教师的教学技能随笔

教师的教学技能随笔

教师的教学技能随笔 篇1

3天的面授课程，我学习了与大学教学技能相关的教学理论、教学技能、微格教学、观摩示范及案例分析，深有感触。

通过本次培训的第一堂课，我第一次认识到，以前上学时所听的课，都包含了老师深厚的教学技能和课前诸多的准备。而如今作为一名准老师，我也需要学习和掌握一些基本的教学技能，包括课堂教学十大技能、课堂板书板图技能、课堂教学问答技能、课堂教学演示技能、课堂教学讲授技能、课堂导入结束技能及课堂教学口语技能。听了王老师的这个面授课，我学会了备课的时候应该是由整体到部分的备课。如何成为一名优秀教师备课很重要，应像王老师所说的那样“做到人无我有，人有我优，人优我有特色”，这样才能讲好一堂课，成为一名优秀的教师。同时教学时需要应用不同的软件去备课，这样才能生动的讲好一堂课，本次听课我学会了应用frontpage和sharepoint designer两种软件讲课，真是获益匪浅。所以，从第一堂课开始，我就决定好好听这门课，好好学习《大学教学技能》这门课。以便于在将来有朝一日站在讲台上讲课的时候，能良好地传播知识。

尽管我之前对教学技能一无所知，但听了王老师的课，我逐渐对自己有了信心和期望。通过王老师循序渐进的引导，我意识到，一个好老师是在锻炼的过程中不断磨练而成的，这个启发使我燃起了信心和勇气。我决定从现在开始，不断保持学习，提高眼光，不断积累，使自己最初这些看似笨拙的教学技能逐渐从量变积累到质变，最终能够把一堂课或一门课驾驭的游刃有余。目前，我的首要目标是在不久的将来能游刃有余地驾驭一堂课。

首先，我要努力讲好一堂课，进而，逐渐过度到每堂课都讲得好。然后，再慢慢过渡到一门课讲得好，当到一定程度的时候，或许有机会在力所能及的范围内把更多的课讲得好。通过这次培训，我深刻地意识到要想实现我的这一愿望，需要不断地在课外下功夫，好好地备课，然后有机会的时候上一堂课，课后及时总结收获和不足之处，这样，逐渐提高自己的教学技能。

通过王老师的面授课，我学习到一个好的教学：来源于教材又不拘泥于教材，它通过规范的教案使务求形似，通过合适的教学课件提高授课效率。好的教案和好的课件都有助于提高授课效率，要想讲好一堂课，必须掌握好相关的教案和课件技巧，不能不做，更不能不会做。老师要形成自己的风格去授课，要做到雅俗共赏，雅:小众获益，俗：脱离学术性。教学中的难点可以是学生学习的难点，也可能是老师授课中的难点，学生的难点是难懂，老师的难点可能是难以给学生讲解。所以更需要教师在备课中应有扎实的基本功。

教师的教学技能随笔 篇2

一、积极发挥大赛的引领作用

教师可以用竞赛引领自己前进, 通过准备高标准严要求的竞赛积极提高自己的业务水平, 发展自己的业务能力, 提高自己的教育教学水平和能力, 并引领着自己朝着现代教育教学科学发展的方向不断努力, 引领教师走向新时代、新思维、新观念的前沿。

二、促进教师业务水平的提升

教师通过参加技能竞赛, 可以认识到自身不足, 可以反映出自身的很多问题, 可以了解到自身的知识结构性缺失。通过教学技能竞赛, 教师可能会意识到上课时, 一些问题设计得不恰当, 不精练, 太琐碎, 没有层次性和区分性。教师讲解过多, 不给学生思考的空间, 学生的积极性不够多, 学生主体性得不到体现和落实。通过教师参加技能竞赛, 可以提高教师的实践动手能力, 并在原有技术水平上形成新知识、新技能, 及时掌握新本领, 创造新教法。在经过一些技能大赛后, 教师会逐渐有新的、更高的发展要求, 更新观念和思维, 促进知识的更新、观念的更新、思维的更新, 心理的优化。因此可以说, 通过技能竞赛可以促进教师业务水平的提升。

三、优化教学模式改革

教师通过参加技能竞赛, 可以改进和优化自己的教学模式。首先教师准备参加技能竞赛, 肯定经过一个长期的磨炼课堂的过程, 教师可以充分深刻地挖掘文本, 领会内涵, 然后不断改进和优化自己的教学设计, 在此基础上, 教师可以不断地让语言更加精致和简练;不断深化教学的主题, 提炼教学的内容, 不断改进教学方法, 优化教学策略。在活跃了课堂教学模式后, 教师还可以不断改革创新, 创造出更好的、更优秀的课堂教学模式。教师在进行了教学模式改革后, 可以让语言更加精美, 过渡更加自然, 内容更加浓缩, 观念更加鲜明, 重点更加突出, 艺术手段更加高超等, 这样来进行教学模式的优化与改革, 提高教育教学的效率。

四、推进教师队伍建设

机电专业教师通过参加技能竞赛可以发展专业方向, 形成能力本位, 形成教育教学思想, 创造出人人争学技能, 人人比拼技能的队伍建设良好氛围。教师在技能竞赛中积极参与, 取得辉煌的成绩, 将促进学校教学水平的提高, 并为推进学校教师队伍建设的进程而坚持努力。

技能竞赛是机电专业教师队伍建设发展的指南针和指挥棒, 是促进教师教育教学水平提高的有效手段。教师通过技能竞赛活动, 在系统化的训练中加强有效教学课程建设的研究, 重视课程开发的载体, 实现教学理论和实践发展的一体化进程, 将学生放在教学主体性地位上来, 能够培养教师的队伍综合职业能力, 形成优秀的职业教育课程特色。组织教师参加技能竞赛能推动教师队伍建设的进程, 而且采用任务引领教学, 组织教学, 能培养出优秀的学生, 并在学生走出学校后受到社会欢迎。

机电专业教师通过技能竞赛能掀起专业技能学习的热潮, 并在教学上不断加强技能训练, 并形成教育的品牌, 发展教育教学的优势。

摘要：教师要在参加技能竞赛中提高自己的业务素质, 在各种教学技能竞赛中发挥竞赛的引领作用, 促进教师业务水平的提升, 进行教学模式的改革, 推进教师队伍建设等。

关键词：技能竞赛,技能教学水平,教学模式改革,提升

参考文献

[1]张雅泉.对职业院校技能大赛热的理性思考.职业时空, 2011 (1) .

论高校音乐教师的教学技能 篇3

【关键词】音乐教师;素质教育;教学技能

【中图分类号】J 603【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2009)4-0035-02

目前,音乐素质教育在高校中广泛的推进,这对于音乐教师的要求提出了更新、更高的要求。在众多的要求中,音乐教师的教学技能尤为重要,它是实施音乐教育的重要环节。总结来说,音乐教师的教学技能包括以下两个方面:一是音乐学科的专业技能;二是音乐实践活动能力。

一、音乐学科的专业技能

高校音乐教师立志于在高等教育的氛围中传播音乐艺术,其自身应具备的音乐学科本体性知识技能一般包括:全面的音乐基础理论修养和音乐审美的教学、合唱指挥、创编等技能技巧。概括如下:

(一)音乐基础理论教学

一切的音乐实践活动都是必须在具备一定的音乐基本知识、基本的音准、节奏感、基本的识谱能力和音乐听觉能力上进行的,无论是音乐教学中的演唱、演奏或是音乐欣赏、音乐创作等皆如此。因此音乐基础知识教育对于高校学生的基本音乐素质和能力的提高起着重要的作用。在实际音乐教学中,音乐基本知识的教学一定要紧密结合歌唱教学、器乐演奏、音乐欣赏等等音乐学习内容,在多种多样的音乐实践活动中加深学生对于音乐基本理论知识的理解和掌握。

(二)音乐欣赏的教学能力

我国普通高校音乐教育的一个重要目的就是使学生接触到更多的音乐作品,扩大其音乐视野,培养他们健康向上的音乐审美情感、提高学生的音乐审美能力、促进人的全面和谐发展。音乐教师要熟悉和掌握各个时期、各种体裁、各种题材、各种结构的中外优秀声乐和器乐作品,包括中国传统的民族民间作品。在进行教学的过程中,要由表及里、由浅入深的进行教学,运用多种手段引导学生感受、体验、理解音乐,得到音乐美的享受,从而达到音乐欣赏教学的预期目的。

(三)合唱与指挥技能

歌唱是人类本能的、原始的音乐表现形式之一;也是高校学生最易掌握的音乐技能之一。与此同时,有表情地歌唱能满足学生的审美及人际交流的需要。在实际的教学过程中,合唱艺术形式最能表达人们的共同心愿和时代声音,在各个不同的历史时期都能起到鼓舞人民、团结人们和宣传政策的作用。合唱教学和演出也是高校音乐教学的重点之一,因此合唱的教学能力和指挥能力应作为音乐教师的专业特色而被重视。作为合唱队的辅导者和指挥,音乐教师必须熟悉高校学生这个年龄阶段、各声部的声音特点和各个声部最好的音域和音色;从发声的训练、音准的训练、节奏的训练、音乐的表现等等方面入手、指挥处理力度及速度的变化。

(四)改编作曲的能力

由于高校的课外活动相当的活跃,甚至有的学校成立了交响乐队、民乐队和合唱团等,所以在组织大型音乐活动中,就要求音乐教师根据演出的需要即兴发挥创作、改编歌曲,为乐队配器等等的工作。这是音乐教师为了适应学生的演奏或演唱能力水平来进行的创作和改编,充分的展示了教师的创作能力和深厚的音乐功底,对于所有的音乐教师要说是对其音乐才能的挑战。

(五)乐器的技能教学

器乐教学是为一些有过音乐教育背景的学生或是音乐特长生进行的教学,继续的器乐技能教学可以使他们在大学期间发挥特长,成为学校课内外活动和演出中的“台柱子”,也给其他没有音乐特长的学生一个接触音乐、了解音乐的机会,使学生们在紧张的学习之余得到休息和娱乐。音乐教师必须掌握一至两件常用乐器的演奏方法和教学技能,通过器乐的教学来提高部分学生的演奏技能,增强对音乐的表现能力,使学生的音乐素质得到全面的发展。

二、音乐实践活动能力

(一)独当一面的组织能力

音乐活动是高校素质教育的一个重要方面。通常在高校中常见的形式有:合唱队、舞蹈队、小型的管乐队和弦乐队等等。无论是什么样的形式,都是为了提高学生的素质,丰富学生的业余生活。作为音乐教师这时就需要良好的人际关系和较强的组织能力,在各个方面都能独当一面,在实践中不断锻炼和提高自己。

(二)独立科研的能力

由于我国的普通高等音乐教育还处于初步阶段,还需要我们的音乐教师不断的把音乐教育中积累的经验,上升到理论的高度上来认识、归纳,进行理论性质的研究。音乐教师还要善于把音乐教育界最新的科研成果运用于自己的教学实践中,积极开展教学研究。教学研究能够帮助教师不断超越现有的水平,迅速地吸收新的教育理论,为

高校全面有效地提高音乐教育的教学质量而贡献力量。

(三)创造性的教学能力

如今创新人才的培养已经成为整个社会的追求目标。这对音乐教师在音乐教学的各个领域、音乐活动的整个过程的创新能力都提出了高的要求。音乐教师应具有对教学资源进行发掘、对教材综合构建以及理论的创新能力,还要思想开放、及时掌握国际、国内音乐教育的最新理论和最新动向,并吸收、消化、运用于音乐教育实践中。积极探索高校音乐教育中的素质教育,研究如何发挥音乐教育在素质教育中的特殊作用;积极进行教学内容、教学形式、教学方法、教学手段的革新。

(四)运用现代化教学的技能

在现代的教学中我们会利用很多现代化的教学设备,比如:幻灯片、投影仪、DVD机、计算机等等多媒体教学工具。尤其是对于音乐教学来说,现代化的多媒体教学设备会给我们的艺术课堂增色不少。熟练的学会使用和制作多媒体教学资源成为了现代教师所必备的技能,这样才能保证我们的教育跟的上时代的步伐。

三、未来高校音乐教师展望

展望未来,高校音乐教育需要的是:

(一)综合型的音乐教师

具有广博的专业知识、扎实的基本技能、一定程度的艺术特长和相应的音乐智慧;同时, 还应泛知一些其他艺术学科和相关学科的有关文化知识。既要具备常规音乐教学能力, 又要具备综合艺术教学的课程设计、组织实施能力和把音乐教学、音乐审美活动向各科教学、向校园的延伸的融合能力;既要有使用通编教材、选配、管理和运用音乐教学器材、 又要有研究和开发更适合学生的音乐教材。

(二)研究型的音乐教师

面对音乐艺术的新发展和音乐制作技术的不断进步, 教师应有自觉清醒的反思意识, 不断更新音乐教学和艺术教育的理念。树立终身艺术教育观、素质教育观、创造教育观和整体教育观。在音乐教学活动中, 要充分发挥音乐艺术课程灵活性、愉悦性的特点, 做到既能面向每一位学生, 又能对特长生,因人施教,使每个学生都能享受到音乐艺术的美,人人从中都能获得发展和提高。

(三)创新型的音乐教师

应具备利用新观念、新信息、新设施和现代化信息技术手段, 进行教学和科研的能力, 以及音乐课件的制作能力。有谋划教学策略, 使教学方法最优化的教学创新能力。善于激发学生学习音乐、参与艺术活动的兴趣, 善于引导学生进行自主性互动性的学习。注意不断积累音乐艺术教育资料,通过尝试、比较、分析、判断, 逐渐形成能系统地从新理念、新领域、新角度、新方式、新技术、新组合等不同侧面, 去灵活有效地进行艺术教育的创新能力。

(四)合作型的音乐教师

展望高校艺术素质教育,最终会呈现出综合艺术课或艺术综合审美活动的趋势, 这往往要由几名教师的合力才能做好, 因而, 艺术课程的综合性, 必然带来对跨艺术学科教师的合作要求。如果每一位艺术教师, 都有积极合作的诚意与和谐相处的行为, 那么在群体合作中, 就可相互激发工作积极性, 相互启发创新灵感, 相互补益对方提出的新点子和新建议。通过集思广益, 使彼此的治学体会得到交流、专业知识得到增广、教学方法得以多方锤炼, 共创的教改成果又能使大家共享, 从而, 为音乐艺术的广泛传播提供一个协调合作、坚实有力的工作机制。

【参考文献】

[1]戴定澄.音乐教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

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[3]于漪. 现代教师学概论[M].上海:上海教育出版社,2001.

[4]万绍芷 张勇.新课程标准下高师音乐教师的角色转变[J].江西教育科,2005:47-48.

[5]赵凤艳.论音乐教师的素养[J].武汉音乐学院学报,2005(3)87-88.

[6]马芳 蔡相国.音乐教师应全面提高自身综合素质[J].教育与职业,2006:118-119.

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[8]郭声健. 艺术教学论[M]上海:上海教育出版社,1999:239.

[9]郭声健. 音乐教育课题研究与论文[M]上海:上海教育出版,2003.

教师教学技能的基本内容 篇4

一、教师教学技能的含义

教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。

二、教师教学技能分类的原则

1、目的性。为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。

2、激发性。教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。

3、参与性。学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。

4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。

5、可操作性。在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。

6、可测量性。对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。

三、教师教学技能分类

1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。

2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。

四、基本教学技能

1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。（1）导入新课的语言要求。a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。

（2）课堂讲解的语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。指阐发的透彻、尖锐，引导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。指充分激发学生习的内部诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养学生的认知兴趣和思维能力。

（3）归纳、总结的语言要求。a、凝练性。指语言简练、简练要言不繁；b、严实性。指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心；c、延伸性。指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。

2、板书技能。指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。

（1）语言准确，有科学性。板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。

（2）重点突出，有计划性。a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出，详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处，只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。（3）书写规范，有示范性。教师板书时，不但要注意文字的美观，而且要让学生看清楚，甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲，这样教师的板书不仅起到传授知识的作用，而且可以引导和训练学生养成良好的书写习惯。

（4）层次分明，有条理性。a、各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书要反映出内容的层次，有条有理；b、板书的条理性体现在板书语言的组合结构上。

（5）布局合理，有艺术性。a、内容美：字、词、句、公式或符号都要准确无误，不出现错字，别字，漏字或语句不通，语言表达不准确等错误；b、形式美：板书内容的外在表现方式，如内容的布局结构、教师的书法绘画等能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能够对学生学习起到潜移默化的作用；c、文字、图画美：一是有一手过硬的好字，二是掌握最基本的简笔画技巧。

（6）形式多样，有启发性。a、板书设计不能墨守成规、一成不变，应当在不影响教学要求的前提下，适当地采取随机应变的措施，具有高度的灵活性；b、在板书的设计上，应该用精辟的语言画龙点睛地展现教材内容的整体框架，使学生能从板书上受到启发，引发其积极思考。

3、教态变化技能。指教师变化不同的刺激，引起学生的注意，交流情感、促进学生学习的教学行为方式。

（1）身体的动作。a、教师在课堂的走动，一要控制走动的次数，不能一节课不停的地走；二要控制走动的速度，身体突然地运动或停止都能引起学生的注意；三要走动时姿势要自然大方，不做分散学生注意的动作。b、教师身体避部的动作，如头部和手等动作均能表达一定的思想或铺助语言的表达。

（2）面啊的表情。在交流中教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用。学生会从老师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。同时，教师的情感也会激发学生相应的情感——爱老师，然后也会爱上老师的课，并积极主动参与学习。（3）眼神的交流。在人类历史上，眼睛一直对人的行为有很大的影响，它是人与人沟通中最清楚、最正确的讯号。这一点对教师来说显得非常重要，如果教师讲话时不面对全班学生，没有较长时间的眼神交流，学生会不喜欢听。同时，教师也不能从学生的目光中去发现他们骑墙课程的反应。

（4）适宜的停顿。a、在讲述一个重要事实之前或在句子中间插入停顿，能够有效地引起人们的注意；b、一节课中恰当地进行停顿会使人感到有节奏感，不停顿地讲述45分钟，不给学生留下思考的余地是不可取的。

（5）声音的变化。a、声音的音质、声调和讲话速度的变化，以及赋予表情的语言，会使教学变得很有生气；b、当教师从一种讲话速度变到另一种讲话速度时，即使有人已经分散了注意，也会重新将注意转移到教师所讲的话题上来。

4、演示技能。指教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容的讲解把各种直观教具及实验等陈示给出学生观看。把所学对象的形态、特点、结构，性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生习的行为方式。

（1）心理准备。在进行演示前先向学生说明要观察什么，为什么要观察，怎么观察及观察中应思考的问题，使学生处于想观察的心理状态。

（2）出示媒体。要注意媒体摆放位置的高度、亮度等，是否能使敏感个学生在座位上都能观察得到。如果媒体较小，是巡回演示还是分组观察要事先做出计划。

（3）介绍媒体。在引导学生观察前，要向学生介绍所使用媒体的特点或结构、组成。如果是实验演示，都使用哪些仪器、药品，仪器如何安装，药品如何配制以及如何操作等。

（4）指导观察。有计划、有步骤地指导学生观察，思考现象与本质之间的联系，是媒体演示的重点。（5）提示要点。讲解或观察后教师画龙点睛地指出哪一方面或几方面是重要的或本质的，以使学生进一点理解观察的目的意义，抓住要点掌握知识。

（6）核查理解。通过提问等活动检查学生是否理解了所观察到的现象，并掌握了现象中所反映出的知识。

5、讲解技能。指教师利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐述事实、揭示事物本质，引导学生思维发展的教学行为方式。（1）明确教学目标。明确、具体的教学目标则为分析、综合指明了方向，明确通过教学使学生应该掌握的事物的本质特征。

（2）明确教材中的基本概念。基本概念是教学中的重点，如何确定什么是基本概念是通过对某一章节中概念系统的分析而逐渐明确出来的。

（3）明确概念的内涵。明确地规定概念的内涵，是使学生科学正确地掌握概念的前提和基础，概念的内涵稍有变化，便会得出错误的结论。在讲解相似概念时，如不准确地把握概念的内涵，也极易发生错误。

（4）明确教学方法。为了使学生正确地掌握概念，选择恰当的教学方法是非常必要的。采用例证的方法还是直观演示的方法，用说明讲解的方法还是讨论或发现的方法，用演译推理还是用归纳推理，都要根据概念的特点、学生的特点恰当地进行选择，还要特别注意如何导入和结束。

五、调控教学过程的技能

1、导入技能。教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进行学习的行为方式。

（1）集中注意。导入的首要任务是使学生对与教学无关的活动受到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。

（2）引起兴趣。兴趣是学习动机中的重要成分，是求知欲的起点。导入的目的即用各种方法把学生这种内部积极性调动起来。（3）激发思维。在导入中激发学生的思维活动，最主要的是使学生的学习进行心理定向。以便引导导们的思维一步步深入，向着学习目标的方向不断发展。

（4）明确目的。在导入的过程中只有学生明确学习目的，才能把他的内部动机充分调动起来。

（5）进入课题。通过导入自然地进入新课，使导入和新课之间建立起有机的联系，才能发挥导入作用。

（6）导入的时机。a、在一节课的教学开始时，在一个新概念开始时；b、在变换学习或活动的主题时；c、在师生互动的问答题之前；d、在小组讨论活动之前；e、在放映教学录像、幻灯、多媒体之前等。

2、提问技能。指教师利用提出问题的方法，通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的一种教学行为方式。

（1）引入阶段。教师用不同的语言或方式来表示即将提问，使学生对提问做好心理上的准备。

（2）陈述阶段。a、点题集中：引导学生弄清要提问的主题或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来；b、陈述问题：清晰准确地问题表述出来；c、提示结构：教师预先提醒学生有关答案的组织结构。

（3）介入阶段。在学生不能作答或回答不完全时才引入此阶段，教师以不同的方式鼓励或启发学生回答问题，主要考虑以下五个方面：a、核查。核对查问学生是否明白问题的意思；b、催促：让学生尽快地做出回答或完成教学指示；c、提示。提示问题的重点或答案的结构；d、重复。在学生没听清题意时，原样重复所提问题；e、重述。在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题。

（4）评价阶段。当学生对问题做出回答后，教师以不同的方式处理学生的回答。a、重复。教师重复学生的答案；b、重述。教师以不同的词句重述学生的答案；c、追问。根据学生回答中的不足，追问其中要点；d、更正。纠正错误的回答，给出正确的答案；e、评论。教师对学生的回答，给出正确的答案；f、延伸。依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；g、扩展。就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的内容；h、核查。检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。

3、反馈强化技能。反馈是师生之间的相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程，是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。

（1）课堂观察法。a、环视法。教师有节奏、周期性地把视线从教室的左方扫到右方，再从右方到左方；从教室的前边扫到后边，再从后边回到前边。b、点视法。当发现某个地方或某个人出现异常反应时，把目光集中投在那一点上仔细观察，及时发现问题，采取相应措施。c、虚视法。就是说好像你的眼睛在看什么，但实际上你什么也没看。虽是虚视，目光也要自然，不要让学生从你的目光中看出你的紧张神情。

（2）课堂提问法。a、慎重选择提问对象，应好、中、差的学生都能照顾到；b、对学生的反应要给予反馈。

（3）课堂考查法。a、板演；b、当堂小测验。

（4）实验操作法。运用仪器设备、材料等来检查学生对知识、技能、技巧掌握的程度，以及把所学理论知识运用于解决实际问题的能力。

（5）五色反应卡。学生每人准备五张彩色硬纸片，红卡表正确，黑卡表错误，用于解答是非题。白卡表理解、明白，黄卡表不明白，蓝卡表有新见解，既可用于回答问题又可用于学生对教学的反应。

4、强化是教师给学生的反馈信息，是促进和帮助学生的某一行为的变化朝更好的方向发展或通过对学生回答问题的反馈来巩固学习成果。（1）语言强化。a、口头强化。指教师对学生进行口头的肯定、表杨和鼓励；b、书面语强化。指教师在学生的作业，练习簿或试卷上写的批语。（2）活动强化。经过一段紧张的思维活动之后，学生初步形成了有关理论的概念，教师就可提出一些生动有趣的的问题，让学生通过解决这些问题来深化、巩固学习，这是对所学理论的强化。

（3）符号强化。当所期望的行为一旦发生，不当即表彰，而是给予代表一定鼓励或奖励的符号。学生积累了一定数量的符号后，便可得到表杨或得到自己所希望的东西。

（4）接近强化与接触强化。教师有意识地走到学生的身边，或站立观察其活动，或与之谈话，了解是否有问题，倾听意见，或参观小组讨论等，以表示对学生的关心。当学生有好的见解或某项工作比较成功时，以拍肩等动作给予赞赏。

5、结束技能。指教师完成一个教学任务或活动时，为巩固、拓展学生的学习所采用的特定行为方式。

（1）认知型结束（封闭型结束）。a、总结归纳。用总结性的语言把一节课、一章书的内容在最后进行归纳，这个工作可以由学生单独完成，也可引导学生集体讨论完成；b、区别对比。在一个教学内容结束时，将教学中一些容易混淆的知识加以区分和对比，能帮助学生加深记忆和理解；c、竞赛活动。对于一些比较枯燥无味的内容或实践性较强的内容，在结束时可以用稍长一点的时间进行有关内容的竞赛活动，使学生在活动的过程中巩固知识；d、实践应用。用向学生提出问题的形式，也可用实践操作的形式，要求学生利用当堂所学知识解决生活、生产、社会实践中的问题，达到学以致用、活学活用的目的；e、绘简图或模式图。在一节课结束之时，可通过画图让学生想像、回忆所学内容，这样不仅帮助学生学会利用图形来提高理解记忆能力，而且是利用学生的空间智能进行学习。

（2）开放型结束。a、悬念存疑。教学中上下章节之间的联系有时非常密切，在前一部分完成时可以把下一内容的重点或学生感兴趣的内容提示出来，然后告诉学生“欲知后事如何，请听下回分解。”也可顺着本节课的总结提出几个问题让学生思考，这样承上启下的结束，往往能激发学生浓厚的兴趣；b、故事遗趣。故事最好由班上的学生自己准备，让他们自己来讲，促使学生课后多读学科发展史上的有趣故事。拓展其知识面。

（3）拓展延伸。指将教学内容向社会实际、生活实际、学科发展前沿开拓延伸，以便学生了解学习的价值，引发学习的间接兴趣。

6、教学组织技能。指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意，管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。

（1）管理性组织。a、课堂秩序的管理。首先必须从关心、爱护学生出发，了解他们的问题，倾听他们的心声，和他们交朋友。然后，对症下药提出要求，用课堂纪律约束他们。只有这样，学生才能心悦诚服地听从教师的指导。b、个别学生问题的管理。做出安排，使学生不会从不良行为中得到奖赏，从而自行停止不良行为；奖励和不良行为相反的行为；教育与纪律约束相结合。c、非正式群体的管理。有一些学生会因为兴趣爱好相似而组成一个个小团体，因为并不是像班级那样正式的编制，在些称非正式群体。对于这样的小群体，一方面全面了解学生情况，耐心做好学生的思想转化工作，避免一味简单粗暴的批评、指责的消极处理方式；另一方面，根据他们的兴趣、爱好、特长、可培养的潜能，给他们布置一定量的任务让其完成，再给予一定的指导，保证任务顺利完成。让学生在实践中体会到成就感和学习的重要性，逐渐改正不足。

有效教学的指标 教师随笔 篇5

时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。

学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。要提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上;其次要提高单位时间的学习质量。

学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，可以增加学习结果、强化学习体验;学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验;学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率、增加结果。实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。

教师课堂教学的导入技能 篇6

第一节 知识导入

导入知识，培养能力是课堂导入教学设计的一个重要课题，是由老师引导学生学习，培养学生能力的以学生为主，教师为辅的 导入教学方法。

那么，我们来看看导入知识、培养能力的五种导入方法： 一 复习导入法

复习导入法是指教师在每堂课的起始阶段，通常采用复习已学过的知识和内容作为导入新课的方法，来开启新知识的大门。这种方法主要是教师在教授新课时利用新旧知识间的逻辑关系，即旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展与延伸，从而找出新旧知识联接的交点，由旧知识的复习迁移到新知识的学习山上来。

例：上课时，教师了一手拿动物玩具或图片对学生说：“Look here，I have got many animal pitures today。This is a cat。This is a snake。Do you know this”（学生回答：spider）“Yes，it is a spider。Do you like spider ？”（学生回答Yes or No）What animal is this？老师指着乌龟问。学生回答：“It’s a turtle。” 老师继续问“Do you like turtles？”紧接着，教师拿出动物图片的单数来练习，在练习的基础上，发给每两个人组图片。教师让学生来做pair work。

在本课的导入设计中，老师从动物园的可爱小动物说起，复习曾经学过的小动物，通过学生回答，进而练习常用句型，各种各样的动物吸引了学生的注意力，从而自然地导入新课动物的复数形式变化。运用复习导入法时，我们要注意以下三个方面的问题： 复习导课中的“温故”只不过是一种手段，真正的目的在于导入新课。所复习的导入的知识与新课内容要有密切联系，避免发生导入内容与新课知识之间脱节。导入新课前，教师要摸清学生原有的知识水平和认识水平，导入才会受到事半功倍的效果。二 谈话导入法

谈话导入是指用说话的形式交流感情、发表意见、讨论问题的一种导入方式，他是教师和学生之间最简单的交流方式，也是新课导入中应用做多，效果最显著的方式之一，谈话导入能激发学生交流的兴趣，活跃课堂气氛。特别是在课堂中教师和蔼的神情。循循善诱的启发引导、轻松的谈话方式，调动了学生积极的情感因素，不仅拉近师生间的距离，而且使师生双方的感情得到很好的沟通。她让学生在轻松、愉悦中学习知识，明显减轻了学生学习新知识的压力和接受新知识的压力和接受新知识的恐惧感。

例如：上课时，教师先将许多彩色的图片贴在黑板上或将实物放在将桌上。教师对学生说：How beautiful these picture are！Now who can answaer my question.What are they? What’s your favourite animal? What’s your favourite picture?等。这主要是跟学生交流一下情感。在交流中教师一定表现对某种事物的喜爱，同时，也要发掘学生究竟喜欢什么。这种交流的过程就是一种学习的方式。一两分钟的交流后，教师问学生：“Now，what is red among the things？”教师用手比划一下包括那些东西，然后让全班同学回答这个问句。等学生都熟悉后，教师对大家说：“Now please work in paris。One person asks the question ‘What is orange？” The other answers the question the sofa is orange.谈话导入的优势在于利用语言、音乐等各种手段，制造一种符合教学需要的环境，以激发学生学习的兴趣和思维，使学生处于乐学的学习状态，这是谈话导入的优势。在上例中，老师运用图画以及感情充沛的语言，营造了一种与本课协调一致的气氛，学生马上进入本课的情景，这样的导入具有很强的吸引力。

运用谈话导入法时，我们要注意以下两个问题： 教师要掌握对教材的理解，并从学生的实际出发，巧妙设计谈话内容。教师语言应富有感染力，态度和蔼可亲，要循循善诱、巧妙点拨，让学生在轻松、愉悦中学到知识。三 直接导入法

直接导入法就是不用借助其他材料，教师只需要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想上的重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导入方式。例如： 如果可能的话，教师可以拿柠檬给学生看，问学生英语柠檬怎么说。教师可以这样说：“Hello，I have many kind of fruit。Look。Thisis an apple，a banana and an orange。But I have another kind of fruit。Look，What is it？ Can anybody say this in English? 老师期待着学生说出柠檬名称。如果没有学生说，教师就可以告诉大家：Now,listen carefully.Lemon lemon lemon Now,please read after me.” 等等。然后带领学生读该单词。教师要有意识的分解一下单词的读音。

运用直接导入法时，我们要注意以下两个问题： 教师要掌握对教材的理解，导入时要紧扣教学重点，教师的语言要简练、简洁。在导入的时间上不宜过长，否则起到反面效果，激发不起孩子的求知欲。为了使学生在短时间内集中注意力，明确本节课的教学要求，教师可以借助多种教学手段，如实物、图片、文字等来帮助讲解，吸引学生的多方感官，提高导入效果。

第二节 激智导入

思维能力的发展是学生智力发展的核心，同时也是衡量学生智力发展程度的重要标志，人们在认识客观世界时，必须通过思考来理解事物的本质和内部联系，从而提高思维能力和智力.一 操作导入法

操作导入法是指利用教具、学具等教学媒体通过亲身实践，经过观察，分析得出事实的某种猜想和结论的过程从而导入新课。二 切入导入法

所谓切入导入法，就是从某一点或某一方面入手，这一点或者一方面也称入点或突破口。在教学中，抓住要教授内容的某一重点或难点单刀直入导入教学，就是切入导入。例 何老师在Look and read 之前，设计了这样的导语：

师 have you been to the beach? What can you see at the beach? What can you see at the beach ? This is the Tan’s family.Now they are at the beach.Look at the picture and answer my question:Where are the Tans? What is Jane doing? Who is swimming? What ccolour is the sun? Where is Mrs Tan? Is the sun shining? 上述问题都是课后练习的内容，也是要求学生掌握的内容。何老师让学生通过图片、讨论，理解并回答出问题，住址课文的重点，单刀直入。

该课教学中何老师选择了从课文后的练习为切入点，主要是因为：课文的内容是介绍照片，教学的重点是动词现在进行时的运用，课后的问题大多围绕图片和课文的内容，师生间的问答练习，既加深了学生对课文的理解，同时也在回答问题时，学习了新的动词——shining Collecting sailing 通过学习，学生饶有兴趣地进行扩充练习，由此可见，灵活选择，运用导入，会激发学生的学习兴趣。是他们乐于学习。

第三节 情感导入

一 创设情景导入法

创设情境导入法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引人、制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。例如： 二 音乐导入法

黑格尔曾说：“音乐是精神，是灵魂，它直接为自身发出声音，引起自身注意，从而满足，音乐是灵魂的语言。”因此，在教学中，教师可以使用音乐，通过人的听觉器官，是学生产生一种身临其境的意境。这样，学生的情感就能得到充分的表现，并在此基础上得以提炼和升华。

例如：教师开始上课的时候对大家说：“Happy new year！”同时，教师也暗示学生回答说：“happy new year!”教师说：“in many countries，during the Christmastime，people greet each other

第四节 趣味导入

趣味导入就是把课堂内容相关的趣味知识，即故事、典故、游戏、谜语等传授给学生。

例如： What do you call a dog lying in the sun?(a hot dog)What becomes higher when the head is off?(pillow)What is black when it is clean and white when it is dirty? What is more useful when it is broken?(An egg)What room can no one enter?(mushroom)What am I if I drop into the water?(waiter)What goes up and never comes down?(people’s age)What is the largest ant in the world?(elephant)

美国著名的心理学家布伦诺说过学习的最好刺激乃是所学知识的兴趣。兴趣导入可以避免平铺直叙之弊，可以创设引人入胜的学习情境，有利于学生无意注意迅速过渡到有意注意。一 表演导入法

表演导入法是指教师根据课文故事情节，分角色进行表演以导入新课的方法。学生对新鲜事物充满了好奇，好奇心驱使他们深入地学习、求知。

例如： 二 游戏导入法

游戏导入法是指教师通过组织学生进入游戏情景中，在一种既紧张又愉快的心情伴随下，进入学习，比较适合中低年级的学生。其意义并不在于单纯地激发兴趣、活跃课堂气氛，它是完成教学目标的手段。人可以改变环境，环境可以改变人。

例如：啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊 三 故事导入法

故事导入法是指教师在教学中用讲故事的形式导入对新知识、新课题的讲解。故事导入了情趣性，容易将学生的动机激发起来，热情积极的投入到对问题的探索去。但值得注意的是，故事的内容与课题要紧密相关，做到贴切、典型，以更好的起到激活学生学习思维的作用。

例如：啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊 四 图片导入法

教师的教学技能随笔 篇7

本次体育教学技能比赛涉及面非常广, 包括田径、体操、篮球、足球、排球、说课、体育理论、自我展示等内容。本次比赛为全省中小学体育教师提供了一个互相学习、交流的平台, 使老师们开阔了视野, 增长了见识。这次活动也检验了全省中小学体育教师的基本教学技能水平, 对促进体育教师成长, 全面提高专业素质, 起到了积极的促进作用。但是, 通过本次比赛, 笔者也发现了一些问题和不足。

(一) 具体表现

1. 比赛中教学技能每个项目样样都拿得起来的教师不多。这次比赛虽然涉及到的内容较多, 但这些项目都是最基本的也是很简单的动作技能, 且都是在教材里面经常出现的内容, 不应该出现这种情况。

2. 一些项目教师的教学技能水平让人担忧。这次比赛田径项目有蹲踞式起跑、蹲踞式跳远和侧向滑步推铅球, 就拿侧向滑步推铅球来说, 有的教师根本就不会做。笔者对其中1个比赛小组进行了全面观察, 45名参赛教师中有8个人把动作做错了, 不是用滑步而是用垫步。其他小组虽然没有统计, 但也经常有老师做错动作, 有的参赛老师说, 她根本就不会做侧向滑步。蹲踞式跳远也不乐观, 据笔者观察, 约有50%左右的老师不能做出较规范的动作, 有的老师还采取了挺身式跳远。在排球项目比赛中, 有正面双手垫球、正面上手传球和正面上手发飘球。在正面上手发飘球时, 有90%左右的老师不会发飘球, 好多老师连球都发不过网, 还有的老师连动作要领都不知道。在体操项目比赛中, 有队列口令、跳箱分腿腾跃 (男纵箱, 女横箱) 、技巧的后滚翻、鱼跃前滚翻和双杠的支撑摆动前摆下等, 行进间转走时有的老师经常喊错口令, 有的老师不敢做跳箱动作, 有的在保护帮助下才勉强完成动作, 有一名男教师不仅放弃了跳箱, 口令也喊错了, 鱼跃前滚翻也不会做, 只好尴尬的离开。说课过程中, 好多老师语言表达不清晰, 缺乏逻辑性, 抓不住问题的关键。

(二) 造成这些现象的主要原因

1. 体育课无法正常开展。这是一个普遍现象, 不用说农村中小学, 就连一些市、县的重点中小学体育课都不能正常开展。除了场地、器材这些多年来未解决的原因外, 受“安全”问题所困也占了很大比重, 跳箱、跳高、双杠等这些体育项目更是让教师“谈虎色变”, 根本无法进行。这些基本的教学技能, 老师在体育课上不敢教, 而课下又没人练, 时间一长, 老师们自然就会生熟, 尴尬场面也就难免出现了。

2. 一些参赛选手比赛目的“不纯”。有的教师参加比赛不是展示才华, 与同行互相学习、交流, 而是为了证书、为了荣誉、为了评职称时获得一个硬件, 这就很难凸显这么高级别的比赛水平。如果这种现象不杜绝, 长此以往, 对体育教学及体育教师的发展极其不利。

3. 一些教师参加工作以后满足现状, 缺乏进取心, 不注重新知识的学习, 不注重参加体育锻炼, 再加上年龄的变化, 在这种情况下参加比赛, 结果就很难说了。

4. 一些老师项目发展不均衡, 有些老师只在个人专长上表现突出, 而其他方面就很吃力。在个人展示方面, 老师们各施绝技, 把自己的专长展示的非常完美, 不时博得大家的掌声, 而其它项目的表现却不能令人满意。

5. 一些师范院校体育教育专业课程设置与中小学教学联系不紧密, 在中小学特别是中学的体育课程的很多内容, 在大学的师范专业里根本没有接触过, 所以才有了有的老师说根本没有学过的现象。

《中共中央国务院关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》中指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提, 是中华民族旺盛生命力的体现”。学校体育教育要树立“健康第一”的指导思想, 切实加强体育工作。

目前, 《新课标》已经在我省中小学全面实施。笔者认为, 教师身为人师, “传道、授业、解惑”, 特别是新课程背景下, 更需要在思想品德、专业知识和专业能力全面发展的“全能型”教师。在《新课标》下, 体育教师要改变和提高自己的知识结构:在“全能型”教师的基础上, 要在某一项有所专长。因为在项目的选择中学校根据自己学校体育教师的专业特长安排不同的, 但符合本校及学生的项目, 在实施班级项目的选择中, 学生会根据他们的兴趣爱好和自己的特长来选择其中的一到二项, 体育教师则根据自己的特长 (这里所说的特长也就是相对于其它项目稍微好一点的) 来选择适合自己的项目来进行教学, 可是在实践的教学过程中, 有些学生的水平往往会超过教师, 这就要求我们体育教师在模块的教学过程当中, 边学边教, 在业余时间加强这方面知识和实践, 同时在教学中做到精益求精, 在学生中树立自己的榜样, 为选项教学服务。

论高职教师教学技能的提升策略 篇8

关键词：高职教师；教学技能；提升策略

高职教师教学技能指的是教师应用相关的教育理论和专业理论知识完成教学任务的过程中所产生的诸多行为方式。国外的相关资料显示，高职教师教学技能包括教育技能、教学技能以及科研技能和基础技能；而国内高职教师教学技能一般包括语言表达能力、实验演示能力、文字书写能力以及组织教学能力等。要给学生传授职业技术或者是职业技能，教师就必须具备某项专业的技能，以便对学生的就业或者是职业发展提供正确的引导。

一、高职教师教学技能的现状

1.高职院校基础课教师对教学没有针对性以及缺乏专业背景和知识

一般来说，高职学院基础课教育的教师几乎都来自师范类院校，教师基本教学技能都比较高。相比之下，这些教师欠缺的是专业知识以及专业背景，使得他们不能够针对不同专业或者不同水平层次的学生进行教学，甚至在某些情况下不能够及时地发现基础课程与各专业进行人才培养目标之间的联系，还有的教师对于不同专业的学生共用一套教案。

2.高职院校专业课教师的基本技能不够强

目前，国内高职院校的教师大部分来自师范类院校，接受过系统的、专业的教师技能训练；而对于专业课的教师大多数都没有接受过系统的、专业的教师技能培训，致使这些教师对教育学以及心理学的相关知识掌握不够，同时影响教师教学技能的发挥，导致教师教学质量偏低。现在还存在的普遍现象就是教师过多地借助多媒体进行授课，学生就像是看电影一样，无法凸显教师的情感以及示范作用。同时教师的书写水平以及口语表达能力逐渐降低。高职教师在教学过程中对教学技能没有引起足够的重视，致使他们拥有足够的知识，但是没有合理地组织教学以及不能够科学地设置课程的难易度，使得高职教学的质量、效果得不到应有的保障。

二、提升高职教师教学技能应该采取的策略

1.提升高职教师教学技能要关注教师个人的发展

提升高职教师教学技能要关注教师个人的发展，在学校相关制度以及规定的前提下，给教师自主发展的平台，通过教师的业务能力、兴趣以及专业知识有效地组织学生开展教学研究活动，然后通过信息反馈的方式查缺补漏，积极改进教学过程中面临的问题，并且要及时归纳总结，以便提升教学技能。另外，高职教师教学技能的发展要与高职人才培养的目标相符合，尽可能多地培养技术应用型和操作型的专门人才，以适应社会的不断发展和需要为前提，高职教师在教学中还应该注重对学生知识以及素质等方面的培养。只有高职教师具备了深厚的基础理论知识、丰富的实践经验以及实际操作运用能力，才能培养出高质量的学生。

2.提升高职教师教学技能要建立健全教学评价体系

通过学生对教师客观、公正的评价，一方面对提升教师的教学水平有促进作用，另一方面还能够提升教师的教学质量以及教学技能。在平时的教学过程中，为了更好地对教师进行评价，就必须建立健全教学评价体系，不仅关注教师的教学态度，还要关注教师的教学目标、教学内容以及教学方法和教学效果。教师的教学态度在一定程度上对教学效果有影响，如果教师对工作认真负责、工作准备充分以及对学生要求严格，对教师教学技能的提升也有促进作用。而科学、合理地设置教学目标对教师完成教学任务有辅助作用，可以明确内容的重、难点，以便采用相应的教学方式，培养创新思维以及调动学生的积极性，获得非常好的教学效果。

综上所述，提升高职教师教学技能不仅要重视教师个人的发展，同时还要关注高职院校内部对教师教学的评价体系，并且要科学、合理地完善教学评价体系。不但对教师的教学成果有了全面的了解，而且对促进教师教学技能有一定的帮助。在高职院校未来的发展中，提升教师教学技能应该强化专业课教师的基本技能，教师要有针对性地对基础课进行教学以及增强相关的专业背景和知识。

参考文献：

周丙洋.高职教育信息化的现状及提升策略探究[J].中国教育信息化，2007（03）.

课题名：本文系《高职教师职业能力提升策略与机制研究》课题的阶段性成果之一。

课题编号：GZC1212018。

审批单位：黑龙江省教育科学规划领导小组。

（作者单位 黑龙江林业职业技术学院）