浅谈在语文课中如何进行朗读教学

浅谈在语文课中如何进行朗读教学（精选8篇）

浅谈在语文课中如何进行朗读教学 篇1

朗读是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。

实际上朗读是对作品进行再创造。所以教师要留有充分时间让学生正确地读课文，教师要应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

搞好朗读教学我认为要注意以下三个方面：

一、朗读时目标要明确、具体

朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。

朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。

对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。

这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。

二、朗读时方法要灵活、多样

为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。

只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。

每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下介绍几种重要的朗读形式。

三、朗读时过程要合理、有层次

教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求--用普通话正确朗读，较高要求--顺畅朗读，最高要求--传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。

因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。

总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声请并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教，学及运用奠定牢固的基础。

浅谈在语文课中如何进行朗读教学 篇2

教师要改变传统的教学模式, 对课堂教学方式进行创新, 同时会面对家长的质疑。由于长期受到应试教育的影响, 很多家长对新课改改革抱有怀疑的态度, 他们只关心学生的成绩, 这种根深蒂固的传统思想阻碍了新课改前进的步伐, 要健全学生的人格, 培养学生的综合能力作为新课改的根本目标, 从而促进学生的全面发展。语文学科设计内容非常广泛, 重视各种观念的交叉与共存, 语文知识源于生活, 同时它和思想道德以及自然科学联系紧密。因此, 语文教师要具备全面的知识结构和专业水平。有的教师在教学中照本宣科, 教死书。在新课改下, 要求教师把知识教活, 提高学生的灵活运用能力以及学生的创新能力。高职语文教师要抓住作品的立意, 明确文章重点, 分析文章结构, 找出语言特点、艺术特色等。而有的教师形成了一个固定的思维模式, 自认为在教学中让学生自主学习, 合作探究, 课堂提问就符合新课改的要求了。其实新课改强调的根据教学内容, 良好运用多种教学方法, 因此, 教师要从学生实际出发, 围绕教学内容不断改善语文教学方式, 改变一劳永逸地安于现状。

二、初中语文教学要适应新课程改革的要求

(一) 注重培养学生的自主学习能力

在以往的初中语文教学中, 教师教给学生什么, 学生被动地接受什么, 他们没有创新, 不敢越雷池一步, 不能让学生发挥自己的自主性, 难于提高学生自主学习能力。高中生经过小学和初中的语文学习, 他们具备了一定的语文基础知识和认识能力, 因此, 我们完全可以让学生自主学习, 采取有效措施提高学生的参与意识, 把学生引入教学双边活动过程之中。自主学习能力是一种重要的能力, 这是学生把知识内化的重要途径。因此, 学生应在课堂听课的基础上, 给学生充分的时间去阅读文本、感悟文本, 并充分发挥现代教学资源辅助教学。语文教学要围绕教学目标精心设计探究问题, 通过合作探究开展学习活动, 进而提高学生分析问题能力, 以及解决问题能力, 在这期间, 教师组间巡视, 加强对学生的指导和点拨, 尽量让学生按照自己的思维方式发展, 自主获取知识, 并对知识进行归纳总结, 形成知识体系, 提高学生的综合能力。

在初中语文教学中, 一定要教给学生学习的方法, 让学生学会学习, 进而提高学习效率, 使学生学有所思, 学有所成。教师要引导学生预习的方法, 提前让学生接触新内容, 便于教学活动的有效开展, 教师还要让学生认真阅读教材, 以及教材中的各类注释, 分析课后习题, 进而了解文本, 整体感知文本, 理清文章结构, 把握作者的思想感情。在语文教学中, 还要让学生学会思考, 能根据问题开展阅读, 把文章中能现成的答案勾画出来, 养成做批注的习惯。同时让学生对所学知识进行梳理, 灵活运用, 提高语文教学的有效性。

(二) 根据学生的不同能力, 实施因材施教

学生之间存在很大的差异性, 他们的学习态度不同, 学习能力不同。因此, 教师要根据学生认知能力, 采取因人而异的教学措施, 制订不同的教学目标、教学方法, 满足每一个学生的需求, 使他们在最近发展区域内都能获得发展。这就需要在备课的时候, 教师设计的问题要有层次性, 既要考虑到优等生的认知能力, 也要考虑学困生的实际水平, 在合作探究的时候, 要把能力不同的学生合理搭配, 把综合性较强的问题让优等生来回答, 并要求他们把思考的过程讲解出来, 便于其他学生借鉴。同时, 还要给他们布置难度较大的练习题。学困生则注重基础知识训练, 要求他们夯实语文基础, 对中等以上的学生强调灵活运用, 让他们在语文课堂上都能得到不断进步, 激发他们的成就感、自信心, 进而提高学生的整体素质, 实现素质教育的教学目标。

(三) 运用多种教学手段, 加强语文教学的互动交流

随着社会的发展和科学技术的进步, 以及新课程改革的逐渐落实, 以多媒体为代表的现代信息技术已经充分应用于初中语文教学中, 它通过丰富的形式, 多彩的内容, 将学生难以理解的知识以直观、生动的方式展现出来, 活化了教学方法, 优化了教学结构, 实现了教学效率的进一步提升。现代信息技术应用于语文课堂教学中, 使传统的由教师一人唱“独角戏”的教学模式, 转变为师生互动、生生互动的教学新气象, 这种活泼生动的课堂方式, 将有利于学生能力的提高, 通过学生积极地参与其中, 在课堂中的讨论和探究, 引导学生主动去思考、分析和研究, 锻炼了学生的思维, 提高学生分析问题和解决问题的能力。通过良好的互动也树立了学生的合作精神, 增强了学生的集体主义观念, 使学生各方面的素质得到有效提高。

总之, 在初中语文教学中, 教师要围绕新课改的精神, 积极探索语文课程改革的新模式, 做学生学习的出色策划者、组织者, 引导学生开展合作探究的学习方式, 提高学生自主学习的能力, 让学生能够在教师的引导下, 积极参与到语文课堂教学中来, 让学生生动活泼、自由自在地探索学习。

摘要：在新形势下, 初中语文面临更大的挑战。语文教学不再局限于知识的讲解, 同时要培养学生的语文素养。因此, 初中语文教师要更新教学观念, 提高自身的专业知识, 加强自身的综合素质, 充分发挥引领作用, 让学生学有目标, 进而达到成功的彼岸。本文将对初中语文教学策略进行探讨。

关键词：初中语文,新课改,教学方式

参考文献

[1]张玲.浅析初中语文教学的误区及其突破路径——对“自主探究热”教学模式的几点反思[J].考试周刊, 2014 (86) :24.

浅谈语文教学中如何进行朗读指导 篇3

关键词：朗读；语文教学

中国分类号：G633.3

语文教育家于漪老师曾说过：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或字字珠玑，或春风拂面，如小桥流水。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”所以在语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。

一、感情范读，激发兴趣

教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。因为小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的錯误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了个感性的体会。我在教学每篇课文前，都会作一番深情的范读。范读时，我力求披文入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。每当范读时，我都发现学生听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意……

二、逐句领读，培养语感

德国哲学家黑格尔有句名言：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”如果教师能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。当老师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后，学生早已跃跃欲试了，这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，就可以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。这种“授之以法”的形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。

三、巧用齐读，提高能力

针对学生朗读的水平和特点，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。齐读时，有利于教师发现问题，集中指导，也有利于学生之间在读中互相纠正，互相体会。特别是对那些平时语感较差，朗读能力较低的学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。长此以往，他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。

四、创设情境，读出个性

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。

五、借说促读，巩固效果

“读”是“说”的前提，“说”是“读”的后续，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于巩固朗读训练的效果。

教学《罗布泊消逝的仙湖》时，在熟读课文，充分理解了文章的内容，把握了作者的感情之后，我引导学生查阅资料，学写解说词，接着再结合课文挂图，以“小导游”的身份向同学们介绍一下罗布泊。学生大都能带着新奇和欣喜的感情，作一番绘声绘色的解说。这种说的训练，不仅引导学生加深对课文的理解，而且帮助他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感。最后再有感情地朗读全文时，他们对感情的把握会更加深刻，更加真切，作者对罗布泊的变化自然会溢于学生的言表。

再者，鼓励学生课后使用普通话也不失为一个行之有效的借说练读的好方法。在日常口语交际中，由于学生多年来习惯了使用地方方言，所以在刚开始使用普通话交流时，难免会出现一些诸如不好意思、字音和语调把握不准、或过于强调咬音而表达生硬、不自然等现象。这时，就必须要求教师能以准确、流利、自然的口语表达勇做学生学习的典范，无任何时何地都坚持在学生面前使用普通话，同时注意在班内树立学生典型。在这种潜移默化的影响之下，不出数月，班内定会掀起学普通话的热潮，学生的口语表达能力定会在相互倾听、相互纠正中得到提高。说准确了，说流利了，那么在朗读指导中解决“正确、流利”的难题，也就轻而易举、水到渠成了。

浅谈在语文课中如何进行朗读教学 篇4

《语文课程标准》明确指出：“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。”朗读不仅仅是理解文本内容、体悟文本情感、积累文本语言的重要手段，更是一种重要的言语能力，这种能力不可能随着年龄增长而自然形成，要靠充分的朗读实践，要靠 扎实的朗读训练。新课程实施以来，语文课上，朗读确实得到了老师们前所未有的重视。老师们不敢“滔滔不绝”，这也分析，那也分析，生怕浪费了宝贵的教学时间，削弱了朗读这样重要的言语实践。朗读的形式也颇多样：自由读、指名读、分角色读、引读、对读、轻声读、全班大声诵读。朗读的时间长、朗读的形式多，朗读训练就一定卓有成效吗？其实不然。在对学生进行朗读单项考核时，我们发现学生错读、漏读、回读、唱读的现象颇为严重，不能读出正确的语调、语流的学生不在少数，学习成绩好却不会朗读的学生大有人在。朗读教学存在着颇多问题，我们要找出问题的症结所在，大力解决这些问题，扎扎实实抓好朗读训练。

一、教师首先要过好朗读训练关，要能给学生以很好的朗读示范。有人请教台湾著名教授王财贵怎样教语文，他说：“跟我读”。一篇文章，倘若教师自己读不好，如何让学生“跟我读？”因此，要扎扎实实抓好朗读训练，教师首先要过好朗读训练关。

几年前，教师为了通过普通话水平测试，进行了强化训练，普通话水平大有提高。这就证明，训练是可以出成效的，朗读这样重要的言语实践，通过训练，是可以练出来的。教师对自己要有信心。小学生年龄小，模仿能力强，倘若缺少教师的示范朗读，那是非常糟糕的。对于这一点，老师们要有非常清醒的认识。有了这种认识，你才不会掉以轻心，才不会安于现状，才会以对学生高度负责的态度花大力气、下苦功夫练读课文，才能教学生准确地读出字的声、韵、调，正确地读出句子的语调、语流，恰切地表达出文章的思想感情。

著名特级教师于永正非常重视朗读，他说他备课，首先得备朗读，只有教师自己读出味儿来，学生才能读出味儿来。窦桂梅、支玉恒等优秀语文老师也都非常重视朗读，他们的朗读有一种魔力，能紧紧抓住孩子们的心，激发孩子们的情，引领孩子们进入课文描绘的情境；他们的朗读字正腔圆、富有激情，能感染学生，影响学生，震撼学生。

二、既要尊重学生的自主体验，又要作必要的朗读技巧指导新课程背景下，教师常对学生说：“你们想怎么读就怎么读”。这是对学生主体地位的尊重，是为了让学生读出自己的理解和感悟。但是，在学生对语言的理解和感悟出现偏差，感情表达不恰切时，一味让学生想怎么读就怎么读行吗？显然不行。尊重学生的自主体验，不等于不要教师的示范、指导、点拨，在学生理解不到、体会不深、朗读不好的地方，教师不能视而不见，放任自流。尤其是文中感情蕴涵比较丰富的句、段，教师要范读，也要作必要的朗读技巧指导，让学生掌握字、词、句的轻重缓急、抑扬顿挫等朗读技巧，让学生明白怎样读才能把字里行间所蕴涵的感情表达出来。

如果教师连必要的朗读技巧指导也不敢涉及，任由学生爱怎么读就怎么读，学生良好的朗读技能何期能练就？例如，《丰碑》一文中“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”这一处通过将军的表情、动作描写展现了将军得知眼前被冻僵的老战士居然就是军需处长时真实而复杂的内心情感：一是惊讶，军需处长掌管部队所需给养，他居然会因为没有棉衣穿而被冻僵，这是将军完全没料到的；二是自责、内疚，“多好的军需处长啊！我刚才还一个劲儿地责怪他失职，自己对战士不了解、不关心，自己才失职呢！”三是心痛，将军为革命队伍失去这样一个优秀战士而心痛不已；四是感动、崇敬，将军被军需处长毫不利己、专门利人，面对死亡处之泰然的精神所感动，心中油然而生对他的崇敬之情。这么复杂的情感，学生都能体会到吗？

怎样读才能把这么复杂的情感恰如其分地表达出来呢？教师可在范读之前或范读之后作必要的朗读技巧指导，让学生明白朗读时语速应是缓慢的，语调应是低沉的，“愣住”、“湿润”、“久久”、“深深”、“缓缓”等词应突出重音，这样才能把将军真实而复杂的内心情感表达好。

三、要抓准朗读训练的“点”，引导学生扎扎实实地练。不善于寻找文本中突出的朗读训练点，面面俱到，贪多求全，必将导致朗读训练“失度”、“失效”。

有经验的语文老师总是凭借自己对文本语言的敏感和警觉，捕捉朗读训练的“点”，引导学生扎扎实实地练，让学生在反复吟诵中潜心品味语言描摩之妙，领略文章意境之美，感受作者情感之真。

一、要善于抓住文中情感表达的聚焦点。如《地震中的父与子》中“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话包含了父亲对儿子沉甸甸的爱，这份爱感天动地，震撼人心。让学生反复诵读，反复感悟，有利于学生受到情感的熏陶。

二、要善于抓住文中语言表达的精彩点。如《鸟的天堂》中“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这段话成功地描绘了众鸟纷飞的热闹场面，长句、短句相互交错，再加上排比句的一气呵成，读起来琅琅上口，富有韵律，语言表达很有个性。引导学生反复诵读，反复品味，有利于提高学生的语言感受力和语言表现力。

当然，像《燕子》、《匆匆》、《海上日出》这样短小的语言精品，是应该整篇拿来进行朗读训练的，在扎扎实实的朗读训练中，实现理解内容、体悟情感和积累语言的完美结合。

四、朗读训练要面向全体学生，要给所有学生朗读的机会。有些语文教师为了不影响教学进程，朗读训练只面向会读的学生。对于不会读的学生，少给甚至干脆不给他们读的机会，使他们得不到应有的训练。

从表面上看，会读的学生撑起了门面，课上得极顺利，教学效果极好。可实质上，这样做的后果相当严重：那些不会的学生由于经常被冷落，参与朗读的积极性受到重挫，一般处于懈怠状态，只是在集体诵读是跟着滥竽充数，小和尚念经——有口无心。朗读是眼、耳、口、心俱到的“全身运动”，要使语言出于自己的口，入于自己的耳，了然于自己的心。小和尚念经式的朗读极不利于学生朗读能力的培养，要读正确、流利就已不易，更谈不上有感情地朗读了。

因此，朗读训练时要多关注不会读的学生，要善于激励，哪怕他只读好了一个词、一句话，或只读准了一个字；要善于等待，读得不好再让他读一次，若还不好，再读一次，让他经历由读不好到读得好的过程，帮助他逐步树立读好课文的信心。在很多名师的语文课上，我们常常可以看到老师给孩子自我修正的机会，让读得不好的学生在自我修正中一步步得到提高；我们常常可以听到鼓励的话语：“老师相信你，只要多练读几遍，一定会读得更好。”“同学们看到了吗？有努力就有收获，他这一回可比刚才读得好多了。”“真没想到，你能读得这么好。”

朗读是语文教学的基本方法，是理解文本内容、体悟文本情感、积累文本语言的重要途径。于永正老师说：“读好了，什么都在其中。”因此，语文老师要善于总结经验教训，大力解决朗读教学中存在的问题，扎扎实实抓好朗读训练。

竺厚奎

浅谈在语文课中如何进行朗读教学 篇5

内容提要：随着教育事业的飞速发展，尤其是素质教育的提出，我国小学音乐教育发生了巨大变化，原教学大纲已经不适应音乐教学的要求。我国九年义务教育《全日制义务教育音乐课程标准》的出台，是深化教育改革，全面推进素质教育的必然要求，也是音乐教育自身发展的必然要求。赏识教育是人类历史发展过程中创造的教育财富和精神财富，是课堂教学的重要组成部分。进行赏识教育是教学改革的必然趋势。本文简明阐述在实施课堂教学改革，推进素质教育的大背景下，赏识教育进课堂的重要性，并对音乐教育中的赏识教育作初步的探索，旨在遵循教育规律，活跃音乐课堂，培养具备二十世纪高素质的小学生。

关键词：小学音乐教育 赏识教育

赏识就是一种认可，所谓赏识教育就是对受教育者的一种认可方式，用白话说就是“你行”。

《新课标》的出台，体现了“以人为本”的素质教育精神，《标准》不仅对音乐学科的性质、价值、定位、依据基础的理念作了全新的表述，而且突出了情感、态度与价值观。而赏识教育外在表现为对人对事有积极的态度；内在素质则注重自我成长，以克服心中的阴影，塑造健全的人格，其真正体现了“以人为本”这一教育教学理念。那么如何在音乐课堂教学中进行赏识教育呢？本人将从赏识教育中的原则谈谈自己的观点。

一、信任孩子

信任孩子是赏识教育的原则之一。在音乐课堂教学中，我们常常发现许多怯懦的学生，他们不敢回答问题，不敢进行歌唱表演，甚至不敢抬头看老师一眼。孩子们即有脆弱心态又蕴藏着巨大的潜能，前者容易让孩子产生自卑心理，后者需要良好的环境才能激发出来。因此我们要充分信任孩子，用信任的眼光、信任的手势、信任的语言和信任的力量来激发他们。怎样才能让孩子觉得老师信任他呢？

首先，教师要想办法帮孩子们树立自豪感。记得在一次低年级的音乐课上中，我们班有一个平时不爱说话的孩子，名叫郭嘉素，在演唱歌曲时我就叫她单独唱，刚点了她的名字，同学就对我说：“老师，她的声音可小了，别喊她了”。可我相信这孩子能与其他孩子一样表现自己。我用赏识的目光、信任的眼神来激励她，在我的鼓励和同意一起带她唱的情况下，她怯生生地来到讲台上，然后按我的要求进行了表演。表演的结果是只有我的声音，而她只是微笑地动了动嘴唇，没等唱完，她已经迫不及待地跑回自己的座位，这时同学们却说：“声音太小了，没听见。”这时候，我就对孩子们说：“同学们，郭嘉素同学今天终于大胆站上舞台了，我们为她的进步感到自豪，掌声鼓励。”全班的同学以热烈的掌声来鼓励她，到第二节音乐课中，我发现郭嘉素的手欲举又不敢举。我面带微笑看着其他同学边不时地看她，过了一会儿，她的手终于举起来了，我立刻用赏识的目光示意她，这一次虽然她唱得不理想，但是她已经从一定的心理障碍中解放出来了。在我的带动下，全班的同学报以热烈的掌声。要孩子们增强自豪感，就要给孩子们力量，孩子们在老师的鼓励下变得自爱、自信和自强。我从这个孩子的身上领悟到：培养孩子们的自豪感是多么重要。

其次，老师要学会崇拜孩子。因为我们的孩子是天下最好的孩子。世界上没有两片完全相同的树叶，因此，每个生命是独一无

二、无可比拟的，作为老师就应该坚信每个孩子都能成为最好的。

二、尊重孩子

赏识是一种尊重，运用赏识教育就要学会尊重孩子。在音乐课堂中，如果老师仅做到信任学生，不注意尊重学生，单有居高临下的信任是苍白无力的，是不被学生认可的。尊重孩子，首先要学会倾听孩子说话，在课堂上老师认真倾听孩子们说话是尊重孩子的重要表现。在音乐课堂上，孩子们会碰到许多小事情，而他们都会当成大事情并自觉地报告给老师。遇到这种情况，如果老师认为妨碍课堂进度，而立刻制止他们的报告，结果会发现，学生因报告后得不到理会而窃窃私语，这才真正地影响了课堂教学。在我刚担任小学教师时，就经常犯这样的错误。记得有一次我上一年级的音乐课，有位小朋友报告说有人扔垃圾给他，当时我看了他一眼没有理会，他可能是认为没有举手就说话，老师不理他，又举起小手，可我还是不理他，过了一会儿，他的桌子底下传来嚓嚓的响声，许多孩子的注意力都被吸引过去了，并争着向我报告发生的事情，我的课只好暂时停下来。这次教训我非常深刻。其实老师在课堂教学中注意倾听孩子的诉说，会使孩子们产生满足感，从而增强注意力，课堂教学才会得以顺利进行。

其次，要尊重孩子，老师还要学会向孩子们请教，用心理学来研究孩子是怎么想的，研究他们最容易接受的方法是什么，这样就容易得到孩子的配合。因此，在课堂教学中，我常常向孩子们请教，如用“老师这样做好不好？你们喜欢吗？怎样做你们才更满意？”等课堂语言，让孩子们感受到我对他们的尊重，对他们的关心，激发出师生互动的课堂教学效应。

三、理解孩子

理解孩子是赏识教育的主要表现。

理解就是换位思考。在信任和尊重的基础上，想孩子之所想，急孩子之所急。站在孩子的角度去想问题，有许多问题，本来老师想不通的，换位后，问题就迎刃而解了，这是理解的作用。就拿音乐课中的端坐来说吧。端坐的姿势要求腰杆挺直，两腿并拢，小手放平。大部分的音乐教师都抱怨自己不是班主任，一节课里没几个学生能端坐听讲。我曾做过端坐的实验，看电视时，要求自己以端正的姿势来完成，结果不到30分钟，累得腰酸背疼，更何况一个儿童要端正的坐好每一个40分钟呢。其实，这时如果教师再换一种角度去看待孩子，你会发现，趴在桌面上听你讲课的孩子是可爱的，歪着身子用手托头思考的孩子是认真的。

四、激励孩子

激励分为正激励和负激励两种，音乐课堂教学应以正向激励为主。表扬孩子，告诉孩子怎样去做，为孩子指明方向。如：我常在学生回答问题或表演后，挖掘他们的闪光点，赞赏地说“你唱(演)得真棒！如果速度再慢些就更好了”等。正向激励的同时，负向激烈的存在也是必要的。在课堂教学中，我向比较大胆的学生质疑：你行吗？向他们提出挑战，激发他们的好胜心理。记得有一次，我让学生编写新歌词，最后师生一起同唱新编歌词，在不断地演唱新“作品”过程中，孩子们不断地看到了自己的成功，极大地激励了学生的编写欲望。

五、宽容孩子

宽容不等于放任，一方面宽容是营造宽松和谐的环境，有利于孩子的成长，满足了孩子的精神需求。另一方面，老师对孩子的期望值不要过于单一，一味地要求唱得好，表演到位，对孩子的纪律要求过高、过严，以完美的标准去衡量孩子，容不得孩子身上有一丝缺陷，实际上违反了儿童的成长规律。

宽容意味着先接纳，接纳孩子的一切，后升华。给孩子一个广阔的心理空间，诱发孩子的求知欲望。遇到问题，不是马上问“你怎么了”而是学会首先问“我怎么了”。我曾担任过小学二年级一个班的教学任务，由于人数较多，因此课堂纪律很难维持。上课铃响后，常常看到学生一个接一个的溜进教室，课堂上一个问题引来一阵骚动，特别是一些好动好表现的学生，举手后得不到老师的提问，常常是无心学下去，做起了自己想做的事情。刚开始我制定了很严格的课堂纪律，要求学生上课铃响之后回教室做好课前准备，课堂上还要不停的表扬这个，批评那个，来提醒他们遵守纪律。但过了段时间，课堂纪律收效不大，少部分学生还是等上课铃响过之后，才一个个跑回教室，每次提问教室里依然“热闹非凡”。大概过了半个学期，通过总结经验和教训，我意识到，不是学生们出了问题，而是我的教育方法出了问题。通过思考，我觉得自己制定的课堂纪律过于强硬，难以服从和忍耐。之后，我改变教学方法，我只告诉学生，课堂上怎样做才较好，并利用班级文化建设机会，全班每周评选“文明之星”和“纪律棒棒小组”，而纪律较差的学生，我邀请他们参加“进步之星”的评比，让他们同样受到关注。在这过程中，我并不急于要求孩子们每个人都能评上“星”，但全班同学的纪律观念转变丁。虽然没有完全好转，但我有等待的思想准备，俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，学生的不良习气也非一天形成的，而老师不可能要求孩子们用一天的时间完全改变，只有用宽容的心态学会等待。孩子们的缺点必在前进中反复，在反复中前进。到这学期开学初，这个班的课堂纪律的有了根本好转，这证明我的做法是正确的。

六、提醒孩子

孩子们犯了错误，特别是有不良的行为习惯后，老师应当给予孩子适当的提醒，让孩子有一定的心理体验，并产生自我改正的意识。毕竟从孩子的生理特点、生长发育规律来看，孩子犯错误是正常的．犯错误不要紧，关键是犯错误后要会改正错误。老师如何让学生改正错误也是赏识教育的范畴，而提醒是改正错误的最有效方法。

提醒事实上就是教师们平时贯用的直接提出批评方法。但这里提到的批评不是过去教师居临下训斥式的批评，而是平等朋友式的批评。这种方式是多样化的，他即维护了孩子的自尊心，同时又容易让孩子们接受。我们的教学内容都有一定的故事性，因此我在音乐课堂上常引用故事性批评法，效果非常显著。如在上歌曲《小胖》这一课中，通过讲授小胖的故事引导他们讨论：小胖的缺点和优点给他的生活带来了什么？再分析他们的现状，从而让他们领悟其中的对与错，自觉克服自身的缺点。还有幽默性批评也是提醒孩子的一个好方法。特别是低年级学生喊唱现象，每当出现这种情况，我会停止伴奏，对他们说：“怎么？今天谁又带大喇叭来了。”学生们都会笑起来，接下来的演唱就整齐多了，这个幽默批评产生了良好的效果。

浅谈在语文课中如何进行朗读教学 篇6

《小学语文教学大纲》中明确指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。”它点明了小学语文教学的出发点和归宿。“促进学生的发展”是小学语文教学的灵魂所在。为实现小语教学的目的，真正为促进学生的发展服务，就要在教学中转变观念，创建有活力的课堂教学，加强语文实践活动，重视学生语文实践能力的培养。

一、多参与，引导实践。

学生学习的主要场所是课堂，因此在课堂教学中我们就应把课堂还给学生，给学生足够的个体学习时间，使他们成为课堂教学的主体，在有限的时间内做到有效学习。例如，在朗读训练时，怎样培养学生语感，怎样使学生在朗读时入情入境，光凭教师的几遍范读，学生听听就能达到要求是不可能的。要让每个学生参与到训练之中，亲自试一试，读一读，悟一悟。朗读时学生可能内心感觉都很好，可是读出的效果和感觉不一样，引导学生再读再悟，让学生反复实践是提高朗读水平的关键，学生从感觉到读，就是实践的过程。在指导朗读《小抄写员》这一课时，让学生紧紧抓住叙利奥的心理活动，围绕叙利奥瞒着父亲抄写签条时担心、害怕、高兴、矛盾、伤心等的复杂感情，自读自悟，通过示范、交流，使学生的情感与作者产生共鸣。在此基础上进行一次次的练习，学生对课文的理解也一步步加深，学生再朗读时就会被叙利奥从小主动承担家庭责任的优秀品质所深深感染。这就是学生在教学中参与实践的结果，尽管不是每个学生都达到了朗读目标，但不同的学生通过实践对语文学习有了不同的收获。

二、多动手，学习实践。

“儿童的智慧在他们的手指头上。”儿童看别人操作和自己动手的效果是截然不同的，学生只有亲身实践，才能有感受，有体验，进而深入理解。培养小学生语文实践能力强调在教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作环境，让学生在动脑、动手、动口积极主动的操作实践中，根据教学内容的性质、特点进行实践活动。如人教课标版第六册《燕子》中，教师可以通过课文中对燕子外形的描述，让学生画出机灵活泼的小燕子来加深对课文内容的理解。像《捞铁牛》《曹冲称象》等一系列涉及物理原理的课文，还可以引导学生自己积极动手实验，在操作实验中发展语言和思维。另外，为了让学生在实践中学习语文，运用语文，培养实践能力，我们可以让学生学会做批注、写读书笔记，每月还可以指导学生办一期手抄报，让学生按照自己的意愿自由办报，并对版面、内容、书写做出具体的要求，如“新北京、新奥运”、“环保小卫士”、“科学小知识”、“英雄故事”等。并把手抄报放到橱窗进行展示，使每个同学获得成功的体验。

三、多活动，大胆实践。

理想的语文教学应打破时空界限，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。因此我们必须把语文教学与开展丰富多彩的活动相联系，与学生的生活相联系。使学生在学习语文、运用语文的实践中提高语文水平。例如：人教版第七册《登山》一课中，巴果茨基认为列宁“是不能通过那条危险的小路。”教师可以引导学生讨论巴果茨基说的话有没有道理，让学生分成正方与反方两组，仔细研读课文，找出依据，展开辩论。正方认为：列宁是俄国革命领袖，俄国人民不能没有列宁，万一不幸失足会影响俄国革命的进程。反方认为：列宁不走这条危险的小路，就看不到日出，同时作为一个革命领袖，遇到危险时不能害怕，更应该勇敢地面对它。在争辩中，学生对革命领袖列宁的伟大品格不

待教师讲，自然都理解了，同时也受到了感染与熏陶。论辩展示了他们的灵气和才华，促进了思维的发展，激发了智慧的光芒，极大地调动了学生学习的热情，学生成为了课堂真正的主人。再如，学习了《西门豹》、《将相和》等课文后，学生根据课文内容，把它们改编成课本剧并进行表演。把静态的文字演变成活灵活现，生动感人的剧情，这是学生创造性思维的体现，是实践活动给学生插上了想象的翅膀。

浅谈在语文课中如何进行朗读教学 篇7

一、激发学生的朗读兴趣, 形成朗读愿望。作为一名教育工作者, 我们常常会说:“兴趣是最好的老师。”的确如此, 心理学研究表明:良好的情绪是提高人的活动效率的动力因素之一。所以, 培养朗读能力, 要从激发学生的朗读兴趣入手。

首先, 利用范读引领学生, 激发学生的兴趣。在教学过程中, 我们常常会发现, 有很多学生不爱朗读, 课堂上请学生朗读时, 举手的寥寥无几, 这时其实我们可以通过教师范读, 或者为学生播放名家经典范读的视频或音频, 激发学生的朗读兴趣。示范朗读, 融情于声, 创设了富有感染力的语感氛围, 能让学生感受到朗读的魅力, 学生们从范读中领略到朗读的美, 就会不自觉地去尝试, 最初可能是班级里一些爱表现的小家伙积极参与, 时间久了班级里形成了朗读氛围, 孩子们就会越来越想读, 越来越爱读, 从而对朗读的兴趣就越来越浓厚了。

其次, 创设情境, 激发朗读兴趣。音乐是一种直通人心的艺术, 是最能打动人的艺术, 它超越年龄、阶级和文化。在课堂教学中, 我们可以采取配乐朗读的方式创设情境, 针对不同主题, 不同体裁的文章, 选择不同风格的音乐进行配乐朗读, 充分利用音乐的力量, 打动学生, 激发学生的朗读兴趣。一个有音乐的语文课堂, 带给学生的感受是不一样的, 那更是一种心灵的冲击, 一种美的熏陶。我们还可以根据课文, 创设情境。每一篇课文都有各描绘的意境, 都有各自所表达的情感, 通过分析课文或借助多媒体手段, 把学生带入文章所描绘的意境, 体会文章表达的情感, 不仅能创设朗读情境, 还能帮助学生更好地把握朗读的情感。例如学习《桂林山水》一课时, 如何让学生深切感受到桂林山水与众不同的美, 走进课文所描绘的美景中去呢?其实我们可以在分析课文的同时让学生多欣赏一些关于桂林山水美景的图片或视频, 让学生通过图文的结合体会到桂林山水的美丽奇特, 当看到漓江的一张张美丽图片, 看到象鼻山、独秀峰、伏波山、彩屏山等奇特的山峰时, 学生一定会深刻体会到漓江水的静、清、绿, 桂林山峰的奇、秀、险, 产生了对美景的喜爱之情, 自然能激发学生朗读的愿望。

二、重视教师的课堂指导, 培养朗读能力。让学生读一篇文章不难, 但要让学生有感情地朗读文章并不容易, 教师在教学过程中需要对学生进行朗读的指导。

首先, 可以通过极富感情的优美范读, 让学生模仿朗读。然后再帮助学生体会文章的情感, 带着情感朗读, 因为如果没有情感上的共鸣, 朗读就会显得平白。之后就是在理解文章情感的基础上让学生能够掌握朗读技巧, 掌握好朗读的语气、语调, 合理的停顿, 适当地重读、轻读, 让声音抑扬顿挫, 利用朗读表达出情感, 同时也要让学生在朗读的同时注意表情, 并适当加以动作。例如在教学长春版四年级下册语文《爱美的梅花鹿》一课时, 在解读文本后指导学生朗读, 请学生分析, 梅花鹿在欣赏自己的皮毛、鹿角时有什么样的心理?应该怎样读?教师适当点拨, 这时我们要读出骄傲自豪的心理, 语调应该轻松, 语速略慢些, 此时的表情应当是得意的。当读到梅花鹿看到自己的腿时难过, 垂头丧气时, 要读出难过的语气, 语调略低些, 表情应该表现得难过。当梅花鹿遇到狮子慌忙逃命时, 场面是紧张激烈的, 那么这时要怎样读出情感呢?此时可以指导学生, 适当加快语速, 关键的词语重读, 就可以读出紧迫感, 紧张感来。通过在课堂教学中的不断指导, 使学生做到有感情地朗读, 培养朗读能力。

三、加强对学生的朗读训练, 提高朗读能力。朗读能力的提高, 训练必不可少, 单一的朗读训练是枯燥的, 收效不会显著, 在进行朗读训练的过程中可以采用多种训练方法, 比如分角色朗读, 分组比赛朗读, 表演读, 等等, 这些方法都是小学生乐于参加的活动, 因而能调动学生朗读的积极性, 增强朗读的愿望, 尤其是分角色朗读和表演读, 能让学生置身于角色之中, 身临其境, , 领会不同角色的内心世界, 把握人物的不同心理, 同时也能更深入课文, 从而更好地把握情感, 使学生提高朗读能力。

四、及时进行课堂朗读评价。在朗读能力的培养过程中, 评价是不可或缺的。课程标准中说:“评价学生的朗读, 可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察, 还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”教师在评价过程中从这几个方面入手, 要力求对学生起到点拨提高的作用, 同时还要激励学生, 保持学生的朗读兴趣, 提高朗读的信心。评价还可以采用学生互评的形式, 在学生朗读之后, 可以让其他学生评价, 他那里读得好, 哪里读得不好, 你认为应该怎样读等。有时, 当学生读完后也会对自己的朗读有一定的想法, 教师不妨也让学生自己自评一下, 这样不仅对他自己有提高, 也会让其他同学有所收获。评价和指导是相辅相成的, 肯定学生的优点可以树立学生的自信心, 适当指出学生的不足, 可以给学生指明努力的方向, 提高学生的朗读水平。

浅谈在小学语文教学中的朗读 篇8

【关键词】小学语文 朗读 重要性 提高方法

语文课程标准指出：“语文教学必须注重语言的积累、感悟和运用。”在语文学习中，学生要想实现“积累语言、感悟语言、运用语言”这一目标，就离不开朗读。充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。那么朗读为何重要？怎样提高小学生的朗读水平？本文便和大家谈一谈朗读的重要以及提高方法。

一、朗读的重要性

纵观古今，不少名人就曾经指出了朗读的重要性。北宋文学家苏轼曾讲过：“文章不厌百回读，熟读深思尔自知。”古人裴松之也告诉我们：“书读百遍，其义自见。”朗读课文能够帮助学生将知识内化，将书本上的语言变成自己的语言，理解、明白书本上的语言，在遇到类似情况下能够合理地运用这些语言。朗读是需要心、眼、口、耳一体的学习方法，若有一不到位，就有可能变成“小和尚念经”，有口无心了。多次进行朗读，学生就能够更深地理解课文，更熟练地记忆课文，语言实现内化，口语表达能力也便得到了提高。学生在深层次地理解课文、记忆课文的基础上，就能够自由地放飞自己的思维，加入独特的个人理解，想象能力以及思维能力也便得到了锻炼。

二、提高朗读水平的方法

如何才能提高学生的朗读水平呢？我认为要想提高朗读水平，除了要有技巧，还有：要能理解、要能坚持、要有兴趣，而其中最重要的是要有兴趣。

兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”由此可知，虽然朗读很重要，但是急功近利地要求学生去一味地读、一味地念是绝对不可取的。朗读应该在愉悦的身心下进行的，而不应加入强制的成分。而且朗读水平的提高，应该是一个长期的过程，并不可能通过几节课的训练便一蹴而就。在进行朗读教学时，老师应该注重培养学生朗读的兴趣，爱读书了，潜移默化中，朗读水平自然也就上去了。

那么如何才能让学生接受朗读并热爱朗读呢？我认为在朗读教学中有以下几个注意点。

第一点，读所爱之书，但不可听之任之。

在平时能够让学生读自己喜欢的书本，让他们大声地朗读出来，动动嘴巴，动动耳朵，用心去读，既能够让学生能愉快地享受着读所爱之书的乐趣，又能够帮助学生提高他们的朗读水平，一举两得。但是，学生是一个正在成长中的个体，还是一个不成熟的个体，他还不能明辨是非，还不知道自己适合看哪些书，不适合看哪些书，这就需要老师、父母去引导，绝对不可以听之任之。

就拿二年级的学生来说吧，处于小学中的低年级段，他们注意力的持续时间较短，对具体的事物和形象感兴趣，容易被具体的事物和形象所感染。因此在这一阶段，抽象的事物学生根本无法理解，这受限于他们的生活经验。根据他们的特点，读一些有图有文的为佳，比如最近流行的绘本。如果强行让他去读抽象逻辑性强的书籍，他们不仅会不理解含义，而且会产生抗拒的心理，得不偿失。但如果仅仅遵从他们的喜好，而不加干涉，学生的思维有可能得不到全面的发展，心理水平也得不到根本性提高。

由此可见，在老师、家长提供的书单中，学生选择自己喜欢的书本并加以朗读，能够有效地提高学生对朗读的兴趣。兴趣有了，朗读水平自然而然也就得到了提高。

第二点，读所爱之法，不可任意妄为。

世界上没有两片完全相同的树叶，那么自然，世界上也就没有两个完全相同的学生。在朗读教学中，既要关注全体，更要尊重个性差异。学生可以根据自己喜爱的朗读方法来读书，按自己喜爱的朗读方法去体悟，按照自己喜爱的朗读方法去思考，按照自己喜爱的朗读方法去实现自我的成长。就如我在教学《梅兰芳学艺》一文时，在讲述到梅兰芳是如何勤奋刻苦地练习时，文中是这样说：“……他时常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿……”其中的两个关键词是紧盯和注视，就在全班同学都在重读这两个词语时，一个突兀的声音划破了整齐的读书声，有个小男孩将游动读得非常重，我觉得有点奇怪，就好奇地问道：“你为什么将游动读得特别重？”“老师，因为鱼儿游动的时候速度很快，看一会儿就会眼花缭乱了呀，我读好这个词，才能更加体现出梅兰芳的勤学苦练呀！”我一听，确实很有道理呀。自此以后，我在课堂上，总是鼓励他们用自己喜欢的方法、自己理解的思路读一读课文。

当然，学生用自己喜爱的方法是要建立在赞同全体的基础之上，不能为了破坏全体而故意朗读，更不可以胡作非为，任意妄为地破坏课堂的纪律。

除此之外，还需要老师的正确引导。要想学生能够“正确、流利、有感情”朗读课文，老师的正确引导必不可少。当学习诗歌时，老师应该示范朗读，或者使用朗读音频，也可以学生领读；当学习到童话、寓言等有趣味性的课文时，老师这时候采用分角色朗读；当学习爱国英雄的事迹，学生需要宣泄心中的悲壮情怀时，老师带着他们一齐低声地朗读……

我们都知道引导学生朗读，要比强迫学生朗读更容易。那么如何才能让老师正确地引导学生呢？我觉得最重要的是：心中有爱。应该让学生心悦诚服地接受。美国著名的教育家雷夫·艾斯奎斯说过：“不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。” 孔子是我国伟大的教育家，他的学生评价他“温文尔雅、和蔼可亲”。因此，作为教育工作者的我们，必须心中充满着对学生的爱，这样才能正确地引导学生去朗读，让学生心甘情愿地去读，在读中潜移默化地提高。

【参考文献】