浙江省小学品德与生活

浙江省小学品德与生活（共12篇）

浙江省小学品德与生活 篇1

议

一、教学准备

第1条 认真学习品德与生活、品德与社会课程标准，明确课程的性质、目标，理解课程的基本理念，了解内容标准及实施建议。

第2条 通读品德与生活、品德与社会全套教材，了解各册教材内容。研读本册教材、教师教学参考用书，整体把握本册教材内容和目标。

第3条 了解任教学生的家庭背景、生活状况、认知基础、能力水平、行为习惯等，以便结合学习主题做好预先安排。

第4条 根据本册教材要求、学生特点和需求，确定学期教学目标。安排教学进度。整体设计、规划与教学相关的搜集、调查、参观、访问等实践活动。协调与学校活动、其他课程的配合。在此基础上制定学期教学计划。

第5条 进行单元备课。根据课程设计综合交叉、螺旋上升的特点，分析各册教材中相关单元的联系与区别，明确单元定位。了解单元体现的内容标准、单元设计目的和思路，掌握单元教学目标。

第6条 进行课文备课。分析单元内各课之间内容与目标的联系与区别，明确课文定位。通过观察、调查、座谈等方式了解学生与课文学习主题相关的认知、情感、态度、能力水平和行为习惯，分析存在的问题，提高教学针对性。确定课文教学目标，划分教学课时。

第7条 进行课时备课。依据课文教学目标和学情分析准确定位课时目标，确定教学重点和难点。课时目标的表述应具体明确，具有操作性，体现“情感〃态度〃价值观、能力、知识”三维要求。

第8条 课堂教学内容的确定和组织要合理、有效地利用教材，联系学生现实生活，及时吸收社会发展信息。

第9条 教学活动形式和方法的选择应依据目标、内容、资源条件、学生特点和能力等情况。既要备教师的教法，也备学生的学法。第10条 根据教学需要，开发、利用校内外的相关课程资源，准备录音、投影、课件等教学媒体。教学媒体手段和课程资源的利用要为教学服务，不求花样繁多，但求切合实际，注重实效。

第11条 品德与生活、品德与社会课程学习领域广泛，教师要注意查阅资料，准确掌握教学中涉及的概念和背景知识。

第12条 编写教案。教案是针对课的具体设计。品德与生活、品德与社会课程的教案，一般以课文教案和课时教案结合呈现。课文教案主要包括：课题名称、教材分析、学情分析、课文教学目标、课时安排。课时教案主要包括：课时教学目标、重点难点、教学准备、教学过程预设、课外延伸活动设计等。

二、教学实施

第13条 根据教学需要，布置、参与和指导学生开展阅读、搜集、观察、实验、调查、访问等课前准备活动，及时了解学生完成情况。第14条 课前熟悉教案，准备好教学所需的教具和材料等。

第15条 教学过程要围绕教学目标展开，思路清晰，结构合理，容量适中。

第16条 注重情感态度价值观的正确引导和能力培养，相关知识概念、技能传授准确。

第17条 善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，形成符合社会规范的价值观。

第18条 品德与生活、品德与社会课程常用的教学活动形式有讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性与实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事、讲授等。教学活动形式和方法要适合学生的年龄特点、经验背景、能力水平和学习主题要求。

第19条 根据学习主题要求和学生特点创设适宜的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，引导学生自主学习，帮助学生获得体验感悟。低年级宜以活动体验式教学为主，中高年级宜增强问题探究式教学。

第20条 营造平等、民主、宽松的课堂氛围，注重师生、生生之间的互动交流、多元对话，教师有真情实感。

第21条 重视教学过程中的信息反馈，有效利用课堂生成资源，合理调整教学预设。

第22条 教学空间不限于课堂，根据学习主题需要，结合学校和本地实际，可以扩展到校园和校外相关教育场所。教学时间可以在与学校活动或其他课程的配合和联结中弹性地延展。

第23条 根据学习主题需要，布置行为练习、资料搜集和阅读、调查访问等课外延伸活动。课外延伸活动的设计与实施，应关注学生个别差异，注意提供必要的指导和帮助。实践性活动需要考虑可操作性和安全性。

三、学习评价

第24条 学习评价要从学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点强调以鼓励为主的发展性评价。

第25条 要对学生的学习态度、学习能力和方法、学习结果等方面的表现进行综合性评价。学习态度包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度；学习能力和方法包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，收集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等；学习结果指完成学习任务的质量和进步程度。

第26条 评价主体多元，有教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长和社会参与评价等方式。评价方法多样，有教师观察记录、学习活动记录、学生访谈、作品评析、书面测试等方法。教师要根据具体情况灵活选用方式、方法，并不断探索创新和完善。

第27条 重视课堂教学中的即时评价，及时进行学习反馈。做好课内外学习活动记录和评价。以主题单元为单位进行阶段性评价和反馈。期末进行必要的书面检测。结合日常观察、学习活动记录、阶段性考查、期末检测等方式，综合评定学期学业成绩。

四、教学资源 第28条 品德与生活、品德与社会课程的资源是多样、开放的，不限于传统意义上的教材。根据教学需要，可利用学生的经验、兴趣等生活资源；利用学校、学生家庭、社区中的各种物质设施资源；利用学校周围的社会教育机构、自然环境资源；利用学生、教师、家长、社会人士等人力资源。教学资源的开发利用要注意因地制宜，注重教学实效。

第29条 教师应重视阅读报刊书籍，关注时事新闻，加强科学常识、历史地理、社会经济等方面知识的学习，完善综合知识结构，以适应综合课程教学要求，注意运用相关知识和社会信息资源开展教学。

浙江省小学品德与生活 篇2

一、丰富品德与生活课堂教学, 拓宽生活化课堂平台

小学品德与生活课堂教学过程中, 教师应对教学内容加以丰富, 并延伸至课外, 即将课内思想品德教学“搬”至课外教学模式下, 将其融入生活, 进而熏陶并影响学生, 产生潜移默化的效果。首先, 品德与生活教学应跳出课堂范畴, 融入学校集体活动中去, 帮助学生在活动中体悟、感受思想品德。一般来说, 小学生都喜爱集体活动, 教师可通过组织集体活动来强化学生的集体荣誉感, 有效地渗透思想品德教育。一方面, 通过多姿多彩、形式多样的课外活动, 培养学生的辨别力, 使之能够清晰认识美与丑、对与错、善与恶, 进而产生集体荣誉感和归属感, 通过集体活动增进彼此感情、友谊, 提高集体荣誉感和集体协作能力;另一方面, 通过多姿多彩、形式多样的课外活动, 加强同学之间的交流互动, 提高他们的思想道德素质。如教学人教版二年级上册《让我们的教室更清洁》一课时, 笔者特地与授课班班主任交流沟通, 组织学生参与了大扫除活动, 然后通过班会评选并表扬优秀劳动小组以及优秀劳动人员, 并组织学生讨论各位同学在大扫除活动中的各种表现, 以学生反馈结果进行评比。又如在学习二年级下册《鲜艳的红领巾》及《红领巾胸前飘》时, 教师可组织少先队活动来教育学生:通过“征集金点子”的方法来提出合理化建议, 以更好地开展中队活动;通过举手表决以及集体讨论方式选择活动方式。然后, 结合学生建议来组织当小交警、帮老年公寓的爷爷奶奶打扫卫生等少先队活动。教师应对少先队活动的平台加以充分利用, 并在结束后开展活动经验总结和交流, 以确保真正落实体验式教育。

二、营造生活化课堂情境, 创新品德与生活教学手段

要想让学生形成良好的思想道德素质, 单纯依赖品德与生活教师口传心授远远不够, 教师还应营造出生活化课堂情境, 充分激发学生的兴趣, 带领他们体验并品味思想品德教育教学, 并从生活实践切入教学, 实现思品教育的内化。以人教版一年级下册《我的一家人》教学为例, 笔者要求学生回家后利用手机或者照相机来录播一家人的日常点滴, 并将其制作为短视频, 然后在课堂上配上《世上只有妈妈好》《父亲》及《相亲相爱一家人》等歌曲播放给同学们看, 同时让他们向其他同学介绍自己的家人, 和同学谈论日常生活中的家庭趣事, 或者让学生与家人玩亲子游戏, 做日常杂务等, 也可组织学生参与“说说心里话”这一课堂活动, 将学生的心声录制下来, 放学回家以后交给父母观看。这样利用多种养成性课堂活动来增进家庭与孩子之间的感情, 就能让学生深刻体会到家庭给予的幸福和温暖, 感受到来自父母的关爱。

此外, 品德与生活教师还应对教学手段加以更新, 抛弃以往灌输式的教学方式, 采取启发、诱导的教学方式。具体来说, 教师应结合教材内容来引导学生, 激发其积极性, 使之主动参与到生活化的思想道德课中, 并产生深层次的感悟与思考。同时, 课堂教学应由单向式教育转向互动式教育, 将“教师——学生”这一传统交流模式转变为“教师——学生”“学生——学生”“学生——教师”的多元化课堂交流模式。教师也要由以往的训导者、长者以及说教者转变为启发者、引导者, 将学生主体地位充分凸显出来, 建立良好的师生关系, 为学生提供展示内在思想感情以及行为的交流平台。

三、革新教学评价方式, 实现生活实践与品德课的有效融合

品德与生活教师应积极革新教学评价标准, 对以往目标型评价体系与方法加以变革, 既要重视学生参与思想道品课的积极性与知识接受情况, 又要对日常学习生活中学生的表现予以关注。教师应重视与家长及班主任的沟通, 彼此做好立体式沟通协调工作, 认真评估家庭活动中学生的思想动态和行为习惯, 观察学校生活中学生的表现, 分析不同学生思想品德表现所存在的差异性, 纵向对比学生的变化, 合理评价学生的表现, 并组织学生参与互评, 树立榜样和典型, 促进学生良好思想品德的形成。所谓“好孩子都是夸出来的”, 教师在品德与生活的课堂教学过程中还应多表扬学生, 满足学生自我实现以及被尊重的需求, 使他们在情感上倾向于教师教诲, 并能将思想品德课知识融入到生活实践中去, 形成良好的思想品质。

综上所述, 品德与生活教学必须做到“回归生活”, 这不仅是以人为本教育理念和主体性思想的要求, 同时也是课内外结合、将教材知识与生活实践相联系的必然选择。小学品德与生活教师在生活化课堂中应选择与学生生活逻辑相符的生活实践, 从学生心理与生理发展规律着眼, 促进品德与生活教学的生活化, 实现开放式教学的目的, 这样才能真正提升品德与生活教学的有效性, 为学生健康快乐地成长打好基础。

参考文献

[1]朱桂玲.回归生活彰显魅力——小学思想品德教学内容生活化的探索[J].学生之友:小学版, 2010 (9) .

小学品德与生活教学生活化对策 篇3

关键词： 小学 品德与生活 教学生活化 对策

小学品德与生活课程设置的目的是为培养小学生自身道德修养奠定基础，此课程的基本属性是其生活性，理念在于让小学生品德回归到生活当中，引导孩子学会做人和生活，因而只有遵从生活化才是实施课程的正确路径。

一、传统小学品德与生活教学存在的问题

（一）教学方式不能很好吸引学生

作为一门思想教学课，传统教学过程中，主要以教师向学生灌输世界观和价值观为主，告诫学生应该做什么，学生做哪些事情是不对的，加之课文的文字表达枯燥生涩，天长日久，学生不仅不会对这门课程感兴趣，还容易产生抵触情绪。对于活泼懵懂的孩童来说，没有人愿意在课堂上总是听老师讲大道理。在我国新课程改革当中，将传统思想品德教育改为品德与生活，就是希望通过学习这门课程，让学生与生活实际相联系，明白一些基本的道理，培养他们初步的道德意识。原本有意义的课程如果只是被教师照本宣科式地僵硬表达出来，培养学生的道德素养根本无从谈起。

（二）考核形式不合理

品德与生活课程的考核仍遵循试卷为主的考试模式，通过考试来检验学生的掌握程度本无可厚非，任何课程的学习都需要检测学生哪里需要查漏补缺，然后针对检测暴露的问题对学生进行有针对性的辅导，因而定期检测是非常必要的。但是由于小学品德与生活课本身固有的特点，笔试并不能够真正有效地反映孩子的学习成果。知易行难，孩子书面的表述只能从文字层面反映出他的价值判断，说明在意识层面，当一些生活中的情形发生时，他知道该如何做。但是，学生在实际生活中碰到试卷中出现的类似场景，是否真的会像试卷上写的那样去做，我们无从考量。因此，闭卷笔试这样的考试模式显然与小学品德与生活课的考核不符。

（三）课堂教学脱离生活实际

社会生活本身就是一本包罗万象的教科书，小学生从生活实际当中发生的事情做出价值判断，从而体现其道德水平，道德水平这种无形的意识，是可以随着生活经历的不断积累逐步塑造提高的。将鲜活的生活局限到有限的课堂教学当中已经违背了品德与生活课程设置的初衷，教学生活化就是让学生最大限度地体味生活，然后形成一套自己的价值判断标准，因此生活经验的积累至关重要，社会实践环节必不可少。

二、关于小学品德与生活教学生活化的对策

（一）贴近生活的教学方式

品德与生活课是一门和社会生活实践密切相关的课程，一些理论性知识的讲解对于实践经验很少的小学生来说，是指导他们行为的基础铺垫。重要的是，在对于学生的理论性知识进行讲解之后，一定要加强对于实践性学习能力的培养，让学生自觉地将理论知识运用到行动当中。以《我不任性》这一节课为例，当教师讲解完什么样的行为可以视为“任性”的之后，可以尝试鼓励学生发言，分享自己的经历。学生在没有学习此课之前，或许对任性没有基本的概念，也不知道自己某些行为就是任性的行为，在学习之后，会因为知道任性的行为是不好的行为而羞于启齿。此时就需要教师的鼓励和肯定，告诉学生大家或多或少都有过任性的经历，分享出来，大家相互交流，让更多的同学知道，以后大家就可以避免很多任性的行为。同时，要对那些敢于分享的同学给予肯定和表扬，勇于承认自己的任性行为，以后就知道这种行为不太好，再次发生的可能性就大大降低，有利于孩子的性格培养。小学生在谈自己的任性行为时，教师可以引导他们谈谈自己的改进想法，并肯定他向同学们传递了一种很好的方法，对自己有着全面的认识，加强自我管控意识，从而养成良好的日常行为习惯。

（二）多元化考评方式相结合

传统的笔试考核侧重于对学生理论、记忆能力的考察，对于有着生活性特点的品德与生活课来说，以实践情况作为考核模式是比较适合的考核方法。

学生平时的表现完全可以纳入考察范围当中，考察结果也不一定只用分数来表示，因为无形的品德很难用实际的数字来衡量其高低。可以用“优”、“良好”给予学生肯定与鼓励，“差”这样的评定最好不要出现，孩子行为的可塑性强，一段时间内表现不好并不代表他的品德就有问题，一旦给予“差”的评定，会对小学生的心理造成严重的负面影响。在日常教学中，鼓励学生走入社会中帮助他人，请他人对自己的行为进行客观评价，最后教师通过学生收集到的评价进行真实性验证，然后综合分析，对学生的学习实践情况进行客观公正的评价。

（三）教学与实践相结合

小学生的社会实践积累多了，有了一些基本的阅历，就会在生活中逐渐形成自己的判断和约束，当孩子意识到应该遵从课本上的理论知识自觉对行为进行约束时，就有了基本的道德标准，因此加强学生在校外的教学课程体会是十分必要的。如讲解《我们的生活与塑料》课时，教师可以引导学生就自己身边的塑料制品进行发言，然后提出问题，当身边这些塑料制品破损不能再使用的时候，它们都去了哪里，学生一定会给出各种各样的答案。然后教师告诉学生不能用的塑料制品的正确处理方式，再带领学生认识塑料垃圾给生活带来的影响，以此激发他们的环保意识。

三、结语

我国目前培养人才的目标逐渐趋于向高素质、高品德、高能力方向发展，小学阶段是学生世界观、人生观、价值观初步形成时期，因此小学的思想品德教育有着举足轻重不能忽视的作用。本文以传统小学品德与生活教学当中存在的问题为切入点，提出相应的小学品德与生活教学生活化对策，以期优化目前的品德与生活课教学。

参考文献：

[1]姜志东.小学品德与社会课堂教学生活化辨析[J].考试周刊，2013，75：180-181.

[2]沈莉华.小学品德教学“生活化”探究[J].新课程学习（下），2014，06：162-163.

小学品德与生活教案 篇4

教学目标： 知识能力：

培养学生敬爱长辈，主动做家务，生活中遇到问题要积极动脑思考，分辨是非，礼貌待客，举止文明等良好习惯。

过程方法

1、初步懂得爸爸妈妈不在家时，为家做一些力所能及的事，知道不给陌生人开门等安全常识，初步学会礼貌待客。

2、经历讨论交流、模拟表演等探究过程，学习解决生活中的问题、自我保护、礼貌待客的方法。

情感态度与价值观：

培养学生敬爱长辈，热爱劳动，珍爱生命的价值观。生活中遇到问题能想办法解决。

教学重点：初步懂得爸爸妈妈不在家时，为家做一些力所能及的事，知道不给陌生人开门等安全常识，初步学会礼貌待客。

教学难点：经历讨论交流、模拟表演等探究过程，学习解决生活中的问题、自我保护、礼貌待客的方法。

教学过程：

导入新课：小朋友，快看羊村长的脑袋上又发芽了 他肯定是在思考什么，被什么事情给难住了，到底是什么事情呢？

啊原来是刘星的妈妈出差不在家，羊村长担心他们又要闯祸啦，快来看看“小鬼当家”到底怎么样? 欣赏视频片段

思考：小雪，刘星他们的做法对不对？

1、幻灯出示课文图片：今天不仅刘星的爸妈不在，假设我们的爸爸妈妈也不在家，今天你们是家里的小主人，我们这些“小鬼当家”一起闯三关。

活动一：小鬼当家

第一关：想一想，爸爸妈妈不在家，我们这些“小鬼”应当怎么样做？

小组内互相交流。

通过欣赏刚才的视频和课本图画，小组讨论爸爸妈妈不在家的时候可以做什么？

（1）小组同学互相交流，看看哪个小组的“小鬼”最聪明。（2）哪个小组找出一名代表来说一说？ 小组选代表发言

（3）出示课件总结：爸妈不在家，我能做些什么？

学习做家务，扫地把桌擦，读书看电视，休息和玩耍。师板书。（照顾老人、弟弟妹妹，做家务）

喜羊羊听说大家这么懂事，连连恭喜大家第一关闯关成功。活动二：陌生人来访---机智的小鬼

（1）快听：叮咚（门铃声），喜羊羊说别高兴的太早，还有第二关哪，不速之客来啦，是谁啊！哎呀！陌生人，不认识，奶奶又睡了，怎么办呢？

老师将全班学生分为两大组讨论后，选几个代表说说。（2）师总结：相信大家应该都遇到过类似的情况，看看小鬼当家，谁是机智的小鬼啊。灰太郎披上羊皮就是小羊了么，有的坏人就像披着羊皮的狼，我们表面识别不出来，但是如果我们随便开门了，我们才真成了坏人手中的小羊。所以又陌生人来敲门的时候我们一定要机智一点。

（3）教你一招:（出示课件）1）、不要开门，把门锁好。

2）、问他是谁，让他知道家里有其他人在。

3）、不要告诉他任何事，尤其是一个人在家时，就说爸妈在忙，没空开门，请他下次再来。

4）、如果他还不离开，可以打电话给亲戚邻居或警察。师：陌生人敲门，门内把话答。看来大家都是机智的“小鬼”！恭喜大家第二关闯关成功！

活动三：客人来了怎样做？

（1）出示课本插图

（2）师：哎呀，门铃又响了，这次又是谁呢？。原来是小姨和表弟啊！坏小人说：“不能开门”。好小人说:”小姨和表弟是客人应该开门请他们进来好好招待”。

师：到底应该怎么办呢，请你结合32下的插图同桌两个商量一下，看看谁是文明的小鬼？

分小组要求： 说一说：看望奶奶 演一演：给小姨倒茶水

画一画：和表弟一起开心的看电视

（3）师总结： 同学们展示的真棒，看来都是合格的小管家，客人来了我们家要热情接待，礼貌待客，要做讲文明懂礼貌的好孩子。

3、全课总结：刚上课你们观看《家有儿女》片段，那告诉老师视频里人物的做法对不对？那爸爸妈妈不在家的时候我们应该为家庭做些力所能及的事情；如果有陌生人敲门，不能随便开门，要注意分辨是非，树立自我保护意识；客人来了，要热情接待，做讲文明懂礼貌的好孩子好么？。

4、拓展作业

马上周末就要来了，老师希望大家可以把我们这节课所学到的运用到实际生活中去，让爸爸妈妈评一评自己的表现，看看自己哪些方面做得好，哪些放方面还需要努力。做到的请在课本33页表中按要求画星星，如果其他方面做得好，也可以填在表中。

板书设计

爸爸妈妈不在 陌生人：不开门

客人：热情接待

小学品德与生活下册教案 篇5

1、对生活周边的事物有探究的兴趣，能留意自己周围生活的变化。

2、为家乡的发展变化感到高兴与自豪。

3、憧憬家乡的未来，愿家乡的明天更美好。

教学重点：为家乡的发展变化感到高兴与自豪。

教学难点：对生活周边的事物有探究的兴趣，能留意自己周围生活的变化。

课时安排：本课用两课时完成。

第一课时

教学过程

(一)采风活动

1、创设情境：

同学们，你有没有发现，我们的生活正在发生着巨大的变化。今天，我们先让小明带领大家去看看他的家乡发生了哪些变化。

2、引发采风兴趣：

同学们，看过之后，你有什么想法呢?(学生自由畅谈)

好，我们来组织一次“生活新风貌”采风活动，大家可以用各种办法去收集我们生活中的新鲜事，摄影、录象、画画都可以，能从环境变化、交通变化、生活状态等多方面去调查，希望大家踊跃参加!

3、活动计划：

根据各自的实际情况，自由组合，讨论采风的时间、地点，以什么方式收集材料，从哪些方面着手。

各小组进行交流，互相补充、完善活动计划。

(二)整理活动

1、家乡的变化真大呀!让我们各展风采，一起来说说家乡的变化!(学生畅所欲言，谈变化)

2、交流讨论听了大家的介绍，老师的心里有说不出的高兴。你可曾知道，我们的家乡为什么会有这么大的变化?(小组讨论)

小结：同学们说的对，是科技的发展、社会的进步给我们带来了新的气象，随着时间的推移，我们的生活还将发生意想不到的变化。

作业：说一说你们家周围有什么变化?

第二课时

复习上节课内容：同学们，你们家周围发生什么样的变化?

教学过程：

同学们，老师真是感动极了，今天的家乡是美的，明天的家乡会更好!让我们共同来记下这美好的时刻，让我们用全部的感情来歌颂我们美丽的家乡吧!

接下来，我们一起动手，以小组把收集来的资料集中到一起，开启每个同学智慧的大脑，我们共同来开一次“家乡的今天与明天”主题活动。唱歌跳舞、评书快板，请同学们各尽所能，展示家乡的变化，畅想家乡的未来!

5、小组合作，做版面、写串词……

(三)“家乡的今天与明天”主题活动

播放歌曲“越来越好”营造气氛，学生组织活动。

同学们将家乡的变化编成儿歌、快板、评书、歌词，介绍自己收集的家乡变化的资料。

小学一年级品德与生活教案 篇6

根据教学大纲对低年级的最基本要求和初入学儿童的年龄特点，着重对学生进行最基础的社会公德教育和行为习惯的养成教育。深入浅出地寓道德概念和行为习惯要求与于生动活泼的具体形象之中。

二、教学目标。

1、 三条轴线

*儿童与自我

*儿童与社会

*儿童与自然

2、 四个方面

*健康、安全地生活(儿童生活的前期和基础)

*愉快、积极地生活(儿童生活的主调)

*负责任、有爱心地生活(儿童应当遵循的基本道德要求)

*动脑筋、有创意地生活(时代的进步对儿童提出的要求)

三、教法设想

1、 寓道德概念和行为要求于生动、活泼的具体形象之中。

2、 利用插图，图文对照，边看边说边想，帮助学生理解。

3、 开展丰富多彩的课堂教学活动。

4、 结合红星儿童团的各项活动进行教育。

5、 充分利用教学用书中的儿歌及小故事穿插于课堂教学中。

四、各单元教学内容与措施。

第一单元(第1―4课)认识你真好

本单元的学习重在帮助学生熟悉和适应学校生活，体验集体生活的快乐，学习学校生活中必备的知识与技能。培育和发展主体意识。为学生尽快适应小学的学习生活，形成乐观向上的生活态度，养成良好的行为习惯奠定基础。

第二单元(第5―8课)快乐每一天

生活不可能天天艳阳高照。“迟到”“写字不好”“上学路上怎么走”“一日事务怎样巧安排”这些问题都会困扰着儿童。本单元就抓住这些儿童学习生活中普遍存在问题，展开讨论、分析、通过合理归因，找到解决问题的办法。儿童在学习中，寻找到了战胜挫折的良策，获取了一份成长的经验，也就获得了一份快乐。

第三单元(第9―12课)我像小树苗

本单元没有直白的，纯道德的理性说教、而是寓“教”于乐，因势利导，通过幽默、夸张、离奇的童话故事，学生亲自参与的游戏活动等，让儿童经历体验、感悟的过程，使他们认识到“马虎、撒谎”对少年儿童来讲是品德、习惯不良的前奏，面对曾有过的.马虎、撒谎等行为不掩饰、不回避，努力远离“长鼻子”，告别“小马虎”，做一个不说谎话、做事有耐心，有毅力、不敷衍的文明儿童，为他们价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下良好的基础。

第四单元(第13―16课)冬爷爷来了

本单元以“变化”为主线贯穿其中，让学生感受大自然中四季的变化，学生在欣赏大自然的美景的同时欣赏自己的进步，在自我积累经验中提出新的发展目标，，迎接新的一年，迈向新的生活。

1. 情感目标：

培养学生乐于和同学、老师交往的情感，初步体验作为集体生活中的一员的快乐。

2. 行为目标：

了解并遵守交往及游戏中的规则、纪律，初步养成讲文明、懂礼貌的行为习惯。

3. 知识目标：

通过参与各种游戏活动，使学生初步了解人际交往的基本知识和技能。

活动过程：

活动(一)：认识老师和同学

1. 老师自我介绍，与同学交朋友

小朋友，欢迎你们来到实验小学，成为一名小学生。我是你们的班主任老师，我们以后

要一起学习，你们遇到什么困难可以找我，我们还会成为好朋友呢!

老师边说边走下讲台和同学拉手。

2. 放多媒体动画片，给学生引见4个小动物。

有几个小伙伴，你们想不想认识?他们是谁呢?

(放多媒体动画片)

(4个同学带着头饰上场)康康熊、乐乐猴、爱爱鸽、创创鼠分别向大家作自我介绍。

3. 同桌同学相互认识

小朋友，你们已经认识了老师和4个小动物，你们同学之间还不熟悉，想相互认识一下

成为新朋友吗?

用自己喜欢的方式互相认识。

4. 学做名片并展示交流。

5. 以小组为单位，介绍自己认识的新朋友。

6. 学儿歌：拍拍手、拉拉钩，我们成为新朋友;拍拍手，拉拉钩，我们都是好朋友。

小学品德与生活“三动”教学模式 篇7

1、研究背景

新课程改革后的小学品德与生活课改变了以往思品教学说教化、简单化、灌输化和成人化的倾向, 改变了脱离学生实际、脱离社会实际的现象, 提倡摈弃以往传统的教学方法, 紧密联系学生的生活实际, 通过开展一系列有目的的活动, 提高教学的针对性和实效性, 让学生在活动中得到感受、体验, 从而培养学生良好的习惯, 发展学生各方面的能力, 让学生主动健康地成长。所以, 品德与生活课就是要让学生“活”起来, “动”起来。

2、理论依据

(1) “以人为本“的思想

素质教育的价值观重在以人为本, 关注人的成长与发展。活动教学顺应素质教育的价值取向, 坚持以“人本主义”理论为指导, 强调让学生通过主体性活动, 实现学习目标, 充分体现了当代教育的人文主义精神。

(2) 陶行知教育思想

陶行知的“生活教育理论”倡导开放型的、与生活实际紧密结合的新型教育, 包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。他倡导学生的“六大解放”, 强调教学中应让学生动脑、动口、动手, 充分发挥学生的主动性和创造性。

(3) 新课标要求

品德与生活新课程标准关于课程的性质提出:品德与生活是以儿童的生活为基础, 以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。“活动型”指的是课程的呈现形式, 第一, 从课程开发模式看, 主要是以活动的形式对学生进行教育;第二, 从课程内容体系看, 把儿童生活经验、儿童身边的事作为内容的主体, 由于儿童熟悉, 便于自主活动, 便于把活动方式与课程内容结合起来;第三, 从教与学的方法上看, 以儿童主体性活动为主要形式, 使儿童在活动中获得经验, 形成一些自己的认识, 逐步形成良好的品德和行为习惯。

二、问题调研的过程、策略及结论

目前小学低年级的品德与生活课普遍存在以下问题:在教学中忽视儿童的行为变化和个体的内心体验, 仅仅强调道德知识、概念的传授和规范的逻辑体系;在儿童的学习上, 表现为只重视对道德知识的识记与背诵, 而不努力去实践这些道德要求。

基于这些问题, 围绕区教育局“有效教学研究与实验”的主题及我校“有效性课堂教学研究”的主题, 进行探索与研究, 在反复实践的基础上提出“让学生在课堂中充分动脑、动口、动手”的有效教学理念, 构建了“三动”小学低年级品德与生活教学模式。

三、基本结构及特征

1、三动教学模式的基本结构

教学流程:趣入题 动脑思 动口议 动手做

教师活动:激趣揭题 创境导思 设台交流 指导实践

学生活动:主动探究 互动学习 体验内化 自我发展

2、主要特点

三动教学模式是一个开放的、以活动为主线、注重实践的教学模式, 其特征有以下几个方面:

(1) 以主体性建构为根本原则, 在主体参与的发展性教学活动中促进学生的主体精神自我生成以及学生的道德、情感、能力、人格的和谐发展。

(2) 手口脑相结合, 重视学生的行为原因及真实的内心体验, 在充分地说、充分地思、充分地做中, 获得经验, 形成一些自己的认识, 逐步形成良好的品德和行为习惯。

四、操作过程

1、趣入题。

教学伊始, 教师可利用歌曲、谜语、顺口溜导入课题;还可创设一个与学生的生活联系紧密的情境, 把学生自然地引到当堂课的话题中。这样不仅激发了学生的入课的兴趣, 还能了解学生的情感态度等, 使教学有一个良好的开端。

2、动脑思。

教师提出问题, 或结合教材中提出的问题, 让学生联系自己的生活实际想一想:自己是怎样想的, 怎样做的, 周围的人是怎样的等等;围绕教材中的案例或教师列举的案例想一想, 自己是怎样看待的。这一环节实际上是让学生思自己、思别人, 在特定的环境下思考分析生活中的现象、问题, 形成自己的看法, 为教师发现问题、进行下一步的教学奠定基础。

3、动口议。

学生在经过独立思考后, 组织学生在小组或全班进行讨论、交流, 充分阐述自己的看法或道理。在这一过程中教师要善于进行组织、评价, 注重学生听的习惯、说的方法的指导, 让学生在讨论交流中不仅表达自己, 更能接受、比较别人的观点, 从而生发出新的问题, 进而深入讨论, 同时也锻炼学生的口语表达能力。

4、动手做。

品德与生活课最终是要回归到“做”当中的。因此这一环节是重点。在教师和学生做好充分的课前准备的情况下, 教师要在课堂中组织学生动起来。打破教室的局限, 注重每个学生活动的实现。在活动中, 教师要善于观察, 及时发现学生中暴露的问题, 及时加以指导。这一过程千万不要流于形式, 嘻嘻哈哈一节课, 盲目追求热闹、快乐, 而将活动的目标抛在一边。因此活动一定要务本求实。

五、实施条件及操作注意事项

浙江省小学品德与生活 篇8

1．教学案例可为教学设计、课堂实录和教学叙事。

教学设计要在做好教材分析、学情分析的基础上，针对本校、本班学生实际，凸现品德课堂教学的针对性和主动性。

课堂实录要完整、客观地再现课堂教学，同时做出有一定深度的课后反思，凸现课堂教学的有效性。有教学光盘的课例建议附寄光盘。

教学叙事要能结合具体教学活动阐述自己的教育理念和设计思路，并结合问题情景进行有针对性的反思。

2．活动可由各地市教研室统一组织，报送教学案例需加盖教研室公章；也可由学校组织报送并加盖学校公章，以确保作品的真实性。

3． 征集日期截止至2008年10月底。

作品请寄至：广州石牌华南师范大学教育楼一楼《小学德育》杂志社，并注明“教学案例评选”字样。以当地邮戳为准。

邮编：510631

电话：（020）85211209

也可通过电子邮件发送到以下邮箱：xxdyyjh@tom.com

4．本次活动将按一定比例评选出一等奖、二等奖、三等奖及优秀奖若干名，并设组织奖20名。评选结果将在《小学德育》杂志公布。

中国教育学会小学德育专业委员会

《小学德育》杂志社

小学三年级品德与生活试卷分析 篇9

红光学校杜万成一、试卷分析：

1、基础知识方面：

通过这部分题的检测不难看出，孩子对基础知识的学习有一定的成效，不过仍有部分孩子不够努力，其中填空题出错率比较高，判断题、选择题、连一连等题做得较好，难度最大的题是画一画，写一写，学生做的不够理想。孩子应该是没有认真审题。

2、卷面整洁方面：

大部分学生卷面整洁，书写工整。只有少数学生书写不认真。

二、发现问题:

1、个别学生审题意识还比较差，反映出学生做题的不认真。

2、教师对教材知识的扩展与延伸做的还不是很好，对一些资料的收集还没有很全面，致使学生出现了知识的盲区。

3、由于三年级学生的语言组织能力较差，如写一写题中答案的组织太简单、语句不通顺等造成失分。

4、品生课程与生活联系紧密。有时需要走上社会，利用校外课程资源，因此，必定不能关门上课，有些内容的学习也很难用课时来划分。

三、改进措施：

1、教师要在新理念的指导下，不仅要注重学生的知识学习，更要注重拓宽学生的知识面。

2、认真分析本门课程的特点，抓住其生活性特点，教学过程中时刻注意结合现实生活教学，使学生既学知识，又指导生活。

3、端正学生的学习态度，培养其良好的行为习惯，如：认真审题、认真做题、认真检查的好习惯，使其发挥应有的水平，取得更为优异的成绩。

4、教师在以后的教学中，应注意引导学生多收集资料，拓宽学生的知识面。

小学品德与生活学校工作计划 篇10

小学品德与生活学校工作计划

一、指导思想

本学期，我们将以教研室教学计划为指导，以学校教学计划为中心，认真贯彻落实“课程改革”的精神和要求，在实践过程中，充分发挥教师的积极性和创造性，切实转变教师观念，坚持以学生发展为本的基本理念，将实践的过程转化为创新的过程。根据低年级学段学生的实际情况，制订品德与生活学科的教学工作计划，以便圆满完成本学期的教育教学工作。

二、工作重点

随着新课程改革的全面推进，以及教研室对品德学科的高度重视，我们本学期按照上级要求，组建了《品德与生

活》教研组，我们组作为学校教学研究的基层组织，提出了“拓展学科视野，加强内外融合，努力使品德课堂生活化，品德教学科学化，引导学生在生活中发现，在课堂中学习，在实践中提升生活能力和道德水平”的工作思路，开展多种形式的课堂实践活动，提升课堂教学水平，促进教师的专业成长。

三．工作措施

认真开展校本教研工作，深入实施课程改革。

1．校本培训课程改革提出了众多新的教学理念、教学要求、教学方式，并要求逐步转化成广大教师的教学行为。校本教学研究作为理念与实践之间的桥梁，有助于提高教师的教学实践水平。作为教研组长，我将带头努力学习，通过多种渠道加强对教师基本素养和综合素质的训练，提高教师把握教材、精心设计活动、运用现代化教学手段等方面的能力。教研组不断强化学习教育，认真研读《品德与生活》、《品德与社会》

新课程标准，了解每个年级段的教学目标和要求，从而帮助教师转变观念，形成新的课程观、教师观、教学观、课堂观、质量观。那一世范文网

2、教研活动确保每学期一定次数的教研活动，学习教育科学，科研理论，转变教育思想，确立以学生发展为本的新理念，明确培养目标，探讨教学方法，互相交流，提高教学质量。结合品德组的实际，要积极参加兄弟学校的互动交流，积极发挥同伴合作，努力使教学水平达到最高。认真抓好课堂教学活动，组内加强集体备课，上好校内公开课，通过课后评价和反思把好质量，提高课堂教学实效。在备课方面，倡导“高效、共享、反思”的集体备课方式，特别要注意教学反思，及时捕捉教学中的成功与失败，逐渐在反思中进步。重视听课学习，有计划的对教法进行探讨，形式不拘一格，通过上互助课，互相研究，互相探讨更有效的教育教学途径，使老师们在锻炼中不断成长，提高教师把握教

材驾驭课堂教学的能力。通过开展丰富多彩的活动，创造育人环境。《品德与生活》是一门以生活为主的课程，处处体现了生活性，我们通过各种节日以及学校组织的活动，为学生创设环境，加强对学生的品德教育，让学生在潜移默化中受到教育和熏陶，真正发挥品德学科的优势。

四．具体活动安排

九月

1、组织本学科成员共同制定本学期教研计划，并向任课教师传达计划。

2、组织青年教师开展说课活动。

十月

1、为青年教师基本功比赛做好准备。

2、每人上好常态课。

十一月

1、观看优秀课例录像。

2、参加区名师课堂教学专题研讨。

十二月

1、做好优秀课件、案例征集

2、组织教师上好研讨课，做好评课活动。

元月

1、做好考查、抽测、工作。

浙江省小学品德与生活 篇11

关键词：品德与生活化教学；相关内容；教学策略

中图分类号： G623.15 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）09-0055-02

一、小学品德与生活化教学的相关内容

（一）建立生活化的教学目标。

小学品德与生活化课程目标在设置教学目标的時候，授课教师应将教学内容与实际生活相联系。授课教师通过对学生性格特点的观察，了解学生学习的心理特点以及学生的学习效率进行课程目标的设定工作。并且在实际教学过程中，授课教师应加强学生实际生活能力的培养，通过课程的学习确保学生能够使自身的生活经验以及感悟得到提升。例如教师在教《父母的疼爱》这一节课时可以先用多媒体给学生播放一些学生从小到大的成长历程，然后让学生对于短片的内容进行感悟。之后老师可以在进一步引进这节课所需要讲解的感恩父母的相关内同。这样不仅可以让学生更加深刻的体会到父母对子女的疼爱，促进学生能够更加懂得珍惜父母，对于学生的学习和成长都有很大的帮助。

（二）设置生活化的教学任务。由于小学品德与生活化课堂的教学任务要求授课过程中，教师能够将课本上的理论知识与学生的生活环境有机结合，换句话说即是能够让学生在生活中运用到品德与生活化课程的理论知识。学生通过在实际生活中不断加深课程的思想，提高学生的思想道德素质，从而提高授课教师的教学效率。例如：学生在回家过程中的整个过程，其中又是什么维持着交通的安全？然后组织学生进行积极的讨论，通过问题，学生会联系到日常生活中自己所经历的一些回家的过程，等红灯、过马路等，学生就可以将自己的实际生活与课程进一步联系起来，加强学生对于生活的感悟和知识的参透。从而提高自己对于课程内容的理解，并在思考中了解到维护交通秩序的安全是伟大的一项事业，从而更加尊重交通、注重交通安全，自觉遵守交通秩序。

（三）举行生活化的教学实践。在进行品德与生活化课堂的教学时，授课教师应加强教学内容与学生生活实践的联系。特别是在对学生进行理论讲解的时候，授课教师应加强理论知识用于实践的举例，让学生能够加深课程理论的理解。究其根本，品德与生活化教学的主要目的是让学生在日常生活中，自觉地遵守道德，提高学生的素质。这样就需要老师在教学过程中增加对学生实践能力的考察。加强学生的自我管控意识，从而形成良好的日常行为习惯。又或者在进行保护环境的品德教学课程中，老师可以通过多媒体课件的展示形式，将一些自然景观的美丽和人民生活康健的图片进行播放，之后将一些受到污染的环境进行对比，让学生亲身体会到环境污染所带来的后果，使之自然而产生一种愤怒的保护欲，加强对于自然环境的保护。

（四）进行生活化的教学过程。 学生在学习小学品德与生活化课堂的阶段中，授课教师在讲授课堂理论时不能仅仅讲授理论知识与实践之间的关联，同时还应注重学生在课程之外的实际生活中的对于课程理论知识运用的体会。为加强学生的课外体会，授课教师可鼓励学生参加一些社会活动。通过让学生进入社会，使学生能够到教学课堂中所讲授的知识的真正意义，形成良好的行为品德。除此之外，教师在整个的教学过程中应该鼓励学生自主学习，加强学生在学习过程中的独立思考能力，老师仅仅作为学生学习的引导者和组织者。教师可以通过进行小组讨论等形式加强学生之间的思想的交流和互动，增强教学的多样性和生活性，让学生通过自己的亲身体验来了解社会和生活，实现思想品德课程就教书育人的真正意义。

（五）设置生活化的教学评价体系。 为加强授课教师的教学效率，学校应设置教师评价体系。通过学生对教师授课水平的评价，是授课教师能够了解学生对于课程讲解的真实反应。不仅能够帮助教师发现授课过程中的问题，并且及时改正。也能在一些做的好的方面进行教师之间的交流，从而提高教室的授课效率。教学评价是教学的重要手段，是不可或缺的环节。实施生活化教学评价，就是把生活中的真实问题作为建构评价的基础，突出学生的真实经验，强调教学对生活的适应。在生活化评价中让学生体验和感悟，有助于学生更加积极地参与到学习中，促使他们不断得到发展。

二、关于小学品德与生活化的教学方法

（一）实现以人为本的教学方式。

小学品德与生活化的教学过程中，授课教师应时刻贴近学生的实际生活当中，保证所学的知识在学生实际生活中处理具体事务时能够提供理论依据。教材是我们教学的依据，它给学生提供了一个开放的学习空间，教材中所呈现的资源不仅仅是教科书，还要通过有效的引导和提示，让学生在自己的生活中，寻找到学习资源，进而使学习内容更加丰富、真实，更加具有生命力。

（二）将生活与教学资源有机结合。生活为我们提供了多元化的资源环境，授课教师在进行备课的阶段应能过根据小学品德与生活化课本中的理论知识对现实中的实际问题进行选材，用作在学生课程中的理论实例。如学习“和好书交朋友”一课，学生在课外虽然初步懂得了和好书交朋友的好处，但是该如何选择好书成为了另一个问题。这个时候，可以组织学生进行“读书交流”活动，让学生对好书和坏书产生的效果进行说一说、比一比； 让学生推荐书籍； 说一说读书的方法等。这样的交流使教学更加开放，更能让学生获得实际的锻炼，还让学生与语文学习结合起来，达到了资源的优化整合。

（三）解放教学方式，体验生活。在进行小学品德与生活课堂的教授过程中，授课教师不应仅在课堂对学生进行理论知识的传授，还应加强学生进入实际的生活中，进行生活化的体验过程。是学生获取经验、感悟、内化，从而形成良好品德的重要途径。我们要对学生的眼睛、双手、头脑、嘴巴、空间、时间进行整体的解放，调动学生全身心地投入到品德习中，积极体验，发现德育的价值，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张美英. 贴近学生生活 打造品德高效课堂[J]. 教育教学论坛，2014，17：250-251.

[2]潘茂春. 浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J]. 读与写（教育教学刊），2012，09：231.

[3]吴济慧，蔡琴. 小学品德与社会（生活）课程教学的“生活化”策略——基于教学案例的剖析[J]. 江苏技术师范学院学报，2012，06：160-162.

[4]杜肆贰. 品德与社会课堂教学生活化的思考[J]. 科教文汇（中旬刊），2013，03：168-169.

浙江省小学品德与生活 篇12

小学低年级学生年少幼稚, 从生理和心理特点来说, 他们正处于学习与游戏分化的最初阶段, 对生活的了解和道理的认识都是朦胧的。所以, “品德与生活”课要让低年级学生理解观点、明白道理, 养成习惯, 这就需要教师讲究教学方法。

我认为要上好低年级的“品德与生活”课, 必须注意以下几个方面:

一、寓教于乐, 形象地讲清观点

形象生动地讲清观点, 提高学生的道德认识, 是“品德与生活”教学的重点。教学时, 教师要注意从儿童抽象思维不发达的特点出发, 运用生动活泼的教学手段, 如通过活动、游戏、插图、参观等, 把道理寓于游戏活动和感性的认识之中, 做到情理交融、深入浅出。具体有这样一些做法:

1.精心创设认知情境, 引导学生主动参与

创设情景的方法多种多样, 在实际教学中, 比较多的是将教材表达加以改变, 形式为只有事实情节而没有结论的问题情景, 组织学生自由讨论, 以引起学生兴趣, 调动学生积极性。

2.精心设计问题和课堂小结, 引导学生正确理解

“品德与生活”课的教学, 首先要提高学生的认识水平。能否保证学生对每一节课的道德观点认识到位, 关键取决于教师能否依据学生道德认识形成的规律, 精心地设计教学过程。如果教师上课时, 提问和小结都很随意, 就会影响学生对道德观点的理解。我的做法是:根据教学内容精心设计几个有层次的问题、几个有层次的小结。采取提问———小结———再提问———再小结的这种形式, 使问题逐步加深, 使认识逐步升华, 加深理解。

3.精心选取最典型的事例, 引导学生实际对待

我们一贯提倡, 思想品德教学务必求实。所谓求实就是我们的教学符合社会发展的实际, 符合学生思想、行为的实际, 只有这样, 我们的教学才能触动学生的心灵, 我们的教学观点才能让学生所接受, 从而指导学生的行为。但是过去的思想品德课教学, 教师一味地说教, 忽视学生实际现象比较普遍的存在, 这也是造成学生课堂上谈得头头是道, 课外表现又是老一套的原因之一。所以教学“品德与生活”时, 应该从学生的实际出发。如教育学生《注意安全》, 如果要学生说一下今后在哪些方面要注意安全?这样的问题就没有什么意义, 注意安全的方面要说一天也说不完, 说了那么多有什么效果?倒不如选取普遍反映学生实际的一个例子让学生分析透彻。比如向学生提供个别同学上下楼梯不守秩序, 不注意安全的情景, 让他们分析其后果, 分析这些同学这样做的原因, 难道他们不知道这样会出问题吗?把这些分析透了, 学生就懂得了注意安全的意义, 我们的安全教育就是不怕一万就是怕万一, 由此学生自然会辐射到其他方面也要注意安全。如果再让学生以小组为单位, 在讨论的基础上, 每组选取与学生的安全最密切的一件事, 提醒全班学生应该怎样做, 教育的实效性就会更大。

二、实施情感教育, 促进情感体验

情感教育是道德认识的基础, 是趣味性激发道德动机的桥梁, 是道德行为的催化剂。我国著名教育家夏丐尊先生就曾说过:“教育不能没有情感, 没有爱, 就如同池塘不能没有水一样。没有水, 就不能成池塘;而有情感就没有教育。”“品德与生活”课的教学过程是培养学生知、情、意、行的过程, 必须以情感作为促进学生个人行为的内驱力, 所以在教学中应该将情感教育贯穿始终。

1.以情激趣

低年级学生年龄小, 自控能力差, 阅历浅, 思维以直观形象为主, 因此思想品德课切忌枯燥乏味的空洞说教。教师只有通过动情的话语, 开启学生的心灵 , 激发学生的兴趣, 才能诱导学生积极主动探求知识的欲望。

2.以情激情

心理学研究表明, 人的感情是具有感染性, 也是说在一定条件下, 人的感情可以相互影响。教师可以通过自己的情绪体验来感染学生, 引起学生的情感共鸣。从而我学生形成正确的道德认识奠定基础。

三、加强行为训练, 促进知行统一

宋代儒学大师朱熹说:“论先后, 知为先;论轻重, 行为重。”知的目的在于行, 导行作为思品教学的基本环节, 直接指向培养学生良好行为习惯的德育目标。能否使学生把道德认识转化为道德行为, 并使之科学化和持久化, 是思品教学成败的关键所在。因而, 导行成为思品教学的重中之重。

小学教育主要是养成教育。思想品德课不仅要提高学生的道德认识, 激发学生的道德情感, 而且还必须重视道德行为的训练, 只有这样, 才能达到知行统一的目的。低年级学生是培养和形成道德行为习惯的最佳时期。在课堂上教师坚持行为规范的指导, 培养学生形成良好的行为习惯。并引导学生用所学过的内容进行道德行为的评论, 学生的评论虽幼稚简单, 但通过这样一评, 表扬了先进, 树立了良好的榜样, 学生明白了是与非。另外, 根据低年级学生分辨能力低的特点, 经常向他们讲述革命英雄人物故事以及学校中的好人好事, 让他们学有榜样, 是非常必要的。这样就能加强学生自我行为训练, 达到了“品德与生活”课动情、晓理、导行的目的。