随班就读协议书（共12篇）
————孩子之家长：
由于你的孩子不符合义务教育阶段入学条件（农村义务阶段需七岁才能入学）。应你的多次要求和考虑学校当地实际情况，特将你的孩子招为随班就读生，为了更好地管好你的孩子，确保他们的安全，结合学校情况特制定以下协议：
1、随班就读生不享受两免一补政策及其他一切义务阶段学生
享受的任何补助。
2、随班就读生必须自购教科书及一切上学需要的材料。
3、随班就读生每日早8：00---11:20，下午14:00---16:40的时
间内，由学校统一管理，其他时间发生任何安全事故及其他突发事件由家长自己负责。
4、随班就读生必须服从学校教师教育、管理；随班就读生在学校管理时间内，未经学校及班主任允许，不得随意离开学校。
5、随班就读生跟读时间上学期自2012年9月至2013年1月
期末考试以前。下学期自2013年3月至2013年7月期末考试前。
6、随班就读生若学年末考试双科在90分以上，经乡小学教导
处同意下一年读二年级；若达不到双科90分以上，下一年继续读一年级，家长不得找任何理由到学校找麻烦。
协议人双方：
甲（家长）：乙方（学校）：
（班主任）:
为了进一步加快特殊教育的发展, 1988年国家教育部门根据我国特殊教育的发展方针和多年教育实践发展的经验提出:“坚持多种形式办学, 逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干, 以大量的特教班和随班就读为主体的残疾儿童少年教育的新格局。”我国的特殊教育发展以随班就读为主体, 这是因为: (1) 随班就读投资少、见效快, 有利于普及残疾儿童义务教育。 (2) 随班就读方便残疾儿童就近入学, 深受家长欢迎。 (3) 随班就读有利于残疾儿童和正常儿童的“一体化”, 实现教育融合。
随班就读的形式在我国早就存在, 但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》 (1988—1992) 的第42条:“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校, 新建一批特教学校。同时, 采取有力措施, 积极推动普通学校和幼儿园附设特教班, 及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听 (含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童) 等残疾儿童随班就读。”睢宁县现有普通中小学共计70多所, 6～15周岁残疾儿童少年214人, 其中三类残疾儿童165人, 在校160人, 残疾儿童少年实行随班就读, 就近入学学习, 是一条投资少、见效快, 方便残疾儿童少年入学, 迅速普及残疾儿童少年义务教育的有效途径。促进特殊教育和普通义务教育有机结合, 引导现有学校迈向全纳性学校的一种策略。
开展随班就读工作, 一是有利于特殊儿童就近入学, 提高特殊儿童义务教育普及率;二是有利于推进特殊儿童和正常儿童在同一环境中接受教育, 促进教育公平;三是有利于推进普通教育与特殊教育的交流, 建立相互融通、资源共享和相互促进的联系机制;四是有利于增进普通儿童和特殊儿童的相互了解, 提高普通儿童扶残助困的意识, 弥补特殊儿童的情感缺失, 增强德育工作的针对性。开展随班就读的研究不仅是全面落实党的教育方针、实施素质教育的必要措施, 同时也是提高全民素质的重要手段, 又是一项具有现实意义与研究价值的科研课题。通过开展随班就读研究, 促进了所有学生的健康发展;通过各种有效教学策略的实施, 提高了听障学生的听觉能力、语言表达能力及与人交往的能力, 使他们掌握了一定的学习方法, 提高了他们的学习能力和学习成绩。更重要的是, 这种方式增强了随班就读学生的自信心, 残疾儿童的心理素质得到了提高。
我国随班就读工作的开展为我们提供了参照其他国家的融合教育趋势、结合我国特殊教育实际进行教育创新的机会。由于随班就读符合我国的国情, 符合广大残疾儿童少年的切身利益, 从一开始就深受欢迎, 并不断地显示出其强大的生命力。它对发展我国特殊教育乃至推动整个基础教育工作具有十分重要的意义和作用。
二、开展随班就读工作的管理
随班就读工作的管理是提高教育质量的重要保证, 其工作的管理一般实行市区县分级管理, 以区县负责为主;在各级政府的领导下, 建立以教育行政部门为主, 其他各部门协调管理的体制。教育局分管主任领导, 基教办或初教科具体负责。只有各级政府和教育行政部门以及社会其他有关部门重视这项工作, 加大工作力度, 才能切实保障随班就读工作的顺利开展, 这是各地开展随班就读工作的十分重要的经验。
特殊教育学校建立一个健全的随班就读管理体系, 首先要有一套完善的随班就读管理规章制度:包括随班就读管理制度、随班就读工作奖惩制度、资源教师管理制度、资源教师的岗位职责、个别化教育制度及随班就读教研组建设制度等, 才能有效地推动学校随班就读工作质量的提高和可持续发展。学校必须长期建立特殊学生的个人发展档案。将特殊学生的医生鉴定、教委批复、特殊学生异动表、花名册、个别辅导计划、座谈记录、教师评语和总结等均收集整理成册, 做好特殊教育资料档案管理, 为进一步深化特殊教育提供过程资料。在师资培训方面要坚持以校本培训为主, 校内外有机结合的教师培训模式, 定期开展多种形式的教师培训, 充分发挥专家的专业领导作用、骨干教师的典型示范作用、教师集体的团队协同作用, 为教师开展随班就读教学研究创建浓厚的学术氛围。要坚持开展以满足学生需要为主题的师德教育活动、教学研究活动, 使教师集体的凝聚力不断增强, 促进随班就读工作的健康发展。
三、开展随班就读的措施
1. 充分发挥教师的作用
随班就读学生的班主任和科任教师是特殊儿童的直接管理者, 这些教师必须对班上的特殊儿童有具体的了解, 比如残疾儿童致残原因、学困生心理障碍等。每位教师必须关心、爱护、鼓励、不厌弃特殊儿童。这些教师在班上还要营造好关心、爱护特殊儿童的氛围。在教学之中, 教师从备课就要想到特殊儿童, 设计一些有层次性的问题和一些有层次性的作业。对于特殊儿童, 还要个别辅导。有了良好的氛围, 有了教师的精心呵护, 特殊儿童在各方面都将会有更大的提高。
2. 充分发挥特教资源室的作用
特教工作是基础教育的一部分, 是一项长期的工作, 每个学校都应有特教工作的长久计划, 建立特教资源室, 并有专人负责特教工作。特教资源室不仅要记录、保存好特殊儿童成长档案, 更重要的是让特殊儿童在资源室单独地享有个别化教育, 使其在德、智、体、美等多方面得到健康发展。
3. 充分发挥“家长教师”的作用
随班就读取得成功的一条重要经验, 就是要积极争取家长的理解、支持与配合。家长是孩子的第一位也是终身的老师, 他们对特殊儿童的身心情况比教师了解得早。家庭是孩子的另一课堂, 虽然家长们并不需要走上讲台, 但他们却在这没有课的课堂里, 在这看似平凡而又不平凡的生活之中, 在这既无教本又无教案甚至不知道什么时候开始, 更不知道什么时候下课的“课堂”中进行着对孩子的教育。由于家长文化水平的不同, 他们对孩子的认知、需求、教育方法不尽相同。教师要正确引导家长, 让家长更多地了解孩子, 信任自己的孩子, 教育自己的孩子。
4. 充分发挥特殊儿童自身的作用
俗话说, “衣来伸手, 饭来张口”, 一些特殊儿童也许存在着这种现象。对特殊儿童的教育, 我们要尽力改变这种现象。从残奥会上, 我们看到了很多优秀的特殊人才, 从张海迪身上我们看到了身残志坚的残疾人形象。我们要帮助特殊儿童建立生活的信心、拼搏的勇气, 看到自己的每一点成绩, 做自己力所能及的事。
总之, 特殊教育是一朵盛开的花朵, 需要社会各界人士的大力关注与关怀, 才能在肥沃的土壤里结出甘甜的果实。同时, 特殊教育也必须从物力、财力、师资、政策、法规等方面予以保障与支持, 使特殊教育走向灿烂的明天;使特殊儿童像普通儿童一样沐浴在阳光雨露下;使随班就读的价值更加凸现, 教育公平得到真正实现。
摘要：在教育历程中, 我们已认识到, 特殊儿童往往都不同程度地具有心理障碍——自卑、孤僻、固执……但他们都具有独立的人格尊严, 社会不应歧视他们, 而应关爱他们。儿童是明天的希望, 是社会未来的建设者, 是民族文化、国家文明的继承者。那么在新的时代背景下, 在新的教育改革和课程改革下, 大力发展特殊教育是实现教育的终极价值和教育公平的人道主义精神的体现。
关键词：特殊儿童,随班就读,研究
参考文献
[1]华国栋.随班就读教学[M].北京:华夏出版社, 2004.
[2]牟东棋.特殊教育在宣武[M].北京:华夏出版社, 2006.
关键词:随班就读;随班混读;成因;建议
一、“随班就读”转向“随班混读”的成因
(一)“随班就读”在教育体系链条上的断档
这种断档主要体现在三个层面上。对一个地方而言,主要体现在没有相应的管理机构,管理上空白。对学校而言,有的学校没有把随班就读工作纳入学校的整体管理之中,对残疾儿童放任自流;对教师而言,将主要时间和精力应用在普通学生身上,造成随班就读学生常处于无人问津的状态。
(二)师资配备和培训体制不合理
绝大部分普通中小学校的教师在师范院校未学过相关特殊教育的理论、知识和技能,同时学校缺乏一定数量的特教教师或缺乏掌握一定特教知识的教师,师资配备上不合理。更让人担忧的是,培训体制也不合理,目前无论是在继续教育还是在教师进修中,都没有安排特教知识的培训。
(三)班容量过大造成教师顾此失彼
在我国绝大部分的优质教学班,特别是城市里优质学校的班容量普遍比较大,有的达到近百人,远远超过45—50人的合理班容量,给教师在教学中照顾差异带来一定的困难。
(四)缺少必要的、科学的督导和评估
对随班就读工作缺少必要的、科学的督导和评估是造成“随班就读”转向“随班混读”的又一原因。
二、提出建议
(一)针对教育体系链条上的断档,应着力锻造补齐教育管理链条。根据目前情况,对区域内的教育体系而言,可以按把残疾儿童随班就读工作同普及义务教育工作统一规划、统一领导、统一部署、统一检查,成立“随班就读”领导小组,配备专门的特教老师,积极、稳妥地开展随班就读工作,逐步健全和完善工作规范。对学校教育体系建设而言,可建立由校长主管,德育主任专管,年级组长监管,具体落实到特教专管员、班主任、任课老师的管理形式,同时加强心理咨询室、资源教室的管理和运用。对教师教育体系而言,应建立以随班就读特教教师为主,一般教师为辅的教研小组,坚持既要面向全体学生教学,又要兼顾特殊学生的需要,充分发挥特殊学生潜能,对其缺陷部分实施补救教学。
(二)针对师资配备及培训体制不合理的问题,应立足实际,合理配置教师资源,发挥教师教书育人的最大作用。解决师资配备不合理的基础工作是把好选拔聘用关,关键是办好培训班。随班就读教师除具备普通中小学教师应具备的师德修养、教育技巧、教学艺术外,还应具备对随班就读工作热心,有较好的语言修养,较强的协调能力,身体素质好,家庭负担轻,年纪较轻等特点。在对随班就读教师精心选拔的基础上,利用假期对应聘教师集中进行培训学习。为使随班就读学校的教师水平尽快提高,还要聘请特教学校的专职教师到随班就读学校巡回辅导,深入就读班级听课,指导教师的备课和对残疾儿童的个别辅导工作,对教学中出现的问题,及时给予解决;同时还可邀请特教学校的老师不定期到有随班就读学生的班级听课,直接与学生谈话,与班主任、任课老师探讨随班就读的课堂策略、随班就读的教育补偿等问题。这样,通过选拔选聘高素质的教师,培训出优秀的教师人才,迅速打造一支不但具备一般任课能力还具备特教能力的教师队伍,真正夯实随班就读的基础。
(三)针对班容量过大的问题,积极探索多层次办学,多方位教育之路。首先,需要学校重点摸清本学区适龄特殊需要儿童的情况,根据家长的意愿,经过专家小组的鉴定,实行就近入学。按每班1至2名的比例编入,让他们随班就读,享受正常儿童的教育。其次,为推进特殊儿童和普通儿童在校内和校外的融合,随班就读学校可成立家长学校,加强培训与宣传,提高家长和社会对特殊教育的认识;建立学校与家庭联系档案,加强沟通。此外,在争取家庭教育和学校教育同步协调发展的过程中教师要起主导作用,这个作用应体现在对家长的传、帮、教的过程中,即传授学生家长残疾儿童身心发展的知识,帮助家长树立起正确的残童发展观,教给学生家长掌握科学的教育方法,使他们能科学地进行家庭教育。
(四)针对缺少必要的督导评估机制而言,应尽快建立科学的随班就读工作评估激励机制。做好这项工作需要从两个方面着手:一方面,加强科学管理,建立健全随班就读档案资料,夯实评估激励机制的基础。对于随班就读的学生,建立特教学校、普通学校双重学籍管理制度,印制统一的档案资料表格,并妥善保管以便于研究,从而探索残疾学生的随班就读经验,改进教学方法。另一方面,制定评估方案,正确评估随班就读质量。评估随读学生一般从知识掌握、独立思考能力、分析解决问题能力、动手能力以及学生的态度情感意志等方面进行,在评估时要充分考虑到学生是否发展,潜能是否开发,从随读学生特殊需要、个体差异出发,注重全面考查学生。
一、忠诚特殊教育事业，热爱残障学生，不断学习，提高自身素质，做合格的特殊教育工作者。
二、依学生实际，拟定学生的个别化教育计划。
三、依学生个别化教育计划，实施教学。
四、对随班就读学生积极予以生活、学习等辅导。
五、经常主动与资源室教师或特校专业教师保持联系，提高随读质量。
六、随时主动与随读学生家长保持联络，告知提醒家长各项配合事项，并就学生学习及生活行为问题妥善沟通。
七、宣传引导随班就读的重要和运作模式，以增进校内师生、行政人员或家长的接纳、支持和参与。
一、为认真贯彻执行“义务教育法”、“残疾人保障法”、“残疾人教育条例”制定此管理制度。
二、学校无条件地接收服务范围内适龄的残疾儿童、少年按时入学，随班就读，接受义务教育。
三、学校安排残疾儿童、少年随班就读时，要求每班不超过二人。
四、学校要选派优秀教师担任班主任工作。
五、加强对任课教师在教育教学方面的管理工作，对残疾学生不得以任何理由停课、停学。
六、随班就读的残疾学生与普通学生同步，对确有困难的可放慢进度，争取用六到九年的时间让他们学完小学阶段的课程。
七、对残疾学生的考试和评估，应以个别教学计划的依据，参照普通和特殊教学大纲进行综合评估。
八、学校要认真组织教师参加培训，不断提高教师的教育教学水平。
九、学校要认真执行上级对特教工作的有关规定，逐步增加对特教工作的投入，不断改善教学条件。
十、学校对随班就读的学生应建立个体档案，规范管理。
西滩小学
宁化县第二实验小学随班就读工作职责
一、落实国家及省关于特殊教育的法律法规、按照各级教育部门关于特殊教育工作的要求开展随班就读工作。将随班就读工作纳入学校整体发展规划之中，研究并制定学期工作计划。组织教师及相关工作人员，整合学校各方面力量开展随班就读工作。
二、建立由分管校长、教导主任、年级组长、班主任、任课老师等人员组成的随班就读工作小组。建立健全随班就读工作岗位责任制、教师工作量核定标准、教师工作考核标准等有关随班就读工作的规章制度，对随班就读工作实施规范管理。
三、按规定认真做好随班就读对象的确定工作，根据学生的实际情况进行合理安置。做好随班就读学生的学籍管理工作。
四、针对学生的实际需要设计课程，安排学习内容、学习时间和施教方式。保证每个学生的个别教育和康复训练时间。
五、研究与制定适合随班就读学生特点的、反映学生成长过程的多元评价内容，对学生的发展进行综合评价。
六、组织专门的教研组对随班就读的教育教学进行校本研究，开展有关随班就读工作的科研课题研究。
七、保证特殊教育需要的设施设备，建立平等、关爱、友善的师生、生生关系，将特殊教育融入学校文化建设。充分利用和开发各种有助于残障学生学习的教育资源，创设无障碍的、促进学生发展的良好环境。
八、开展随班就读教师培养工作，采用各种方式提高教师特殊教育专业化水平，增强教师进行随班就读的教育教学能力，形成随班就读骨干教师队伍。
九、建立家校联系制度，开展丰富多样的家庭教育指导活动，创造条件加强与家长的联系与沟通。及时听取家长对随班就读工作的意见和建议，为家长提供服务。充分发挥家委会的作用，在全校家长中形成关心、帮助随班就读学生的良好氛围。
十、接受随班就读工作指导中心的指导，及时反馈随班就读学生的信息、通报开展随班就读工作的情况，积极依靠随班就读工作指导中心以及利用各种社会资源，开展随班就读工作。
二实小2013【16】号
宁化县第二实验小学随班就读教师工作职责
一、开展随班就读学生的教育教学工作。根据随班就读学生的实际情况制定有针对性的教育方案，利用学校和社会的物质、人力资源，提供适合随班就读学生特点的教育教学，对随班就读学生实施个别化教育和康复训练，提高教育的有效性。
二、开展教育教学研究和科研。对随班就读教育教学工作中的热点、难点问题开展研究，总结教育教学经验和研究成果，提高随班就读工作的科学性。
三、开展对随班就读学生发展过程的评价。加强对随班就读学生的观察，了解学生的发展过程，针对学生的实际情况设计评价内容，实施有利于学生发展的评价办法。
四、加强学习，提高特殊教育专业化水平。应积极参加各种特殊教育专业知识的培训和学习，参加各级教育部门组织的各种教研、交流活动，主动保持与随班就读工作指导中心的联系，提高开展特殊教育工作的专业技能。
五、关心随班就读学生的思想、身体、心理的健康成长，把“学会做人”放在首位。重视随班就读学生社会适应能力的培养与评估，定期分析、研究。密切关注随班就读学生的素质发展并做好相关记录。
六、备课中要体现随班就读学生的教学目标、教学过程、课内练习、课后作业。精心选择有效的内容、有效的教学方式，把随班就读学生的教学要求融汇到集体教学、小组教学、伙伴合作中。
七、开展家庭教育指导工作。向家长宣传特教知识，开展家校间经常性的联系，指导家长采用正确的方法开展家庭教育，注重家庭教育与学校教育的一致性。
二实小2015【47】号
宁化县第二实验小学关于成立随班就读工作小组的决定
实施素质教育要求我们要彻底摒弃片面的教育观，面向全体学生，依法保障每个适龄儿童学习发展的基本权利，努力开发每个学生的特长和潜能，包括随班就读的残疾儿童，对待他们也应该像对待正常儿童一样，给予必要的教育。为了做好随班就读学生管理工作，经研究决定，成立2015-2016学年宁化县第二实验小学随班就读工作小组。
组 长：范兴斌
副组长：张丽芳 陈小芳
组 员：王永德 刘巧玲 罗朝新 付荣清 沈红珠 邱水兰 邱美金 邱富发 江桃英 黄瑞英 黄木女 张秀林 黄琴珠 张素华 彭连秀 伍臣盛 吴金莲
宁化县第二实验小学 2015年9月21日 随班就读管理档案基本材料要求
一、学校组织管理类
1．组织领导（机构人员名单）
2．文件和制度（特殊教育文件和管理制度）3．学校随班就读工作的学期计划和总结 4．检查与考评（学校检查记录）5．有关资源教室建设、使用的材料等
二、学生成长记录类
1.残疾检测证明或残疾证等复印件 2．各学期的个别化教育计划
融合教育强调普通学校在不影响普通学生教育的原则下, 做出改革以适应有特殊教育需要的儿童, 强调“有意义的融合, 共同成长, 主动的改变 (包括教师的重新教育) ”。在我国, 除了特殊学校外, 对残疾学生较为普遍的安置模式是“随班就读”和“特殊班”, 随班就读是在融合教育理念的指导下对特殊教育儿童的一种安置。如何做好随班就读生的融合教育呢?我校主要是从以下几个方面展开探索实践。
一、加强学校的环境建设
对特殊学生的教育要走向人本化、生态化, 让特殊学生与普通学生的融合有意义, 特别需要营造以人为本、以关爱为核心的校园环境。署前路小学重视校园的环境建设, 改善校园的环境, 重视物化环境和人际环境的整体建构。具体做法是:
1.加强学习交流, 转变教师观念
教师的教育观念是学校人际环境的核心, 是搞好随班就读工作的关键, 教师只有在不断的学习中才能更新观念, 才能推进课堂教学改革。我校从学校的实际出发, 从教师的需求出发, 制定了学习、培训、竞争、研究的教师发展机制。
学校组织全校教师完成了心理健康C证和B证的培训学习, 还组织部分教师参加市、区级的随班就读工作培训和学习, 了解随班就读工作的发展趋势。通过学习和培训, 教师的随班就读工作理论知识有了很大提高, 教育观念明显转变。此外, 学校每学期都会邀请从事特殊教育工作的专家来校开展专题讲座, 教师们普遍反映这些专题内容听着亲切、用着贴切。讲座内容不光有新理念, 还有教师教学的具体实践, 全体教师能在参与讲座的过程中了解随班就读工作的新理念, 并在自己的教学工作中付诸实践, 有利于更好地搞好随班就读工作。
本学期, 学校又组织全校教师参加了广州市继续教育“特殊教育导论”的学习, 通过这一次系统而全面的学习, 教师们的教育观念有了一次更大的提升, 明白了特殊学生不是没有学习能力, 只要教师选择正确的方法教育他们, 所有的学生都能学习。当然, 教育特殊学生对教师、学校和家长都是极大的挑战, 通过学习, 教师们对特殊学生的身心特征与教育需求有了新的认识, 也学到了一些教学策略与班级管理的办法, 提升了他们的融合教育技能。
2.开展多彩活动, 形成温馨环境
随班就读的学生由于自身的缺陷很容易产生心理障碍:自卑、胆怯、孤僻、自闭, 或我行我素、破罐子破摔, 甚至执拗、偏激。教育的本质是塑造健全的人格, 教育的真正目的在于帮助学生健康成长, 随班就读的融合教育要凸显“以人为本”“以生为本”的理念来消除学生的心理障碍。我校注重开展多样化的活动, 为随班就读的学生创设展示的舞台, 如劳技竞赛让随读生郭同学大展风采;体育竞赛让随读生徐同学体验成功;学校组织“踏青节”活动让学生们一起手拉手去感受春天;争做“环保小卫士”活动, 还有清明节扫墓、运动会、“六一”儿童节、少先队员入队仪式、植树节等活动, 都能让特殊学生充分体验校园生活, 感悟集体荣誉。活动给随班就读生营造了一个温馨的环境, 让他们体验生活、增加自信、丰富内心世界, 在充满关爱的校园里真切感受大家庭的温暖, 从而愉快地接受教育。
3.设置资源教室, 建设支持性生态环境
为促进特殊学生更好地与普通学生有意义地融合、共同成长, 我校把为随班就读生提供支持和帮助、促进学生全面发展当作一项重要工作。在学校教室数量紧张的情况下, 依然在环境方面作出了最大努力, 设置了特殊教育资源教室。学校注意充分发挥资源教室的作用, 弥补随班就读课堂教学的不足, 制订教育方案, 安排好时间表, 尽量满足各类随班就读生的特殊需要, 最大限度地挖掘这些学生的潜能, 帮助他们健康成长, 为建设随班就读支持性生态环境打下了基础。
二、加强班级环境建设
班级是学生成长的摇篮, 不论普通学生还是特殊学生, 班级都要为他们的健康成长创造最佳的环境, 因此, 加强班级管理的教育环境建设是帮助随班就读学生健康发展的重要方面。那么, 如何加强班级管理, 为随班就读学生的发展创造良好的环境呢?学校的措施如下:
1.创设健康的心理环境
心理环境主要指随班就读生在所处的教育环境中的人际关系, 即教师与随读生的关系、随读生与其他同学之间的关系。心理环境建设主要体现在教师的教学工作和学生的学习、游戏等活动之中。班主任从接手随班就读生开始, 就根据随读生的个别差异制定合理的学习目标, 实施分类教学, 帮助随班就读生在学习活动中消除畏惧、紧张情绪, 克服自卑感。如随读生徐同学平时沉默寡言, 遇事畏缩不前, 不敢尝试, 总说“我不会”“我不行”。针对他的这一特点, 班主任鼓励其他学生与班主任一起多与他交往, 多为他提供表现的机会, 一旦发现他有困难, 大家就伸出援助之手助他闯过难关, 发现他有一点进步、取得一点成绩即予以肯定, 及时表扬鼓励。渐渐地他不再自卑, 树立起了自信心, 性格也变得开朗乐观, 与同学相处也很愉快, 形成了良好的学习心理。
同学的关爱、团结和帮助能给随班就读生强烈的潜在影响, 没有爱就没有教育的成果。我们在有随读生的班级要求学生要尊重他们, 平等对待他们, 让随读生能在一个得到帮助、心情舒畅的班级中愉快地学习和生活。今年, 六年级随读生高同学生日那天, 班里其他同学把备好的生日礼物送给他, 小小的礼物承载着同学们的真诚与关爱, 他深深地体会到了同学之间真情, 体验到人与人之间的平等与尊重, 满怀信心地抬起头做人, 挺起胸前进。
2.创设和谐的教学环境
教师的教育方法和教育态度直接影响着随读生的心态, 没有教师的爱心、恒心和耐心, 就没有学生的进步, 这就要求教师要关爱随读生, 尊重、期待和信任每一位学生, 凭着高度的耐心和深沉的爱心启发学生, 引导他们在轻松的环境中接受知识, 在愉悦的气氛中与同学交流情感, 获取知识。教师在制订教学目标和设计教学方案时既要考虑班级的集体教学, 也要兼顾随班就读生的个别教学与辅导, 可以制订个别教学计划, 采取集体教学为主、个别教学为辅的教学形式。例如三年级随读生王同学患有自闭症, 注意力无法集中, 不敢大胆发言, 恐惧心理比较严重。在教学中, 教师鼓励他勇敢地发表自己的看法, 并肯定他的回答, 教师一次次的表扬和鼓励逐渐地增强了他的自信。同时, 根据对他在课堂上情绪变化情况的分析, 我们又专门制订了个性化的教学计划, 刚开始一天需要几个小时在资源教室由资源教师单独辅导, 而一年半后的今天, 只需每周3次、每次40分钟在资源教室由资源教师单独辅导, 其他时间与同学们一起在班级上课, 并积极参加各项课外活动。经过教师们的努力, 王同学的学习兴趣增加了, 学习成绩有了明显的进步, 人格也得以健康发展。
三、加强协伴环境建设
协伴, 顾名思义, 就是互相协作的伙伴, 这里体现的是一种平等互助的理念。为了缩小随班就读生在学校、社会适应等方面与普通学生的差距, 我们采用“同伴指导, 互相协作”的方式, 一方面, 同伴与随班生的年龄相当, 心理基本处于同一发展阶段, 比起教师、家长而言更容易相互沟通、相互接纳;另一方面, 通过团结协作, 建立起互相协作的伙伴关系, 可以增强学生之间的合作意识, 提高普通生的社会责任感。我校主要采取以下措施:
1.校内成立“爱心小伙伴”小组
我校为每位随班就读生专门成立“爱心小伙伴”小组, 这是随班就读教学中不可忽视的一环。小组成员分别从学习、生活等方面关心和帮助每一位随班就读的学生, 让随班就读生在与小伙伴的交流中消除孤独、感受友爱、开阔眼界, 增加接触社会的机会, 学会适应生活和社会, 从而感受生活的美好。“爱心小伙伴”一般以小组的形式展开, 每组选配2~4人, 选配的助学伙伴必须是品学兼优、有热情、有耐心的正常学生, 在学习上给予帮助, 包括课前帮助预习要学习的新内容, 课中帮助完成课上的练习作业, 课后协助完成作业;在生活中加以协助, 包括带领他们积极参与各项活动, 帮助行动不便的同学等。
2.社区安排“阳光玩伴”
让特殊学生以随班就读的形式进入普通学校学习, 最终的目的就是帮助他们融入社会, 因此特殊学生所生活的社区也是实施融合教育的重要组成部分。有专家对社区感的环境因素作过研究, 发现社区感与社会认同对特殊学生的成长影响很大。Bramston曾经研究了智障青少年社区与邻里支持的关系, 结果表明智障青少年的归属感得分与邻里支持的得分成正相关, 如果社区没有给特殊学生以关怀, 这些学生就容易缺乏安全感, 社区感普遍较低。这个问题已引起了社会各界的广泛关注, 学校和社会都应采取相应的措施来应对。
在专家研究的引领下, 我校十分关心随班就读生的社区感与社会认同度, 对每一位随班就读学生所生活的社区进行了调查, 并与其家庭沟通, 与这些特殊学生所在的社区交流合作, 开展了“阳光玩伴——手拉手, 我们都是好朋友”的系列活动。这些做法使特殊学生的社区感和社会认同感进一步增强, 活动收到了较好的效果。
关键词：随班就读生；适度要求；自信心；暗示期望
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-124
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.070
有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育对学生无比热爱的炽热心灵中。”随班就读学生因为生理上有缺陷，在学校常常感到自卑，这些孩子最渴望得到教师和同学的尊重、理解。因此课堂内外，我们教师就更应该把爱融入到教育教学中，充分地关怀他们，帮助他们，发现他们的优点，哪怕在别人看来是微乎其微的。让这些学生在学校里感受到温暖的存在，让这些孩子觉得自己是班集体中的一员。谁爱孩子，孩子就会爱谁，因为只有用爱才能教育孩子。
一、走进随班就读学生的心灵
苏霍姆林斯基说：“教育——首先是关怀备至地，深思熟虑的，小心翼翼地去触及学生的心灵。我们要以慈母般的爱去呵护他们，给予他们一张笑脸，一颗爱心，让他们在和正常学生友好相处的环境中发现自身的价值，从而逐步走向成功。
陈某是我所教班级的一名智力残疾的随班就读生，话讲得结结巴巴，由于口吃说话不清楚使他平时在同学面前抬不起头来，非常自卑孤独。看到这些，我并没有忽视他，而是有意识地用加倍的爱去关怀他、了解他、鼓励他，让有爱心学习好的学生跟他同桌，给他补课，稍有一点进步，我就及时鼓励。一次课堂上，小老师让学生做口算题目，叫到陈某时，他还没有站起来回答问题，有的学生就很自然的回答了，好像他不存在似的。考虑到是比较简单的口算题，于是，我让小老师重新让他做一道题，大家一时都不出声了，一个个像等待说出一个笑话一样望着她。而我认真地对他说： “你能行，老师相信你。不要怕，大胆试一试。”他慢慢站了起来，用很轻的声音回答“8”，这时教室里一片赞叹声，这赞叹声对他来说是多么珍贵呀！这赞叹声让她感受到了教师和同学们的温暖和爱，让他参与到了课堂教学并品尝到了成功的喜悦。
这样的教学使随班就读学生在课堂上不再沉默寡言、不再茫然。学习也不再是教师和家长强加的一种负担。此后，她进步很快，参加班级活动也活跃了。“没有爱，就没有教育。”不嫌弃他们，多关心他们，蹲下身子主动亲近他们，和他们交谈，对他们高看一眼，厚爱一层。
二、发现随班就读生的亮点
清代教育家颜元说：“数子十过，不如奖子一长。”教师要善于挖掘学生身上的闪光点，给予学生自信心。随班就读生自卑、性格内向，他们的闪光点更为隐蔽些，这就要求我们教师用心去发现去寻找，把握住每一个转瞬即逝的教育契机。每一个学生都是美的象征，即使残疾的学生也有美好的一面。
王某由于听力残缺，很少跟同学交流，各科学习成绩一般，但他爱运动。于是，我让他代表班级参加运动会，他不孚重望在200米短跑取得了第二的好成绩，当时同学们都对他刮目相看。特别是在4×100米的班级接力赛中，他超常发挥，同学们齐心协力取得了年级第一。当时看他站在同学们中间，是那样的自信，那样的可爱。后来在一次学校手工制作比赛中，他用废纸盒做了一个机器人，并获得了奖励。以后只要有这样的比赛我就鼓励他积极参与，并当小老师辅导其他的学生，创造机会让他表现自己的才能，发挥其特长。
这样及时发现了他们身上的闪光点，减少了他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断的成功中培养自信，激起他们对成功的追求。这样的教学打破了另类学生“朽木不可雕也”的思维定势。每个学生都是一块璞玉，只要经过教师精心的雕琢都能发出润泽的光芒。即使迟开的花朵也会开得绚丽，开得灿烂！
三、对随班就读生的暗示期望
每个人都具有暗示性，儿童的暗示性比成人强，而随读学生比普通学生更容易接受暗示，因为他们更渴望得到认可与成功。
一次在数学课上，我让学生做连线题，我在一旁观察赵某（随读生）时，发现她做了3个（共8个），这时其他学生已经做完了，就在我即将把“就做到这里吧”说出口时，猛然间，我看到了赵某那种努力的表情。或许是因为太想把题做完做对的缘故，她的额头已经渗出了丝丝汗水。为什么不给她一个机会呢？在心里一个声音对我说。对，就给她一个机会！我走到她身边轻轻地在她的肩膀上拍了两下，对全班学生说：“请做完的同学同桌交流自己的想法，我们再等等没做完的同学。”“好！”我相信学生的回答声也给了她一定的信心。最后虽然她只做对了4道，但是她全部做完了。我给了她一个赞许的眼神。这时，我从她的脸上看到了久违的笑容。后来我经常抚摸着她的头，说：“你能行！老师相信你下次一定会做得更好！”
这说明含蓄的期望具有无穷的教育力量，是含而不露的一种期待，是一种自我信心的点燃。
曾读到过这样一段话：“老师对学生的爱，对学生的关怀，就像阳光之于万物，雨露之于禾苗，是学生渴望得到的” 。是草儿，总会发芽；是花儿，总会绽放；如果长大了还不开花，那就是一棵参天大树，因此每个人的心中总有理想和追求。我们每个教师都应该对随班就读学生承担起一份应负的责任，让这些孩子（随班就读学生）和正常的孩子一样享受明媚的阳光，雨露的滋润，相信他们一定会扬起自信的风帆，茁壮成长。
参考文献：
[1] 刘华山.学校心理辅导[M].安徽：安徽人民出版社，2002.
[2] 陈浩莺.走向心理康：学校篇[M].北京：华文出版社，2002.
[3] 刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4] 马丽荣.“语言暗示”在教育教学中的效应[J].教育探索，1994（1）.
一、指导思想： 坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，认真学习和贯彻市特殊教育指导中心关于特教工作的意见，与时俱进，全面落实科学发展观。以学校工作为本，以教师工作为主，真心关爱和帮助特殊学生，使他们在学校这个大集体中，得到尊重，得到发展。
二、工作目标：
1.进一步加强特殊教育的教育教学研究，关注特殊教育的教学改革，以基础教育为重心，推进素质教育，加强特殊教育研究的针对性、前瞻性和应用性，为教育教学实践服务。2.深入开展主题性校本教研活动。
三、工作措施：
（一）健全管理网络。1.加强教研活动，对教师进行关于特教的理论与实际的指导，各学科组长配合抓好特教工作。2.根据学生实际，制定切实可行的个别教学计划，并分阶段进行指导，检查计划落实情况，做好随班生辅导工作和有关记录，共同关注学生的成长过程，认真填写随班就读教师工作手册。
3.严格把好智商测试程序关，完善随班生个人档案，继续实行双学籍管理办法，并作好存档工作。
4.认真做好康复工作。
（二）加强政治思想教育。
1.加强师德规范教育，提高教师整体素质，继续增加爱生力度，要在热爱全体学生的同时加倍关心随班生。
2.加强爱国主义教育和思想品德教育，力争使随班生具有五爱公德。
3.教师通过积极的创设环境，创造机会，保证随班生能参加学校组织的各项活动。4.关注随班生的体育锻炼情况，加强运动。
（三）加强教学管理。
1.制定随班就读教研计划，深入开展主题性校本教研活动，从教与学两个方面进行研究，提高课堂教学的实效性，争取有更好的效果。
2.教研组组织教师通过开课、评课，不断的讨论学习和总结，运用伙伴教学、分层教学，创设优美的教学环境，确实解决特殊教育中出现的问题，改进教育教学措施和方法。
3.加强教学的流程管理，做好补缺辅导工作，突出“抓早、抓实、有效”的原则，确保学生素质的提高。
4.进一步重视学生良好学习习惯的培养，及时了解学生的思想动态和学习习惯，并及时指导与帮助。
5.文化知识、生活能力、思想发展有机结合，为学生今后的学习、工作打下良好的基础，力求每个学生有不同程度的提高。
6.丰富随班学生的课余生活，积极安排兴趣小组活动，充分发挥潜能，提高全面素质。通过一帮一结对子活动等有效帮助他们进步。
我校从2015年开始随班就读工作，在学校“以石载道以实育人”的精神引领下，用心对待每一个随班就读的孩子，以平等、负责、一个都不能少的态度，以执着、专注、不屈不挠的精神，对学生进行心智和品德的开发及教育，以爱为泉源浇灌孩子的心田，努力让每个随读学生都快乐健康成长。
小岑同学就是这样一个随班就读的学生。因为父亲本是智力残疾，受遗传影响所以他智力水平也较同龄人低下。由于智力水平低，他学习跟不上，到三年级也不能完全正确书写自己的名字，语文数学考试成绩基本为0分。加上自信不足、性格内向，他的上课状态基本就是坐着发呆，在班上没什么存在感，也没什么朋友。
余玲玲是我校的兼职资源老师，她也是学校的心理辅导员，还承担了一个班的语文教学及班主任工作，刚接触随班就读工作时，她也是一头雾水，不知该如何开始。然而很快她就进入工作状态：请教专家、阅读大量随班就读专业书籍、上网搜集各类随班工作方法。她不会就学，不懂就问，在做中学，边做边学，边做边悟，一路发掘探索，摸着石头过河。从一个特殊教育的门外汉，到今天片区重点资源教室的负责人，余老师的付出和成长都有目共睹。她常说，随班就读工作虽然有很多的方法，但归根结底是一份最需要爱的事业。
还记得小岑到资源教室上的第一次课是一节数学课。资源教师余老师拿出一根手指，问他“这是几？”，他茫然地摇头。就是这样的从零开始，余老师掰着手指一个数字一个数字的教，手把手一个一个的写，一学期下来，他认识了数字1-10，也学会了书写，现在已经开始学习加法了。小岑同学不仅智力水平低于同龄人，肢体行动上也有诸多不协调，例如，他上下楼梯一直都是单脚向前，不会双脚交替，余老师就带着他在楼梯上一步一步，一天一天的走，虽然步子小，成效慢，但对小岑同学来说每天都是新的开始。
【关键词】随班就读学生 教学方法 研究
【基金项目】2015年度河南省农村学校应用性教育科研课题 ：《随班就读学生的教学方法研究》，立项编号：15-HJYY-256。
【中图分类号】G762.4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0067-02
通过调查问卷和与家长、教师的电话访谈，我们发现：在各级普通学校内，教师用统一的评价标准和尺度衡量班内的所有学生，造成随班就读学生在学习中，心理压力大，缺乏自信心，学习兴趣不高，学习主动性不强。如何采取合适的教学改革措施促使他们有效参与到教学活动中呢？我们进行了以下研究实践。
一、制定恰当的教学目标
教学目标具有导学、导教、导评的功能，随班就读学生能否在课堂里与普通学生实现共同学习、共同发展，关键要看教学目标设计的是否科学、是否合理。因此，教师要依据统一与分层相结合和“上不封顶、下要保底”的原则，即：在强化基础知识和基本技能训练，训练良好的学习习惯，培养听、说、读、写综合能力方面，兼顾学生的学习共性与特殊性，从而让每一位有差异的学生能在最适合自己的学习层次上得到最佳发展。教学目标分层，大致可分三层：一般性目标、提高性目标、发展性目标。一般性目标是全体学生应该达到的目标；提高性目标是学优生达到的目标；发展性目标是学有余力学生达到的目标。如在语文课的小组合作学习中，教师根据学生的学习起点、知识基础、能力差异，将学情相近的学生分成A、B两组，设计不同的教学目标。A组学生有一定理解能力，接受知识快，迁移能力强，教师指导进行说句拓展练习。B组学生理解能力较差，知识积累少，在教师的指导下，观看图文并茂的课件，进一步理解知识点的意思，能用自己喜欢的方式表现对词语的理解。目标分层不是简单的把学生分层，对号入座；通过目标分层，学生的学习积极性、主动性明显增强。
二、安排合理的教学内容
针对学生的学习能力，对教学内容进行分层。对于学有余力的学生，可增加拓展型内容，有一定的难度，技巧性较强，以满足他们“吃不饱”的现象，激发他们“学无止境”的信念；对于中等学生层，则设计一些易解、易答、易操作的内容，捕捉该类学生的闪光点，使其在获得成功的喜悦中，消除自暴自弃的不良心理，树立信心，追赶同学；对于学习困难的学生，根据情况适当减少教学内容，能够达到基本目标即可。以语文阅读教学为例，根据学生学习水平、智力发展和理解能力的差异，在阅读教学过程中为学生创造一个较为宽松的选择范围，让其能朝着“最近发展区”不断发展进步。如：《桂林山水》一课时，师：桂林山水甲天下，你喜欢桂林的山还是喜欢桂林的水呢？请选择令你最感动的一处来讲给大家听。这就给了学生一个较大的选择范围。感悟能力弱的，找一处较为浅显的说，感悟能力强的，找一处意蕴较深的说，这就兼顾了随班就读学生的特殊性，形成了人人都可参与，个个都乐于参与的学习氛围。
三、选择恰当的教学方式
有了对学生综合情况的深入了解，制定出适当的分层教学目标，还要根据学生的差异，选择恰当的教学方式和合适的教学方法，既兼而包容，促进全体学生都能受益，又要灵活多样，满足每一位学生的特殊需要。如《精彩的马戏》一课，可采取表演法，让学生上台表演小猴子的顽皮、黑熊的紧张、山羊的出色，学生上台表演，既活跃了课堂气氛，也增强了同学们学习课文的兴趣；《田忌赛马》一课，可设计演示法、比较法，用不同颜色、不同数字的扑克牌代替田忌和齐威王不同场次、不同等级的马，在学生摆一摆、说一说，形象、巧妙地再现了两次赛马过程的不同，在比较中，使学生进一步感受到孙膑的智慧，进而获得情感的体验、人文的熏陶和语言的积累。
四、建立对随班就读学生多元化、全方位的评价体系
评价标准是衡量教学行为的尺度，是教学行为得以进行的前提、依据，科学的评价是教学取得实效的重要保证。由于随班就读学生在获取知识的方式、过程、学习方法、情感态度价值观等方面都存在一定差异，而传统的教学评价往往把所有的学生置于一个共同的标准，用考试成绩来评价学生、衡量教师，在这种评价标准的约束下，随班就读学生的个性得以抹煞，学习趣味性受到压抑，学习效果不甚理想，体验不到成功的喜悦，不利于心理行为的健康发展。同时，教师的积极性受到牵制，这与教学评价的激励、引导功能背道而驰，不利于学生张扬个性、和谐发展，不利于教师大胆创新，开展教改实践。
因此，我们要改变以往以学习成绩作为评价学生、衡量教师的唯一标准，应端正正确的教育目标，即：满足不同学生的差异需要，促进不同学生都能得到不同层次的发展。围绕这个目标确立重能力、轻成绩，重过程、轻结果的多元评价标准，因人而异，分层、灵活、及时、交互评价。通过评价，让每位学生都能看到自己的进步，体验到成功的喜悦，增强其学习的自信心和学习的兴趣；通过评价，肯定教师个别化教育实施的行为和成绩，促进教师转变教育观念，自觉、积极地开展教改实践与探索，引领教师专业化成长，真正发挥评价的导向、激励、促进作用，保证对随班就读学生的教育长效、可持续发展。
参考文献：
[1]陈云英.全纳教育的元型[J].中国特殊教育，2003，2：1～3
[2]陈云英.残疾儿童教育诊断[M].北京：科学出版社，1996.15～19
[3]陈云英，杨希洁，赫尔实译.全纳教育共享手册[M].联合国教科文组织全纳教育指南.北京：华夏出版社，2004.18～22
[4]黎奇.新课程背景下有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.36～39
作为一位特教教师, 接纳残疾学生, 教育残疾学生是我的神圣职责。宋同学初到一个新环境, 对教师表现出依赖和信任。得知特教的七年级没有设英语课, 他感觉轻松许多。在此基础上, 我鼓励他大胆地和班里同学交流, 因为我班学生非常热情、热心。在座位安排上, 我特意让一位口语好的同学与他同桌, 帮他用口语和手语交流学习。宋同学在普通中学随班就读, 是班集体中的特殊群体, 由于他的听力障碍, 英语学习不理想, 又不善与人交流, 面对一个个思维活跃、生龙活虎的健全学生, 课堂上普教教师对他疏忽不问, 自然形成了一种孤独自卑的心理。wo认为改变宋同学的心理, 尽快适应特教的学习, 课堂是教育教学的主阵地。
一、轻松的课堂环境, 温暖一颗心
学生在轻松、愉悦的课堂气氛中学习会感到很放松, 可以展示自我, 感觉自己是同学当中的一员, 从而在心理上得到充分的放松。因此在我的每节语文课中, 尽可能地为宋同学创造自我展示的空间, 让他发现自己能学好聋校课本, 从而降低自卑感。我从课堂上的合作学习开始, 营造民主、和谐的课堂气氛, 激发宋同学学习的积极情绪;同学之间的互助与协作, 不仅可以帮助宋同学适应特教学习, 也可以帮助他改善人际交往能力。实践证明, 宋同学并不完全是受助者, 有时也是助人者, 在帮助别人的过程中, 他体会到自己的价值, 从而缩短师生、生生之间的心理距离, 使他逐步对特教学习产生兴趣, 消除其学习过程中的心理障碍, 主动投入到学习中来。
二、有效的课堂奖赏, 树立自信心
奖赏可以使学生产生极大的自豪感, 成功地激发出其学习的积极性, 并在学习的进步中培养了自信。奖赏以精神奖励为主, 物质奖励为辅, 对于学生来说, 最重要的奖励莫过于称赞和肯定, 尤其需要教师的鼓励、赞许等。在课堂上教师提出的问题, 当别的同学还在寻思答案时, 宋同学经过思考, 总能回答得头头是道, 语言组织有序, 并且有自己的思维观点。这时我会用赞赏的眼神、一个大拇指伸向他, 夸赞他的回答, 紧接着追问他回答问题的缘由, 他会腼腆地告诉我, 这些知识是他在读课外书上学到的。他读课文非常流利, 而且声音抑扬顿挫;要求背诵的课文, 他总能在同学中最快完成任务。这些都让我班学生对他肃然起敬, 羡慕不已, 从而宋同学获得了学习成功的体验, 认识了自己的能力, 消除了自卑感, 增强了自信心。
三、适当的课堂拓展, 增强成就感
课堂教学拓展是根据教学实际、学生实际展开的。“润物细无声”的有效拓展融入到语文教学的各个环节中, 看似不经意间的拓展延伸, 却能够非常自然地突破教学重难点, 深化文章主旨, 拨动学生内心的感情之弦。宋同学平时能独立地、较好地完成家庭作业, 而且有空余时间在家上网, 于是我给他布置了课前拓展性的阅读, 了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识, 激发他的阅读兴趣, 为其更好地学习课文储备能量。上课伊始, 首先请他谈谈课前通过查资料所了解的知识, 向班级里的同学介绍, 为下文学习埋下伏笔, 更让宋同学得到了语言锻炼。学习《幸福是什么》一课后, 我让学生结合自己的生活实际谈谈:你遇到过哪些让你感到幸福的事情?宋同学的回答是:“我来到特教学校学习是一件幸福的事情, 因为这里的老师非常和蔼可亲, 学生都非常热心地帮助我。”《火烧云》一课中对火烧云颜色和形状的变化描写很多, 我随后让学生看图想象火烧云还会有哪些颜色和形状的变化?宋同学回答了许多想象合理的颜色和形状, 是其他同学无法比拟的, 听课教师对他赞叹不已。因此宋同学喜在眉梢, 乐在心里, 成就感倍增。
生理残疾不是心理残疾, 他们是世界上最脆弱、最娇嫩的鲜花。教师是绿叶, 因为爱, 才能一生与花相伴。宋同学转到特教学校后, 我用专业的理论知识去教导他, 课堂学习是因人而异, 使他看到希望, 找回了自尊和自信。赢得了教师的关注、同学的认可、他人的欣赏后, 他的学习成绩名列前茅, 变得自信十足。
教师的爱是滴滴甘露, 即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风, 小草会因春风而绿, 花朵会因春风而开, 那些偏远的“玉门关”更需要春风无私的沐浴!
参考文献
[1]彭霞光.中国残疾儿童随班就读现状和未来发展建议.现代特殊教育, 2012 (9) .
[2]雷江华, 方俊明.特殊教育学.北京大学出版社, 2011 (4) .
【随班就读协议书】推荐阅读：
随班就读学生教学反思10-03
随班就读工作计划12-15
随班就读学生基本情况06-06
关于特殊儿童随班学校就读提案06-14
择校就读协议书07-13
就读协议10-09
在校就读大学生自我评价05-29
大学生在校就读证明英文07-24
大学生交学费证明和就读证明05-28
项目合作协议书-协议书05-26
