关于小学数学教学设计

关于小学数学教学设计（精选11篇）

关于小学数学教学设计 篇1

小学数学教学论文：关于小学数学课堂教学评价的构

想

发布时间：2013年10月23日

素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。为此，在小学数学课堂教学中 就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有高尚人格的 主体性的一代新人。这里的所谓人格，是指学生的能力特征和品德特征的总和。这不仅是小学数学课堂教学的 奋斗目标，也是督导评估小学数学课堂教学的依据。现就小学数学课堂教学评价问题，构想如下：

一、对小学数学课堂教学总体评价的构想

1.教学指导思想是否符合现代教学论原则；通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感 过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。

2.教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。即，那些 最基本、最具有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心发展规 律，能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。

3.教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得 知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动 手操作和数学语言表达能力。

4.在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推 进。

5.课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一致的整体关系。

来源：京都名师论文中心 题目：关于小学数学课堂教学评价的构想

6.全体学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何，发 展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。7.进行“知识”与“能力”方面的课时教学效果的量化测试和“智能”与“情意”方面相应的课外跟踪考 查结合。

二、小学数学课堂教学“三维教学目标”评价的构想。

（一）对“掌握知识”的评价构想。

实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质 量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。因此，在教学中应该把知识的 形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的生动 的活泼的知识结构。那么，应该如何评价小学数学课“掌握知识”的教学，笔者认为应包括以下内容：

1.“感知、理解新知”的评价内容。①为导入新知所提供的感知材料是否充实； ②感知材料的选择是否包罗新知的本质属性；

③感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的最近发现区，展开求知探索； ④新、旧知识交接点的确定，是否便于快速促成学生认知的正迁移，教师的点拨是否有助于激起学生“短 兵相接”的思维交锋，顺利完成认知的“同化”或“顺应”；

⑤教学辅助手段的使用，是否有利于学生省时优质地发现和理解新知的本质。

2.“抽象、概括新知”的评价内容。

①思维阶梯的铺设是否有助于学生在揭示新知本质的求知过程中，展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括。

②学生在归纳总结新知的过程中是否经过了一个以具体形象思维为支柱，向抽象逻辑思维过渡，又将已理 解的抽象概念具体化的认知往返历程。

③学生对已概括的新知理解得是否正确、全面、深入；学生对新知本质抽象概括

来源：京都名师论文中心 题目：关于小学数学课堂教学评价的构想

得是否正确、全面、深入 浅出，表述具体严谨；是否达到了课时教学规定的教学目标。

④学生在探求、获取新知中个性意识倾向性作用的发挥如何，全员参与的竞争质量与程度怎样。

⑤教师指导学生求知获取的“投入”与学生学会求知方法，得到收获的“产出”是否成正比。

（二）对“发展能力”的评价构想。

能力的发展只能在掌握知识的过程中获得，离开知识，能力就成了空中楼阁。“发展能力一定要结合知识 的传授过程去进行，知识有其能力价值，它凝聚在知识之中，不思则暗，深思则宽，不着重分析挖掘，不在知 识传授过程中充分发挥，就会落空。”发展能力必须结合知识体系有目的、有计划，有序列，有层次地由低级 向高级逐步提高。练，是形成和发展能力的主要途径。因此，就小学数学综合课“发展能力”的评价而言，应 包括下列内容： 1.对课堂“半独立性练习”层次的评价内容。

①给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目；是否便于全体学生直接运用新知，起到巩固理解，强 化记忆的作用。

②教师在指导学生运用新知的过程中，是否立足于学生主动积极地解决问题，以思维能力的训练为核心，突出基本技能的形成，“扶”与“放”适度，不包办代替学生对新知的再现。

③学生运用新知解答基本型题目的技能和叙述算理，或法则或解题思路的语言表达能力是否达到规定的教 学目标。

④教师在本阶段的课堂小结是否切中由学生板演和课堂巡视所反馈问题的要害；“结语”是否有助于学生 对新知要点的再现和发展。2.对课堂“独立性练习”层次的评价内容。

①本阶段习题设计是否由三类不同要求的题构成；这些题目的编排是否便于培养和提高学生独立运用知识 解决问题的能力。三类题目的要求如下：

来源：京都名师论文中心 题目：关于小学数学课堂教学评价的构想

低档题：比基本型题目稍有变化，其目的是让学生独立运用新知解题形成技能，加深对新知的理解和记忆。

中档题：以新知为主体的综合型题目，题目的编排既突出适度的综合性，又带有一定的思考性色彩，用以 培养和训练学生解题的综合能力和灵活性。高档题：思考性较强，略有难度的题目。这类题目不超越学生的知识范围和思维能力的限制，用以解决“ 吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生竞争意识的激励，推进学生的求知欲和好胜心。

②在本阶段中，教师是否给予学生充足的独立练习时间（区间为10至15分钟）；是否较好地完成本阶段课 时教学任务，达到规定的教学目标。3.对“独立练习交流与课堂总结”层次的评价内容。

①教师在组织学生进行独立练习交流中，是否为学生创设了宽松、和谐、自信、民主的课堂氛围。

②教师对学生的解题交流与评定是否立足于培养学生思维的求异性、广阔性、创造性；是否致力于培养学 生勇于探索、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习品质。

③师生合作的课堂总结是否提纲挈领，简明扼要，便于学生回顾求知过程，掌握新知要点，获得求知启迪。

（三）对“陶冶情操”的评价构想。

人的智力商数是先天已有的，而情意商数却是后天的培养和努力的结果。科学界已提出：一个人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正决定人类智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一个具有主体性的人，其核心素质是高尚的人格。通过小学数学课堂教学去陶冶学生应具备的道德情操、科学品质，已是当务之急。为此，学生在求知过程中情意因素投入的质量与程度，应当作为评价教师课堂教学水平的一项重要内容。应该 评价教师在课堂教学中，是否把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”同步进行，有机结合；是否做到 为此不遗余力，持之以恒。

来源：京都名师论文中心 题目：关于小学数学课堂教学评价的构想

总括起来说，学生的“认识过程”、“情感过程”和“意志过程”是紧密联系在一起的三个方面。学生从 事学习的正确认识是情感活动和意志活动的基础；良好的情感又能推进学生的认识和行动；而坚强的意志则能 使学生锲而不舍地提高认识和陶冶情操，去完成既定的学习任务。评价学生的“认识过程”，旨在界定学生揭 示事物的本质以及事物间的关系和规律的水平，为教师提供课堂教学改革的信息，有助于在教学中更好地发挥 教师的主导作用和学生的主体性，促进学生掌握知识，获得智力技能和开拓学生的创造能力。评价学生的“情 感过程”，在于使教师在课堂教学中更加重视学生良好的情感和情操的培养。评价学生的“意志过程”，使教 师明确良好的意志品质是学生成才的必备素质，在教学中加强砥砺学生意志的教学力度，使学生具有高尚的学习目的，在求知中胜不骄，败不馁，知难勇进，百折不挠，不达目的决不罢休。

关于小学数学教学设计 篇2

1 联系实际, 让学生体验生活化数学

数学家华罗庚说过: “人们对数学早就产生了枯燥乏味, 神秘难懂的印象, 成因之一就是脱离实际。”教学中应尽量优化以 “生活”为背景的教学内容, 把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源, 引进和提供给学生去理解去体验。例如, 教完 《百分数》后, 我出了这样一道题: 小芳把积攒的800 元压岁钱从2012 年3 月1 日开始在信用社储蓄一年, 那么到2014 年3 月1 日, 他可以得到多少元? 这样的问题, 新鲜有趣, 与生活非常贴近, 学生很感兴趣。他们利用课余时间自觉地到附近银行了解利率、利息等知识, 并与百分数知识相联系。通过调查、计算、思考, 学生不仅学会了数学知识, 而且还了解到金融知识, 增长见识, 从而深刻地体会到所学的数学知识在实际生活中的价值。

其次, 教学中应引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题, 使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。这样, 既可以巩固课堂内学到的知识, 又可以开阔学生的视野, 增强学生的实践应用能力, 例如, 教学 《连乘应用题》后, 我创设了让学生模拟去 “超市”购物的情境: 三 ( 1) 班有4 个小组, 每组10 人, “六一”节那天, 学校给这个班200 元为每个学生买礼物, 圆珠笔每支1 元, 旺旺雪饼每包2 元, 溜溜球每个3 元, 根据这些条件你们打算怎么买? 一番思考后, 学生们争先恐后编出了好多连乘应用题, 学生们在轻松的 “购物”情境中, 对连乘应用题的数量关系理解得更加透彻, 学得更加轻松。

实践证明, 在数学教学中密切联系学生生活实际, 可以使学生学起来更加感到自然、亲切、真实, 会产生一种强烈的心理体验:生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验, 会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣, 也让学生更加乐于参与课堂的学习活动。

2 尊重个性, 让学生体验探究乐趣

由于每个学生的知识经验、生活背景、思维方式的不同, 对知识的学习也有自己独特的理解和感受。在教学中, 我们要尊重学生这种独特的理解和感受, 欣赏他们用自己的方式去体验探究学习过程。数学生活与现实生活中, 经常会产生一些 “矛盾”, 这样的“矛盾”往往激化学生产生的情感体验, 加深对知识的理解。

3 实践操作, 让学生体验知识生成过程

小学阶段数学概念主要可分为发生式概念和属差式概念两类。所谓发生式概念是指这一数学概念是动态生成的。属差式概念是通过种概念与属概念差异来界定概念的内涵的。强化实践操作, 开放学生 “全脑”, 引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与, 让学生体验知识的动态生成, 有助于学生理解概念。如分数就是一个发生式要概念, 我在教学时让学生通过分一分、折一折、想一想、说一说等实践过程明确 “单位1” 的含义, 理解分数的意义。又如在“认识物体和图形”的教学中, 我选取许多学生生活中熟悉的物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等等各种形状的物体, 把它们放在一个袋子里。先让学生摸一摸, 说说自己的感受, 有的说是软的, 有的说是硬的, 还有的说是圆的, 还有的说是有角的……这样, 让学生在看不到的情况下通过动作进行体验。然后, 又让学生把它们倒出来, 看一看, 拍一拍, 放一放、闻一闻、推一推、滚一滚, 充分调动学生的全部感官。之后, 设计了一组游戏活动──用各种形状的物体搭东西。学生根据自己的喜好, 自由组合, 有的一个人搭, 有的几个人一起搭, 结果搭出了生活中形形色色的物体。这样既抓住了学生的好奇心, 又能使学生迅速地进入最佳的学习状态, 丰富了学生的想象力, 激发了学生的创造力, 也让学生在操作中认识物体和图形的特征, 使情感体验在感悟中获得发展。

4 引导反思, 让学生体验策略的运用过程

反思是一种内省行为, 是对认知的再认知, 是对感悟的再体验。学生在教师创设的情境中活动、体验, 有所发现, 完成了再创造的过程, 但这过程往往更多的是凭直觉。让学生冷静下来之后, 对自己的判断、发现、甚至语言表达进行思考, 反思体验的方法, 这样有利于学生遇到问题时能自觉选择适当的策略, 从而提高学生解决问题的能力。例如, 我在引导学生用转化方法推导 “平行四边形面积计算公式” 之后, 要求学生反思: 我们是用什么方法解决这一问题的? 我们以前用过这样的方法吗? 这种方法对你今后的学习有何用处? 等等。然后让学生思考, 并组织学生讨论, 互相启发, 最后指名发言, 语言表述。这样的反思小结, 花时不多, 效果显而易见。学生在以后的探究活动中就会感到有道可走, 有章可循。

走 “体验”之路, 是一条在新课程标准理念指导下的数学教学改革的成功之路。在小学数学中, 我们应该精心设计教学情境, 精心设置各种数学活动, 提供学生体验的时间和空间, 引导学生主动参与数学活动, 积极体验知识形成过程、数学思想方法的应用过程及数学学习的情感和态度等内容, 在再创造过程中获取对知识和意义的理解和建构, 促进学生全面、持续、和谐地发展。

摘要：要创设与学生生活环境、知识背景相关的, 又是学生感兴趣的学习情境, 让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程, 获得积极的情感体验, 感受数学的力量, 同时掌握必要的基础知识与基本技能。

关于小学数学体验教学的设计分析 篇3

【关键词】小学；数学；体验教学

前言

小学是一个好奇心与求知欲较强的年龄阶段，学生在这个阶段所接受的教育在很大程度上影响着今后的思维模式及学习基础，因此，教师在这个阶段采用的教学方式便显得至关重要。在传统的教学模式中，教师通常较为侧重对学生进行教材内容的灌输，却时常忽略在教学的过程中如何去引导学生自主发现问题、解决问题，不仅导致了学生学习的积极性不强，对学生的思维也形成了一定的禁锢。针对此问题，本文特对体验教学的设计及相关策略进行了探究。

1.关于小学数学中体验教学的相关概述

1.1体验教学的定义

所谓体验式教学，即是指通过引导学生在进行客观事物的认知过程中将知识对学生进行潜移默化的灌输，既等同于教材灌输，也区别于教材灌输。等同于教材灌输是由于该方法是通过一定的教学技巧将教材内容对学生进行传达，对于学生的学习基础能够起到巩固的作用；区别于教材灌输式是由于该方法并不仅仅局限于教材的讲解，而是从激发学生学习的积极性着手，带给学生不一样的学习体验，引导学生自主发现问题和解决问题，从而达到一举多得的教学目的。

1.2体验教学的作用

为适应当前社会的发展需求，从小培养起学生的创新思维与探索能力，仅仅依靠传统教学模式便显得远远不够。学习不仅仅是一个简单获取知识的过程，依靠灌输式的方法进行学习，获得的往往只能是知识的表象，只有通过自身的思考与探索，才能够真正深入触及知识的灵魂，体验教学在对于引导学生进行自主思考方面就能够有效地达到这一目标。体验教学是一种以学生为主体的教学方式，其着重于在教学过程中引导学生自行发现问题和解决问题，这对于学生创新思维与探索能力的培养都起着良好的促进作用。

2.在小学数学中进行体验教学的相关策略

2.1与实际生活相结合，深化学生对数学概念的认识

在小学数学的学习过程中，单纯依靠教材讲解便容易使教学知识与实际应用产生脱节现象，导致给学生在知识理解方面形成一定的障碍。小学生的年龄特性之一是容易对切身相关的事物产生兴趣，利用这一特点，教师在进行数学教学的过程中可将教材内容与实际生活细节进行巧妙地结合，引导学生自主进行思考。如在进行《简单的统计》这一知识点的学习时，教师可启发学生联想自己家庭中的柴米油盐等实际开销，并进行分类整理，通过简单的加减运算来统计出家庭每月的大致开销。通过这样与实际生活紧密相联的教学方式对学生进行引导，不仅能够让学生感觉到数学与实际生活的潜在联系，同时对于激发学生的运算思维、提高学习积极性也有着重要的意义。

2.2适当开展数学游戏，提高学生学习的积极性

基于小学生活泼好动、好奇心强烈的年龄特性，枯燥的课堂教学难免会使学生产生厌烦的心理，因此，在进行课堂教学之余，适当开展与数学相关的课后游戏也是提高学生学习积极性的有效途径之一。例如，在进行图形的学习时，可适当开展一些关于图形的教学游戏，游戏方法具体为：首先由教师给出一个图形的大致范围，随后学生根据教师所给出的范围来回答出一个相关的物品，如教师给出“一个长方体，长度为20cm，宽度为8cm，高度为2.5cm”的范围，学生可在脑海中自主构建出该物体的大致结构，并罗列出适合此范围的相关物品，如铅笔盒等。游戏可通过小组比赛的方式进行，在教师给出相关范围内，能够给出最多与范围相符答案的小组即为获胜方。在适当游戏的调剂下，不仅对于提高学生的积极性能够起到一定的帮助，同时对于学生思维的发散也起着一定的效果。

2.3进行实践动手教学，强化学生对数学教学的理解

在小学数学学习的过程中，单纯通过理论教学进行指导难免会导致学生的思维受到限制，因此，教师可在课堂教学中引导学生通过自己动手实践来强化学生对于数学的理解与感知。如在指导学生进行长方形的学习时，教师将一些长度不同的小棒分发给学生，让学生各自搭建出一个长方形，随后对每位学生搭建出的长方形进行比较，抛出一些引导式的问题，如“为什么大家搭建出的长方形大小都不一样？”、“小棒的长度与长方形的大小之间有着怎样的联系？”等，引导学生对这些相关问题进行自主思考，并从中探索图形的形状及规律等问题。学生在经过实践动手操作后，对数学的理解也会随之加深，从而提高体验教学的有效率。

【参考文献】

[1]陈小飞.浅析小学数学教学新方法——体验教学[J].课外阅读（中旬），2013（06）：322

[2]李晓.解析小学数学教学中有效开展体验教学[J].新课程·小学，2013（04）：22-23

[3]姚遥.浅谈体验式教学在小学数学课中的运用[J].科教导刊，2012（36）：69-70

[4]李成琼.刍议小学数学体验教学模式的有效开展[J].科学导报，2013（06）：321

关于小学数学的教学模式 篇4

1.学生能自己利用课本进行文本阅读，基本理解并掌握课文的主要内容，养成良好的预习习惯。这是高效课堂的基础。

2.学生能积极参与小组合作学习，积极参与全班展示交流活动，以“教授者”的角色组织小组或全班同学的学习活动，正面回答同学的质疑问难，有一定的语言表达能力。人人“乐学”。这是高效课堂的基本标志。

3.学生的人格得以发展，人人都能获得必需的数学知识。成绩优秀者在组织能力、领导能力等方面得到发展;成绩一般的在学习兴趣、学习习惯等方面得到发展，学业成绩有所提高;成绩较差的得到教师和同学的帮助，能更多地参与学习，学业成绩有较大提高。这是高效课堂的终极目标。

4.老师发挥教师主导作用，能正确把握学生的学情，正确解读教材，对教学过程有“精到的预设”;教学时，“善于举例，善于提高，善于优化”。这是高效课堂的必备条件。

预习指南

利用课本进行文本阅读是“先学”的主要活动，是学生最重要的自主学习，是“先学后教，高效课堂”教学之根本。充分地课前预习，为课堂教学的互动生成奠定坚实的基础。数学科可以按课文的章节进行预习，也可以由老师指定内容进行预习。预习的一般方法：

一、读课题。说一说自己对课题的理解，数一数有几道例题，有几道习题。

二、读课文。⑴边读边想。读书时，在例题上评注出数字、符号、图形之间的联系。⑵边读边划。读书时，用各种记号划出重要的词句、数学概念、规律和性质等。⑶边读边做。读书时，或模仿课文动手做实验，或完成例题上预留的练习。

三、做练习。⑴试着完成课本中“做一做”的练习。⑵认真读习题的题目，并试做;对不会做的习题做上记号。

四、提问题。在本课的页末写出不明白或感兴趣的问题。想想是否还有其他解法。初拟出学习目标，写在本课的页首。

操作说明：本教学模式适用的年级——三至六年级。开始培养学生预习能力，可以安排在课内进行进行预习，当学生掌握了预习方法后，才可以让进行课前预习。学生课前进行预习，就不能布置课后作业，避免增加学生的学习时间和学习负担。

学生要养成书头批注、写提纲、写提要、写摘要、做卡片等读书笔记的习惯。

变式说明：

练习课一般不安排预习。

复习课的预习，完成老师指定的练习，根据练习阅读相关章节的课文内容，并梳理主要的知识点，摘录平时做错的习题。

课堂教学基本模式

课堂教学的基本模式为新授课的模式。教学时，老师和学生都要熟知其基本环节，并达成默契。主要有五个环节：

【环节一】提出目标，明确问题(2分钟)

操作要领：学生从知识与技能角度提出自己的学习目标，并提出疑难或自己感兴趣的问题。老师也仅从知识与技能的角度简明地提出全班学生共同的学习目标，与学生进行交流。

目的意义：在学生自主阅读时，培养其目标意识和问题意识。注意：学生提出的学习目标是一维的，而老师提出的教学目标必须是三维的。

【环节二】聚焦问题，小组互动(5分钟左右)

操作要领：学生小组合作学习，向小组同学展示和征询个人的预习成果。按照约定，学生把预习时习得的知识以自己的语言口头表达出来，这时一般不看着课本或资料而“照本宣科”;同组同学则要根据自己习得的情况对发言者的发言内容表示赞同或者反对，有不同意见时与之进行辩论，以求得全组同学对学习对象有一致的见解。其间，学困生具有首席发言的权利。

老师巡视课堂，其任务是：①指导学生。让学会小组合作学习。②组织教学。防止有学生游离于学习活动之外。③辅导差生。让他在小组学习中具有话语权，为他在汇报展示环节创造表现的机会。④收集信息。在讨论交流时，学生常常会产生各种智慧的火花，这是知识的生长点，老师要善于牢牢把握。

目的意义：在预习时，学生通过对数学课本进行独立的学习，取得了一定的学习成果，学会一些数学知识，这为合作学习奠定了基础。他有可能真正的学会，是一种“真知”;也可能不是真正的学会，是一种“假知”。在小组学习时，学生用自己的语言把学会的知识说出来，既可以巩固知识，又可以加深理解知识;如果其理解有偏差，也可以得到同伴的纠正或补充。老师要在巡视中检查预习，以了解学生学习的真实情况。

【环节三】展示交流，反思讨论(20分钟左右)

操作要领：由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台(可以是个人，也可以是全组同学)用“我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师提请帮助。

老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨。

目的意义：“人之忌，在好为人师”，这是孟子的说法。而对于小学生，让他把学会的知识与技能有条理地、清晰地用口头语言表达出，其间少不了对知识与技能的再加工，这不仅巩固了所学的知识，而且提升了思维能力，更重要的是他在课堂中由单纯的“学习者”有时转变为“教授者”，角色的转变提高了其在同学中的“社会地位”。正是这种“社会地位”的提高，学生的“情感、态度和价值观”发生了质的变化，乐学就在情理之中。

学生的讲解、学生的倾听，既是在巩固先前习得的知识，也是在进行自我释疑。在讲解的过程中，学生的综合素质得到全面的发展。所以，上讲台是高效课堂之精髓。

“不愤不启，不悱不发”，老师讲授的内容必须是课堂生成的，学生在通过反思实现学习水平的提高，这是学习习过程的跳跃性的本质。预设是为了生成，而不是为了没有反思过程的拔高。

老师要了解课堂的生成与预设是否一致，以便及时调整教学预案。

【环节四】独立练习，巩固提高(10分钟)

学生独立完成当堂练习;老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改;优生批改同组同学的练习;老师和优生要抽空辅导学困生。

目的意义：当堂知识，当堂巩固;争取做到“日日清”。

【环节五】前后联系，回顾小结(3分钟)

老师总结本课堂知识与前后知识的联系。

目的意义：回顾小结是教师的责任，为一堂课画龙点晴，给学生留下难忘的印象、思考与无穷的回味。

变式说明：

练习课的结构可调整为独立练习——小组学习——展示汇报——提高练习。小组学习时，交流读题方法、解题结果，由后进生讲解解题思路，其他同学补充纠正。

关于小学数学教学方法的研究 篇5

小学生的心理特征决定了他们掌握知识应该是多种感官协同活动，手脑并用，视觉、触觉、嗅觉结合。要想让小学生初步形成数学概念，只有直观教学才能达到较好的效果。“眼看百遍，不如手做一遍。”比如，小学一年级的学生，刚入学，他们身上还具有幼儿的某些心理特点，所以，我对低年级学生的教学特别注意他们手、脑、口并用。比如，在教学加法时，我会拿出粉笔、火柴棒、黑板擦这些实物，问同学们“一支粉笔放在盒子里了，如果我再放进去一支，大家一起看看盒子里有几支粉笔呢?之前我们一个手指数一个数，那么现在该伸出几个手指了呢?小学数学注重的是数学基础和实用性，多与实际问题相结合。鉴于这一点，我也会采用实际情景设定问题，如分给学生纸板，让学生们自己动手剪裁三角形，让学生们一起开动脑筋思考回答问题。这样不仅完成了教学任务，提高了学生的学习兴趣，让学生形成了数学逻辑观念，同时也训练了学生实际解决问题的能力。我长期对学生进行这方面的训练，为学生们以后的学习及发展奠定了非常好的智力基础，同学们不仅学习数学的能力提高了，还对其它学科的学习也有一定的指引作用。

二、让学生主动参与教学活动，提高学生的学习主动性

教学是师生双向活动的过程。在教学中，学生不是局外人，而是学习活动的主动参与者，只有这样他们的积极主动性才能调动出来，我一般采用以下几种方法:

1.为学生成功创造条件

首先，对学生要予以成功的期待，教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能激发学生潜能和学习的主动性。其次，创造使他们获得成功的机会，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习和作业。最后，展示成功，为学生营造享受成功的情境。

2.培养学生获取知识的能力

小学生的特点是:有求知欲望，但学习不刻苦，听课不能持久、爱动、精力不集中。为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的图画、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。

3.注重学法指导，培养学习能力

要使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。

4.建设民主和谐的课堂教学氛围

教师应从讲台上走下来，深入学生中间，拉近师生之间的距离，学生从而乐于和教师交往，主动参与学习。教师还应在课外进行感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离。同时也应注意尊重、理解、宽容学生，在学生有错时，不是过多批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到学习之中。

三、充分发挥教师在教学过程中的引导作用

高质量的教学，离不开教师的高质量的引导。我认为，如果教师引导作用不能很好地发挥，学生就不能高效率地获得知识，学生的学习积极性也就调动不起来。学生掌握知识的过程与人类的认识过程是有所区别的，人类的认识是直接曲折的过程，而学生的学习认识过程是以间接掌握知识为主。所以，小学生的向师性十分强，没有教师的正确引导，学生寸步难行。为了让学生少走弯路，教师必须努力钻研教学内容，精心设计每一节课，让学生在有限的课堂教学内，高效率地掌握知识。要做到这一点，就要注意以下几点:

1.营造和谐的教学氛围，引导学生参与数学

营造和谐的教学氛围，增强课堂活力，引导学生参与数学。维持民主、平等、友好合作的师生关系，有助于营造积极、主动的学习氛围，这样可以引导学生参与数学学习，发挥学生的潜能，提高数学的课堂教学质量。

2.引导学生观察生活，让学生亲近数学

在教学过程中要让学生充分体会到数学的无处不在，又让他们对看似枯燥无味的数学知识产生兴趣，并积极主动地投入到新知识的学习中。

3.鼓励学生体验数学，发现规律

教师要为学生提供充分参与数学实践的机会，让学生“在做数学中学习数学”，发展思维能力。通过动手操作，使数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。

4.优化教学手段，提高教学效果

传统单向的教学手段，限制了学生其他方面能力对学习的帮助因此，提高课堂教学效果，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等，提高学生学习兴趣，激发其求知欲。

四、引导学生家长辅助学生进行数学学习

课下，与学生接触最多的就是学生家长，所以家长在学生的学习过程中占有一定的影响。现在，我们与家长建立一定互联网和移动通讯联系，及时通知了教学进度，让家长在生活中引领学生进行实质的数学练习也是很必须的。比如，一年级时，我会做到给家长联系好我们认数到多少了，十以内的加减法可以在帮家人买东西的时候使用。再有，就是可以布置一些学生和家长一起完成的数学作业，如做三角形模型。这样，家长也可以从自己对数学的理解，对学生进行一些教育。而家长在教育学生的过程中存在的问题和误区也及时反馈给我，这样形成的双向互动，对学生数学概念的培养，可以在生活和课堂上双方面进行。

关于小学数学开放式教学的研究 篇6

关键词：小学数学;开放式教学法;探索

一、使用开放式教学法的相应途径

1.课堂中提倡开放与自由

良好的课堂氛围是推动课堂教学的保证，课堂氛围的营造，在教学过程中显得尤为重要。开放自由的教学环境能够帮助学生从严肃的课堂氛围中解脱出来，并且能够培养学生的自主学习能力，使得学生的主观能动性得到充分发挥。同时学生也能够在这样的教学氛围中感受到学习数学的乐趣，让他们愿意去自主思考，主动探究，使得他们对数学的兴趣会一直保持下去，这能够更好地培养学生的数学思维，提高他们的想象力和创造力。教师和学生的关系是否融洽也是学生能否学好数学的关键，平等公正的师生关系能够推动教学过程的进行。要让学生敢于回答问题，哪怕答错也不应该去批评，而是应该去鼓励学生。

2.把学生作为课堂的主体

在传统的教学过程中，教师往往都是站在讲台上，教师在上面讲，学生在下面听。这是一种被动的接受方式，学生很难真正掌握教师所传授的知识，这种“填鸭式”的教学方式并不能适应当下的教学原则和教学目标要求，不能够顺应时代发展的潮流。新的教学目标要求学生能够完全发挥出自己的主观能动性，让他们成为学习的主人，成为课堂中的主体，这样学生的潜力才会得到充分发掘，他们也会意识到自身的能力有多大。数学的学习需要发散性的思维，只有把学生当作学习的主体，才能够帮助他们培养自主学习的能力，形成数学思维。把学生作为课堂的主体能够在小学数学的教学中帮助开放式教学法的实施。

二、实施开放式教学法过程中应该遵守的原则

1.学生是课堂的主体

当学生成为课堂的主体，成为学习的支配者，学生的主观能动性才能得到充分体现，学习兴趣才会得到激发，会更加愿意去自主思考，将被动接受知识方式转化为主动学习，学习的效率会得到很大提升。课堂模式的改变，保证了课堂教学过程中学生对知识的吸收，教师的水平和能力也会因此得到很大提升。

2.采取开放的教学方式

传统教学过程中，教师会给学生很多的限制，导致课堂氛围变得很严肃，学生也会因此不愿意融入课堂学习中来，学生会在拘束中忽视自己主动学习能力的发挥，思维的跳跃和理性的思考也会失去。教师应该尊重学生的想法，不应该对他们进行约束，而应该让他们有足够的时间和空间进行自主学习和自我探究，帮助他们培养真正的数学思维能力，使教学效率得到充分提升。比如，笔者教学生解应用题时，我在课堂中只会教学生一些基本的解题思路和计算方法，剩下的是让学生进行自主学习，让他们学会解应用题的思路，找到最适合他们的解题步骤，从而培养他们自主探究的能力。我会在学生遇到难以解决的问题时，提出一些建设性的意见。

3.倡导合作学习

教学需要教师和学生、学生和学生之间的合作，既不是教师单方面的教学，也不是学生一味地接受知识，它的本质是教师和学生之间的互动，彼此合作、配合才能使课堂效率得到极大提升。

4.重视过程，轻视结果

教育过程中，教师不应该只注重结果，即学生最后的考试成绩，还要注重学生学习的前后对比，注重学生是否有进步。成绩分数只是学生一个小小阶段的体现，并不能通过一次考试就去判断学生的好坏。教师应该重视学生在学习过程中学到了什么，是否得到了本质上的提升，比如思维能力、运算技巧等。

5.知识的实用性

教师应该把知识的灵活运用作为教学目标。人才的选拔要求非常重视人才对知识的把握程度，所以教师要在教学过程中帮助学生学会知识并加以灵活运用，培养他们解决实际问题的能力。

作者:乔宇宁 单位:河北省冀州市周村学区第三小学

参考文献：

[1]林雅嵘.小学数学开放式教学法的探索研究[J].黑龙江科技信息，，(6)：163.

[2]黄宁海.基于小学高年段数学开放式教学模式的探究与思考[J].中国校外教育(基教版)，2012，(8)：118.

关于小学数学教学设计 篇7

(一) 数学工具有利于培养学生的学习兴趣

数学工具直观形象, 易于操作, 这一点非常符合小学生的心理特点, 自然可以激起学生对数学学科浓厚的学习兴趣。让学生活起来、动起来, 让学生在积极的动手中来展开快乐而主动的数学学习。如在学习加法时, 我们就可以借助身边一切可以利用的生活材料作为数学工具, 如铅笔、粉笔、木棍、小棒等, 这样就不再是机械而枯燥的算理讲解, 而是让学生借助数学工具在积极的动手中来深刻的理解。这样的学习更加有趣, 更能激起学生学习的主动性, 更加利于学生对知识的理解。

(二) 数学工具有利于培养学生的思维能力

数学工具是培养学生思维能力的有力武器, 它能够将生活中的实际数量转化为数学中的数据。通过数学工具教学, 有利于将学生带入到概念化和系统化的学习中, 改变学生以往死记硬背的现状。有效的利用教学工具能够帮助学生在学习时提高学习效率, 而且也有助于培养学生的动手能力和实际操作能力。不同的数学工具在教学中具有不同的作用, 只有数学教师有效的利用好数学工具, 才能够切实的提高小学生的学习能力和思维能力。由此可见, 小学数学工具在新课标下具有重要意义。

(三) 数学工具有利于锻炼学生的探究能力

小学数学工具是锻炼学生探究能力的重要保障。因此, 教师应在教学中给学生创设探究的环境, 让小学生能够自己动手设计出有价值的教学工具。小学生通过对数学工具的实际探索, 可以发现有意义的运算和数学知识。小学数学工具是让学生理论联系实际的重要帮助, 也是提高小学生数学能力的利器。对于数学工具的应用, 需要数学教师的引导, 因为小学生还没有自主学习能力, 没有成熟的思维方式。

(四) 数学工具有利于提高学生的抽象能力

数学是一门比较抽象的学科, 应用数学工具教学不仅是小学课堂教学的需要, 也是促进儿童成长和发展的需要。小学生的抽象能力有限, 有时候不能完全领会数学教师的讲解, 使得学习数学时出现迷茫和困惑。而数学工具在教学中会提高小学生的数学概念, 让小学生更加直观地了解数学知识和数学技巧。小学数学中利用学具将抽象的数学知识变得更加形象和具体, 使小学生形成良好的抽象能力。教师在教学中可通过数学符号和数学工具的有机结合, 使小学生更加喜爱数学学科。

二、利用数学工具提高小学数学教学效率的策略

(一) 营造愉悦的课堂氛围, 提高学生的数学兴趣

小学数学课堂通过数学工具的演示, 能够帮助小学生提高学习数学的兴趣, 将抽象的数学知识具体化。数学教师在教学中要考虑到每一个学生的实际情况, 运用积极的教学方式, 营造学生喜爱的教学氛围。比如在讲到小学低年级识数时, 数学教师可以让学生自己在课下准备10根小木棍, 在学习时, 针对不同的数字, 让学生自己拿出相应的木棍, 然后动手摆一摆, 数一数。这样不仅能够让学生提高对数的理解, 还能够帮助他们更快地掌握数学知识。同时, 这些小木棍还可以在学习图形时有用武之地, 在讲到相交和平行的时候, 可以让学生摆出相应的图形, 然后自己去发掘每一张图形所具有的特性, 从而提高课堂教学效率。

(二) 鼓励学生创新思维, 发挥数学的工具性作用

小学生的思维处于不断成长的阶段, 在这个时期教师必须要注重学生的思想感受, 结合现代化教学手段, 帮助小学生形成良好的学习技巧。在小学数学课堂上利用数学工具, 可以给小学生带来直观的感受, 有利于学生增加学习数学的兴趣, 给学生建立基本的数学概念。比如, 在讲到平方分米和平方厘米的转换时, 教师可以让学生准备不同的数学工具, 平方厘米就让学生准备好裁剪好的卡片, 平方分米让学生提前准备好线绳, 让学生能够在感观上掌握面积单位大体的概念, 从而提高小学生的创新思维。在现实生活中, 数学工具是取之不尽用之不竭的, 只要我们善于发现, 就能够找到有利于学习数学的学具, 发挥数学的工具性作用。

(三) 培养小学生的学习能力, 注重学习习惯的指导

在小学数学教学中, 数学教师要提高自身素质, 多进行数学教研活动, 注重培养学生的学习能力, 让他们真正成为具有良好素质和综合能力的小学生。在讲到应用题时, 数学学具也起到很关键的作用。比如:“动物园购入4只兔子, 又购入2只鹦鹉, 最后又购入1只老虎, 问一共购入多少只动物?”通常小学生往往是通过文字表述分析来进行计算, 如果在课前提前准备好各种小动物的头饰, 在教学时让小学生戴上相应的头饰, 用加法计算三部分小动物的和, 这样利用数学工具来教学就能提高课堂质量, 同时可以培养小学生的学习习惯, 让他们热爱数学学习。

参考文献

[1]李碧.小学数学教学现状和影响因素分析[J].吉林教育, 2014 (25) .

关于小学数学教学的探析 篇8

一、实时性地巩固旧知识，实现新旧知识的统一

在小学教学的最后阶段，教师指导学生复习的时候，学生常常遗忘知识，而最为有效的解决策略就是在平时的教学过程中，教师在教授学生新知识的时候，注重复习和巩固旧知识，实现新旧知识的统一，从而在潜移默化中指导学生建构知识网络。并且，小学高年级的教材在编写新知识的过程中也穿插着一部分旧知识，这也有利于教师引导学生更好地复习和学习。

二、把握学生的学习情况，重视辅导学困生

在教学中，教师务必对学生学习数学的实际现状进行把握，确保胸有成竹。为了减轻学生的学习负担和压力，教师在教学的过程中，需要尽可能地通俗化、浅显化地讲解数学知识，从而兼顾学困生，这样教师也有更多时间来辅导学困生。只有如此，才可以推动大部分学生的发展。对于提高学困生学习成绩来讲，仅仅凭借教师的课堂辅导是远远不行的，还需要注重在课余时间进行辅导，教师在辅导的时候，首先做好学生的思想工作，以使学生积极地跟教师配合，只有如此，学生才可以更加有效和迅速地学习。与此同时，教师需要划分知识为一些类别，确保有针对性和有目的性，让学困生一点一点地解决疑难问题，从而促进学生的进步，提高学生的学习成绩。

三、调动学生的学习兴趣，实现学生探究欲望的激发

在小学数学教学中，教师需要善于激发学生的学习积极性和主动性，从而激发学生的参与动机，倘若学生具备高涨的学习热情，那么就能够努力地学习。为此，培养学生的数学学习兴趣非常关键。例如，教师在教学实践活动中，启发学生动手操作常常能够有效地激发学生的学习兴趣。又如，教师在教授学生圆柱和圆锥体积这一部分内容的时候，在教学课堂上拿出等底等高的圆锥与圆柱的教具，再要求一名学生先用圆锥装满沙子，然后倒进圆柱体中，结果这名学生倒了三次正好装满圆柱体。这个时候，教师要求所有的学生观察这一组圆锥与圆柱底和高的关系。教师以这种方式教学，充满趣味性，能够迅速地激发学生的探究欲望。

总之，小学高年级数学教学是非常关键的一个阶段，教师务必想方设法提高教学质量，以使学生顺利地升入初中。

参考文献：

关于小学数学教学设计 篇9

摘 要：在小学数学教学中，学生实践能力体现在学生能够运用已有的数学知识经验，依据实际生活中的经验，解决现实生活中数学问题的能力。培养学生的实践能力不仅是素质教育的核心内容，也是小学数学教学的目标之一。因此，教师要有意识地为学生创造条件，通过实践活动，提高学生的思维能力和智力水平，以培养学生的实践能力。

关键词：小学数学 实践能力 素质教育

在小学数学教学中，培养学生的实践能力就是让学生从发现实际问题中所包含的数学信息，探索多种解决问题的方法，并能运用已有的数学知识经验独立地解决某些简单的实际问题。本文就在数学教学中如何培养学生的实践能力进行探讨：

一、创设氛围，唤起参与“实践”的愿望

心理学家研究表明，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情。把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极进入问题情境中，自觉地参与教学实践活动。如教学“三角形的面积”时，上课开始，我就给学生呈现下列问题情境：

王师傅给徒弟小李一块长是20厘米、宽是5厘米的长方形铁皮，让他做一个直角边分别是5厘米和6厘米的直角三角形。如果你是小李，你准备怎样做?由于这个问题比较贴近学生的生活实际，问题一出，学生就跃跃欲试，纷纷拿出纸片，动手量量、画画、剪剪，小组议议。学生在实践操作中总结出：截取长6厘米的长方形铁片;沿剪下的长方形的一对角线剪开。这样，既感知了三角形和平行四边形之间的面积关系，又唤起了学生主动参与实践的愿望，还在实践中体验了成功的喜悦，更重要的是从实践过程中学会了学习，为运用数学知识解决问题打下了基础。

实践是认识的源泉，也是认识发展的动力，教学过程中要努力做到从实践中提出问题，探索解决问题的途径，从而解决问题，使学生注重在实践中获取知识。

二、指导动手操作，创造学生实践机会

小学数学课堂教学中，结合教材内容实际，创造学生动手操作的机会，是培养学生实践能力的有效途径和方法，而且还可以促使学生在多想多动中理解知识、加深印象。如在教学“圆锥体积”内容时，教师可提前一天就在班上布置学生准备好明天上课用的学具，让每一位学生在课堂上都有动手操作的机会。在课前五分钟复习和创设问题情境，以有效激发学生的实践兴趣。在学习新课环节，教师要观察和指导学生利用手中学具动手操作验证自己猜想的探究过程。在学生动手探究过程中，这样做的目的是让全班学生都充满兴趣，积极参与，认真思考，大胆交流，最终探究出圆锥体积等于三分之一与其等底等高圆柱体体积这一正确结论。这样在教师指导下学生亲自实践，不但能让学生从感性认识上升为理性认识，而且还有效地提高了学生的观察能力和动手能力。

三、精心组织实践活动，培养实践能力

数学源于生活而又服务于生活，生活中处处有数学。要把课堂上所学的数学知识应用于生活实践，往往被错综复杂的生活现实所难住。因此，课后就要精心组织学生参与实践活动，培养学生把所学的知识运用于生活实际的能力。

1.设计动手操作的课外作业。如在讲圆锥体积之前，留作业：(1)用书后提供的材料，分别制一个圆柱和圆锥。(2)观察圆柱和圆锥有哪些相同点。(3)在圆锥里装满沙子或大米、小米，倒入圆柱里，反复几次，你发现了什么?(4)如何求圆锥的体积?这样的作业，不但增长了知识，还培养了学生的动手能力及合作意识。

2.组织实地测量活动。如教学“长方形面积的计算”后，组织学生到操场、田地里去实际丈量，师生一起估算、计算解决实际问题;学习圆锥体积计算后，让学生测量砂堆，计算体积、重量;教学“正比例应用题”后，组织学生测量校内的旗杆、教学楼、大树的高等。

3.开展社会调查实践活动。如，讲百分数应用题，讲到银行存款、利息等知识，留实践作业：(1)银行的功能是什么?(2)在本地区有几家银行?(3)本金、年利率、利息、利息税等词是什么意思?(4)从银行拿一张取款单和存款单。这样，学生既学会了知识，又懂得了存款要根据实际情况选择时间，同时受到了金融知识的教育。

四、利用考试导向，落实实践能力的培养目标

教师要充分利用考试积极的、正面的导向作用，在考题的形式和内容上寻找突破口。考题中要适量增加一些应用性、操作性、创造性的题目。另外，根据所学的内容，可把一些动手操作、贴近生活、解决实际问题、社会调查等，作为开卷考查学生实践能力的内容，并纳入期末成绩。如，学习“长方体、正方体”后，可个人或分小组用直尺度量实物的实际长度，再根据学生实际情况给分。学习“圆锥体体积”后，可让学生测量沙滩的高、周长，计算它的体积、重量等作为考查内容。这样能考出兴趣、考出信心，营造学生运用知识解决实际问题的学习氛围。

总之，素质教育下的小学数学教学，培养学生的实践能力是非常之重要的一项任务。在教学中注重学生实践能力的培养，有利于激发学生对数学的兴趣，通过学生自身在实践中富有创造意识的积极探求，获取知识，发展能力。这就需要教师能够创造性地使用教材，选择的素材要密切联系生活实际，具有现实性和趣味性，能提供充分展开探索和交流的空间，体会到数学在生活中的作用。要充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，从而培养学生的数学实践能力。

关于小学数学计算教学的几点思考 篇10

要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然”。 我在教学应用运算律进行简便运算时，针对198+269、503-498、202+357、865-302，部分学生不知道最终应该加上还是减去，我让学生说说每道题的意义，在明确多加还是少加，多减还是少减的基础上进行计算，正确率得到了明显的提高。

关于小学数学教学的思考 篇11

一、教学设计从实，贴近学生发展区

教学设计就是对将要进行的教学活动进行课程设计。设计出学习目标、任务、方法、训练题目，相应的评估学习效果策略和手段等，包括对知识或技能进行筛选、分类，对不同类型的知识和技能采取不同的、相应的处理措施，使其能够符合学习者的特点，并能够通过相应的活动使其从短期记忆转化成为长期记忆等等。要从学生实际出发，从课标和教材出发，有的放矢进行设计。如《线段、射线、直线》设计让学生学习不感到吃力。四年级的学生也有一定自学能力，让学生先通过复习线段，以一条线段引出射线、直线，为学生创设情景体会无限延长、不可度量的现象，归纳总结出射线与直线的概念。放手让学生通过自学、探究、交流射线与直线的特点，图形的画法及表示方法。最后结合线段、射线、直线的特点，找出它们的联系和区别。在初步认识射线与直线的基础上，让学生通过自学、探究、交流，符合学生的认知规律，这样对教材的处理、设计衔接比较自然。

二、挖掘教学资源，激发学习兴趣

对于课程的导入，我直接引用教材资源从地球向月球发射的闪光线，通过课件的搭配演示，形象生动的引出线段。看似非常简单自然，也是我经过精心的调整教学设计，挖掘符合学生认知的闪光点。为了抓住学生的学习兴趣，临时调整了课堂的导入与新授课内容环节的设计，由原先让学生一个一个问题去探究转化为同时抛出几个问题，让学生通过自学的形式展开讨论，使大部分学生对相关内容有了一定的认识后再自由开展讨论，让学生在探究中有言可发达到良好的教学效果。课堂上老师应该随时抓住学生的兴趣，去挖掘学生感兴趣事物中的数学问题。一个情景、一个问题、一种教学方式等，这些资源在课堂中往往一闪而逝，如果教师对其不重视，那就是对学生的不负责，更是一种浪费。

三、加强直观教学，培养学生想象力

在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。例如运用实物展开教学，注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，来进行有效的数学教学。如在探究《面积的意义》时，可先让学生看一看黑板、桌面、课本等实物，然后引导学生观察、思考，理解了“面积的意义”，形成了一定的空间观念。引导学生认真观察，发挥想象力。空间与图形的教学是使学生的空间思维能力得到发展，为今后学习几何图形打下基础。如《线段、射线、直线》教学。在本课中我非常注意引导学生观察，通过观察能更好的培养学生的想象空间。如：如果没有月球的阻挡这束闪光线会发生什么样的变化？（无限延长）得出射线的概念，观察发现其线段是射线的一部分。课件演示一条线段的两端无限延长得到一条直线的过程，学生在观察、体会、想象，学生通过观察都可以想象直线的无限延长。使学生尝试到了认真观察后的喜悦，发现知识的喜悦，又有利于培养学生上课认真观察的好习惯，学生的空间思维也得到培养。

四、改革课堂教学模式，强化自主合作探究

改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生自主学习能力的关键。心理学曾指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。比如在英语教学中，为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，教师应努力采用新颖多样的课堂教学形式，适当鼓励，适当引导，将学生的思维方式、表达方法向正确方向引导。在教学过程中，教师要以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。

在学生进行合作学习中，教师要了解各小组的讨论情况、学习效果，发现问题及时指导，有了成绩善于肯定。在组际交流中，适时点拨、或设疑、激起争论或开拓思路。在评价中，让学生参与评价，引导学生进行自我评价、小组评价、组际评价。而教师的评价要肯定学生个人的学习态度、学习能力，也要肯定小组的学习态度与能力。以评价创设和谐的学习氛围，培养学生的竞争意识和合作精神，激励学生积极主动的参与到学习活动中去。

五、联系现实生活，增强学习兴趣

数学生活化是《数学课程标准》中的一个重要思想，它强调要从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生进行观察、思考、交流，充分挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是数学教学体现新理念的重要一环。我们在设计教学方案时，应创造性使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，从而对学习数学产生兴趣。例如：教学“2的乘法口诀”时，我充分利用学生最熟悉的筷子这一资源来唤起学生的学习兴趣。一开课，我采用谈话的方式引入课题，紧接着就创设了一个客人入席之前摆筷子的生活情景让学生进行表演，把学生带入做家务的真实情景中，使学生感到亲切自然，感到数学就在我们的身边。这样做极大地调动了学生学习的积极性，课堂气氛热烈、活泼，大大加深了对2的乘法口诀的理解和掌握，又使学生体验到学习数学的价值，激发了学生学习数学的兴趣与热情。

六、注重方法归纳，提高解题技巧