究和反思等,对科研成果要有一个正确的客观认识,像科研论文、经验总结、教学实例和教育笔记等,根据不同的可以成果肯定其科研价值,从而提升幼儿教师的科研动力。

3.改善对幼儿教师科研素养的在职培训方式。在新课程改革要求下,为了培养和提升幼儿教师的科研素质与能力,幼儿学校需要优化教师的在职培训方式,提升培训效果,帮助教师提升科研素质。在培训内容方面,可以采用“自选式培训”。传统的幼儿学校科研素质培训主要采用统一的思维方式,没有考虑到教师的个体需求,为了全面提升幼儿教师的科研素质,幼儿学校可以合理利用社会上的培训机构,根据培训机构的要求征求幼儿教师的意见,了解其实际需求,同时制定具体的科研培训内容,幼儿教师则根据自己选择的科研培训内容参加培训。这样的幼儿科研素质培训方式,不仅可以节约培训成本,还可以提升幼儿教师科研培训的有效性,一举多得。在具体的培训方式上,应该以参与式培训为主,引导幼儿教师主动学习参加科研活动,积累科研经验,培养和提升自身的科研素质。

如何提高教师的自身素质 篇8

关键词：教师；自身素质

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-073-02

提起教师我们都会想到它是一份受人尊敬的职业，教师的职责是教书育人。每个职业都有职业道德规范，教师的职业素质决定着教学效果，决定着是否能够培养一批社会需要的人才，更严重更深层次地来说其自身素质影响到社会的发展进步，从这里看出教师的职业素质有多么的重要了。下面作者结合教师的自身职业素质体现在哪些方面，当前教师的职业素质存在哪些问题，如何提高其自身素质，从这几个方面做了简单论述。

一、教师的职业道德素质

1、爱岗敬业，热爱学生

一个人步入工作岗位，热爱这份工作才能保证能够长期坚守在工作岗位上，才能有所业绩成就，教师更是如此，不仅直接面对的是学生、家长、领导，还有社会带给他们沉重的压力，因此教师更应该热爱工作岗位，热爱学生，对学生与家长、社会负责，更重要的是对教师这个伟大职业，对自己内心道德情感态度的负责。教师与学生之间的关系就像业主与顾客一样，应该承担起“业主”的角色，对“顾客”倾注十分的耐心，倾注阳光雨露般的爱护。

2、以身作则，为学生树立榜样

有人说书是人的良师益友，书是人类静态的朋友，那么教师就是学生们活生生的动态的良师益友。在学生时代，除了家长亲人，教师是我们最为亲密，最经常接触的事物了。教师的行为表现也会影响到学生，因此教师要以身作则，在教学活动中严于律己，为学生树立正能量的榜样[1]。

二、当前教师的自身素质存在的问题

1、缺乏敬业精神

有一小部分教师严重缺乏职业道德素质，没有将心思全部放在教学上。不认真备课，不考虑学生的感受，把上课当作是一种任务，上课的时候比较含糊马虎，更谈不上教研研究了，上完课简单地为学生布置作业，也不认真地批改作业。

2、缺乏耐心，个别教师虐待学生

教师是一项非常需要耐心的工作，一名合格的教师对待学生要有十分极度的耐心，甚至是像对待亲身儿女那样百般呵护照料。人与人之间的性格等方面有所不同，学生与学生之间即是如此，学生的心智还不健全，生性活泼，有些学生处于青春叛逆时期，面对不服从管教的学生也是习以为常的一个棘手的问题。但是有些教师偏偏缺乏耐心，压制不住心中的怒火，难以自制，甚至虐待学生，对学生实施人身攻击，对学生的身体与心理造成了极大的伤害。

这种恶劣的现象在近些年来普遍存在，教师虐待学生，辱骂殴打学生的事件屡见不鲜，严重影响了教师在人们心目中的崇高地位，滋生了不良风气，这样的事件我们经常可以从新闻媒体中可以看到。下面是笔者在收集资料的时候，从新闻媒体上整理的几个事例：云南的一位教师命令几名学生扇几名犯错的学生100个耳光，内蒙古鄂尔多斯的一位幼儿园教师用脚踢幼儿，沈阳的一位教师侮辱学生“臭不要脸”、“傻子”、“笨蛋”。

近些年来幼儿教师虐待幼儿的事件被屡屡纰漏，涉及事件的教师得到了应有的惩罚，这已经成为了一种较为普遍的社会现象。在事件的背后，值得广大教师深刻反省，到底是什么原因导致此类事件的频繁发生，又值得教师们引以为戒。特别是近些年来幼师虐待幼儿更是令人发指，这甚至会影响幼儿的一生。这为教师提高自身素质提出了更高的要求，也提醒了学生家长看管保护好正在接受教育的儿女们。

3、攀比之风、受贿现象严重

一位道德高尚的教师从不计较个人得失，把所有的精力投入到教育事业，从不要求回报。也许是现在人们的生活质量提高了，计划生育政策的普及落实，独生子女的家庭越来越多，家长对于子女的望子成龙、望女成凤给予了高度期待，有些家长会花费金钱邀请教师吃饭，要求教师多花费心思在自己的子女身上，或者是向教师馈赠礼物，有些教师无功不受禄，但还是有些教师出于面子问题，欣然接受了家长的要求，这样久而久之养成了无钱不办事的不良风气。还有一些教师在放假期间，为了多挣一些钱，利用假期时间开设补习班。

三、如何提高教师的自身素质

1、加强高素质教师队伍的建设

学生是国家未来发展的希望，我们将希望寄托在这些充满朝气蓬勃的幼儿、青少年学生的身上，而学生的培养关键是依靠教育，发展教育又关键依靠一流的教师队伍，因此就应该格外特别注重教师队伍的建设，建设一支具有高素质，战斗力强的教师队伍[3]。第一点在教师的选择上严格把关，以严格的选拔原则吸引高素质的人才，选拔要公开透明，实行从选拔前、中、后每个环节，至始至终的信息公开制度。吸引德才兼备的人才加入到教育事业当中，为教育事业大发展大繁荣奠定坚实的人才基础。

2、逐步净化教育环境

部分教师的行为严重偏离了国家社会所交予的使命责任，极大地为不良风气的形成传播推波助澜，自从党的十八大以来，以习近平为总书记的党中央集体，大力推行反腐倡廉活动，大力整治不作为的行为，在这个时期我们更应该在整风活动全面推广下，逐步净化教育环境。建立教育体系的监督制度，开展在全国范围内的教育体系的整治不良工作作风，加强教师职业素质的宣传活动，建立健全公平的评价激励机制。