教师新课程改革心得体会

教师新课程改革心得体会（通用12篇）

教师新课程改革心得体会 篇1

和社会普遍存在的疑虑和困惑，择要回答有关问题，希望通过我们的解答能够达到解疑释惑的目的。

新学期到来时，许多家长面对新教材既有一种新鲜感又有一丝丝隐忧，他们担心的是学校、教师和学生能否适应这一巨大变化，在缓慢的适应过程中，学生的成绩以及将来的高考是否会受到影响。仅就历史学科而言，历史教材改革有必要吗？

首先让我们回顾一下新中国成立以来我国历史教科书的演变历程。新中国成立初期至改革开放前，我国历史教材存在两大问题，一是深受苏联影响，二是存在的严重“左” 倾错误。改革开放以后到20世纪80年代中期实行“一纲一本、编审合一、高度统一”的中央集权化的教科书制度。上面两个时期的教科书都存在一定的问题。如为了强调思想性，突出政治方面的功能，一些历史史实“失真”，同时，过分重视政治斗争史，而忽略经济史、文化史；教材写的空洞，空论、议论、说教较多，标题严肃、呆板，常常令学生望而生畏；中学教科书几乎成为大学历史课本的缩写本，抽象的概念多，现成的结论多，叙述形式呆板，引不起学生的学习兴趣。从上世纪80年代末起，国家教委（后为教育部）下大力气改革包括中学历史学科在内的各科教材，制定颁布符合时代精神的教学大纲，它使高中历史教学的总体目标更加全面，思想教育目标的内涵得到拓展，能力培养的原则得到充分强调。同时，大纲还注意了吸收最新研究成果，丰富了历史教学的内容。2002年春，教育部进一步修改了大纲，制定了更新的课程标准，组织历史学界专家学者编写了四套历史新教材。我们现在使用的人民教育出版社出版的教材（简称“人教版”）即是其中之一。由此看来，历史教材改革是改革开放的时代要求，是培养社会主义现代化合格人才的要求，是大势所趋，不改不行。

今年秋季使用的历史新教材是严格按照新历史课程标准编写的。那么，这个历史课程标准主要有哪些特点呢？

新历史课程标准颁布以后，我们进行了认真学习和研究。我个人认为这个历史课程标准主要有以下几个特点：①由过去过于注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会做人。②在课程结构上以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构。③在课程内容上依据时代性和基础性的原则，革新了课程的内容，精选了学生终身学习必备的基础知识，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。④在课程实施中，强调学生探究式学习方式的养成，关注学生历史思维能力的训练和研究问题、解决问题能力的提高，促使历史教师探索新的教学方式以及改善自身的知识结构。⑤在课程评价上，探索符合课改精神的公正、合理以及科学的教学评价机制。

在传统的教育教学过程中，无论是执教的老师还是学生的家长，甚至学生自己都只关注考试的分数即学习的最终结果。这种评价体系对于中上等的学生来说确实具有一定的鼓励性质，但对于一直处于中下等的来说，学习带给他们的就是一次次失败。对名次、等级的关注失去了对学习本身的关注，也就失去了历史教育的根本目的。请问武老师，新的历史课程标准在学习评价方面有哪些变化呢？

旧的历史教学大纲与新的历史课程标准在学习评价方面的确发生了巨大的变化，最明显的不同点在三个方面：评价内容、评价主体与评价方法。基于这三个方面的差异，我可以断言：这是两种完全不同的评价体系！第一，评价内容。新的历史课程标准在评价内容有两个方面与历史教学大纲完全不同，这就是“过程与方法”和 “情感、态度与价值观”。前者，历史课程标准解读中解释为：对学生的评价不仅要关注其学习的最终结果，更要关注学生历史学习的过程，不能忽视学生在学习过程中所作的努力和尝试、所用的学习方法和策略以及影响学生学习的各种内外部因素。从某种意义上来说，过程比结果更重要。后者，历史课程标准解读中解释为：历史学习内容中包含着非常丰富的情感态度与价值观的教育因素。根据历史课程目标的要求，这一方面的评价主要集中在以下几点：爱国主义情感，包括对民族精神的领悟和弘扬、对国家和民族的自豪感、历史使命感和社会责任感；人文素养和科学精神、科学态度以及积极进取的人生态度和健全的人格；国际意识方面，是对各地区、民族、国家的发展统一性与多样性的认识、理解和尊重以及国际交流、合作、竞争意识等。第二，评价主体。传统教学评价的主体是教师或教育管理者，评价活动也基本上在校园环境中进行。新课程倡导新的评价观，特别提出“评价共同体”的概念。

将参与评价的人员从教师与学校管理者扩展到学生、家长和社会人士。第三，评价方法。评价方法实行多样性的原则。以往评价方法很单一，主要就是考试，而现在则改变为五种形式即建立学习档案，撰写历史习作、历史制作、历史调查和考试。由此，我个人认为，这是一次最有力度的教育改革，也是新中国成立以来八次课改中最回归历史教学规律的一次教育改革。

既

然历史课程标准发生了如此巨大的变化，那么具体到历史教材上，新高中历史教科书和以往的历史教科书有什么变化呢？

新高中历史教科书一改过去传统的通史体裁，充分考虑了高中学生的认知水平与发展需要，按照《普通高中历史课程标准（实验）》，把必修模块分为历史ⅰ、ⅱ、ⅲ三册，共25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济和思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。其中必修历史（ⅰ）着重反映政治领域的重要内容，共有古代中国的政治制度、列强侵略与中国人民的反抗斗争、近代中国的民主革命、现代中国的政治建设与祖国统一、现代中国的对外关系、欧美资产阶级代议制的确立与发展等9个专题。必修历史（ⅱ）着重反映经济和社会生活领域的重要内容，共有古代中国经济的基本结构与特点、当今世界经济全球化趋势等8个专题。必修历史（ⅲ）着重反映思想文化和科学技术领域的重大内容，共有中国传统文化主流思想的演变、19世纪以来的世界文学艺术等8个专题。选修模块历史教材是供学生自由选择学习的，有6册，即历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃。

让我们回到第一个问题上：新学期到来时，许多家长面对新教科书的推行普遍有一丝隐忧，他们担心的是学校、教师和学生能否适应这一巨大变化，尤其是担心广大教师能否胜任新教科书的教学工作。请你就这一问题谈谈看法好吗？

好的。广大学生家长对学校、教师和学生能否适应这一巨大变化，尤其是对广大教师能否胜任新教科书的教学工作的担忧是完全可以理解的。我们广大教师要把家长的担忧自觉转化为动力，认真学习新课程标准，努力钻研教材，切实转变习以为常的教学观念和教师观念，尽快完成教师的角色转变。实际上，为了迎接这次新课程改改革，省教育厅，市教育局以及各个学校早在几年前就积极着手准备。今年夏天，全省广大历史教师更是克服炎热酷暑，本着“不培训不上岗、先培训后上岗”的原则，接受了严格的岗前培训。我相信我们不会辜负热心关注教育事业的广大家长和社会的期望的。

当然，新课程标准和新教材在实施过程中对广大教育工作者绝对是一场严峻的考验和挑战。首先，广大教师，要有过硬的基本功。为此，广大教师要努力更新知识结构，要树立终生学习的思想，加强自身学习；要加强理论学习，在新教育理念引领下迅速成长；要与同伴之间互助、合作与沟通，实现教育资源共享；要充分利用网络资源，及时了解史学研究动态，使自己的知识结构迅速更新；要不间断地进行自我总结与反思，运用各种方式弥补和充实自己。其次，在教学过程中，要紧扣课标，践行课标，真正地把“三维目标”落到实处；迅速实现角色转换，由传统上的“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者、合作者；积极营造良好的学习氛围，创设一个平等、自由、民主、信任、友爱、理解的学习环境。

教师新课程改革心得体会 篇2

关键词：新课程,教师发展,研究性

普通高中课改对教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略等职业素养提出了前所未有的要求。教师作为新课程的实施者面临着来自理念, 专业、心理、行动等新的挑战。如何在新形势、新环境下引导和帮助教师更新观念, 整合知识结构, 重塑自我, 是教育主管部门和各学校都要重视的问题。为尽快提高教师的整体素质, 有关教育部门制定了很多相关专业发展计划, 也组织了一系列的培训。可就形式来看, 它们大体都是至上而下、单向的、教师“被动接受”式的, 不能好地发挥教师主动性, 能动性, 培训的实效性也受影响。笔者有幸作为第二期福建省英语学科带头人培养对象, 到加拿大参加为期八周的研修学习, 受益匪浅。笔者认为加拿大教师发展研修培训模式是很值得我们借鉴的一种较为行之有效的模式。

一、加拿大外语教师发展研修培训模式及其效果

加拿大的外语教师发展培训模式是研究性培训模式, 即受训者在培训者的指导下主动参与探索教育教学问题的培训。研修的内容有五个方面:英语教学原则;课堂管理;英语教学技能;英语测试;英语教材。与国内研修不同的是:学员们不是专门听讲座, 而是像学生一样融入课堂, 切身体会。每堂课目标明确, 针对性强。随发的相关材料一般包括:学习主题, 头脑风暴, 讨论问题, 小组活动, 反思质疑, 阅读书目等几个方面。例如, Strategies for Large, Multi-level Classes (水平参差不齐的大班教学策略) 这一节课的研修步骤设计: (1) 头脑风暴 (看完外语课堂现状的文字介绍后) :水平参差不齐的大班教学有哪些挑战? (2) 讨论 (老师介绍大班教学的4种组织方式“全班, 小组, 结对和个人”后) :在你的国家, 你们的班级是怎么分组的?你选择的分组方式对你的教学角色有什么影响? (3) 活动:分别针对大班教学的4种组织方式, 学员们进行一系列的课堂活动, 例如:展示一堂全班教学的例子, 说说你如何通过全班教学评价学生的语言输出 (结对) , 完成一份五分钟的听说活动等。 (4) 反思:你评价学生遇到哪些困难?你怎么确定你的学生爱学习了?等等。 (5) 课外阅读 (提供图书馆可查阅到的书, 还标注了第几章, 第几页) 。学员们在课堂上不断思考、讨论、发言、交流。课后大家根据材料上提供的书目到图书馆找书阅读, 强化理解并写下心得。另外, 大家不仅每天要写学习日志, 而且要完成一个接一个的任务, 如结对备课写教案;结对上课、说课;三人合作设计教学任务等。开始时, 大家个个疲惫不堪, 人人叫苦连天, 因为长期以来, 我们已经习惯了听讲座做笔记, 被动接受、直接拿来。但是, 当我们经过训练, 从被动到主动, 变压力为动力后, 都惊喜地发现自己思想和行为正在改变着。我们在指导老师Kathy的“加压”下克服了惰性;在写学习日志中习惯了反思总结;在合作中学会了取长补短, 互相包容;在实践中体会到了主动参与和学习过程的重要性。更可喜的是在使用英语完成各项任务过程中, 英语水平, 特别是口语和词汇量得到了长足提高。回国后, 尽管在加拿大所学的并不都能用得上, 但观念的渗透已改变了笔者以往的固守, 笔者常在反思中寻求自己教学行为与教学理念的差距, 在借鉴中探索有效的教改捷径。

二、新课程背景下研究性培训模式意义

在当前新课程背景下, 研究性培训课堂的组织形式具有示范性和实践性。受训者至少可从中获得以下四个方面的体验。

1. 体验学生研究性学习过程。

新课程大力提倡指导学生进行研究性学习。研究性学, 需要研究性教, 研究性教, 需要研究性培训。基于教师教育教学中存在的问题来进行的教研内容就是培训的主题。教师针对该主题所进行的研究探讨过程类似学生开展研究性学习活动过程, 因而对学生进行研究性学习实际指导会更有的放矢, 对其过程和成果的评价更加到位。

2. 体验学生合作学习过程。

新课程要求教师要以教学方式的转变促进学生学习方式的转变, 引导学生自主学习, 合作交流, 提高分析问题和解决问题的能力。要培养学生的合作意识, 教师自身合作精神和合作体验就特别有意义。在合作过程中所获取的经验和采用的情感策略等都将成为指导学生进行有效合作学习的感性材料。

3. 体验新课程课堂有效教学技能。

新课程理念下, 教师要在教学过程中关注学生的知识、过程和情感三维目标的有机统一。有效的课堂教学应该是:学生积极、主动地参与学习;师生、生生之间保持有效的互动;为学生主动建构提供学习材料、时间及空间的保障, 使学生对知识真正理解。而加拿大的研修培训模式恰恰体现了新课程理念下的教学模式, 教师在整个培训过程中始终是主动参与者, 其主动性、能动性等得到了充分的发挥, 而且, 它的培训课堂组织形式和具体操作方式, 也为教师提供了效仿的范例, 让教师先行体验了有效的课堂教学如何促进学习者的发展。可以说, 它是教师演练有效教学技能的实践课堂。

4. 体验“师师合作”, 共同发展。

当前, 各个学校重点以名师“传、帮、带”等手段帮助青年教师成长, 但是, 新课程的实施是全员参与的教学活动, 全体教师必须自我发展, 方可从观念到行动上接受挑战。事实上, 各个年龄段的教师都有其优势和劣势, 如青年教师经验不足, 但思维敏捷, 接受新事物快, 信息技术运用相对娴熟;经验丰富的教师又常常会固守某些不合理的信念和教学习惯性行为;还有一些教师有课改的热情和自我发展的意识, 但不知从何入手;在师生中享有威望的优秀教师和被公认的名师, 有时也会出现自身发展的“高原期”或停滞阶段。因此, 共同探索教学问题的研究性培训模式为“师师合作”取长补短和共同发展创造了良好的条件。

三、实施研究性培训的渠道

那么, 如何有效地实施研究性培训呢?笔者认为除教育主管部门组织的培训课堂应该体现研究性, 主体性和示范性外, 基层学校的校本培训也应借鉴研究性培训模式。较好的组织形式是以教研组为单位, 由教研组长和学科带头人组织, 针对新课程的热点问题, 结合学科进行研究探讨, 大家思考、讨论、发言、交流, 最后达成共识。培训主题可以是来自课堂实践中的具体问题, 也可以是来自书面材料中的专题。例如, 教育部基础教育司和教育部师范教育司联合组织编写的《普通高中新课程教师研修手册》之《英语课程标准研修》就是一本很好培训材料。它具体安排了总学时、研修专题、研修目标、研修内容和研修形式。我校英语教研组曾有计划有步骤地尝试使用过, 效果很好。当然, 我们有时会针对本校英语教学过程中实际出现的问题, 模仿该书的模式进行研讨、培训。另外, 还值得一提的是, 学校在分配年级同学科任课教师时, 应注意不同层次教师的搭配, 使年级备课组形成一个小型的研究性培训集体, 遇到具体问题时可集思广益, 共同提高。

教师发展是教育事业的建设工程, 科学、高效地施工是我们追求的境界。改进教师培训模式的空间很大, 重要的是培训必须体现研究性、主体性、发展性、合作性、示范性和实践性, 让教师树立全新的角色观、教育观、教学观、课程观和学生观, 真正在课改中成长进步。

参考文献

[1]钟启泉.教师“专业化”:理念、制度、课题[J].教育研究, 2001, (12) .

[2]黄光扬.培养学生创新精神和实践能力的支持系统研究[M].北京:中国文联出版社, 2004.

教师如何适应新课程改革 篇3

一、教学要面向全体学生,建立平等的师生关系

新课程改革要求构建民主、和谐的教学氛围,使学生之间以及师生之间关系融洽,从而促进学生的全面发展。在教学过程中,每个学生都是教学过程的主体,都应当受到教师的关注。首先,新课程理念要求教学是一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切。因此,教师在教学过程中应当把每个学生都看做是独特的个体,认识到他们的个体差异性,尤其是要加倍关注差生,对他们给予适时的引导和鼓励,树立他们的信心。其次,在对个体差异的认知基础上,使教学适应不同学生的需要,而不是孤立地创设教学程序来限制学生的思维。最后,教师和学生之间应当建立平等、民主的关系。在教学过程中,教师应当尊重每个学生,乐于倾听学生的意见和建议,积极地参与到学生活动中。平等和民主才是创造性思维的源泉,尤其对中学生而言,平等的师生关系对于培养学生的创造性潜能和健全人格具有不可估量的影响。

二、引导学生积极参与

在传统的教学过程中,教师和学生分别扮演着“传授者”和“接受者”的角色。教师的绝对权威地位使得学生缺乏积极主动的学习态度,只是一味地接受知识,更不会去自主地思考问题、提出质疑。新课程标准注重学生自己的思维过程,而不仅满足于他人的思维成果,这就要求教师要创设开放的教学情境,引导学生积极参与。能否成功引导学生积极参与的关键在于教学情境的创设和教学内容的安排。

教学内容应当摒弃繁、难、偏、旧,应当与学生生活以及现代社会科技发展相联系。教师应根据学生的发展要求与现代社会发展的实际,将课程内容生活化,注重学生的最近发展情况,以提高学生的学习兴趣和经验,使课堂教学更富于生活情境。这就要求教师必须学会设计活动,不会设计活动,只会照剧本演戏的教师将难以完成教学任务。这种设计活动并非意想的,而是教师必须根据学生对生活体验而积累的经验并加以反思所产生的结果。同时,教师也必须通过自身的教学实践活动和行动研究,根据实际情况重新设计与生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。因为,新课程的内容更注重学生的体验和终身学习必备的基础知识和技能。如果教师仍注重书本内容,只作为解惑者的角色,那将被视为不合格的教师。因此,新课程目标下的教师必须具备设计课堂教学能力、教学实践能力和教学科研能力。

三、培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力

新课程试图从根本上改变学生原有的单纯接受式的学习方式,按照学生心理的发展规律,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体性,形成探究式学习模式,从学生的现实生活体验出发,通过发现问题、分析问题、解决问题,进而发现新问题,以提高学生学习的积极性,培养学生的创新意识和创新精神。

探究式学习模式要求教师首先要转换自身的角色,由知识的灌输者变为探究知识的引导者,要帮助学生创设问题情境,吸引学生的注意力,引导他们不断地提出问题;在提出问题的基础上,指导学生进行有效的调查、访谈,收集相关的材料,归纳整理已有的材料;和学生一起对材料进行分析,在分析问题的过程中传授分析问题的角度和方法,并引导学生积极发表自己的见解;通过分析问题,引导学生提出解决该问题的方法,并陈述原因。在这个过程中,教师应当注重教学媒体和各种教学材料的综合运用,通过这样的一个流程来培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,从而提高学生自主应对问题的能力。

四、公正地评价学生,促进学生自我发展

在传统教学中,评价一个学生的学习时,只注重学习结果而不考虑处于主体地位的学生的学习过程,从来不管在这个过程中学生的学习态度如何,采用什么方法学习,获得哪些体验,而且评价标准和方式都非常单一,只以学生的考试分数来衡量,仅以单一的分数就把学生分成三六九等,极大地伤害了大多数学生的积极性。新课程标准在教学内容、学习方式、课堂模式等多方面都进行了大幅度的改革,当然也要进行教学评价的改革。课程标准把“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”作为一个基本理念,着重强调在对学生进行学习评价时,既要关注学习结果,也要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化,评价的目标要多元化、手段要多样化。

教师新课程改革心得体会 篇4

学习《新课程培训—教师成长》心得体会

通江县永安中学校

何光学

通过近段时间网上学习《新课程培训—教师成长》，我感到长了许多见识，对我在山区教学工作有效开展有着极大的帮助。特别是在教师的教学智慧和管理智慧中我们学到了很多新的招数，也因此认识了许多在这方面做得比较突出的老师。他们的教学、管理智让我校钦佩不已。如何吃透教材，超越教材，用教材教，而不是教教材引发了我深刻地思考。我曾在网上听过一些教育教学的权威人士的讲座，回过头来，又因缺乏指导、和有效的解决教育教学过程当中生成的问题，一些好的做法无法实施。通过这次学习鼓舞了了我要在教育教学的舞台上演绎自己精彩的生活。

提高技能强基础。通过学习，我深深地体会到教师不仅要有高素质，而且要有较强地课程驾驭能力，要尽量做到“吃透”教材，超越教材，灵活地用教材教；还要有较强的资源意识，正如《教师成长》中提到的“如果教师在上课之前，已经积累了丰富的课程资源，并围绕某个教学主题给学生提供相关的材料，那么这样的教学在上课之前，就已经成功一半”。从中看到了课程资源开发的重要性和紧迫性。

提高素养抓业务。通过学习，我无论是教育教学的思想理念，还是具体的课堂操作能力，个人基本素养等等都有了明显的进步。教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向：首先在课堂的设计上一定要力求新颖，讲求实效性，不能活动多多而没有实质内容；教师的语言要有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，充分的尊重学生；教师的个人修养和素质也需要不断提高，要靠不断的汲取知识，学习先进经验来作保证。我认为要提高自身的业务素养，提高课堂教学质量，就要不断反思。反思自己的教学行为，并认真地做好记录，便于今后教学时借鉴使用，也可以在此基础上不断完善。如：在课堂教学中，没有照顾到学困生、合作学习没有达到实效、对学生的评价语不够恰当、没有及时解决学生的提问等，我会对这些问题进行分析，并请教其他老师，为今后进一步的改进作充分的准备。更新观念实技能。通过参与此次远程培训活动，使我在理论的形成方面有大幅度的提高。我们一直提倡教师学习的多样性，寻找适合教师提升的校本培训模式，但是我们很少有机会进行系统地分析与学习。通过这次远程培训，所有的教师都在教育教学理论上得以提升。培训中，大量的案例，深入浅出的阐明了理论，通过与专家、学员的在线互动交流，专家的真知灼见与精辟见解，以及同行的精彩点评、交流与感悟，也让老师有意想不到的收获。参加培训的教师普遍反映更新了教育、教学观念，拓宽了思路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃，对自身的素质提高有很大的推动作用。

开阔视野强效能。现在网络资源丰富，新理念、新课程、新技术、师德教育等琳琅满目，应接不暇，内容丰富新颖，很多到书店都买不到的书，这里应有尽有，教师的学习热情得到了极大的提高，开阔了视野,同时为今后的工作打下了坚实的基础。每一专题中的各个观点及案例，很好地解决了我在教学过程中遇到的一些疑问和困惑，原来在教学中一些感到束手无策的问题，也得到了很好的借鉴和启迪。让我能重新的审视自己的教学行为，对自己以前的教学有了一次彻底的反思。许多教师都表示培训学习不但学有所获，更重要的是一定要做到学有所用，把学到的知识应用到今后的教学实践中去。

通过培训，加强自身科学素养和教育素养的提高成为每位老师的共识。教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不断的溪水，这样才能有准备地给学生一杯水。青年教师更是受益匪浅，他们重新认识到了学生的学习不仅仅局限于课堂，还应该走出课堂，走向生活，走进学生的内心世界，成为一种习惯，一种精神的道理。青年教师开阔了视野，进一步更新了观念，并将所学习的知识应用于自己的实际工作，使教师的个人修养个人业务水平都得到了提升。

新课程背景下教师新理念读书心得 篇5

一、由重“教”向重“学”转变

在以前课堂教学中，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。新课程提倡，教就是为了学生的学，树立学生的主体地位，重视学生的主体作用，根据教材内容，结合学生现实生活中的所见所闻的社会现象以及新鲜事、新难点、新社会热点问题组织学生思考讨论及争论，让学生在课堂上“活”起来，充分发挥学生的主动性、积极性。

新课改中的教学过程是师生交往、互动的过程，教师要坚信：人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。新课程带给我们且要求我们做到：教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

二、由“一言堂”向平等融洽转变

以往的课堂教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师的灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。

现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理。一个是“感觉—思维—知识、智慧（包括知识技能的运用）”的过程；另一个是“感受—情绪—意志、性格（包括行为）”过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分。缺一项都不成其为真正合理的学习过程。只看重认知过程，却忽略情

感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用，是当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。

教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师和学生都是有情感、有思维的教学统一体，教师应通过特定情境的创设，着眼于激发学生的情感，让学生通过观察、思考、想象进入一种情境，让学生尽情体验某个典型角色或特殊事件过程。教学中教师充分地接近和了解每一个学生，强化民主轻松的教学气氛，尊重每一个学生的看法、意见、疑惑、质疑，尊重学生的人格，同时学生尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系，才能实现知识、能力、觉悟三者统一的教学目标。

此时的教师已不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成教学活动。

三、由重传授向重发展转变

每个教师都知道，我们的教学对象既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主能力的人。只重视对知识的传授、忽视 “人”的发展，这种做法是错误的。教师应以人为本，呼唤人的主体精神。现代教学理论认为，教学过程不

仅要使学生掌握知识，而且要发展能力，包括开发学生的一般能力，即观察力、想象力、思维力、注意力，也就是智力。同时，还包括培养学生在学习活动中的特殊能力，主要有获取知识的能力，运用知识的能力、创造能力和实际操作能力，要善于进行科学思维，能够进行探索、开拓创新。也就是学生在教学过程中学习，既学习掌握知识，又必须得到情操的陶冶、智力的开发，同时形成良好的个性和健全的人格。教学过程应该既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。从而使人的个性得到自由和谐的发展。

四、由统一规格教育向差异性教育转变

要让学生全面发展，并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、统一要求、统一规格——这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见，一刀切、统一规格既不符合学生实际，又有害人才的培养，更谈不上调动全体学生的求知欲望、学习积极性。人海茫茫、教诲无边，既没有两个完全相似的学生，也没有适合任何学生的一种教学方法。我们必须研究学生的差异，找到因材施教的科学依据。根据不同学生的个性差异，提出不同的要求，采取不同的教学教育方法。

五、由教学模式化向教学个性化转变

教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化，现代教学却要求教师树立特色意识，形成个性化教学，那么怎样才能形成自己的个性化

教师新课程改革心得体会 篇6

刘秋霞

初中新课程教师研修培训即将结束，通过这次培训，我真是受益匪浅，下面就本次参加远程教育培训谈谈自己的一点体会。

我曾在网络上读过这样一句话：如果一个人被一个社会所淘汰了，那么不是因为年龄，而是因为失去了再学习的能力。不错，只有学习再学习才能保持与时俱进！俗话说的好“活到老，学到老”，这句话对一个一线教师来说，就更具有现实意义。我们教师面对的对象是富有时代气息活生生的学生，学生有自己的新思想和新主张，会思考，会用自己的双眼看世界。我们教师如果僵化了自己的思想，就丧失了学习的热情，又怎能为人师表呢？正如新一轮课程改革所提出来的，教师不仅要成为学生学习的组织者，更要成为学生学习的合作者，要在工作中不断加强自身业务学习，让自己的知识结构与日俱进地得到调整和改善。当今社会，各种知识更新换代较快，旧知识迅速的老化，新知识飞速的生成。如果我们教师仍然死守着自己的传统教学方法、理念，不愿意学习新知识，那么势必跟不上时代发展。所以，教师的假期再教育再学习就显得尤为的重要了。

培训中，讲座、课例、网络交流、师生互动、生生互动等新颖、丰富的形式，为参训教师打开了一扇学科理念、理论、实践活动的窗口，增强了培训的实效性。课程内容实在，培训档次高，具有很强的指导意义，培训内容对教学第一线的教师特别有针对性，各位专家的讲解使我对教育教学中的重要环节又有了新的感悟和提高,感觉这次培训比以往的培训都好，我们从教育教学的各个环节上都得到了不同程度的提高。

远程教育培训是在职教师继续教育改革的一项新举措，它不同于以往我们所接受的传统的教育培训，它是应用网络平台，搭建了一个的教育空间，在这个崭新的学习环境中，参加培训的学员不需要统一的时间和地点，可以根据自己的计划随时进行学习。这种全新的教育培训方式给我们充分自由的同时，也需要我们充分了解自己所处的学习环境，选择适合自己的学习方式，掌握学习技巧、策略，最终学会学习。

远程教育不仅改变了我们的学习环境和学习方式，更加强调了我们参与学习的自主性和能动性，充分发挥学员的主体作用，不断培养学习者的主体意识，不断摆脱原有的依赖性和被动性，使学习者不仅能够进行自主学习、学会学习对学习能力的培养、训练，还着眼于调动学习者的学习积极性、主动性，从而不断提高自主学习的独立性和自觉性，从而提高教育培训的效果。

通过这次远程教育培训，我深刻地体会到新课程教学应该是：“学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来获得知识，逐渐打下学会生活、学会学习的能力，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，以学生为主体，教师尽量只起到指导的作用，以培养学生的能力为中心，为重点。上课的教师自身素质要高，驾驭课堂能力要强，对于学生错误性的认识，教师能够及时予以讲解。另外教师要善于运用启发，提问题时要有针对性，让学生有的放矢；幽默、流畅、优美的语言也很有吸引力。教师要注重学生探究能力的培养，让每个学生都有展示自我的机会等等。”

教师新课程改革心得体会 篇7

一、更新观念，与时俱进

1. 更新教材观

走进新课程的教师要更新教材观。新课程指出“教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当地取舍或调整。”作为教师，是“用教材教”，而不是“教教材”，教师应该是教材的主人。一些教师对新课程理念没有完全理解，把旧教材的教学模式带进新课标教材的教学中，错误的理解为必须教完教材的所有内容才是完成了教学任务;另一些教师虽然理解了新课程的教材观，但又担心考试内容会涉及删减或舍弃的部分，本着对学生高度负责，又再充当了“教教材”的教书匠。在这样的课堂上，教师“霸”着讲，学生被动学，学生的学习能力被忽略，语言实践机会被掠夺，情感得不到激励。而新课程理念是英语教师应善于利用教材中的语言材料，挖掘其中蕴含的语言和文化知识，实践各种课堂活动，使师生在课堂上进行双向交流，实现教学互动。因此教师要按新课程倡导的教材观，尝试新的教学思路，根据学生的实际情况，进行灵活而有选择性地教学，对教材进行删减、补充、简化、调整和替换，让学生在真实的语言环境中运用所学的语言知识去完成任务，并在完成任务的过程中培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力，并获得相应的语言技能。

2. 更新教师观

在新课程理念下，教师决不仅是知识的传递者，更不是教新教材的“教书匠”。教师是学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。教师应当帮助学生确定各自适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;教师应指导学生形成良好的学习习惯，让他们在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略，学会如何学习;教师应创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣;教师应当关注学生的情感，营造宽松民主、和谐的教学氛围，与学生分享自己的感情;教师应在教学的各方面要做好示范，和学生一起投身于感知、体验和合作探究的活动中。新课程突破了对教师角色的传统定位，对教师提出了更高的要求。

3. 更新学生观

高中英语教育不是精英教育，其重要目标之一是培养公民的外语素质，所以课程要面向全体学生，其教学目标是绝大多数学生都能达到。高中英语教师在教学中应树立以学生为中心的教学思想，要正确理解学生是发展的人，学生的身心发展是有规律的学生具有巨大的发展潜能;学生是独特的人，每个学生有自身的独特性;学生和成人是有巨大差异的，不能把学生看成成人，要把学生看成孩子;学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师头脑之外，不依老师意志为转移的客观存在。因此，绝不是教师要让学生怎样，他们就会怎样。学生是学习的主体，教师要让学生自己“learning to know”，“learning to do”，“learning to live together”，“learning to be”，从而让他们自己明白事理，自己掌握事情发展变化的规律。

二、巧用和活用新教材，做一名创新型教师

教材在教学过程中起着至关重要的作用，新课标对教材的使用提出了如下建议：教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当地取舍和调整。在实际教学中教师应根据学生的具体情况和教学的需要，科学巧用和活用新教材。

1. 重组单元内的板块

教师可根据单元内的逻辑顺序，对单元内的教学内容重组，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如模块1 Unit 2 English around the World.本单元可以调整为，第一课时，把Discovering useful words and expressions 1、2、3、4作为预习部分，为阅读作铺垫后，将Warming Up, Pre-reading, Reading和Comprehending四部分整合在一起上一节阅读课;第二课时，将Using Language中的Reading and talking和Workbook中的Reading Task两个阅读材料组合在一起上一节泛读课;第三课时把Using Language中的Listening and Writing和Workbook中的Listening、Listening Task组合成一节听力课。第四课时，把Discovering useful structures和Workbook中的Using Structures整合为一节语法课;第五课时，把Workbook中的Talking和Speaking Task整合在一起上一节口语课;第六课时，把Using Language中的Writing和Workbook中的Writing Task以及Project组合成一节写作课。这样整合单元内容，符合“输入—输出”的规律，完成了“读—听—说—写”的教学模式，教师依靠教材，但不固守教材，最终达到活化教材，省时、高效地完成教学任务。

2. 删减、替换、增加和扩充教材内容

教材只是一种教学资源，教师应灵活地创造性地用教材进行教学。教师可以根据所教学生的实际水平把教材中一些太难、太简、不适合学生生活，或专业性太强的内容删除或替换，以便集中精力处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动。如模块1 Unit 5中Reading和Reading and Discovering中的两个阅读材料笔者认为不能突出本单元重点，可删掉，而替换一篇题为“Life of Nelson Mandela”的文章，让学生通过阅读，讨论，总结，着重了解Mandela的一生，以突出本单元的重点。对于学有余力的学生可以增补和扩展教材内容。教师可通过让学生阅读英语报刊，上网查资料等手段，增加学生的阅读量，培养学生的兴趣。对于教材中难度大的内容，教师可补增背景材料或简介等，使学生有一些梯度活动而最终完成难度较大的内容。

3. 调整各单元的顺序

教师可以结合学校具体情况和学生的日常活动，重组单元顺序。例如可以在校运会期间进行模块2Unit 2 The Olympic Games的教学;在“十一”黄金周前教学必修模块1 Unit 3 Travel journal和模块2 Unit1 Cultural relics;在学校艺术节期间教学模块2 Unit5 Music。

三、提高专业素质，与课改一起成长

要科学地创造性地使用新教材，需要英语教师具有较高地驾驭教材并超越教材的专业素养。

1. 练好语言基本功

一名合格的英语教师首先必须具备扎实的英语专业基本功，具有良好的语音、语调和较大的词汇量，熟悉并掌握英语语法和英语民族的文化背景，具备较高的听、说、读、写的基本技能，尤其要有说“正宗英语”的技能。例如七级目标中：“说”要达到能用英语进行语言实践活动，能根据命题，稍作准备后作简短的发言。如果教师的语音、语调准确，能用英语能“说”会“道”，那么教师的口语就是学生的口语和听力材料，教学中学生就能模仿，因此优秀的英语教师是最生动活泼、最富有弹性和活力的教材。

2. 与课程同行，与课改同成长

新课程给英语教师的发展带来了机遇，也提出了新的要求，教师要使自己尽快达到新的教育要求，要使自己尽快具备与新课程相适应的课程意识和课程能力，具备与新课程所要求的工作方式、教学能力和自我反思能力。

3. 掌握现代化教育技术

教师是新课程改革的中坚 篇8

关键词:中坚力量;联系纽带

在以往的课程改革中,受“唯科学主义”思维定式影响,专家以为其特殊的技术性因素而在改革中具有独特的优势。以高校教育理论工作者为主体的专家在课程改革过程中往往起着决定性的作用,一线的教师往往成了新课程改革的被动执行者。事实上教育的实践证明,这种基本上由专家主导的课程改革往往并不完全成功。在课程改革的过程中,不是以失败告终就是走向专家改革初衷的反面,或者以某种畸形的形态来满足某些强制性的社会要求,其最终的结果必然是教育资源的浪费和教育成本的不断提高,以及对教育最终的成品——人才的发展带来难以估量的消极影响。出现这种情况,有三个方面的原因:其一,这些专家固然是某一个领域中的权威,然而教育活动却是一项极其复杂的社会系统工程,对某一领域的专精并不意味着对整体情况的完全了解。因而过分发挥专家的作用,往往会出现以偏概全的弊病。其二,课程改革并不是一种抽象的理论研究活动,而是一种实践性非常强的社会活动。专家与在教学一线工作的中小学教师相比,固然有信息、理论和思维方面的优势,但专家缺乏对实践的真切体验。因此,专家的课程改革的理论落实到教育教学实践上,就会出现“两张皮”的现象。其三,因为专家的思维往往比较超前,总是捕捉着教学领域中改革的最新信息,因而也会在实践中出现脱离实际的问题,引起实践工作者的应付和反感,最终使课程改革流于形式。

新课程的实施,说到底是全体教师的事。我们现在一提到新课程,各地各学校首先想到的是请外地的专家、学者来传授经验,或者是选派骨干教师出外培训学习,回来后再循规蹈矩地传授给其他教师。固然,专家学者的理论要学习,外地的先进经验也要借鉴,但归根到底,新课程要靠基层教师根据本地、本校、本班级的实际情况来逐步实施。教师本人的思维发展、素养气质、求知欲望直接影响着新课程的实施质量。我们有理由相信,没有校长的命令,没有专家的亲临现场,没有外地的参观考察,只要教师有一颗勇于改革的创新之心,新课程的实施一定会有更加美好的春天。

教师成长的过程离不开专家学者的指导,但专家学者的的教育新理念、新思维、新模式靠教师运用到新课改中。如果教育行政部门想只靠组织几个专家作报告、推广几个实验区的经验来达到课改的目的,会使课改走入形式主义、理想主义的误区。真正的变革必须自上而下,实施新课程更多的要靠一线的教师,因为他们才是学生最直接的知识传播者。一线教师只有变“被动接受”为“主动实践”,新课程改革的步子才会迈得更大一些,素质教育的进程才会更快一些。

首先教师要“不断学习”,切实把握新课改的理念,提高自己的研修能力。教师专业发展要求教师要走一条学习、实践、反思、修正的路。课程改革的大方向是对的,但仅仅知道方向是不够的,脚下的路应该怎样走,需要教师自己去探索。美国心理学家伯纳斯提出了教师的成长公式:成长=经验+反思。教师要经常用新课程理念审视自己的教学行为,养成不断反思的习惯,这有助于我们探寻到现象背后的深层原因,有助于提升我们教育的本领。我们只有经历过一次螺旋上升的过程,才会离理想的目标更近一些。

其次,教师要“不断坚持”,努力把新课改理念付诸到教学实践中去。现在一些地区搞课改仅停留在应付检查的层面,日常课与公开课“两张皮”。要“投入”,就不是机械地执行,而是主动地尝试,要从普普通通的每一节课,从没一个不起眼的教育细节做起。要“坚持”,就要付出长期的努力,不能做墙头草。有的教师刚开始按课改的理念做了,在操作中出现了问题,就不再坚持。在改革的过程中,不同的教育观念、不同的评价标准都会同时存在,这样必须有一个冲突与解决冲突的过程。这样需要教师有耐力和抗干扰的能力,给学生真正的教育,努力“将课程改革进行到底”。

最后,教师要“不断沟通”,使自己也成为教育专家,促进新课改理念不断升华。第一,教师与教师之间的沟通。这种沟通可以使教师分享彼此的计划、信息、智慧,分担问题和压力,提高教师团队的凝聚力和整体水平。第二,教师与家长之间的沟通。课程改革的过程中,会遇到来自社会、家长的种种不理解、不信任,教师有责任宣传、解释新课程的理念,说明自己工作的意图,以便家长理解和支持教师的工作,用新的理念来教育引导自己的孩子。第三,教师与教育理论工作者之间的沟通。教师与教育理论工作者追求的目标是一致的,只是研究的侧重点不同。理论与实践只有真正结合,教师才能成为最大的赢家,成为真正的教育专家,才能真正地促进新课改理念的不断升华。

从某种意义上说,承担的責任越大,权利也就越大。但现在的情况是,教师责任重大,而权力却很小。教育行政部门领导不相信校长,校长不信任教师,所以大家都很喜欢督导、检查、评估。检查太细、太勤会导致教师没有真正的教育自主权。因此,给教师适当的权力,让教师做好他自己,是广大一线教师最大的心愿。只有客场改革共同体所有成员主动地把“自我”融入到新课程之中,敢于承担责任,课程改革之路才会越走越宽。

教师新课程改革心得体会 篇9

上学期末，我们学校开了一次讲座，学习新课程背景下的教师的专业发展，内容丰富，为我们讲了：把握社会转型时期的风向标、什么是教师专业化、新课程对教师专业发展的新要求、教师专业化发展的有效途径和高效课堂与课堂高效等，基础教育改革的浪潮滚滚而来，给教师们带了来严峻的挑战和不可多得的机遇。有人在这场改革中，接受挑战、大胆探索获得新生；有人在这场改革中，自我封闭、不求上进没了生机。在这二者之间，随之而来的掌声、鲜花和机会是属于前者的，他们在阳光、雨露的滋润下开花、结果；而后者，坐立待毙，慢慢枯萎。这样的现状，大大影响了改革的进程及成效。面对这一事实，当务之急，必须解决的是在新课程背景下如何突显教师个体在专业化过程中的主体地位，调动教师参与专业发展的主动性，以求实现教师专业上的发展。

一、教师专业化发展的内涵

教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。新课程改革要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。只有具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科专业知识和教育教学研究学科知识三个方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式。教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，是我国教师教育改革的一个重要取向，它正在日益成为社会各界关注的焦点。

二、我们要有不断学习的精神。

马卡连柯说：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业”。由此可见，学习对于一名教师来说是多么的重要。在现实生活中有许多新兴的领域是我们未必熟悉的，有不少学生提出的问题是我们难以回答的，有不少现代化工具是我们还不会使用的，特别是在当今的科学技术突飞猛进的今天，学生由于所处的年龄阶段的特点，他们易接受新鲜事物，而 且他们在日常生活中还有很多机会接触新鲜事物，学到教师所不知道的知识。此时，教师仅凭教育获取的营养是难以支撑教育的全过程。因此，教师应当积极适应新课程要求下的角色转换，不断充实提高自己，除了专业知识外，还应涉猎其它领域的知识，实现自身的持续发展，具有学习新思想、新观念、新知识的紧迫感，努力走在学生的前列，实现“自主学习”名人堂：众名人带你感受他们的驱动人生，教师要学习的内容十分丰富，如教师职业道德规范、教育法律法规、宏观教育理论、现代教育技术、现代教育教学方法、教育科研知识等，而当前特别要重视对新课程要求的学习，全面了解新课程改革的重要意义，改革的目的、内容、方法、途径；了解新课程对教师、对课堂教学改革的新要求；总之要以新的教育理念来充实自己的头脑，转变教育观念，更好地承担新课程改革的历史重任。当然教师的学习不应局限于从书本到书本，在重视理论学习的同时，还应该努力向同行学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向生活学习，当我们个人的学习进入到一个较高的境界，无疑会给建立学习型的学校提供有效的学习动力，也给我们的社会树立起终身学习之典范。

三、积极参与教育科研，实现教师专业的螺旋式发展。

教师参与教育科研是提高自身素质、由“经验型”向“科研型”转变的捷径，也是21世纪教师必备的素质。新课程强调，教师要不断提高科研素质，由“教书匠”转变为“研究者”，这是因为新课程改革的过程，不是按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。教学方式、学习方式的改革，没有现成的答案和可遵循的模式，改革实践中遇到种种问题是不可避免的，这就需要广大教师在实践中探索、研究、寻求解决的方法和途径。对于中小学教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。所以，教师要紧紧围绕“学习—备课—上课—交流—反思—教科研”主流程，用课改的新思想、新要求来指导自身的教学实践，不断改变教学观念、教学方法和学习方式，通过集体备课、相互听课、集体研讨等活动方式，发现问题，解决问题，促进同伴有效互助，实现经验共享，使每位教师在过程中学习和进步。对于时间和精力充裕的教师，可以搞专题研究，由教师本人或若干教师组成集体，紧密结合自己的教育教学工作实际，侧重探求某一教育或教学规律的研究。总之，参加教育科研有利于教师较快地更新教育观念，有效丰富专业知识，提高专业技 2 能和教科研能力。

四、我们要有勤于反思的习惯。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。所以我们在教学过程中做到常反思，反思无处不在，无时不有。课后，要根据教学中所获得的反馈信息和反思所得，进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，使有益的经验得到提炼和升华，以待今后的教学设计和课堂教学日臻完善，不断优化教学效果。并及时地记录下自己在教育教学实践中获得的经验和教训，记录下教育教学的背景、实施要点、实施效果及伴随而至的思想感悟和情感体验，记 录下发现的问题及反思后设计的假设性解决方案等。这种高密度的反思实践活动,对教师形成敏锐的眼光和高强的反思力大有裨益。

教师新课程改革心得体会 篇10

教师职业道德，是指教师在从事教育的过程中所形成的比较稳定的道德观念和行为规范，它是在教师职业范围内调整教师与社会、教师与学生、教师与学生家长以及教师内部相互关系的行为准则。近年来，我校高度重视师德建设工作，将师德建设作为教风建设和建设一流师资队伍的重要基础工作来抓，不断提升教师职业道德修养。

一、是完善制度,以考核促进提高。

最新修订的《新课程:教师如何提升职业道德修养》,明确了师德建设工作的指导思想、基本原则、考核的步骤、方法,细化了学生评价老师、教师自评、教师互评、家长、社会评价老师、学校师德考核领导小组评价老师的具体内容。通过考核促进广大教师严格履行岗位责任,促进教师专业化发展,提高教书育人的水平。

二、是创新机制,以活动促进提高。

结合学校实际,开展独具特色的师德建设系列活动,以党员为主开展了学习实践科学发展观活动,统一教育思想,坚定职业理想,提高认识水平,以学科组为单位在教师中开展才艺展示、“夸夸我身边的好同事”征文活动、师德建设先进个人评选活动、教学赛教等。提高教师业务水平和思想认识。以传统节日、重大事件为契机开展政治学习、教育培训不断提高师德建设合力，努力形成学校各管理机构齐抓共管、协调配合、人人参与的工作格局。

三、是公正——教师对待学生的核心原则，对“教师必须学会宽容”和“爱是一种公正”这两点深有同感。

新课程标准中也提到，教师要真正做到转变教育观念，树立正确的德育观、人才观和学生观，要以民主的态度与学生进行协商，不可独断专行，做到尊重学生，除尘滤布、信任学生、关心学生、与学生建立平等的朋友式的师生关系。教师要作好表率作用，加强学习，注重个人道德修养，提高个人道德素质，在各方面给学生起到模范带头作用，也就是应当辛勤耕耘，以身立教把社会道德素质要求内化成学生的自我随着经济的发展,随着新一轮教育改革的不断深入,学生的主体地位和主体意识逐渐凸显出来,这可以说是我国教育事业的一大进步。是到底尊重学生到何种程度,而且作为学习活动主体的学生,应当如何对待教师的组织和引导的问题,实践中出现了一些我认为不大和谐的问题。一些学校，尤其是一些民办学校流行称“学生是上帝”并把它写在横幅上，悬挂在学校最繁华的场所。在我的课堂上，有一位学生坦言“学生是上帝嘛”。其他学生也是“于我心有戚戚焉”群起响应。学生是上帝吗？学生可以自认为是上帝吗？我认为不然。教师确实应有服务学生的意识。从现实情况看：也有需大力弘扬的必要，但把学生抬到上帝的位置，于学生自己、教育本身，害处不少。

首先，不利于学生的健康成长。中小学生不论是身体方面、心理方面，还是人生阅历、知识根基、是非观念、辨别能力等都还非常稚嫩、肤浅、犯点错误在所难免。如果教师一味的迁就迎合，绝对服从“上帝”的意志，学生的健康成长就失去了一道强有力的防线。其次不利于素质教育的实施。教育者把受教育者视为上帝，一切迎合学生，取悦学生。这样在经济利益的驱使下会忽视社会效益，甚至从根本上背离教育规律。教育者与受教育者之间赤裸裸的金钱关系，学校不但不能面向全体学生，全面提高学生素质；反而会误导学生，葬送学生的前途。

再次，与国家社会的需要相悖。家长把孩子送到学校，是希望孩子们在学校教育中能克服陋习，培养良好的道德品质，形成文明守纪的行为习惯，锻炼顽强意志和毅力，在增长知识才干的同时，全面提高他们的素质。而不是请学校帮助他们培养专横、霸道、自私自利、不学无术、压滤机滤布厂家唯我独尊的上帝。

在学校教育中，既要重视学生的主体地位，也不能忽略教师的主导作用，要尊重学生的个性品格。但不能姑息纵容学生的缺点错误，既要一切服务于学生，但决不能一味地迁就迎合学生。学生是未成年人，是受教育者，他们需要千千万万个教育工作者遵循教育规律，用正确的思想和科学的方法加以引导。作为教育工作者，我们应该懂得，国家和社会需要学校培养德才双磬的接班人，而不是培养无才无德、高高在上的“上帝”。

农村教师应如何适应新课程改革 篇11

关键词：新课程改革；转变观念；高效课堂模式

【中图分类号】G420

我们习惯的课堂教学模式是“教师讲，学生听、作笔记”，教法单一，课堂气氛沉闷压抑，学生课业负担繁重。学习对于多数学生只是压力、负担，学生对课本、书籍很难有浓厚的兴趣和情感。教师苦教，学生苦学。并且，“时间+汗水”硬拼来的成绩往往又非常脆弱——高分低能！最近全球21国调查结果显示：中国孩子的计算能力排名第一，想象力排倒数第一，创造力排倒数第五。显然，传统教学已步入误区！

近年来，在全国各地掀起了一波又一波的新课程改革浪潮。我们虽然身处乡村，但同样是祖国教育工作者，我们应与时俱进，不能老持怀疑、观望、排斥的态度。但究竟应该如何来适应课改呢？我也曾有过很多的迷惘和疑问。根据近年来的点滴体会，我认为主要应从以下几方面着手。

一、加强学习，提高认识，努力转变观念

如今是知识经济大爆炸的时代，社会变更日新月异。你不学习就会落后，不及时更新理念就面临被淘汰。课改不是简单的换工具，最根本的要求是更新理念。这是大前提。学习新理论的最便捷的方式是通过互联网游览各类教育网站，学习新的教育思想与理论、关心课改的文件精神与文献资料、优秀的教育教研论文、优秀课件与教学视频。在网站还可直接与专家、大师对话交流。我们也应到书店买几本关于新课改的好书，静下心来认真阅读、写写读后感、交流心得体会。当然，我们更应该反复钻研“新课程标准”，真正领悟其要求、精髓。用新课程标准来对照自己的课堂教学，反思自己以往教学的不足，对现行课堂进行会诊，准确了解教情、学情。其次，我们应该走出校门、走出封闭，多去课改名校现场观摩学习，亲身感受课改氛围，学习和借鉴他人的先进经验和先进理论。

通过学习，我们就会解放思想、提高认识、更新观念，就会清楚新课程理念的科学性与时代性，发自内心地认同新的教育理念：学生是学习的主体，是课堂的主角；教师不只研究教材，更应该研究学生、学法；“教育不是灌输，而是点燃火炬”；培养学生能力是重点；教育是为了学生的终身发展......

有了新的理念做指导，我们就会激情澎湃、跃跃欲试，就会对新课程改革充满期待、满怀热忱，就会自觉地投身新课程改革，成为课改的忠实追随者。

二、坚定信心，大胆尝试，变更课堂教学模式与教学方法

课堂是教学的主阵地，新课程改革的核心是课堂教学改革。要求我们在课堂上进行角色的转换和教学模式、方式的大变更。

（一）、转换角色，让学生成为课堂的主体、主人

新课程要求教师转换角色。教师不再是课堂的绝对主宰，教师应让位给学生，让学生成为课堂的主体。新课堂教学不再只是关注“教”，更多的是关注“学”，是“以学定教”、“以学论教”。要求教师尽量少讲、精讲。要让学习成为学生自己的事，尽量让学生自觉地去动脑、动口、动手，自然而然地获取知识、形成能力。要将“讲”堂变成“学”堂，让课堂成为学生探究学习的舞台，学生成为课堂的主人。

（二）、组建学习小组，打造学习共同体

“小组合作学习”是新课堂教学的常态形式。将以往学生“排排坐”的形式变为了面对面的“圆桌会议式”。组建小组一般遵循“组间同质，组内异质”的基本原则。通常是全班分为6个小组，每组8-10人，成员搭配应根据男女生比例、学习基础与能力的差异、性格与特长的不同来搭配。“组间同质”就是组与组之间实力基本均衡，便于公平竞争。“组内异质”就是组内成员间有差异，便于取长补短、优势互补。各组设立小组长，实行“小组长负责制”。课堂学习时，先在组内由小组长组织本组成员开展自主学习、探讨交流、展示学习成果，再在班内进行分组大展示，组与组之间相互竞争、点评质疑。通过小组合作学习的方式让全体学生“动”起来，生生互动、师生互动，让课堂因互动而精彩，使整个课堂焕发生命的活力与生机，让学生充分体验学习过程、享受学习的快乐和成长的幸福。

（三）、大胆放手，营造和谐、民主的课堂氛围

学生只有得到教师的充分尊重与信任、发自内心的关爱与激励，他们的主体地位和主体意识才能真正觉醒和得以发挥。所以，我们一定要敢于对学生放手，“放手就是爱”，学生能力来自开放的课堂，来自和谐民主的课堂气氛。在新课堂，教师是激励学生参与学习的组织者、引导者、评价者，是“平等中的首席”。教师的任务是组织、引导、点拨、升华，成为学生学习的推手。学生才是课堂的主体、主人。所以，我们在课堂要尽量鼓励、肯定和赞美学生。对学生的进步要及时表扬、放大，对学生的失误要耐心引导、淡化，时刻向学生传递信心、智慧、温馨与赞赏，努力营造民主、和谐的课堂氛围，让学生有“家”的感觉。让学生真正敢想、敢说、敢做，充分自由地发挥潜力、张扬个性。

（四）、形成科学的特色课堂模式，提高教学效率

要让课堂真正成为学生的舞台又“活”而不乱，让学生的潜能得以充分展示又“学有所成”，获得课堂教学的高效率、高品质，就必须打造特色的高效课堂模式、设计科学的教学流程。模式是把复杂的教学规律简单化的一种途径。科学的教学模式便于学生自主学习时有章可循、课堂教学过程的有序实施、确保教学目标的完美达成，也便于教师对课堂张弛有度、掌控自如。目前，许多课改名校形成了自己特色的高效课堂教学模式。如湖南株洲景弘中学的“一三六”模式、山东杜郎口中学的“三三六”模式与“10+35”模式、山东昌乐二中的“271课堂”模式。这些模式的共同特点是：“自主、开放、高效”；都遵循“学前反馈-导入目标-自主探究-合作交流-展示提升-达标检测”的教学环节。这些高效课堂教学模式是新课程改革的品牌，为我们进行新课程改革开启了新思路，可以让我们少走弯路，非常值得我们学习与借鉴。当然，我们不能机械模仿，一定要联系自己学校实际、遵循学生认知规律，融汇贯通，摸索出最适合自己学科、自己学生的最佳教学模式和方法。

表面看，新课程教学似乎淡化、弱化了教师的智能，其实它对教师提出了更高的要求。它要求我们要有更新的理念、更高的思想境界和师德修养、更高的专业理论水平、更科学的教学方法、更灵活敏捷的应变能力和对更强的课堂掌控能力。

美术教师该如何面对新课程改革 篇12

美术是一门综合课, 是人文学科的一个重要领域, 也是实施素质教育的主要途径之一, 是基础教育的一门必修课。作为一位美术教师, 在新时期课程改革中, 面临原有的教育观念、教学方式和学习方式的更新, 我们应该了解哪些相关知识和做哪些准备呢?

首先明确作为美术教育工作者所面对的新课程, 是综合艺术课程。它仍有学科课程的性质, 是学科课程的一种改进了的类型, 从形式上看, 它仍然是以学科课程的形态呈现的。

了解我们的综合课, 不仅是“美术与音乐”整合。而且美术也可以和语文、历史、地理综合。这些大家在欣赏课中用的最多。美术与计算机的整合, 则是近几年来用得较多的。21纪是知识的世纪, 需要更多、更优秀的人才。鉴于传统课堂授课方式的局限性, 教学手段需要更新, 现代媒体教学融入课堂已成为必然。多媒体教学, 它通过利用现代媒体的形、声、色并茂, 表现手法丰富多样, 富于变化的优越性, 达到优化教学过程, 提高教学质量的目的。多媒体教学中, 运用课件教学不失为一个非常有效的教学手段。教师在课前运用计算机把课件做好, 上课时只需要打开电脑。学生的学习积极性将被最大限度的调动起来, 使美术课程真正做到寓教于美, 美中育人。电脑展示画面的色彩丰富, 并且现代多媒体教育技术具有形象直观性, 有动画效果, 有故事情节, 有优美的音乐, 且声像同步性, 画面的动态选择性和时空的可变性等优势, 美术也可以和其他方面进行整合, 比如美术与戏剧、舞蹈等, 在美术作品里都可以看到它们的影子。

以上这些都是能和美术整合到一起的学科, 这些变化对教师提出很高的要求, 正如一位教师所说“以往的知识已远远不够, 作为美术教师要有数学的逻辑思维能力、语文表达能力、音乐的乐感能力”按照艺术课程要求, “艺术课程是一门综合课程, 不仅有音乐, 视觉艺术、戏剧、舞蹈等不同门类艺术的综合, 有对艺术知识、创作技能、文化背景、风格流派等不同学习内容的综合, 还有艺术学科与其他学科的综合”。

另外美术可以帮助我们认识人生、认识自我、传播信息交流感情的功能。美术在人的生活中几乎无所不在, 美术学科具有多种多样性质的特点, 除了它属于艺术学科或人文学科外, 从美术创造美和很强的实践性来说, 美术属于表现学科和技能学科。掌握了一定的美术知识和技能, 可以改善和提高人们的生活。

那么怎么样才能适应“新课程”的标准呢?笔者认为为了适应新课程教学, 我们必须尽快地从一名单一的美术专职教师转变为一名综合型艺术教师, 改变自己的角色定位, 以更好适应新课程, 驾驶新课程。

一、要成为“引导型”的美术教师

传统美术课程, 综合性和多样性不足, 过于强调学科中心, 过于关注专业知识和技能技巧, 一定程度上脱离了学生的生活经验, 没有跟上时代、科技发展的脉搏, 难以激发学生学习美术的兴趣。以教师为主导的知识技能的传输与训练, 学习内容难、繁、偏、旧, 过于专业。虽然美术教师大都具有美术专业知识和积累了一定的教学经验, 对美术学科知识常规教学胜任, 但用专业、成人的标准要求学生, 学生被动接受, 难以促进学生的个性形成和发展, 更谈不上形成学生的创新精神和技术意识。很多学生, 平时喜爱画画, 却不喜欢上美术课。除兴趣发生转移外, 教师灌输式教学, 严重脱离学生生活经验, 使学生感觉学习机械、乏味。由于学生年龄和知识的局限性容易缺乏自信。所以, 美术教师在教学活动中, 应该转变角色, 由课程知识体系的“灌输者”变成学生探索知识的“引导者”还原学生喜爱美术的天性, 进而使学生自主学习, 创造更具个性的美术作品。

二、要成为“探索性”的美术教师

不同地区的教师可根据实际情况和条件, 选择和采纳一些教学活动建议, 甚至还可以自己创造新的教学活动方式, 从而使教师的教学活动更加灵活, 更具有主动性和创造性。教师也可以根据本地、本校的现实情况, 适当对教材进行“裁剪”, 增补具有本地特色的教学内容。无论增减、取舍, 都要尊重学生的兴趣、爱好和个性选择。在教学过程中, 精心设计教学方法, 努力探索行之有效的组织形式、教学活动程序、教学策略方法, 开拓出属于自己的一片天空。

三、要成为“创新性”的美术教师

A、兴趣教学法。成功的秘诀在与兴趣。现代教学理论特别强调非智力因素对学生学习活动的影响, 注重培养学生的学习兴趣, 激发学生的学习动机, 促进学生智力活动的开展。在教学中学生乐于学习, 加深了对所学知识的理解和记忆, 对于美术课程来说, 兴趣更是学生充满自信、充满热情的学习动力。

B、赏识教学法。每一个学生都有他自己的优点, 都有成功的愿望, 我们应该站在他的角度去理解、去感受, 学生就能在轻松愉快的状态下进行学习, 如果教师为学生的点滴进步加油, 为他们身上的闪光点而骄傲。那么课堂的教学效果将是事半功倍。

C、生活教学法。“一切教学都应从具体开始, 而以抽象结束”。美术教学尤其提倡向生活学习、向大自然学习, 充分体验生活, 获得丰富的感性知识, 有利于学生去认识理性的知识。在向大自然学习的过程中, 教师放手让学生去画、去做, 扩大学生自学、实践、思考的空间, 发挥学生的潜能。进而学生的个性特点得到最大的释放, 在学习中他们找到了自我表现的机会, 个性得到张扬, 培养了自信, 从而促进了每一个学生的发展。

四、要成为“复合型”的美术教师

在新的历史时期, 在新的教学改革中“艺术综合课”课型的提出, 要求教师不仅仅要掌握美术的专业知识, 还要掌握其他的知识。新课程的教材是一个复合体。无论哪一门学科, 老师都会感到内容十分丰富。所以教师要上好课, 就首先必须努力学习, 拓宽知识面。所以说, 新时代中的美术教师一定要具备“复合型”。

五、要成为“研究型”的教师

艺术课程是一门新型课程, 具有挑战性和开放性。面临全新的画面和内容, 教学实践中也免不了出现不少偏差。这个时候对教学进行研究、探索和改进就显得非常重要。教学中遇到这样的问题, 我们就要通过与同事的合作, 自己的研究和努力, 解决遇到的问题。因此, 教师要以研究者的眼光审视和分析数学理论和实践中的问题, 对自身行为进行反思, 对出现的问题进行研究, 对获得的经验及时进行总结, 这样有助于提高教学水平, 为下一步的教学提供依据。

总之, 适逢美术课的课程改革时期。美术课本所构成的相对固定的课堂, 将会变成一个多维的世界, 美术课堂将会更加广阔。我们应该更加主动地学习、探索、实践, 走出过去美术教学的传统模式, 树立一个新的教育形象, 以全新的状态投入到工作中去, 展示全新的自我, 进而创建充满生命力的新型课堂。

参考文献

[1]常锐伦《美术学科教育学》首都师范大学出版社

[2]吴效锋《新课程怎样教》沈阳出版社