电流和电路习题免费（精选11篇）
人教版新课标八年级物理上册第五章《电流和电路》练习题
1.按照图1至图4所示的四个电路图,分别将实物图中的各元件用笔画线表示导线连接起来.2.根据实物连线图(图5至图10所示)画出对应的电路图
3.对照下列电路图(图11)用笔画线代替导线画实物连线图或由实物图(图12)画成对应的电路图.半壁山中学
4.两个开关S1和S2控制一盏灯.要求:闭合任意一个开关,灯就能发光,只有当开关全部断开时,灯才熄灭.根据要求画出电路图.5.一个盒子内装有三只相同的灯泡,灯泡露出盒外,且盒外有A、B、C、D四个接线柱,如图19所示.电源分别接AB、AC、CD时只有一只灯泡亮,且亮度相同;电源接BD时三只灯泡均亮,但高度较暗.试画出盒内的电路图.6.有一个电源,一只小灯泡,一个电铃,两个开关和若干导线.要按以下要求连接成一个电路:当两个开关均闭合时,灯亮,电铃响;当只有一个开关闭合时,灯亮,电铃不响;而当另一个开关单独闭合时,灯不亮,电铃也不响.试画出符合以上要求的电路图.7.某单位收发室里有电池组一个,电铃一个,红灯和绿灯各一盏,在单位的前门和后门各有一个开关,请你帮助设计一个电路,使前门来人闭合开关铃响红灯亮;后门来人闭合开关时铃响同时绿灯亮.画出电路图.8.某单位的前门后门各有一个开关,收发室内有一组电池组,一盏灯和一个电铃.请你设计一个电路,使前门来人闭合开关铃响灯亮,后门来人闭合开关只有铃响.并将图13的实物元件连成电路.9.按要求设计电路图.实验器材有两节干电池,两盏规格相同的灯泡和一只开关,要求:闭合开关时一盏灯发光,开关断开时两灯都发光.10.如图14所示.L1、L2为两盏电灯，A为电铃，S1、S2为两个开关，E为电池组.试将元件符号按下列要求连接成电路图:A和L1串联后再与L2并联,S1只控制L2,S2控制整个电路,且S2与电池组的正极相连(要求在原图上连接且导线没有交叉).11.如图15所示装置上有两只相同的小灯泡L1和L2,以及接线柱A、B、C.现用导线连接好的另一只相同的灯光L3和电池组串联后引出的两根引线去与接线柱相连.当接A、B时,L1、L2和L3都亮,并且L3要亮
一些;当
接
B、C时,L1、L
2和
L3都亮,并
且
L3要亮一些;当接A、C时,只有L3亮.请根据上述 半壁山中学
情况画出这个装置中完整的电路连接图.12.设计一个实用电路,如图16所示方框内有两盏相同规格的小灯泡,A、B、C是三个接线柱,现用一组电源作检测器来了解框内两灯的连接方式,当检测器两端M、N与A、B或B、C相连时只有一盏灯亮,当M、N、与A、C相连时,两灯均亮,且两灯亮度较暗.请画出框内两灯的连接方式.13.王刚同学想检查一根旧导线是否折断,他手中只有一节电池,一个小灯泡和一段好的导线,请你帮他想想办法.(画出电路图)14.某控制电路的一个封闭部件上,有三个接线柱A、B、C和电灯、电铃各一只(如图17所示).用导线连接A、C灯不亮,铃响;连接A、B时灯不亮,铃不响;连接B、C时灯亮,铃不响.请你根据上述情况画出这个部件内的电路图.15.如图18所示将电路中的元件的符号连接起来成为满足下列要求的电路.(1)只闭合开关S1,L1、L2两灯都亮;(2)只闭合开关S2,L1、L2两灯都不亮;(3)开关S1、S2都闭合,L1灯不亮,L2灯亮.16.如图19所示的方框内有一节电池,一个小电铃,若干导线.当A、B、C、D上什么都不接,铃不响.当用导线连接A、B或C、D时,铃也不响;当用导线连接A、C或B、D或A、D或B、C铃都要响.请画出方框内的电路图.17.如图20所示的电路中,有带风扇的电电动机一只,电热丝一段,开关两只(S1、S2),插头一只,导线若干,利用这些器材可以连成一个有冷、热两档风的电吹风电路.要求:只闭合S1时吹冷风,只闭合S2时既无风又不发热,同时闭合S1、S2时吹热风.请你用笔画线作导线按要求将图中的元件连接起来(连线不要交叉).18.如图21甲所示,自制的转换开关M上的A、B、C、D是四个按在木板上的图钉,其中B和C上各套一个曲别针,曲别针与图钉帽紧密接触但能转动.请按图21乙所示电路图,以笔画线代替导线将图21甲中的器材连接起来．(连线不要交叉)半壁山中学
电路黑箱练习题参考答案
1 MOS电路模逻辑电路设计特点
1.1 MOS管电路的结构特性
从MOS管的主要特性可知, MOS管电路不但工作的基本条件依赖于直流偏置, 其使得MOS管一直工作在一个固定直流工作点上, 而电路的功能只要是处理交流信号, 例如对于交流电的信号放大。根据MOS管电路和信号的特点, 就可以直接去确定提供的直流通道和交流通道的过程, 即时使用MOS管电路中可以同时处理直流信号与交流信号, 两种状态的电流通道可以同时存在于同一个MOS管电路当中。
(1) 直流通道提供了电路的工作基础, 没有直流通道电路就不能正常工作。同时, 直流通道所引起的电路工作状态叫做电路的静态, 电路的静态是分析电路的基础。 (2) 交流通道提供了电路的基本功能特征, 交流通道所引起的电路交流状态以静态为基础。不同的静态将会引起不同的交流状态特征, 例如电流和电压的变化范围。
从上分析可知, MOS管电路的静态设计直接决定了电路的特性, 而实际上使用MOS管的电流镜、差分电路、有源负载等都有上述功能, 也就是我们可以使用MOS管的静态特性来确保电路的稳定与保证电路开关不受到影响。
1.2 叠加分析是分析的基本概念
根据当前电子电路的基本理论可知, MOS管电路的交流状态时以静态为主要基础的, 即对于交流信号处理的状态时以直流偏置为核心的, 因此在整个MOS管电路工作交流与静态直流同时存在时, 是否会直接相互影响。如果交流状态对于直流静态有明显的影响, 则MOS管的交流状态则无法直接确定。
为了解决上述问题, 在半导体电路的分析理论与技术中, 根据MOS管静态工作点在特性曲线中的位置, 采用线性时不变的分析方法。
(1) 如果在交流信号变化范围内, 可以把MOS管看成是线性器件, 则认为交流状态不会引起静态工作点的变化, 即交流状态对静态无影响。 (2) 如果认为MOS管在分析所限定的时间内, 其参数不会发生变化, 则认为MOS管是一个时不变器件。只要偏置条件不发生变化, 交流状态对静态没有影响, 静态工作点也不会变化。根据MOS管跨导:
可以看出, 随着ID的变化, gm也会发生变化。由此可知, MOS管电路分析必须限制交流信号的变化范围, 这样做的目的是为了把电路限制在LTI (线性时不变) 范围内。
2 MOS管的应用流程方法
在MOS管应用过程中, 其主要采用在开关性能应用上, 电子开关的电路管理中, 它能够保证在突发情况下, 保证电器不受到直接的损坏。常见的使用电路在于开关电源和马达驱动, 也有照明调光。因此在整个设计流程中应当注意以下几个应用方法, 确保MOS管的稳定性。
2.1 低压的应用。
在使用低压电源过程中, 如果这时候使用传统的图腾柱结构, 由于三极管的be有0.7V左右的压降, 导致实际最终加在gate上的电压只有4.3 V。如果我们选用标称gate电压4.5V的MOS管就会出现一定的电压风险。如果在3V甚至更低的电压电源场合上也会有一样的风险。
2.2 宽电压的应用
由于输入电压并不是简单的固定值, 在很多时候在宽电压的应用会随着时间或者其他因素将会产生变动。这个变动将会导致PWM电路提供给MOS的驱动电压将会出现不稳定, 而容易烧坏MOS管。
为了保证MOS管在高gate电压下安全, 很多MOS管内置了稳压管强行限制gate电压的幅值。在这种情况下, 当提供的驱动电压超过稳压管的电压时, 静态电压功耗将会剧烈增加, 从而保证了MOS管的稳定。
同时, 如果简单的用电阻分压的原理降低gate电压, 就会出现输入电压比较高的时候, MOS管工作良好, 而输入电压降低的时候gate电压不足, 引起导通不够彻底, 从而增加功耗。
2.3 双电压的应用
在一些经典控制电路的应用当中, 由于逻辑部分电压采用经典的5V或者3.3V数字电压, 而功率部分使用12V甚至更高的电压, 两个地方的电压采用共地方式进行连接。这就需要使用一个电路, 使得低压侧能够有效的控制高压侧的MOS管的功耗, 并且高压侧也能通过MOS管直接对1和2中的问题进行解决。
3 结语
根据上述分析, 可以建立如下几个MOS管电路分析的基本概念有以下几点。
(1) 固定电路的偏置后, 电路的静态决定了电路的特性。 (2) 采用MOS管小信号模型对电路进行分析。这实际上意味着小信号是电路的重要约束条件, 电路模型和特性只有在信号和静态满足这个条件时才是正确的。 (3) 分析电路时必须先进行直流分析, 确定静态后再分析交流特性。 (4) 在小信号条件下, MOS管电路的直流分析和交流分析结果满足叠加原理。 (5) 小信号是MOS管信号处理电路分析和仿真中各种条件设计的基础。 (6) 必须保证在所限定的信号频率条件下, MOS管和其他元件等效电路模型仍然适用。否则, 必须重新建立电路的模型。 (7) 对于比较复杂的MOS管电路, 在确定LTI条件后, 可以通过建立电路宏模型的方法对电路进行分析。
上述是MOS管电路的基本分析概念, 也是MOS管电路设计、应用流程处理中注意的几个重要方法。
参考文献
[1]M YAMASHINA etal, An MOS Cur-rent Mode Logic (MCML) Circuit forLow-Power Sub-GHz Sub GHzProcessors[J].IEICE Teans.Electron.., 1992, 10 (10) :1881～1187.
[2]H BUI, Y SAVARIA.10GHz PLLUsing Active Shunt-Peaked MCMLGates and Imparoved Frequency Ac-quisition XOR Phase Detector in O, 18um CMOS[J].Preoccedings of the 4thIEEE International Workshop on Sys-tem on-Chip for Real-TimeApplications, 1994.
1 立足学生，科学分析教材
本节内容可以分成三个部分：（1）电流概念构建.教材以类比水流的方式引导学生形象化地认识电流，并结合图片和文字描述，让学生了解例如电流单位，以及电流在日常生活中的存在等认识；（2）电流表的使用方法介绍.教材将此设计为学生活动，在学生观察电流表结构特点和刻度特征的过程中，了解电流表的接线方式和读数方法；（3）串并联电路的电流规律探究是本节内容的重难点，学生需要结合电流表的有关认知，运用实验探究，通过电路连接和数据测量并处理的方法实现规律的建立，同时这也让学生通过体验实验过程，获得科学探究能力提升.
结合教材的研读，教师还需立足学生的实际情况，为学生学习的顺利进行铺垫工作的设计.例如，教师创设情境让学生了解水流驱动水轮机的情景，教师提问激起学生的思考：“电路中的灯泡为什么亮起来？”学生会类比于水轮机转动的原因，形象化地认识到电流在电灯亮起过程中的作用，并且能结合水流速度对水轮机转速的影响，进一步认识到电流大小对电灯亮度的影响，从而引出电流也有强弱，其用字母I来表示.心理学研究表明，当学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高.对于教材中的其他内容，教师也要仔细分析，设计处理手段：直观的、基础的，就应该放手让学生自主学习；抽象的、难以理解的，教师多加引导学生实现认知.
学生是教学的主体，全面提升学生的科学素养是新课改对初中物理教学的要求.分析教材中的科学素养和学生实际，笔者认为立足于物理教学来理解，科学素养不仅仅包括对教材中知识的掌握，应该包括学生应用物理知识和物理思维解决问题的能力，这里的解决问题不仅仅是解题能力，还包括学生对课堂知识和生活经验相互迁移的能力，分析和解决实际问题的能力以及相关方法积累和转换的能力.
2 围绕重点，构思教学策略
教师对于教学重难点的确定有两个立足点：一是物理知识本身的特点；二是学生的认知水平.因此，除了教材分析的过程中已经确定的重难点，我们还要意识到这是学生第一次接触电学量的测量，如果只是让学生通过自行阅读来了解电流表的使用，就有许多实验细节是学生无法理解或者容易忽略的.例如，电流表的接入方式和接线方法；电流表并联接入的危害性.普朗克曾说过：“物理定律不能单靠‘思维来获得，还应致力于观察和实验.”学生对此类实验过程中细节理解和把握对他们的实验能力而言是一次重要的飞跃，因此也应该列入教学重点之列.
对应上述细节性的内容，教师讲解过多时，学生的自主探究时间就被严重占用.因此教师的处理要策略化：电流表的接入方法，教师以演示的方式给学生做好示范；至于电流表并联接入的危害，教师可引导学生以试触法形式，直接感知电流表直接接在灯泡两端时，灯泡熄灭，电流表指针立刻摆过量程的情景，让他们讨论短路的危害，并让他们思考如果电流表直接接在电源两端会出现什么情况.
围绕重点进行延展式迁移教学来帮助学生构建物理知识，将物理知识与学科素养联系，当然也可以与具体的、具有实践性的现象相联系，也包括将课堂知识迁移到生活中，指导学生用物理的眼光来认识生活中事物.通过这种迁移，能充分实现学生物理认知与生活经验的融合，从而领悟“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念.
3 统一筹划，分散教学难点
对刚刚认清电路结构特点，了解电路常规接法的学生而言，教师让他们通过实验对串并联电路电流规律的探究无疑是本节课难度最大的部分，特别是并联电路电流规律的研究，它牵扯到干路电流和两条支路电流的测量，对初学者而言，任务相当繁琐.如果让学生将大量的精力花在并联电路的连接和电流的测量，这实际已经偏离了本节内容的主旨.笔者认为，[TP4CW29.TIF，Y#]可以统一安排这一模块的教学，将并联电路的连接和电路结构特点放到前一节的教学内容理解中.安排如图1的并联电路，提出问题：该电路中的开关控制哪一种灯泡？如果只允许改变一根导线的位置，你能否让开关控制整个电路？如果再让你改变一根导线，你能否让开关控制L1？
学生在相互协作中，找到答案：原先开关控制的是L2；将导线①接在接线柱B的端头改接在接线柱A上，则可让开关实现对整个电路的控制；将导线②原先接在接线柱A的一端改接到接线柱B就回答了最后一个问题.通过这样一组问题可以帮助学生进[TP4CW30.TIF，Y#]一步认识并联电路的结构和接线特点.以上述问题的思考为基础，当学生再次遇到并联电路，对其干路电流和支路电流进行区别认识的时候，教师将类似的电路图（如图2）提供给学生，并提出问题：如果要测量干路电流、L1支路电流、L2支路电流，应该怎样来连接电路？
上述问题一旦给出，学生会将先前的知识迁移过来，完成并联电路电流测定的电路设计.对于基础薄弱的同学，对比上节课问题的结论结果，按图索骥，再结合同学间相互的提点，有关疑难点也会迎刃而解.由此可见，分散难点并非直接将疑难点的思路直接化整为零地灌输给学生，而是教师预先在其他章节的教学中，将相似的模型介绍给学生.这样来处理，不仅能减轻本节课探究任务的负担，而且有助于学生迁移能力的培养.
4 依托预设，在互动中积极生成
当教学重难点的处理思路都安排妥当之后，教学工作的重头戏在上课之后才刚刚开始，一方面教师要依托预设，有序引领学生进行概念的构建和规律的探究；另一方面，教师还要在师生互动、生生互动中应对一些突发问题，巧妙而恰当进行生成性教学.具体说来，要做好以下两点.
4.1 尊重学生主体地位
为充分激发学生的学习兴趣，提升其学习动力，教师必须尊重学生的主体地位.例如，在引导学生进行串并联电路电流规律探究时，教师就要让学生真正体验探究过程，鼓励学生大胆地进行科学猜想，并让学生在课堂上进行交流，安排他们在相互讨论中完善猜想.当学生的思维陷入僵局时，教师应该积极介入，通过类比的方法激活他们的思维，点燃他们的灵感.
4.2 引导学生科学思维
初中生的视野和知识基础的局限性，导致其在面对物理问题时，他们的思维在严谨性和科学性上有欠缺的，因此这就需要教师恰当地引导.例如，在引导学生思考如何实验可以排除结论的偶然性，体现结论的普遍性时，学生会提议换用不同规格的灯泡或是改变电源来进行实验，测量多组数据来进行分析.教师对此做法进行肯定的同时，对它的可行性提出质疑：当前课堂只提供了每组同学不同规格的灯泡两只，电源一组，如何依靠有限的器材来改变电路结构，实现多组数据测量呢？教师的循循善诱，让学生认识到器材个数有限只是某一个组的情形，他们思路逐渐打开：组际合作不就突破灯泡和电源个数的局限了吗？在这一过程中，教师一方面启发学生思索如何实现规律的普遍性，这体现了物理研究的严谨性和科学性；另一方面引导学生实现组际合作，更是团队协作和科学精神的体现.
北川羌族自制县坝底中学
沈海泉 教学目标：
一、知识与技能
1、知道电流的形成条件和电流方向的规定。
2、认识闭合通路、开路、短路，知道电路的组成。知道电路中各电路元件的作用，能画常见的电路元件符号。
3、会连接实物电路、画出对应的电路图。
二、过程与方法
1、通过观察和实验，探究电流的产生，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。
2、学习观察实验现象，学习从现象中分析归纳出规律的方法。
3、通过对电路图的观察，培养学生学习物理的兴趣；通过画电路图，培养学生良好的学习习惯和事实求是的科学态度。
三、情感、态度、价值观
通过连接电路的活动，激发学生的学习兴趣，使学生乐于动脑筋找出新的连接电路的方法。
教学重点：
让学生认识简单电路，能动手连接简单电路，会画简单的电路图，培养学生良好的电学实验习惯。
教学难点：
电流的形成、“根据电路图连接电路”和“根据实物图画电路图” 教学器材：
多媒体电脑平台、干电池、小灯泡、电源、导线若干、开关、多媒体课件 教学过程：
一、引入新课：
1、复习第一节所学内容---电荷
2、展示夜景图。问题：世界上如果没有了电，会是什么样子？你想知道有关电的哪方面的知识？
3、根据学生的回答教师筛选本节学习内容，告诉学生其他电的知识，以后将逐步学到。
二、教学新课：
1、教学电流
（1）动手连接电路使小灯泡发光。提出实验要求：开关要能控制灯泡。连接电路时开关要断开。在学生动手连接电路前，应强调注意：任何情况下都不能把电池的两端直接连在一起！否则会烧坏电池，甚至会发生危险。教师巡视指导。
（2）讨论探究，小灯泡为什么会发光？
（3）抽问学生讨论结果，教师纠正学生叙述错误，并小结：把电路连接好以后，有了“电”的流淌路径，小灯泡中有电流流过。
（4）播放动画。思考：水流有方向，马路上的人、车运动有方向，电流有没有方向？
（5）抽学生回答，并小结：电流是有方向的。
指导学生阅读教材101—102页电流的方向相关内容。
（6）讨论：一个正确的电路中，什么时候有电流？什么时候没有电流？
（7）学生交流讨论结果，教师小结：当开关时闭和时有电流，当开关时断开时没有电流。
3、教学电路
（1）引导学生观察电路由哪几部分组成？学生回答后指导学生阅读教材102页相关内容。
（2）电源、开关、用电器、导线在电路中各有什么作用？生活中你知道哪些电源、用电器？这些用电器工作时消耗了电，这些电变成了什么？学生回答后教师逐个评价、讲解，让学生了解用电器工作时电能转化成了其他形式的能。
（3）教师连接出三种电路，并进行讲解。（短路不闭合开关，并强调它的危险性及其危害，电路连接时杜绝这种电路出现。）
（4）多媒体辅助教学，展示电路的三种状态。
（5）抽学生说出自己见过的现实生活中的闭合通路、开路。
4、教学电路图
（1）谁能把连接的电路记录下来？看谁想的办法最简单，最明白，最能说明问题。学生讨论、探究。
（2）讲解电路图，利用规定的符号代替实物，把电路表示出来的就是电路图。介绍元件符号。
（3）强调画电路图要求：
①要用统一规定的符号；
②连接线要画成横平竖直；
③线路要画的简洁、整齐、美观；
④电路图最好呈长方形，各元件要均匀分布在各边，除滑动变阻器外，其他元件不要画在拐角处；
⑤电路图中各元件的连接顺序要与实物图中的顺序一一对应；
⑥按实物图画电路图时，要注意电路所处的状态，即开关是断开，还是闭合。
（4）让学生把实验时连接的电路的电路图画出来。教师巡视指导。
（5）电脑投影电路实物图（手电筒、门铃、楼道）。学生根据实物连接图画出电路图。
5、巩固练习
（1）将下图按要求连接，并画出相应的电路图。
（2）教材105页动手动脑学物理1—3题。
（3）画出你知道的日常生活中的简单电路。
6、总结：学生说说这节课自己学到了什么。教师补充。
7、布置作业：
附：板书设计
电流和电路
一、电流
（1）电荷的定向移动形成电流。（2）电流的方向：正极 用电器 负极
（3）获得持续电流的条件：一要有电源，二要使电路闭合。
二、电路
（1）由电源、用电器、开关、导线四部分组成的电流路径叫电路。电源：提供电能的装置。
（2）各元件的作用：用电器：消耗电能的装置。
导线：输送电能的装置。
开关：控制电流通断的装置。
三、电路图
用电路元件符号表示电路连接情况的图叫电路图。
画电路图要注意：
①要用统一规定的符号；
②连接线要画成横平竖直；
③线路要画的简洁、整齐、美观；
④电路图最好呈长方形，各元件要均匀分布在各边，除滑动变阻其他元
件不要画在拐角处；
⑤电路图中各元件的连接顺序要与实物图中的顺序一一对应；
⑥按实物图画电路图时，要注意电路所处的状态，即开关是断开，还是
物理来源于生活和社会，和社会和生活有着紧密的联系，正因为如此，物理才有着鲜活的生命力，所以在教学中，我从日常生活的现象“楼道中感应灯的原理”入手，让学生设计电路，创设学习物理的情景，根据学生画的电路图引入课题，学生感到物理和生活的紧密联系和重要作用。
在复习过程中，以电路为基本线，结合生活和社会实际，例如常见的导体和绝缘体，常见的串联和并联电路以及家庭电路的接法，都给学生留下深刻的印象，所以在今后的教学中，将继续深入研究物理和生活联系的实际，尽量使学生不是感觉物理知识很枯燥、乏味，增强学习的积极性，这样也为学生继续学习提高能力，为学生走向社会奠定基础。
在复习过程中，由于复习面太宽，知识内容多，操作起来时间上显得有些紧张，特别是时间安排上，感觉前松后紧，电路图的练习不够，家庭电路和实际相连的知识讲解过于匆忙，应该进一步通过讲解和学生的阅读来加强，如果时间允许的话，能通过实验进一步说明，效果会更好，实验是教学的重要手段，所以在今后的教学中进一步通过实验突破重、难点，提高课堂效率。
1．自然界中存在______种电荷，用丝绸摩擦过的玻璃棒与带正电的物体靠近时，因玻璃棒带______电而与该物体相互______，同时丝绸因______电子而带______电。
2．带正电的物体接触验电器的金属球，就有一些______从______转移到______上，验是器因______而带______电。
3．有甲、乙、丙三个带电体，已知甲带正电，若将这三个带电体依次与一个原来不带电的验电器接触，验电器的金属箔片张角第一次较小，第二次增大，第三次变小，由此判断乙带______电，丙带______电。
4．在空气、钨丝、油、大地、盐水、碳棒、玻璃、人体、石灰水中，属于导体的有_______________。
5．干电池、蓄电池对外供电时，是把______能转化为电能；发电机发电时，是把______能转化为电能。
6．要得到持续电流的条件是______和______，在电源外部，电流方向是从电源______流向______。
7．家用电器通常是______联的，开关与电灯是______联的。
8．在连接电路的过程中，开关必须______，如导线直接跟电源两极相连称为______，这时会因______，而会烧坏______。
9．在图1所示的电路中，只闭合S2时，能亮的灯是______，它们是______联的。闭合S1和S3时，能亮的灯是______，它们是______联的。如只要L1亮，应闭合______，断开______。同时闭合______是不允许的。
10用丝绸摩擦过的玻璃棒靠近碎纸屑，发现碎纸屑被吸引，这是由于 ；有的纸屑接触玻璃棒后“跳开”，这又是因为。
11．两个用丝线吊着的小球A和B，当它们靠近时相互吸引，那么下列说法正确的是 [ ]
A．A带正电，B带负电。
B．A不带电，B带正电
C．A带负电，B不带电。
D．A，B决不可能都多余电子。
12．导体与绝缘体的本质区别是 [ ]
A．导体中有电荷，而绝缘体中没有电荷。
B．导体中有大量自由电子，而绝缘体中几乎没有自由电荷。
C．导体中只有大量自由电子，而绝缘体中几乎没有自由电子。
D．导体中的电荷都能自由移动，而绝缘体中的电荷全都不能自由移动。13．某同学手拿铜棒与丝绸摩擦起电的实验，则铜棒上 [ ] A．带正电。B．带负电
C．不带电。D．能带电但不能确定带何种电荷。14．关于电流方向，下列说法正确的是 [ ] A．与电子定向移动的方向相反。
B．从电池的正极流向负极。
C．与正电荷移动的方向一致。
D．在导电溶液中与负离子定向移动的方向一致。
15．在图2所示的电路中，下列说法正确的是[ ]
A．L2与L3是并联的。
B．S只能控制L1的亮熄。
C．L1与L2是串联的。
D．闭合S后，如将L2灯去掉，L3也不能亮。
16．在图3所示的电路中，各元件都完好，但闭合S1，S2后，只有L2发光，故障可能是 [ ]
A．干路部分电线断了。
B．L1被短路了。
C．S1被短路了。
D．L1与灯座接触不良。
17．在图4所示的电路中，说法正确的是 [ ] A．闭合S，只有L2亮。
B．断开S，只有L1和L2亮。
C．闭合S，只有L1和L2亮。
D．断开S，L1，L2，L3串联，三灯都亮。
18．如图5所示，为了使L1和L2并联，应用导线连接的接线柱是 [ ]
A．a与b
B．a与c，c与b
C．c与b，a与d
D．a与b，a与d
19．教室内有四盏日光灯，每两盏日光灯有一只开关同时控制，则在连接时要使 [ ]
A．这些灯都与开关串联起来
B．每两盏灯并联后再分别与一只开关串联。
C．四盏灯并联后再与开关串联。
D．每两盏灯串联后再分别与一只开关串联。
20．如图6所示，下列说法中错误的是 [ ]
A．S1、S2断开时，三灯串联。
B．S1、S2闭合时，三灯并联。
C．只闭合S1时，只有L1亮。
D．S1、S2闭合时，电路发生短路。
三、作图题
21．按照电路图，把右边的实物图连接起来。
22.根据实物连线图画出对应的电路图
23．将图8中的电路元件连接成并联电路，S2为总开关，S1只控制L1。（位置不能移动）
四、实验题
24．在图9中AB、CD、EF处分别填入电池组、小灯、电铃的符号。要求：当前门来人闭合开关时电铃响而不亮；当后门来人闭合开关时，电铃响灯也亮。
25．请画出三个电路图，要求：一个开关同时控制三盏灯。
教学目标：
1初步认识电流、电路及电路图。2知道电源和用电器。
3能从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。
教学重、难点：
1、知道电流、电路的基本概念。
2、能认识、使用电路图。
教学过程： 引入课题：
给出小灯泡、电源、开关导线，分先 后两次连接电路，使小灯泡亮！问题：为什么小灯泡会亮？
答：因为有电通过小灯泡，那电是什么呢？我们今天就来学习和了解电
一：电流是怎样形成的？
一、电流：
画图分析开课前的电路图： 电流方向：正极→小灯泡→负极 1 定义：电荷的定向移动形成了电流。2 电流的方向：
结论：正电荷定向移动的方向规定为电流的方向 注意：电路中的电流实际是电子的定向移动形成的
二、电路：
电路由那几部分组成？ 电源、用电器、开关、导线
（1）电源：提供电能的装置。如电池、发电机 电源提供的电能哪去了
（2）用电器：消耗电能的装置。如电灯、风扇把电能 转化成我们所需的能量。（3）开关：控制电路的通断（4）导线：输送电流
电源、用电器、开关、导线按照一定的顺 序连接起来，就组成了电路。电路只有在闭合状态才有电流
过渡：我们开课前画的电路，画实物实在太麻烦了，也不美观，因此我们物理学中利用规定的符号代替实物
三、电路图
利用规定的符号代替实物，把电路表示出来的就是电路图。电路元件符号：
电池、开关、导线、灯泡、电阻（滑动变阻器）、相连的导线（要打点）、电动机、发光二极管、电流表、电压表
电池：锌铜和碳棒组成，锌铜为负极，碳棒为正极
发光二极管：引脚较长的为正极，引脚较短的为负极，特点：单向导电性（可判断电流的方向）
四、电路的状态
在一个电路中，通常有三种状态：通路、断路、短路 通路：用电器能够正常工作的电路 断路（开路）：电路中没有电流通过
4/16/2013 第十五讲：第五章 电流和电路（3）
一、知识网络 5.4 电流的强弱
电流：电流的强弱用电流I表示，单位是安培，简称安，符号A，其他单位毫安、微安等
1mA=10-3A，1μA=10-3mA=10-6A
A，正极有“0.6”和“3”两个接头。分别代表两个电流表：用来测量电路电流大小的电表，符号为○不同的测量范围,。电流表在电路中可看成是一根导线
使用规则： 1）串联
2）“+”进“﹣”出
3）不能超过量程
4）不能直接接电源两极 读数：两个量程分上下两排读数
5.5 探究串、并联电路的电流规律
串联：串联电路中，电流处处相等
特点1电流处处相等
2与导体粗细、用电器种类及规格和离电源的远近无关 并联：干路电流等于各支路电流之和
特点1各支路电流大小不一定相等，当两支路用电器相同时，两支路电流相等
2干路电流大于支路电流
二、考点直达
例1 完成下列单位换算：
（1）2A=________mA=________μA；（2）3×106μA=________mA=3A．
（3）电子手表中的电流约为1.5×10-6A，合________mA，合________μA． 例1 如图所示电路中，甲、乙、丙为电流表或电压表，它们的连接是正确的，则甲是________表，乙是________表，丙是________表．
例2（2008•柳州）如图所示的串联电路，闭合开关时（）
A、通过A点电流大于B点的电流 B、通过B点电流大于C点的电流
C、通过A点电流大于C点的电流
D、通过A，B，C三点的电流相等
例3（2008•恩施州）如图所示，L1和L2是两只相同的小灯泡，当开关S闭合后，电流表的示数（）
A、A1示数为零，A2示数变大 B、A2是A1示数的两倍
C、A1和A2的示数仍相等
D、A1示数不变，A2示数变大
例4 如图左图所示的电路中，A1的示数是0.3 A，则A2的示数是________，流过L2的电流是________；如图右图所示的电路，电流表A1的示数是1.2 A，电流表A2的示数是0.7 A，则通过L1的电流是________，通过L2的电流是________． 天骄数理化教案
4/16/2013 例5 如图所示某同学测得电路中的电流，试分别指出在这个电路中：总电流是：________；通过灯L1的电流是：________；通过灯L2的电流是：________．
例6 在“用电流表测电流”的实验中，某同学接成如图甲所示的电路．当开关闭合后，两灯都发光，两个电流表的指针所指位置均为图乙所示，则通过灯L1的电流为________A，通过灯L2的电流为________A．
例7 在如图所示的电路中，已知A的读数是1.2A，流过L1的电流是流过L2的电流的2倍． 求：（1）流过L2的电流I2=________A；（2）A1表所取量程为：________．
三、强化训练
1、指出下列电路中电流表的接法是否正确，如不正确，请说明错误的原因（把答案写在横线上）
（1）如图甲所示的电路：________________________________________________．（2）如图乙所示的电路：________________________________________________．
2、两根长度相等，横截面积不等的同种材料的电阻丝串联在电路中，则两根电阻丝中通过的电流（）
A、粗的较大
B、细的较大
C、一样大
D、无法比较
3、如图所示，两粗细不同的金属导体AB和BC连接在一起顺次接入电路，如果通过AB和BC的电流分别为I1和I2，那么（）
A、I1＞IB、I1＜I2 C、I1=I
2D、无法确定
4、三只小灯炮L1、L2、L3串联在电路中，灯L1最亮，灯L3最暗，通过它们的电流分别是I1、I2、I3则
（）
A、I1最大
B、I2最大
C、I3最大
D、一样大 天骄数理化教案
4/16/2013
5、有一种节日用的小彩灯上串联着20个小灯泡，如果电源插头处的电流为200mA，那么通过第5个小灯泡的电流是（）
A、10mA
B、20mA C、200mA
D、100mA
6、先用电流表测得某并联电路中一条支路的电流为0.4A，测另一条支路时，电流表的示数如图所示，其电流为________A，由这两条支路构成的干路中的电流为________A．
7、如图所示的电路，电流表A1与A2分别串联在a与c两个位置．开关闭合后，A1与A2的指针的位置如图所示，a位置实际的电流大小是________A，通过电路中b点的电流为________A．
8、在图甲所示的电路中，A1的示数为图乙所示，A2的示数如图丙所示，通过干路的电流为________A，通过L1的电流为________A．
9、如图甲所示的电路，电流表a与b的指针的位置如图乙所示，电流表b读数是________A，通过L2的电流是________A．
10、如图是“库尔斯克”号潜水艇“黑匣子”中的一部分电路，其中三个电压表示数U1、U2、U3的关系是________________；三个电流表示数I1、I2、I3的关系是________________． 天骄数理化教案
4/16/2013
11、小明设计了探究“并联电路电流规律”的实验，他设计的实验电路图及实验数据记录如图所示．（小明实验时电路连接及记录的数据都没有错误）．
（1）从他们的实验数据可以看出并联电路干路电流与各支路电流之间的关系是：________________________ ________________________________________．
（2）小明根据他的实验数据断定“并联电路各支路的电流一定相等”，这是因为他选用的两个电灯Ll、L2的规格是________（填“相同”或“不同”）．（3）物理老师看了小明的实验记录后又给他提供了一个不同型号的灯泡，小明接下来的操作应该是________ ________________________________________．
12、如图所示，A1的示数为0.6A，A的示数为1A，则通过灯L1的电流是________A；通过灯L2的电流是________A，若用电流表测量通过L1的电流，则应选用________量程．
13、如图电路中，当开关S闭合时，电流表A1的读数为0.3A，电流表A的读数为0.5A．则通过电阻R2的电流大小为________A．
点辅导
1、电流
电流的形成：电荷在导体中定向移动形成电流。
电流的方向：把正电荷移动的方向规定为电流的方向。电流的方向与负电荷、电子的移动方向相反。
在电源外部，电流的方向是从电源的正极流向负极;在电源内部，电流的方向是从电源的负极流向正极。
2、一个完整电路的构成：电源、开关、用电器、导线。
3.电源：能够提供电能的装置，叫做电源。
干电池、蓄电池供电时，化学能转化为电能;发电机发电时，机械能转化为电能。
持续电流形成的条件：① 必须有电源;② 电路必须闭合(通路)。(只有两个条件都满足时，才能有持续电流。)
开关：控制电路的通断。
用电器：消耗电能，将电能转化为其他形式能的装置。
导线传导电流，输送电能。
4、电路的三种状态：
通路接通的电路叫通路，此时电路中有电流通过，电路是闭合的。
开路(断路)断开的电路叫断路，此时电路不闭合，电路中无电流。
短路不经过用电器而直接用导线把电源正、负极连在一起，电路中会有很大的电流，可能把电源烧坏，或使导线的绝缘皮燃烧引起火灾，这是绝对不允许的。用电器两端直接用导线连接起来的情况也属于短路(此时电流将直接通过导线而不会通过用电器，用电器不会工作)。
5、电路图：
常用电路元件的符号：
符号意义符号意义
+交叉不相连的导线
电铃
交叉相连接的导线○M
电动机
(负极)(正极)
电池○A
电流表
电池组○V
电压表
开关
电阻○
小灯泡
作者：刘竹花 日期：2011年11月19日
核心提示：
一、教材分析：
1、教材内容与地位：《电路与电路》是义务教育课程标准实验教科书《物理》（八年级上册）第五章第二节的内容。本节内容是在学习电荷的基础上学习的，主要内容有三个：电流概念、电路概念、电路图，是后续
一、教材分析：
1、教材内容与地位：
《电路与电路》是义务教育课程标准实验教科书《物理》（八年级上册）第五章第二节的内容。本节内容是在学习电荷的基础上学习的，主要内容有三个：电流概念、电路概念、电路图，是后续学习电学的基础，具有相当重要的地位。
2、编者意图：
教材一开始就让学生连接电路，然后在实验和《电荷》（上节）的基础上学习电流的形成与方向，继而学习电路的组成，最后学习电路图——这样安排，既可让学生具有对电路的真实体验，消除学生对电的恐惧感和神秘感，也可唤起学生注意观察身边的电世界，使学生从被动学习转向主动获取知识，领悟科学思想和精神，做到了“从生活走向物理”。
3、教学目标：
根据课程标准“知道电源和用电器的作用”、“会读、会画简单的电路图” 和“能说出生活中一些简单的电路”等要求，以及学生对电路、电流认识模糊但又有极强好奇心的情况，确定如下教学目标：
（1）知识与技能：
①初步认识电流的形成与方向、电路的组成与电路图元件及画法。
②知道生活中常用的电源和用电器，从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。③知道二极管的单向导电性。
（2）过程与方法：通过观察及实验，认识电路元件及符号，尝试连接电路；培养观察、实验操作、分析概括能力。
（3）情感、态度与价值观：通过连接电路的活动，激发学生的学习兴趣、探索兴趣，培养学生严谨的科学态度。
4、重点与难点：
电路组成是后续学习的基础，电流的方向对以后的电路分析有着重要的作用，而电路图则是分析电路的基础知识和手段，后面的学习会经常使用；而学生对“电”只有一些零星的认识。——由此确定本节的重点：
（1）重点：①电流的产生与方向；②电路组成。③会读、会画简单电路图。在长期的教学实践中，我发现学生在电路识别、规范画电路图方面出错非常多，而且很难在短时间内纠正，因此确立本节难点：
（2）难点：会读、会画简单电路图。
二、学情分析及学法指导： 学生的好奇心强，活泼好动；多数学生对电路、电器都有一定的认识，但多是道听途说，认识非常片面。
而现代教育对学生的要求，不仅仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。由此确定本节学法：(动手)实验——观察(现象)——思考(原因)——讨论——(练习)应用。
三、教法及教具：
1、教法：
物理是一门以实验为基础的科学，而实验探究法可以通过实验这种直观的演示（或体验），有效地帮助学生调动已有的生活经验，帮助他们理解本节知识，所以本节采用实验探究法；而部分物理知识是实验也难以显示出来的，必须用讲解法作为补充。
另外，教材设计的流程：电流 电路 电路图，是从看不见的电流入手的，不符合学生从具体到抽象的思维习惯，可能会增加学生理解上的难度。因此，我把教学流程改为：电路 电路图 电流。
整节课以问题为导向，力图发挥学生的积极性和主动性，以提高教学的有效性。
2、教具：
多媒体展示台、课件、学生实验电路器材（电池、电灯、发光二极管、开关、导线）。让学生在动手过程中学习，可增强学生的实验操作能力和意识，可有效化解学习新知识难度；以多媒体展示台、课件来帮助上课，可化抽象为具体、化虚无为直观，还可节约时间，增大课堂容量。
3、课时安排：1课时。
四、教学过程： 教学过程 教师活动
学生活动
设计意图
一、引入：（2演示电铃响。分钟）
泡亮和灭，怎么连接？——在学生实验后说明：你们连接的电池、电灯、开关、导线就组成电路。
二、新课教学：
1、电路：（3分钟）
用：（4分钟）
部分组成？
思考、讨论并激发兴趣，消除学生对
“电”的畏惧感和神秘感。提出问题1：想要用开关的来控制灯连接。
使学生学会从实际情景（1）概念： 问题2：观察电路，看看电路由哪些学生回答问
题，并通过思中归纳知识，建立理论联结合实验电路（或者课室电路），与考、讨论与回系实际的意识和环保意学生共同总结电路的概念并投影：由答，总结出电识，体现“从物理走向社电源、用电器、开关和导线组成的电路的概念和组会”的理念；突出“电路”流的路径。
成。
这个重点；通过介绍三峡水电站的情况，渗透爱国主义教育。
（2）元件作投影：电源（电池和发电机）、用电
器、开关、导线的一些图片并简要介
绍）。
请学生思考、问题3：电路的这些元件有什么作用讨论、实验并培养学生联系的意识和呢？
引导学生实验并总结：
把电池取下来，观察灯还亮不亮？——提供电能。
尝试说出电
习惯，增强解决问题的能
源、用电器、力。再次突出“电路”这个作用。
1、电源：请学生在接通电路灯亮后，开关、导线的重点。
让学生自然地从电路过道电路图的作用。
2、电路图：
2、用电器：电风扇、电饭煲在什么情
（1）概念： 况下可以工作？通电——消耗电能。
（2分钟）
3、开关：开关断开时灯不亮，闭合时
灯亮——控制电路的通断。
4、导线：把电源和用电器连接起来
（2）常见的——输送电能。一些电路元件
符号：（7分钟）
见的一些电路：（3分钟）
3、电流：
思考、讨论并渡到电路图的学习，并知问题4：如果想要告诉其他人电路的回答。连接情况，我们要带着实物给别人看，很麻烦，有没有更好的方法呢？ 引导学生说出：用图表示。示电路连接情况的图。
电路图：用统一的电路元件符号来表
练习画电路元让学生熟悉电路元件符件符号及连成号，练习画电路图，力求
通过练习和纠错讲解来突破难点。
联系生活实际，使学生体会物理在生活中的应用，指导学生阅读课本104页图5.2-8，画电路图。出电池、灯泡、开关、导线的符号并
连成电路，同时请两位学生在黑板上
画。
结合学生的板画讲解电路图的画法。
强调：导线交叉不相连的画法并实物
尝试回答。
（3）生活中常演示。（投影并演示）
（1）电流的形
成：（2分钟）
画电路图注意事项：
1、导线横平竖直；
2、导线不能交叉；
思考、讨论并
实验、观察、加深对电路和电路图的3、元件不能画在电路拐弯处。思考。（2）电流的方投影：生活中的一些电路：小灯泡电
向： 路、手电筒、楼道电路、门铃电路、（4分钟）电吹风电路及电路图。
观察、思考
问题5：为什么电灯能亮？
有电流——大量电荷的定向移动形成 电流。
（3）获得持续问题6：电流是怎么形成的？ 电流的条件： 启发：水流、车流的形成。（2分钟）投影：电流形成的三种情况。
问题7：电荷的定向移动方向有两个，我们怎样规定电流方向呢？
规定：正电荷定向移动的方向为电流方向。
指出：在电源外部：电流的方向是从电源的正极经过用电器流向电源负极。
演示：发光二极管的单向导电性实验。
问题8：是不是有了电源，灯就一定会亮？开关断开时灯亮吗？ 结论：获得持续电流的条件：
1、有电源；
2、电路闭合
三、小结： 请学生小结本节内容或收获。学生大致小（2分钟）
结。
四、练习：
1、如图，通过电灯的电流方向 完成练习。（8分钟）是______。（插图）
2、想想议议。
3、P105页第1题。教师和学生一起讲评。
五、作业布置：
1、课本105页第2、3题（直接画出
（1分钟）电路图）。
认识，进一步突出重点，突破难点。
从现象入手，引导学生自然地转入到电流的学习。通过类比，使学生的经验发生正迁移，有效理解电流的形成。
通过动画演示，把电流的形成形象化，具体化，给学生一个理解的阶梯，降低难度。
把问题细化，让学生通过实验探究总结结论，可提高学生实验的成功率，从而提高教学的有效性。
培养学生总结的习惯和意识，进一步点明本课知识。
通过练习，提高学生的分析能力、读图能力，并强化对电路的理解，进一步突出重点，突破难点。
延续课堂教学，让学生通过自主学习，提高自学能
2、学生阅读两则小资料。
六、板书设计： 第五章 第二节 电流和电路
一、电路：
1、概念：由电源、用电器、开关和导线组成的电流的路径。
2、元件作用：（1）电源：提供电能（2）用电器：消耗电能
二、电路图： 画法：导线横平竖直
三、电流：
1、概念：电荷的定向移动形成电流。
2、方向：正电荷定向移动的方向规定为电流方向。
（电路中的电流方向： 正极 用电器 负极）
3、获得持续电流的条件： ①有电源 ②电路闭合
力，拓展知识面，能较好的突破难点。
一、关于课堂的引入
原来上这节课的`时候总想着从生活中常见的电现象入手，创设问题情境，引出电源和电路。现在回忆起来总觉得我提的问题没有落在学生的最近发展区，激发不了学生的积极性，是无效的问题。于是这次我直接在出示一个可以吸在黑板上灯座和小灯泡，瞬间，学生被我的“先进武器”所吸引，眼神中充满了好奇和求知。我便在学生渴望的眼神中开展了我的“以问题加活动”的教学设想。在引入中我对我的“先进武器”美美的!
二、关于课堂的问题
这节课的教学，我主要围绕以下四个问题展开：
1、你怎样能让这个灯泡发光?
在这个问题提出的刹那，男生们的手举得高高的，跃跃欲试，要帮我灯泡连接好发光。于是我满足了学生的表现欲，顺便让他给大家介绍了各部分的作用，便完成了“电路的组成”内容的教学。我乘机插入讲解电流形成及电流方向、通路。我讲得轻松，他们也听得认真。
我体会到了在有效问题的激发下，学生挺能说。我反思着平时学生不回答问题的原因：原来不是学生不愿答，而是我们老师不会问!
2、你有什么方法让灯泡熄灭?
这个问题一出，真可谓“一石激起千层浪”。于是出现了各种各样的把电灯熄灭的方法，但全部都是断路问题的展现，那样我的教学目的就达到了。
我深刻地领悟到了“教师最好的教学方式是听，学生最好的学习方法是说”。
3、再给你一根导线，你还有什么方法让灯泡熄灭?
问题之后，是一个短暂的沉寂，可能是难住学生了。我刚想自己解决，忽然有位男生轻轻地说：“把电池两极连起来试试?”于是我马上让他上来，他在不自信中连接着导线，却在同学一片惊奇中把灯熄灭，自豪的回到座位上。这位男生的方法重新激活了学生的思维，让我的问题又活了过来。于是，好奇的他们纷纷想上来换个位置连接这根导线，看看能否把灯熄灭，我自然的满足了他们的愿望，完成了自己的“短路”教学，真是一举两得。
这既是我的预设，也是我的生成。原来我们可以在预设中生成，也可以在生成中预设!
4、根据现有的电路，再给你一个小灯泡，你能让两个小灯泡都亮起来吗?你有几种连接方法?
这个问题是想通过学生分组实验，让学生设计并连接好电路，教师选择方案展示并通过拿掉一个灯泡让学生分析串并联电路的特点，但最终因为时间不够没有完成。
三、关于课堂的不足
这堂课整体气氛非常活跃，学生参与度高，平时不愿听课的一些同学都被我的灯泡吸引了，也能回答我的问题。我似乎品味到了“问题提到了学生兴奋点上”的乐趣;我似乎品尝到了“课堂上学生是主体，教师是主导”的滋味;我小有喜悦，但细细地反思，课堂上又有许多有待改进之处。
首先，一个问题提出后留给学生思考的时间不够。总担心学生回答不上来，耽误了我上课的时间，就想着去引导了。或许我内心深处总想去操控学生，没把学生当成真正的主体!
其次，课堂上似乎有点虚幻的热闹。让学生单独回答问题的人次不够，集体回答的又响又亮，并不表示中下水平的人也能掌握。课堂上男生表现过强，使得我忽略了对“电学弱势群体”女生的关注。看来教学要制造热闹，更要看清热闹背后的沉默者们!
最后，课堂上我的话还是有点多。总担心学生说得不够好，我总想再讲一遍，于是课堂的时间便超出了我预设的范围，完成不了教学内容。应该像吴加澍老师所说的那样，做到“三不讲”：学生会了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。
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