教师课堂英语口语

教师课堂英语口语

教师课堂英语口语 篇1

Beginning a class(开始上课）

Let’s start class.=It’s time for class.上课 Let’s begin our class.咱们上课吧.Hello, boys and girls / children.同学们好

Good morning /afternoon, boys and girls 同学们早晨好／下午好 Stand up / Sit down, please.起立／请坐 Who’s on duty today? 今天谁值日? Is everyone / everybody here /present? 大家都出席了吗? Is anyone /anybody absent? 有人缺席吗? Who’s absent? 谁没来? We’ll start / begin a new lesson today.今天我们将学习新课.What day is it today? 今天星期几? What’s the weather like today? 今天的天气怎么样?

In Class(课堂上）

We’ll learn something new.我们将学习新知识.Let’s learn some new words/ sentences.咱们学些新单词／句子。Let’s review what we learned yesterday.咱们复习一下昨天学过的内容.Ready?

Are you ready? 准备好了吗? All together.大家一起来.Read all together now.大家一起读.Stop talking.Don’t talk.不许说话.Look at my mouth, please.请看我的口型。

Be quiet, please.请安静

.Quickly, /Be quick, please.请迅速点。Hurry.Hurry up, please.= Please a little faster.请快点。Do you understand? = Do/can you follow me？ 听懂了吗？ Is that clear？ 听清楚了吗？

Please listen to the tape recorder/ to the recording.请听录音。Listen/look carefully, please.请仔细听/看。

Please look at the blackboard/picture/ slide.请看黑板／幻灯片。Can you spell the word....? 你能拼读这个单词吗？

Pay attention to your spelling/pronunciation.注意你的拼写／发音。Say/read after me, please.请跟我说/读。Try to keep up with me, please.请跟我学。

Please say it again.请再说一遍。

Please repeat/ Once more, please/ Again please.请再作一次。

Who’s going to...?谁准备.........? Who wants to...? 谁想要.............? Please come to the front.请到前面来。

In pairs, please.请两人一组练习。

Practice in groups, please。/ In groups , please.请按小组练习Any volunteers？有谁自愿做这件事吗？

Let’s do it.One by one ,please.请一个接一个地做。

Now you, please.=Would you, please? = It’s your turn now!= you want to try? 请你来 Now(you)do the same.现在你做同一个。

Put up your hands, please./ Raise your hands, please.请举手。

Put down your hands, please./ Hands down, please.请放下手。

Put it/ them into Chinese/English.把它们译成汉语。／英语。What’s this in English/ Chinese? 这个用英语／汉语怎么说？

Please take out your books.请拿出你们的书。

Please open your books to page 46.请打开书，翻到46页。

Turn to page 4.翻到第4页。Close your books ,please.请把书和上。

Who can pronounce this correctly? 谁能发这个音？

Please say this letter/ word/ sentence to the class.请读出这个字母／单词／句子。How do you read this sound / letter/ word? 你怎么读这个字母／单词的音？

Pardon? I can’t hear you clearly.Louder, please.请原谅.我没能听清你的话.请大点声。Please go back to your seat.请回到你的座位上去。Can you try? / Try, please/Do you want to try it? =Think it over and try again = Think it over and then give me your answer.你能试一下吗？请再试一下.Don’t be afraid/shy.别害怕/害羞。

Try your best./ Do your best.尽力／尽你最大努力。Let’s have a dictation.咱们听写吧。

Is this right or wrong? / Is this correct? 这个是对还是错？这个正确吗？ Stop here./ Now stop.到此为止。

Let’s act./Let’s act the dialogue.=Who would like to act out the dialogue?

让咱们表演／表演对话。

Practice the dialogue, please.请练习这个对话。Who wants to be A? 谁想演A？ Now Tom will be A and I will be B.现在汤姆演A，我演B。It’s your turn.轮到你了。

Whose turn is it? 该轮到谁了？ Wait your turn, please.请等等，就轮到你了。Stand in line.站成一排。

Please get your things ready.请把你的东西准备好。Please put away your things.请把你的东西收拾好。Ask each other questions.互相问问题。

This half of the class will be/read/act/play A and the other half will be B.班级这一半扮演A,另一半扮演B.Commenting(评论）

Right/ That’s right.OK/ That’s OK.对

Good./ Excellent./ Great.／ 好/优秀／太好了／做得好。Well done.You’ve done well.你做得很好。That’s wrong.错了。

I’m sure you’ll be even better next lesson/ next time.我相信下节课／下次你会做得更好。Exercise and homework.(练习和作业）

We’ll do Exercises 1 and 2.我们将做练习一和练习二。

For today’s homework.say Hello to each other.今天的作业。互相说：Hello。Do it orally before write it out.在写之前作口头练习。Write down the word twice 把这个单词抄写两遍。Do / Try your best.尽最大努力。＝I will do everything I can.Remember/Memorize these words.用心学好这些单词。

110.Next time we’ll have a dictation/ spelling test.我们下次将举行听写／拼写测验。Please hand in your workbooks.请把你的作业交上来。

The bell is ringing.There goes the bell.铃声响了。Class is over.下课了。Time is up.Let’s stop here.时间到了，就到这吧。That’s all for today.今天就到这。

Come to ask me if you have questions.如果你有问题，就来问我。Useful words and expressions in teaching（一般教学用语）teaching plan(s)教学计划

teaching principles 教学原则

syllabus.教学大纲

classroom teaching.课堂教学 on-site teaching.现场教学

open class/ demonstration class.公开课／观摩课教学 A teaching summary.教学小结

to help the student make up the lessons 补课 Teaching notes.教案

Teaching aim and requirements/objectives.教学目的和要求 Key teaching points/ focal points.教学重点 Difficult points.难点 General review.总复习Answer key.标准答案

to sit in on /to visit each other’s class.互相听课

To prepare lessons.备课

to prepare lessons together.集体备课 to go over exam papers 评阅试卷

test/ quiz 小测验 mid－term exam 期中考试

Final exam/term exam 期末考试 Oral exam=spoken test.口试

Written exam 笔试 Makeup exam/ supplementary exam 补考

grade.分数 excellent 优秀

good/above average 良

average 中

教师课堂英语口语 篇2

1 利用行为以及动作营造良好的课堂气氛

西方人本主义心理学家Roger曾说过,“轻松和谐的学习气氛是学生自由表现的重要心理环境。而沉闷的学习环境令学生造成焦虑和不安全感,创造性不能自由发挥并且会产生抵触心理。”[1]因此在口语课堂上,良好的课堂气氛至关重要。

1.1 微笑

有的老师一上课就板着脸进教室,学生自然就胆小起来,这与口语课启发创造性,放松开口的目的背道而驰。因此在口语课上,如果老师可以一直保持微笑,对学生也是一种鼓励,特别是学生在回答问题时对其微笑,学生可以感受到老师的鼓励,由此提高了其对开口说英语的自信。

1.2 肯定式动作

同时,教师也可以利用某些肯定式的动作,来放松学生在课堂上紧张的心情。例如点头,鼓掌等等。有时甚至可以带动全班一起来为某一位同学加油。尽量避免摇头,皱眉或摆手等动作[1]。

1.3 眼神

在上课式,教师应随时注意与学生进行眼神交流。从中了解学生对知识的理解程度,而不只是单纯的询问学生是否明白。

1.4 语言

教师在口语课堂上的语言,多以简单口语为主,尽量少使用生僻词。即使有需要运用生僻词,教师也应提前准备好浅显易懂的解释。尽量全程以英文进行教学,为学提供口语环境。避免在课堂上使用负面词语,“no”“not good”之类的词语若用于学生身上,所起的暗示为一种负强化,使学生怀疑自己的口语能力。因此教师应多以正面词汇为主来评价学生。在评价时多关注对细节的夸奖,使学生了解到自己的优点,同时强化学生对自己优点的“白点”注视,强化对英语口语的自信[1]。

2 从教师自身心理上强化学生学习的主体地位

2.1 以学生为中心

建构主义教学理论提倡在教师知道下的学习者为中心的学习,即,教师在教学中主要起导向作用,而学生的主体认知作用在学习过程中的中心地位。因此口语教师在备课以及教学的过程中,始终以此为原则,才能由此感染学生,使学生有话敢说,有话可说,从而加强口语训练的效果。

1)根据学生水平来制订教学计划

口语教师在制定课堂计划时,应以学生为中心。根据学生能力,提出适当的目标以及期望,才是最适合的计划制定方法。因为如果目标太低,则学生失去学习目的,达不到学习效果,而如果制定目标太高,则学生无法达到,打击自信,对口语学习只有揠苗助长的效果。[4]

由于口语课特殊的实践性以及应用性的要求,在课堂任务布置时,应尽量以任务驱动的方式来制定课堂活动。[2]例如课本中需要学生掌握的内容是过去时,以及现代技术发展的相关词汇,教师在口语课可以安排学生进行知识竞赛,将今天与50年前的科技进行对比,让学生讨论,科技到底是令我们的生活更好了还是更糟了。

2)理解学生在外语学习中的困难

Lightbown曾将二语习得过程描述为V型发展。即学习者在一段时间内集中联系某一种句型或词汇,记忆会特别深刻,对其应用方法也特别熟悉。[1]但如果一段时间不再使用则又会再次遗忘,出现错误。在口语交流初期,学习者的语言自我形象(language-ego)仍然十分脆弱。[3]鉴于这两项原则,教师在学生的口语训练中应充分尊重学生,不论是否有错误,都让学生将其所想用英语表达完整。不用锱铢必较,有错必纠。只要在下课后,同学生私下交流时,先抑后扬的告诉他,他有什么优点,如果可以把某个部分改进一点,则其口语会更好,就可以达到效果。

2.2 正面看待学生

教师对学生的期望,期待,热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。如果教师喜欢某些学生,对他们抱有较高期望,经过一段时间,学生感受到教师的关怀,喜爱和信任,会更加自尊,自爱,自强,同时诱发出一种积极向上的激情,因而这些学生也就易取得教师期望的效果。反之,如果教师对学生存在负面情绪,则学生也越来越糟,这就是罗森塔尔效应。[1]有的老师总觉得有些班级好,有的班级差,有的班级好教,有的班级不好教,其实一旦老师抱有了这种想法,就会出现所谓差班越来越差,越来越难教。根据罗森塔尔效应,如果教师希望在口语课堂上,学生能够有积极的回应,就应该以相同的积极态度对待学生,正面看待学生的活动。其实在口语课上,并没有所谓好班差班之分,在口语练习时会发现各个班的风格各不相同,也各有其优点,因此在课程设计时,教师就可以因地制宜,因材施教,自然会有十分良好的口语课效果。

3 结论

综上所述,在口语教学过程中,为了起到正面强化的作用,口语教师必须在行为以及个人心理上进行相关的调整,多使用正面积极的表情,动作以及语言,同时心理上必须确定学生学习主体的地位,分析不同学生的各种优点,多关注优点,强化学生口语自信心以及正面关注学生,量体裁衣,根据学生优缺点制定相应课程安排,以达到增强学生口语自信的目标。

参考文献

[1]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2]胡冬梅,汪卫红.基于建构主义理论的大学英语口语教学[J].中国校外教育,2010(14).

[3]杨宇艳.浅谈高职学生英语口语教学[J].大众科技,2010(7).

英语课堂教师用语研究 篇3

一、英语课堂教师用语的类型及特征

英语课堂教师用语在形式上和内容上都是丰富多彩的，根据其在教学中所起的作用可以分为四种类型：课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈用语。为了达到与学生交际的目的，教师往往把语言简化，使它带有许多英语的特征或其他简化了的特征，语言形式和词汇受制于学生的语言水平，所以复杂的时态、书面语、歧义词句等都应尽量避免使用。

英语教学的重要目的是培养学生运用英语的能力。英语教师用语除像所有学科教师用语具有科学性、启发性、艺术性的功能外，同时还具有以下功能。

1传授性和示范性

教学内容的传授与教师用语的表达是英语课堂教学的重要组成部分。此时英语教师用语除完成教学的传授功能外，它本身还起着语言使用的示范作用，直接影响学生的语言、语感训练，并决定英语课堂教学是否能够达到理想的效果。

2可接受性

在英语课堂教学中，教师必须考虑学生现有的语言水平和能力，他们的接受能力和表达能力，以及学习兴趣和积极性。教师用语要随着学生语言能力的提高而提高，要避免过于盲目和随意，要遵守既符合学生的实际需要又要略高于学生现有水平的可接受原则。

3阶段性

学生学习和习得英语的这一逐渐发展的过程具有阶段性，在语速的快慢、用词量的多少、表达结构的繁简以及语篇的难易掌握上都应体现教学的循序渐进的原则。随着教学进程的发展，在学生语言水平能力可接受的前提下，英语教师应不断增加其课堂用语准度，变换新的内容，激发学生学习新知识、新技能的热情。

4重复性英语教学的单元目标和课时目标要靠坚持重复运用英语教师用语来辅助实现。英语课堂教学的大部分环节都需要反复交代、反复讲解、反复操练，教师要给学生足够数量和强度的刺激，激活学生的注意力，并使学生的注意力保持在某些特定的内容上，从而提高英语课堂教学的效率。

二、英语课堂教师用语的使用现状

许多英语教师在课堂教学的过程中对教学内容及课堂活动的选择、安排较为重视，却对传递教学内容的主要手段——教师用语的了解、准备、策划较为忽视，或者将其简单地等同于英语课堂用语，造成了课堂教师用语的使用存在盲目性和随意性，降低了教学效率，影响了课堂教学质量的提高。

目前，我国大多数英语课堂教学中教师基本上仍然在沿袭传统的教学模式——以教师为中心，教师起示范者和知识传授者的作用；学生只是消极被动地接受发自教师的大量信息。在以教师为中心的英语课堂上，教师用语占去了70％左右的课堂时间，教学主要关注学生语言能力而不是交际能力的培养。在这种用语模式下，教师用语是交流的中心，控制着整个交际过程。课堂中偶尔出现的教师与学生的用语交流往往局限于问答形式，而且是封闭式的问题，或由教师来控制讨论的话题、内容，讨论过程及参加者。由于教师对问题答案预先知晓，就会不断地暗示或引导学生，而学生往往缺少足够的反应时间，把教师的肯定的反馈或正确的答案作为信息交流和交际的终结，停止进一步的思考，进而不能真正习得语言知识和相关信息。而且在此过程中，教师可以随时修正自己的用语，而学生参与课堂活动和发表见解的机会却很少，甚至根本没有这样的机会，结果无法提高他们的理解力和表达力。再者，教师接二连三地给学生输入信息，学生根本无法在大脑中全部储存，这客观上加重了学生的心理负担，造成课堂气氛沉闷，授课效率低下以及语言交际障碍出现等现象。除此之外，在英语课堂上教师的语言水平、提问技巧、反馈策略，以及知识结构等也影响着教师用语的质量。尽管英语教师的师资队伍同以前相比大有改观，但教师用语的质量仍然需要进一步提高。

三、提高英语课堂教师用语质量的对策

1灵活处理教师用语在英语课堂教学中的时间比例在英语课堂教学中应该合理运用教师用语。在有限的课堂时间内，如果教师总是滔滔不绝，那么学生开口的机会就很少，这不利于提高学生的英语运用能力。Gower＆Waiters提出了减少教师用语的几条建议：(1)不要试图表述你所有的意图；(2)不要过多评论你的课；(3)不要认为你必须每时每刻讲究礼貌；(4)除非必要，不要重复你自己的或学生的用语。同时应该注意，英语教师给学生参与交际的机会并不等于让学生用语完全占据整个课堂。在讲授新课时因为涉及新内容较多，教师的讲解也就比较多，即教师用语所占时间稍长；当学生已基本掌握语言和文化知识后，教师则应鼓励学生与教师和其他同学之间就与新课相关的各种话题进行面对面的交谈，从而巩固并掌握所学知识。这样，师生之间出现了角色变换，而这种角色变换决定了教师用语的时间变换。

2注重高质量、高水平的英语课堂教师用语

目前，我国绝大多数英语教师的第一语言是汉语而非目的语，而且其英语水平参差不齐，达不到母语那样地道和流利，课堂教学中常常会出现语际语(mterlanguage)，这在不同程度上影响了课堂教学效果和学生的英语学习。因此，在教师用语中，增加反映目的语特点的、原汁原味的并传递文化信息的英语输入是非常必要的。

英语教师要掌握标准流利的口语，具有过硬的听、说、读、写、译的能力，同时还要注重课堂提问的设计与运用，以及反馈方式和用语的选择与决定。恰当的提问有利于帮助学生解除疑惑、了解重点，有利于增加学生用语时间。教师要注重限定型问题和开放型问题的设计与运用，针对不同水平的学生设计不同难度的问题，给予学生充足的回答时间，促使学生积极思考，并与他人共同合作探讨解决问题的方法以及策略。教师也应抓住时机，采用合适的方法对学生的课堂表现作出积极的反馈。积极反馈比消极反馈更有助于改进学生的行为，促进学生语言能力的发展。实践表明，英语课堂教师用语水平的高低对课堂活动的成功与否至关重要。

3运用多样化的英语课堂教师用语

英语教师用语的言语范围、言语方式、言语风格会很大程度上影响课堂教学效果。教师用语在语速、停顿、语调、重音以及词汇、句法和语篇方式上的多样

化能够适应学生学习中感情变量的需要，增强学生对语言的感受能力和吸收效果。因为学生们不仅是在听教师们讲什么，也在关心教师怎样讲，使用何种语言形式以及如何措辞，而且学生们也极易模仿教师的发音、语调，甚至说话时的神情。课堂教学中的教师用语在发音上应尽量夸张及简化；在语速上应适当放慢，并伴有稍长的和频繁的停顿；在语调上应押韵合辙，琅琅上口，有节拍感；在词汇上应运用基本词汇，并结合近义词的使用；在句子结构上应该使用简单的形式和结构，同时力求呈现方式上也要丰富多彩。例如，教师在用英语表达同一语义时，应该经常变换句型，从而促使学生大脑皮层兴奋，激发学生的兴趣。否则，如果教师总是使用相同的用语，不仅会让学生感到乏味，教师本人也会失去教学的积极性。

4运用饱含情感艺术的英语教师用语

情感艺术是英语教学语言艺术较高层次的表现形式。积极的情感可以激发学生学习英语知识、参与英语交际活动的动机。在英语课堂教学中，师生关系越融洽，配合越默契，越有利于创造一个宽松和谐的语言学习环境，越有利于消除学生学习英语时的消极和焦虑的情绪，越有利于课堂教与学的各项活动的顺利进行，所以教师要注重自己的情感投入，使课堂用语富有独特的感情色彩，让学生听起来既通俗易懂又倍感亲切。另外，教师用语的情感成份应与教学内容和学生的心理、年龄特点保持一致，做到形象生动、幽默诙谐、充满情趣、富有创造性。英语教师可以设法创设各种情境来调节课堂气氛，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，使师生之间产生共鸣，从而取得良好的教学效果。所以，英语课堂教师用语要格调高雅，不失庄重，同时充满感情色彩，富有感染力量。

英语课堂教师用语的使用是一门艺术。在某种意义上，课堂教师用语的质量就是英语教师基本素质的缩影。它在组织英语课堂教学和学生的语言习得过程中都起着至关重要的作用。教师应训练自己的英语表达能力，追求完美的并具有个人特色的教师用语，从而达到理想的教学效果。

参考文献

[1]周星，周韵，大学英语课堂教师话语的调查与分析，外语教学与研究，2002(1)：60-69

[2]Gower，Roger＆Steve Waiters，TeachingPractice Handbook，London：HeinemarmEducationalBooks Ltd，1983：26

[3]赵晓红，大学英语阅读课教师话语的调查与分析，外语界，1998(2)：17～22

初二英语课堂教师教学反思 篇4

初二英语课堂教师教学反思篇一

本学期我担任八年级1班和、2班英语教学任务，学生成绩两极分化现象，普遍存在，而且是比较难以解决的一个问题。一般说来，两极分化形成的规律是：刚刚升入初中的七年级学生，对英语学习热情高，好奇心强，学习成绩较好。但随着时间的推移，难度的加深，以及兴趣的减弱，一些学生的成绩一步步地落后掉队，而且落伍人数也相对地增加。也逐渐出现了这样或那样的问题。如教师在有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学生仍没有掌握。有些教师就责怪学生，并因此加强反复训练。于是在教师的责怪声中，在枯燥的联系中，学生的学习兴趣消失了。

鉴于以上问题，我体会到学生学习语言的能力是因人而异的。有差别是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样，不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不同的潜能，发展学生学英语的各方面能力。

八年级教学已经开始了，首先八年级的教材形式上发生了变化。七年级的课本共有12个单元。而八年级只有10个单元，并且多了阅读理解部分。其次八年级的语法知识点增多，难度也有所提高，对学生的口语表达能力和阅读能力都有新的要求，这就对教师的要求有了新的提高。

一.教师在教学的过程中首先要把握重难点。我认为这是教学中对教师最重要的要求。如果无法很好的把握重难点。则会对重点知识的讲授蜻蜓点水，导致学生也无法分清重难点。学生在学习的过程中把大量的时间花费在零散知识上，而忽视了重之之重。教师为了更好的把握重难点就要认真的研读教材，仔细研究教学参考，并且做好教学反思，从同学们的错误中反馈自己的失误，不断地摸索和探索。

二.其次语法讲解一定要清楚，透彻。在讲解重点语法的过程中，教师要多举例子，并且要学生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的讲解过程中。

三.应加强学生的对话强度，鼓励不开口说英语的学生开口。有些学生是对自己不自信，是因为曾经对话的过程中，出现失误却被老师尖刻的言语刺伤，所以当学生出现错误的时候应微笑着让他坐下，然后再纠正错误。有些同学的对话可能会脱离现实生活，但只要开口说英语就要鼓励。

四.在教学过程中应以学生为主体。整个课堂是学生在开口说而不是老师在干巴巴的讲授。尤其是教材的最后一部分，阅读部分。要使同学们在默读的前提下做课本上要求的练习题，也可以确定几个话题，学生用英语进行讨论，锻炼他们用英文思考的能力，运用所学语言的能力。课文3a部分教材给出了一篇文章然后学生进行阅读，并且每篇文章后面都有若干个问题，在这一部分一定要让学生在默读的前提下独立完成回答问题。锻炼他们的应试能力。

五.八年级英语教学单词仍然是基础。我个人认为应该打好学生的单词基础。在讲授的过程中可以让同学们记它们的同义词及反义词。并且让同学们自己造句子

六.培养学生们的课文背诵能力。严格要求学生要背诵下来课文。这样可以培养他们的英语语感。

总之，英语作为一门外语,其重要性已渐渐为学生们所认同。那么，如何帮助学生真正地掌握这一重要学科，更好地做好英语教学工作，作为一名教育工作者,我们需要付出更多的辛苦，努力成为一名真正合格的英语教师。

初二英语课堂教师教学反思篇二

新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心的健康发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者。下面简单地回顾、反思两年多来的英语教学工作。

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。

根据教材中的情境,真实再现于课堂并创造新的怀境，如教“What’syournameHowoldareyou”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生积极参与，到讲台上锻炼英语表达能力和胆量。如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Goodmorning、thankyou、Youarewelcome、Seeyou、Goodbye……与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

2、在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合能力,鼓励他们大胆的说并运用到实际中去。每课的对话让学生先听后读,然后表演,每小组不宜超过四人。表演前应让各小级操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等。

3、创造条件让学生能够发现他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、创造宽松、和谐的气氛

在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。

1)尊重每个学生，积极鼓励他们大胆的尝试。

要培养学生的创造个性，仅停留在创设教学情境上是不够的。教师首先要具有创新的精神，注重创设宽松、和谐的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……

2)鼓励学生大声的朗读课文并背诵,使自己听的见自己的声音,渐渐做到流利,顺畅。促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感。

3)对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准,当他们取得一点小小的进步,都要鼓励他们,让他们感到有成就感。

4)差生上课时注意往往不够集中，我就将教材化难为易，化多为少，精讲多练，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。我总是面常笑容地说：“verygood”，他们往往因得到这两个激动，这样差生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理。

5)建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。如果他们对某个老师有好感，他们就对老师的这门课感兴趣并分外重视，肯下大气力学这门课。如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处关心学生，爱护学生，尊重学生，帮助学生。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。

初二英语课堂教师教学反思篇三

我们学校地处农村，学生原有的英语基础和学习英语的习惯都较差，这势必大大影响了初中英语的学习效果，我从学生实际出发，遵循教学规律，对如何在农村初中英语教学中实施素质教育用心探索。我认为，在英语教学中实施素质教育的目标是提高全体学生整体素质，就是要让全体学生，通过听、说、读、写等方面能力的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。因此，在教学实践中，我想方设法帮助学生学会学习，以及激发和保持学习动力，培养自学能力，培养良好的学习习惯，把优化课堂教学当成落实素质教育的主渠道，尽最大可能为学生创造运用英语的景，指导学生积极地运用语言，在学中用，在用中学。

一、贯彻课堂教学交际化原则

1、五分钟会话。每堂安排五分钟左右时间进行会话。会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。在开展会话中，始终以学生为主体，引发他们的联想思维，由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧知识，又开发了学生的智力。我特别注意，轮到中差生值日生时，鼓励他们大胆实践，并注意发现他们的“闪光点”，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。

2、注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语感和学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。朗读不能老是采用“跟我读”的形式，而是要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示说话者不同的语言的心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练了没，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，这样朗读绘声绘色，津津有味，整个课堂兴趣盎然，学习积极性大大提高。

3、对话使用，角色表演。结合课文内容，每教授一个情景句型，让学生用当天所学的自编一个简短的情景对话,到讲台表演。如学到Myfamily这课，我发动学生都带张“合家欢”照片，整个课堂就是欢聚一堂，在热烈气氛中学会并运用所学的句型，提高了运用语言交际的能力。

⑷运用直观教具为了进一步激发学生学习兴趣。我充分利用图片、图表实物、录音机等教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。例如，用提问的方式猜物品，让学生将实物与英语句子连起来，练习听、说。教师呈现事先准备好的盒子让学生猜盒子中的物品的形状提问：Isitround如果是“苹果”，教师回答“Yes,itis.”以下依次：“WhatcolorisitCanIeatit”寓教于乐，引导学生多使用教具，结合列出图表，做到快记、巧记。

二、狠抓基础，注意密度

一方面突出知识重点，狠抓基础，一方面面向全体学生，注意密度，把握节奏，备课先备人，平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况，因材施教，有的防矢，合理安排好45分钟教学内容和进程，课堂上，让每个学生都参与学习活动，学生实践面较广并在同一水平基础上对内容从多视角理解，多角度开展操练运用，即在互相理解的基础上从听、说、读、写不同角度展开，在教学“时态”这个既重点也是难点时，自始至终在情景中进行教学，突出了时间状态和不同的谓语动词，让学生练习理解运用，并设疑释疑、解惑，让学生积极思考，改变过去以教师为中心，满堂灌的状态。

三、温故知新，克服遗忘.运用”张思中英语教学法”中的记忆方法,注意在课堂上经常复现旧知识，让学生反复操练，由易而顺利地完成一个个学习目标。具体方法是：学习┈复习┈再复习。复习时做到系统性、针对性、综合性。采用“滚动式”，扩大语言输入。“滚动式”就是重复教材中的重点，用以前学过的词语操练新句型或采用已学过的句式学习新单词。以造句竞赛的方式促进学生学习的积极性,激发他们的竞争意识,效果较好.四、当堂巩固，注重反馈

教学时要处处考虑如何发挥学生的主体作用，要以学生的参与程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度，所以，在学生经过一段学习活动后，进行归纳分析，以鼓励表扬为主，满腔热情帮助学生，及时处理反馈信息，当堂巩固，如果时间许可的话，还可引导学生对一些易出错的地方，如人称变化，谓语动词的形式变化、某些习惯表达的异同进行归纳分析，让学生真正地学有所得。五、注意培养自学能力

“授人以鱼，不如授人以渔”教是为了学生的“学”，是要让学生拥有学习的能力.因此，我重视对学生的课外学习的指导，帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。

1、早读课，坚持听新教材的课文录音，加强听力训练，让学生模仿地地道的英美人语音、语调。

2、指导学生订出学习英语长期计划和短期安排，每天坚持搞好课前预习，发动家长帮助督促实施。

3、扩大学生课外英语的摄入量.建议学生收看<<希望英语>>等节目,并鼓励他们多读一些英语小故事,尝试去读一些英文原著.4、强调作业的独立完成，培养学生克服困难的意志。帮助学生认识到，做作业实际上是新旧知识的运用过程，一定要养成自觉独立完成作业的习惯。

5、培养学生认真听课，初步运用英语思维和理解。

6、从音、形、义几方面培养观察力和记忆力，打好语音基础。

英语教师课堂话语的分析范文 篇5

临漳县孙陶中学冯小芹

教师话语是指教师在课堂上组织和实施教学时所使用的语言，包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等。在英语课堂教学中，教师话语既是促进互动和传递教学内容的重要载体，又是针对教学内容的一种语言输入，是学生接触所学语言的重要途径, 因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。在某种程度上, 教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

自身课堂话语教学的优势：

1.在课堂上组织和实施教学时能尽量使用英语规范教学语言.2.在教学过程中能够用激励的语言适时肯定与鼓励学生.自身的不足：

1.教师话语远远超出学生话语，学生话语主要是回答教师提出的问题，语言输出质量不高，内容简短。

2.话语的音量、语速、重音、语调等缺少变化，缺乏内心情感的投入，感染力较弱。

提高自身课堂话语质量的方案：

1．课堂中教师话语比例过大。教师要改变在课堂上讲解词汇、语言点和语法的习惯，调整课堂中教师话语和学生话语的比例。可以通过设置交际性情境，在情境中操练词汇、语言点和语法，扩大学生的语言输入和输出，促进学生的综合语言运用能力的提升。

2.增加学生的语言输入和语言输出，促进师生间真实的语言和情感交流。

英语教师课堂提示研究 篇6

在英语课堂教学中, 当老师对学生发起提问或要求学生改正所出现的语言错误时, 学生有时会不知所措, 出现师生都会感到尴尬的局面。在这个时候, 如果教师给予适时的语言上的提示性反馈和支持, 不但会引导学生思考的方向, 同时又能够使学生充分地研究和思维, 从而最终使学生获得问题的答案, 改正语言错误。

随着语言学界越来越重视课堂的交互作用, 教师话语的提示功能越来越受到重视。教师课堂提示语不仅可以融洽师生关系, 更重要的是可以促进学生对目标语的习得, 对英语教学质量的提高具有重大的启示意义。本文旨在探讨英语课堂教师提示语的主要作用、教师提示的主要场合及教师如何更好地发挥提示功能, 提高英语教师课堂提示的艺术。

英语课堂提示语的作用

1. 提高学生的认知能力

英语教师提示语可以起到一个很好的支架作用, 为学生认知的发展提供支持和保证。20世纪30年代, 俄国心理学家和哲学家韦果茨基 (Vygotsky) 提出了“最近发展区域”理论 (ZPD for Zone of Proximal Development) 。他把学生智力发展水平分成“现在发展水平”和“最近发展区”。前者表现为学生现在就能独立解决智力任务。后者是尚处于形成状态, 学生还不能独立地解决智力任务, 但在教师的帮助下与能力较强的同伴合作中能够解决某些智力任务。这一理论的发展突出了教师课堂提示语在学习中的支持功能。另外, 教师提示语可以引起学生对目的语形式的注意, 促使学生进行深层认知加工 (杨颖丽, 林正军2012) 。

2.促进学生语言能力的发展

教师提示语可以引导学生积极参与各种交际活动, 为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会, 使他们通过交际和意义的协商促进学生语言能力的发展。首先, 提示语能为英语学习者提供更多的用英语进行交流输出的机会。陷于困境中的英语学习者, 如果能得到教师及时的点拨, 获得教师语言上的支持, 一定会走出僵持和沉默, 自然地运用语言并最终习得语言。其次, 教师提示语能够最大限度地为学习者提供可理解的语言输入。教师可通过不同形式的提示使自己的语言可以被学习者理解, 而教师所提供的可理解性输入有利于学生建构语言知识和发展语言技能。另外, 教师通过提示语 (如确认核实、澄清请求等) 鼓励学习者重新组织自己的语言, 帮助学习者发现自己的语言错误并能够纠正语言错误, 完善中介语。杨颖丽, 林正军 (2012) 的研究也表明教师提示语更清晰地指出错误的所在以及形成错误的原因, 对学生目标语习得作用更加明显。

3.培养学生的积极情感

教师提示语除了促进学生认知、语言能力的发展之外, 还可以培养学生的积极情感, 减少情感过滤。美国语言学家克拉申提出“情感过滤假说”。他认为在课堂教学中, 负面的情感会过滤学习者对语言输入的吸收, 从而最终阻碍语言的习得。外语课堂中不利的情感主要指学习者对外语学习不感兴趣, 学习动机不强, 课堂过分焦虑及对学习失去自信心。教师应在学生学习出现困难时, 通过提示语使学生知道他们能正确地完成任务, 从而克服学习困难, 体验到学习成就感, 增强学习外语的自信心与学习动机, 减轻了课堂焦虑感, 在情感上不断地鼓励学生朝着正确的方向努力, 使学生更愿意参与课堂互动。

英语课堂教师提示的时机

教师话语的提示性功能指教师通过自身话语协助学生完成语言表达或课堂任务的功能。即教师通过话语“引导学生产出更为完整、准确、恰当的话语”的功能。当学生回答问题遇到困难, 学生输出的话语出现错误, 或学生回答的内容不够丰富需要进一步拓展时, 教师话语的提示功能就显得尤为重要。

1. 提示学习者找到问题答案

在英语课堂师生互动出现困难, 尤其是当教师发起提问, 而学生不知如何回应时, 教师应给予学生巧妙的提示, 从而引导学生思考的方向, 使学生走出沉默, 找到自信心。教师可以对提问内容中较难的词汇进行较为通俗的解释, 或对提问的句式进行变换, 从而降低提问的难度。Cazden (1988) 认为, 这种提问调整 (reformulation) 有利于逐步降低学生完成任务过程中的认知压力, 帮助他们顺利完成任务。下面提供一个教学片段说明教师在提问出现僵局时, 如何通过话语提示功能, 引导学生找到问题的答案。

T:OK, answer my question.My question is, what is your ambition?

S: (3second pause)

T:Don’t be nervous, could you tell me what your ambition is?

S:My ambition?

T:Oh, yes, ambitions are things you want to do.Well, like for example, when I was a small girl, my ambition was to be__what?No, not a teacher, was to be an animal doctor, OK?Have you got any ambitions? (to the student) what is your ambition?

S:Nurse.

T:You want to be a nurse?

S:Yes, I want to be a nurse.

T:Good.Ambitions, repeat, ambitions.

S:Ambitions.

T:All right.

在以上教学片段中, 教师通过不断提示关键词和对提问句式的调整实现了教师话语的提示性功能, 有力地协助了学生说出他们想说的话, 顺利地表达了自己的意思。

2. 提示学习者纠错

当学生出现错误时, 教师不应该打断学生的话进行纠正, 直接告诉学生某个语言形式是错误的, 而是在与学生继续互动的过程中对学生给予巧妙的提示, 使学生自己意识到错误所在, 并能够纠正自己的错误。在二语习得过程中, 尤其是在师生互动过程中, 学生输出话语出现错误是不可避免的。因此, 教师要充分发挥其话语的提示功能, 在不明确指出学生错误的前提下, 协助学生纠正话语中的错误。教师应通过自身话语提示学生, 由学生自己完成改错。为提示学生完成自己纠错, 教师可采用升调重复错误, 以引起学生的注意, 并进行自我纠正。这种重复在二语习得研究中叫做recast, 是意义协商过程很重要的一种手段。以下教学片段说明教师在学生出错时, 如何提示学生自己完成改错。

T:Have you finished reading Paragraph Two?

S:Yes.

T:So, what did Tom’s mother do for him?

S:He bought…

T:He?bought.

S:Sorry, she bought…

T:She bought what?

S:She bought a gift for Tom.

T:Good, then, what did Tom do on his way home?

S:He help an old lady cross the road.

T:He help or helped…

S:He helped an old lady cross the road.

T:So, we should learn from Tom.

在以上教学互动中, 教师注意到学生的语言错误, 但他并没有明确指出学生的语言错误, 而是通过用升调重复学生的语言错误, 使学生认识到自己的错误并予以纠正。

3. 提示学习者拓展输出内容

在下面的教学片段中, 教师为了让更多的学生表达自己的看法, 设置了参考型问题来调动学生参与互动的积极性。老师问学生我们生活中最不能失去的是什么。一位学生回应是抱负。当学生说出该词后, 教师先是重复学生的回答, 然后征求全班学生的回应。在全班同学认可后, 教师抓住学生的兴致顺势引导, 问学生除了抱负, 还有什么也是我们不能失去的。教师通过使用提示性的话语, 例如:“any more?”“anything else?”进一步拓展学生的语言输出。因此, 通过对学生话语的不断拓展, 教师可以引导并支持学生进行意义表达, 实现“受推动的语言产出” (pushed output, Swain, 1985) 。以下教学片段说明教师提示语作为一种辅助性的语言, 如何帮助学习者在师生互动中发展新的观念拓展自己的语言输出。

T:I know you have been a college student for two years.Then what do you think is we can not lose?

S1:Ambition.

T:Ambition?Do you think so?

Ss:Yes.

T:Yes, very good, Any more?

S2:Friendship.

T:Friendship?Do you agree with him?

Ss:Yes.

T:Yes, both ambition and friendship are what we can not lose, but anything else?

S3:Perseverance.

英语课堂教学提示应注意的问题

1.了解学生的学习水平

教师在进行提示时一定要对学生的学习基础与学习能力有一个清晰的了解。在课堂教学中进行的提示, 是要解决学生的学习困难, 掌握教学内容, 因此在顾及一般学习水平学生的同时, 更要关注特殊生、极好生和极差生, 才能保证整个课堂的完整性。

2.必须把握好提示的时机

提示要选择好最佳时机, 只有选择好提示的时机才能收到最好的教学效果。如果选择不当, 在不当提示时提示, 那么, 尽管教师的意图是想启发学生积极思维, 效果却往往适得其反。提示最佳时期的选择应该是在学生最需要帮助时, 教师适当加以提示, 在这种情况下提示所起的启发作用将是十分巨大的。当然, 只有联系具体的教学实际才能加以具体的分析。只有既需要教师的点拨, 又可以让学生经历思维过程的问题才需要提示。

3. 提示要有一个度的把握

在课堂教学中, 学生经常会遇到一些困难, 教师要有一个程度上的把握。首先要注意为学生留下思考的空间。提示不能过于直白, 根本不给学生思考的机会, 答案马上就出现了。其次, 提示要结合实际教学问题, 注意提示的层次性。总之, 教师要把握好这个尺度, 根据实际教学问题给予不同的提示。

4. 采用合适的提示方法

按照提示的程度, 可分为明示和暗示。所谓明示, 是指比较明确地向学生指出正确的思维方向, 有时还可以是一些思维方法, 使学生能够迅速得到解决问题的答案。通过明示, 学生思考问题的思路很清晰, 增强了学生的自信心, 使他们能够快乐的学习。但是教师向学生“明示”时必须考虑以下方面。首先, 要在大多数学生来说都是比较大的教学内容, 经过学生的思考后仍然不知所措的情况下才用明示。其次, 为学生多提出几条可供选择的思路, 要求学生根据教学要求去比较和选择, 为学生提供思考的余地和机会。暗示是给学生含蓄的、隐蔽一些的思维方向, 从而使学生解决自己的学习问题。

结语

综上所述, 提示艺术在课堂教学中具有十分重要的作用。教学实践证明, 课堂教学中提示的艺术对启迪学生思维, 更好地掌握知识, 激发学生学习兴趣, 活跃课堂气氛, 提高教学质量有着十分重要的作用。更重要的是, 这样的提示不仅会使学生解决了当时的学习问题, 还能使他们学会学习和思考。教师应深入研究提示的艺术性, 使课堂提示成为培养学生综合能力的有效途径。

摘要：随着语言学界越来越重视课堂的交互作用, 教师话语的提示功能越来越受到重视。课堂教学中提示的艺术对启迪学生思维, 更好地掌握知识, 激发学生学习兴趣, 活跃课堂气氛, 提高教学质量有着十分重要的作用。文章旨在探讨英语课堂教师提示语的主要作用、教师提示的主要场合及教师如何更好地发挥提示功能, 提高英语教师课堂提示的艺术。

关键词：英语教师提示语,作用,策略

参考文献

[1]Cazden, C.B.Classroom Discourse:The Language of Teaching and Learning[M].Portsmouth, NH:Heinemann, 1988.

[2]Nassaji, H., &Swain, M.A Vygotskian perspective on corrective feedback in L2:the effect of random versus negotiat-ed help on the learning of English articles[J].Language Awareness, 1985, 9 (1) 34-51.

[3]程晓棠.英语教师课堂话语分析[M].上海:上海外语教育出版社, 2009.

[4]李丹丽.二语课堂互动话语中教师“支架”的构建[J].外语教学与研究, 2012 (4) :572-583.

初中英语教师课堂提问技巧 篇7

激发学生的学习兴趣

教师在教学中可充分利用CAI、投影仪、挂图、录音机、实物等手段进行教学,千方百计吸引学生的注意,尽可能多地创造各种语言情景,形象直观、生动活泼,有助于学生理解课文、加深印象、强化记忆。例如在学习打电话这一内容时,先用简笔画在电脑屏幕上画两个同学在通话,然后让学生根据实际情况进行问答,这样,学生的思路就打开了。

A: Hello.3363274.

B: Hello. May I speak to Liping, please?

A: Speaking. Who's that?

B: This is Wenwen. Today is my birthday. Would you like to come and enjoy us?

A: Sure. I'd love to. But where' s your home?

B: It's in 30 Xiyun Road.

A: How far is it?

B: It is about five kilometres.

A: OK. When shall I get your home?

B: At six o'clock in the afternoon. And I will meet you outside my house.

A: All right. Goodbye!

B: Goodbye!

教学内容的灵活性与趣味性

课堂上用设疑法培养学生的思维能力,教师可步步设疑,可将教师的“教”转移到学生的“学”,变被动为主动。比如在教学阅读理解时,教师可以这样设疑:1. Who wrote the short story? 2. Have you read his novels? 3. Where did the dialogue take place? 学生回答后,教师接着设置问题,让学生带着问题浏览全文。 4. Why did the shop assistant show the customer the cheapest clothes? 5. What do you think of the shop assistant Tod? 6.What can you learn from this story? 设计问题的难度要有针对性,要为不同层次的学生设计不同难度的问题。而对于课本中的难点,教师可稍加点拨,然后让学生课后查字典并掌握其用法。

提问要多样化,体现艺术性

教师提问时要采取灵活多样的形式,提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、举行辩论赛等都能使学生活跃在各种问题之中,促进课堂教学。中学生的个性鲜明,思维活跃,接受新事物的能力较强,教师可以改变以往的提问方式,结合语言背景,建立真实语境,让学生联系实际,发挥联想,开展真实的语言交际。班级是一个整体,问题必须面对全体同学,允许不同的同学有不同的见解,因为他们的认知水平存在差距。如教有关于travel的内容时,为了鼓励学生多说,可以设计这样的问题:Where do you want to travel in your hometown? Can you describe the place to the class? 可以让学生先进行小组议论,然后各组派一位同学出来回答。

及时反馈,合理评价

教师提问后应注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。反馈应采用多样化的评价方式,以肯定和鼓励为主。对于表现不够好的学生,鼓励他说:“OK!You are good!”对于表现一般的学生,对他说: “Good!You are right!”对于表现更好的学生,赞美他:“You are very good!”对于表现出色的学生,动情的对他说:“You are excellent!”教师的微笑、目不转睛地注视学生等行为都是对学生回答的有效反馈方式。老师对学生进行正确的评价,不但减轻了学生的压抑感,而且增强了学生的自信心,学生的积极性倍增。课堂气氛活跃,师生情感和谐,学生在轻松、愉快的环境中学到知识。此外可让学生进行自我评价和小组互评,自己发现问题、解决问题,不但充分发挥学生的主体作用,还调动了学生学习的主动性和积极性。