优秀教师的激励方法（通用10篇）
1.班会励志激励法
任何人在吸取外界知识，听取外界信息时，都能在内心产生一种契合或排异，从而在自己内心产生信念。在教育过程中，教师对学生介绍成功者的经历、经验，由此对学生励志的教育是学生建立积极信念的重要途径。甚至励志教育要超过课程教育的重要性。
对学生的励志教育也就是给学生一个“梦想”，这个“梦想”指的是积极的理想，远大的志向和目标。梦想是高效学习的动力，是迈向成功的第一步。每个人都希望自己的梦想得以实现 ，这也是人们达到自己最终目的的原动力。没有梦想的人对刻板艰苦的工作只会使他们心灰意冷，失去创造的激情，与成功失之交臂 。我们因梦想而伟大，世界因梦想而发展。所有成功的名人都是梦想家。除非你愿意，没有人可以偷走你的梦想。心理学研究认为，你对人生有什么样的梦想，一切就会依循你的梦想发展。因为梦想是一种能量，它具有无限潜在的力量，梦想是 播下的种子，给内心的力量找到了方向，这便是常说的“心想事成”，教育心理学上的“皮格马利翁效应”证实了这一点。
利用班会的时间有计划的对学生进行励志教育，是班主任给学生定期充电的最简单易行的方法，班主任和任课老师提前交换意见，备好班会课，将一些生动的事例作为励志内容。例如：
榜样激励：可选择本班、本校的学习榜样，也可选择本地区以及国内外的学习榜样。
名人激励：可选择国内外历史名人，也可选当代名人。
形势激励：分析国内外政治、经济等各方面的形势，激发学生与时俱进的学习激情。
梦想激励：让学生写出自己的远大理想和目标，使之大声的说出自己的理想，使之具体化、形象化，用目标视觉化让学生体验到成功的喜悦，激发学生追求成功的欲望，激醒潜意识，激发出学生的潜力。
爱心激励：让学生感觉“爱”体验“爱”，将祖国的伟大之“爱”、父母亲的养育之“爱”、同学间的友谊之“爱”等化做学生学习的动力。
荣辱激励：归纳总结一周来学生的成功与失败，成绩与败绩，优点与缺点，好事与坏事，功德与耻辱等等，对学生进行适当的肯定、赞美、说服、批评等，以次激励学生奋进。
下面是届1、2班班主任的班会励志教育部分题目：①自古英雄出少年。②当前形势大家谈③勤学的故事。如苏秦锥刺股、西汉孙敬头悬梁、路温舒编蒲、董仲舒不窥园、江泌映月、李密挂角、匡衡凿壁偷光、车胤囊萤夜读、孙康映雪读书。④大器晚成真英雄。如，李比希在小学全班倒数第一，后成了著名的化学家;英国文豪司各特在学校曾是最差的学生;德国诗人海涅曾被老师说成是“对于诗一窍不通”;黑格尔的杜平根大学毕业证上有这样一句话：“此学生成绩中等，不善长哲学”;达尔文在学校成绩很差，不仅老师，连家长都认为他是一个平庸无奇的儿童，智力比一般人低下;另外，像爱因斯坦、牛顿、拿破仑，在学校都是成绩很差的学生，被老师定位为“最没有出息的学生”。但是，尽管他们是劣等生，却并不影响他们成为伟大人物，他们都取得了举世瞩目的成就。人生就象马拉松赛跑，前100米的先后不能论成败，要全程看问题，前100米的最后一名很可能是整个长跑的冠军，以次激励后进生奋起。⑤谈理想。锻造学生的美好人生梦，规划学生的远大目标。目标+计划+行动=成功。有了远大目标后，要把它分解成若干个小的看的见的易实现的短期目标，这就是计划，有了计划就要立即行动起来，用坚强的毅力和恒定不变的努力去实现它。⑥打打气、鼓鼓劲。利用学生的闪光点及成绩进行鼓励。⑦要学会“合群”。同学之间互相团结、互相帮助、互相学习、互相尊重;同学之间要友爱、坦诚、融让、互补、协作;做人要诚实、守信、自尊、自信、宽容、公正、公平、仁爱、勤劳吃苦、节俭朴素、心态积极、勤奋努力。⑧做一个好人。好人是这个世界的魂，好人才会帮助别人、才会给别人带来温暖、才会为别人着想、才会爱人民爱祖国、才会同情弱者热心行善。做好人要有一颗爱心、要心地无私、要舍己为人、要严于律己。古往今来的好人数不胜数，文天祥、岳飞、董存瑞、黄继光、狼牙山五壮士、雷锋、孔繁森、牛玉儒、赖宁等他们都是好人。我们要做一个好人。⑨好人好事大家谈。⑩互帮互学好处多。
2.板报励志激励法
每个教室后面都有一块黑板，我们对它的认识不同：认为无用的熟视无睹、废物一个，认为是宝地的却能让它发挥出惊人的效果。
对教室后黑板和教室外的本班板报，可以利用成为培养学生综合素质的阵地，使得学生成为小老师、小博士、小编辑、小记者、小百科全书，以此激励学生自主学习发展。
刘双虎老师在春季开学后的初三3班后板报上，书写了一个大题目《不叫别人拉下咱》，然后让学生自己填内容，结果，一个月内学生们踊跃自发的写出了12篇文章：“瞄准目标：冲” “一分汗水，一分收获” “计划使学习有条不紊” “学习一定要有方法” “寸金难买寸光阴” “勤奋是成功之母” “不敢竞争怎能强大” “缺乏意志是成功的大敌” “进取心——学习不竭的动力”等等。大大激发了学生的学习热情。刘老师又相继在板报上题大题目《互帮互学才叫好》、《知识就是力量》、《取长补短促进步》等，从多角度激励学生学习。
兰志锁老师从203月开始一直到中考，将初三1班后板报办成了《每日一题》阵地，每天的各学科疑难、趣味、探索等问题纷纷上墙，同学们集思广益，写出不同形式的答案，第二天老师上课时对后板报的学生解答答案进行积极评价，以此激励学生与学生间的协作增效、激励学生潜力的迸发、激励学生抽时间挤时间，激励学生勇于思考，勇于探索。兰老师说：“讲台黑板是师生探究的阵地，后板报是生生探究的阵地”。确实如此，《每日一题》既开发了学生的智力，又丰富了学生的知识。
班会励志和板报励志都是为了从改变学生的自我期望为目的，在班集体这个大环境下，利用英雄榜样的成功经历，激发学生的自尊和自信，广义的归因让学生各自形成强烈的自我期望，因此激发学生形成对学习的积极性，增强对学习的重视程度。
3.笔记本题词激励法
在学生最珍爱的笔记本上题上一句能震撼学生心灵的激励之语，点燃学生人生“闪光点”，激励学生奋进，使之体现“四两拨千斤”的功效。笔记本题词激励法的功效是长远的，对学生的激励可以是一年甚至是终生。
七汲镇中学55岁的老教师刘双虎，在自己的多年教学经验中，对学生的笔记本题词激励运用的得心应手，激励着大批的学生走上了成材之路。如：的初中学生房金龙聪明但贪玩又喜欢军人，刘老师便在笔记本上题词：“爱生金龙：有些人的才华是被贪玩打跨的，望你立大志成大才，将来成为一名出色的军官!”现在，房金龙在北京装甲兵学院学习。初中生翟亚丽遇事易泄气，常向班主任刘老师倾诉自己的失败，刘老师便在其笔记本上题词：“书赠爱生翟亚丽同学：你是一束扑不灭的火焰。”翟亚丽现在四川重庆大学某班任班长。刘老师对爱好文学的刘秀丽笔记本题词：“书赠爱生刘秀丽：你博览群书，才思敏捷，望你在爱好中发展自己，成为一名编辑或记者，走边祖国四海，传播文明八方。”刘秀丽现在河北师大新闻系学习。
笔记本题词激励主要是通过老师对学生的重新框视，改变学生的自我意象，增强学生的自我期望强度。
4.名誉激励法(奖状激励法)
每个人都有闪光点，其闪光点又都渴望被别人赏识、认可、肯定。在各种活动、劳动后，在各种竞赛、比赛后，在各种测试、考试后，在各种才能展示后，对某项才能优秀或技艺非凡或品质优秀等学生的名誉给予激励，在每学期结束时，在每学年结束时，给学生一张奖状，奖状上写上言简意赅的激励语，其意义是很大的。拿破仑说过：我能统帅千军万马全靠那小小的绶带。教师对学生的名誉激励也是如此，老师对不同学生的不同闪光点在不同时期用奖状的形式加以肯定，激励学生的“星星之火”，以形成学生学习积极性的“燎原”之势，让学生在自尊自信的积极心态下，形成积极向上的学习气氛。
利用奖状激励时，一定要注意发放学生群体的多样性，就是说，不能只发学习成绩总分前三名的学生，那些单科学习优秀者、学习成绩上升者、敢于挑战自我者、学习努力者、某项品质优秀者、某项能力优秀者、某项素质优秀者等等，总之，凡有某处闪光者都要发奖状给予肯定认可。
教导处魏志民、王红雨、对奖状激励种类进行了分类。
美德情操方面：诚实是金、重诺守信、宽容大度、公平公正、善良仁爱、富有同情、尊重他人、礼貌待人、尊敬师长、自尊自爱、自觉自控、理性自律、勤劳吃苦、节俭朴素、克己奉献。
读书学习方面：热爱读书、求知好奇、兴趣广泛、习惯优良、计划有序、方法得当、想象驰骋、思维敏捷、循序渐进、质疑大胆、专心致志、勤奋努力、抓紧时间、博学广知、持恒乐学、慎思笃行。
自强奋进方面：自强自信、独立自主、心态积极、积极进取、自我激励、展示自我、意志坚定、坚韧不拔、善于创新、敢于竞争、勇气可佳、知难而进、挑战困难、忍受挫折。
交往友情方面：重视交往、珍惜友谊、坦诚友爱、善于沟通、善于沟通、互相谅解、理解万岁、尊重隐私、优势互补、推销自己、慎讲义气。
强心健体方面：坚强自控、消除抑郁、摆脱孤僻、克服嫉妒、正视缺陷、摆脱依赖、认清虚荣、放飞心情、学会微笑、幽默诙谐、健康第一、健康锻炼、热爱劳动、科学饮食、右脑开发。
5.才能展示激励法
通过各种活动让学生的各种才能得以展示，以此增强学生的自信。正如日本一位教育家所认为的：大脑犹如一条包巾，只要提起一端便可带动全体。为何拥有一技之长的人，通常其他方面也会有优异的表现呢?头脑犹如包巾般，只要有一端被开启，其他部位也会相对的活跃起来。因此，若对某一课题产生好奇心，集中精力去做，必能促进大脑的活性化。这段话也正好说明了“激励学生的一个亮点，使学生全身变亮”的深刻意义。周弘说：“不是聪明的孩子被夸奖，而是夸奖使孩子更聪明。”这话是有深刻道理的。
每个人生下来就是天才，只是开始所发挥的特长不同罢了。人生所体现的早期智慧便是天才的端倪。如何把大脑的一方智慧转变为多方智能，这需要从学生的一个闪光点入手，开启智慧的的背囊。
学校可以利用各种不同形式的活动让学生进行才能展示，通过形式多样的活动让学生进入不同的角色世界，以此体现学生的不同智力。比如：
通过各种学科的知识竞赛让学生体会小说家、诗人、科学家、工程师、学者、翻译、会计等角色，体现学生的逻辑思维智力，展示学生的分析和解决问题的能力、解读数据能力、推理能力、电脑能力、实验能力、演绎思维能力等。
通过讲演会、辩论会、答辩会等让学生体会撰稿员、演说家、编辑、广告员、记者、节目支持人、哲学家、领袖、政治家等角色，体现学生的语言智力，展示学生的听读写记能力、阅读能力、采访能力、辩论能力、讨论能力、条理系统能力、推理能力等。
通过文艺演出让学生体会演奏家、作曲家、指挥、录音师、乐器制造者、舞蹈家、演员、主持人、理论家、剧作家等角色，体现学生的音乐智力，展示学生的音乐敏感能力、音高节奏音色敏感能力、音乐的复合结构敏感能力、演奏乐器能力、身体的动感能力、创作能力、导演能力、综合组织能力等。
通过运动会让学生体会运动员、运动健将、冠军、组织者、裁判员、服务员等角色，体现学生的身体动觉智力，展示学生的身体素质能力、控制身体能力、反应能力、游戏能力、组织能力、公平公正执法能力等。
通过绘画展让学生体会画家、雕刻家、建筑师、发明家等角色，体现学生的视觉空间智力，展示学生的图象思维能力、创造内心意象能力、素描画画雕刻能力、看图及分析能力、色彩感觉能力、想象能力、临摹能力、电脑制图能力等。
通过动手制作、小发明等活动让学生体会机械师、工程师、设计师、发明家等角色，体现学生的创造性智力，展示学生的创造能力、手工能力、知识运用能力、设计能力等。
通过其它形式的综合能力展示等活动，让学生模拟各种角色如侦探、律师、航海家、棋手、博物学家、军事家、教师、推销员、管理者、公关人员等等，体现学生的人际交往智力及综合智力，展示学生的交际能力、谈判能力、洞察能力、操纵能力、管理能力、组织能力、服务能力等。如周弘开展的“小老师”活动，在教《只有一个地球》课文时，试着让学生当小老师。每个学生为了当好小老师，课前都摩拳擦掌，开动脑筋，认真备课，结果是孩子们的大脑总处于兴奋状态，学习兴趣和学习效率都大大提高。
名誉激励和才能展示激励都是激励学生的一个或几个“亮点”，让学生形成良好的自我意象，从而提高学生的自尊自信程度，增强学生的优秀品质努力的坚持性。
6.谈话激励法
激励教学的策略就是教育者要善于挖掘、调动学生身上的积极因素，要善于用学生自身的积极因素去克服其自身的消极因素，利用学生的自信和内力去进行自我发现，利用学生的兴趣和内力去激活隐藏着的潜在因素，利用学生内在需求对自身某些不定向不规则因素进行调节，充分利用学生内部的正面因素以内力去战胜自身的负面因素，学生的潜力才能得到开发，学生的情感才能得到调动，学生的努力才能获得成功。
教育者对每个学生内部对立因素存在状态及关联的准确分析和妥善处理，是激励策略的一个重要特点。教师对学生的一对一谈话激励形式，是激励教育的重要形式。平等的人格谈话、对等的人格尊重、谦虚的内因探究、公平的归因总结、不断的内力激活、积极的重新框视、崭新的自我意象、持续的情感激励会使学生的自尊自信倍增，内力不断激活，源源不断的期望内力激发其潜力、情感得以开发调动，形成学生奋进的动力。
谈话激励切中了当前教育的弊端——轻视。学生站着老师做着、学生听着老师训着、学生羊群老师牧者、学生尊师老师被尊、学生不会老师都懂、学生错误老师正确等等，在教育的天平上学生永远都在弱方，老师永远高高在上。这种绝对轻视学生导致了教育的不公平，使学生的自尊受到了严重的内伤。谈话激励法从根本上改变了“轻视”教育，谈话激励法有以下几个特点：
谈话形式的平等性。教师和学生共同坐在圆桌上对话，充分体现师生民主性。
谈话内容的全面性。教师要多方面赞美学生，同时要承认自己的缺点。
谈话情绪的投机性。教师要多附和学生的正确观点，激发学生的成功情绪。
谈话本质的诱导性。教师通过学生的成功亮点点燃其学习信心。进行信心移植。
谈话时机的果断性。谈话不能让学生感觉成老师的哀求、央求、恳求，要适可而止。
谈话效果的连续性。师生谈话要备课，要有始有终，要循序渐进。
7.纸条激励法
人人都需要赞美，需要被肯定认可。但是，人与人之间有时不能面对面的一对一进行激励，如老师对学生家长、老师对个别的学生、学生对老师等的激励可能不易进行，这时纸条激励法会弥补其不足。
北京前门小学钱红石校长曾做过如下实验：
全校开展“让我夸夸你”的活动。每人都把夸别人的话写在小纸条上，贴在对方能看得见的地方或直接送给对方。没想到这个活动在全校引起了大大的震动。老师夸学生，学生夸老师，父母夸孩子，孩子夸父母，老师夸学生家长，学生家长夸老师。“夸”出了许多感人的故事。在“夸”的作用下，好朋友关系更好了，一些“冤家”消除了误会，也成了好朋友。“知心姐姐”卢勤曾对前门小学的纸条激励法采访过钱校长。钱校长说：活动的第二天，我办公室的门上就贴满了小纸条，上面全是夸我的话，而且夸的十分具体。这些小纸条，有学生写的，有老师写的，还有学生家长写的。我当时真的很感动，忽然觉得“被夸的感觉真好!”我感觉到，有那么多的人在关心和支持我，我会做的更好。我校一名年轻骨干女教师家住海淀区，每天上下班要好几个小时，本来她已写好了辞职报告，准备调职到离家较近的工作单位，活动中，她也收到了许多夸她的小纸条，她万分激动的对我说：校长，我不走了，我生是前门小学的人，死是前门小学的鬼!你看，“夸”的魅力有多大!
谈到培养优秀青年教师, 我想到了一个著名的“活力曲线”理论。理论认为:任何一个组织中, 必有20%的人是最好的, 70%的人是中间状态的, 10%的人是差的。这是一个动态曲线, 即每个部分所包含的具体人一定是不断变化的, 一个合格的领导者, 必须随时掌握那20%优秀者的动向, 并制定相应的机制, 在70%的“中间者”中, 发掘出有特长的人才, 从而不断补充与更新20%的优秀者, 这样, 才能保证组织的持续发展。那么, 怎样才能形成良好的教师团队呢?我认为, 先进的理念是引领教师队伍发展的关键。
一、让刚性制度在教师队伍中“软着陆”
制度在人们的感觉中只是严肃和被动的东西。其实, 制度不是一成不变的死文本, 它也在约束人和规范人的同时调动人、教育人。“软着陆”就是在制度创新上做文章, 使制度在规范人、约束人、调动人、教育人等方面形成合理的关系, 取得平衡。
例如, 新课程理念大力提倡要做反思型教师, 于是, 我们每个学期在实施理论培训的同时进行实践反思。此外, 学校启动了教学反思制度, 发给教师人手一本“反思录”。要求教师结合新课程理念, 随时记录自己对教育教学中的成功与失败的反思。主管教学的领导定期批改, 从中发现问题及时反馈, 在解决个性问题的同时, 针对共性问题在教研时进行专题研讨。让教师感觉到自己的行为随时都受到领导的关注, 自己时刻都在参与理论学习, 都在更新教学理念。作为学校, 既落实了理论培训制度, 又给教师提供了一个反思的平台, 从而实现了制度的“软着陆”。
这些年, 我们陆续建立和完善了案例培训制度、作业展览制度、学生评价制度等。这些制度都有各自的侧重点、操作步骤和具体要求, 它们体现了人性化的运行机制, 把原本生硬的条文变成了一个个生动的教育人、培养人的平台, 变成了教师互动和互促的过程, 这就活化了制度的内涵, 提高了制度执行的效率。
二、根据教师类型, 实施分类管理
现在的教师大致可分为顺从型、激进型、追星型、保守型、反思型。而顺从型及保守型主要集中在中老年教师群体之中, 我校教师平均年龄只有28岁, 大多属于激进型、追星型和反思型, 所以我们主要针对这3种类型教师采取了相应策略。
(一) 激进型教师
激进型教师有一定的教学经验, 有强烈的批判意识和进取精神。他们率先担起了教学的重任, 率先在课堂上引进合作学习、研究性学习……但物极必反, “激进”是他们最大的优点, 也是他们最大的缺点:合作学习活跃了课堂, 却忽视了内容, 流于形式, 他们注重即时性的人性评价, 轻视试卷式的量化评价, 使教学评价的不确定性增强……
对策:读书反思。我们提出了“营造书香校园, 将读书进行到底”的口号。经过筛选, 学校最终确定推荐10本书给教师阅读, 要求精读一本, 其余泛读。我们把图书室建在办公楼里, 把书送到教师手中;把图书放在楼道里, 建立“阅读超市”。这些活动激活了学校的图书资源, 营造了浓郁的书香氛围, 促进教师, 特别是激进型教师进行反思, 加深他们对理论的感悟。
(二) 追星型教师
参加工作5年以内的青年教师是追星型教师的主要群体。自“新课标”颁布以来, 教育主管部门为了贯彻落实“课标”精神, 相继推出了一批跨世纪“新生代”名优教师, 把他们当做新课改的“形象大使”。随着新课改的不断深入, 这些“形象大使”已经被包装得完美无瑕, 他们就成了广大青年教师心目中的“明星”。青年教师听着“明星”的课、模仿着“明星”的做法, 于是形成了一种在娱乐圈才能看到的追星现象。但是, 你要问什么是课改、什么是“课标”的核心理念, 许多青年教师却可能会无从应答。
对策:跟踪培训。为使刚参加工作的青年教师少走弯路, 教导处要求他们积极参与年级组的集体备课, 手写详细的教案, 并通过优质课评比、基本功竞赛、优秀论文评选等为他们提供成长的舞台。
(三) 反思型教师
反思型教师大多为骨干教师, 他们有自己的教学思想, 不随波逐流, 对教学、包括对新课改持一种审慎态度。他们认为, 对传统教学要进行扬弃;首先是要继承, 其次是要改进, 第三是要改良, 第四是要创新。
美中不足的是, 反思型教师常常关注的是“过去”和“现在”, 很少去思考和创造“未来”, 而且有时他们还会钻牛角尖。
对策:推上舞台。我们把反思型教师作为名优教师的培养对象, 积极组织他们参加县级及县级以上教育主管部门主办的培训活动, 鼓励他们开讲座, 上展示课、汇报课、移植课。为他们搭建展示的平台和成长的舞台, 让他们尽快成名成家, 使一批骨干教师由小讲台登上大舞台。
三、以名师课例, 引领教师成长
我校的教研活动主要限于校内教师之间的听课、评课, 由于缺少高层次的专业引领, 教师之间的横向互助常常限于同等水平的反复, 因此, 教师的教研热情很快就冷了下来。为了充分调动教师的积极性, 我们决定以名师课例研究为突破口, 开展“我与名师作比较”活动, 让名师课例成为引领教师成长的专业力量。
“我与名师作比较”活动分为两部分:一是名师课例的比较研究, 二是名师课例与自己课例的比较研究。为了提高研究的实效性, 我们在活动中遵循三个原则。
(一) 循序渐进原则
起初, 我们一个学期学习一个课例, 力求一研一得, 把课例学深学透, 以后循序渐进, 逐渐增加课例数量。
(二) 分层分类原则
在课例研究中, 针对不同年龄、不同层次的教师提出不同要求。新教师虽有一定的理论知识, 却无实践经验, 他们的研究目的主要是为了模仿、借鉴, 因此, 研究的重点是具体的教学设计和方式方法, 比如:教学目标如何设计等。中年骨干教师既有理论基础又有实践经验, 因此他们大多会以批判审视的眼光看待名师课例, 他们关注的是教学目标、内容、过程、方法是如何协调的, 教师是如何处理课堂预设与生成的关系的。而对于年龄较大的教师, 课例学习主要是为了转变观念, 把自己一贯运用的常规模式作个革新, 为课堂注入生机与活力。
(三) 集中学习与分散学习相结合
集中学习要定时间、定地点、定主题、定主持人, 分散学习以自学、自研、自悟为主。
作为领导, 一定要爱才如命, 惜才如金, 要经常进行人才“盘点”, 一个都不能少, 并在纷纷扰扰中“辨秀识苗”。针对青年教师, 我们的体会是:对有德有才的人, 放心使用;对有德无才的人, 培养使用;对有才无德的人, 适度使用;对无德无才的人, 坚决不用。管理者应该为教师创设一个团结、温馨的工作氛围, 让教师在自己的学校里有安全感、归属感和成就感, 并将自己的职业生涯与学校的发展融为一体。
摘要：先进的理念是引领教师队伍发展的关键。首先, 要在制度创新上做文章, 让刚性制度“软着陆”;其次, 要根据教师类型, 实施分类管理;最后, 要以名师课例研究为突破口, 引领教师成长。
一、运用恰当的语言评价，激发学生的求知欲
在实施评价的过程中，我充分考虑小学生的心理特点，他们的思维活跃、情感丰富、视野开阔；他们有很强的自尊心、自信心和自我意识；他们的情感比较脆弱，意志比较薄弱，如果教师的评价与学生的心理特点相违背，就容易导致学生产生挫折感，以致使他们丧失学习的积极性，因此，我在进行评价的时候，本着激励为主、肯定为主的原则。
我在课堂中，对学生经常运用激励性的评价。如，学生在回答问题正确时，我用“好”“很好”“非常好”予以肯定。这种方法起到了一定作用，活跃了课堂气氛，也提高了课堂实效。当学生不会回答问题时，我常说：“你肯定能行，再动脑子好好想想。”一句真诚期待能使学生产生积极向上的情感体验，在不断尝试中获得成功。“你说的真不错，你很聪明，勇敢点，试试吧……”每一句激励性语言，都会使学生产生学习的欲望，建立自信，也可能使学生激动不已，为此而发奋学习。
二、运用图案评价，激发学生的潜能
对学生进行评价时，除了用语言评价，也可用一些学生喜爱的卡通标志图案进行评价。例如，用“苹果”代表你真棒！用“笑脸”代表你真行！用“白鸽”代表作业工整等。这些富有情趣的评价方式，激发学生积极地去学习，同时，能提高学生的作业质量，也能使学生养成良好的书写习惯。
例如，我班从外地转来一名女学生，开始写字连拿笔都拿不好，每次作业的字迹都是歪歪扭扭，我并没有放弃她，而是及时地矫正了她的书写姿势，也不把她的作业按其他学生的标准去要求。有一次交作业之后，我就给她了一个笑脸，学生得到了激励后，作业更是加倍努力，做作业时总是小心翼翼。由于运用的评价及时、适时，两个星期后该学生的书写基本达到了要求。一个正确的激励性评价，能给学生带去一份激情，带去一份自信，带去一份成功。
三、运用零距离评价，有效地提高课堂效率
零距离评价，能够建立平等和谐的师生关系，师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系，作为教师，必须要把握住。例如，当学生回答问题时，不能准确回答，教师躬下身用手抚摸一下头，会给学生带来一股温暖，会让学生感到被关怀，可使学生再次燃起学习知识的热情。当学生回答问题准确时，教师躬下身去用手抚摸一下，学生会感到欣慰，会沉浸在愉悦、兴奋之中。
例如，在课堂上，当学生回答问题正确时，我会轻拍一下学生肩膀表示鼓励；当学生回答不出来时，我会轻轻抚摸一下他们的头让他们继续努力。由于正确地运用零距离评价，使得许多学生愿学、乐学，有效地提高了课堂效率。
如果说评价是一叶小舟，有了教师正确地运用，学生定将到达知识的彼岸。我们坚信，随着课改的不断深入，教师会在对学生激励性评价中迸发出更多的火花，激励性评价的方式也将得到完善、充实。
2.放弃是一件容易的事，心一想，力一卸，顿时就轻松了。
3.培育能力的事必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。
4.一个能从别人的观念来看事情，能了解别人心灵活动的人，永远不必为自己的前途担心。
5.幸福不强求，信任不强求。很多的时候，我们总是很天真，总是遐想于远方的幸福。
6.也许你有自己的偶像，也许你有对未来的期许，那就行动起来吧，有行动才会更接近梦想。
7.你现在的生活也许不是你想要的，但绝对是你自找的。
8.当你的经济还撑不起你的梦想时，那你就应该踏实的去工作!
9.成功从不会放弃任何人，只有你放弃成功罢了。
10.要么十分优秀，要么十分漂亮，不然就没有资格抱怨。
11.一件事可以暂时不做，但不要彻底放弃，而从内心否定自己。
12.有梦想就立刻行动，因为现在过的每一天，都是余生中最年轻的一天。
13.不要因为没有掌声，而放弃梦想，我们需要的是坚持，而不是观众。
14.成功都永远不会言弃，放弃者永远不会成功。
15.幸福不是靠别人来布 施，而是要自己去赢取!生命的好处在不断挑战自己，战胜自己!
16.生活不相信眼泪，眼泪并不代表软弱。
17.一旦人的命运不宠你，请你别伤害自己。
18.没有口水与汗水，就没有成功的泪水。
19.当你觉得沮丧失落，能量低迷，别人会觉得不能托付给一个不自信的人。
20.不相信奇迹的人永远都不会创造奇迹。
进入初二，一次又一次的考试失败，使我乱了阵脚。我本不是“欲赋新词强说愁”之人啊，可伴随着恣情挥洒的惰性，我渐渐焦头烂额。我顾及于后方的琐碎，却不望前方之胜景。
是日，相约好友去公园玩耍。相比她的意气风发之姿，我怯懦、萎靡。她提议跑一圈。毫无主见的我怎样能拒绝呢?那就跑吧。起初我遥遥领先，可我却一次又一次地担心她的超越。是自己仅剩的那一点自尊，或可以说是虚荣在作祟罢。我谨慎而忧心地一次次回头，哪还顾看着前方呢?以至于没注意脚下，我跌了一跤，膝盖碰坏了。真痛!我紧抿住嘴唇，却仍在不住地顾盼。她匆匆赶来，语气之关切：“没事吧?”我此时什么也似听不见了，呆滞地望着她。她看着我狼狈的模样，脸上轻轻溢出笑意，又抑住，道：“老回头看我作甚，看前方!”我便顺从地看着前方。就算是如我般游离的双眼，也可以感觉阳光渐渐盛了，将四下照得彻底明亮。我似被吸引，不住地远望，前方老式居民楼中的烟囱开始吐露她的芳心了，袅袅的烟，很是雀跃。这里晴方好，那片的竹林还是一片空蒙，似潋滟着细小的雨露。
我痴痴地看着前方，感受到了前方无比寻常的美。顷刻间，似斗转星移，世界开始不断更迭。我情不自禁地伸出手，感受前方春风缱绻的明媚。我向前一步，又向前一步，尝试着去靠近这个世界，却又意识到，其实它早已经靠近我。世界早已将她美丽的一角绽放在我眼前。我早与她邂逅，却因我没有看着前方，擦肩，匆匆走过。于是当我正视前方，便可寻觅到她，就好像多年未见，一见如故的老友。
此时，我真正领略到前方的风光无限，我为何要停滞，捶胸顿足于昨日错过的太阳，徒留洒落一地的怅惘?那只是弱者的自我安慰。学习上的困难终究是要解决，看向前方，才能迈过坎坷，而不是因此错过更多。若用时间换天分，越努力，便越幸运罢。
巴尔扎克曾说过：“不幸，是天才的进升阶梯，信徒的洗礼之水，弱者的无底深渊。”当脚下是积翠如云的空蒙山色的时候，眼前是鸥翔云游的天水一色的时候，我们才会恍然大悟，这一切由看向前方铸就。因为，在这个世界上，当我们摆正心态，看向前方，便会明白，一星之陨落，黯淡不了璀璨星河;一花之凋零，荒芜不了整个春天。
看着前方，轻嗅空中的泥土芬芳。是的，世界之大，无限美好。
2) 人生伟业的建立，不在能知，乃在能行。
3) 让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧!
4) 成人比成才重要，会学比学会重要，进步比领先重要。
5) 从儿童进学校的第一天起，就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有好的东西。
6) 时时保持敬业精神，处处关心学生学习生活。
7) 当学生上课不注意听讲时，要在暗示提醒的同时，更多的是反思自己的教学。因为反思才能促进教师的成长，才能让自己的课堂更有磁性。
8) 上游是勇士劈风破浪的终点下游是懦夫一帆风顺的归宿。
9) 昨晚多几分钟的准备，今天少几小时的麻烦。
10) 三寸粉笔三尺讲台育花苗，一颗丹心一生秉烛献春华。
11) 不为失败找理由要为成功找方法。
12) 待人要诚心，帮人要热心，看人不偏心，做人要开心。
13) 勤奋可以弥补聪明的不足但聪明无法弥补懒惰的缺陷。
14) 犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚，并非因为他们犯了错，而是为的要使日后不去再犯。
15) 没有激流就称不上勇进没有山峰则谈不上攀登。
16) 智慧来自勤奋，成功来自智慧。养成勤奋的好习惯，让智慧为你打开成功之门。
17) 输赢并不在乎外在的强弱─完全发挥你内在的特质才是重要。
18) 野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就变得没有同情;而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。
19) 用爱心耐心恒心挑战问题学生，给他们美丽的童年。
关键词：激励,教师,重要性
激励是领导者针对成员的生理与心理需要, 有计划地采取一系列措施, 对员工施以刺激, 以引起内部心理变化, 使其行为反应有助于组织目标的达成。学校中的激励, 是指学校领导者在学校管理过程中, 运用激励理论, 有计划地对学校教师予以有效地刺激、引导与鼓励, 以促使其发生内在心理变化, 提高从事教育教学工作的积极性与创造性, 提高教育教学质量和办学整体水平。
一、教师激励的必要性
(一) 激励是现代管理中的重要之法。管理艺术是管理者在管理过程中采用富有创造性的方式、方法, 使管理效能发挥到最大。学校的管理对象是人、财、物、时空、信息等。要使人、财、物、时空、信息发挥最大效用, 关键在于对人的管理效能。人的主观能动性能否得到充分发挥原因是多方面的, 但不能回避激励的作用。
(二) 激励是学校获得发展力的保证。激励就一般意义而言, 就是使系统运动起来, 使系统潜在的能量发挥出来。实践证明:一个学校如果在管理过程中不注重对教师的激励, 就会人浮于事, 人心涣散。如果运用激励艺术, 建立有效的激励机制, 加大竞争力度, 教师就会有目标、有干劲, 学校就会产生凝聚力。
二、教师管理的激励方式
(一) 将激励融入思想教育。思想政治工作是做好其他工作的保证。国外管理界已把“觉悟”视为管理的要害, 他们有三句格言:人的知识不如人的智力, 人的智力不如人的素质, 人的素质不如人的觉悟。所以思想工作是一种激励。加强教师思想工作, 主要有两种做法:
1.加强政治思想学习, 不断提高教师政治思想素质。做到“三定、二结合、一改进”。三定:定时间, 每周安排一个半小时;定主讲, 由学校领导主讲;定内容, 以党的重大会议精神及教育文件精神为主。二结合:政治学习与师德建设相结合, 政治学习与学校中心工作相结合。一改进:改进政治学习方法, 可采用个体自学, 集中辅导, 参观考察, 交流体会等方法。
2.建立学校政治学习中心组, 党员学习和党章学习小组制度。学校政治学习中心组成员是学校领导及中层处室干部, 每月学习一次, 每学期有研究课题。党员学习制度, 每月一次, 主要学习内容是“党员先进性教育”“党建教育”等。
(二) 将激励写入教学管理。1.讲究民主, 激励教师参与教学管理。教师参与学校民主管理的状况如何, 直接影响着教师自主化教学意识的养成。为此, 学校必须改变以往“家长式”的管理方式, 建立民主、科学的教学管理机制, 加强民主管理和民主监督, 使广大教师以一种法定的形式和正常的渠道参与学校管理工作。
2.建立考评, 激励教师专业成长。对教师工作的考查、考核、评定是学校管理的日常性工作, 它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。因此必须建立一种能够真正促进教师专业成长的考评制度。
(三) 将激励纳入教师生活。1.事业激励。教师的成就需要是获得日常工作中的愿望实现感、任务完成感、专业成果感和探索新生事物创造感。学校可以以争创文明单位和办学先进集体来激励教师, 要求教师发扬好传统、好校风, 讲奉献、红烛精神不能丢。提倡“为教育事业无私奉献, 为学校多做贡献”。事业激励可以使教师更加爱岗敬业, 热爱关心学生。在“一切为了学生”的思想指导下, 加强德育工作, 注重全面关心学生成长, 强调给予后进生特别的爱。使学生个性, 特长得到充分发挥, 全体学生共同健康成长。
2.榜样激励。古今中外的教育家都是献身教育事业的楷模。孔夫子一生贫困办学, “其为人也, 发愤忘食, 乐以忘忧, 不知老之将至吾师”。学校领导以身作则, 言行一致, 表里如一, 用自己的行为做榜样。除建立健全规范高效的制度外, 还坚持树“四风”即清廉之风:清正廉洁, 艰苦奋斗, 勤俭办校;务实之风:实实在在做人, 扎扎实实做事;爱民之风:想教工所想, 急教工所急, 为教工所盼;奉献之风:淡泊名利, 甘当苦力, 无私奉献。
3.物质激励。学校要关心每个教师的职称, 为他们在职评前工作出成绩, 评优、评先进等方面创造条件。不断改善办学条件, 为教师创设一个舒适的工作环境。并对教师福利待遇坚持“走小步, 不停步, 年年有进步, 以丰补歉”的原则, 努力提高奖金、福利, 设各类考勤奖、成果奖, 既促使教师在工作上干出成绩, 又使他们在付出后得到实惠。
4.情感激励。情感激励就是对教师重视“感情投资”, 热情关怀, 动之以情, 晓之以理, 注重营造祥和的心理氛围, 使教师获得亲切感、温暖感, 从而对领导产生信任感、敬佩感, 激发工作积极性。
一、创新管理理念，实施人性化管理
教师有思想、有感情、有独立的人格和各种需要，渴望自身价值的实现。要激发教师创造性工作的欲望和热情，就必须正视教师所具有的人的特性，在注重科学化、有序化管理的同时，创新管理理念，关注教师的生命，以教师发展为本，实施人性化管理。
1.信任和尊重教师。在教师具有的多种需要中，精神需要尤为突出，表现为具有强烈的自信心、自尊心和上进心。换句话来说，教师的心理需求更主要的是体现在精神层次，即能否得到信任，能否得到尊重，自我价值能否得到实现。实施人性化管理，以师为本，信任和尊重是根本。一个教师只有在得到一定程度信任的情况下，才能心情舒畅地投入工作，发挥积极性和创造性，才能得到别人的尊重，其自我价值也才能得以实现。因此，尊重和信任，可以强化教师的责任感，使之发挥最大的创造潜能。
2.欣赏和称赞教师。基于美国现代行为科学家伦西斯在《管理的新模式》中提出的著名的“支持关系理论”，个体置身于组织环境中，通过工作交往，亲身感受和体验到来自各方面的支持和重视，认识到自己的价值，可从中激发起工作的主动性和创造性。而现实的事实也证明，大凡有进取心的教师，特别希望自己的特长、才能及取得的成绩能够博得他人的赞扬，得到他人的认可。由于学校中每位教师的气质、态度、能力、特长和优势等方面是各不相同的，因此，要善于积极寻找教师身上的闪光点，多看到他们的长处和优势，多用欣赏的目光和态度对待他们，多加以赞扬，使他们感受到自己是受人关注和重视的。特别是对于那些个性较强、喜欢提不同意见的教师更不能斥责与埋怨，否则就会扼杀他们的积极性和创造性。
3.弘扬和凸显教师的主体性。忽视人性的传统管理模式，追求客观化、标准化、统一化，教师在课程设置、课程与教学设计、实施及教学评价上很少有自由的空间、个人的主张和见解，只能一味地按照规定的程序和步骤，按部就班地执行命令。其结果，不仅使教师的主体精神缺失，而且也难以使他们创造性地开展工作。众所周知，现代社会的发展要求教师要从课程的推行者转变为校本课程发展的参与者，从政策的执行者转变为改革的主导和贡献者。因此，必须给予教师充分的人文关怀，弘扬和凸显教师在教育过程中的主体作用，大胆放手让其自主工作。这样，既可以不断地强化教师的主人翁意识和工作责任感，激发其主动精神和创造意识，提高自我价值，也可以让教师在教育教学活动中创造出个人的特点，形成自己的特色，培养富有个性的创新型人才。
二、完善和创新各种有效的激励机制
激励机制是借助激励因素，激励主体与激励客体之间相互作用的方式。调动教师创造性的激励机制很多，除了分配、用人制度等激励机制外，仅代表性地侧重讨论三种。
1.评价激励。教师评价制度有很多种模式。其中，以教师个人未来发展为目标的发展性评价制度是最值得提倡和推行的。发展性教师评价制度，强调教师个人的价值，相信教师个人具有作出正确判断的能力，同时承认教师个人的发展需求，注重教师在评价中的参与程度及评价过程的民主和平等。因此，使用发展性教师评价制度，不但能促进教师的创造性和主动性，更能有效地提高教师的责任心和教学水平。但必须承认，评价制度是一把双刃剑，它既可以带来压力和竞争，也可以提供动力和活力。
2. 奖惩激励。科学合理的奖惩是调动教师积极性、激发教师创造性工作的有效手段。教师都具有较强的上进心和自尊心，都希望作出一番成就，得到肯定和认可。依据美国行为主义心理学家斯金钠的强化理论，奖励（包括薪金与业绩挂钩、晋升、赞许、提升地位、给予名誉等）属于调动教师创造性的最有效的一种正强化，能够满足教师的需要，培养教师的积极情感和坚强意志，激发其创造力和竞争力。惩罚属于负强化，它虽然也具有一定的激励作用，但主要是对不良行为的修正和鞭策，使用不当则容易使教师产生消极情绪，甚至失去创造性工作的热情和干劲。运用奖惩激励机制必须做到：实事求是，有理有据；恰如其分，公平合理；奖励与惩罚结合，以奖励为主；视贡献大小，因人而异；精神奖励与物质奖励结合，以精神奖励为主。
3.竞赛激励。竞赛是激励教师不断上进、鼓舞教师创造性工作的一种有效方式。竞赛能使教师的自尊和优胜信念得到加强，从而有效地激发教师的行为动力；在竞赛目标的鼓舞下，教师能产生一种积极的心理状态，提高活动的效率和创造性；竞赛过程中你追我赶的竞争气氛，可使教師尽最大努力发挥自己的聪明才智，显示自己潜在的创造才能。为充分发挥竞赛对教师创造性的激励作用，应注意事先公布竞赛目标及具体规则；评定标准要具有可测性和可比性；及时公布竞赛结果；整个竞赛过程要体现客观、公平的原则。
三、精心保护和培育教师的创造性人格
创造性人格是具有创新活动倾向的各种心理品质的总和，也就是与个体创造性活动有关的个性倾向性和个性心理特征的总和。事实证明，教师创造性工作水平与其创造性人格的发展水平有很大的相关。因此，教师的创造性人格是激发教师创造性的“发动机”，它对教师创造性具有支持作用。在一定意义上，教师的创造性就是其创造性人格的外部显现。
教师创造性人格的形成主要取决于教师自身，但也离不开客观外在条件的作用。创造总是要经过一定的历程，从质疑开始，经过探索，发现与验证，最后将现有结论部分推翻甚至全部推翻。因此，要激励教师创造性，就必须精心保护和培育教师的好奇心、冒险性、自信心、善于与人合作等良好的创造性人格特征。好奇心是一种对事物感到疑惑，想要了解以求明白的心理倾向。好奇心对创造性具有触发催化的作用，是行动的内在动力之一。冒险性是人们挑战困难和阻力的一种心理品质，它是创造的孪生兄弟，没有它，创造活动就难以成功。自信心是个体对自己是否有能力完成某项活动的信任程度的心理特性，是个体实现预期目的的重要保证。
善于与人合作是激发教师创造性的先决条件。虽然创造要求张扬个性，充分利用个人的智慧，发挥自身的作用，但这并不意味着创造就不需要协作。相反，创造必须加强交流与合作，把个性自主与集体协作有机结合起来。老子说：“知者不博，博者不知”。一个智者能精通某一方面，具有某种特长，但却难以做到样样都精通，这就需要吸收别人的优势来弥补自己的不足。教师要创造性的工作，就不能单纯依赖一个人的智慧与力量，而要虚心听取他人意见，吸取他人经验，利用他人智慧，修正自己的偏见，开启自己的心智。
四、构筑宽松、民主、和谐的人际环境和健康向上的学术氛围
根据创造具有探索性、独创性和相对性等特点，激励教师创造性需要有一个宽松、民主、和谐的人际关系，需要有崇尚创新、追求创新的人际环境。教师置身于宽松、民主、和谐的人际环境中，没有任何形式的压抑与强制，没有太多的干预和束缚，才能自由自立地思考研究、提出假设，无顾忌地发表见解，果断而自立地决策和实践，充满创新的灵感与激情。陶行知认为，“创造力最能发挥的条件是民主”，只有民主才能解放最大多数人的创造力，只有民主，才能使人人都有从事发明创造的自由和权利。因此，宽松、民主、和谐的人际环境，不仅可以为教师施展自己的特长提供舞台和机遇，让教师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入创造性工作，而且还可以为激发教师创造性提供良好的人际环境和基础。
学校的学术氛围状况与教师创造性程度存在着紧密联系，要激励教师创造性，就必须营造健康向上的学术氛围。为此，要积极组织和支持教师参加学术交往。思维定势是阻碍个体创造性的重要因素，学术交往不仅可以扩大信息量，加深思维深度，而且还能打破原有的思维定势，提供一种新的思维视角，给人以启迪。固此要积极提倡教师开展学术竞争。竞争能激发他们强烈的进取心，进而激发其强烈的创新意识，激励其敢于创新、勇于创新。要有意识地引导教师把教学与科研联结为一个整体，在教学中积极反思、发现问题，然后针对问题开展研究，探讨各种新的方法与举措，产生创新的动力与欲望。
此外，由于创造不是凭空捏造的，而是在现有成果的基础上有所突破和更新，因此，激励教师创造性，还应不断地改进和强化校园文化建设，包括图书资源建设、网络建设和实验室建设等。校园是学校精神、学术和文化的载体，改进和强化校园文化建设可以为激励教师创造性提供前提和必要条件。
崭新挂历挂在了家里的墙上，这意味着，我们将告别20世纪的夕阳，迎来新世纪的曙光。
在这世纪之交、送旧迎新之际，回首往事，感触颇多，心中不免生出些遗憾。
想参与竞争上岗继续当报社编辑部主任，遗憾的是年龄偏大，力不从心，理应急流勇退，甘愿让位于年轻人担此重任。
想考外语，申报正高职称，遗憾的是单位里已有两位同事报了名，相比之下，自觉条件差些.难以与他们竞争，只得主动放弃。
出版社要出一套新疆散文丛书，朋友邀我参加，将我近5年来见报的180多篇散文随笔专访集结出版，遗憾的是书还未出，发行问题就令人发愁头痛。
有慈祥的父母，贤惠的妻子，孝顺的女儿，情深的弟妹，知心的`老友，可爱的外孙，遣憾的是他们都离我非常遥远，相隔万水千山，心中时常惦念他们，却难得见面。
真心实意地想多交些新朋友，一起聊聊天，说说心里话，遗憾的是休闲时间太少，又怕影响人家休息。
想多挤些时间读书写作，遗憾的是伏案笔耕时间久了，肩周炎、颈椎炎老病复发，疼痛难忍，不得不放下笔，去医院治疗。
凡此种种，生活中的遗憾实在太多。不过，这也没有什么关系。在这个世界上，谁的一生中没有遗憾呢?因此不必恼火，也别抱怨，要知道，这就是人生。人生是不可能完满的。
有时我想，生活中有些遗憾也许为人生增添色彩和深度，使你生活更加充实丰富，给你带来新的机遇和希望，一切都可以从“新”开始。
不当部门领导，可以摆脱琐碎杂事，集中精力采访、写稿、编报，干好自己的业务工作。
申报正高职称今年放弃机会，以后还有，逼迫我继续“充电”，活到老，学到老，努力攀登新高峰。
出书发行难，督促我更要发奋读书，深入生活，精心写作，不断提高自己的思想、文字水平，写出好作品，奉献给读者朋友。
家人亲友离我甚远，难得见面，然而，距离产生魅力，使我越发思念他们，加倍珍视亲情、爱情、友情。
论文摘要：高校教师在科学研究、文化知识传播和人才的培养过程中发挥着重要的作用科学合理的激励机制对于提高管理效能，调动教师积极性，促进高校健康有序发展有重要意义。本文在综合分析激励理论的基础上，有针对性地健全和完善高校教师激励机制。
论文关键词：高校教师 激励理论 激励机制
高等学校的可持续发展，离不开有效的管理工作。而高校教师作为推进高校改革和发展的主体，其管理工作是一大重点。激励是高校教师管理工作的核心。在分析激励理论的基础上，有钊1对性地健全和完善激励机制，对于调动教师积极性、优化师资结构、稳定人才队伍、加强学校吸引力和竞争力有重大意义。
一、高等学校构建激励机制的重要意义
(一)优化师资结构，稳定教师队伍
有效的激励机制能够优化高校师资队伍结构，稳定师资队伍。高校教师因在年龄、学历、学科性质等方面有着不同结构的层次，合理有效的激励机制，应当是能够最大程度地发挥作用，促使每一个结构层次的教师积极主动地开展教学和科研工作，从而整体上提高师资队伍素质，促成师资结构的优化和教师队伍的稳定。
(二)调动教师积极性，提高工作效率
高校教师是一个特殊的群体，他们本身就具有较高的文化素质。因其职业特质，同时具有强烈的事业心和责任感。他们更倾向于追求较高的荣誉和远大的理想。需求层次较高，通过有效的激励，可以调动广大教师的工作积极性和主动性，在多方面需求得到满足的同时，更积极主动地发挥自己的聪明才智，保持一种高昂的工作热情，提高工作效率。
(三)优化组织环境，吸引优秀人才
有效的教师激励不但能提高教师的积极性，而且还能使广大教师产生较高的群体认同感和群体归属感，形成一种增强学校凝聚力的氛围和影响力。一方面，有效实施各种灵活的激励措施，能够在学校中形成一种开放、竞争的环境，便于吸引外部优秀人才，同时加强本校教师的积极性和主动性，不断提高自身的水平和能力，从而优化组织氛围;另一方面，形成一个健全完善的激励机制，无论内外环境都会增强学校的吸引力和凝聚力，使学校能够在良好的竞争氛围中保证教师队伍的稳定。
激励机制对高等学校的发展有着重大的意义，但是在实际管理工作中仍存在一些问题:比如激励方式单一，不能满足教师多层次、多方面的需求:在教师的聘任和考核上，评聘不科学，致使激励措施产生负面效应:在大环境的竞争机制未能灵活调节，使激励功能弱化和虚化等。这些问题的存在会使高等学校的管理工作受到一定的影响，甚至制约高等学校的可持续发展。这就要求在充分理解激励理论的基础上，逐步健全和完善高校教师激励机制。
二、高校教师激励理论分析
激励理论按照性质和内容的不同，有许多的分类和划定标准。结合教师的职业特点，对构建科学的教师激励机制有借鉴价值、影响较大、比较成熟的.激励理论主要有内容型激励理论、过程型激励理论和调整型激励理论三大类。本文选取了这三大理论中的需要层次理论、双因素理论、公平理论、目标设置理论来进行分析。
(一)需要层次理论
需要层次理论是由美国人本主义心理学家马斯洛提出的，他从低级到高级的顺序，把人的需要分为生理的需要、安全的需要、社会的需要、尊重需要和自我实现需要五大类。只有在低一级需要满足的基础上才会产生高一级的需要。并且不同人或同一个体在不同时期会有不同的需要。在实际管理中，要分清楚教师的不同岗位和级别，才能定位其实际需要的层次，对症下药，真正发挥激励的作用。
(二)双因素理论
双因素理论是由美国心理学家赫茨伯格提出的。主要包含激励因素和保健因素。激励因素是指当它存在时可以引起人的满意，当它缺乏时不会引起不满意而是没有满意的因素:保健因素是指当它存在时人们并不觉得满意，而是没有不满意，当它缺乏时则会引起不满意的因素。在教师管理中，要正确处理激励因素与保健因素的关系。不能忽视保健因素，也不能过于依赖保健因素，要善于把保健因素转化为激励因素，充分发挥激励因素的作用。
(三)公平理论
公平理论是由美国心理学家亚当斯提出的。侧重研究报酬的公平性与合理性对组织成员积极性的影响。公平理论提出，组织成员的工作积极性不仅受报酬绝对值的影响，更受报酬相对值的影响。这里的相对值是指纵向上自己会把现在和过去进行比较，横向上自己会与同一时期其他人的工作及报酬进行比较。比较结果相当则会产生公平感，结果差别很大，则会产生不公平感。在教师管理中，要对同一级的教师和不同级别的教师，其所获得的报酬指标有明确规定，不可一概而论。同时，管理者在学校建设发展过程中，涉及教师权力方面的事务，要与教师形成协商，使其真正体会公平地位和主人翁意识。 (四)目标设置理论
目标设置理论由美国管理学家和心理学家罗克提出。他认为目标具有引导员工工作方向和提升努力程度的功能，十分重视目标设置对动机的激励作用。其设计的目标设置理论的基本模型揭示出，目标引导努力，由努力而产生绩效，由绩效而获得报酬，最重导致主体的满足感。研究表明，难易适当又有现实意义，同时又被主体充分理解和接受的目标对激发主体的努力最为有效。在教师管理中，要合理设置学校发展目标，同时要求教师在学校目标之下建立个人发展目标，并把二者有机结合起来。
三、健全和完善高校教师激励机制的基本思路
激励机制作为高校管理中的重要一环，其涉及的内容和范围是比较广的，以下从两个方面来健全和完善高校教师激励机制的基本思路:大的方面主要涉及制度和组织环境层面，小的方面主要涉及具体的激励方式。
(一)从制度和组织环境层面来讲
1改善人事和分配制度层面的教师激励机制
《中国教育改革与发展纲要》明确指出，必须“积极推进以人事制度和分配制度改革为重点的学校内部管理体制改革，在合理定编的基础上，对教职工实行岗位制和聘任制，在分配上按照工作实绩拉开差距。”高校教师聘任制自1986年实施以来，对高校教师队伍建设起到了积极作用。但随着我国高校管理体制、办学体制改革的不断深入，我国教师聘任制正由评聘制向岗位聘任制转轨，逐步建立一种“突出岗位、严格考核、按绩聘任”的新机制。发达国家高校的教师队伍管理采用完全聘任制，保证了师资流动和动态管理，发挥了高校人力资源的最大效益。实现了教师资源的优化配置。我国可在学习借鉴的基础上，建立一套面向社会、公开招聘、择优录用、合理流动的完全聘任制。具体工作从以下几个方面来开展:在人才引进上，要实行岗位制，遵循“按需设岗”原则，避免引进资金的浪费和人浮于事的情况:在人才的考评上，实行教师评聘制，要根据教师的实际工作绩效和潜在的工作能力来评定教师的职称，真正体现“多劳多得，优绩优酬”。在此基础上，建立一套标准统一、规范操作、公开透明、反馈及时且考核合理的绩效考核体系。在分配制度上，实行津贴制。将教师按职称标准划分为不同的等级，根据教师的工作情况评定相应的岗级保证既有一定的差距，也有灵活的弹性上下空间，弊除“能上不能下，能高不能低”的局面。
2.以人为本，营造积极和谐的组织环境
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