信息技术课改教学反思

信息技术课改教学反思（通用8篇）

信息技术课改教学反思 篇1

侯西保2014年1月

信息技术课改教学反思

倪邱中心学校

侯西保

在信息技术作为一门独立的课程开设已经十几年了，作为一位和信息技术课程同步成长起来的信息技术教师，我目睹了这几年来信息技术课程的发展历程，看到其逐步走上正轨，心里感到无比的欣喜和自豪。在这里，我结合自己几年的信息技术课堂教学经历和近一年来课改实践探究的心得，主要就教学理念和实际教学经验总结如下：

一、课堂教学模式的探索

课堂作为教学的主阵地，更是学生获取知识做人求真的主战场。对于课堂教学模式我们要好好进行研究，如何减少教师多余的灌输性讲解，增加学生的自主合作性学习，完善课堂教学，创造优质高效的课堂，是需要我们不断探索的课题。新课程理念要求在课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者；学生是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人；教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程；教学质量的高低直接取决于课堂教学的水平和质量。我校的信息技术教学在“六步三查”课堂教学模式小，突出了小组合作学习和现代多媒体教学技术的运用，提出了“学案导学、小组合作、多媒体辅助”的教学模式，经过反复实践试验，初步取得了成效。当然，我校的“学案导学、小组合作、多媒体辅助”的课堂教学模式，关键还是以教师的导学、点拨、评价下的学生的自主学习、合作学习和展示评比。教师这种“导”的作用是课堂教学成功与否的重要保证。教师重点做好以下两个方面的工作。

（一）新模式下的教学原则

1、压缩教师讲课时间，变讲课为点拨的原则。

2、所有学生都参与课堂互动，变听为讲的原则。

3、通过练习，要点知识立即落实、反复落实的原则。

4、科学评价贯穿整个教学过程的原则。

5、学习形式科学、多样、有效的原则。

（二）新模式课堂教学步骤

1、创设情景、预备知识回忆、明确任务等。

2、任务引导，自主、合作、展示、点拨等形式学习新知识。

3、练习、学生讲解、教师点拨等形式跟踪落实。

4、巩固检测、师生总结、课外实践任务拓展延伸。

二、分层次教学

“分层次教学”是依据素质教育的需求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，是实施因材施教的一种重要手段，是促进全体学生发展的有效措施。我校主要面向农村学生。学生的家庭文化、生活阅历、知识水平尤其是计算机技术掌握的程度千差万别，其中有一些学生来自于硬件设施相对落后的乡村小学，导致他们的信息技术知识水平相对较弱，这样就会出现一个班级里面既存在着很熟练电脑的高手，也存在着连键盘指法、鼠标使用都成问题的困难学生。在教学中要让每位学生进行积极地自主学习，让每一个学生真正溶入课堂体验到学习的快乐及其意义，我们必须根据学生的认知基础不同进行合理分组，实施分层教学。

（一）深入了解，科学分组 针对我校的实际，为了提高课堂教学效果，了解学生具体差异情况，以便进行合理的合作小组划分，我在新生入学教育的第一节课上，重点统计学生基本情况。另外，通过与学生谈话，与班主任交流等方式把学生的底子摸清楚，然后根据学生基础及爱好进行动态编组，首先把学生按照通常方法分组，把那些计算机技术掌握程度较高的学生分到各个小组去担任学习小组长。

（二）细化任务，分层教学

从信息技术教学目的出发，针对每一节课的教学要求，设计一项学生作业，作为学生自我学习并完成的任务。这是目前信息技术课程的主要教学方式。这一教学方法充分体现了学生的主体地位，调动了学生积极主动的思考、训练与接受信息，形成自己的知识、技能结构。针对学生知识、技能水平的差异，采用分层次教学。对每组组员（大多数的学生）的教学任务提出基本的要求；对每组的学习组长（技能水平高的少数学生）的教学任务提出较高的要求，如制作名片这一节课，我要求全体学生都要完成教材内容，要求组长除完成加工坊内容之外，还要完成创新园内容，并且要有自己的创新和独到之处，有以培养学生的创新精神和审美能力。

（三）互助交流，合作探究 每组知识水平相对接近的同学在层次较高学生的带领下，采用相互合作的方式来完成作业任务，让有不同特长的学生相互配搭，互相帮助，彼此模仿、示范，分享学习成果，从而产生更强的学习动机，从而进一步促进学生掌握知识技能。同时，教师也要照顾到高层次学生的知识需求，要设计多个高层次的知识目标让其来完成。在此阶段，教师主要做好引导工作，把握好任务的内容、进度和方向，学生通过小组协同合作完成任务。同时，教师应尽量抓住学生的闪光点，尤其是那些原来基础较差的学生，进行适时的鼓励，激发其兴趣，使其逐步努力提高水平。

（四）全员参与，体验成功。

学生在小组内探索、交流、达成共识后，接下来由各组汇报学习的结果，教师可对学生的方案提出适当的建议。教师也可以要求不同层次的学生把完成的各种作品上传到教师服务器中。学生通过学生机的浏览器或者电子教室进行集体交流，让每个学生都亲历过程，体验成功。

三、多元化的科学评价

课堂评价是制约课堂教学改革的关键因素，新型的课堂需要我们采用多元化的评价标准，改变过去单一的评价模式。以课堂教学中学生的自主学习，小组合作学习，探究学习为主题，从学生的参与面、活动状态、活动形式、达标程度等内容入手，制定出课堂教学评价标准。评价标准应是以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力。针对每节课的具体教学目标（1、知识与技能；

2、过程与方法；

3、情感态度与价值观）相应制订出适合每节课的评价方案

1、评价层次（1）操作技能评价（2）信息素养评价（3）与人合作及自学能力

2、评价形式

可采用“无纸化”上机操作评价、作品评价、上机操作＋作品评价相结合的评价形式 上机操作可利用现成的或自写的测试平台，主要是对学生计算机基础知识和操作技能掌握的程度进行测试评价，如软硬件的基础知识、资源管理器的操作等内容的评价可采用这种形式 作品评价主要是对学生将课堂所学应用于实践的能力、创造能力做出了评价

3、评价方法

针对每节学习的内容及每节课最后学生进行的达标测试题的情况，对评价层次进行细化，制出详细可行的评价量规表，可采用自评和复评相相结合的方式进行等级制评价，按A（优秀）B（良好）C（一般）D（待努力）四个等级首先进行自评，再由教师或其他小组进行复评，连同修改建议填入表格，并评出总分等级 例如：文字处理、网页制作、演示文稿等课型评价可采用作品评价模式，要从以下四个方面进行评价：

（1）思想性方面：作品能不能科学地完整地表达主题思想。（2）创造性方面：主题表达形式是否新颖？是否具有想像力和个性表现力？原创成份多不多？

信息技术课改教学反思 篇2

(一) 教学方式问题

教学模式单一, 课堂教学枯燥无味。由于信息技术课教师大部分是中途转岗的, 受传统教学模式的束缚, 在教学过程中不少教师仍以“权威”的方式进行教学, 教学方法完全照搬其他学科的模式, 甚至一支粉笔就可以打发一节课;有的则由于硬件条件的制约, 无法正常到机房上课;有些老师带学生去机房上课, 但仍然以讲授为主。这些与信息技术课程的先进性、开放性和实践性很不相称。

(二) 对教材把握不准

面对新教材, 很多信息技术教师无从下手, 甚至有的教师把信息技术新教材比喻成以前的政治教材, 也有的干脆删繁就简, 只向学生介绍书中提到的各种应用软件如何进行操作, 而忽视了新课程教学的核心———提升信息素养与发展技术能力。也有的教师“依葫芦画瓢”, 教材上怎么写, 就对学生怎么教, 这就严重违背了新课程打破“以教材为中心”的思想。同时, 由于各地师资、教学资源和学生基础差异等客观因素的影响, 导致我们在使用教材进行教学时遇到了困难。

(三) 师资问题

目前在各中学中信息技术教师整体素质相对偏低, 其原因是教师队伍构成杂乱, 多数教师是应学校需求从其他专业转行到信息技术教学工作, 由于不是计算机专业毕业, 末接受过系统的、专业培训, 造成了基础性知识与基本技能方面的先天不足。

二、高中信息技术教学改善的对策分析

(一) 更新观念, 研读新课标

要求每一位信息技术教师认真研读新课标, 深刻体悟新课标的理论精髓, 并彻底更新教育观念, 熟练掌握教学内容, 选择适应课程标准理念的教学方式, 营造有利于学生主动创新的学习氛围。

(二) 灵活运用“任务驱动”的教学方法

在整个教学过程中, 以完成一个个具体的任务为线索, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。每一章完成一个大任务, 同一章内再将大任务分为若干子任务, 每一节又由一个或几个子任务组成。学生在教师的引导下, 通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与能力, 真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境。让他们在这个环境里, 充满兴趣, 愉快地进行学习, 突出了在“做”中“学”的思想。例如, 因特网的教学可以分为这样几个大任务:浏览信息、查找信息、下载信息、收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、进行实时交流等等。在运用“任务驱动”的教学方法时要注意任务的提出、任务的确定、任务实现的办法。

(三) 重视教材, 而不唯教材

新课程标准里强调要摆脱“以教材为中心”的思想。因此, 面对新教材, 每一位信息技术教师应该根据本地的特点和学生的实际情况, 有效合理地组织教学。特别要求我们处理好两个关系: (1) 能力与工具软件操作的关系。新课程教学的核心是培养信息素养与发展技术能力, 而不是对某一具体工具操作的训练, 要注意以过程和方法为引领, 以典型工具应用为示范, 鼓励师生根据实际条件选择合适的工具, 有助于发展学生技能应用的迁移能力。 (2) 知识技能与综合能力的关系。教学活动内容的安排策略:一是知识引领, 活动穿插, 在学习知识原理中安排一些小型活动来练习技能。二是任务引领, 知识穿插, 在解决问题的过程中适时地学习方法和技能。这两种策略有机结合, 提高课程教学的整体成效, 使学习效率与效果有机统一。

(四) 加强信息技术课教师队伍和教研机构的建设, 提高教学水平

高质量的教学要靠高水平的教师。目前, 部分学校的信息技术课教师已由师范类计算机专业的本科生担任, 尽管他们具有较强的专业技能, 但几乎都是没有经验或从事本专业教学时间很短的年轻教师, 且没有现成的模式或教法供他们借鉴, 所以他们只能靠自己的摸索和感悟。同时, 由于学校其他事务的调配, 上课似乎成了辅助性的工作。对此各级教育部门要对他们给予大量的支持帮助, 并且对他们要进行多种形式的培训活动, 可借鉴其他学科成功的教学模式, 探索适合自己学科的模式。如可派他们到一些重点中学或信息技术课教学搞得比较好的学校参观学习, 以帮助他们尽快提高其教学水平。同时成立信息技术教研组, 定期组织教研活动, 结合信息技术课的特点, 切实加强对信息技术课教学的研究, 采用以老带新, 或结合本校、本地实际编写校本课程、组织优质课等多种教研方式, 努力探索适合各校信息技术课教学的模式。

摘要：随着信息技术的广泛运用, 为了在高中普及信息技术知识, 提高学生的信息技术技能, 信息技术已成为高中单独开设的必修学科。本文从而从新课程标准入手, 结合教学工作实践, 分析了高中信息技术教育教学方面存在的问题, 并探讨了相应的完善对策。

关键词：新课标,高中信息技术课程,存在问题,解决对策

参考文献

[1]张玉清:高中信息技术课教学策略探讨[J].中国校外教育2007年2期。[1]张玉清:高中信息技术课教学策略探讨[J].中国校外教育2007年2期。

信息技术课改教学反思 篇3

【关键词】新课改 高中信息技术 课程教学 反思

社会信息技术水平地不断提高，对人才具备信息素养地要求也愈来愈高，高中信息技术课程教学中，要求教师具备先进的教学理念和教学思想，改变以教材为主的灌输式教学模式，树立以学生为主体中心的探究式教学意识，激发学生学习信息技术的兴趣和积极性，带领学生领略信息技术的奥妙无穷，激发学生投身信息技术研究事业中。在高中信息技术教学中，教师要学会引导学生自觉主动探寻信息技术中的理论知识，笔者总结多年教学经验，对高中信息技术课程教学提出几点反思。

一、对如何培养学生学习兴趣的反思

学习兴趣是学生学习活动的基本动力，如果学生对信息技术没有任何学习兴趣，那么对于教师和学生来说，教学活动的开展都是没有任何意义的，培养学生学习兴趣是教学成功的关键。在传统教学活动中，教师很少注重学生情感参与，学生也只是被动接受知识灌输，在学生被动接受信息的过程中就散失了对学习的兴趣，不仅不利于学生灵活运用理论知识，还加重学生学习负担、束缚学生个性发展。因此教师应该抓住高中学生的学习特征和心理特点，将学生对计算机娱乐兴趣转移到学习兴趣上来，设计一些趣味性浓厚的知识性课堂活动，将学习与娱乐有机的结合在一起。

二、对如何提高学生实践能力的反思

教学的最终目标是希望学生能够达到学有所得、学以致用，尤其是像信息技术这门操作性和实践性强的学科，教师要引导学生在实践探究中熟练掌握信息技术基本理论知识，通过实践活动提高学生实际操作能力和技术水平，灵活运用信息技术知识，将来为社会提供更好的服务。

1.加强学生在操作中理解知識

计算机教学单靠理论讲解是行不通的，只有带领学生实际操作后，学生才能认识到计算机技术的内涵，教师应该避免过多地理论讲解，而是要以上机操作为主要教学方式，才能有效提高学生计算机操作技能。因此要求教师要合理安排教学时间，注意理论讲解和实际操作时间地分配，在学生自由操作时间内，教师可以针对理论知识理解差、上机操作水平有限的学生采取单独辅导形式，尽可能的保证每一个学生都能够在信息技术教学中学到有用的知识。在教学中教师还要善于利用对比的方式引导学生对不同知识进行反思，促进学生掌握更加先进的计算机技术。

2.加强学生在运用中提升能力

在教师讲解完理论知识后，教师应该鼓励学生主动投入到实践活动中，促进自身能力提升，通过实际运用有利于学生深化对知识的理解和运用程度，将理论知识转化为实际技能，让学生感受到自身能力地提高，促进学生提升对信息技术的学习兴趣。

三、对如何提升学生综合能力的反思

学校是提升学生综合能力的主要场所，在信息技术课程教学中，科学的评价方式有利于提升学生的综合能力培养，教师要改变传统单一的评价模式，采用更加全面合理的评价方式，服务学生综合能力发展。

1.关注学生的学习过程

传统教学中过分关注学生的学习结果，通常情况下都是以一张试卷评判学生的优异程度，这种不科学的评价方式使得很多学生对信息技术学习失去兴趣和信心，没有考虑到学生在学习过程中收获了什么，不利于学生综合能力发展。因此教师在今后教学活动中，应该更多关注学生的学习过程，对学生在学习中是否独立思考、是否积极参与实践活动等方面进行评价，这样才能更加全面的进行客观评价，同时也能激发学生在信息技术课堂教学中的学习热情和积极性，有利于学生全面发展。

2.让学生参与到评价活动中

将传统以教师评价为主的形式转变成以学生为主的形式，即将评价环节分为教师评价、学生互评、学生自评，帮助学生对自己能力进行客观真实的评价，促进他们认识自己、了解同学，激发学生参与热情和积极性。

3.尊重学生的个性差异

由于家庭条件、社会环境以及教育背景的影响，学生个体之间存在明显的差异，个人能力水平也参差不齐，对于这种情况，教师应该给予充分的理解和尊重，不要产生歧视或瞧不起的心理。在课程教学过程中，要为不同学生制定不同学习目标和要求，不能以一把尺子衡量所有学生，为了促进学生个性化成长，教师应该为其制定个性化评价方案和评价标准，帮助学生培养健康人格和心理。

小结

在高中阶段的信息技术课程教学中，教师要转变传统教学观念，给学生创造充足的实践空间，促进他们将理论知识与实践经验结合在一起，在学习中获得知识和快乐，丰富他们的情感体验，才能有效发挥素质教育的作用和价值。高中信息技术课程开设是为了进一步提高我国青少年对计算机技能的掌握程度，为培养祖国科技人才奠定基础。

【参考文献】

[1] 李宝尚. 浅谈新课改下高中信息技术课程教学设计[J]. 教育教学论坛，2014 （05）：178-179.

[2] 郑传红. 新课改下如何有效开展高中信息技术课程教学[J]. 学周刊，2016 （07）：199.

新课改下的信息技术教学 篇4

信息技术是一门新课程，一门操作性和应用性都很强的课程，根据新课标的要求，信息技术课程的目的是提高学生利用信息技术解决实际问题的能力，全面提高学生的综合素养。信息技术这门课在培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生信息素养以及终身学习的能力具有重要的意义。信息技术课程的教学应该贯穿能力本位的思想，目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重于学生能力的培养：一是学习使用信息技术的能力，二是使用信息技术进行学习的能力。因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高课堂教学效果。针对这门学科的特殊性和新的教学要求，我们如何运用现代教育学理论，不断更新教育方法与教学手段，下面就结合我的教学实践，谈谈几点体会：

一、注重学生的主体性，培养学生自主学习习惯。

自主学习是指学生自己的学习，是主体思想在教学领域的反映，以弘扬学生主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心，主体性是自主学习的灵魂、理论依据。与其向学生填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏”，对于信息技术这门学科更应该如此。计算机应用软件都有其特有和强大的功能，不同的组合有不同的结果，有时甚至是不经意的一个操作产生了一些特别的让人惊喜效果，老师上课时不可能一一填鸭式的告诉学生该软件有哪些功能，实现一些什么效果。所以我们在上课时应该让学生的更多的操作时间，让学生在实践中掌握学习的方法，学会举一反

三、触类旁通，并鼓励学生去做一些新的尝试。学生在实践中将理论与自己的判断、体验、创造结合起来，才能成为他自己真正掌握的东西。

同时在教学中注重教师的主导性。教师的主导性也非常重要，离开教师目标明确的引导，学生的参与和实践就容易失去方向，不但达不到预期效果，还易使学生失去学习的信心。

二、开展小组学习，培养学生合作性。

信息技术是一门操作性很强的课程，而且信息技术教师带的班级多，学生多，课时多，教学任务重，杂务多，信息技术教师大多还要负责机房的维护，甚至还有学校其它的工作。不利于师生交互，不利于教学管理，不利于教学质量的提高。学生的操作水平往往又参次不齐。在学习过程中，很多同学碰到一些问题只要有人稍微指点、提示一下就可以了；但还有一部分操作水平比较低的学生，碰到问题如果没有人能够及时讲解，就根本无法进行具体的操作，那么一节课也许什么也没做到就下课了，几次下来学生就有极大的挫折感，对学习也就渐渐失去兴趣了。对于信息技术这样操作性强的课程来说，老师不可能及时解答所有学生的问题，很多学生得不到你的帮助而影响学习。开展小组学习小组竞赛，鼓励小组同学互助学习，正好可以解决这一问题，使得教学效果明显提高。

如何让学生更加喜欢上信息技术课？

学生们很喜欢上计算机课，特别是上机的操作课，但是一部分学生在课堂教学的过程中，对游戏、上网聊天情有独钟，而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩”。作为一名初中信息技术教师,如何把课上得再好一点，如何让学生喜欢这么课，并且能在喜欢的情况下，学好这么课，掌握这门课呢？

一、重视问题设计

课堂教学中，在导入新课、学习新知等不同阶段，学生的思维状态是不同的，提问要注意时机，引导学生去积极思维。教师在教学过程中，对于同一个问题，应善于从不同角度向学生提出问题，运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换，一题多解、举一反三等方法设计出新的问题，有利于提高学生的思维能力和自主探索的能力。

二、坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构

课程改革中，教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在平时的教学过程中，教师要引导学生参与到教学活动中，关注全体学生，而不是个别学生，教师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。

三、让学生有成就感

课堂中多展示学生作品，利用成功体验激励学生的学习课堂上多展示学生的作品，给予表扬鼓励，会使学生有成功感，感到莫大的欣喜，对自己充满了信心，从而对计算机学习产生更为强烈的兴趣。在伴随着老师和同学们的赞美，这些同学都会沉浸在一种难以言喻的兴奋之中。课堂中我让每个同学都把作品上传到局域网中，这样，只要进入网上邻居的同学都能看到，当看到有同学欣赏自己的作品时，他们会充满成就感。用成功的体验，激励学生的学习兴趣，教师根据具体情况采用合适的方式，一定会收到很好的效果。

四、把枯燥的理论上得轻松风趣，激发学生学习的热情和兴趣

在教学过程中，教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学生容易理解也容易引起学生的共鸣。在课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解的生动形象一点，教师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的比喻，引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。比如我在上“信息无处不在”这块内容时，通过举例：校园的铃声告诉我们上课、下课的信息，走过食堂时传来的饭菜香传递给了我们可以吃饭的信息，用好的比喻，贴近生活的例子，激发了学生学习的热情和兴趣，教师可以把理论课教得轻松，学生学得愉快，让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。

作为信息技术教师，必须根据环境，注重知识应用的综合学习，不断提高自己的业务水平和教学水平，不断摸索总结，才能达到理想的教学效果，进而提高课堂教学效率和质量，适应时代的要求！

如何让学生真正融入信息技术课

受应试教育的影响，信息技术课程被人为归为非主科之列，信息技术课程受到冷落。学校、家长、学生对此也不重视。可是，目前在社会上任何一个行业，都可见到计算机的身影，对信息技术的重视，迫在眉睫。

信息技术教学存在着特殊性，首先是课时少，学生刚刚学会的技能，下节课又忘了；其次，学生对计算机很感兴趣，但却又不投入，几乎所有的学生都喜欢上信息技术课，它的游戏、操作时的图形化界面、上网等很多都吸引学生，但这种吸引只是表面上的，作为一门课程它有很多难点，要学好它也不容易，如何使学生真正投入地来学习信息技术，成为计算机教师亟需研究的新课题。

一、结合信息技术特点，激发学习兴趣，培养学生创新意识、创新精神

灵活性、实践性、综合设计性是计算机课程显著的特点，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力是教学中应该最为重视的，我们应结合教材，大胆进行教学设计，加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

信息技术课不是单纯的计算机课，它不仅仅是讲述计算机知识的课程，计算机只是一种认知工具，帮助学生用信息技术解决实际问题。所以，我们要多采用 “任务驱动”的方法。用实际生活中的任务来驱动学生用计算机这个工具来解决问题，这样能使学生的主观能动性得到充分的发挥，提高教学质量。学生不再是被动接受者和知识的灌输对象，而是主动进行信息加工的主体。

布鲁纳说：“创设新情景，能引发学生对知识产生学习兴趣和认知需要，激发学生自主探究的学习动机。”没有设问情境就不可能有探究性学习，学生只有对学习内容充满兴趣和疑问时，才会产生探究欲望。可见，创设一种思考的氛围尤为重要。教师应设计富有创意引起兴趣的问题，唤起学生的学习热情，有助于教学活动的顺利开展。所以“导语”是关键，它起到“激起兴趣”的作用，引导学生乐于参与课堂。“范例”也是激起兴趣的教学手段，让学生欣赏教师提前做好的Word设计的版报、用Powerpoint制作的课件等，用生动、形象的具体事例，激起学生学习的热情。如果教师直接把问题拿出来，学生便很难提起兴趣，不能充分激发学生的探究欲望。

在进行课程综合设计时，要启发学生自己发现问题、解决问题，使学生养成独立获取知识和运用知识的习惯。比如，在讲授PowerPoint中自选图形知识时，在学生懂得了如何插入自选图形后，让他们发挥自己的想象力，做出有特色的自选图形，并完成自选图形与文字的结合。这样即提高了学生学习的兴趣，又培养了他们的创新意识、创新精神。再比如，讲授Word中的图片处理时，激发学生每个人心中对美术的渴望，进而引入图片处理软件对图片进行美化，再应用到word之中。

二、以学生为中心，引导学生自主学习

“授之以鱼，不如授之以渔”，教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”学生是学习的主体，我们老师只有传授学生学习的方法，他们才能在以后的生活中受益。信息技术课时限制以及学生信息技术水平参差不齐，要想通过在校的几节信息技术课来满足每个同学对信息技术学习的需求是很难办到的，基于这个差异性，可以鼓励有兴趣的同学多看计算机书，利用课后时间可以解决平时看书过程中所遇到的问题。引导学生正确上网，使计算机从单纯的游戏机中脱离开来，从网络中获取有用的信息，为自己所用。引导学生把其他学科与计算机相结合，共同促进，共同进步。更新学生信息技术理念，提升信息技术素养。在课堂上，学生学到的知识仅为对知识肤浅的理解，而掌握学习方法，才能挖掘出学习知识内在的意义，最终达到掌握知识并应用知识的目的。当前教育改革，就是要打破传统，让学生由“学会”变为“会学”。学生掌握了自主学习这把钥匙，自然就会信心百倍轻松自如地接受知识了。

自信心是学生学习的内在动力，有了信心，才能激发学生的学习兴趣。教师的一句鼓励，一个赞扬、一个肯定都会给他们树立 “我能行”的信心。这就需要教师要平等对待每一个学生，让学生积极参与课堂。亲其师而信其道，根据少年的心理特点，只有信赖欣赏他的老师，学生才能心无旁骛地接受传教。新课程改革打破传统的老师教学生学的模式，鼓励学生积极思考、勇于提出问题解决问题，这在信息技术课上对于拓展学生的信息技术能力尤为重要。

信息技术课上机练习是关键，需要学生自学时间较长，这就要求教师引导到位。由于初中教学质量不同，学生层次也就不同，为了全体学生在课堂上都有提升，可以根据学生素质进行分组，每小组安排一名接受能力较强的学生作为组长，教师授课后，由组长去指导他们小组的同学学习，有部分计算机基础较好的同学也可以作小组辅导员。学生更了解学生的心理，更能发现他们在学习中的误区，小组式教学可以更好的解决问题，激发学生学习兴趣。小组式教学充分发挥了学生的作用，挖掘出他们潜在的能力，也给他们创造一个广阔的空间使其充分展现自己的才能。

三、理论联系实际，让学生第一时间运用所学知识解决实际问题

理论要联系实践，在信息技术课堂上体现最为明显，教师充分注意到这一点，学生才会了解学为何用。但是，在讲述知识时，教师却往往忽略这一点。脱离了实际而去讲理论，很容易让学生感觉不知所云，不知所学为何用，或者似懂非懂，影响教学。

在信息技术教学设计中，将学生在日常生活中遇到的问题与计算机信息技术结合起来，通过本节课所学的知识来解决日常生活中所遇到的问题。比如说：在讲解Word排版的时候，可以把所学的内容应用到学校的校报中，通过电脑来设计校报，学生要实现制作一张漂亮的校报版面，就需要掌握word排版的相关知识，学生就会有目的的学习。为了校报的美观，学生还需到网上去查找、下载图片信息，这样学生不仅可以在本节课学习到word的基本知识，而且丰富学生的知识，激发学生学好信息技术的兴趣，培养学生的创造能力，从而更好地提高学生的信息技术水平。再比如，在日常授课中，教师每天都用powerpoint制作课件辅助教学，学生对课件非常熟悉，也有自己的想法，基于此，鼓励学生参与课件的设计，给老师提出合理建议，有能力的小组还可以自己制作、美化，或者用自己做的短小的课件在课堂上演示来解决导学案上的问题，这无疑会大大地激发学生对这个软件的学习兴趣，也能够有效地展现出其他学科与信息技术的结合，让信息技术课程立竿见影，学有所用。

四、引入适当的竞争机制，提高学生学习积极性

班额大，学生多，日常授课中，进行合理的分组，才能有效提高学生的学习积极性，通过在教学管理过程中的逐步探索，将班内学生按综合素质分为三个层次，基础层、提高层、加强层。各组组长负责将学生中出现的问题反应给课代表，然后由课代表汇总后向老师求助。各层次的学生基本素质差不多，便于更好交流合作，形成竞争机制。提高了学生学的积极性与主动性，这样既尊重学生，又能大幅度提高学习效率。

为了提高学生学习积极性，在信息技术教学中，可以适当组织一些输入竞赛、排版比赛、ppt制作竞赛等等，并给予一定的奖励。为学生树立目标，把学生的聪明才智都发挥出来。比赛中可以有个人赛，评出若干奖项，也可以有小组赛，促进学生共同研讨，锻炼同学们的团结协作能力，从而达到良好的教学目的。

新课改理念中信息技术个性化教学 篇5

摘 要：信息技术课是一门操作性很强的课程，教师应该将“个性化教学”持续运用到课堂中来，那么对高中信息技术教学必定会起到促进作用。

关键词：个性化教学；创新精神；感知效能

信息技术课是素质教育中最先进最有诱惑力的课程，如何在信息技术课中结合学生的个性来培养学生的创新意识和探索能力，是每位信息技术教育工作者必须审视的课题。个性化教学是指在学习过程中让学生根据自己的个性独立地发现、解决新问题，并把所学的知识应用到新的实践中来。在信息技术教学中，我一直积极思考着这个问题，在此，结合我多年的探索和实践，谈谈几种行之有效的教学方法。

一、因材施教，分层次教学

学生在学习信息技术课时因为兴奋和好奇，开始时往往有兴趣的，但随着学习内容的深入，有的内容难度加大，需要大量的记忆和重复的练习，同时也发现课堂学习的内容与社会上的信息技术又有一定距离，这样有的学生学习的热情就会慢慢下降。所以，“有教无类”是我们教师必须遵循的法则。

1.在信息技术教学中因材施教

这一现象亟须得到教师的充分认识，如果长期按照固定的教育模式来进行信息技术教学，很可能会造成部分学生“脱轨”，为了避免这种情况产生，我们要对不同类型的学生进行“个性化教学”。因材施教是需要教师掌握的一项重要教学方法，在教学过程中了解各个学生学习能力以及学习兴趣，以此为依据来进行有针对性的调整，让学生充分发挥自己的优势，来弥补另一方面的不足，因材施教同样是建立在学习兴趣之上的，不能够放弃任何一位学生。我在平时的教学中为了树立学生的学习信心，尤其是操作较慢的女学生，选择将学生分组教学，由操作能力强的学生带领着操作能力弱的学生，由一个能力强的学生带领三个学生，四人一小组，然后每小组之间进行操作比赛。组员之间互帮互学，小组与小组互相竞争，能力强的学生自然想力争上游，能力弱的学生也不甘下风，在他们的共同努力下，不仅可以形成默契的团队关系，还能够让所有学生能力得到平衡发展。

2.在日常教学中教师可以根据学生情况进行分层教学

例如，在教学Word文字处理系统时，让一部分已掌握Word的学生学习使用PowerPoint，由于两个软件在使用上存在许多共同点，拥有一定基础的学生很容易迅速掌握PowerPoint方法。

二、灵活运用任务驱动，培养学生动手、动脑能力

一定要让学生明白信息技术是有趣的课程，在这个课堂中没有人会限制你的个性，每个人都有潜力，而且决定学习成败是取决于对信息课程的学习兴趣。如此一来，学生的“个性”被逐步建立起来，课堂也会随之活跃。

在信息技术教学中如果教师纯粹地用演示操作法来授课是培养不了学生的创造性的。

例如，在Phototshop教学中，我让学生设计一张海报，内容和版式均由学生自己决定，我发现有些学生能灵活地将一些图片插入到海报当中，做到图文并茂，更有一部分学生勇于探索各个菜单中命令的使用，给文字加上一些漂亮的边框，做出来的作品让人感觉到创意独特，简直不亚于专业级的报刊。这些知识我并未在课堂讲过，让学生自己动手操作实践。看到学生有浓厚创新意识的作品，相信老师和学生都是同样自豪和快乐。

三、充分发掘学生的主动感知效能

现在高中课程大多利用信息技术平台辅助教学，教师仅靠粉笔、黑板及纸质书籍为主的教学手段不再满足学生日益丰富的求知欲。电脑和网络介入的教学模式，日渐成为高中课程信息化改革的主流方向。丰富多元的信息化教学更加凸显了高中生在日常学习中的主体地位，打破了以往教学手段带来的种种局限，让老师和学生之间能够进行无障碍的交流。

课堂教学通过信息技术的应用，及时对教学进度做出调整，有效地提高了教学效率。这样充分发挥了学生的主动性和创造性，在实际学习中从形象思维与抽象思维角度出发，利用信息技术优化教学环节和课程资源，在与教师同步学习交流中获得全面的发展。

同时，我们教师应该注重培养学生思维的灵活性、广阔性和独特性，也就是说要训练学生的发散思维，鼓励他们自由思考，敢于异想天开，追求与众不同，这样才能真正让学生有所创新。

四、及时考查，学做合一

信息技术教学中作业是教学中不可缺少的一部分，因为它能快速了解每位学生的技术水平。教师根据课程内容布置作业，以理解、应用和讨论题为主，给学生留有想象和发挥的空间。

作业完成后，可发到教师的电子信箱或复制到指定文件夹，也可贴到指定的论坛供交流讨论。对于学生的考查不仅要在理论概念进行考查，还要充分考虑学生在学习中的自主探究能力、动手能力和交流沟通能力等各方面因素。

总而言之，要全面考查学生的整体水平，只有掌握学生的状况，才能对症下药，让教师有针对性地进行授课，从而让学生真正学到有用的信息技术。

总之，信息技术教学是灵活多样的，教师要创设环境、寻找机会，激发学生的学习积极性，让学生亲自去实践，才能独立思考，发挥创造性作用，挖掘每位学生的潜能，肯定能够提升学生的信息技术能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]郭辉和.新课改理念下信息技术课堂教学模式探究.中外教学研究，2007（08）.[2]沙凤林.整合课教学设计中新课改理念的实现.中国信息技术教育，2012（05）.[3]姜晓丽.新课改理念在高中信息技术教学中的应用探析.都市家教：下半月，2012（11）.[4]蔡永鸿.新课改下高中信息技术教学的几点建议.中学教学参考：理科版，2011（09）.（作者单位 广东省兴宁市坭陂中学）

探究新课改下的信息技术教学论文 篇6

二十一世纪以计算机和网络技术为特征的信息技术，在社会各个领域得到了广泛应用，为了使我们的接班人适应信息社会，中小学正逐步普及信息技术教育，让学生逐步具有获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下了必要的基础。将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。对实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。新课程改革以来，教育教学的各个方面都发生了翻天覆地的变化。教育观念变了，教学方法变了，学习方式变了。信息技术教学也不例外，在教学中，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体” 是“任务驱动”教学法的基本特征。本人就如何优化信息技术课程教学谈以下几点思考。

一、更新观念，明确目标任务

（一）信息技术教育不同于计算机教育

计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。但计算机教育不等于信息技术教育。

中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格

意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。

因此信息技术教师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

（二）明确信息技术课程的任务

信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。国家新的课程纲要已将它列为政、语、外、数之后的第五位课程。信息技术课程的内容归纳为以下四点：

1．信息技术基本知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。

2．信息能力：能够快捷有效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；准确地处理信息，创造性地使用信息。

3．独立自主学习的能力：具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。

4．信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。

（三）加强对课程整合的理解

《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。

我们应该利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力，积极开展信息技术与各类课程的整合，通过信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。

信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。在整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。

（四）加强信息道德的培养

当今的社会各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾；计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果，因此在进行信息技术课程中，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，就显得非常重要。

二、明确信息技术教师应充当的角色

在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师在教学的过程就是一学习过程，学生在学习的过程就是教别人的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。

1．设计者：通过教学设计优化课堂，提高教学效果。

2．导学者：（1）帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径；（2）指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法；（3）指导学生区分好与坏的信息，提高学生对信息的分辨能力；（4）启发诱导学生积极思考，活跃学生思维，培养学习兴趣；（5）身体力行，为学生作表率，以此感染和影响学生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。

3．合作者：师生间相互交流、就某些问题进行讨论，既密切了

师生之间的关系，也可在合作的环境中发展学生的创造能力。

4．评价者：教师可通过评价对学生具有导向、激励作用，帮助学生确定努力方向，通过学生的自控，实现学习目标。这对学生树立自信心，发展能力具有十分重要的作用。

5．“竞争”者：通过网络环境给教师学生一个平等的学习和展示的氛围，建立了师生间的平等关系，使师生的作品或成果在这种和谐的环境中平等“竞争”，既促进教师终生学习的意识，又激发了学生的学习愿望，形成“师不如弟子”的可喜局面。

三、灵活运用“任务驱动”的教学方法

信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。

在教学过程中，教师要结合教学大纲的要求，提出每一个学习阶段的学习任务，并尽可能将学习任务明确化、通俗化、具体化，让学生抓住重点，保持良好的学习情绪和兴趣。在指导学习的时候，应当注意针对学习内容明确相应的任务，比如，为了让学生掌握word软件操作，应该先让学生学会基本操作，然后出示一段比较简单的编辑排版后的文字，让学生按照格式完成。在完成这个任务的过程中，学生通过自学学会常用工具栏、文件菜单、格式菜单等操作，并且保持极大的学习兴趣，从而很好地达到教学目的。

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思

想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

新课改下的信息技术教学 篇7

一、调查分析、了解学生现有的信息技术水平是必不可少的

老课程的教学内容无论对初中生还是高中生都是以“零起点”为基点的。新课程的设置是在高中阶段统一学习必修模块, 并至少选修一门选修模块, 通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华, 让学生更全面、更系统地了解信息技术在生活和学习中的应用, 而不仅仅是单纯地学习某几个常用软件的使用。

江苏省信息技术新课程不再立足于高一新生的“零起点”, 而是认为他们在小学、初中已经获得了较为系统的学习, 有了一定的基础。但目前, 对我们镇江市的学生来说, 高一新生还不能完全达到这个要求。本着教学应该使每一个学生都能得到提高的目的, 在教学前我们要认真调查、分析、了解学生的实际情况, 然后统计数据进行分析, 掌握学生的具体情况之后, 制定相应的策略, 适当增减教学内容, 从而使这部分弱势群体在教学中得到迅速的提高, 让学生在信息技术学习中能各取所需, 各有所学。

二、新老教学方法并用, 适应新课程的教学需要

调查了解学生现有的信息技术水平之后, 在实施教学过程中, 笔者个人认为教学方法的选择在新课程中显得尤为重要。虽说我们现在实施了新课改, 但并不是抛弃以前课程中所有的东西, 对于信息技术, 传统的教学方法在新课改教学中仍有较广泛的应用。如:风采依旧的讲授法 (比喻、演示法) 、深受喜爱的任务驱动法、情景激趣的情景教学法及寓教于乐的计算机游戏教学法等。

另外, 分层式任务驱动教学法在新课改中是必不可少的, 它可以起到事半功倍的作用, 采用合适的分层式任务驱动方式, 可以更大地激发学生学习的兴趣, 并通过亲身体验利用信息技术解决问题的各个环节, 逐步提高学生的信息素养, 而且可以促进他们自主学习的能力。

三、评价, 让教师反思、提高, 让学生激励成长

对教师而言, 评价是促进教师进行自我反思的一个重要手段, 教师在自我评价中, 要对自己的教育教学行为进行及时系统的自我反思, 要充分认识自己的优势和不足。评价的目的不在于评优评劣, 而在于由此形成改进的计划, 促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。评价为教师的专业化发展插上了理想的翅膀, 教师的反思让教师快速地成长。

对学生而言, 教师要慎重评价学生的每次课堂学习表现, 教师通过真诚的表扬和严格的要求来激发学生的潜能。在每节课上, 笔者既对学生的课堂表现和作业情况进行评价, 又对每个学习小组的合作表现进行评价, 同时实行了典范表现、特色表现和进步表现等加分奖励, 并实行了未完成课堂作业、不认真学习等扣分措施。在这些形成性评价工作当中, 笔者充分挖掘并发挥了班干部的作用, 委托课代表负责记录课堂学习表现、课堂纪律检查和作业管理等事务性工作, 而笔者则把更多精力和时间用在备课、作业点评及组织实施方面。

经过一段时间以来的实践和不断改进, 现在, 每节课上, 学生们都渴望自己能得到课堂的加分奖励。一位班干部由于课堂表现较之前有了大幅度的进步, 被表扬和奖励加分;一位男生在课堂上为其他同学进行了示范讲解, 获得奖励加分, 此后表现十分积极……

四、新课改中遇到的困难、疑惑

1.教材建设尚需健全

不少教师认为, 目前课改教材宽泛无本, 具体表现在:“多”——教学内容、知识技能的目标要求繁多, 在有限的课时内很难一一落实;“杂”——课程内容繁杂, 面面俱到, 但大多浅尝辄止, 重点突出不够, 我们一线教书老师很难有所作为。

2.队伍完善需要过程

在以往的信息技术教研活动和教师聚会上, 教师讨论的最热门话题莫过于工作待遇和课程地位, 信息技术教师总埋怨自己任教的学科在学校里不受重视, 自己如何受冷落, 无法发挥作用, 表露出无奈的惆怅和不服气。但在新课程背景下的教研活动中, 大家关心和讨论的话题更多的是如何改善自己的教学, 怎样落实课标理念。不少高中信息技术教师已经开始从当初浑浑噩噩、自艾自怨的泥沼中清醒过来, 表现出锐意改革的进取精神并采取实际行动。然而, 在一番激情拼搏之后, 部分教师还会再度陷入工作的低潮中去, 未来的困惑和迷茫还会时时侵扰他们, 激情也渐渐隐去, 这或许是教师队伍成长中的种种阵痛吧。

新课改下的信息技术教学 篇8

新课标明确指出，中小学信息教育目标是：“培养学生信息技术的兴趣和意识，让学生通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息修养，把信息技术作为支持终身学习和协作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。

一、培养学生自学能力

叶圣陶先生说：“教科书上的知识是有限的，所以从小学一年级起，就要鼓励孩子们自己学习，在课堂之外学习，锻炼观察本领，思考、试验的本领，创作的本领， 还要让孩子们高高兴兴地学，有滋有味地学”。他还说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”把自学引入课堂教学，并把它当做全部教学活动的中心环节，学生就会从一个消极的接受者变为一个积极的探求者，教师也会从以传授知识为主转向重在激励学生思考，组织和指导学生学习。

二、培养学生的信息能力和信息意识

培养学生的信息能力和信息意识是提高学生学习动力所不可忽视的内容。中小学信息技术教育要着眼于学生信息素质的培养，也就是信息能力和信息意识的培养。在信息时代，信息本身已经不再重要，重要的是如何建立起―套新的基本技能体系， 除了吸收传统技能的精华外，应强调培养学生的“信息获取”、“信息分析”和“信息加工”等信息能力，培养具有高度创新能力的创造性人才。因此，在教学过程中，教师应提供“资料库”，让学生到“资料库”中去获取有用的材料。

三、培养学生的动手能力

信息技术学科，与其它学科不同，它是集知识与技能一体的课程，它要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际的操作技能。而信息技术教育，最终学习目的是能应用信息技术作为学习的手段，要达到这一目标，首先要求学生要有扎实的基础知识和熟练操作应用能力，因此在教学中基础知识和操作能力的培养是信息技术能力培养最起码的要求。信息技术教育从本质上说是一门动手性、实践性很强的学科。不管是从最基本的文字输入、编辑排版，还是电子邮件发送、网页浏览、网页制作等，都需要经过实际动手操作才能完成。

四、培养学生创新能力

信息技术课程的目的，不仅在于让学生掌握实用技术的技能，更应该让学生把信息技术作为学习的手段，学生在自主学习中培养创新能力。研究性学习是一种创新教育，创新教育目的是让学生有最大限度的自由和发现自我而创造学习的机会。在普通中学开展的研究性学习，是国家教育部2000年1月颁布的<<全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）>>中结合实践板块的内容。它是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣和爱好，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，独立自主开展研究，从中培养学生创新精神和创新能力的一种学习方法。而信息技术是人们学习的工具和手段，研究性学习是一种强调自主学习的学习方法，两者的结合， 将能在现代教育技术的新型学习模式构建全新的学习环境，学生能更有效更快速地促进学习。

1.培养学生的自主探究式学习。信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。作为任何一名信息技术教师都难以完全适应形势的需要，不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。同样，学生的知识技能如果完全依赖老师的教导，那是死读书，只能坐以待毙，被时代所淘汰。所以，学生要更好地获取知识，紧跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生學多少”的模式。让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，积极主动地去获取知识，获取信息，弥补自己的不足之处。比如，在学习《文件的下载》时，有很多学生说他们会使用下载工具下载文件。这时我因势利导，设计了这样一个问题：在很多网页上，有精彩的动画，你怎样才能利用合适的下载工具把它下载下来呢？有些电脑知识的同学在接到这个任务后，以为小菜一碟，可当他动手一试才知道并不容易解决，从而激发了他的好奇心，使本节课收到了很好的教学效果。这跟学生实际学习和生活都紧密相关的技巧，我们要善于发现，并创造条件让学生通过自主学习，找出解决问题的方法。因此，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，锻炼他们独立思考的能力，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。

2.学生之间信息的共享。在教学工作中，有许多学生不满足书本知识，总试图获取更多的信息，这是学生对信息技术学科强烈的求知欲望。为此，我们的教师要采取多种途径，创造“信息共享”，鼓励他们自己讨论解决。如：每节课给学生留下的任务，让其自己通过小组讨论解决，适时加以点拨。这种“信息交流”，不仅扩展了学生的视野，而且也激发了学生的学习兴趣，既延伸了课堂教学内容，又增加了学生的信息知识。

3.注重教学评价。教学评价是课堂教学不可缺少的部分，它不仅能检验学生一节课学习的效果，更重要的是给学生一种鼓励，激发学生创新动机，发挥他们的创造力。传统的评价方法注重对学生学习结果的测查，这种观点在一些教师的头脑中根深蒂固，而在新型的、建构性的课堂中，评价形式应该是多种多样的。以前，评价是由教师单独作出的，在新课程的理念下，我们应该让学生参与到教学评价中来。如在每节课即将结束时，将学生的上传作业挑选一些利用多媒体教室软件广播给全体学生，让所有学生都参与评价，这样有利于激发学生的上进心，促使他们不断学习。

信息技术在教育中最大价值是其应用性和实践性，它可以创造一个以学生为中心，教师为主导的新型学习环境。在研究性学习实施过程中，学生是学习的主体，学生自主选择研究课题，制定研究计划，学生在多媒体电脑和网络构建的学习情境中，通过各种渠道（网络浏览器、教学资源库检索）自行构建知识，教师在这研究性学习中扮演的是导师角色。如高二信息课中开设了Visual Basic，部分学生对编程产生了浓厚的兴趣。学生自然找到计算机老师询问课题的开展，老师可提供诸如多媒体、网络各种类型的编程，让学生根据自己的学习能力和个人兴趣自主选择，自定计划。学生在宽松的环境中激发了学习兴趣，创新能力也得到了提高。