浅谈在语文教学中学生信息素养的培养

浅谈在语文教学中学生信息素养的培养（共9篇）

浅谈在语文教学中学生信息素养的培养 篇1

《基础教育课程改革纲要(试行)》在提出本次课程改革在课程实施方面的具体目标时，也强调通过课程实施和学习方式的变革，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可见培养学生的信息素养，是基础教育阶段非常重要的任务之一。

在目前的语文课堂教学中，虽已开始有意识地培养学生的信息素养，提倡学生查找资料，但课内外知识有机结合起来的时间还不长。因此在实际的教学中，很多教师往往忽视培养获取、解读信息的策略和方法方面的能力，忽视培养综合运用信息解决问题的创新能力。导致有些学生无从下手，即使一些学生查到资料后，也不知道哪些对自己有用，哪些对自己没有用;课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械宣读，却无力针对资料谈自己的理解......这些都在提醒我们：系统全面地培养小学生的信息素养迫在眉睫。

下面，笔者结合自己在小学语文教学过程的点滴尝试，谈一谈如何在语文教学中培养小学生的信息素养。

一、激发兴趣，培养学生信息意识

“兴趣是最好的老师”。根据小学生的认知心理和年龄特征，我认为激发学生对信息资源的兴趣，是培养学生信息素养的前提。对于小学生而言，信息意识的培养，即是让他们认识到信息是资源，及时有效地利用现代信息资源可以获得许多有趣的知识，可以使问题得到全面、深入的解决，可以扩大眼界，提高文化素养......例如，在学习《信用卡》一课时，有学生提出第一张信用卡是什么时候发明的?这可是教案、教材中都无法查阅到的。于是，我暗示学生课后查资料解决这一问题。没想到，第二天就有一女同学兴奋地跑来告诉我，她在网上查到了问题的答案，我当即好好地表扬了她的探究精神与利用现代信息技术解决问题的能力，并引导全体学生认识利用信息资源的.优势和重要性。又如学习《网上呼救》一课时，我先列出了苏珊在疾病突发时遇到的种种困难，然后引导学生理解苏珊被获救之快，两者对比，让学生直观地了解到信息技术给人类带来的巨大影响，它与人们的生活息息相关，以此震撼学生的心灵，唤起学生学习的兴趣，达到培养学生信息意识的目的。

二、在语文教学中渗透信息技能的培养

1、注重训练，培养获取信息的能力

信息的获取能力是指：确定哪些问题需要查找信息资料、确定为完成任务所需要哪些信息、确定信息来源、选择最佳信息来源等的能力。通常，一篇课文的知识点很多，到底哪些问题可以通过信息资源得到更圆满的解决呢?在实际的教学中，我通常的做法是，在阅读课文的基础上，先引导学生提出问题。这些问题的提出，实际上就是确定信息任务的过程。然后引导学生思考哪些问题的解决可以借助查找信息资料，从而使学生下一步的活动明朗化。

比如《黄山奇松》一课，我们可以确定信息任务为：黄山松究竟有哪些奇特的姿态?除了文中介绍的几种奇松外，还有哪些奇松呢?迎客松为什么会成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征?问题明确了，我们可以引导学生明确：黄山松的奇特姿态可以查找相关图片以及古今赞美黄山松的诗词文章;迎客松为什么会成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征，可以查找有关迎客松的生长位置、生长特点和相关图片介绍，以及文人墨客、广大人民对迎客松的态度等等。

信息来源有了，需要解决技术问题，怎样查找?到哪里去查找?我便和学生一起讨论查找方法，比如：电视、广播、报刊杂志、图片、图书等等，尤其使学生明确，在信息社会的今天，网络资源应成为我们重要的信息来源，我们要正确利用网络、电视等信息工具、媒体来开展学习(包括网络环境下的协作学习)，通过实际的操作和对比，认识到现代信息技术比传统获取信息的方法更方便、更快捷。

2、引导积累，培养分析信息的能力

分析信息的能力指要求学习者对收集的信息进行鉴别、遴选、分析和判断，自觉抵制和消除垃圾信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代要求的信息伦理素养。我们需要训练的是引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用，然后有条理地整理出来。这种能力的培养需要教师在实际的教学过程中细致深入地锻炼学生。例如，我经常引导学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来;指导学生设立“采蜜本”，一边查阅，一边有目的、有选择、有重点地简要摘录阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新信息、新方法以及自己所需的有关信息;指导学生摘记文章的题目、作者、书刊名称及网站地址等有关信息，以便今后进一步查阅。还注意指导学生对信息进行分类摘记，对获得的大量信息进行排序、编码、建立索引等存贮处理，使摘录的信息资料系统化、简明化，便于查阅。通过训练，对于提高学生的信息处理能力有一定的效果。

同时，我们应看到先进的信息技术教育使教育、教学系统有了更强的开放性，出现了黑客现象、网络信息共享与版权等问题;带来了伪科学、不健康甚至有害的信息垃圾。面对这一问题，实际教学中，我一方面对学生进行“网络社会”教育，引导他们对媒体信息进行判断和选择，自觉抵制不健康的内容，尊重他人在网上发表的各种成果;另一方面注意把一些有利用价值的教育资源下载到学校的网络服务器上供学生学习，以防学生受到不良影响，切实提高学生的信息免疫能力。

3、适当示范，培养学生集成信息(加工和表达)的能力

信息的集成是指把来自多种信息来源的信息组织起来、把组织好的信息展示和表达出来。这是检验学生信息处理能力的最佳体现。教学中我浅显地告诉学生：读懂你的信息资料，试着用你自己的话说出来，还可以谈谈你的想法。同时，我充分利用论坛和BBS留言版的表达功能，引导学生将生成的信息在网上发表，这样，不仅可以增进学生的交流、协作能力，还有利于展现自己的学习成果，惟有如此，才能培养他们的创造性，将虚拟时空与实体社会相连接。

这个环节比较难，教师在教学中可以适当地引导和示范。比如《黄山奇松》一课，黄山在哪里?它是个什么样的地方?是座什么样的山脉?这个不是教学重点，但却是大多数学生希望了解的问题。学生提出来了，就需要学生的信息资料来解答。有个学生通过网络找到了有关资料，可资料上对这个问题的描述用了几千个字，用了一些专业词汇，念起来特别拗口，如果课堂上学生念出一大堆自己都不明白的专业词汇来，其他学生就会更困惑了。我就这样引导学生：能用你自己的话说说吗?学生就会找出关键的情况介绍，我再作精练的描述。常此以往，学生就会慢慢有意识地学会加工和表达自己的信息资料了。

三、适时切入，及时评价，不断提高学生的信息素养

学生信息技术的入门靠信息技术课程，但要不断提升学生的信息素养，则必须将信息技术与各学科教学相整合，创设良好的学习环境，让学生学了就有机会用，得到适时、适量的实践，从而养成良好的信息素养。例如在学习《动物的互惠互助》、《特殊的葬礼》、《天火之谜》等课文时，我充分利用校园网的优势，让学生适时地借助于网络进行学习、交流，取得了明显的效果。

及时评价对不断提高学生的信息素养着不可忽视的作用，它包括两个方面，一是学生之间讨论交流并评价这节课上哪些信息资料用得好，从而加深学生对处理信息过程的认识;二是教师对这节课运用信息资料的过程做一个引导性的评价。说说哪些同学在哪些方面做的好，哪些方面是大家需要努力的方向。因为有具体的事例，学生理解起来就容易多了。通过带领学生不断重新回顾信息运用的过程，通过具体的分析查找，学生的信息素养提高很快。

实践证明，让学生主动利用现代信息技术收集信息，能充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参与，真正实现学生成为学习主人的教学目标。但如何进一步优化整合现代教育媒体资源，开发良好的学习环境，探索出新的教学模式，以适应新课程标准的要求，使学生在主动探索、自主学习的过程中，提高和发展学生的信息获取、再加工的能力，如何全面系统地培养学生的信息素养，还有待我们不断研究、不断探索。

浅谈在语文教学中学生信息素养的培养 篇2

那么如何数学教师从数学学科自身的特点出发, 在数学教学中培养学生的信息素养呢?笔者认为可从以下几方面探讨.

一、转变观念, 切实提高自身的信息素养

在当今社会, 信息技术的迅猛发展拓展了信息传递和应用的范围, 人们学习、工作、生活中随时随地都在获取和交换信息.作为信息时代的教师有责任引导学生“自主学习”、“学会学习”, 不断提高自身的信息素养, 使学生能够成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者.应该让学生成为课堂的主角, 主动地去发现、去学习从而成为知识的主动探索者.教师可以通过学位进修、各种在职培训、网络学习等途径不断学习, 提高自身的信息素养.

二、合理利用信息技术, 加强与数学课程整合

以计算机为核心的信息技术与数学学科加以有机整合, 能充分发挥学生的主动性与创造性, 从而可以为学生创新能力和信息素养的培养营造最理想的教学环境.信息技术与数学的整合, 还可以有效地深化数学教学.利用技术, 可以将抽象的数学知识表达形象媒体化.同时在协作中促成信息交流、优化提取, 在集思广益中深化知识的理解和掌握, 培养合作团体精神和处理信息的能力;利用技术, 可以产生交互式学习, 促成师生双向交流, 实现教师真正的因材施教, 同时可以通过情境来提高学习的真实性, 并形成赖于情境的知识与技能的远迁移.

1、适时恰当地选用多媒体辅助教学, 提供多样性的信息, 激发学生的兴趣

以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情景, 使抽象的教学内容具体化、清晰化, 使学生的思维活跃, 兴趣盎然地参与教学活动, 同时产生多种感官综合刺激, 增加信息获取的数量, 延长知识记忆维持时间, 掌握更多知识有助于学生发挥学习的主动性, 从而优化教学过程, 增强教学效果.

2、运用数学软件进行研究性学习, 培养探求和创建信息能力

《普通高中数学课程标准》明确提出:“教师应当恰当地使用信息技术, 改善学生的学习方式, 引导学生借助信息技术学习有关数学内容, 探索、研究一些有意义、有价值的数学问题”, 以往学习函数的图象与性质时, 往往研究几个个案来说明函数的一些性质, 这就或多或少在理解上有一定的欠缺, 那么如何给学生提供更多、更全面的信息, 来营造“实验---猜想---证明”的研究环境, 数学软件是一种很好的工具.比如在学习指数函数图象与性质时, 我们可以让学生运用Matlab软件或几何画板编制相应的程序, 通过制作和观察动态图形即可总结归纳出指数函数的性质, 这样为学生创造出图文并茂、人机交互、即时反馈的学习环境, 为学生进一步培养其信息素养有着重要作用.

3、利用网络资源开展合作性学习, 提高处理信息的能力

在信息急剧膨胀的时代, 比信息本身更重要的是怎样获取信息以及如何处理这些信息, 即应具备获取信息、分析信息和加工信息的能力.当今社会, 网络已成为人们生活的一部分.信息素养的培育应融入到教材、认知工具、网络、以及各种学习与教学资源的开发之中, 以形成师生对信息的需求, 使师生在感受信息、经历信息、发展信息的过程中, 获得精神上的满足和智慧的提升.最后让学生学会应用已有的信息和媒体, 构建新信息, 批判性地评价信息, 从被动的媒体消费者转为主动的设计者和策划者.如学习完数列后, 可以让学生合作运用网络资源收集相关信息, 来为某个人想通过银行贷款来购买一套五十五万的住房出谋划策.这样, 在合作学习过程中, 学生能从具体的实例中逐步体会收集信息、交流信息、合理选择信息、运用信息决策的全过程, 既丰富了自己的感性认识, 培养了团体合作意识, 又提高了信息处理能力与信息道德素养.

三、关注教学过程, 在课堂上锻炼各种信息能力

课堂是培养学生信息素养的主阵地, 而信息素养的培养是一个长期的过程, 必需让学生参与其中, 通过对信息资源进行各种心智操作, 才能达到目的.课堂也是师生信息交流的主渠道, 教师应抓住学生信息“收集与预存———传递与交流———运用与创造”的流程主线, 设计教学环节:情境设置——问题探究———应用反馈———评价反思, 实施全程式信息教学.以信息的流动带动思维的拓展, 在信息素养教育中形成数学素养.因此, 我们一定要注重教学过程, 有针对性地开展思维方法训练, 培养学生对各种信息进行有效加工、处理的能力.

除了在上面提到的与信息技术整合外还可以在教学中关注以下三方面:

1、类比已有知识, 在信息辨别中获取知识

按照建构主义观点, 数学学习是一个已有知识和经验为基础的主动建构过程.于是我们要重视已有知识经验, 重视知识的发生过程, 让学生在信息中探求和创建新信息, 促进学生高效运用信息能力.我们有时也可以运用做过的题目, 从熟悉的背景入手, 自然、巧妙地引出新的知识.如在讲授平面向量基本定理时, 可以回忆在前一节的例题与下面的思考题 (见苏教版必修4P65例4) 使其头脑里有“平面内两个不共线的向量是否可以表示平面内任一向量”的疑问, 在此基础上引入非常自然, 使学生比较容易接受.

2、注重变式训练, 培养获取有价值信息

用变式可以展开知识的发生、发展、形成的过程, 从而理解知识的来龙去脉, 使学生认清问题本质, 加深对问题的理解, 从变的现象中发现不变的本质, 从不变的本质中探索变的规律.从中不仅能增强学生的创新意识和应变能力, 使学生获取有价值的信息.

3、注意发掘题目的隐含信息, 培养审慎的思维习惯

挖掘题目的隐含信息不仅是解题的关键还是培养学生信息素养的重要途径.人们在一大堆信息面前, 如何选择有用的, 更重要的是在这么多信息背后隐藏着什么, 是具备优秀信息素养的重要标志.在课堂上我们可以借助发掘某些题目的隐含信息来培养审慎的思维习惯, 并锻炼有效地能整合信息以创造性地解决问题的能力.

四、认真组织学生反思, 在知识迁移运用中, 实现信息重组、认知结构更新

美国学者波斯纳认为, “没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识.只有经过反思, 学生的经验方能上升到一定的高度, 并对后继行为产生影响”.学生能力是否得到真正提高, 必须要看他分析问题、解决问题的过程中, 能否运用已有信息进行反思和再创造.因此教师要认真组织学生反思, 在知识迁移运用中, 帮助他们实现信息重组、认知结构更新.学完新的知识、解完一道题目、改正一道错题, 自己对其都有一定的感想, 特别是由不会到会的过程是运用原有信息进行反思的好时机.通过反思, 可把弥散的经验和结构化程度低的数学思想方法概括出来, 以便提高学生知识迁移到新的问题情境中的灵活性.

浅谈在语文教学中学生信息素养的培养 篇3

关键词：挖掘；课程资源；语文实践；语文素养

初中语文是学好其他课程的基础，同时为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。同时它还承载着传承中华民族优秀传统文化的重任，无论是学生今后升入高一级学校就读，

还是走向社会成为普通的劳动者，语文素养都将发挥重要的作

用。《义务教育语文课程标准》在课程基本理念中首先就指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”那么，怎样吸引学生进入语文学习的快乐王国之中呢？我认为，解铃还需系铃人——利用“语文”自身特点，挖掘语文课程资源，利用综合实践活动，充分依靠语文学科的魅力，营造“自然”的语文情境，培养他们的兴趣，使之愿学乐学，从而积淀、提高语文素养。

一、重新认识语文课程资源

过去的语文教学，凭“四个一”：一本教材、一本教参、一枝粉笔、一张嘴。而《义务教育语文新课程标准（2011年版）》在前言中明确指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”这种新的理念大大拓展了语文课程资源。结合我校实际情况，我对周围的语文课程资源进行了简单归纳。从自然领域而言，秀美的两河口、险峻峭直的尧龙山、有着“乌金”美誉的煤炭、恐龙化石……从人文领域而言，有曲折感人富有传奇色彩的“长征”故事、大韩民国的临时政府遗址、奇趣横生的地名来历、极富地域特色和民族特色的婚俗……其他的如电影电视、歌曲、因特网、辅导读物、各种电教器材、社会生活中的事件，等等。如此丰富多彩的资源为语文教学提供了崭新的天地。

二、挖掘课程资源，在语文实践活动中培养语文素养

挖掘语文课程资源，以综合性学习、语文实践活动等方式，营造“语文情境”，激发学生学习兴趣，使学生积极主动地投入语文学习之中。

“请不要强迫孩子们学习，要用做游戏的方法。你可以在游戏中更好地了解到他们每个人的天性”（柏拉图）。柏拉图说的“游

戏”，在语文教学中我把它理解为实践活动。现行教材都安排了一些语文实践活动，我认为还不够，以下一些方式可作为有效的补充。

1.拓宽文本，欣赏经典，品味美文，主动补充

教材的选文质量毋庸置疑，但还有许多文质兼美的文章，以

及许多体现“最时代”精神的文章未能人選。所以我在教学中适时补充一些经典篇章，选择一些时代感较强的文章（比如从《读者》《杂文选刊》等杂志中选取），供学生欣赏品味。我设计的活动有：美读美诵、美听美想，特别鼓励学生不拘一格的自由表达、自由品味；每学完一个单元，学生都要从写作题材、立意、方法、结构等方面自选角度，为教材补充文章，并注明入选原因。这样真正体现了阅读活动中学生的“主体地位”，初步实现了“自主阅读，有创意的阅读”，满足了学生的阅读心理需要。事实证明，学生非常青睐这一活动。

2.大胆质疑，义务勘误，当好文字卫士

我鼓励学生敢于打破迷信，消除迷信。要求学生在看书、报、影视剧、黑板报、标语、户外广告以及别人的作文过程中，当义务勘误员，把别字病句收集起来，载入自制的“错字统计表”中，随时听写，直到不再错用为止。这样既培养了他们勇于思考、善于思考的习惯，同时也丰富了语言文字的积累。学生在这种活动中体会到了成功感，对学习更加神往和努力。

3.走向社会，义务宣传法律法规

随着社会的不断进步，法制也在不断健全。但在农村，农民的法律意识还比较淡薄。让学生充当法制宣传员，向家人、邻居宣讲法律知识，既锻炼了学生的口头表达能力、人际交往能力、演说能力，而且还培养了学生的主人翁意识，也使学生加强了法律意识。像《义务教育法》《未成年人保护法》《人口与计划生育法》等法律法规，与学生及其家长本身就有直接的关系。这样的活动何乐而不为呢？

4.成立表演社，让学生走向舞台，再现人物，艺术再现文本

初中语文教材塑造了许多生动传神的人物形象，像愚公、孔乙己、范进、奥楚蔑洛夫等等。我让学生细细揣摩，自制道具，用一两个典型的细节来表演人物形象。学生积极性非常高，通过一个眼神、一个动作、一副表情、一句或幽默或夸张的话等等塑造了一个个鲜活的形象，调动了学生阅读文学作品的积极性，加深了对文本的理解。

5.搜集、编辑家乡的人文资料

我还设计了以下实践活动：搜集家乡的有关地名、山名的传说、轶闻趣事；编辑有关历史、地理、人口、资源等资料，汇总成文；收集春联喜联挽联，了解对联的特点，赏析对联；搜集知客用语、哭丧语、民间俗语、俚语、谚语、墓碑铭文以及乡土风俗、民族风情等。这不仅提高了学生对家乡的了解程度，培养了学生热爱家乡的情感，而且训练了学生搜集信息、处理信息的能力，提高了学生写作的兴趣和能力，把语文运用到了实处，提高了他们学习语文的兴趣和信心。

6.关注社会，结合时事展开活动

做生活的有心人，结合生活中的事件，适时开展综合实践活动。如《“三农”就在我身边》《我和奥运健儿大比武》《海啸——笑出一片蔚蓝的天空》《震不垮的中国精神》等。

7.开展内容多样的竞赛活动

竞赛这种方式，能够激发人的潜能，使人以高度负责的态度、高度集中的精力参与到活动中去。如，可以开展演讲、课本剧表演、听写、朗诵、写作、书法等竞赛活动，从而在活动中培养学生听说读写的能力，提高学生的语文素养。

8.整合教材，撰写小论文

初中生思维的思辨性、独立性、创新性已有所体现，如果引导得法，训练有方，他们是能够有更深层次的发展的。我试着让学生整合教材，就某一位作家，尽可能多地阅读他的文章，自选角度，以“我眼中的×××”为题，查找资料，撰写小论文，如《我看陶渊明》《我眼中的苏轼》等。这样，不仅大大提高了学生学习的兴趣，而且还培养了学生善思乐思的习惯，提高学生提出问题并解决问题的能力，学生的写作能力在不断的训练中逐步得到提高。

挖掘语文课程资源，把各种资源整合后引入语文课堂，用语言实践活动吸引学生，使学生在课堂上学到知识，形成技能，培养良好情操，加强运用语文的能力；使学生有成功感，真正领略语文的乐趣，从而以更高的热情投入新的学习之中。假以时日，使学生积淀、提高语文素养的目标也许不再是令人头疼的事了。

（作者单位 重庆市綦江区打通中学）

浅谈在教学中培养学生的阅读兴趣 篇4

作者：朱丽

许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。名人名家朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的跨世纪人才？

那么，我们该做些什么呢？答案只有一个，那就是指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。

众所周知，浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，增知启智，还能够提高阅读能力和写作水平。因此，激发学生的课外阅读兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，全面发展听说读写能力。

介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平，首先就要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。一般地，低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物；中部和高部的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。

鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说：“专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫，研究文学固然不明白，自己做文章来也糊涂。”这富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；体裁应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。

要激发学生的阅读兴趣，其次，还要使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如：学了《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》这些课文，我就向学生介绍《安徒生童话》；学了《示儿》，我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关陆游的其他古诗；学了《将相和》，我就向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事，并让学生课后去查找有关的故事„„经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也提高了。再次，给学生自由发挥的空间，也能激发学生的学习兴趣。我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法。同样，阅读也应教给学生阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。

古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。而教师在知道学生记笔记时，大可不必统一形式，应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自由发挥的空间。读什么书，在笔记上记下

篇名、出处及阅读日期，这是日后考核阅读量的依据。读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。读累了，在本子上描描画画，或一朵小花，或一课小草，或高山流水，或鸟兽虫鱼，这样，给阅读增添了无限的情趣。

给学生阅读的空间，自由发挥的空间，只有这样，学生在这个过程中通过实践、思考，才能真正地获得能力，这是任何人都代替不了的。

第四，开展丰富的课外活动，也有利于激发学生的阅读兴趣。

在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

在这么多的课外活动形式中，其中，最让学生感兴趣的非“讲故事”莫属了。因此，我们教学工作者可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。

故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人„„每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴

趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。你看，一举两得，何乐而不为呢？

第五，教给学生阅读的方法，是激发学生阅读兴趣的保障。教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中能自主地进行阅读，丰富了语文材料，扩大了知识面。

进行阅读的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。提高理解能力是一个从肤浅到深刻，从理解不确切到确切理解，从被动记背结论到主动思考理解的过程。因而，教给学生阅读的方法是学生理解阅读内容的有效途径。阅读的方法归结主要有以下三个：

1、按顺序朗读，体会作者的思想感情。每读一篇文章，先按一定的顺序朗读，弄明白事情怎样从头说起，先说什么，再讲什么，最后讲什么。文章主要讲一件什么事情。试着找出能表达作者思想感情的词、句或段，细细体会这些词、句、段表达了作者什怎样的思想感情，用什么语速、语调或语气朗读就能表达作者的这种感情。

2、分步朗读，评读赏悟。通读了全文，了解了文章的主要内容后，就应分步赏读文章。在这一环节上，教师应着力指导学生养成以适当地提出问题的习惯：“这本书大概讲什么？”“主题是什么？”“告诉我们什么道理？”“有什么意义？”“给我们什么启迪？”并且明确地告诉学生，仅仅会提问题是不够的，还必须能回答问题，引导学生用笔在字里行间、文章的空白之处圈点重要的词，划出重要的段落，或把自己的阅读感受以读书笔记的形式记下来。通过这样的方式，使学生加深对阅读内容的理解，使学生对阅读产生更大兴趣，调动他们阅读的积极性和主动性。

浅谈在语文教学中学生信息素养的培养 篇5

在具体的教学实践活动中，客观地存在着复杂多变的情况，包括每一个学习者的个体差异，这说明任何一种教学理论、教学方法、教学模式都不能照搬照用。这就要求我们教者必须明确自己的教学观点，让学生在教师的教，自己的学中去发现问题，发挥想象。因而，合理的课堂教学，不但可以提高教学效率，还能培养学生的创新能力。那么，如何在阅读教学中培养学生的创新能力呢？下面谈谈我自己的一些看法。

一、启动发现欲望，激活学生的创造思维

“启动发现欲望”，就是激发学生的发现动机，激活他们的创造思维，激起他们的创 造欲望。

当新旧的感知、认知或情感方面不一致时，学生便会产生感受的冲突，这种冲突就成了我们所说的问题。对问题的认知需求，就形成了创造的欲望，以在已知与未知之间维持平衡，并希望通过自己的探究去找到问题的答案，从而产生跃跃欲试的心理。在这种动机的支配下，在探求的情景里，如果教师再给以期待性的语言，会立即有效地推动学生的学习，使之进行发现的活动，因为学生在自尊心被人理解的情况下，会变得更加奋发。

如《麻雀》一课，记叙了一只老麻雀在庞大凶恶的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免遭伤害的动人故事，歌颂了母爱这“一种强大的力量”。为了启动学生产生强烈发现欲望，深刻体会“母爱”的力量的强大，在教学中，我从课外引进出示危险这一词语，引导学生结合自己的生活经历，理解“危险”的词义，体会到往往是在某种情况、某种原因下有对自己生命安全形成威胁的可能，才构成“危险”。那么，《麻雀》一文中，小麻雀就面临着这种生命危险。于是，我说：“同学们，老师相信你们能通过自己的读书，把这危险的情况读出来，读给同学听。”继而引导学生通过读，初步读懂“危险”的情况，情况越是危险，小麻雀生命岌岌可危，那么老麻雀奋不顾身拯救孩子的母爱精神就越能打动学生，学生越学下去，思维就越活跃。

二、凭借语言文字，培养学生的创造精神

语文以语言文字为载体，无论识字、阅读、听说、写作，都离不开创造，因为要表 达，就离不开阅历、情感，这就决定了语文的学习充满了创造。语文的学习以大量的阅读为主，学生的阅读能力的训练，离不开固有的生活经验，离不开想象和联想。学生对于课文的信息，只有旧的相类似的信息的重新组合，才能理解课文的内容，这一过程也是创新。小学课本中有部分词句不那么浅白易懂，必须唤起学生的想象和联想，揭示其中的内涵，使学生领悟这些词句的语中之义，言外之音。如《鱼游到了纸上》中那个青年跟游鱼融为一体，周围的一切他都不在意了„„我让学生想像当时青年画鱼的情境，再用自己的话说一说，一学生竟说到：“我觉得青年画鱼跟游鱼融为一体，就像《全神贯注》中罗丹‘好像跟谁在说悄悄话’，‘好像喝醉了酒一样’，跟女塑像融为一体了一样，周围的一切他忘记了，心中只有鱼„„”由于学生理解了“融为一体”，再加上想象和联想，于是创造性地领悟了句子的内涵。理解文字的方式有多种多样，有查字典，查资料，揣测图意、文意，联想、想象等方法。在阅读中应鼓励学生用不同的方法去理解语言文字，从中发展想象力的独特性和创造性。

三、抓切入点，培养学生的创造思维

阅读教学中的创造思维训练是多方面的。我们首先要认真钻研教材，挖掘教材中的潜在的培养创造性思维能力的因素。根据不同的教学内容确定训练重点，找准结合点。在分析《飞夺泸定桥》一课的题目时，学生抓住“飞”与“夺”这两个字开展充分的讨论，充分开发自己的思维空间，分析出“飞”“夺”即概括了课文的主要内容，也提示了课文的中心。“飞”即很快，“夺”即抢，无论是红军不畏艰险飞快地赶路，还是从敌人手中强占泸定桥，没有为革命不畏艰险，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飞”与“夺”不仅概括了主要内容而且提示了文章的中心思想。

为了培养学生的命题能力和创造思维能力，我训练学生给文章加小标题或换题训练。例如：在教学《我的战友邱少云》一课后，我让学生不偏离文章的主要内容和中心思想的情况下，进行换题训练，学生积极性很高，他们给课文换的题有《烈火中的英雄》、《英勇的邱少云》、《遵守纪律的英雄》、《在烈火中永生》等题。当然，学生的题目不如课题精确、恰当。反过来让学生进行比较分析，给学生一个再创造的机会。

在教学过程中，要改变老师问，学生答的模式，要充分调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣。这样学生才能自己发现问题、分析问题和解决问题，从而发展他们的创新精神。在学习《跳水》一课时，我要求学生在阅读过程中，发现问题要主动提出，学生在接触课题后，便提出了不少问题。例；谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？跳水结果怎样？学生通过释疑，感到这个课题很好，能引人入胜。在理解内容时，学生又 2 提出了问题：文章写了一件什么事？出现那些人，那些物？他们之间有哪些联系？老师则抓住学生的问题组织课堂教学。实践证明，只要能启发学生思维，学生便能抓住课文的重点和难点质疑、释疑。这比只靠教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的主动性、积极性和创造性。

四、启发想象，培养学生的创新精神

想象是创新的源泉。语文教学对培养学生的想象能力有着得天独厚的优势，因为语 文教材中无论是语言文字或者是文章内容都是可想象的有利因素。想象对学生的学习活动具有补充功能和深化功能，对于故事结局留有想象空间的课文，教师要鼓励学生展开想象，推测可能产生的新结局。这样，故事读写成了供学生发挥才能的过程，在此过程中，学生的想象能力就可得到充分培养，有利于培养学生思维的创造性。例如《会摇尾巴的狼》这则寓言学完后，教师提出一个问题让学生讨论：“老山羊说完就走开了，此时狼心里会想些什么呢？后来又会怎样呢？”学生中有想象狼因为平时干尽坏事，恶有恶报，最后饿死在陷阱里；有想象狼被猎人发现后，活捉了送到动物园里去了；有想象老山羊离开后，找来猴子、熊、小象、马、小山羊等来到陷阱前，一起教训狼等。学生想象力被激活后，个个都成了妙语连篇的说故事能手。

如教《泸沟桥的狮子》第二课时时，在讲述到泸沟桥的狮子大小不一，形态各异时，我让学生通过品读第二自然段，欣赏作者对狮子的生动描写后，我又让学生展开想象，假如你是作者，你对泸沟桥的狮子又怎样描写呢？有的同学说：“泸沟桥的狮子真顽皮呀！躲在母狮子的后面好像在抓痒。”有的说：“泸沟桥的狮子真欢呀！他们快活地数着天上的星星„„”他们发言热烈，想象丰富，畅所欲言，有趣地进行着创造的尝试。

想象的对象是生活中存在的，但尚未感知的形象，是有待创新的个体。所以，想象具有创新的特征与内涵，在课堂教学中，凭借教材内容，让学生展开想象的翅膀，在想象中培养自己的创新精神，发展学生的创新能力，有着重大的意义。

浅谈在语文教学中学生信息素养的培养 篇6

摘要：信息素养包括获取信息的能力、分析信息的能力、评价信息的能力、应用信息的能力和传达信息的能力。培养学生信息素养，要坚持任务驱动的教学方法，要营造活跃的课堂氛围，要采取分层的教学模式，要将思想品德教育融入教学当中。

关键词：高中信息技术;教学;信息素养;能力培养

提升学生的信息素养是高中信息技术教学的目的之一，也是科学技术发展的需要，更是提升学生整体素质的必然要求，是高中生能够全面实现自身价值的关键所在。所以说，提升学生的信息素养是非常必要的，能够为学生适应社会发展奠定基础。那么，怎么才能够提升学生的信息素养呢?文章从以下四个方面进行分析研究。旨在为提高信息技术教学成效，提升学生的信息素养提供借鉴。

一、坚持任务驱动的教学方法

什么是任务驱动教学法呢?所谓任务驱动教学法是根据学生要学习的内容，教师进行多级任务的布置，一步一步地进行知识的学习，从而达到教学目的的教学方法。通过这样的教学方法，能够让学生在学习的过程中有一个比较好的学习思路，让学生在学习任务的驱动下进行高效学习。怎么实施呢?应当根据信息技术的教学要求确定任务的级数，一般分为四个等级，分别是提出任务、自主学习、协作学习和总结评价。比如在教学电脑组成时，首先提出任务，即要完成的任务就是“电脑是由哪些部分组成的”。然后布置自主学习任务，比如“什么是硬件，什么是软件”。其次，布置协作学习的任务，“电脑的硬件有哪些，软件有哪些”。最后，进行总结评价，得出最终的任务结论，即电脑的组成。通过这样的布置，可以让学生自己去寻找所需要的信息，通过各种信息的汇总和分析，最终得出结论。这样的做法就是一个完整的培养学生信息素养的过程，每深入一个环节就是对学生信息素养的一次提升，这样就可以让学生更好地提升自己的信息素养。

二、营造活跃的课堂氛围

活跃的课堂氛围有利于提升教学效果，虽然信息技术教学在提升学生信息素养上的倾向越来越多，但是它的技术性特点决定了教学的难度。在教学的过程中可能会出现枯燥无味的情况，只有营造出活跃的课堂氛围，才能够将高中信息技术的教学效果最大化。活跃课堂氛围的方法有很多，针对信息技术来讲，首先可以采用多媒体教学。多媒体可以连接网络，在教学的过程中，可以通过网络获取更多的信息，并且通过教师的示范来指导学生怎样寻找信息。其次，可以采用专题教学的方式。什么是专题教学呢?专题教学就是将信息技术的知识进行大类的分组，然后根据大类进行教学。比如关于办公软件的教学就可以作为一个专题来进行。最后，可以通过游戏的形式进行教学。以游戏的形式进行教学，能够让学生体验信息的获取和信息的传递过程，让学生在游戏当中提升自己的信息素养。比如在进行邮件投递教学的时候，就可以组织学生开展用肢体动作传递信息的游戏。这样既可以让学生体会到信息的传递情境，也可以提升课堂的活跃程度，让信息技术课堂充满欢乐。

三、采取分层的教学模式

分层的教学模式是根据因材施教思想而出现的一种新型的教学模式。这种教学模式承认学生之间的差异化，即学生分为不同的层次，层次的`确定需要根据学生的学习兴趣、性格爱好和学习成绩来确定。所以，在信息技术教学当中，教师可以根据学生信息素养的差异来进行分层教学，让教学效果更加明显，从而推动学生信息素养的提升。比如对于信息收集能力比较差一点的学生，教师应当多布置相应学习任务;对于分析能力比较弱的学生，教师应当对其逻辑思维能力进行适当的训练;对于应用能力较弱的学生，教师可以让其进行相应的实践活动。通过教师有针对性地对学生的薄弱方面进行训练提升，可以补上学生的短板，从而提升学生整体的信息素养，让学生能够适应社会发展的需要，为学生成长成才奠定基础。

四、将思想品德教育融入教学中

将思想品德教育融入到教学当中，主要是提升学生的信息分析和辨别能力。网络的发展给学生的学习带来便利的同时，也带来了风险，平时学生在上网的过程中会遇到很多的信息，有些信息对学生的成长不利，需要学生具有明辨是非的能力，有选择地加以利用。所以，将思想品德教育融入到教学当中是很有必要的。高中生因为生活阅历浅显，根本就意识不到很多行为是触犯道德和法律的。比如不健康视频的传播和有害信息的进入等等。在信息技术课堂上融入思想品德教育，不仅可以教会学生怎么去辨别和分析信息，还可以让学生充满正能量。在信息技术教学中，教师可以组织学生去拍一些充满正能量的多媒体资料，培养学生明辨是非的能力，这也是学生信息素养提升的一个重要方面。

五、结束语

信息素养的培养并不是一蹴而就的，这是一个漫长的过程。高中学生的学习时间非常紧迫，需要教师在较短的时间内将学生的信息素养提高到一定水平。相信随着教学的不断深入，学生的信息素养一定能够在信息技术课堂上得到大的提升。

参考文献：

[1]郭志刚.高中信息技术教学如何培养学生信息素养[J].电脑知识与技术,(34).

浅谈在语文教学中学生信息素养的培养 篇7

从媒介知识水平来看, 当代大学生对媒介基本知识有所了解, 80%的学生都听说过媒介素养这一概念, 90%的学生能正确定义媒介。在媒介的选择上, 使用方便、信息及时和娱乐性强是最主要的原因, 而只有35%的学生选择了剖析深入、思维性强。说明利用媒介进行学习、深入思考的学生是存在的, 但在数量上占少数。从媒介意识来看, 大学生媒介利用意识逐步增强, 但仍需要进一步提高;部分大学生具有媒介反思的意识, 能够判断网络新闻的不可靠;从图2看出大学生具有一定的媒介参与意识, 但大多处于被动状态, 15%的人非常沉默, 在网络等媒介上处于失声的地位。从媒介能力来看, 当代大学生具有一定的媒介辨别能力, 但识别虚假信息的能力相对较差, 25%的大学生认为自己无法判断信息的真假。大学生的媒介反思能力有所觉醒, 媒介道德有所坚守, 但仍需进行教育和引导。

根据调查, 大多数大学生都有合理使用媒介的意识, 他们明白长期接触网络会对现实生活造成不良的影响, 但自控能力还有待提高。综合分析本院大学生媒介素养较低的原因, 主要有以下几个方面:

一、社会因素

市场经济时代, 商业利益已经融入传媒行业。受利益的驱使, 部分新闻工作者道德水平低下, 生产粗制滥造的低俗新闻吸引受众眼球。媒介信息变得多元, 品质也良莠不齐, 有力冲击着大学生的价值观与世界观的取向。随着市场化进程的推进, 大众传媒功利化、媚俗化的趋势也逐渐显露了出来, 低俗娱乐、有偿报道、虚假新闻都为大学生制造了一个脱离真实世界的拟态环境。都在大环境上对大学生的媒介素养形成了挑战。其次, 大众媒介自身的限制性因素也导致了大学生媒介素养的偏低。比如报纸, 在当今社会传播媒介中缺少生动性, 比较单调乏味, 不能很好地吸引大学生受众。且购买报纸需要一定的成本, 阅读报纸又带来携带不便等问题, 制约着大学生的购买兴趣。再如电视, 虽然传播方式生动形象, 但在大学住校生活中接触很少, 大多数寝室都没有电视机, 这也限制了大学生通过电视获取媒介信息。调查表明, 大学生接触最多的媒介是网络, 无论是电脑还是手机, 都为大学生获取信息提供了极大的便利。但是, 网络信息把关人的缺失, 直接影响大学生鉴别信息能力的发挥。大学生处于受教育阶段, 大多数学生的生活供给靠家人提供, 个人没有收入来源, 且生活费普遍偏低。这一实际使大学生在生活中缺失了理财意识, 也就缺乏了对政治新闻、经济新闻以及民生新闻的关注。加上用手机浏览新闻会消耗手机流量, 产生较高费用, 大学生多不愿意付出此类开销。据调查, 本院大学生多来自农村家庭, 经济收入主要依靠外出打工和种地, 认为国家、社会大事和自己的切身利益关系不大。国内也有研究表明, 农村受众是传播领域中的弱势群体, 在媒介资源的享受和利用、信息接收工具的拥有量、享受媒介消费的时间、接受信息和自我表达声音的能力等方面, 均不如城市受众。大多来自偏远地区的学生对大众媒介接触的机会很少, 基础薄弱。这一历史性、地域性的原因, 也造成了我院大学生媒介素养偏低。

二、心理因素

大学生这一群体, 多数处于青年中期 (18~24岁) 这一年龄阶段。在这个阶段, 个体的生理发展已接近完成, 已具备了成年人的体格及种种生理功能, 但其心理尚未发展成熟, 关于世界的概念丰富而不稳定。加上好奇心增强, 学习压力减轻, 大学生的道德感也出现不同程度的变化。一些学生尤其是男大学生, 在使用媒介时, 有着猎奇娱乐的心态, 倾向于认同低俗的信息, 意识不到这与社会主流文化的价值差异。青年时期追求自我认同, 有着强烈的表现欲, 这使得大学生对新兴媒介有着高度热情。但由于认知不全面, 情绪化的特点, 大学生容易轻信虚假新闻、低俗传闻等信息。对新闻的制造缺乏了解与反思, 更少有同学会主动批判性地阅读新闻。总之, 强烈的好奇心、表现欲, 薄弱的自制力、道德观, 是大学生媒介素养缺失的重要原因。

三、教育因素

我国的媒介素养教育起步较晚, 相对于上世纪30年代开始媒介素养教育的英国, 我国多数地区都是在2006年才开设了相关课程。大多数教育者意识不到媒介素养教育的重要性, 就其自身来说, 媒介素养水平也并无教学的优势。同时, 媒介素养教育作为一种素质教育, 其成果是很难量化的, 这也导致了媒介素养教育难以走进课堂。2006年以后, 在国内一些高校出现了媒介素养的选修课, 但是高校学生仍然意识不到其必要性, 主要是新闻传播专业的学生在积极关注这一课程。大多数学生, 尤其是理工科学生参与媒介的程度不高。为了有效提升我院大学生的媒介素养水平, 建议学校从大学生素质训练课程入手, 针对大学生的媒介素养现状, 探索新的教学内容。媒介素养教育不仅要教授基本的媒介知识、传播技能, 还要结合学生实际, 联系生活经验提高他们利用媒介改变生活的能力。在大学生素质训练中加入媒介素养教育, 首先要坚持方向性原则。方向性是指媒介素养教育活动要和学校的培养目标相一致, 并且弘扬社会主流价值观, 坚持正确的人生方向。由于媒介素养教育作为一种专业性不强的素质教育, 把它加入到大学生素质训练课程中时, 需要考虑到遵循实践性的原则。大学生素质训练课程, 遵循的是“练、学、思、拓”的教学方法, 更加注重“拓”的环节, 而媒介素养教育正是学生需要在本门课程中拓展的内容。同时, 在教学形式上媒介素养教育也要设计学生自行探索、自行研究的环节, 在引导他们反思媒介的同时, 培养起运用媒介的能力。在媒介素养教育过程中, 还要充分调动大学生的积极性, 以大学生为主体去主动培养他们的媒介素养。首先要在意识层面让大学生意识到媒介素养的重要性, 让大学生分清新闻的好坏、媒介的涵义。只有培养起大学生学习的动机, 才能调动其学习媒介素养的积极性。其次, 要在普及媒介理论的同时, 进行媒介素养的实践性培养。让大学生在做中学, 在看新闻的同时进行思考与拓展。最后, 坚持大学生的主体地位, 还要培养他们主动参与社会生活的能力。能够运用媒介发出自己的声音, 能够对媒介信息进行判断、分析。在大众传媒的意见领袖地位有所下滑的今天, 社会中的个体可以作为一个自媒体而发出自己的声音。话语权前所未有的开放, 也给公民媒介素养带来一系列的挑战。大学生作为社会的精英群体, 也是自媒体中最为活跃的一个群体, 他们的言行与媒介活动更为深刻地影响着媒介环境的好坏。因此, 对大学生进行媒介素养教育显得尤为必要。媒介素养教育目的在于帮助大学生解读隐藏在媒介信息背后的意识形态、价值观等内容, 从而树立起正确的理想信念和科学的人生观、世界观、价值观, 进而提高自身素质, 做一个全面发展的社会人。这也是我院大学生素质训练课程的目标之一, 媒介素养也是综合素质的重要组成部分。进行媒介素养教育, 还能使学生关注社会, 关注世界, 心怀天下, 有大局意识, 提高自身的眼界与综合分析问题的能力。

综上所述, 本文在调查本院大学生媒介素养状况的前提下, 对其成因进行了深入分析。并提出相关教育方法与课程设计, 以求在素质训练这门课程中, 加入媒介素养的教育内容。但是, 我国的媒介素养教育起步较晚, 无论是在教材编写还是在课堂实践都存在不少的空缺与问题。本文的结论, 是在针对本院大学生的媒介素养现状的研究上提出的, 由于分析研究能力的局限, 还有几个地方需要进一步的提高。比如:问卷样本的选择, 需要覆盖更广;形成的原因分析, 需要结合理论入手;教育对策的操作性, 需要落到实处。

值得肯定的是, 本研究把重点放在了本院实际, 提出结合素质教育的内容开展媒介素养教育, 是具有可行性与可操作性的一种尝试。希望在今后的教学工作中, 能有目的地把媒介素养的内容引入到大学生素质训练课程当中, 全面提高大学生的综合素质。

摘要：素质教育是针对应试教育而提出的, 希望以素质教育来对抗、抵消应试教育的负效应。本院的大学生素质训练课程, 正是素质教育的体现, 它着重从心理健康、学习工作能力等方面提高学生的社会适应力。媒介素养教育可以看作是素质教育的一种, 尤其是在新媒介大行其道的今天, 当代大学生与媒介的接触十分广泛, 非常需要具备较高的媒介素养。它构成了大学生综合素质的一个方面, 在信息化的当今社会, 发挥着极大的作用。本次研究, 采取了问卷调查、个别访谈、文献研究等方法, 在调查目前本院大学生媒介素养状况的前提下, 进行深入分析。以媒介化社会的公民素养作为对比, 研究大学生媒介素养的水平与现状, 并提出相关教育方法与课程设计, 以求在素质训练这门课程中, 加入媒介素养的教育内容, 最终为提升本院大学生的媒介素养提出合理化建议。

关键词：媒介素养,素质训练,媒介意识

参考文献

[1]蔡帼芬, 张开, 刘笑盈.媒介素养[M].北京:中国传媒大学出版社, 2005.

浅谈在语文教学中学生信息素养的培养 篇8

一 培养学生的语文素养，要优化教学环境

为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。

1．树立大语文学科观念意识

语文学习不能局限于教材。大语文教学的语文学习的材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。如在教学写景的文章时，就可由文章内容灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的兴趣，关注旅游广告语；可以自由发言，说说自己和父母游览了哪些旅游胜地；还可以以亲近自然的形式，让学生走进大自然，和大自然进行一次对话，把想对大自然说的话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流。这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了。

2．构建语文学习的硬件条件

就语文学科教学来看，基本的教学硬件条件有标准教室、图书室、阅览室、多媒体教室等，构建这些硬件条件是非常必要的。

二、培养学生的语文素养，要从课堂教学中找到突破口

语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这些是我们小学语文教师的追求。为此，我在语文课堂教学中注意从以下几方面入手：

1、以生活的反差激发学生的探究兴趣

实践表明：在教学中，我通过钻研教材，抓住教材中的内容冲突，激发学生的好奇心，使其产生强烈的求知欲望。

例如：《中彩那天》一课，当我引导学生抓住课文情节的冲突，提出作者的父亲中了梦寐以求的彩票时，为什么全家却心事重重？这个问题与学生的生活经历产生了强烈的反差，使他们产生了好奇心，强烈的求知欲望驱使他们认真阅读课文。通过思考讨论后，才知道原来真正中彩的是父亲的同事库伯，而这中彩的奔驰汽车，父亲完全可以占为己有，因为外人都以为是父亲中了彩。全家人心事重重的根本原因是违背道德信义占有这辆汽车还是遵守道德信义，把这辆汽车还给库伯呢？全班同学围绕这个问题读读、想想、议议，老师适时引导学生展开人生价值的讨论，让学生懂得人应有志气，人穷应志不短，金钱有价道德无价。

其次，抓住课文中的对比。如《大仓老师》一课中，当春美对“我”的发言表示异议，并明显表现出歧视同学的倾向时，大仓老师在黑板上“若无其事”地写上一个格外大的“俺”字，大仓老师的这一举动，和学生平时所见老师的行为有强烈的反差，形成鲜明的对比。课堂上顿时议论纷纷，学生们经过自我的对照和互相之间的讨论交流，体会到大仓老师的“若无其事”，实际上是对春美无理言行的无声的批评；他之所以把“俺”字写得格外大，实际上是对我无声的、坚决的鼓励和支持，也是对其他同学的教育。学生们通过学习，懂得了大仓老师为人的正直、公平和慈爱。

2、以生活体验培养学生的情感

心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。在教学中，我积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似的体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。仍以《中彩那天》为例。当作者知道事情的真相后，激动地说：“可库伯是有钱人，而我们家穷呀。”这一情景中的“激动”，很多同学都体验过。我就调动学生已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。先让学生了解“激动”是什么意思？再问作者的激动情绪表现在哪里？学生根据自己的生活体验，很快发现作者由于“激动”，话说得不完整。此时，我因势利导，让学生根据上下文展开想象，把作者的话补充完整。最后，让学生根据自己的生活体验把作者的情感体现出来。结果，学生个个投入读得声情并茂、有声有色。

又如，在《大仓老师》一课中，当大仓老师提出问题后，他的学生们争先恐后地说：“老师！老师！……”这一情景和学生们在课堂中的情形简直是一模一样，也就是说学生们都有着丰富的、相似的学习体验。我就利用这一体验做文章：先请个别学生读，再请其他同学评议，看看是否读出“争先恐后”的味道。就这样，学生在读中自然地进入角色，并在读中很好地理解了“争先恐后”的词意，进而水到渠成地运用这个词语。可见，在教学中，调动学生已有的生活体验进行教学活动，不仅使学生的朗读能力得以提高，也使学生的阅读习惯、想象能力得以提高。

3、以生活的辐射陶冶学生的情操

生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来（也就是把社会生活辐射进课堂）。那么教育效果比单纯说教的效果要好上许多倍。

再以《中彩那天》为例。当完成这篇课文的教学时，我布置了这样一个作业：这篇文章很感人，有许多值得我们深思的问题，请你就社会上的某种人、某种现象写一段感想。

学生作业交上来后，我惊喜万分地发现：我的学生正在长大。有的学生对商人的行为发表感想——做生意应以诚信为本，老少无欺，不卖假冒伪劣产品；有的学生以某些出租司机的行为发表看法——开车时，拾到乘客的钱物应归还给失主，不占为己有；这样的教学由于结合了学生的生活实际，不仅丰富了教材而且发展了教材，使学生的情操得到了熏陶。

三 培养学生的语文素养，丰富语文课外活动

丰富语文课外活动，也是新课标多次强调的。在构成语文素养的诸要素中，语文能力是核心因素。说到底，一个人的语文素养要通过他理解和运用语言的能力体现出来，而且一个人也只有具备了相当的语文能力，能读会写，善于吸收和表达，才能全面提高自己的语文素养。而任何能力的形成都离不开实践，语文能力的形成也是如此。造成语文教学高耗低效的主要原因之一就是语文教学不给学生语文实践的机会。

1．读课外书与读报

引导小学生从小养成爱看书、爱读报的好习惯是小学语文教育的重要内容，也是小学语文课外活动的重要组织形式。在这方面我采取了布置课外作业的形式，由孩子们独立完成，制作剪报和编写手抄报；采取了小组活动的方式，大家一起来读，再一起议论；还采取了集体活动的形式，开读书报告会，把书报的内容排练成小节目演出。

2．看电视与看电影

在现代社会中，越来越多的孩子们从小就用很多的时间看电视，也经常看电影。小学生每天看电视的时间过长，已经成为一个世界性的社会问题。语文课外活动还要把学生看电视和电影纳入到活动之中。我多次在课外活动时间，组织学生看适合他们年龄特点的电视节目和电影片，之后针对所看内容进行讲解，让学生互相讨论。我发现这样确实能够从多角度扩大知识面，培养起学生对现代文化的兴趣和求知欲。

3．说话、讨论、朗读、讲演

开展语文课外活动，一定要给孩子们提供说话和讨论的机会。口头表达对于儿童思维能力和语言能力的培养起着至关重要的作用。目前国内小学普遍班容量过大，语文课外活动在一定程度上弥补了课堂教学小学生发言机会少的不足。

浅谈在语文教学中学生信息素养的培养 篇9

绥滨第二中学 蒋海峰

新课程倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。转变学生的学习方式，即要转变目前的一些课堂中存在的单

一、被动的学习方式，特别要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创造精神和实践能力。合作学习是新课程积极倡导的新的学习方式之一，数学来源于生活，生活，生活是开放的，那么数学应该回归生活，数学的教学和学习应该是开放的，生活有多么广阔，数学教学就有多么广阔，那么在开放的数学教学中应通过开放学习情境、开放学习内容、开放学习思维、开放学习评价、开放学习启发来培养学生的合作能力和合作意识，培养学生交流沟通、平等共事的能力，让学生在合作与交流中取长补短、共同进步进步。

一、创造开放性的学习情境，激发合作学习欲望

《数学课程标准》中提出：要使学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，并能与他人交流。为了达到这个目标，我在每一节课的教学中，都尽可能多地为学生创设和提供交流和合作的空间和机会。并在交流和合作前创设一种能激发起他们主动和积极参与活动的情景。例如：我在教学“年月日”一课中，让学生推算一年有多少天前，向学生提出：“要算出今年有多少天，有很多种算法，看看你们能找到多少种？哪一种最简便？下面请各合作小组进行讨论、探究。比一比，哪一组协作得最好。”学生在这具有激励性的问题情景下，兴趣倍增，情绪高涨。很快就全身心投入到数学探究活动中了。实践证明，不管是自主探究或是合作探究，学生参与数学活动的动机（状态）直接影响教学的效果。因此我在教学中对这一点特别重视。

数学开放教学中合作学习的情境来源于教师有意识、有目的创设。在数学教学中教师精心创设合作学习的情境，让学生产生合作和交流的愿望，不仅可以激发学生的学习动机，更重要的是可以培养学生强烈的合作意识和团队精神，从学习小组成员个体素质的提高到学习小组全体成员素质的优化。我在教学《三步计算的应用题》时，用多媒体课件展示了气势恢宏的薄刀峰，动画标出了去薄刀峰的线路示意图。图中有几条路可走，而每条路都有一定的地理优势。当我满怀激情的告诉大家“我将要带同学们去薄刀峰看一看，你打算走哪条路？你认为走哪条路最合理？请用自己最喜欢的方式在小组内把想法交流出来。”同学们兴奋极了，于是大家先在小组内进行交流，小组内同学们走的路线各不相同，各自都有自己的优势，通过交流达到互补，同时形成自己所在小组的共同意见。小组内的交流为全班交流奠定了基础，我及时组织各学习小组之间进行交流，这样，学生在全班范围内进行交流交流，小组之间进行合作，而要想证明自己小组的想法的合理性又必须与其他小组交流，各抒己见，在开放的学习情境中，学生之间交流沟通，达到解决问题，形成问题解决方案的最优化。创设开放的学习情境，培养了团队精神，班级形成了强大的凝聚力量，增进了认识和理解，对学生的学习和认知发展都有积极的意义。

二、创设开放的学习内容，提供自主合作学习机会

1、解决方法呈现多样化时，适于组织合作学习。

现行教材中，常常会出现开放性习题。如“一题多解”“一题多变”的情况。这类题目的答案不唯一，由于初中学生思维较单一，往往得不到多种答案，这时采用合作学习的形式效果比较好。例如，新人教版八年级数学下册“勾股定理”一章中，“试一试”栏目：求正方形P、Q、R的面积，并探求直角三角形三边之间的关系。这个问题解决的方法是多样化的，求正方形R的面积，如：将不足一个方格的部分进行适当的拼凑，可 拼凑出25个完整的 小方格。②将正方形 划分为４个边长都是整数的直角三角形，再利用三角形面积公式得出其面积。③将正料形的各边上补一个直角三角形，得到一个大的正方形。将这道题作为合作学习的内容比较合适。每一个学生都有自己的见解，但一个人的思考毕竟有限，只有在众人的点拨启发下，才会使臊巡的思维更开阔，从而更全面透彻地解答⭤题。

2、孓学生意见不统一⭤，适于组织合作学习。

在回答问题时，学生的意见往往不滟一，如果让他们安静下来听老师讲解，效果不会太好。最好的方法是抓住机会，让学生合作讨论，互相说说理由。这样问题就会慢慢清晰，同时也培养了学生虚心听取别人意见的好习惯。

3、合作学习应放在产生结论的过程中。

良好的合作学习不仅可以激发学生的想象力，还可以超越创新。对于中学生，教师必须要创设开放性的学习内容，为学生提供合作学习的机会，建立学生合作学习的通道，让学生自觉地运用合作学习的方法和途径，让学生在合作学习中，尽情的展示自我、挑战自我，并以开放包容的心态，通过吸纳别人的经验，完善自我，不然合作学习就会成为空中楼阁。又如我在教学《简单的求平均数应用题》中，给每个小组配备了若干杯数量不等的饮料，让学生想一想：怎样使每个杯子的饮料同样多？学生跃跃欲试。这时，我及时地让学生将自我表现的欲望通过合作学习的途径表达出来，接着又说：“我相信大家分饮料的方法一定很多，怎样分得又快又科学呢？请大家自由组合小组，用集体的智慧解决问题！同时要把合作学习的过程纪录下来。”一时间，各小组分工明确：有的动手分，有的用尺子量杯子的水面高度，有的用笔算，还有的用秤称。在交流时，就出现了：动手倒，以多补少的办法分得均匀；先把几杯饮料集中在一块，再按重量平均分；以其中的一杯为标准，多了的就倒出一些，少了的就加一些；只要把几个杯子中的饮料的高度用尺子量出来，再除以杯子的个数，就知道了每个杯子里装多少了；用实物太麻烦，必须寻求一种简便的办法来解决求平均数，那就是用笔算；从这个例子可以想到，要求平均数就是要用总数量除以它所对应的总份数就可以了„„在交流与合作中，学生通过实物操作，不断优化自己的行动方案，从实物到算式，再从算式到实物逐步形成数学模型。学生多种多样解决问题方案的形成与交流在学生之间，使学生的思维发生强烈的碰撞，产生强烈的思维火化，打破了学习小组中个体单一的思维定势，使学生个体学习成果与学生小组学习成果实现了融合。

三、创设开放性思维，强化合作能力

在新世纪，科学技术日新月异、与时俱进。各种高新尖技术产品再也不像过去作坊时代那样靠个人的能力就能完成。因此，21世纪需要具有合作意识、合作能力的人才。《数学课程标准》所确立的目标中也要求：在解决问题的活动中，学会与他人合作。为了实现这个目标，我在数学教学中，合作探究主要体现在以下两个方面：

《数学课程标准》要求学生能够主动参与教师组织的数学活动，对不懂的地方或不同的观点有提出问题的意识，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点。在教学中，努力为学生提供相互交流的机会，造就相互交流的环境和氛围，以轮流结成对子、合作小组、学生之间、师生之间讨论、提问、补充、订正等形式开展数学探讨活动。给学生充分展示、发表自己对数学问题的看法的空间。在教学每一个内容时，我都是让学生在独立思考、自主探索的基础上，再把自己探索的看法、结果在小组中或在班级上发表、讨论，最后达成共识。每节课在学生学完全部新知识后，都激励学生质疑，培养学生求异思维，从而培养学生的创新精神。如我在教学“认识一位小数”后，对学生前面的学习过程和参与活动的情况进行适当评价，再诱发学生质疑。如：“我希望、也相信同学们对不懂的地方或疑难问题也能大胆地提出来，让大家共同探讨”。这样，学生在老师的激励下纷纷提出问题，其中有两个问题提得很有水平，如：“从我的体检表上看，视力栏写着5.0,5.0是不是一位小数。”“我在商店里看到，有的商品标价签上写着265元，265元是小数还是分数。”我在处理学生所提的问题时，都是先让学生展开讨论，学生能通过相互探讨解决的问题就让学生解决，如第一个问题，学生能说出，“因为5.0有小数点，而且小数点后面是一位数，所以我认为5.0是一位小数”。但对于学生争论不下，意见无法统一的问题。老师再作公正的点评。如对第二个问题，学生有各种不同的看法：“因为374元有一条分数线，没有小数点，所以我认为它是分数而不是小数。”“因为374元有分数线，但没有分母，也没有小数点，所以我认为它不是分数也不是小数。”“既然374元你们说不是分数也不是小数，那么它是什么数呢？”像这样，在学生意见不能统一的情况下，只有老师最后的解疑了。我先对学生的探究精神和过程进行评价，再解决学生的疑问：“374元是小数还是分数、这个问题提得很好、很有水平，也很有深度，说明这位同学很善于观察和发现生活中的数学问题，并肯动脑筋去思考、去质疑，这种学习态度值得我们去学习。刚才同学们敢于对数学问题提出不同的见解，这种精神值得继续发扬。那么374元是分数还是小数，我认为，刚才×××的看法是对的，它不是分数也不是小数。它是人们在长期的实际生活中习惯用来表示人民币或重量等数量的一种记数形式。数学上还没有给它命名叫什么数”。

2、从操作、实践中学会合作探究

动手操作、观察实践是学生学习数学、理解数学的一种重要方式。学生通过这些数学活动了解数学与生活的广泛联系、学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。尤其是在教学中，为学生提供合作操作、合作实践的机会，让学生从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领。如在教学“认识一位小数”时，我给学生提供了多次合作操作、合作实践的机会。例如：“合作量一量数学课本的长和宽各是多少厘米。”“相互合作测量身高并用小数表示”，“相互展示、交流所收集的标价签等”。通过长期的教学实践证明：合作探究可以达到以下三个目的： ⑴可以让学习有困难的学生得到帮助，达到共同进步的目的；⑵可以达到互教互学、、互相补充、互相订正的目的，使每位学生都感到成功的喜悦；⑶培养了学生合作意识和能力，让他们懂得无论在学习上、还是工作上，只有互相帮助、共同合作才能共同进步。因此，在教学时，对每个内容、每个问题，我都是先引导和鼓励学生独立思考，从不同角度去探究可能隐含的规律，然后再让学生把自己探究、与他人合作探究的见解或结果，在小组或在全班进行交流、探讨。

四、创设开放性的评价方式，提高合作学习的效率

要提高合作的效率，还必须创设开放性的评价方式帮助学生认识自我，建立自信，改变单一的纸笔测验的唯一评价方式，可采用新的评价方式，如档案袋法、自我评价等，以发挥评价的功能，提高合作学习的效率，也让学生在合作学习中获得精神上的享受，保持积极向上的乐观情绪和进取的心态。我在教学《年月日》时让各小组成员人手一本挂历，学生先自主探索对挂历的种种发现，然后学生把自己探索的“伟大发现”在小组内交流，看哪个小组发现得最多。学生在协作探究中发现好多有趣的东西：一年的天数是不固定的，有365天的，还有366天的；年份中有平年，有闰年；一个月的天数也是不固定的，有30天的，也有31天的，还有28天、29天的；甲同学出生的那年是闰年，乙同学出生的那年是平年甲同学的爸爸出生的那年是平年，乙同学的奶奶出生的那年是闰年等，由于学生的家庭文化背景、生活经历、情感体验不尽相同，观察事物的角度和方法千差万别，发现的问题也是多种多样。在评价学生的发现时，教师要参与的同时也要让学生参与评价，师生互动，在评价中，重视学生学习的过程与方法，重视学生的情感、态度与价值观，重视学生发现问题和解决问题的愉悦体验。只要学生的发现有道理、有价值，都要加以赞誉和肯定，这样就会形成人人带着问题自主探索，提高合作效率，让学生在合作中始终处于积极的状态，以至达到学生人人都学有所获。

五、创设启发式引导，培养自主，合作探究能力

随着时代的发展，新知识不断出现，知识固然重要，但获得知识的过程与方法更为重要。叶圣陶先生说：“教是为了不教”“教是为了不需要教。”钱伟长先生亦说：“教师的教主要不是把知识教给学生，而是把处理知识的能力教给学生，这是关键的。”《数学课程标准》强调，学生学习数学要从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，我在教学实践中，主要从以下两方面培养学生自主、合作探究的能力。

1、学会从书中探究知识。

自主探究就是让学生学会独立从书本、例题中探究知识、探究解决问题的方法，数学教学中常用尝试法就是让学生通过自学课本知识或例题后，把所获取和理解的新知识、新方法用以解决数学问题。如前面提到的教学“认识一位小数”时，通过量数学课本的长和宽各是多少厘米，学生无法用厘米作单位表示长和宽的准确数时，让学生通过自学例题1来解决这个问题。在学生自学前，教师一般都要先向学生提出自学目标、要求，或设置问题情境，让学生明白从书中探究什么知识，解决什么问题。当遇到较难的问题时，让学生在合作中，通过讨论、交流解决。这样，经过长期、反复的锻炼，学生会慢慢地学会从书中探究、吸取知识的方法。

2、学会从操作中探究知识。

数学的特点是抽象性，但必须建立在感性认识基础上。形成数学概念的最初阶段，都是借助于感知在儿童思维中形成的，先把对“具体事物”的观察和接触转变成与具体事物无关的感性认识的形式，再把感性认识转变成抽象的概括。在数学教学中，很多数学知识都可以通过学生自己动手操作来获得。美国一家儿童博物馆的铭牌上刻着：“听见的容易忘记，看见的容易记得，亲手做过的真正理解。”因此，在教学中，我尽量学生提供动手操作的机会，让学生，“量一量”、“折一折”、“摆一摆”、“剪一剪”、“拼一拼”„„，让学生通过对“具体事物”的操作、观察，转变为感性认识进而转变成抽象的概括。例如：我在教"三角形内角和时，让学生通过操作实验，把正方形沿对角线对折以便把直角三角形、锐角三角形和钝角三角形的三个角折拼成平角，让学生自己概括出三角形内角和是多少度。学生在动手操作的同时，思维能力、想象能力、抽象概括能力等数学能力也得到相应的发展。“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展，”让我们在引导学生如何学数学，练本领的同时，引导学生学习交往、学习合作，做一个善于合作的人。总之，培养学生合作精神，是现代社会发展所必需的，随着科技的日新月异，学生只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能更大限度地发挥个人的潜能

浅谈在数学教学中培养学生的合作能力