如何看待大学生逃课现象

如何看待大学生逃课现象（精选12篇）

如何看待大学生逃课现象 篇1

大学校园中，普遍流行着一句话：“没有逃过课的大学不是完整的大学。”，在大四毕业的学生中，有的人谈到最遗憾的事是：“大学没有逃过课。”学生，按时，按规定去上课，按理来说是天经地义的事，而在大学，这似乎不可行。很多老师都抱怨，随着时间的推移，来上课的人越来越少。那我们该如何看待大学生逃课现象呢？

唯物辩证法认为，事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。大学生逃课，从外因上看，可能是一下几种情况：

①、学校强制要求学生所修课程安排不合理。

②、老师教条式的上课，缺乏趣味性。

③、学校管理不严，逃课后学生不用承担或承担很轻的后果。

促使大学生逃课的最重要原因还是内因。这取决于大学生的价值观。价值观对人们自身行为的定向和调节起着非常重要的作用。价值观决定人的自我认识，它直接影响和决定一个人的理想、信念、生活目标和追求方向的性质。大学生逃课，从自身原因来看，可能出于以下几种情况：

①、对所修课程不感兴趣。

②、认为做自己的事比在教室里受束缚地盯着老师看或者睡觉强。

③、自律能力很差，不能很好地支配自己的行为。

④、课程与其它课程或工作或对学生有意义的事情冲突。

辩证地看待这一问题，我们不能笼统地说大学生逃课这种行为一定是好的，或一定是坏的。如果大学生逃课是因为觉得自己在上课的这一时间段内能创造出更多的价值，自己做的事更加符合自己未来人生的发展方向，如果他这一行为是有计划、有目的，且目标合理的，那这一行为便是可取的。毕竟每个人对自己未来的规划，发展方向不同，我们不能用“大锅式”的教育限定每一个学生的发展。

如何看待大学生逃课现象 篇2

自从2000年以后, 随着全国高校降低入学门槛扩大招生, 国内大多数高中生都如愿以偿成为大学生。据最新调查, 我国高校的入学率已经超过75%, 高等学校教育规模早已成为世界第一。正在我国高校教育走向普及化, 人们期待使这种教育发挥更大作用的时候, 大学生却出现了“逃课”现象, 并且这种现象越来越严重。和初中高中一样, 课堂教学是大学教育的重要部分, 不可忽视。但是, 与人们想象的恰恰相反, 作为国家栋梁之才、中坚力量的许多大学生都有逃课旷课的经历, 严重扰乱了高校教育工作, 使大学生失去了提高自己专业知识以及综合素质的机会。总结高校大学生逃课的特征的话, 有以下几个方面。

大学生逃课的特点总结起来有以下几个方面。

1.专科学生的逃课率明显高于本科生

逃课率中专科学生的逃课率明显高于本科生。经过调查得知, 无论本科生还是专科生, 有个共同特点就是越是大年级逃课现象就越多。例如, 本科生大学一年级到大学四年级学生的逃课率分别是12.5%、24.4%、40%、50.7%等。专科生的逃课率大一为21.3%, 大二为35.2%, 大三为53.8%。所以, 根据以上数据可以得知, 国内高校本科生和专科生都有逃课现象, 但相对而言专科生的逃课率比本科生还要高。

2.隐性逃课现象严重

很多人都不了解或不知道隐形逃课的意思。隐形逃课就是当老师上课讲解课本内容时, 很多学生根本就没有把注意力放在听课上, 而是玩手机, 看其他书本或是互相唠嗑等现象。而这种隐形逃课问题不分本科专科已经普遍存在。毕业班, 本科生与专科生的隐性逃课率分别达到了89.4%与84.4%, 大学生平均逃课率达到了43.6%, 严重影响了高校教学工作的正常开展。

3.大学生的逃课率和高校教师的年龄、职称与学历有一定的关联性

据统计, 在学历方面本科与博士学历教师授课的逃课率较高, 分别占到41%与37.1%, 而硕士学历的教师所授的逃课率只有24.2%;在职称方面, 讲师与副教授职称授课的逃课率较低, 分别为28.8%与22.1%, 助教与教授的授课的逃课率占到44%与31.4%;在年龄方面, 年龄在30~45岁的教师的逃课率较低, 为17.4%, 55岁以上的教师逃课率奇高, 占到了44.7%。

二.大学生逃课现象的原因

谈到高校大学生逃课现象的根本原因, 我个人认为有以下几个方面的因素。

1.学生自身方面的原因

(1) 学习态度不端正。这类逃课的学生一般是进入大学后, 没有树立正确的人生观和价值观, 进了大学就是为了“混文凭”, 学习没有动力, 逃课后有的沉缅于花前月下, 有的则打牌、上网玩游戏, 以消磨时间。 (2) 为考研躲避上课。这类逃课的学生往往成绩较好, 为了准备考研, 平时逃课以尽量多地获得时间复习考研课程, 专业课课程则采取临时突击复习的办法应付考试。 (3) 为就业忙于考证。有些学生为了就业找工作时能多些硬件, 整天忙于参加培训考取各种证书, 如计算机等级证书、施工监理证书, 甚至考驾驶执照, 却认为所学专业课程对自己将来工作没有多大作用。

2.教师授课方面的原因

首先, 教师教学水平不高。很多高校部分教师不但教学经验不足, 本身的努力程度也不够, 信息量也很少, 因此讲课缺乏活力动听, 不能充分把学生注意力集中到自己的讲课内容上, 不能有效带动学生的积极性。其次, 考试方法不当。这是造成学生逃课的一个重要因素。现在大学里的考试, 尽管学校提倡教师对考试方式进行改革。尽管如此, 大部分考试课程依旧采用闭卷方式, 并且很多老师考试前还要给学生划重点。因此, 很多学生平时不听课, 临近考试, 借看同学的笔记或划的重点内容, 平时不去上课也不会对考试带来太大的影响。

3.教学管理方面的原因

首先, 检查力度不够。谈到高校教学管理包括对教师的教学工作的检查和对学生出勤的检查。高校对教师的教学管理通常检查教师的教案、教学方法、迟到早退情况, 而对学生的出勤检查却往往被忽略。对学生出勤方面主要是任课教师偶尔抽查式的检查为主, 因此对学生的管理和约束力度远远不够, 学生就有了可乘之机。

其次, 对教师的考核存在问题。目前, 所有的高校及时响应国家重视和鼓励科研工作的号召, 大力要求和鼓励高校教师增加科研成果, 提高科研能力, 而对教学质量方面的重视程度略有下降的趋势。虽然也强调教学工作的重要性, 但实际上只要完成规定工作量的教学任务, 教学效果还说得过去, 该教师就算合格。虽然每学期都对任课教师课堂教学进行考核, 但是, 评价结果一是没能很好地反映出教学质量的高低, 二是没有与职称晋升相结合。结果使部分教师上课缺少热情, 授课方式单一, 知识老化。

三.解决大学生逃课问题的策略

第一、加强对学生的思想教育。首先应该严格要求大学生必须遵守校规, 在此基础上作为一个成年人必须遵纪守法, 上课不可迟到早退, 认真履行请假销假制度, 养成良好的大学生校园生活习惯。其次, 加强对学生学习目的与动机的教育。

对大学生的教育不能与初中高中类同, 必须通过思想教育, 让学生本人树立良好的学习动机, 把教师灌输的教学方式改变成学生主动学习的局面。第二、改进教学方法、教学内容和教学手段。教学方法要变原来“满堂灌”为启发式、讨论式, 教师少讲精讲, 让学生充分自由地讨论, 活跃课堂气氛, 提高学生学习兴趣, 把他们从被动的学习中解放出来。第三、加大考试改革力度。任课教师要以考察学生对知识的理解与运用能力为主, 考试内容灵活多样, 考试方法采取开卷、技能考试、口试, 或让学生通过查资料撰写小论文等多种形式, 考察学生对知识的理解与运用能力。第四、严格学生的考勤制度。这不仅需要班干部、任课教师日常的考勤登记, 还需要学院 (部) 和学校教学管理人员进行检查, 发现逃课学生及时批评教育, 责令其写检查, 旷课多节应全校通报, 对违背校规校纪的要坚决处理。第五、真正落实教师考核制度。教学工作是学校的中心工作, 教学质量是学校的生命线。因此, 对于高校来讲, 教学质量是根本, 不可忽视对它的有效监控, 从长远角度来讲, 一味要求增加科研成果对于一所大学的未来, 未必是件正确的措施。同时, 对教师的考核, 包括上岗和晋升等, 都应该真正落实教学质量一票否决制, 教师不但要完成学校规定的教学任务, 而且, 教学质量评价也必须达到学校要求。通过激励机制和约束机制调动教师上课的热情, 促使教师在课堂教学和教研教改方面投入更多的精力。

摘要：近几年, 我国高校的大学生不认真上课反而经常逃课成为国内教育领域和学术领域的热点话题, 引起了社会各界的关注。据调查, 很多高校的大学生都有逃课的经历, 逃课现象已经非常普遍。因此, 大学生逃课现象已经成为每个高校教学管理不可忽视的重要问题。本文重点探讨和分析大学生逃课现象的现状和特点以及原因, 并提出了解决或减少这种现象的对策。

关键词：大学生,逃课现状,解决措施

参考文献

对大学生逃课现象的看法 篇3

关键词 大学生；逃课；看法

随着我国高等教育大众化程度的不断推进，越来越多的高中毕业生有了进入大学进一步学习的机会。然而，由于各种因素的影响，使得学生逃课成了大学校园中一种较为普遍的现象，此现象不仅存在于普通高校中，而且也存在于许多名牌大学中。因此，该现象已引起了社会各界的广泛关注，成为了大众传媒、教育界和学术界的一大热点话题。为应对大学生的逃课现象，人们提出了加强对学生、教师进行管理的应对措施。作为一名大学教师，笔者认为，要解决日趋严重的大学生逃课现象，加强管理固然重要，但对大学生的教育及对高校教师的管理，不应只靠硬梆梆的制度约束，而应根据学生逃课的不同原因，区别对待，采用疏-堵结合的方式，以取得最佳教学效果为目的。

一、对学生逃课现象的反思

人们所说的逃课，通常指没有履行请假手续而不上课的行为，即所谓的显性逃课。而现实中，有些人虽然是人在课堂而未学习，形成了隐性逃课。我们将二者均视为逃课行为。

1.显性逃课成因分析

通常人们把学生不正常进入课堂听课的原因归结为3个方面，即学生自身的原因、教师的原因及管理的原因。上述3种原因其实质只有一个——管理制度不严格或执行力不够。不管学生有什么样的心态，不管他有多少逃课的理由，也不管授课教师是否能做到每节课必点名，如果制度严格到逃课需要付出高额代价的程度，估计逃课的人将会大幅减少，毕竟大多数学生希望最终能顺利毕业。如果显性逃课问题解决后演变成隐性逃课，则需进一步探讨解决方式。

2.隐性逃课成因分析

隐性逃课是指学生虽然人在课堂，但并未听课的现象，其具体表现如利用课堂时间写作业、看其他无关书籍、玩手机、互相说话、睡觉等。当管理制度不严时，学生的显性逃课表现得较为显著。如果学校加强管理，学生在制度的压力下不得不来到课堂，然而，很难想象，靠制度被“逼”到课堂上来的学生能够认真听老师讲课。在此情况下，显性逃课便演变成了隐性逃课。隐性逃课现象，难以靠制度加以解决，必须根据其成因采取相应措施，使学生能主动参与到课堂教学中来。

众所周知，任何事情的发生、发展都是由内因与外因共同作用的结果，学生逃课现象也不例外。从内因来看，学生逃课的主要原因可归结为以下几个方面。一是有些同学学习目标不明确，没有学习的主动性，来到大学校园只是为了“混”得一张文凭，60分万岁的思想使其丧失了学习的动力；二是有些同学学习吃力，跟不上进度，听老师讲课如同听“天书”，自己对所学习内容又无兴趣，于是便有了放弃某门课程学习的念头；三是认为老师所讲授内容过于简单，稍微听课便能得其要领，于是便利用上课时间学习些其他课程的内容。从外因来看，一是教师授课水平不高，讲课枯燥乏味而且信息量少，或者是讲课缺少激情，照本宣科，思路不清，表达欠佳等，致使学生丧失上课的积极性；二是课堂上整体的学习氛围不浓，教师又不能积极组织课堂，调动学生的学习热情，从而造成部分学生随波逐流，注意力不能很好地集中；三是課程考试内容较为简单，既使上课不认真听讲，在考试前猛抄或复印同学的笔记，“临时抱佛脚”也能过关，体现不出认真听课与不认真听课的区别。

二、教——学矛盾存在的客观性

课堂教学是高校教学的重要部分，也是大学生获取知识的主要途径。在教与学这对矛盾中，学生是主体，教师是主导。如果学生们都能回归课堂，用他们渴求知识的目光与教师进行互动，是教师们迫切希望的，也是激励教师认真上好每节课的力量源泉。教师如果能把每一节课都上得精彩，必定会在一定程度上提高学生的学习兴趣，把部分对学习无兴趣的同学引导到课堂上来。但是，课堂上每一位教师所面对的是几十个鲜活的、充满青春活力的同学，他们学习基础不同，个人的兴趣爱好不同，成长环境不同，学习方式方法不同，接受能力不同。如果希望教师的授课内容、授课方式满足每一个同学的需要，那几乎是不可能的。我们提倡因材施教，但教师在有限的课堂教学时间内，只能考虑满足大多数同学的需要，因材施教只有在个别辅导时体现。因此，在课堂教学过程中，教师不可能满足每个同学的需要，每一个同学也不可能对所有的教师都满意就成了一个无法争辩的事实。

三、疏——堵结合，拓宽人才培养思路

教-学矛盾存在的客观性，要求我们在进行教学的过程中，应采用灵活多样的教学方式，加强对学生进行学习能力的培养，不应把课堂教学作为学生获取知识的唯一途径。因此，面对目前高校中普遍存在的逃课现象，应采取疏-堵结合的方式，拓宽人才培养的思路。笔者这里所说的“疏”，是指对学有余力的同学，允许其在满足一定条件的情况下进行自修，对于对学习内容不感兴趣的学生，则可采取允许其转专业的方式，在满足制度要求的情况下，由其自主选择感兴趣的专业进行学习。从管理者的角度讲，加强对教师的管理，使教师们尽量把课上得精彩些，能把游离于逃课与到课之间的同学以及隐性逃课的同学吸引到课堂上来，以提高教学效果。“堵”是指对于自律性较差的学生，通过制度的约束、考核方式的改革等，“逼迫”其不得不认真对待学习，不得不到课堂上认真听讲。

四、结束语

大学生逃课现象对人才培养质量的影响是显而易见的，使大学生们都能按要求到课并认真听讲，不发生显性逃课及隐性逃课现象，是教师、学校、家长、社会都希望看到的。采用疏-堵结合的方式，定能使逃课现象有所减少。但在进行疏导及管理的过程中，应加强方式方法的研究，不能使不正常的逃课现象变成正常现象，即避免逃课现象的“合法化”。笔者相信，只要管理者能用心管理，就能化解教学过程中的各种矛盾，达到为社会培养合格人才的目的。

关于大学生逃课现象调查问卷 篇4

姓名：蔡基鹏学号：101102074班级：10会计（2）班

亲爱的同学们，您好！

感谢你参加本次问卷调。本调查目的是为了了解在校大学生逃课现象以及逃课的原因和看法，以便加强教师、学生以及学校社会之间的共同发展,提高大学生的整体素质,融洽师生关系、改进教育方法、提高教育质量等措施，尽早解决大学生的逃课问题，提高高校的教学质量。本问卷采取无记名形式，加之我们绝对保密，不会给你带来任何不利影响，再次请你客观如实作答！

1、性别：A、男B、女

2、请问你是大几学生？

A、大一

B、大二

C、大三

D、大四

3、专业：

4、你有逃课的经历吗A、有B、没有

5、如果您有逃课，您认为

A.逃课是不对的B.偶尔逃一次无所谓

C.有些课不得不逃

D不逃课不算大学生

6、逃课的时候您一般做什么？

A.上网

B.上自习或去图书馆

C、呆在寝室

D与男（女）朋友在一起

E.做兼职

F.其他

7、您认为逃课的原因是：（多选）

A 老师讲课很无聊

B 课程本身很无聊，没有兴趣

C 确实有事 只是不想上课

D 不喜欢某个老师 去了也是睡觉，没什么收获

E 老师不经常考勤

F 认为反正最后考试老师会划重点,去不去无所谓

G 其它

8、下列哪些因素会影响到您逃课的频率？（多选）

A、老师对出勤/率的要求

B、学校的规章制度

C、奖学金的期望

D、讲课的水平

E、课程的重要程度

F、课程的难易程度，是否容易挂科

G、个人兴趣爱好

9、有事您为什么选择逃课而不是请假

A、请假程序繁琐

B、突然，来不及请假

C、老师不通情达理，不想请

10、您一般挑什么课逃

A、必修课

B、选修课

C、公共课

D、视情况而定.11、您的听课状态一般是什么样子？

A、认真听讲

B、上课和走神时间基本上各占50%

C、部分时间在干自己的事情

D、完全不听老师在讲什么

E、其它（请注明

12、您一般每周逃几节课

A、1-3节

B、4-6节

C、7-10节

D、11节以上

13、描述一下您逃课时的心理

A、想逃就逃，不管那么多

B、有点担心，害怕老师点名

C、没逃过，不清楚

14、您认为逃课对你的成绩有影响吗？

A、有很大影响

B、有一点影响

C、没影响，自学也照样可以，况且老师会划重点

15、您对逃课的看法

A、逃课是不对的B、偶尔逃几次无所谓

C、有些课不得不逃

D、实在有事，没办法

E、不逃不算大学生

16、您所在班级是否对逃课有相关约束？

A、有

B、没有

17、您所在学校对逃课的行为是否有相关惩罚？

A、没有

B、有，相对较轻

C、有，而且很严厉

18.对经常旷课的同学的看法？

A、影响了班级荣誉

B、完全理解他

C、好羡慕

D、真的佩服，做了自己想做而不敢做的事

E、其他

19、您觉得要抑制这种逃课现象吗？

A、要，为了班级荣誉和他自己的前途必须要这样做

B、不要，大家都成熟了有自己想做的事，学校应该给予他们足够空间

C、要，但也不要抓的太紧，我们也需要自己的空间

20、如果要，学校应该出台什么措施

A、安排老师经常查课

B、对逃课的同学给予严厉的惩罚

C、出勤率作为综合测评的一项指标与奖学金挂钩

D、其他

21、您认为要想使您不逃课，老师该怎样改进自己的教学？

A、风趣幽默一点

B、多讲点课本以外的知识

C、学识渊博一点

D、与学生有更多的交流

22、你认为怎样才可以使大家减少逃课？(多选)

A、学校出台严厉的措施

B、老师改善课堂教学方式

C、进行良好的学前教育

D、同学之间互相监督

E、其他

23、您认为以后逃课的现象会怎样？

A、不会消失，将成为一项“大学传统”

B、一定会消失

C、不好说

关于大学生逃课现象调查报告 篇5

一．调查时间：

2011年10月18日-2011年10月25日

二．调查地点：

长沙理工大学

三．调查对象：

长沙理工大学10、11级学生（随机）

四．调查方法：

纸介质问卷调查

五．调查人数：

共80人

六．调查目的：

为了探究我校的教育制度对学生的影响，并配合老师以及学校领导更好的开展学生工作，了解我校学生现在的学习生活状况，提高学生的整体素质，融洽师生关系改进教学方法，提高教学质量，尽早解决我校学生逃课问题，我们举行了此次问卷调查。

七．调查方式：

从10级和11级随机找了一些同学进行调查，共发出调查表80份，有效回收的调查表为70份。然后对所有的调查表进行数据整理和数据分析。

八．数据统计方式：

根据被调查人员的情况，对其进行数据统计。

九．数据统计分析：

1.上课的出席情况调查分析：

“总是逃课”无人选，“经常逃”只有10%左右，选“偶尔（一月两三次）”的人数为64.29%;“从没逃过课”的总人数百分比为27.14%。由以上数据分析出大家并不经常逃课，出席状况还是比较好的。

2.逃课首选的课程类型调查分析：

“公共选修课”占的比重最大，总人数百分比为58.57%。其次是“公共课”，总人数百分比为38.57%。大家最喜欢逃公共选修课、公共课，因为这类课考试比较容易，且老师很难查到，重要性并不大。如果任课的老师再没有激情，那学生必然会感觉到很无聊的。

3.逃课时所干事情的调查分析：

“上网”的百分比为31.43%。“去购物逛街”总人数百分比为3%。“睡觉”总人数百分比为64.29%。“自习”总人数百分比为31.23%。

可见，大家利用上课时间睡觉的占大多数，这里有客观原因也有主观原因。平时据我观察，大家睡觉普遍很晚，熄灯后再洗漱或上床聊天，很多还在用笔记本电脑玩游戏，或用手机上网聊QQ，发短信，打电话。女生一般是上床聊天的多吧。然后自学的人也占了很大的比例，我想自学在大学是一项必备的能力，有的老师讲的过快，给同学一种听不听无所谓的感觉，把书好好看了，考试也能过。现在大部分人所关注的都是考试能不能过，而不是要把知识学透了、能活用。

4.逃课原因分析

首先，同学们认为“睡眠不足，情绪低落，没精力上课”的占58.57%。认为“听不懂，老师讲课很无聊,跟不上老师，上了也是白上”的占47.14%。觉得“课程太简单了，没必要听老师讲”的占8.6%。其次因为“做兼职，学生会、义工联的工作等, 实在有事”的占28.57%。“老师不经常考勤,或者不喜欢某个老师或者同学”的占4.3%。还有35.71%的人认为“就是不想上, 反正去了也是睡觉，没什么收获”。调查结果表明:大家利用上课时间睡觉的占大多数，这里有客观原因也有主观原因。平时据我观察，大家睡觉普遍很晚，熄灯后再洗漱或上床聊天，很多还在用笔记本电脑玩游戏，或用手机上网聊QQ，发短信，打电话。

5.逃课对成绩是否有影响调查分析：

“有很大影响”总人数百分比为8.45%。“有一点影响”总人数百分比为78.57%“无影响”总人数百分比为30%

可见大部分同学都认为逃课对学习会有一定的影响，但影响并不是很大。还有不少人认为逃课对学习成绩无影响，这种想法理论上应该是不正确的。但很多人有这种的想法我想也是这么多年国内大学的教育制度造成的。现在的大学生学习上的观念太“商业化”了，大家考虑的是学什么样的专业以后好就业，哪些课程对以后的工作有帮助，并不依据自己的兴趣爱好来选择，只要考试能及格就可以了，考的分高了是浪费，得不得奖学金也无所谓，而且翘几节课并不会直接影响到最后的期末考试成绩。所以从这角度上讲很多人就会认为逃课对成绩无影响。

6.如何看待大学生的逃课问题调查分析：

大部分同学认为偶尔逃课无所谓，关键在于个人（占57.14%），我想大家都认同这还是和个人的自控能力紧密相连的，如果大家的学习的意识都能提高了，那没有人会再故意逃课的。

7.对老师查考勤的态度调查分析：

“支持”的占15.71%。“反对”占10%。“表示无所谓”的占74.29%。

大部分人还是很赞成老师查考勤的，认为这对每个人都是很公平的，但现在替人达到的人很多，而且老师有时很难查出来，同学也不好意思举报，这样让大家也会让大家感觉查考勤没有任何的意义了。

8.怎样才能使大家减少逃课调查分析：

在“老师改进课堂教学方式”中，人数百分比为81.83%，可见大家对老师的教学方式并不是很满意，其中的很大的原因是老师上课没有激情，教学方式死板，没有吸引力，让大家感觉这个老师没有亲和力。还有很多人选“出勤率作为综合评测的一项重要指标，与奖学金挂钩”人数百分比为57.14%，如果有好的方法让老师每次课都能准确的查出各班的出勤情况，这当然是一个很好的提议，但实际操作起来有不小的难度，但这反映出大家希望能有一个公平的办法去衡量大家的付出与收获。对于“学校出台严厉的措施”和“进行良好的学前教育”大占得比例较小，可见用传统的教育方式已经不被大家所认可了。

十.总体分析：

通过这次调查，我们可以看出我校同学的整体学习状况还是不错的。但大家还是很浮躁，不能塌下心来看书。能坚持不逃课的人很少，尤其是那种公共的大课是大家逃课的首选对象，而且大部分逃课的同学基本利用那些时间去睡觉和上网。

如果要说大家逃课的根本原因，这首先是国内现行的教育制度的问题。现在的大学里面充斥着商业气息，每个学生都在考虑以后的工作问题，而没有心思却研究知识理论，当父母有能力为学生安排好以后的工作后，那他们更没有动力去上课看书了。

从表中的数据可以看出，我校学生逃课后的去向：第一，睡觉。这部分同学主要由于作息时间不合理，而且学习兴趣不高和个人自制力差。第二，上网游戏。这部份同学沉迷于网络的虚拟世界，不能自拔。第三，自己看书学习。这部份同学认为自学更有效，他们的口号是“逃课不逃学”。同时，随着社会需求和就业压力的影响，许多同学加入了考研、考托福或考证的行列，对他们来说，这些更具现实意义。第四，做其他事情。比如逛街、做兼职、看电影、看体育比赛、陪外地来校的朋友或同学等。

而且逃课现象从低年级到高年级也是逐渐增加的。在逃课选择上，专业课较基础课逃课

率相对偏低；必修课较选修课逃课率偏低些；逃课率最高的是公共课。

从调查数据中可以看出，大家逃课的一个主要因素是课程枯燥无味，还有任课老师与学生之间没有亲和力，老师不能调动起来大家的听课思考的兴趣，使同学们的关注度下降。有的学生来到长理后发现学校与理想中的大学相差甚远，不论是在学习上还是生活上都很失落，也是得逃课频繁。

从我们的调查表上，反映出来的只是一些显性的逃课现象，还有许多隐性的“逃课现象”并没有反应出来。而这些现象是最影响教学质量和大家学习质量的。比如说大家上课睡觉、玩手机、吃东西、看小说、聊天、写其它科的作业、这在任何一节课上都是司空见惯的。现在的老师本着只要不影响他人就不去管的原则，纵容了相当多的同学，以至于以后想管都无人理睬的尴尬局面。而且这种行为，相对于翘课更容易造成不良的影响，带坏身边的同学。十一.应对措施：

1.搞好教学基础设施的配置

调整课程安排,取消某些专业性不强的课程，从而使学生感到自己学到的东西很有用，而不是在纯粹地浪费时间。不要把专业性的课程都留到大三大四才教，应当让学生过早得了解专业知识，知晓自己专业的社会动态，否则学生的心理是难以接受的，现实的生活让他们也没有精力再安心的学习。

2.搭建社会实践的平台

建立一些可供学生实习的地方，增进知识的应用，让他们感到学习是很有用的。

3.各班的班主任应加强对本班的关注度：

虽然大家认为大学生不需要太多的关注，但班主任一学期出现一次或两次还是太少了。我认为每两周班主任就应和大家交流交流。

4.强调优秀老师讲授基础课：

其目的就是用名师的魅力和教导影响学生，让学生自觉地听课，而且将其作为榜样仿效，并产生对该专业的兴趣。而且，教育部也明确规定，55岁以下的教授、副教授至少要为本科生讲授一门基础课；无特殊原因，连续两年不上基础课的，可以不再聘任。

5.增强教师教学艺术意识，提高教师授课水平：

老师应该使本学科的知识与时俱进，多与学生沟通交流，不要只为了完成教学任务。上课的形式多样化，提高学生的学习兴趣。现在，在相关公共选修课上，某些老师并没有以传授知识为目的，而是与学生打打闹闹，开开玩笑，浪费那仅有的一个半小时。

6.完善学生考评制度：

鉴于目前大学考试制度的弊端，我们应在考试内容、考试方式、综合评分等方面进行改革，增强学生考评的灵活性。首先，在考试内容上注重题目的设计，尤其是文史类课程，既要考察学生对基本概念掌握的情况，也要考察学生对基本理论的应用。其次，在考试方式上采取口试、上机加笔试、写论文等形式，彻底改变学生的考前“突击思想”。第三，在平时评分时加上学生的考勤分，体现出上课与不上课的区别，以更有效地控制学生逃课的发生。

7.加强对我校学生的思想教育：

从学生自身的角度考虑，首先大学生应拥有良好的思想素养，大学不比中学，有老师的约束和轨道化教育，在大学里，我们拥有更广阔的自我发展空间，我们拥有自己的学习方式和生活方式，这同时也就造成了大学生严重两级分化的现象，有的同学思想上进；有的同学整天萎靡不振，只是坐在电脑旁边玩玩游戏，上上网。其次，全方位提高自身的专业素养。大学生应该都有自己的价值观、科学观，应该拥有自己的思想、立场和个性了。某些同学自控能力差，易受环境干扰，他们受另外部分“电脑游戏爱好者”的“唆使”天天沉迷与网络游戏，真是到了如痴如狂的地步。从环境因素上来说，环境其实是造成两级分化的根源，尤其在大学，四个人为一个寝室，只有周围环境好了，人才会积极上进。最后，我们要合理地支配自己的时间，比如上述中，有的同学为了自主学习而逃课，这些现象是他们是对于自己专业的忽视和时间的不佳支配而引起的。

十二.总结

无论有多少正当的理由，逃课成风毕竟不是正当的，它严重影响了任课教师的工作情绪，也打破了学校的教学秩序。也就是说，对于逃课不管肯定不行，关键在于怎么管。考勤永远只是一种手段，而不应成为教育的目的。现在的考勤制度都是治标不治本，不仅引起学生的强烈反感，还逼得学生们想出了种种应对之招。为了应对考勤，同学之间互相帮忙代答，甚至人帮忙上课的情况屡有发生。至于在课上看与教学无关的书，甚至打瞌睡的更是大有人在。在教育理念上，大学本身需要扭转非要学生在课堂上听课的固有观念，完全可以采取更生动活泼的方式向学生传输知识，引导他们研究和学习。同时，也应该有这样一种机制，让学生有渠道针对教学提出问题，进一步完善提高课堂教学质量。

大学里，逃课作为一种心理现象，正在引起更多关注，这是件好事，关注才能引起重视，并进而获得解决。要杜绝大学校园的逃课现象，单纯地“堵”解决不了问题，应对之策是疏导，各方都应作出积极的努力。学校应改革不合理的教育体制，采取真正意义上的学分制，激发同学们的学习积极性，并鼓励老师革新教学内容和教学方式，最大限度上凝聚课堂人气。当然，作为学生，更应明确学习目标，珍惜来之不易的大学时光，不要在逃课风潮中迷失了努力的方向。

最后，希望我们要以创建和谐社会和谐校园促进教评为契机，学校、辅导员和学生干部共同努力，形成教育合力，努力探索学生思想政治教育的新方法和新途径，不断提高大学生思想政治建设水平和专业文化素养，减少大学生逃课现象。

附：此调查表仅为个人观点，有不足之处请老师指正。

另有数据统计表、调查问卷样本各一份,调查问卷30份。

大学生迟到逃课现象调查报告 篇6

A 睡过了 B 玩电脑 C 约会 D 觉得这门课很无聊 E 其他__

9、 您认为如果没有点名，你会( )

A 想逃就逃 B 不想上课就走 C 认真上课

10、 相对于逃课，您会选择请假吗( )

A 是 B 否

11、 您觉得逃课对学习有影响吗( )

A 完全没有 B 有一点 C

12、 您对逃课这件事怎么看( )(多选)

A 应该杜绝，有事可以请假 B

点名就没事

C 逃课在大学是习以为常的事，习惯就好 D

逃，不重要的可以逃

大学生逃课现象的教学应对 篇7

关键词：大学课堂,逃课,反思,解决策略

教学是各级各类学校的中心工作, 课堂教学是高校教学的重要组成部分。然而, 高校学生逃课现象在当前却日益普遍, 不仅出现大量显性逃课, 而且存在大量“隐性逃课”, 大学生逃课己成为高校教学与管理不能忽视的重要问题。

何谓逃课, 一般是指没有履行正常请假手续而擅自不到堂上课的行为, 即显性逃课。除显性逃课外, 大学生隐性逃课现象也非常严重。隐性逃课是指尽管人在课堂上, 但没有认真听课, 而是在干其它的事情, 如睡觉、遐想、聊天或者自学其它知识 (如英语、计算机等) 。

为了避免学生逃课, 不少高校采取了各种相应的管理措施, 但收效甚微, 甚至引起了学生的不满, 但逃课现象仍屡禁不止。笔者认为, 大学生逃课现象如此严重, 高校教育工作者必须深入思考引起大学生逃课的原因, 积极进行高校教学改革, 才能有效地解决这一问题。本文对此进行了分析, 提出了教学方面的解决思路和对策。

一、大学生逃课原因分析

大学生逃课的原因包括教与学两个方面, 有学生本身的主观原因, 也有学校和外部的客观原因。

(一) 学生本身的主观问题

1. 理想和现实的落差, 使得学生自身缺乏目标和动力。

大学素有“象牙塔”美誉, 许多学生带着渴盼、梦想和远大抱负步入学校后, 理想和现实的落差让其始料未及, 甚至难以接受。若不能做好大学适应期的心理教育和引导, 一些学生往往会产生巨大的心理落差, 会对大学学习生活失去兴趣, 出现消沉、彷徨、颓废甚至逆反心理, 在行为上就容易出现逃课、厌学、无所事事等现象。

2. 学生因实用主义导致学习的盲目选择。

随着时间的推移和环境的熟悉, 很多学生发现大学并不像他们想象的那么美好。毕业后社会的要求、理想的取向与实际的出路的差距, 动摇了他们对专业的选择。于是一部分学生就试图通过自己的努力来改变现状, 也有一部分学生是为了毕业后有更好的出路而努力, 体现在学习上开始有选择地学习, 包括去自己喜欢的教师的课堂去上课, 或为考研做准备, 或为了考取形形色色的证书去参加社会上各种短期培训班, 而放弃了认为对自己未来影响不大的专业和课程。

(二) 学校和外部的客观原因

1. 高校专业、课程设置不够合理。

多年来, 我国高等教育专业结构、培养目标调整与教学内容和课程体系更新严重滞后, 使许多大学毕业生难以适应社会的需要, 一些大学生对某些课程不感兴趣而产生厌学情绪, 继而逃课。为了以后的就业, 部分学生不愿意呆在课堂里“耗时间”, 有的学生逃课去考驾照、学导游, 多积累点“资本”。一些当初选专业的时候, 考虑最多的是能进大学, 进入大学之后才发现对所学专业毫无兴趣, 在专业无法调整的情况下, 学习便成为一种折磨。另外, 陈旧的教材内容、选择的不合理、教学方法没适时调整、死记硬背的考试, 使得他们感觉课堂学习味同嚼蜡。

2. 教师教学缺乏个人魅力。

教师的教学, 包括教学态度、教学方法、教学内容和师生关系等, 对大学生是否愿意上课有直接的关联。有的教师缺乏敬业精神, 投入教学的精力不够, 只管教不管学;有的教师自身既缺乏精深扎实的专业知识, 又不具备驾驭课堂的能力, 对学生缺少吸引力;有的教师上课的形式太死板, 课堂气氛沉闷, 学生变成了抄笔记、看课件的机器, 大大束缚了学生主动性、积极性、创造性的发挥, 阻碍了学生独立思考能力的提高, 致使学生上课时感到“没劲”、“没意思”。

3. 教学管理不到位。

目前部分高校的教学管理, 主要强调对教师和学生的考勤, 只满足于教学不出问题, 对教学质量控制和教学效果的检查很多时候只是流于形式。比如教学管理部门通常以抽查教案、课件、教学进度表等作为检查教师教学工作的一种手段, 并以此作为考核教师工作成效的部分依据。但是这种检查只注重检查结果, 即只检查教师是否都完成, 而对其中的细节诸如教学方法的运用, 教学过程的设计, 教学内容的安排是否合理等, 则往往忽略不计。可以说, 部分高校的教学管理部门对教师的教学过程及教学效果是缺乏有效监控的。由于缺乏管理部门的过程监控和检查, 加上疲于完成教学之外的各种繁重任务, 有些教师对教学工作应付了事, 课前准备不足, 课堂照本宣科。这样的课堂, 逃之何妨?

4. 评价机制不够完善。

目前许多高校对教学成效的测量和评价手段比较单一, 大部分以课程考核为主要手段, 只重结果而不重过程。课程考核的方式虽然突破了单一的笔试形式, 采取了如口试、笔试、论文、实验操作相结合等多样化的考核形式, 但是在对考题的合理性、考核结果的客观性上, 管理部门没能给教师太多的自主权。对于考试课程的命题、评卷, 虽然提出了相关的要求, 但在监督执行的环节上, 做得不够到位。相当一部分考试课程 (主要为必修课程) 仍然没能突破单一的再现式考试手段, 部分教师在考试前还划定复习范围, 考试试卷考核学生记忆能力的记忆性题型多, 考核学生应用知识及创新能力的自主性题型少。因此, 很多学生不论平时是否认真听课, 只要考试前认真复习, 一般都能通过考试甚至考得高分。而选修课程的考核就更为随便, 大多以论文、作业、设计、制作等方式进行, 这类考核对学生的要求比较松动, 完成期限较长, 没有统一的评分标准, 弹性较大, 随意性较强。这种考核由于要求不严, 学生往往应付了事, 有些甚至抄袭别人的作品, 最后, 不论是逃课的没逃课的, 听课的没听课的学生, 只要交上作品, 都能顺利过关。很显然, 这样的考核和评价结果很容易让学生失去学习期待和学习动力。

二、大学生逃课现象的教学反思及解决策略

针对越演越烈的逃课现象, 只有对症下药, 才能有效遏制, 才能还原大学课堂的本来面目, 再现它应有的活力。为此, 我们应该做好以下几个方面的工作:

(一) 改革不合理的课程设置

对于目前与实际脱节的课程、只讲空头理论但不解决具体问题的课程, 我们要用能锻炼学生的动手能力, 能培养学生敏锐的思维能力, 能提高学生毕业后所需要的人际沟通、实务操作能力的课程取而代之。在确定课程内容、教学方法的时候, 改变唯上不唯下的原则, 充分考虑受教育主体——学生的需求, 及时把握时代的脉搏, 面向社会, 调整方向。重新调整公共课和专业课的比例, 调整理论课和实践课的比例, 删减一些内容陈旧、脱离实际的课程, 增设一些代表专业前沿理论的课程, 增设一些研究性的课程, 等等。课程设置只有跟上时代的步伐, 适应社会发展的要求, 符合学生的需要, 才能激活学生的学习动机, 激发他们的学习积极性。

(二) 改革单一的教学方法

教学过程并不是教师向学生进行的单向灌输, 也不是学生自身单维度的认知活动, 它是包含师生作为人而具有的情绪情感、意志品质、审美情趣及生活经验、文化知识诸方面系统的生命的交流。

课堂交流是教学的前提条件, 即便是在传统型的课堂中, 教师在课堂上实施单向的控制, 学生达到“神入”的状态, 教学才会实质性地发生。而目前部分高校教师的教学方式呆板枯燥, 采取单一的讲授形式, 拿几本教材僵化地灌输, 课堂上缺乏交流互动, 缺乏思考, 缺乏学术底蕴与研究。像这样的课堂, 很难给学生以学术与思维的启迪和熏陶。学生只能被动地听教材, 主体意识、创造意识严重枯竭。大学课堂绝不应该仅仅是灌输知识的场所, 而应该是学生学会如何思考, 学习人生态度, 学习社会经验, 完善思想人格的理想殿堂。

(三) 加强管理

教学质量是高校的命脉, 高校的教学管理其实就是对教学质量的管理, 而怎样把提高教学质量落到实处是高校教学管理中的重中之重。教学质量主要表现在诸如硬件、软件、过程、终端等方面。要提高教学质量, 抓硬件和软件的建设固然很重要, 但是, 如果对教学过程缺乏科学的管理和监控, 教学质量就无从提起。

如何加强对教学过程的控制与管理呢?笔者认为, 首先应该倡导师生参与教学过程管理, 形成教学管三方制衡关系。教师、学生以听课评课的方式参与教学管理, 并对教学的改进提出自己的意见和建议。管理部门则通过对学生和教师听课评课的反馈信息进行综合归纳, 及时发现教学中出现的问题, 及时反馈给任课教师, 督促教师对存在的问题作出相应的修正;同时通过对反馈信息的研究分析, 归纳出教学成败的原因, 并把成功的经验推而广之, 让教师能更好地扬长避短, 从而提高教学活动的效率和效果。

其次, 抓好教学测量与教学评价的管理环节。要保证学生成绩的客观真实, 考核命题的合理性与评分的客观性是关键中的关键。因此, 管理部门对考核的命题、评卷等必须有一个相对统一的严格的规定, 并对考核的各个环节严格把关, 使考核结果尽可能反映学生的真实水平。只有通过严格把关的考核得出的成绩, 才能真实地测量出教学成效。

最后, 创造良好的教学环境, 尽量避免授课班级过大。小班级授课不但有利于教师给学生提供更多的交流和实践的机会, 而且有利于教师对课堂的控制, 有利于教师教学水平的发挥, 更容易收到良好的教学效果。

大学课堂本应该是追求知识的殿堂, 是知识创新的发源地, 是思想碰撞的运动场, 是才情抒发的灵感园。我们期望, 师生通过配合与努力, 真正减少大学生逃课现象, 还大学课堂以本来面目, 发挥它应有的作用。

参考文献

[1]程芳玲, 杨百勤.大学生逃课现象的分析思考[J].中国轻工教育, 2004, (4) .

[2]周琦.目标与手段的背离—大学生“隐性逃课”——的社会学分析[J].当代青年研究, 2001, (3) .

大学生逃课现象的经济学分析 篇8

摘要：现代中国社会高等教育的覆盖面越来越广，但大学生的教育质量却未同步提高，其中一个重要的问题在于大学生逃课现象日趋严重。我们通过实践调查，对这一现象进行经济学原因分析并提出改善措施。

关键词：逃课；经济学分析；经济人

一、问卷调查研究

1.受调查学生分类比例：从性别上看，男生占43％，女生占57％从家庭看，城市学生占24.5％，乡镇学生占36.0％，农村学生占39.5％。

2.调查结果如下：

关于任何情况下都不会逃课的调查没有不能逃课的占29％，能够学到专业知识的课占到20％，非常吸引自己的课占到17％，老四海要点名管理严格的课占到33％。

关于逃课对就业的影响的结果：学习更好的占到27％左右，肯定会逃课的占到22％，没想过逃课的37％，其余的责问不挂科就不会逃课的比例。

关于常见的逃课原因分析结果如下图：

二、经济学原因分析及提出相关措施

下面我们就将从经济学的角度出发在学生、教师、学校三个方面对逃课现象进行分析。

1.学生角度

从经济学角度看，作为逃课当事人的学生可以作为“经济人”，通过它与课程设置、师资教育、市场需求之间寻求自身利益最大化，从而了解他们选择逃课的原因分析。初步的解释是，逃课现象是经济行为人在课程市场信号传递强度及逃课成本的约束条件下追求自身利益最大化的选择行为。一门课程的市场信号传递强度取决于市场用人单位在选择人才时确定某种信号进行度量时预期收益与度量费用的比较，预期净收益越大，被选择作为市场信号的可能性越大，其市场信号传递强度越大，可见，逃课现象受到社会大环境的影响。逃课成本取决于课程的性质特点、考核方式和制度约束的软硬程度。

学校要想解决逃课问题，在课程设置上要注意满足学生对自身利益的追求：(1)对修不同的课程所获得学分数进行妥善设定，使得所得学分数与其实际价值相当。(2)增开一些市场信号强度大的课程，借以促进学生自主学习。(3)课程的设置尽可能体现市场需求的偏好，要随着市场需求的变化作造度调整。

2.教师角度

教师是课程的供给者，是提供授课服务的主体。在调查中超过50％的同学对其授课老师的教学并不满意，我们发现这与现行的教师职称评级制度的弊端有很大的关系。职称评级制度有以下几个特点：(1)资源的高度稀缺性。(2)大学教师职称的评定过度依赖科研这一项目。

事实上，理论学术水平只是一个优秀教师的一部分，对加强课堂质量，优秀的授课能力更为重要。我们建议，在学生对教师评价的基础上，期末由校方统一出考卷进行考试，并由校方统一批改，将各班平均成绩作为对老师授课水平评价的另一个指标。这使得逆向选择与道德风险的影响大大降低。综上，假设学生对老师的评价为A，给定其权数为60％，期末学生考试平均成绩为B，给定其权数为40％，则老师的考评分数Z＝0.6A＋0.4B，假设100分为上限，则可得表格：

其中，红色分数为优秀分数，蓝色分数为不合格分数。将该分数纳入教师职称评级当中，有利于提升教师的教学质量，从而大大减少学生的逃课率。

3.学校角度

学校在这个问题上可以与政府之于市场的作用类比来看。

首先，学校规定学生必须上课，实际上是给与“配额”，缩小预算集的区域，这常常会带来福利净损失。我们已知逃课的学生可能会去玩游戏等，但根本原因在于上课的效用太低。针对这个问题，学校显然应该负起一定的责任。在课程的安排方面应该使其达到帕累托效应，充分考虑实用性以及可行性。

参考文献：

[1]陈刚：大学生“逃课”的心理动力分析及对策[M]，中国青年研究，2005

[2]何光：解读大学生逃课现象[N]，中国教育在线校园通讯社，2007

[3]杨光钦：功利与学术平衡：大学面临的永恒任务[J]，中国高教研究，2005

如何看待当前的腐败现象 篇9

一、腐败现象的定义与产生的原因

腐败现象是国家公职人员滥用公共职权谋取私利的一种不正常的社会现象。凡违反公认的道德准则与行为规范，滥用权利（政治权力、行政权力、职业权力、学术权力）和公共资源等谋取私利行为，都可以称为之腐败。

腐败现象的产生有其深刻的历史根源、思想根源、社会根源。从历史根源上看，我国长期处于封建社会，封建思想的流毒没有根本肃清，官本位思想在人们心中还有很高的地位。封建社会一朝升官便能发财、一人得道，鸡犬升天的思想还残留并且影响着一部分人，一旦这些人当官，便会想方设法搜刮钱财。从思想根源上看，我国处于建立社会主义市场经济的时期，改革开放使西方的资产阶级腐朽思想流入，加上长期受封建思想影响，造成部分领导干部法纪意识淡薄，权利观异化，不能正确对待人民赋予的权利，把权力当作为个人、家庭、小集体谋取利益的工具，一旦这些人掌握权力，便造成腐败。从社会根源来看，当前我国处于市场经济体制还不健全的时期，国家宏观调控体系、市场监管体系、对公务人员监督体制还不健全，加上国有企业管理上存在的漏洞，给公务人员贪污受贿造成了可乘之机。权利对市场经济秩序干预过度，使权利腐败的机会增多。

二、正确认识当前我国的腐败问题及反腐败形势

如今的腐败范围越来越广。腐败现象已从改革开放之初的一般经济管理部门扩展到党政领导机关、组织人事部门、行政执法部门、司法机关等要害部门，社会政治、经济、文化生活等各个方面，都受到腐败现象的渗透和侵袭。过去被视为“清水衙门”的文化、教育、卫生等领域，腐败现象也有了明显的增加，甚至纪检、宣传、反贪等部门，也发生了 1

不少买官卖官、贪污贿赂现象。腐败分子的职位越来越高。腐败也有“集团化”的发展趋势。现在的腐败案件，不少都是左右勾结、上下串通、相互利用，形成一荣俱荣、一损俱损的腐败同盟。有的大案涉及的人员少则十几人、几十人，多则上百人。“隐性”腐败现象普遍存在，勒索型腐败现象大量上升。

我国的反腐败形势正呈现出逐步深入、健康发展的态势。从量化分析来看，自党的十六大以来，全国每年受党纪处分人数约站党员总数的比例的总趋势是下降的。从民意调查的数据来看，国家统计局连续多年的调查显示，群众对反腐败工作的成效满意度平稳上升，群众认为消极腐败现象得到不同程度遏制的比例上升，这说明反腐败工作得到人民群众的认可。从国际社会的评价来看，这几年不少国际人士对我国的反腐败成效给予了积极的评价。

三、腐败带来的危害

腐败破坏经济建设。腐败分子不仅通过自己贪污受贿侵占国家资金，而且通过其他不正当手段，使国家巨额资金和大量财产流入不法分子手里，1999年，全国法院依法严惩贪污，贿赂、挪用公款等犯罪，直接经济损失高达15亿元。据胡鞍钢估计，腐败给中国造成的经济损失每年在9875亿——12570亿元之间，相当于GDP的13%——17%。若任其滋生蔓延，泛滥成灾，必将严重扰乱社会主义经济秩序，导致国家经济崩溃。

腐败危害精神文明。腐败具有极强的传染性、腐蚀性，如果不加严惩，就会像瘟疫一般迅速传播，腐化堕落、骄奢淫逸、贪污受贿、买官卖官、贪赃枉法等犯罪行为充斥整个社会，从而使封建主义、拜金主义、享乐主义、极端个人主义等各种腐朽思想污染社会风气。

腐败破坏社会稳定。腐败破坏社会主义民主和法制，损害党和政府的威信，削弱党和政府的凝聚力，使人民群众与党和政府离心离德，导致社会**纷争。“乱收费”“乱收摊”等行为严重损害广大人民的利益，一定程度上激化社会矛盾，对社会长治久安构成威胁。

腐败损害广大人民群众的根本利益。腐败压制群众的民主权利，侵害群众的经济政治利益，挫伤群众的积极性主动性创造性。

四、腐败现象的防治措施

建立和完善相关制度。一是要完善教育制度。完善示范教育、警示教育、岗位廉政教育以及基层党员轮训等制度，加强对领导干部、国家工作人员思想教育，继续深入开展领导干部讲学习、讲政治、讲正气的教育活动，以三个代表重要思想武装干部的头脑，树立正确的权利观和政绩观，树立全心全意为人民服务的意识，使党员干部筑牢廉洁从政、拒腐防变的思想防线。二是要完善监督制度。建立健全决策权、执行权、监督权，既相互制约又相互协调的权力结构和运行机制，保证权利依法运行，提高监督权威性和有效性。三是要完善预防制度。从重点领域重点部门重点环节入手深入查找容易诱发腐败问题的部位和环节，构筑起制度防线。四是要完善惩治制度。遏制腐败，惩治这一手任何时候都不能放松。

推进权力在阳光下运行。深化党务公开政务公开完善各类公开办事制度，扩大公开的范围和层次。加强对领导干部的监督。推行党政领导干部问责制和廉政承诺制行政执法责任制，完善经济责任审计，健全干部选拔任用监督机制和干部选拔任用责任追究制度。充分发挥群众的监督作用，完善举报人和证人的保护制度，拓展群众的监督渠道，创造能够监督、方便监督的平台和条件。重视舆论监督和网络监督，健全网络举报和受理机制。

提高反腐倡廉制度执行力。建立健全保障制度落实的工作机制，完善保障制度的执行程序性规定和违反制度的严惩行规定，对制度落实的各项措施进行责任分解，明确责任部门和责任人，明确落实时限和阶段性要求。增强制度意识。加强督促检查、加大查处力度。加大对贪污贿

赂、渎职等腐败现象的打击力度。纪检监察检察部门要充分履行职责，对腐败现象严厉打击，使腐败行为付出的成本要远远高于腐败行为产生的收益，这样，公务人员在考虑到腐败要付出的代价后才能望而却步。

只有以上几方面多管齐下，构筑全社会健全有效的监督体系，才能有效遏制腐败现象的发生。

参考文献

1.《正确认识和判断当前腐败斗争形势》上下册，中国方正出版社.2．胡鞍钢，《中国：挑战腐败》，浙江人民出版社,2001，第2-

如何看待大学生逃课现象 篇10

在当今的大学校园里，考试是最惧怕的事，而逃课则是最快乐的事。有流行语说“必修课选逃，选修课必逃”，“没有逃过课的大学生活是不完整的。”这是在大学校园里流行的一句话。由此观之，逃课现象的普遍性。

在老师、家长们的眼里，逃课是大逆不道的行为，逃课者也自然而然地被归入“坏孩子”之列。然而在知识经济高度发展的今天，逃课已不再是顽劣学生的专用名词，它作为大学里的常见现象被形形色色的学子们赋予了新的内容。

难道只有“一个讲台和一块黑板”才是课堂？很多大学生如此发问。面对逃课一族，很多人批评大学生叛逆、自由、散漫。然而，我认为对大学生逃课不能简单地求全责备，相反要引起我们对高等教育的反思。一方面是大学生自身自律能力不够、放任自流；另一方面学校应该认真反省，课程安排得是否科学、讲课内容是否陈旧。专家认为逃课其实也是一种选课，喜欢的课可以随便去听，不喜欢的也可以不去。不去上课吧，被点了可能就要面对挂科的风险，去上课吧，太累了，去了也是昏昏欲睡，完全听不进去，没一点效率。当然这不能成为我们逃课的借口，作为学生的我们任何时候都应该以学业为重。

可是，我发现对于在校大学生，或者曾经是大学生的，都很理所当然地认为：“大学生逃课是很正常的”。如今的校园里却弥漫这一种逃课的风气,而且这种不良风气的扩散范围广,持续的时间长,对校园文化有很大的破坏性。可想而知，如今大学逃课现象已严重影响到高校的教学工作的正常开展与大学生专业知识与素质综合能力的提高。虽然逃课的原因多种多样，但是我认为，一个学生，如果连自己的学业都不能很好完成，他也很难能很好的完成其他的事情。所以针对逃课这种情况，我觉得还是上课有针对性的点名是最有效的，点一个举手一个，这样能有效的杜绝逃课，或者“带到”的现象！但是我认为完全不让学生逃课也是不人性化的，我建议每门课可以给学生两次不到的机会，在请假的前提下不影响考试成绩，毕竟大学生在学校还是有很多课余活动的，一些情况和课程冲突是完全有可能的。所以采取这种方法既不会影响学生对课程的掌握，也会让学生变得更加游刃有余！

如何看待大学生逃课现象 篇11

一、如何正确看待语文“教辅现象”

教辅书，顾名思义，就是对教学起辅导或辅助作用的材料，它既立足于教材，对教材内容进行说明和解析，又超越教材，对教材内容作进一步挖掘和拓展，同时编排一定的练习，是学科教材的有益补充。无论是对学生学习能力的提升，还是对教学效果的促进，教辅书的作用都是毋庸置疑的。同时，语文学科所具有的工具性与人文性的基本属性以及其作为人文学科的基本特点，决定了较之别的学科，它在某种程度上更需要借助有关资料包括教辅书进行学习和积累。

当然，如果学生能把教辅书作为自己的良师益友，科学合理地借助教辅书学习语文，本也无可厚非，问题的症结是现在很多学生对教辅书的依赖程度到了“痴迷忘我”的地步，这确实是很危险的。语文课堂上，形形色色的教辅书粉墨登场，它们是学生心中的“宝典”，是其回答教师提问的“利器”，也是其完成作业的“秘笈”。面对语文课堂泛滥成灾的“教辅现象”，语文教师就不能不闻不问，听之任之了。

我们都知道语文作为一门人文学科，在学习的过程中特别强调学生的主观体验、独特感受、自我理解、个性表达，如果语文的学习过分依赖教辅书，依赖教辅书上现成的答案而架空自我的话，表面上看来，学生课堂问题回答得很精彩，气氛很热烈，课后作业完成得也很出色，教学的效果很明显，实质上却因为缺少学习主体的深层介入，学习的内容很难对学生产生浸润式的影响，外在的学习内容也就不会转化为学生内在的精神成长，“全面提高学生的语文素养”的理念和目标也就只能成为一纸空文。另外，从学生长远发展来看，如果一味地借助教辅书，相信教辅书，唯教辅书是从的话，时间一长，就会形成一种依赖心理和懒惰习惯，漠视教师的课堂教学，淡化自我学习的意识，最终导致其丧失独立思考的能力、自我评判的精神、自主学习的信心，当然，实践能力和创新精神也就无从谈起。

可见，语文课堂中的“教辅现象”，看似小事，细究起来，非同小可，应引起语文教师的高度重视。

二、如何正确处理语文“教辅现象”

对语文课堂中的“教辅现象”有了清醒认识之后，就需要正确地面对和处理这个问题。我觉得语文教师可以从如下几个方面展开工作：

1引导学生正确认识教辅书的作用

语文教辅书本身没有错，不能因为课堂中“教辅现象”的泛滥成灾而将其全盘否定。教辅书对语文学习的帮助也是显而易见的，在某种意义上说，学生有教辅书总比没有的好，问题的关键是要引导学生正确看待教辅书的作用。教师要让学生明白教辅书的作用再大，也是辅助的作用，它不能取代教材的内容，不能取代教师的讲解，更不能取代自己的思考。教辅书对某一问题的解答只是代表了编者的看法，而编者的看法并不是唯一的答案，也并不一定是权威的、完美的见解，作为学习者应该有自己的思考。对待教辅书上的内容不能不加选择、不动脑筋地完全接受、盲目信从，要保持独立的见解。总而言之，要让学生明白教辅书对语文学习的作用主要体现在启发、引导、借鉴、补充等层面上，不要夸大它的地位和作用。

2帮助学生掌握教辅书的使用原则

学生对教辅书的使用应坚持适时性、适度性和目的性的原则。所谓适时性，就是要在恰当的时候使用教辅书，比如在课前的预习环节，比如在自己百思不得其解的时候，比如在自读课的学习当中，比如在拓展延伸的方面……此时利用教辅书，可以收到指导帮助、点拨引导、举一反三、拓展延伸等效果，有利于语文学习效率的提高，也有利于语文学习能力的提升。所谓适度性，就是对教辅书的使用要有一个“度”，取其精华，去其糟粕。其中的妙语佳句、真知灼见，完全可以采取“拿来主义”，为我所用；其中的匠心独运、奇思妙解，也完全可以用包容的眼光，供我借鉴；而对其中的陈词滥调、歪曲理解，也完全可以置之不理，为我所弃，切忌全盘照搬，过度依赖。所谓目的性，就是要时刻牢记使用教辅书的目的不是为了眼前的作业、不是为了应对教师的提问、不是为了学习的轻松，而是为了帮助自己更好地学习语文，为了更好地提高自己的语文素养。

3语文教师要在课堂教学中有所作为

需要特别指出的是，现在教师有的教辅书学生也有，教师没有的教辅书学生还有，过去教师与学生信息不对称的现象，如今已经发生了彻底的改变，一本教材加一本教参的语文教学图景也已成为历史，这是时代发展的必然结果。然而，时下一些语文教师的观念仍然生活在过去的时空中，他们未能及时更新教育思想和教学观念，也没有深厚的专业功底，对语文教材的解读缺少自己的看法，对教学内容的理解缺少自己的见解，课堂教学只会照搬照抄教参或教辅书上的内容，这种不学无术的教学行为，不仅对自己的专业发展不利，而且给学生的学习带来了很大的负面影响。当学生看到教师课堂上所讲的内容在教辅书上全能查到时，看到教师提问的问题教辅书上全有解答时，看到教师布置的作业在教辅书上都有答案时，在惰性心理的支配下，他们会慢慢地不再听讲，不再做笔记，不再用心学习，因为手中的教辅书足以帮助他们应付眼下语文学习中的所有问题。至于后果会怎样，他们哪会想得那么多、看得那么远呢。作为教师，这样的结果不会想不到，如果心里清楚，却无动于衷的话，这未免就太不负责了。

如何看待大学生逃课现象 篇12

关键词：逃课,教学环节,措施,素质教育

一、当今大学生逃课的现状

时下大学生逃课成了一种普遍现象。对各高校来说是一个难题。据调查, 学生逃课现象越来越严重, 且逃课率随年级升高呈递增性, 大一逃课率大约为12%, 大二为25%, 大三为34%, 大四竟达到50%, 如此高的逃课率, 严重影响了高校教学工作的正常开展与大学生专业知识与素质综合能力的提高, 因此, 高校大学生逃课已成为高校教学与管理不能忽视的重要问题。

二、对逃课现象的分析

1. 课堂没有吸引力。

学生逃课的一个重要原因是老师的因素。老师授课的内容单一, 陈旧, 授课方式过于死板, 无法吸引学生的注意力。很多大一学生认为, 大学校园丰富多彩, 老师上课也非常有趣, 可走进课堂, 发现老师还是和高中老师没两样, 上课又沉闷又无趣, 故不如花点时间去干其他的新鲜事。开始逃课时, 还有些担心, 但当逃了第一次后, 发现与没逃课没什么两样, 于是就有第二次的逃课, 久而久之, 逃课便成了家常便饭。偶尔良心发现, 准备认真听老师讲一堂课时, 却突然发现, 老师所讲的一切离自己似乎很遥远, 云里雾里折腾一节课后, 发现什么也学不懂, 不得不再次逃之夭夭。就这样, 他们就陷入了逃课的恶性循环中。

2. 缺泛师生互动与交流。

大学教师上课, 往往是这里两节, 然后匆匆忙忙又是那里两节, 课后很少有时间与学生交流。在上课时, 有些教师也很不注意与学生交流, 而是只管自己满堂灌, 激发不出学生的兴趣。还有一些老师, 上课只为了打发时间, 没有真正把心放在上课上, 少了与学生的沟通和交流, 使课堂出现冷场。这样, 学生很容易进入疲劳状态, 稍不注意便会进入梦乡, 有了第一次的上课小憩, 便会有第一次的逃课。

3. 学校的规章制度。

一名在校学生首先应遵守学校各项规章制度, 但是大学生逃课现象应向更深层次分析, 对这门学科兴趣不大、觉得信息量小、一些知识都已学过等原因也导致了学生逃课。由于大学生的自学能力较强, 且考试的内容一般都在书本里, 所以考前猛攻几天, 临时抱佛脚, 想考及格并不难。

4. 无学习动力。

现行教育体制中, 应试教育仍占主导地位, 升学是学习的唯一动力。十多年来废寝忘食的学习生活终于结束了, 一直以来绷紧的神经终于可以放松了。部分学生进大学后, 没了原来的支撑点, 新的目标又没确定。在这个空档, 他们学习松懈, 没有寄托, 不知何去何从。没有明确的学习目标, 没有学习激情, 自然就会逃课。还有人认为大学就是享受生活的地方, “此时不玩, 更待何时?”于是逃课也成了大学生的一种时尚。而且, 在现行招生体制下, 并非所有人都能读自己喜欢的专业。若对现在的专业没有兴趣, 自然少不了逃课。

5. 自悲与失意。

有些学生在高中阶段是班上的姣姣者, 但进入大学, 发现很多同学比自己强, 这时, 不采取主动上进的态度, 却采取悲观的态度, 觉得反正不如别人, 不如好好玩, 如是就会产生逃课念头并付之于行动。还有些学生, 总认为自己高考时失意或是发挥不好, 没进入自己理想的大学, 虽然也进入了不错的大学, 但总是在不安中度过, 总是抱怨学校这也不如意, 那也不如意, 如是慢慢地失去了学习激情, 自然就会逃课。

6. 大学教学管理制度与教师考核制度的不完善。

现在, 大多高校防止学生逃课主要措施是点名制, 通过课堂点名的方式来防止学生逃课, 但教师记录的缺课情况并不能起到很好的作用, 因为任课教师并没有过多的权利来限制这些学生, 而最多就是平时成绩少给那么几分, 而平时成绩在考试中的比例并不大。有些高校在教师年度考核中, 明确规定, 若教师所任班级及格率小于70%, 则认为不合格。如是教师为了在年度考核中过关, 不得不降低考试难度, 这样, 也就大大增加了那些旷课学生的及格机会。还有, 很多高校在对教师进行年度考核时, 经常以学生对老师的网上打分做为主要依据。虽然参考学生评教有一定的科学性, 但在实际实行时, 却有很大弊端。许多学生对老师的评价, 往往是看这个老师是否能让自己顺利过关, 是否与同学关系好, 或是平时是否对自己要求松, 而不是看这个教师的教学水平。这样, 教师为了在年度考核中过关, 只好“巴结”学生, 降低对学生的要求。这样也给学生逃课创造了机会。

7. 面临巨大的就业压力, 学生行为呈现一定的盲目性。

随着我国高等教育由精英教育向大众教育转变, 许多大学生就业观念适应滞后。因此, 大学生呈现一定的盲目性而逃课, 主要表现在四大盲目性:一盲目考证, 时下, 大学生以证书增加就业的筹码, 逃课学习其他知识, 盲目考证, 出现了校园“考证热”。二毕业生盲目考研, 考研已成为一种校园时尚, 但大多数考研生只是为了回避就业, 在调查中, 92%的考研学生只是为了回避就业。三毕业生盲目提前离校找工作, 造成了毕业生逃课率奇高的现象。四盲目放弃。一些冷门专业就业率低, 学生对此失去信心, 自暴自弃, 只能通过网络游戏、睡觉、打牌来消遣时间。

三、解决措施

要杜绝大学校园的逃课现象, 各方都应作出积极努力。

1.学校可以改革不合理的教育体制, 采取真正意义上的学分制, 宽进严出, 激发同学的积极性;采取激励机制, 鼓励老师革新教学内容和教学方式。当然, 作为学生, 更应明确学习目标, 珍惜时间好好学习。

2.教师争取尽可能多的时间与学生交流。在下课的休息时间, 最好能在教室里和学生聊聊天, 这样, 既拉近了与学生之间的距离, 让学生觉得您和蔼可亲, 也能对学生的学习情况有个大致了解。还有, 作为教师, 应抱着认真负责的态度, 备好每一堂课, 在上课时, 注意调动学生的积极性, 多一些互动过程。

3.对于大学生的逃课现象, 每个学校都有严格的校规、校纪来规范学生的上课学习。当一个学生逃课达到一定课时时, 学校就会给予该学生校内处分、通报批评等处分, 甚至对于一些情况恶劣者还有自动退学、开除学籍的处罚。学校要严格按照这些条例来执行, 不要松懈。

4.合理安排课程, 确定培养学生的目标。在安排课程时要考虑到相应的专业要学习哪些课程, 哪些专业需补修哪些科目。不要让学生觉得学习这个课程只是为了考试和学分, 别无用处。考试只是一个学生学习知识的考核, 但是毕竟不是学生的前途, 没有必要的考试会削弱学生的进取心。要根据学生的需要、社会的需要相对专业性地对学生进行培养, 增强学生专业能力, 同时培养学生的特长, 使学生的综合能力和创造力得以发展。

5.新生入学后, 对新生进行摸底, 对于那些没有考入自己理想大学, 只好委屈求全到了被录取的学校的学生, 组织一次思想教育会议, 希望他们勇敢的正视现实, 接受现实, 既然不能重新开始, 那么, 就要用行动来证明自己的优秀, 证明自己的才能, 证明自己是个佼佼者。

6.应该给高校老师一些自主的权利, 就是对那些经常不来上课的学生, 有权取消他的考试资格, 虽然每个学校都有严格的校规、校纪来规范学生的上课学习。但毕竟学校没有时间来监督每一堂课的上课情况, 老师也不可能经常向学校反映这种逃课现象。做为学生, 最怕的还是任课老师, 若任课老师有权利取消他的考试资格, 一定会给学生一些压力。势必会减少逃课率。同时, 改进教师的考核机制。所任班级的不及格率不能做为评价教师教学水平的好坏, 同样, 学生对老师的网上打分, 也只能作为教师教学水平的参考, 而不能做为主要依据。

7.采用班长查岗制, 并要求认真负责, 且学校应加重对旷课学生的处罚, 且要说到做到。不要只打雷不下雨。有些高校虽然实行了班长的课堂查岗制, 但没有认真落实处罚制度, 这样非但不能抑制逃课现象, 反而会造成不好影响, 很难实行以后的制度。另外, 还得改变现在的学分制, 只有修满各科学分的学生才能得到学位证。“分不在高, 及格就行”的观点不对, 因为不是每个学科达到60分就能得到学分, 很多科目的要求都高过60分, 这样大学四年后修不满学分的人也只能得到毕业证, 学位证是得不到的。这样, 只有毕业证的学生在进入社会择业时将会遇到很大困难。

8.面对大学生就业压力下的逃课行为, 高校一是要改变那种毕业班才谈就业的错误观念, 从大一开始逐步引导学生规划人生, 树立正确与积极的就业观念, 减轻学生的就业心理压力。二是要引导学生获取一些有用的证书, 增强学生的就业竞争力, 防止学生盲目追求证书舍本逐末式逃课现象的产生。三是要加强大学生考研教育, 引导学生理性考研, 杜绝学生逃课“跟风式”的盲目考研, 那样有可能专业知识不扎实而造成考研与就业的“双落空”。

针对大学生逃课原因的多样性, 高校应注重招生、学生培养与就业的系统性, 将其作为一项系统工程来做, 这样才能减少大学生逃课的现象, 大学课堂效率也一定能够提高。

参考文献

[1]毛宗良.大学生逃课现象的调查与对策分析[EB/OL] (.2005-10-19) http:ameiko.blog.hexun.com/7059184_d.html.