浅析案例教学法在思想政治教学中的应用（精选11篇）
[摘 要] 思想政治课理论性强，因此在教学过程中适合运用案例教学法。在思想政治教学中运用趣味性案例、时政热点案例、典型性案例、生活性案例、课堂活动案例等，有利于提高学生综合素质，优化课堂教学模式。
[关键词] 思想政治 案例教学 趣味 时政 生活 活动
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0075
传统的教学方法，随着素质教育的全面实施和课堂教学改革的大力推进，已远远不能满足新形势下的课堂教学了。作为新时代的教师，应该与时俱进，改革课堂教学，转变教育观念，适应时代的要求。通过几年的教学实践和反思，笔者认为思想政治课理论性强，因此适合运用案例教学法。
一、对案例教学法的认识
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师以“案例”为展开线索，设置问题，点拨诱导，学生通过探究案例，思考、讨论、解决问题，培养自主创新能力，参与合作学习的一种教学方法。
二、案例教学法的形式
案例教学法的形式多种多样，在教学过程中，笔者针对思想品德课的教学特点，学生的年龄特征和实际情况，总结了以下几种案例形式。
1.趣味性案例
“兴趣是最好的老师”，教师在教学过程中可适当运用成语故事、幽默故事、寓言故事、名人轶事等趣味性案例，吸引学生的注意力。如在教学“顺境与逆境”时，笔者运用了林肯进驻白宫前的挫折经历、《千手观音》表演者邰丽华的曲折故事、“亡羊补牢”的成语故事…… 教师运用趣味性案例，能使思想品德课中抽象的知识形象化，枯燥的内容趣味化，深奥的道理浅显化，从而寓教于乐，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。
2.时政热点案例
时政热点具有新鲜、真实、感染力强等特点，容易引起学生的共鸣，激发学生自主学习的动力。如在教学“战争与和平”时，就可以利用学生在新闻中看到的阿富汗战争、巴以战争的危害，让学生对战争产生比较深的认识，激发学生渴望和平的心声。我们在教学中只有运用这种时政新闻，引起学生的关注，才能使学生以饱满的热情完成学习任务。
3.典型性案例
“榜样的力量是无穷的”，当教育学生要“热心公益，服务社会”时，就要使用典型案例，为学生树立行为楷模。笔者列举了“当代雷锋”郭明义同志无私奉献的光辉事迹，让学生明白：要奉献社会，就要从身边做起，从小事做起，不计代价与回报。又如在教学信守承诺、言而有信的优秀品质时，列举杨善洲为了兑现自己“为当地群众做一点实事不要任何报酬”的承诺，义务植树造林22年，并把价值3亿元的林场无偿上缴国家的感人事迹。这比枯燥地要求学生认真学习、服务社会、奉献社会，效果要好得多。
4.生活性案例
利用学生熟知的生活现象设计问题情境，或利用学生周围的案例说明问题，能体现从生活中来，到生活中去的认知规律。如在教学“一步之遥”时，先提问：在我们的生活周围，还存在哪些不良诱惑？在同学中还存在哪些不良行为？学生列举后，接着提问：这些现象发展下去会有哪些严重后果？这给了我们什么样的教训？请用课本知识点加以说明。当学生能够把所学知识应用于解决实际问题并感到所学的知识有用的时候，其兴奋与喜悦的程度是无可比拟的。
5.课堂活动案例
将活动课形式引入思想政治课中，有利于创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，让学生的思维在自由、自主、开放的氛围中纵横驰骋。如在教学《跨越代沟》这个单元时，笔者就组织学生进行了“感恩砺志”的演讲；在教学“依法维护合法权益”的内容时，笔者让三个学生上讲台表演合法权益受侵害后，将如何维护自己的合法权益。这样既增强了教学的针对性和教育性，又充分调动了学生参与教学的积极性，使学生在轻松愉快的活动中既理解了知识，提高了认识，又培养了学生分析问题、解决问题的能力，教学效果大大提高。
三、对案例教学法的思考与建议
案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理，因而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求。案例教学过程中，教师和学生之间不是简单的知识“单向”传递，而是师生之间思想、心得、智慧的“双向”交流，教师和学生都承担了更多的教与学的责任。
一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境；一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上；一个好的案例描述的是现实生活场景；一个好的案例必须理清问题的性质。而要科学地运用案例教学法，教师在教学过程应循序渐进，教学形式应灵活多样，同时应遵循启发引导的原则，切忌教师处处包办代替，从而违背案例教学的宗旨，阻碍学生智力的开发。
总之，在当前形势下，科学地运用案例教学法，落实了“以生活为载体，以学生为主体，以育人为宗旨”的教育理念，有利于学生综合素质的提高。因此，进一步了解案例教学法，充分发挥其优势以优化课堂教学，在全面实施素质教育的今天，更有其现实意义。
一、案例教学法的作用
1. 生动教学。利用案列教学模式有利于学生理解所学的知识, 并快速地掌握知识。经研究表明, 人们在通过语言形式转化成听觉获得的知识记忆约为15% , 从视觉获得的知识能记忆一般达到25% 。但如果更能把听觉和视觉有效地结合起来, 能记忆的内容可达到65% 。而传统的教学模式, 老师一般通过讲授为主, 这样一来, 学生对知识的理解一般只是停留在对书本知识的认识, 而这种认识也只是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。但是案例教学法在运用的过程中, 一般是通过视觉材料, 有效地把书本上的理论知识与实际生活结合起来, 通过理论来分析现实中的问题和现象, 这样一来, 能充分调动学生学习的积极性, 对所学的知识理解得也会更为深刻。比如, 老师在讲解“意识是劳动的产物”的时候, 老师可以向学生展示狼孩和和王子的两个案例, 从而激发学生主动思考, 分析问题最后得出结论。这样的教学方法, 有利于学生对所学知识理解得更牢固, 更深刻, 也更为清晰。
2. 通过案例教学, 可以有效培养学生的创新能力和分析问题、解决问题的能力。因为在案例教学中, 一般是通过学生直接参与, 并对案例进行分析、研究, 得出结论。这样一来, 就很好地锻炼了学生的思维能力、语言表达能力以及分析问题和解决问题的能力。
3. 有利于激发学生学习的积极性。在高中政治教学中, 由于教学理论性强, 不免枯燥乏味, 不能很好地调动学生学习的积极性。但是, 通过案例教学法, 在教学的过程中, 运用生动、逼真的正反案例, 能够充分调动学生的兴趣, 让学生感觉身临其境, 从而有利于学生掌握所学的知识。在轻松和谐的教学环境中, 学生可以通过讨论相互交流, 展示自己的能力, 这样一来, 也有利于激发学生学习的积极性。
二、高中政治教学过程中存在的问题
1. 学生基础知识薄弱
传统的教学方法一般是通过讲述为主, 这样的授课方式对于一些基础薄弱的同学而言, 理解起来较为吃力。对于一些深层次的概念问题, 学生很难深入理解和掌握。如政治协商制度、再次分配等, 这样抽象的概念, 学生一般很难理解。这就要求, 在教学过程中, 老师应该运用案列教学把抽象的概念具体化, 便于学生理解和记忆。
2. 学生活泼好动, 注意力不集中
在政治教学过程中, 普遍存在的一个问题是学生上课注意力不集中, 不能积极参与到教学活动中去。针对这一问题, 主要是因为老师在授课过程中缺乏趣味性, 教学内容没有吸引力, 不能充分调动学生的积极性。这就要求老师在讲课时应该把教师的主导地位和学生的主体地位相结合, 丰富教学内容, 激发学生学习的积极性。
三、案例教学在高中政治教学中的运用
当前, 案例教学法在高中教学中发挥的作用越来越重要。案例教学法主要指的是老师在教学过程中, 通过真实具体的案例引导学生思考, 分析问题。这样一来, 有利于学生在这个过程中加强对原有知识的理解和记忆。老师可以通过鼓励学生多进行意见交流, 并引导学生对重点知识的掌握。案例教学不仅可以加强师生间的互动, 同时利用生动、形象的教学方法, 有利于集中学生的注意力, 让学生更积极主动参与到课堂活动中去, 从而有利于教学质量的提高。
1. 案例教学有利于开阔学生的眼界
在高中政治教学中运用案例教学法, 通过把书本知识与相关的国内外时政新闻相结合, 有利于开阔学生的眼界。在教学过程中, 教师除了把这些知识传递给学生, 同时还可以将这些内容划入到考试的范围中去, 从而让学生在作答的过程中, 积极得发表自己的看法见解。针对于学生爱国主义教育, 教学可以通过穿插一些奥运会上中国健儿喜获金牌的图片, 并让学生说出运动员的名字, 从而引导学生思考, 让学生明白是什么让运动员获得如此大的成就。这样一来, 学生很容易就能明白是爱国主义精神使中国体育健儿不畏强手、超越自我, 为祖国争光。从而让学生更好地把爱国主义作为中华民族的崇高情感和宝贵的精神财富, 是我们每一个公民应该具有的美德和高尚品格。
2. 鼓励学生开动脑筋, 思考问题, 活跃课堂气氛
课堂气氛对与教学效果起着重要的作用。在授课之前, 老师可以通过让学生思考一个与之相关的案例, 从而引出即将要学习的内容。同时, 老师还应该积极鼓励学生多提问, 让学生通过相互交流和讨论, 鼓励学生创新思维, 摆脱思维定势, 积极思考问题。这样一来, 不仅有利于提高学生学习的注意力, 同时有利于培养学生独立思考的能力, 从而对所讲知识有一个更为深刻的记忆和理解。
3. 引导学生树立正确的人生观和价值观
在教学中, 老师应该引导学生树立正确的人生观和价值观。这不仅决定着学生思想的发展方向, 同时也决定了学生今后的发展道路。在授课的过程中, 老师可以通过对时政新闻的分析来帮学生了解国家的发展和前景, 从而推动对国家政策的实施, 这样有利于培养学生的社会责任感。
4. 引导学生正确地认识当下的社会和政策
由于高中生对媒体的报道和社会舆论没有很好的辨别能力, 从而可能会对国家出现误解的情况。这就要求老师应该积极引导学生, 帮助学生从本质上分析问题, 认识问题。
四、总结
案例教学在高中政治教学过程中发挥的作用越来越大。它不仅增强了课堂教学的趣味性, 同时激发了学生学习的兴趣, 有利于学生更好地掌握知识。但是, 我们也应该认识到案例教学中存在的一些问题, 并在教学过程中不断探索和发现。
参考文献
[1]张伟杰.案例教学法在政治教学中应用初探[J].北方经贸, 2011, (07) .
【关键词】案例教学法 思想政治教育 现状 实际应用
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0087-01
到了高中，学生学习中的乐趣逐渐减少，而高中政治更是一门注重理论教学的科目，相对枯燥乏味，这就导致我们的学生丧失学习的动力。为了解决这种问题，在高中政治课堂上，老师经常会采用案例教学法，不仅可以缓解相对严肃的课堂氛围，也能提高学生的学习兴趣。
一、当前高中政治教育中案例教育法所暴露出的问题
（一）案例不合理。案例教学法能够获得理想效果的前提是选择合适的实例，但在实际过程中，由于教师自身教学经验的不足、对教材内容理解的偏差，以及实例的典型性等原因，教师往往不能应用恰当的实例。比如，《神奇的货币》一课中，我们的目的是让学生弄清外汇、汇率等概念，有的老师为引起学生的兴趣，从我国古代的货币引入，虽然确实能够引起学生的兴趣，但偏离了教学的主题。
（二）对学生的学习情况不了解。作为理论教学的典型课程，高中政治教育依旧沿用传统教学模式，满堂灌，没有了解学生的学习情况。在引用案例之前，教师没有切实掌握学生对教学内容的理解程度，课堂上引用案例后，也没有及时询问学生关于教学案例的看法，导致教学经验的缺失，虽然使用了案例教学法，但取得的效果甚微。
（三）学生参与案例教学法的积极性不高。高中素质教育的主体是学生，所以高质量的素质教育应该是人人参与的教育。可是，在政治教学案例中，教师所应用的实例有时与学生间的差距较大，导致学生参与度不高，或者根本无法参与课堂中的研讨。比如，在《走近国际社会》一课中，为了对课堂内容进行深化，教师大举国际争端，以及大谈世界局势，虽然教师想要加深学生对于课堂内容理解，可是所举的例子与学生间有着较大的距离，并不是所有学生都能接受教师的分析。这种案例教学影响了教学的总体效果。
二、提高案例教学法效果的举措
（一）结合教学内容合理选择教学案例。教学案例选择的好坏，决定着高中思想政治教育的重点难点能否被学生理解，更加影响着学生对理论化知识的认识，同时还能提高激发学生参与课堂教学的积极性。高中政治教师在选择教学实例时，应当站在学生的角度上，考虑到学生认识能力有限，应用的教学实例要尽量取自学生周围的生活，不能随意地取材，尽量保证所引用的实例的代表性和针对性。比如，在讲解《经济全球化与对外开放》这一课时，教师不可避免地要讲到当今经济的全球化，这个时候，如果教师要选用实例，大可以举几年前上海世博会的例子，告诉学生们，借助世博会，我国可以站在更广大的平台上向世界人民宣传我国的文化，向世界推销中国制造。学生们在学习过后，就会体会到当前经济全球化的趋势，中国只有顺应历史发展的规律，才能成为一大经济体。另一方面，这个案例具有实时性，将教材中的知识与现实联系，同时取材于学生身边的实例，让学生更好地理解课堂学习的重点。同时，引用具有时效性的实例，更加符合高中政治教学的要求。除此之外，教师在引用实例时，切忌肆意编造引例，只有真实的事例，详细的数据，才能让学生关注周围生活中存在的思想政治信息。
（二）确立以学生为主体的教学模式。在高中思想政治教學中，我们要坚定不移地将学生作为日常教学的主体，让学生掌握政治学习的主动性，谨慎采用过去的满堂灌的教学模式，让学生由过去的旁观者和被动接受者，变为现今政治教学的主动者。比如，高中政治教师可以给予学生一定的权利，课前对学生进行问卷调查，听取他们对于政治教学的意见和建议，让他们选择自己喜欢的教学方式和教学案例，教师要做的就是引导学生来分析案例，理解教学中重点和难点。同时，教师要鼓励学生大胆地表达自己对于教学实例的看法。天长日久，学生就会养成正确的学习习惯，对高中思想政治有着更深入的理解。
（三）提倡学生参与课堂讨论。教师之所以在课堂中应用实际案例，为的就是让学生结合课本中的知识点，针对案例中的问题进行讨论，通过彼此的讨论，来获得真知。教师在引导学生进行讨论时，应尽量避免透露自己对于实例的看法，以免学生错误地以教师为榜样，反而局限了自己的思维。
通过以往的教学经验，我们不难发现，高中政治教育中引入案例教学法，可以极大地提高学生上课的积极性，学生在课堂上的参与度高了，很多政治学中的要点难点自然得到解决，政治教学的效果得到大幅度提升。
参考文献：
[1]黄大龙.新课程理念如何引导课堂教学评价标准的重构
[2]郑金洲.案例教学指南
浅谈案例教学法在高校思想政治理论课中的运用
――以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例
李影
(吉林工商学院社科部，长春130062)
摘要：在思想政治理论课教学中运用案例教学法有利于促进学生主动学习，有利于促进学生学会学习，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于学生学会沟通与合作。在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学中实施案例式教学的五环节包括确立教学目标、精选典型案例、设计教学场景、分析讨论案例和总结点评案例等。
关键词：思想政治理论课;案例教学法;优势;组织与实施
中图分类号：G641
文献标志码：A
文章编号：1002-084512-0122-02
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课是一门理论与实际联系比较紧密的课程。该课程所阐述的有关毛泽东思想的理论都是马克思主义基本原理与中国具体实践相结合的产物，是马克思主义在中国的新发展。因此，理论与实践相结合是这门课程的重要特点，在该课程的教学中引入案例教学法，恰好符合这一要求。
一、案例教学法的优势
1.有利于促进学生主动学习
主动学习，又称自我调节学习，一般是指由学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习样式。案例教学法强调以人为本，注重对学生的引导，重视落实学生在学习中的主体地位。在教学过程中，学生不是被动的、的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。由于学生掌握了学习的主动权，因而有利于调动学生学习的积极性，有利于激发学生的主体意识，使他们能够积极参与到学习活动中来。
2.有利于促进学生学会学习
传统的教学模式是教师教，学生学。教师教给学生的是现成的知识，学生获得的都是机械记忆的知识，这样培养出来的学生只会按标准答案答题。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。在实施案例教学的过程中，教师可以为学生提供多个解决问题的备选答案，通过揭示关键词，启发学生寻找解决问题的最佳路径。由于解决问题的最佳路径是学生经过思考后从多种路径中选择出来的，甚至可以说是通过对相关知识的综合运用而提炼出来的。因而，不仅记得牢，而且经过反复多次的积淀后，还有利于掌握自主学习的方法，使学会学习成为现实，为学生的终生学习打下了坚实的基础。
3.有利于培养学生分析问题和解决问题的能力
案例式教学不同于传统的注入式教学，它具有动态、开放的特征。案例教学法中寨例所描述的往往是一个两难的问题，没有分析，只有事实。对于讨论结果来说，没有绝对的对与错，也没有人告诉你答案，案例教学的`目的就是要将学生置身于决策者的角色中。从教育心理学“需要论”的角度来说，一个人在心理上一旦形成了“自我实现需要”，就会为获得实现自己需要的满足而努力开发自己的潜能，必欲求之而后快。因此，学生会根据教师所提供的材料，做出自己的决定，从而激发学生的发散思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。
4.有利于学生学会沟通与合作
现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。传统的课堂教学不利于培养学生的合作精神。而案例式教学更加注重教师与学生、学生与学生之间的互助合作，为了达到共同解决问题的目的，要求学生要相互尊重，平等相处，善待同伴。只有这样，才能促使他们在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而培养他们的团队精神和协作意识。二、案例式教学的组织与实施
案例式教学的组织与实施一般可按下述五个环节操作：
1.确立教学目标
教学目标是师生通过案例教学预期要达到的结果或标准。它是对学习者通过教学活动将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述的是学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标具有导向动能、控制功能和激励功能。确立教学目标，就是要明确通过案例教学要解决课程中什么层次上的什么问题，是对学生的学习行为结果的一种规定，是学生学习该门课后必须达到的要求，也是完成教学任务、提高教学质量的重要前提和保证。
2.精选典型案例
能够应川于教学的案例有很多，但应根据每个章节的具体内容及教学}{标精选典型案例，并让学生感到案例新颖、有说服力精选典型案例的基本要求包括：案例的情节应精练，篇幅过长，应选择与教学内容和目的相关的成功与失败i的案例;案例既要与书中的基本知识有一定的关联性，义要有利于引发学生的思考;案例要具有一定的实用性;案例要尽可能反映现实生活中的热点、难点问题，尽可能体现新知识、新观点、新材料，使学生感到既可信，又看得见、摸得着。例如，在讲第七章“社会主义改革和对外开放”中关于“正确处理改革、发展、稳定的关系”的三个原则时，其中第一个原则就是要“保持改革、发展、稳定在动态中的相互协调和相互促进”。为了讲清这个问题，教师可采用以下事件进行说明，即个体经济在“文革”后出现这一事件。1978年底上海出现了大量知青陆续返城的现象，如何安置如此之多的返城知青就业，成为上海市政府面临的一大难题，也引发了广大知青的不满。在知青的要求下政府允许找不到工作的人干起了个体，这就是起步阶段的个体经济。通过这个事件我们可以看到，为了维护社会稳定，政府在特殊的情况下答应了知青干个体的要求.这是一项改革措施，这一改革措施的实施，促进了经济的发展。反过来，由于经济的发展又使社会达到了新的稳定。这里涉及到了三个问题：改革、发展和稳定。可见，三者之间存在紧密的联系。这个案例能够以中国历史上出现的现象为例，并从中抽取出理论所需要的三个关键词：改革、发展和稳定，紧扣教材，同时也充分体现了案例的思想政治性。
3.设计教学场景
案例教学所用教室的教学场景的布局需要根据场地大小、形状及学生人数灵活进行安排。案例教学场景的设计应遵循以下四个原则：1)满足所有学生的视听要求，应使任何位置上的学生都可以听到教师和其他学生的发言，并能看到教师的演示。2)教师可以随时走到每一个学生的座位前进行对话和指导。3)每个学生都可以很便利地离开座位走到讲台前或其他同学面前与之交流。4)可根据学生人数情况设计课堂沟通的半径。
4.分析讨论案例
分析案例是案例教学的核心环节。教师应从多个视角引导和启发学生对案例进行分析，既要鼓励学生积极参与讨论，又要防止学生起哄;既要防止学生离题，观点一边倒，也要防止争论不休。另外，还要尽量避免冷场。这就要求教师要具有较好的课堂驾驭能力，要能控制气氛，掌握方向，善于引导学生围绕中心议题进行发言，从而把讨论引向正确认识的轨道上来，达到拓展学生的思路、开启学生的创造性思维的目的。理论准备是案例讨论前必须要做的工作，是案例讨论前的课堂讲授。在这一环节，教师应向学生讲授相关的理论知识，将基本概念、基本原理、基本策略以及有关专题的研究情况讲授给学生，使其成为学生进行案例讨论、探讨解决策略的理论依据，该环节也是体现教师能力的关键步骤。例如，在讲第八章关于“建设社会主义新农村”这一问题时，由于有一部分学生本身就来自于农村，教师可以让他们结合家乡的变化情况分析社会主义新农村应该是什么样、应该怎么建设的问题。由于学生对此并不陌生，因此很容易有自己的想法，这时教师要因势利导，与学生一起分析问题，促进良好的课堂氛围的形成。教师要对学生在分析案例过程中的表现进行考核。考核内容详见表1。
5.总结点评案例
专业论文
案例教学法在审计学教学中的应用
案例教学法在审计学教学中的应用
摘 要：案例教学法是根据教学目的和培养目标的要求，教师在教学过程中以案例为基本素材，把学生带入特定的事件情境中分析问题、解决问题，培养学生运用理论知识达到教学目标的一种教学方法。就案例教学法在审计学教学的应用谈几点体会：就重点难点内容恰当引用审计案例；在审计案例分析课程中让学生自选内容讲一次课；不同的课案例的讲法和目的是不同的；不同的教学环节都以案例的形式完成等等。改革传统的注入式为启发式教学方法，培养学生思维的广阔性、深刻性，培养学生分析问题和解决问题的能力。
关键词：案例教学法；审计学；教学方法；教学效果
中图分类号：F239.0-4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）29-0144-03
哈佛大学是风靡世界的“案例教学法（Case Study）”的发源地。哈佛大学法学院法律学教授在课堂上一般利用试探问答和提出一系列难题的方式，引导学生们对当日指定的案例作详尽的分析。教授会设法让学生掀起热烈的辩论，参与讨论的学生必须对每一件案例的事实了如指掌，还须能够对它进行批评。经过这种训练的法学系学生在毕业后通常都成为了美国法律界的佼佼者。后来，哈佛大学商学院也开始运用这一教学方法，并将之作为传家宝。每个学生在学习期间要分析800—1 000个案例，每天平均分析2—3个案例。
审计学是一门复合性的应用技术，具有很强的理论性、实践性及其与相关学科的渗透性。运用案例教学法组织教学，对于贯彻理论联系实际的教学原则，培养学生创新能力、实践能力、创业能力和职业道德修养都具有重要的意义。案例教学法改革传统的注入式为启发式教学方法，可以使学生转变思维方式，由过去的“聚合思维”转向“发散思维”，形成大视野，培养学生思维的广阔性、深刻性。案例教学法有利于调动学生学习“审计学”课程的积极性和兴趣。本文就怎样把案例教学法很好地应用到审计学教学中谈几点体会。
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一、重点难点内容恰当引用审计案例
不理解的理论是不能用的，重点难点内容要使学生真正理解，必须恰当引用具体事例深入浅出地讲解，才能达到良好的教学效果。
例：审计的基本方法或选用审计方法的原则这项教学内容：“主要内容是运用马克思主义辩证唯物论和历史唯物论作指导的工作方法。适用于各种审计项目。具体包括实事求是，一切从实际出发；透过现象看本质；还要用系统思维方式，对一个复杂、庞大的事物，不仅要从整体上去认识事物，而且还要站在一定的高度，从不同的角度去认识分析事物，弄清整体与局部的联系；要有长远观点；既要凭借专门技能，又要依靠群众。”
这个内容看上去很枯燥，大空话，学生也不感兴趣，简单叙述一分钟足够了。但是，这段话很重要，它不是具体的技术方法，而是一种审计思想，含义精深，是审计方法的精髓，每个审计项目都要用，这种思想必须传授给学生，让学生知道审计不等于查账，要跳出账本搞审计。
这段话让一个初学审计学的学生真正理解它在审计学科的应用是很难的。要收到良好教学效果，作为教师对这段话要有深刻的理解并重点讲授，引入恰当的案例，深入浅出地讲解。
例如，会计报表审计，审查方华股份有限公司2011的会计报表。该企业主营业务是粮食购销。审查短期借款时，2011年新增短期借款800万元，借款合同中规定用于生产周转。如果我们只查短期借款一个账户，验证借款是否真实合法，很简单，看看相关的账、凭证、合同并到银行询证即可。但审查借款的用途是否合法就不简单了。首先向学生提出问题，看这笔资金运用是否合法，是否用于生产周转，先看哪些相关账户从中发现疑点？根据学生回答问题的情况引导学生如何用联系的系统的观点思考问题解决问题。让学生看报表1，从整体上分析相关项目的合理性。
本案例首先要看货币资金、存货、预付账款、应收账款等账户，这几个账户的金额较小，审计人员就要产生疑虑，联想此笔借款可能有挪做他用的可能。还应看哪些账户呢？启发学生回答，最后给出案例的审计结果。借款没有完全用于生产，而是被挪用，在其他应收账
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款项目挂账。
会计报表是由许多有内在联系的项目组成的，全面反映一个单位的财务状况和经营成果，只孤立审查某一个报表项目是不能全面发现问题的。
搞审计切忌只看账本而脱离实际，审计准则要求，要了解被审单位基本情况及其环境，评估可能存在的重大错报风险。作为老师，要用具体事例引导学生怎样做到从实际出发，如果被审单位的书面资料可能不存在或存在也是不真实的，那么就要跳出账本，引用“某企业虚增收入的案例”或“审山审船审老天”的案例等，也能帮助学生理解审计的基本方法。
审计的基本方法贯穿审计教学的全过程，不仅在理论部分要讲，在实务部分的相关内容也要恰当引用案例讲。
二、在审计案例分析课程中让学生自选内容讲一次课
为使案例教学法更有效。要重视双向交流，必须能为学生提供案例准备及分析讨论案例的机会，前提是学生必须愿意参与并坚持自己的观点。学生的参与度对案例分析的有效性是至关重要的。
学生自己搜集一个案例，通过备课和讲课过程，让学生体验讲课的过程，相当于一次面试。老师和学生当评委，学生自主设计课堂教学内容、讲课方式、方法。每次学生可讲10分钟左右，学生可以提问讨论，讲课过程中教师也可以提问，学生解答，教师还要给以引导，并根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。最后，教师和学生要对学生讲课情况进行评价。这样，课堂气氛活跃，学生学得轻松，师生关系比较融洽，良好的情绪、融洽的氛围，更能激发学生的创新思想。
这个方法进行了5年的实验。
2007年的上半年，第6学期，会计04级，选审计方向的学生上审计案例研究课，一个班，25人，每个人讲一次。
2008年的上半年，第6学期，会计05级，选审计方向的统招的学生一个班，三表的学生一个班，每个班28人左右，每个人讲一次课。这些学生都比较喜欢审计，备课讲课都很认真，案例内容的选择很恰当，课件的制作很漂亮，课堂上积极讨论、积极发言，教学效果
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很好。
2009年的下半年，第7学期，会计06级，选审计方向的学生上审计案例研究课。统招的学生一个班，30人左右；三表的学生6个班，由于选审计方向的人多，一个班167人，每个人讲一次课不可能，只能分组，要求每个班分4组，一个组6人左右，每个人都搜集一个案例，从中选出好的案例讲解，组长讲，其他组员补充，回答老师的问题。实际操作起来，出现一些问题，有的组合作的较好都积极准备，有的组只有组长准备，其他人员不用心，提问一无所知，加之教室大，音响效果不好，课堂的教学效果不好。
2010年的下半年，第7学期，会计07级，所有的学生都上审计案例研究课，合班上，至少两个班，60人以上。第7学期学生要毕业，面临着就业的压力。统招的学生大多数能认真搜集案例讲课，把讲课当做一次面试，案例内容很好，讲的也很好。三表的学生相反，少数学生能用心备课讲课，大多数学生上课心不在焉，案例内容与其讲的主题不相符，自己对讲的案例中的问题不理解，说不清楚，实施的效果不理想。
在专科进行了一次实验，Z07级4个班上合班课，共87人，每个人讲一次，每次课4个学生左右，每个人讲10分左右，讲的时间多，讨论的时间少，问题探讨的不够深入，教室的音响效果不好，课堂的教学效果不理想。
2011年的下半年，第7学期，会计08级，所有的学生都上审计案例研究课，三表会计08-13.14合班上，60人以上，统招4个班合班上，120多人。这次不分组，要求每个人搜一个案例当作业，讲课自愿，有的同学不讲。统招的学生大多数能认真搜集案例讲课，案例的内容、PPT的设计制作很用心，讲的也很好。听课的同学认真记录，客观地评价讲课的效果。
学生讲课过程中或讲完后，针对案例中的相关问题提问，让学生说出自己的见解。老师要注重鼓励和引导学生，客观总结评价学生见解的独到之处和存在的问题，并及时做出补充与提高性讲授。
经过几年的实验，学生反馈回来的的信息是：会计04级、05级上案例分析课效果很好，学生很满意；会计06级、07级、08级合班上案例分析课效果一般。
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总之，这种教学方法实现了教学相长的目标，同一个事物不同人理解的深度和广度是不同的，看法不同，得出的结论也可能不同，互相启迪。此方法可以调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创造性，增强学生的独立思考能力。通过思考、分析、讨论、评价等过程，可以强化训练学生，提高其分析问题和解决问题的能力。
这种方法不适宜大班上课，30人左右效果很好；第6学期上比第7学期上效果要好。
三、不同的课案例的讲法和目的是不同的
审计学，是基础理论课，以审计理论讲述为主，应适当引用案例，深入浅出地讲解相关的理论知识。目的是通过案例使学生更好地掌握审计基本理论内容，给枯燥的理论加一点鲜活的背景和情节，使审计理论变得生动、容易理解。
审计案例分析课程是在审计学之后单独开设的审计案例分析课程，以审计案例讲授为主，分析审计案例中渗透的审计程序和方法等的应用，主要目的是通过审计案例讲授、分析讨论使学生掌握审计基本理论的应用，掌握审计的工作思路、审计程序和方法的应用技巧。这门课要求学生参与案例讲解、分析和讨论。认真研究案例，对案例的各方面内容提出质疑，归纳自己的观点，参与辩论，目的是提高学生的分析判断能力、表达能力和解决问题的能力，要求学生在课堂上有较高的参与度。
四、讲案例要适当设问
讲案例只通读一遍，不设置问题、平铺直叙，不会吸引学生的注意力。要适当设问，启发学生多思考，提高学生的思考力。如，讲授货币资金审计时，不仅要讲现金、银行存款等项目的审计程序和技术方法还要参透审计的基本方法，要联想到银行借款等项目，要设置恰当的问题。例如，某企业银行存款2.6亿元（其中2亿元是定期存款），银行借款5亿元，你认为正常吗？可能存在什么问题等？给学生几分钟的思考，集中精力分析可能存在的问题，加深对货币资金舞弊问题的重视和理解。
五、不同的教学环节都以案例的形式完成
无论是理论教学环节还是实践教学环节都以案例的形式完成。
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理论教学环节，从课堂教学到课后作业都以案例进行。
给学生布置作业，要求学生以案例的形式完成。选择案例的方法和途径有很多，可以利用网络搜集案例，也可以在书、报刊资料中搜集，还可通过社会实践取得。
审计实验以某企业财务收支审计的背景资料为基础，让学生对审计的准备阶段、实施阶段、结束阶段的工作内容进行操作，体会审计的工作过程，使学生对包括审计计划的编制、审计方法的运用、审计工作底稿的填制、审计报告的撰写等都有感性的认识。
考核学生以案例的形式完成。审计学是专业基础课，考试题60%以上以案例的形式出题，学生分析案例回答问题。
审计案例分析课考核与审计学不同，老师提出要求，学生按着要求自己搜集选择案例、分析案例，做成PPT上交。
总之，案例教学法是提高教学质量的一种方法，是提高学生综合素质的有效方法。具体、丰富的实践背景对学生掌握、吸收、消化理论知识有着非常积极和显著的作用。但教学要求较高，教学难度较大，教师要通过多渠道搜集案例、精选案例，还要具备一定的知识储备和调控教学活动的经验与能力。同时，还受许多其他因素的影响，如学生的素质、开课的学期、大班和小班、教室的音响和环境等。只有各种因素协调配合才能使案例教学法取得理想的教学效果。
参考文献：
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【摘要】本文在阐述案例教学法的基础之上，结合幼师英语教学的特点，分析了幼师学校开展案例教学法的必要性和实施的基本模式。
【关键词】案例教学法 幼师英语教学 应用
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法（case-basedteaching），它起源于1920年，是由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导的独特的教学方式。此教学法主要通过对选定好的具有一定真实性、实践性和针对性的典型实际案例、个别案例和典型事例进行分析、辩论、演绎、归纳总结等，它有助于推动学生主动参与课堂的讨论，并且可以提高学生分析问题和解决问题的能力。
一、幼师英语实施案例教学法的特点和优势
传统教学法注重的是先讲解、后练习的模式，不利于学生解决问题的能力和创造力的培养，更不利于幼师生的幼儿英语教学技能的培养，学生毕业后缺乏实践教学经验和技能，对他们的就业和个人的发展是不利的。在案例教学中，教师能将学习者的思维从理论水平提升到实践的高度，将教学实践问题通过案例的方式引入课堂，这对幼师学校的英语教学和学生技能的培养方面切实可行的，具体有以下几方面的优势：
1.能提高幼师生英语学习的兴趣。教学案例是幼儿园过去教学中发生的真实事件或场景的描述或记录，灵活性和兴趣度都高于课本知识，学生能被深深地吸引，提高了他们英语学习的兴趣和目的性。
2.有利于学生理论和实践的结合。教师针对每个教学案例设计的一系列问题与幼师生的专业是息息相关，学生结合各个阶段所学的基础知识进行思考、分析、讨论、总结，加快了知识的内化过程，做到了理论和实践的有机结合。
3.有利学生英语教学技能的培养。教学案例的设计具有很强的目标性和针对性，便于学生深刻分析问题，锻炼了学生的教学实践能力，对幼师生幼儿教学技能的启迪和培养起着重要作用。
二、幼师英语案例教学法基本模式
幼儿师范学校的案例教学法的基本模式是学生在学习一定的英语、儿童教育学、儿童心理学知识和理论的基础上，通过相关教学案例的设置与分析，达到训练和提高他们的幼儿英语教学技能的方法。下面将以《学前英语》第一册第八单元Greetings 为例子来具体分析案例教学法在幼师英语教学中应用的三个阶段。
1.第一阶段 英语基础知识的学习阶段。此单元主要内容为Greetings，所以相关英语基础知识的学习包括了三方面的内容。第一方面是听力和口语的训练，通过练习促进学生掌握人们日常常用的基本问候语、礼节，以及幼儿的基本用语和礼仪等。例如：日常用语How do you do？ It’s nice to meet you？ Please，Thanks，基本礼节Hand-kissing，Making a bow，Handshake，Embracing and kissing等。第二方面为阅读能力的训练，通过Text A、Text B的阅读促使学生了解在不同国家和不同场合的习俗和礼仪，进一步拓展学生的视野，提高英语阅读水平。案例的融入会使课堂教学内容的讲解变得生动有趣，并且实现课本知识和实际问题的巧妙结合，从而使学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识。第三方面为本单元的过去完成时的学习和相关习题的练习。
2.与专业相关案例的分析阶段。对于Greetings这一单元，教师可以通过提前收集材料，设定如下案例：某幼儿园刚入园的一名叫做晨晨的小朋友还没有适应幼儿园的集体生活，平时不喜欢和班里的小朋友一起玩，也不喜欢参加集体活动，总是一个人躲在教室的一处角落里。教师观察到这一现象后就试着与其沟通，但是发现晨晨小朋友对老师的话一直保持着听而不闻的状态。教师见效果不好，就试着让别的小朋友邀请晨晨加入集体活动，但是去邀请晨晨小朋友的都受了伤，有的被抓伤了，有的被咬伤了，教师为这件事伤透了脑筋。
针对以上案例内容，教师可以设置如下问题：
（1）教师应该采取什么方法让晨晨小朋友度过入园“焦虑期”并融入集体？
（2）教师应该怎样引导小朋友们之间进行问候和交流？
在组织学生讨论后，学生的反馈信息如下：
（1）与晨晨父母及时进行沟通，了解其在家的行为表现，实现家校教育的结合。
（2）教师多多引导，以有趣的活动来激发他参加集体活动的欲望。
（3）教师要及时鼓励晨晨的正确行为，用小朋友们的热情来感染他。
（4）抓住教育契机，教给孩子们正确的问候、沟通的方式和方法。
3.相关影视资料的学习。英语基础知识的学习和与专业相关案例的分析是从理论和实践来提高幼师生的知识素养和思维能力，而相关影视资料的学习则是更近一步的让学生了解幼儿教师的工作环境、工作态度和责任心。这一阶段选用的影视资料为嵇君主讲的“小麻烦的成因及大班幼儿交往行为的转变”，能让幼师生更进一步的了解孩子们的心理和行为，正确认识未来的教学工作。教师通过让学生观看此影视资料可以帮助他们正确认识现在的学习和指导今后的工作，从而实现幼师生专业技能提高的目的，为学生以后的职业生涯打下良好的基础。
参考文献：
一、中职思想政治课的教学现状分析
(一) 教学方法落后, 教学评估方式单一
受传统思想观念影响以及对传统教学方法的依赖, 当前思想政治课的教学重在对学生理论知识的灌输, 教学活动集中在思想政治概念、规律以及事实的学习上, 教学效果也旨在学生的识记与理解层面上, 形成了以教师、教材和课堂为中心的局面, 以笔试的考试形式作为评价方法, 评价方式单一。导致思想政治课堂教学变得枯燥乏味, 未能满足中职教育的要求。
(二) 教学理念陈旧, 学生实践能力差
目前中职教师普遍认为思想政治课应该以理论知识为导向, 过于看重知识的系统化以及学科体系的完整性, 没有体现职业技术学校应有的职业性, 受应试教育模式的影响严重, 重视学历而轻视学生能力的培养, 重视理论知识的理解而忽略学生技能的养成, 课堂仍是老师为中心, 灌输式的教学方式。学生毕业之后走上社会进入企业, 缺乏解决实际问题的能力, 难以被社会认可。
(三) 教师教学科研能力不强, 队伍建设有待加强
在职业教育中, 思想政治课的教学属于文化基础课程类, 教育者对该学科的重视度不够, 在思想政治教学改革以及科研工作上投入的精力不足。这与职校教师繁杂的教学任务密切相关, 由于职校的不断扩招, 当时相应的教学资源配置不能同办学规模同步, 教师队伍的建设跟不上要求。教师在整个思想政治教学活动中起着主导作用, 教师的整体素质建设下降, 必然导致中职思想政治课的教学缺乏职业特色, 教学质量低, 学生的综合职业能力达不到社会要求, 直接影响最后的就业率。
二、案例教学法的涵义及其设计原则
(一) 案例教学法的涵义
案例教学法是以案例为教学基础的教学活动, 教师根据教学内容和课程目标设置一个具体的案例, 鼓励学生积极参与讨论分析, 使学生在具体的问题情景中积极思考探究, 最终实现学生综合能力的提升。案例教学法强调学生的主体地位, 教师和学生相互合作学习, 鼓励学生独立思考, 不仅重视学生知识的培养, 更注重对学生能力的培养, 强调理论和实践相结合。
(二) 案例教学法在中职思想政治课教学中的设计原则
1. 确立学生的主体地位
在中职思想政治课的教学中引入案例教学, 首先要注意的角色的转换, 教师由之前的知识传输者转变为引导者, 精心安排整个教学过程, 组织学生讨论;学生也由被动接受到主动参与到案例的探讨分析中, 积极查找资料获取相关的信息, 探索解决方案。
2. 积极参与, 体现实践性
中职思想政治课的教学大多数是大班教学, 因而在案例教学中要重视鼓励学生积极主动参与, 并进行适当的分组, 制定相应的考核制度。思想政治课案例教学中的案例来自社会情境, 学生要融入到情境之中去体验和感悟在课堂上接触不到的社会实际问题, 充分运用所学到的知识去解决实际问题。
3. 创设情境, 针对性教学
在案例教学中, 利用典型的案例为学生提供特定的情境, 将课本上的问题转化成课堂实际讨论的问题情境。案例的选择要满足学生的实际能力和课堂教学目标要求, 引导学生运用所学的知识去解决模拟情景中的实际问题, 激发学生思想政治的学习兴趣, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 充分发挥学生的想象力。
三、将案例教学法引入中职思想政治课教学的重要意义
(一) 增强课堂趣味性, 激发学生学习兴趣
思想政治课的理论性比较强, 枯燥乏味, 将案例教学法引入到思想政治课的教学中, 以生动形象的案例将抽象的理论知识具体化, 为学生创设情境, 强化学生的感性认识, 营造良好的氛围, 引导学生积极交流发表自己的看法。比如在进行“可持续发展战略”的讲解时, 可选用1943年美国洛杉矶光化学烟雾事件作为案例, 选用学生感兴趣的案例吸引学生的注意力, 让学生由被动地学习转为主动地研究探讨。
(二) 培养学生自主解决问题的能力
思想政治课堂案例教学法主要是通过一些真实的案例或是模拟的情境让学生融入其中, 根据案例素材提供的相关信息, 学生直接参与到案例的讨论和分析中, 运用所学的理论知识寻求问题的解决方法, 提高学生的语言表达能力, 从被动式的学习转变为主动学习。比如在讲“建设中国特色社会主义经济”时, 可以就当前社会上失业问题向学生提出一系列的问题, 例如:这个问题反映我国当前存在哪些问题?这些问题产生的原因?采取什么样的措施来应对这样的问题?组织学生围绕这样的问题展开讨论, 提高思想政治课教学的时效性。
(三) 有效地将理论与实际生活相联系
案例教学法中案例来自于实际生活中的具体事例, 把学生关注的社会问题拿到课堂教学上, 在真实的案例面前让学生融入到案例的情境中, 体验角色, 用自己学到的思想政治理论知识做出相应的解答, 学生亲自参与分析讨论, 引发学生的思考, 也为思想政治课的理论与实际相联系找到契合之处, 更好地利用自身所学的理论知识来解决实际生活中的问题。比如在讲到“法律面前人人平等”的时候, 可以借用一些高官触犯法律仍然受到制裁的例子, 来增强理论知识的实践性和说服力。
(四) 提高思想政治课堂教学效果
在进行思想政治课教学时引入案例教学法, 案例既有实际情况的描述, 又包含有问题。在以老师讲授为主的课堂上学生获得是理性的思维, 是一种单一的抽象认识, 知识的灵活运用度差, 案例教学法通过对课本知识的分析与实际生活紧密的联系在一起, 可以将抽象复杂的概念具体化, 加深学生的理解, 调动学生大脑思维活动, 使思想政治理论知识更加地深刻、记忆牢固。
四、优化案例教学法, 提高教学效率
(一) 选取典型的思想政治教学案例
在整个案例教学法中, 案例的选编是否典型, 案例问题的设置是否合理, 这都关系到整个案例教学效果的好坏。因而在案例的选择时要注意案例的针对性, 要注意根据教学目标和内容, 结合学生自身的知识结构, 根据课堂教学进程的进度, 适时导入案例, 吸引学生的注意力;同时, 案例要具有生活性, 贴近学生的生活, 是学生比较关心的话题, 更易调动学生的积极性。
(二) 合理安排案例教学工作步骤
合理安排案例教学步骤, 做好思想政治课教学前的准备工作, 根据教学内容制定思想政治课教学计划, 组织课堂上学生案例的分析讨论, 并对学生的解答进行总结, 最后组织学生做好案例分析报告的编写, 并对最后的整体结果做出评价, 全面提高 (下转第89页) (上接第44页) 学生分析问题解决问题的能力。
(三) 树立新的教学观念, 加强教师队伍建设
案例教学法的应用给中职思想政治课的教师提出了更大的挑战, 促使其重新定位自己的角色, 树立以人为本的教学理念。教师要不断提高自身综合素质水平, 丰富自身的知识水平, 及时了解社会上的最新新闻动态, 以便为学生提供更有利的案例做基础。
(四) 完善相关制度和设施建设
要更好地实现思想政治课教学中的案例教学, 首先学校要做好与案例教学配套的设施建设, 配备有互联网、多媒体等可以查阅资料的设施, 购买含有案例的最新课程教材;同时, 要做好案例教学效果的评价机制, 根据课堂上学生讨论情况表现出来的综合能力等进行评分, 并计入成绩。
摘要：思想政治课的教学在整个中职德育教育工作中处于中心地位, 是德育教育工作的基础, 体现了教育教学的整体目标要求, 对于培养学生的综合素质有重要作用。随着新课程改革的不断深入和发展, 中职的思想政治课堂的教学要突出学生的创业教育、职业道德教育以及职业生涯的规划等, 重在培养中职学生的实践能力和创新意识, 培养满足社会迅速发展下的高素质人才。案例教学法的运用能够极大提高中职思想政治课的教学效果。
关键词：案例教学法,思想政治课,中职
参考文献
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[2]刘景尧, 刘绥.浅谈案例教学法在高校思想政治理论课教学中的运用[J].新西部, 2010 (1) .
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一、案例教学实质
案例教学是以案例为基础，通过教师选取的案例，让学生在案例分析和讨论的过程中，掌握教师所要求的教学知识点。在新课标的背景下，这种教学方法在高中政治课堂中得到了广泛的应用。
二、高中政治案例教学法运用的必要性
1.政治案例教学法激发学生学习的热情
政治学科如果侧重说教和知识点的教学，就会导致我们的学生不愿去学习政治。在案例教学中，知识点通过一个个鲜活生动的案例呈现出来。在这些活灵活现的案例帮助下，我们的学生自然会有浓厚的学习兴趣。同时，这些案例让学生在课堂上得以将现实与理论相结合，将原本的理论政治变成了应用政治，改变了原本枯燥的学习方式，学生自主学习的欲望得以提高。
2.政治案例教学法教会学生学习的方法
在我国应试教育的大背景下，我们的学生多为压迫式学习，导致他们丧失了自主学习的能力。对此，我们更需要在高中政治教学中积极推广案例教学法。从案例教学法的本质我们可以看出，案例教学教授给学生的不仅仅是科学的知识体验，更重要的是教会学生学习的方法。古语云：师傅领进门，修行在个人。案例教学法的实施，对我们的学生究竟能起到怎样的作用，这归根到底还是由我们的学生自己决定的。学生才是课堂主人，他们在高中政治案例的分析中，可以更好地掌握政治学科的学习方法，为他们日后的学习打下坚实的基础。
三、案例教学法在高中政治教学中的实施细则
1.精挑细选案例
对于案例教学法来讲，教学案例的选取是决定教学效果的关键。对于我们高中政治教学来讲，案例的甄选要以每节课的教学内容为基础，以及结合教学大纲和教学进度要求。案例的选取还必须要注意其针对性和趣味性，最好能够选取身边的热点案例进行讲解。值得注意的是，陈旧的、缺乏典型性的案例，不能引起学生讨论的欲望。而那些紧跟时代、趣味性强、切合度高的案例，往往更能够引起学生的共鸣，更能提高教学效果。
2.探究、研读案例
在案例确定了之后，我们需要针对案例进行探究和研读。我们教师要注意的是，不要一确定案例就进行讲解，应先对案例的深层进行发掘、背景进行分析。做好这些工作后，我们在案例教学法的实施过程中才能事半功倍。对于案例背景进行发掘，是我们深层分析案例的基础。教师可以将选取好的案例，让学生先进行阅读。让学生对案例有大致的了解，这也是案例教学的前提条件之一。之后就是分析和思考的过程，这个过程是决定案例教学效果的关键。
3.案例再现
案例再现，指的就是案例的讲解过程，也是案例教学法的核心环节之一。教师如何将案例贯穿于整个课堂，如何将学生完全带入案例所创造的情境中，这些都是我们需要注意的。在组织学生进行案例讨论时，教师的主导作用不可忽视。让学生以小组的形式，将案例讨论的结果按个人、小组等多种形式展示，教师对案例中的教学难点、重点进行集中讨论，帮助学生在案例教学中更好地找到自己的位置。在这样的讨论和讲解下，高中政治的知识点就变得容易接受，学生的学习自主性也得到提高。
4.案例总结
案例总结是对案例的升华阶段，也是问题集中处理的阶段。这个阶段的主角是我们教师。在学生进行激烈的谈论和研究之后，肯定还存在着他们难以达成一致的问题，此时，就需要教师的帮助。教师首先要对学生的案例讨论结果予以肯定，然后对其中存在的问题进行分析。对于学生达成共识的问题，有针对性地进行多层面的解答。对于那些学生难以达成共识的论点，进行更加细致、深入的分析，帮助学生拓宽眼界，使学生对案例教学中的政治知识有更加深入的理解。
总之，案例教学法是实践证明了的、对我们高中政治教学行之有效的、符合新课标教学要求的科学教学法。它能够推动学生进行探究性学习和自主性学习，对于教学质量的提升也有明显的效果。因此，高中政治教师必须积极加大案例教学法在实际教学中的应用，突破传统教育的限制，将案例教学法带入政治教学的各个环节。
[摘 要]“案例”教学法是一种运用案例进行教学的方法，本文结合具体教学实践，就Photoshop专业课采用“案例”教学法开展教学活动进行的探讨。
[关键词] “案例”教学法 Photoshop 动手能力 教学效果
Photoshop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其内容丰富，工具繁多，图片效果丰富多彩。对这门课的教学“好上”，但“上好”却很不容易。面对学生起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，如何把学生吸引到教学中来，让学生乐学、好学的完成学习任务是我们每一个信息学教师都曾思考过的问题。为了提高教学效果，必须改进传统的课堂教学方法，引入现代教学理念。本文试从作者的教学实践出发，谈一下photoshop专业课运用“案例”教学法，提高教学效果的一些经验和体会。
一、“案例“教学法
“案例”教学法是一种运用案例进行教学的方法，在教学过程中，要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以实际案例作为被剖析的对象，在教师的指导下，教师和学生要共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等工作。
案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过教师出示一个个具体案例，组织学生开动脑筋思考案例中提供的矛盾，参加讨论，各抒己见，去挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。案例教学甚至不在乎能不能得出正确的答案，它真正重视的是答案的思考过程。在教学任务上，要求学生通过对案例的分析研究积累经验，以发展自己的创造才能。在教学方法上，以学生的独立分析研究为主，教师的传授、指导应配合学生进行。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的.能力，培养他们把握信息善于决策的能力；另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。在教学过程上，总是从案例开始，然后分析问题，最终解决问题或提出解决问题的途径。因此，引导学生做好独立分析研究工作是教学的中心环节，而教学的准备、教师的指导都是为学生的分析研究服务的。例如：学习利用Photoshop的通道选取对象。上课一开始我复习了已学过的选取的所有方法，在学生已经掌握了Photoshop中的选择工具（包括选框工具、套索工具、魔术棒工具）和通道的基本原理的基础上，我提供给学生一幅图，图中有形状、大小、色彩各不相同的许多蓝色泡泡，这时我提出问题”如何为图片中蓝泡泡选出？”学生首先想到利用“魔术棒工具”去选取蓝泡泡。思路是对的，但当请学生实际操作时，他们会发现用学过的办法选取蓝泡泡时，可每次只能选取一个。再用增加选区的方法增选，操作慢，且易出错。学生提出疑问：有没有又快又准的方法呢？此处设下伏笔，强化学生具有对运用知识解决问题的好奇，激起学生学习的兴趣，我进行启发性说明：单色通道中的白色区域（默认情况下）可转化为选区，马上就有一位同学想到RGB模式下，有个蓝色通道，在蓝色通道中所有蓝色泡泡以白色高亮显示，可一次性转化为选区，选中所有对象。
课后一位学生问：如果要选出一组杂乱、且颜色不单一的物体（如一组鲜花），如何操作？我立刻表扬他：“你的问题提得很好，有创新，有突破，建议你在实践课上把这个问题向全班同学提出，让大家一起讨论研究，并用操作验证。”提问的同学热情高涨，全班同学积极回应，大家带着问题相互讨论，亲自动手实验，最后得到了满意的结果。
通过这样的案例，学生增强了对计算机软件功能的感性理解，感受到了创新带来的喜悦，逐步形成新颖、正确的思维方法，创新意识不断得到强化。
二、案例教学的实施方法
通过多次的教学
【摘要】新课改背景下，初中生物教学更加注重学生的探索能力和动手能力。为了适应新课改的要求，教师就要在教学活动中努力培养学生的实践能力。案例教学法有助于提高学生的思维能力，培养学生自主学习能力。本文通过系统的阐释案例教学法的内涵和重要作用，提出了生物案例教学的基本原则和方法，并对如何实施案例教学提出了相关的建议。
【关键词】案例教学法 初中 生物
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0175-02
1.案例教学法的内涵
案例教学法就是在教师的引导下，根据教学目的的需要，通过特殊情境进行讨论，帮助学生掌握基本知识和提高分析能力的教学方法。通过案例，可以将学生带入到特定的事件中，通过现场讲解，增加学生的感性认识。案例教学法不仅仅是一种教学技巧，还要求教学中教师和学生的双向参与，需要学生对问题进行分析和判断，最后得出结论，因此案例教学法具有启发性。
2.案例教学法在初中生物教学中的重要作用
案例教学法充分体现了“探究式学习”的理念，通过设置各种案例，让学生亲自参与，培养学生搜集信息的能力，还可以提高学生的合作能力。学生通过观察、分析、实施计划和交流，可以形成科学探索的基本思维，帮助学生改变以往的被动式学习的局面。案例教学法不仅仅是教学的变革，还是传统生物教学观念的变革，也是一种创新性的课堂教学实践。
3.初中生物案例教学的基本原则与方法
3.1 初中生物案例教学的基本原则
教学中首先要坚持理论联系实际的原则，要从实际出发，根据客观事实做出准确的判断，而不是让学生进行不切实际的空想。虽然案例教学法中不一定会得出一个标准的答案，但是教师要注重基本理论的引导，帮助学生形成科学的思维方式。其次要提高学生主动参与的意识，只有让学生参与到教学中，才能保证教学活动效果。最后要有针对性，案例教学的最终目的还是要为教学服务，案例教学只能作为辅助的教学方法，不能替代正规教学，因此在教学中要处理好二者之间的关系。
3.2 初中生物案例教学的基本方法
案例教学法主要有三种方法：第一是案例讲授法。案例讲授法的主体是教师，通过在日常教学中融入案例，提高学生的兴趣。例如教师在讲解生态系统时，可以借助多媒体形式，展示生态系统的图片，然后在进行系统性的讲解。第二是案例讨论法。这种方法中，学生是学习的主体。教师提出案例后，可以结合小组讨论的形式，充分调动学生学习的积极性，提高学生的表达能力。第三是案例练习法。教师可以将练习材料发给每一个同学，让学生在规定的时间内做出自己的判断并发言，然后通过其他同学的评论和补充，提高学生解决实际问题的能力。
4.初中生物教学应用案例教学的建议
4.1 制作完备的案例汇编
完备的案例是教师进行教学的基础，因此要求教师备课过程中，要有意的搜集与教学有关的案例，经过长期的积累，形成较为完备的案例储备。教师之间也可以分工合作，通过案例共享，提高案例汇编的质量。
4.2 处理好案例教学与原理的关系
受制于背景限制，每一个案例基本都是针对某一个特殊的情形和原理，只能从某一个角度反映规律。因此教师在教学过程中，不能以偏概全，以现象来解释原理，从而颠倒了原理与案例的地位，使原理的学习变成了单纯的案例学习。因此教师在教学过程中要对学生进行引导，将案例讨论引导到原理讨论上，防止学生出现漫无边际的争论。
4.3 正确对待案例教学的评价问题
案例教学虽然没有统一的标准答案，但是仍然要遵循一定的标准，教师可以给学生提供一个最为合适的参考答案，让学生真正掌握案例学习的精髓。案例学习法注重考察学生的各种能力，因此在这个过程中仍然要对学生的表现进行综合性的评价，帮助学生提高理解、分析和表达能力。
4.4 提高教师素质
案例教学法改变了以往教师作为教学主体的观念，也对教师提出了更高的要求。因此教师在教学过程中，不仅要有深厚的专业知识，还要有民主教学的精神，鼓励学生提出质疑。教师在准备案例的过程中，也是对自身的知识结构的挑战，因此学校应当给教师提供相应的培训，提高教师的素质，帮助教师更好的完成教学任务。
参考文献：
关键词：案例教学法；经贸俄语；应用
在中俄两国国家关系升温，民间经济贸易往来不断加强的大背景下，《经贸俄语》这门课程得到了俄语学术界的特别关注，但是目前大部分高校仍然采用传统教学模式，忽略了该课程的实践教学环节，故本文拟从《经贸俄语》的课程特点着手，结合案例教学法的特性，尝试解决如何在有限的课堂教学时间内，让学生既能掌握语言知识，又能得到实践锻炼这一问题。
一、《经贸俄语》教学法的研究现状
《经贸俄语》这门课程是在中俄两国经贸关系迅猛发展，社会急需经贸俄语复合型人才的时代背景下产生的。发展时间虽短，但是大部分拥有俄语专业的高校均设有这门课程。在教学的过程当中，教师们不断总结和探索该课程的教学方法。目前，国内对《经贸俄语》教学法的研究主要集中在以下两个方面：
1.主张遵循传统的外语教学法
《经贸俄语》中的经济类专有词汇量大，语法结构比较复杂，故教师必然要采取传统的讲授法及读书指导法。
2.主张适当强化经贸知识背景
广东外语外贸大学李德祥副教授在《“经贸俄语”：经贸知识与俄语能力有效复合的教学探索》一文中就提出，在教学过程中，应该科学地划分国际经贸知识和俄语语言知识的具体范围，把握两者之间的最佳比例关系，使之相辅相成，从而使《经贸俄语》教学最大限度地贴近教学大纲。
二、案例教学法在《经贸俄语》教学中应用的可能性
案例教学法起源于20世纪20年代，是由美国哈佛商学院所倡导，采用经典的商业案例进行教学，使学习者置身于真实的商务情景中，大大缩短了课堂教学与实际工作的差距。故案例教学法之后被广泛应用于医学、法律、工商管理等实践性较强的专业学科当中。而在俄语教学中，则鲜有对此教学法进行具体的实践和研究。下面对案例教学法在《经贸俄语》教学中应用的可能性做进一步的分析。
1.从“教”与“学”两者中最重要的学习者来看
《经贸俄语》课程本身属于一门交叉学科，融合了俄语、翻译、经贸、法律文本等学科内容，对学习者本身的专业水平有一定的要求。通常这门课是开设在俄语专业第五或者第六學期，此前学生经过了至少两年的俄语学习，大部分已通过了俄语专业四级的考试，具备基本的听、说、读、写、译的能力，具备了一定的自学能力，为案例教学法的实施做了良好的铺垫。
2.从“教”中的教学素材来看
《经贸俄语》课程就是根据市场的需要而设置的，可以从市场中寻求到许多的语言素材，这些素材经过提炼就可以成为经典案例。案例教学法的实质就是使用案例，让学生进行讨论，这也与外语教学中注重语言交际技能的训练相符合。
总之，案例教学法较传统的外语教学法有着一定的优势，较适用于《经贸俄语》这种实践性、交际性较强的课程教学。
三、案例教学法在《经贸俄语》教学中的具体实践
案例教学法在经贸俄语展会、单据、谈判以及合同等课上均可使用。下面以经贸俄语谈判课为例，通过精选案例、讲解案例、案例制作及实现、评价教学四个环节来探讨案例教学法在经贸俄语教学中的具体实践。
1.精选案例
哈萨克斯坦某公司想从中国某公司购买6台机车，双方经过了几轮谈判，解决了大部分的问题，现在双方将围绕采用何种国际贸易术语进行供货这一问题进行谈判，哈方建议采用国际贸易术语CIF进行供货，而中方一直都是使用CIP进行供货的。该案例的经典在于：
（1）谈判对象不是传统的俄罗斯公司，而是哈萨克斯坦公司，需要了解中亚国家的风俗人情，采用有别于欧洲国家的谈判风格与礼仪。
（2）谈判内容对谈判者的要求较高，不仅需要较高的俄语水平，还需要对经贸知识有足够的了解，特别是国际贸易术语的使用。
2.讲解案例
教师需要提前将中哈双方的谈判资料以及该案例以印刷的形式提前发放给学生，并且将学生分为中哈两组，对此案例需要讲解的有：
（1）中亚国家的交往礼仪。
（2）各种国际贸易术语的利弊，尤其是CIF和CIP的异同。
（3）分析哈中双方之前的谈判特点，找出双方的薄弱点。
3.案例制作及实现
分组后的学生从各自的利益出发再次阅读案例，搜集材料，之后进入小组讨论阶段。如，属于中方小组的学生可以就使用CIP的优势、CIF的劣势以及哈方小组可能会提出的一些问题展开讨论，集思广益，制订谈判方案。在这个过程中，学生为了取得自己小组的获胜，会主动地去温习之前学过的国际贸易术语知识、商务谈判知识，甚至是对谈判过程中可能会运用到的经贸俄语单词、句型进行反复操练。
接下来就进入了案例的实现过程，也就是我们的课堂环节。在这个环节，教师的主要任务就是组织、引导中哈两组学生的讨论，不要直接表露自己的观点。两组学生可根据双方的利益，选择要么接受某一方的意见，要么另选一种对双方都适用的国际贸易术语而结束谈判。在这个环节中，教师需注意的是，让每个学生都尽量地参与进去，避免变成少数人的发言课堂。学生通过实际演练，进一步地了解了商务谈判的流程，锻炼了俄语语言交际能力。
4.评价教学
在案例结束后，教师可先请学生来评价自己或他人在本次案例实施过程中的表现，之后由教师来进行总的点评，既可对精彩的发言或者有见解的思想进行肯定，也可对概念性的错误或者是语言用词不当进行更正，也可对整个谈判所使用的句型进行补充和总结。最后要求学生进行书面总结，进一步反思，加深自己对知识的理解。
通过研究案例教学法在《经贸俄语》教学中的应用，我们不难看出，案例教学法可以解决我们在传统的外语教育当中所出现的问题，但是在应用时，仅凭单纯的案例教学法，而不去给学生讲解词汇、语法难点，那就与我们的外语教学背道而驰了。因此，在《经贸俄语》教学中，应根据实际情况，采用多种教学法相辅相成，争取实现最佳的课堂效果。
参考文献：
符瑞光.商务谈判课程教学中应用案例教学法初探[J].中国科教创新导刊，2007（466）：29-30.
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