四上语文课文内容（通用8篇）
情不自禁
皓月当空
埋怨
苏辙
平羌
脚印
蓬蓬勃勃
肥膘
柔韧
稻穗 狒狒
水獭
麝
獾
貉
淅沥
脸颊
踮脚
频频
蟠龙
矗立
曙光
巍峨
嫉妒
临摹
收缴 咆哮
嚣张
应邀
剔透
云霄
羚羊
憨态可掬
窥视
咀嚼
剽悍
牛犊
鬃毛
吆喝
满载而归
毛毡
无垠
驰骋
一抹
湿漉漉
笨拙
檀香
桂花卤
一小撮
即时
擀面杖
混沌
浑浊
万顷 鹫鹰
茴香
华罗庚
剥离
剥开
气馁
断垣残壁
舀水 涎滑
呃逆
锦囊
噙着
蓬头垢面
咫尺 驱赶
绿蔓
咂嘴
雏鸟
陛下
挣扎
无辜
肮脏
缭绕
河畔
抑扬顿挫 气氛 揣摩 和睦 和煦
拖累
愈发
调达
淹没
笼罩
模糊
长堤
按捺不住
当年
易写错的词语：崇高
浸透
塑造
衷心
阴晴圆缺
悲欢离合婵娟
远隔千里
埋怨
心绪不宁 清溪
渝州
脚印
紫袍
烦恼
酿造
梳子
珍藏
桃李争妍
地毯
耻辱
秩序井然
宣告
仪式 政府
疲倦
错误
陈列 励志
承认
购买
历史
值得
销毁
水泄不通
震惊
欺侮
悬崖 喷吐 水声喧腾
昼夜不息
敏捷
县城
异兽珍禽
若无其事
牲畜
严肃
顽皮
偶尔
尤其
吩咐 即时 相得益彰
精疲力竭
合拢
血液
纵横交错
雷霆
惩罚
偷盗
触犯
骄傲
完好无损
惭愧 渗漏 欣赏
水罐
花瓶
与日俱增
稍微
习惯
基础
远渡重洋
名列前茅
滚瓜烂熟
徒弟
端详 夜幕 晓行夜宿
饥餐渴饮
拖累 路程
秘密
物质
不治而愈
缺乏
适量
查阅
付款ian 息息相关
满腹经纶
学贯中西
故障
诚实
信赖
毕竟
环顾
淘气
拨开
伏案
陪伴
愈发
皇榜
残害
灵魂
背信弃义
恩将仇报
知恩图报
发誓
笼罩
模糊
摄氏度
凝结
弥漫
蒸腾
淹没
奥妙 歌颂 增添 祥和 浏览 气氛 欣欣向荣 和谐动听 声律 辞别 开卷有益 瞳瞳日 屠苏
蓑笠 千帆竞发
望洞庭
峨眉山月歌
风
元日 唐
刘禹锡
唐
李白
唐
李峤
宋
王安石 湖光秋月两相和，峨眉山月半轮秋，解落三秋叶，爆竹声中一岁除，潭面无风镜未磨。
影入平羌江水流。
能开二月花。
春风送暖入屠苏。遥望洞庭山水色，夜发清溪向三峡，过江千尺浪，千门万户曈曈日，白银盘里一青螺。
思君不见下渝州。
入竹万竿斜。
总把新桃换旧符。
江 雪
唐
柳宗元
细细香风淡淡烟，人有悲欢离合，水调歌头
明月几时有 千山鸟飞绝，竞收桂子庆丰年。
月有阴晴圆缺，宋
苏轼 万径人踪灭。
儿童解得摇花乐，此事古难全。孤舟蓑笠翁，花雨缤纷入梦甜。
但愿人长久，独钓寒江雪。
千里共婵娟。（婵娟：月亮）
励志学画的徐悲鸿
壮观的天安门广场
思念弟弟的苏轼
震惊中外的虎门销烟 待人亲切的江主席
泉水很多的泉城 为国为民的林则徐
诗情画意的九寨沟 开天辟地的盘古
奇妙的国际互联网 有同情心的普罗米修斯
美丽机智的九色鹿 为民造福的李时珍
宁静的荷兰 远航探险的哥伦布
洁白的雾凇 恩将仇报的调达
内容丰富的春联
文思敏捷
聪明过人
青出于蓝
一鸣惊人
桃李争妍
后继有人
十年树木
百年树人 以身许国
碧血丹心
疾恶如仇
大义灭亲
敢怒敢言
忧国忧民
横眉冷对
浩气长存 湖光山色
人间天堂
明月清风
桂子飘香
水光接天
相得益彰
江山如画
鱼米之乡 混沌不分
昏天黑死
大刀阔斧
开天辟地
与日俱增
顶天立地
变化万端
改天换地 学富五车
满腹经纶
学贯中西
博古通今
功成名就
著作等身
温文尔雅
文质彬彬 肝胆相照
开诚相见
同舟共济
心照不宣
志同道合亲密无间
荣辱与共
唇亡齿寒 春满人间
欣欣向荣
千帆竞发
万马奔腾
六畜兴旺
五谷丰登
国泰民安
人寿年丰
口语交际
介绍朋友：名字、年龄、爱好、特长、优点、跟你的关系。表示感谢：称呼，为什么谢？感谢的话。学会赞美：称呼，为什么赞美？赞美的话。
用好压岁钱：
1、一部分存起来，2、一部分献爱心，3、一部分买学习用品等。
1、本学期的学习习惯是读书有选择、读书做记号、留心观察事物。
2、《老师，您好！》是一首诗歌，表达了对老师的感激和赞美之情。“春蚕”指老师，“理想的丝线”指老师的劳动成果，“甘露”指老师的心血，“茁壮的新苗”指学生。赞美老师的诗句：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
太阳底下最光辉的职业，人类灵魂的工程师。
3、《但愿人长久》讲的是苏轼思念苏辙的故事，表达了思念家乡、亲人的思想感情。苏轼，宋朝诗人，文中的词出自他的《水调歌头 明月几时有》，他的作品还有《题西林壁》、《中秋月》等。思乡的诗句
举头望明月，低头思故乡。
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。春风又绿江南岸，明月何时照我还。
中秋节
八月十五
吃月饼、赏月、拜月
清明节
踏青、扫墓
元宵节
正月十五
吃元宵、看灯会
端午节
五月初五
赛龙舟、吃粽子
重阳节
九月初九
登高、喝菊花酒、敬老
4、湖光秋月两相和
相：互相
和：和谐
潭面无风镜未磨
未：没有
磨：打磨
把洞庭湖湖面比作镜子，把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺。描写了夜晚洞庭湖风平浪静的美景。
5、影入平羌江水流
影：月影
流：流动
夜发清溪向三峡
发：出发
向：驶向
思君不见下渝州
下：去，往
6、《我给江主席鲜花》按献花前、献花时、鲜花后的事情发展顺序来写，表达了香港女孩姜咪咪激动的心情。文中的江主席指的是江泽民主席，他是1997年6月30日到达香港的。我国现任主席是习近平。
1997年7月1日
香港回归
1999年12月20日
澳门回归 7、1949年10月1日，毛泽东主席在天安门城楼宣告新中国成立。天安门是世界上最宽广、最壮观的城市广场，是新中国的象征。著名的建筑有天安门、人民英雄纪念碑、人民大会堂、中国国家博物馆和毛主席
纪念堂等。8、1839年的6月3日，林则徐在虎门寨销毁了鸦片，所以称为“虎门销烟”。它沉重打击了外国人，表明了中国人是不可欺侮的。
9、为国为民的名言：人生自古谁无死？留取丹心照汗青。（文天祥）
风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。（顾宪成）
国家兴亡，匹夫有责。（顾炎武）
诚信名言：人无信不立。
言必信，行必果。
君子一言，驷马难追。
火心要空，人心要实。
黄金失去可再得，名誉失去难挽回。
君子以诚为贵。
诚信为人之本。（鲁迅）
读书名言：书犹药也，善读之可以医愚。（刘向）
我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。（高尔基）
读书破万卷，下笔如有神。
读万卷书，行万里路。歇后语：竹篮打水 —— 一场空。
小葱拌豆腐 —— 一清二白
擀面杖吹火 —— 一窍不通
十五个吊桶打水 ——七上八下
黄鼠狼给鸡拜年——没安好心
芝麻开花——节节高
半两棉花——免谈
10、济南的泉水天下闻名，最著名的是珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉。
济南——泉城 四川——天府之国 拉萨——日光城 洛阳——牡丹城 重庆——山城 南京——石头城 昆明——春城 广州——羊城
11、九寨沟在我国的四川省，简称川，那里风景如画，还有很多珍稀动物。
金丝猴——体态粗壮 大熊猫——憨态可掬 羚羊——善于奔跑 小熊猫——行动敏捷
12、荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
13、《桂花雨》作者琦君，通过回忆小时候的摇花乐，表达了思念家乡的感情。（第3题诗句）
14、中国神话故事：《牛郎织女》、《女娲造人》、《夸父追日》、《精卫填海》、《嫦娥奔月》、《八仙过海》等
外国神话故事：《海神波塞冬》、《智慧女神雅典娜》、《众神之王宙斯》等
15、《一路花香》告诉我们：要正确认识自己。
16、史学家司马光靠勤奋编成了《资治通鉴》，生物学家童第周靠勤奋完成了青蛙卵剥离手术。
像这样的人还有：爱迪生、徐悲鸿、齐白石、鲁迅等。文中的“鲜花”指成功，“汗水和心血”指的是付出的努力。勤奋学习的故事有：《闻鸡起舞》、《墨池》、《凿záo壁偷光》等。勤奋名言：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。（华罗庚）
哪里有天才，我是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上。（鲁迅）
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
天才出于勤奋。（高尔基）
17、李时珍编成了《本草纲目》，是一本医药学巨著。
18、维生素C是由哥伦布航海发现的。著名的航海家还有：麦哲伦、郑和、迪亚士等。
19、国际互联网的特点是：巨大、传递信息快、内容丰富。20、《九色鹿》告诉我们：做人要知恩图报，不能恩将仇报。
《诚实与信任》告诉我们：人与人之间应该讲诚信。
21、现代兵器有扫雷坦克、重机枪、战斗机、电子战飞机、航母、核潜艇等。
22、雾凇是我国吉林的一大奇观，形成条件是气温低、水汽大
23、春联内容丰富，有描绘春光的，有歌颂祖国的，有歌颂幸福生活的，春联讲究对仗，就是字数相等、词类相当 春联的声律美，就是抑扬顿挫、和谐动听
春联分为上联、下联和横批。上下联竖着写，从右到左贴；横批横着写，从左到右读。
又是一年发芳草绿，依然十里杏花红。春回大地千山秀，日照神州百业兴。勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。梅开春烂漫，竹报岁平安。绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。山河增秀色，大地沐春晖。神州有天皆丽日，祖国无处不春风。
春雨洗尘埃一片清新好风景，东风送和煦千株红艳竞芬芳。冬去山明水秀，春来鸟语花香。岁岁平安日，年年如意春
各行业春联的关键词
饭店酒馆：生意兴隆、物美价廉、酒、客人、美味等
教育者，如老师、校长等学校有关的：教育、教导、桃李满天下、学子等
学生：读书、学业有成、前程似锦、身体健康等
长辈：健康、长寿、福气、顺心如意、儿孙满堂等
24、元日：正月初一，就是春节
爆竹声中一岁除 爆竹：鞭炮 除：过去 春风送暖入屠苏 屠苏：屠苏酒 千门万户曈曈日 曈曈：光明灿烂
《元日》是春节的意思，在农历正月初一。作者是宋代的王安石，他看到的新年习俗有换桃符、喝屠苏酒和放爆竹。表达了诗人去旧迎新的乐观之情。如今，春节习俗还有压岁钱、拜年等。
25、千山鸟飞绝 绝：绝迹
万径人踪灭 径：小路 踪：踪迹 灭：消失 孤舟蓑笠翁 蓑笠：蓑衣和斗笠
《江雪》作者是唐代的柳宗元，诗中描写雪景的是“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”让人想到大雪纷飞、鹅毛大雪等词语。这首诗中表达诗人心情的词语是“孤舟”“独钓”，全诗表达了诗人孤傲不屈的感情。
26、引号的作用：①直接引用 这真是“忽然一夜春风来，千树万树梨花开”呀！
②强调突出 “风筝实验”是很关键的一次实验。③特殊含义 这些“线”是指电缆和光缆。
27、比喻 有比喻词，比做什么，可以是动作、样子、颜色等各种类。
拟人 没有比喻词，直接当人的动作写，注意，肯定是动作。
28、背诵重点段落
①他转念又想：世上本来就是、的，就像天上的月儿、一样，哪里会 呢！但愿 长留人们心间，虽然，也能！
②无数盆鲜花组成，把 装点得犹如。入夜，，天安门广场。来自 的人们。，天安门广场。
③这些泉有的，好像 ；有的，好像 ；有的，听起来如 ；有的，听起来如。
④在阳光的 下，那珠串，，仿佛有一只。⑤每当 时，、、、，都，构成了，难怪人们把这些 叫做“ ”“ ”呢。
⑥由于，与 之间恰似。由此形成的，宛如。
⑦，，„„九寨沟真是个充满 的 啊！这一小节在文中起总结作用。
⑧口中 变成了，发出的 变成了，左眼变成了，右眼变成了，隆起的 变成了，流淌的 变成了，筋脉变成了，皮肤变成了，就连流出的 也变成了 甘霖。就这样，盘古以他的 和，开辟了，化生出。
⑨白天，它 地 着我；傍晚，它就在父母的 中，飞到，的身子，那绿叶。
⑩看着这
，我 地发出了一声
：
，不就能 ？
⑾每当，气温下降到 左右时，这雾气便，了。⑿这蒸腾的雾气，，地给、镀上了。最初像，逐渐变成，最后 上全都是 了。
⒀清早，雾气缭绕。人们 在 边，着这 的，便会 地赞叹：这真是“，”呀！
29、背诵次重点段落 P6、P7、P9（4）、P18（3、5）、P19（6、7）、P32（4）、P50（4、5）、P54（4）P114（4、6）、P127（1）、P17（2）30、成语归类
小心翼翼 眼泪汪汪 人海茫茫 白发苍苍 喜气洋洋 银光闪闪 风风雨雨 日日夜夜 挨挨挤挤 密密麻麻 上上下下 三三两两 驱寒取暖 出生入死 起死回生 七上八下 思前想后 天南海北 ．．井井有条 心心相印 岁岁平安 头头是道 遥遥相对 息息相关 张弓搭箭 千言万语 千山万水 千门万户 一心一意 全心全意 ．．不知不觉 不言不语 不三不四 不闻不问 不声不响 不明不白 ．．含有动物：千军万马 鸡飞狗跳 鸟语花香 叶公好龙 车水马龙 含有数字：一心一意 千山万水 五谷丰登 三心二意 十全十美
四字并列：阴晴圆缺 悲欢离合 喜怒哀乐 笔墨纸砚 衣食住行 梅兰竹菊 描写人多：水泄不通
热闹非凡
人山人海
人流如潮
人来人往
出自寓言：叶公好龙
狐假虎威
画龙点睛
守株待兔
亡羊补牢
32、作文 写人 总领说明写谁，中间写外貌、爱好、性格（具体看要求），总结
写某样东西 总领说明写什么，中间写样子、组成部分、用处，总结
写某个地方 总领说明写哪里，中间写2-3处代表景点，总结赞美
一、对话空间的差异:叙事学视角下的解读
语文学科不是一门教授与学习独立、与周围环境无涉、可以自足的语言体系的课程,而是一门在活动中观察、体验与实践语言的课程。在课程学习中,教师与文本的互动、学生与文本的互动、教师和学生以文本为中心的互动决定了课程学习的质量。因此文本编织的对话空间在很大程度上影响了上述各种交互的质量。
1. 人物的差异与对话的宽度
人物是引发对话空间差异的一个重要因素。童话中的人物以身份的形式表现出来。如后现代叙事理论家柯里所言,身份不在个人之内,而在于个人与他人的关系之中。[2]身份与身体之间的差异构成一种空间,这种空间的宽度直接影响了话题的范围。
按照童话中人物角色的作用,我们可以将童话人物分为三类:第一类为典型人物,即主角;第二类为陪衬人物,即配角;第三类为媒介人物,即跑龙套角色,是因情节所需而提及的角色。我国教材《手捧空花盆的孩子》主要涉及两类角色:一是典型人物,文中有两位,一位是手捧空花盆那个孩子,是诚实美德的化身,另一位是国王,是评价者与奖赏者。二是媒介人物,即很多与诚实孩子相对照的其他孩子,是世俗观念的代言人。[3]在美国教材《空花盆》中那个诚实的孩子有了姓名,他叫“平”。平的父亲与平的朋友是文中重要的陪衬人物。平的父亲充当的是一个智者,在平因为种不出美丽的花朵而羞怯、犹豫和担心的时候,父亲给了他力量。“父亲说,‘你已经尽力了,你的努力足以问心无愧地去面见皇上。’”[4]平的朋友则充当一个讥讽者,他用别的种子替代了皇帝的种子,种出了艳丽的花朵,在去皇宫面见皇帝的路上,看见了羞愧不安的平。“他说,‘平,你不会真的带一个空花盆去见皇帝吧,你不能和我一样种出大朵大朵的花吗?’”[5]
分析上述教材中的人物结构,不难发现,中国教材的人物结构比较简单,美国教材的人物关系则较为复杂(见图1)。这些多元关系由于人物的身份、性格、情感、价值观的不同构成了一个立体、复杂的网络。肯定与否定、赞美与嘲笑、接纳与批评、奖赏与惩罚等交织其中,为师生经验的沟通与文本意蕴的交流提供了较为宽泛的通道。师生间、生生间的对话由此呈现出多元的、不确定的张力,这种张力对于形成学生丰富的言语经验,发展学生的言语思维具有十分重要的价值。
2. 事件差异与对话的深度
事件由人物行为及其后果构成,是影响文本对话空间的另一个重要因素。一个事件在叙述中具有相对独立性,一个事件就是一个叙述单位。根据事件在整个叙事中的作用,我们将事件分为“中心事件”和“从属事件”。中心事件是推动故事发展的必要事件,直接决定了故事的连续性和完整性。从属事件一般不对故事情节的发展起推动作用,但它决不是可有可无的,它们对人物的介绍,对场景的交代,对气氛的渲染能不断增强作品的深度,强化阅读中的期待心理,使故事产生不可抗拒的吸引力。
中美教材在事件结构的处理上有较大的差异。我国教材对于事件结构的处理秉承我国民间童话的典型模式,按照时间顺序,中心事件单线突进(见图2),叙事节奏极快,场景迅速转换。美国教材则表现了创作童话的部分特征,即除了中心事件外,还穿插了表现人物性格与情感体验的从属事件(见图3,中心事件之间关系用带实线的箭头表示,从属事件与中心事件之间的关系用带虚线的箭头表示)。
中心事件单线突进的模式在描述人物时往往放弃细腻的风格,排除一切不必要的描写延宕。就这篇课文而言,三个中心事件代表了故事的开端、发展与结尾,它们快速突进,干净利落地表达了叙事者想要传达的道德内涵。至于国王是怎样的人,孩子是怎样的人,孩子在家中是如何精心培育花籽,孩子经历怎样的心理过程,孩子周围的人们如何看待这一事件,这些在真实世界中极有可能发生的事件被删节了,因为没有它们,故事一样完整。在中心事件单线突进的模式中,故事的完整性是得到了保留,但是由于删节所造成的人物与真实生活的隔膜,加大了道德说教的力量,无形之中为学生理解与认同文本内涵制造了障碍。
创造童话模式较多地运用从属事件,充分挖掘人的主观情感体验,利用心理时间的具体展现,使得人物性格更为饱满和复杂,从而使童话贴近日常生活与生存现状,凸显现实精神。在美国教材中,从属事件主要用于描述平、皇帝与臣民的兴趣、爱好、能力以及围绕平该不该拿空花盆去见皇上展开的讨论。文本的开始,就是对平的介绍:“在中国有一个爱花的男孩,他的名字叫平。犹如神助,他种什么,什么就会开花,无论他种的是花草,还是小树,甚至连高大的果树也不例外。”[6]平这个出生在中国的诚实孩子有着过硬的种花技术。这种过硬的种花技术使得故事避开直白与简单,而有了波折:因为他的种花技术,他相信自己一定能种出最美的花;因为他的种花技术,读者深信他没能种出美丽的花来肯定是因为花籽的问题;过硬的种花技术与什么也没能种出来之间的巨大反差使平的担忧、焦虑、彷徨与动摇有了根据与来源。平的朋友对平的嘲笑、平内心的斗争使师生得以理解“说真话”的艰难与此情此景下“勇气”的真正内涵。正是这些从属事件,使得由中心事件构成的平面、单薄的故事丰富、厚实起来,师生们的思维穿过中心事件,与从属事件的意蕴纵横交错,他们的对话因而有可能超越肤浅走向深沉。
二、意义建构的差异:教学论视角下的解读
运用练习巩固学生对文本内容的掌握,拓宽对文本主题的思考,促进文本语言的内化,并在此过程中,使学生受到真、善、美的熏陶,这是中美教材共同的追求。但是,由于文化与传统的差异,两者在练习的设计上迥然不同。这种不同突出反映了中美母语教学价值取向的差异。
1. 练习内容的差异
我国的语文教材以教科书为主,与教科书配套的教学参考资料主要涉及对教学的简单设计,因此练习的主要呈现媒体为教科书。北师大版《手捧空花盆的孩子》一课的练习设计较为简单,仅提了一个问题:为什么国王选中手捧空花盆的孩子?
美国教材的体系较为庞大,练习内容丰富。以阅读理解练习与表达练习为例,《空花盆》一课的练习主要包括以下几项内容:(详见下表)
2. 意义建构目标的差异
语文课程对于学生个体而言,具有发展学生语文素养的功能,对于社会而言,则有着传承和创造文化的功能。学生在理解和表达中形塑自己内在心理能力的同时,也在主动地接受文化、建构与创造文化,也就是在创造意义。语文教材上的练习对于帮助和促进学生建构意义,建构自身对某一文化现象的认识是至关重要的。
中国教材的练习设计意欲通过“为什么国王选中手捧空花盆的孩子?”这个牵一发而动全身的问题,帮助学生更好地理解文章的主旨:做一个诚实的人。
在美国教材中,学生意义建构的目标则较为复杂。从练习设计的整体来看,它期待学生能够形成关于勇气与勇敢的人的一个较为全面的认知图景,即形成以勇气与勇敢的人为主题的意义网络。《空花盆》一课的练习设计涉及本单元的所有课文,不同课文对勇气的诠释为学生建构意义提供多极的视角。如《莫莉、勇气与我》(Molly,the Brave and Me)一文中,主人公本斯的不怕黑是一种勇气。《龙与巨人》(Dragons and Giants)中,青蛙与蟾蜍上山去试胆量表现了纯真年代的勇气。《大堤上的洞》(The Hole in the Dike)讲述的是荷兰男孩在洪水中拯救小镇的故事,这是信任自己的勇气。在《像山狮一样勇敢》(Brave as a Mountain Lion)中,斯百德勇敢地战胜了自我。而《马丁·路德·金绘本》(A Picture Book of Martin Luther King)则展现了他不畏强权,为美国黑人的平等权利而战的可贵勇气。教材的练习还涉及到了学生在日常生活中对勇气与勇敢的人的思考。对身边英雄人物与自身行为的反思,进一步加深与拓展了学生对主题的认识。阅读理解的练习为学生提供了多次思考、调查与访问的机会,为学生建立关于主题的多元表征提供了契机,这种多元的表征又通过学生对勇敢者的品质的概括与解释得到进一步的明晰与显性化。
三、中美教材比较之启示
1. 教材内容建构的价值取向:由教材走向学材
随着当代教育理念与学习理论的发展,语文教材的编制要符合学生心理发展的顺序,符合学生学习语文的心理这个观念为越来越多的人所接受。但是,真正要使教材成为学材,借鉴美国的经验,在教材内容的建构上需关注以下两个方面:
(1)关注学生的思维过程
学习语文的过程也是在实践中掌握概念的过程,这既是一个发展语言、丰富语言的过程,又是发展思维、丰富思维的过程。虽然低年级学生的思维以具体直觉的思维为主,原则上他们不能形成抽象及概括性的概念。但这并不是说,教师没有必要为此作出努力。相反,借由出色的教学活动,引导学生形成抽象及概括化的概念,仍是低年级教师的重要任务。在儿童的发展中,几岁之前只能发展具体的概念,几岁开始才能发展抽象概念,像这一类有机体心理成熟过程中构成基础的阶段性划分,是不存在的。概念的形成是一个连续的过程,从具体概念到抽象概念的过程,犹如流水那样连绵不断。为了形成概念、发展概念,必须比较、分析所提供的事物与现象,抽象出或概括出种种共性,综合出共同的一般性质,并用语言加以表达,同时还需在新情境中应用所掌握的概念。就是经由这样的过程,学生从无知到有知,从不准确、不完全的知到更准确、更完全的知,既掌握了概念,又获得了独立判断的能力。美国的《空花盆》一课清晰地展示了学生学习语言与发展思维的过程(见图4)。我们要使教材成为学材,必须在这方面做出尝试。
(2)提供多种学习的支架
学习中的支架是一种学习的工具,借由这种工具,教师引导学生展开自主学习,掌握、建构和内化所学的知识与技能。也就是说,通过学习支架,管理调控学习的任务逐渐由教师转移给了学生自己,学生成了学习的真正主人。《空花盆》一课的练习设计了多个学习支架,如访谈支架、调查支架和写作支架等,为学生自主地完成学习任务提供了有力的支撑。我们的教材如何突破思维的定势,在教材内容增加学习支架这一部分,让语文教材从理念上的学材、口头上的学材真正成为实践活动中的学材,真正能为学生所用的学材,真正能够促进学生语文素养形成的学材,需要在借鉴国外经验的基础上作更为深入的探讨。
2. 教材内容建构的策略:以意义为核心
2001年语文新课标颁布以后,陆续出版的各地新教材在教材内容的组合上大多选择以主题单元的形式,即先确定主题,然后选编与该主题相关的若干不同类型、不同体裁的文章组合成一个单元。如北师大版的教材将《手捧空花盆的孩子》与同样表达诚实主题的《可爱的娃娃》安排在一个单元。从本质意义上来说,主题单元的形式为基础性、结构性教学内容与生发性内容的联结提供了可能,为学术知识与学生相关生活经验的结合提供了空间,从而为学生获得意义创造了条件。如果用这样的标准来衡量现有的教材,那么我们可以说,现有的主题单元在整合主题、建构主题方面只迈出了一小步。主题单元组织的形式确立了,但是缺乏相应的练习设计使同一个单元内不同篇目课文所表达的意义不能凭借主题得到融合贯通,因此无法使主题的意义得到深层的揭示与阐发,也不太可能引导学生在阅读过程中建构起对该主题较为完整的认识。美国教材整合课文的做法为我们提供了重要的启示,同样以主题为单元,但是他们没有停留在表面形式上,而是以主题所具有的多元、立体的深层意义为经纬来组织课文编排的序列,并设计了有利于学生利用主题内涵建构自身意义的多种练习,较好地实现了语文课程的功能。
参考文献
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一、认真琢磨教材编写者的意图
借助课前的“单元主题？导语”和课后的“探究？练习”来确定“教学内容”，是一条行之有效的捷径。以教学人教版八年级下册第四单元《云南的歌会》为例，从单元提示不难看出：编者编排本单元的意图就是要引导学生去关注底层民众的生活状况和精神面貌，再从课文阅读提示看，提示主要抓住了该课的内容和主旨——主要描述了云南歌会的形式，展现了云南少数民族独特的民间文化，表现了作者陶醉其中的浓厚兴趣和发自肺腑的由衷赞赏。作为教材助读系统的单元提示和阅读提示，可以从中确定“教什么”的大致方向。而要具体精准地确定这一篇的教学内容，还必须仔细研读教材的练习系统。因为，练习系统才是教材的灵魂所在。教材中，真正能够反映编者处置课文内容，并具体指引教师从课文中选择相关信息来生成教学内容的是练习系统。《云南的歌会》一课，总共设计了以下四道“研讨与练习”题，练习一引导学生整体感知课文的主要内容和情感；练习二和三引导学生重点揣摩课文的文笔精华——对人物和景物的描写；练习四由这一篇的阅读引向课外，让学生走向生活，关注身边的民歌、民谣，用文中所学知识进行简单分析，并体会其中的乐趣。由此可见，编者意图是取决我们该教什么的首要因素。
二、合理辨清文体的要求
我农村片区教研活动中听了四节观摩课，上课的四位语文老师都是片区学校推荐的骨干教师，为了体现比赛的公正性，主办方均让他们上了七年级上册的同一篇课文——《看云识天气》。第一节是方慧老师的课，他的课自有他的妙处：由诠释“招牌”人手，引领学生找到课文关键句——云就像天气的招牌，天上挂什么云，就将出现什么样的天气。然后紧抓本句，让学生整理并理解课文内容，弄清怎样看云识天气的问题，然后感受说明文语言的特点。方老师的课，明显是有教学说明文的文体意识的，《看云识天气》是介绍科学知识的科普文，应属于实用型文章，应该确定理解型的教学内容。因而“让学生整理并理解课文内容，弄清怎样看云识天气的问题”自然应该成为本课教学内容的首选。
第二节是张雯时老师的课，第三节是王少文老师的课，她们两人的课较之方老师只探讨了第一个教学内容，而第四节罗昭虎老师的课，就几乎把本文作為典范的说明文，从说明文教学的方方面面进行全面教学了。
综上所述，不难看出，四位语文名师的课都有一共同特点：教学有文体意识，文体要求是决定教学内容取舍的又一重要文本因素。
三、重视学生写作引导
语文的实质是对语言文字的使用技巧和应用艺术。阅读与写作的关系十分密切，专家们主要是要让我们通过引领学生对一些课文范文的学习，学会写作的方法技巧。然而选人教材的课文并非每一篇都是适合学生模仿写作的范文，因为语文教学是由教学时间的连续性、内容的人文性与科学性、方法的有效性和教学结果评价的多元性等特点所组成的系统，是这些特点的有机统一。如教学人教版七年级上册的课文《我的老师》，鉴于文本的内容与学生的生活联系密切，学生在过去也写过这样的文章，所以本文就应把“学习本文选材及材料详略处理的技巧”作为重要的教学内容。
四、加强口头表达训练培养学生的情感态度
语文作为语言学科，培养学生的口头表达能力应是语文教学的重要任务。培养学生的口头表达能力途径固然很多，但着眼于文本培养学生的口头表达能力是语文课堂教学最重要的途径。课堂上多提出文本问题让学生作答是培养学生口头表达能力的重要方式，对于那些情节性很强的文章，如小说《杨修之死》，将复述文本故事作为教学的重要内容也应是培养学生口头表达能力的又一重要途径。
此外，学生的人生观、世界观都没有成型，培养学生正确的情感态度和价值观是语文教学三维目标中一重要目标。为了实现这一目标，对于教材中那些有很好、很明显价值观取向的课文，就一定要将培养学生的“情商”作为教学的内容。
五、根据学情状况确定难易度
语文课文教学内容的选择从理论上看主要取决于上述四大因素，然而还有一个重要因素——学情状况，我们千万不可忽视，这是备课要备学生的基本原则所决定的。如：《背影》教什么呢？老师只教不懂的，不教已懂的。设计了三个问题：（1）“文章有一条分界线，分为回忆与现在两个部分，你能把它找出来吗？”这是关于文章结构的，也与理解文章的主旨有直接的关系。（2）“为什么说‘我，与父亲‘不相见已二年余了，而不是说‘我与父亲没有见面已二年余了？”试图通过“不相见”和“没有见面”这两个短语的不同，探讨朱自清父子的关系，体会朱自清所感受到的父爱。（3）“为什么说‘我最不能忘记的是他的背影，只是背影，而不是其他外貌、体态或品德之类呢？”教《背影》，这三个问题是不是最关键的问题？教学生不懂的，从学生学情出发，选择适合学生学情的教学内容。一名优秀的教师总是能依据学生的已有经验、知识基础，估计学生学习潜力，创生出适宜的教学内容促进有意义学习，而不仅仅根据教学任务硬性规定学生学习内容。
一、第一组课文的主题是（）。
1、《窃读记》的作者是台湾著名女作家（），代表作是《 》。课文的中心句是:我很（），也很（）——这种窃读的滋味。（）打开书，一页，两页，我像一匹（），（）地读着，我很（），也很（）。这种（）的滋味。我快乐是因为（），我惧怕是因为（）.我总会想起国文老师鼓励我们的话：（）！从这可以看出“我”对读书的（）和对知识的（）。
2、《小苗与大树的对话》文体是（），“大树”是指（）老爷爷。季老先生告诉苗苗，读书要（）贯通，（）贯通，（）贯通，想写好文章，只有（），用杜甫的话说就是（）。
3、《走遍天下书为侣》的作者是（）国作家（）。课文中作者把一本书比作（）、（）和（）。所以，我愿意坐在自己的船里，（）地读那本书。（）我会（），故事中的人（），作家为什么要写这个故事。（），我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来（）我最（）的一些片段，并问问自己（），我还会再读（）部分，并从中找到我以前（）的东西。做完这些，我会把书中学到的东西（）。（），我会想象作者是什么样的，他会有怎样的（）……一本你喜爱的书就是（），也是一处（）。一本你喜爱的书就是（），也是（）。
4、《我的“长生果”》作者是（），作者以亲身经历告诉我们：作文，首先构思要（），其次，作文要写（）。
二、第二组课文的主题是（）。
1、《泊船瓜洲》作者是（）的（）。诗中传颂千古的名句是（），（），此句表达了诗人（）。
2、《秋思》的作者是（）朝的（）。最能表达诗人矛盾心情的诗句是（），（）。诗人抒情方法是（）。这首诗表达了作者（）
3、《长相思》是一首（），（）是词牌名。作者是被称为“满清第一词人”的（）。山一程，（），（），（）。风一更，（），（），（）。
4、《梅花魂》的作者是（）。课文写了外祖父眷念祖国的五件事：
1、教“我”读唐诗宋词。
2、（）；
3、无法回国而哭泣；
4、（）
5、临别赠“我”手绢。《梅花魂》中魂的意思是（）。旁的花，大抵是（），她却不一样，（），愈是（），花开的（），（）。她是最有（）、最有（）、最有（）的！他们不管经历（），不管受到怎样的（），从来都是（），不肯（）。他们就像（）一样。一个中国人，无论在怎样的（）里，总要有梅花的（）才好。
5、《桂花雨》的作者是（）。
6、《小桥流水人家》作者是（），课题出自元代著名剧作家（）的散曲《
》。“推敲”这个典故的主人公是（）和（），相关诗句是（），（）。
三、第三组课文的主题是（）。我们了解的四种说明方法是（）、（）、（）、（）。
1、鲸类中体型最大的是（），目前仅存不到（）头。鲸的生活习性包括鲸的进食、（）、（）、鲸的生长。鲸是哺乳动物的原因是：鲸用（）呼吸，鲸是（）生，幼鲸靠吃母鲸的奶长大。
鲸的种类很多，总的来说可以分为两大类：一类是（），没有（），主要吃（）；一类是（），有（），主要吃（）。
2、《松鼠》的作者是（）国著名的博物学家、作家（），他用40年的时间写出了36册的巨著《自然史》。松鼠是一种（）的小动物，（），（），很讨人（）。
3、《新型玻璃》为我们介绍了五种新型玻璃：夹丝网防盗玻璃、（）、（）、（）、“吃音”玻璃。
4、“时时勤拂拭，（）。”
5、《森林报》不是（），而是（）。它是苏联著名科普作家（）的代表作。
四、第四组课文的主题是（）。
1、《钓鱼的启示》给“我”的启示是：道德只是个简单的（）与（）的问题，（）起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样（）的教育的话，就会获得道德实践的（）和（）。课文中“我”心情变化的过程是：得意——（）——（）——无奈（依依不舍）。
当我一次次面临（）的时候，就会想起父亲曾（）我的话：（），34年前那个（）的夜晚，给我留下了（）和（）。
2、《通往广场的路不止一条》：（）。（）也是一样。（）你发现这条路不能到达（）的话，就可以走（）。
3、《落花生》的作者是台湾著名作家（）。课文的主要内容用小标题可以概括为种花生、（）、（）、（）。其中（）是重点描写。课文的中心句是：“那么，人要做（）的人，不要做（）的人。我们姐弟几个都很高兴，（），（），（），（），没过几个月，（）收获了。花生它虽然（），可是（），所以人要做（），不要做（）。
4、《珍珠鸟》的作者是著名作家（）,课文的中心句是（）。
5、成语故事“水滴石穿”的主人公是（），现在比喻学习或者做事只要有（），（）,就能战胜困难，取得成功。
五、第五单元是综合性学习，主题是（），它分两个板块，一是（），二是（）。
1、活动计划一般包括活动（）、活动（）、（）、（）等。“一个字，两张口，下面还有一条狗”打一字：（），猜谜语的方法是（）。”
2、“画时圆，写时方；冬时短，夏时长”打一字：()。外甥打灯笼——照旧（舅）。
3、“仓颉造字”只是一个（），古代（）创造了汉字。文字产生以前，古人曾经采用（）和（）表达和交流。
4、东汉的（）改进了造纸术，人们才开始在纸上写字。在此之前，人们在（）片和（）片上写字。“册”就像竹简的形状，因此它是（）字，此外还有几种造字方法，如（）、（）、形声。
5、汉字的演变过程是甲骨文——（）——（）——隶书——（）——草书——（）。
6、最早发现甲骨文的人是清朝光绪年间最高学府（）的主管官员（）。甲骨文已经是比较完善的文字，盛行于（）时期。
7、中华汉字，（）。
（），盖世无双。（），（）。
书法字体，各具特长。篆书隶书，（）。
行书（），正楷（）。狂草（），凤舞龙翔。
（）形式，汉字（）。左右工整，（）。
即便（），又供（）。
8、我知道著名的古代书法家有（），他的作品《
》被称为“天下第一行书”。还有唐朝的（）和颜真卿。
六、第六组课文的主题是（）。
1、《地震中的父与子》作者是（）国作家（），故事发生在（）（地名）。父亲经常对儿子说的一句话是（）,这是父亲对儿子的（），也是儿子在恐惧和黑暗中信心和力量的源泉。
这对（）的父与子，无比（）地紧紧（）在一起。说父亲了不起是因为（）；说儿子了不起是因为（）。
2、《慈母情深》的作者是当代著名作家（）。课文中的“我”拥有的第一本长篇小说是《
》。
3、现代诗《纸船——寄母亲》的作者是（）。
4、《“精彩极了”和“糟糕透了”》的作者是（）国作家巴德•舒尔伯格。我有个（）的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？（）！”我还有个（）的父亲，他总是（）说：“（。）”这些年来，我少年时代听到的两种声音一直（）在我的耳际：（），（）……它们像（）不断地向我吹来。我（）地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个（）的（）有一个共同的出发点——那就是（），在（）的鼓舞下，我努力地向前驶去。
5、《学会看病》作者是（）。世界著名漫画集《父与子》的作者是（）国的（）。
七、第七组课文的主题是（）。
1、圆明园在（），是一座（）的皇家园林。它由（）、（）和（）组成，所以也叫（）。园中有（）的（），也有（）的（），漫步园内，有如漫游在（），饱览着中外（），流连其间，仿佛置身在（）的境界里，园内不但（），还收藏着最（）的（）。我国这一园林艺术的（）、建筑艺术的（），就这样化成了一片（）。圆明园的毁灭是（），也是（）。
《圆明园的毁灭》中，课文用大量笔墨写圆明园昔日的辉煌。如（）的精美，（）的宏伟，（）的珍贵。这样写能激发读者对圆明园的无比（），更能激发对（）、（）、贪婪的（）无比的（）。
2、《狼牙山五壮士》中“五壮士”分别是班长（）、副班长（），战士（）、胡德林和胡福才。用小标题概括课文的主要内容：接受任务——（）——（）——跳下悬崖。《难忘的一课》中，三次出现的一句话是（）。五位壮士（）在狼牙山顶峰，（）着（）远去的方向，他们回头望望还在（），脸上露出（）。（）（），这是英雄的中国人民（）的声音！这声音（）（）！
3、《最后一分钟》作者（）倾述了（）年（）月（）日（）回归祖国怀抱最后一分钟这一时刻的思绪。
八、第八组课文的主题是（）。
1、《七律•长征》中总起句是（，）。“万水千山”中写“山”的两句是（），（）。写“水”的两句是（），（）。中央主力红军长征出发的时间是（）年（）月，行程（）里，于（）年（）月到达陕北。红军不怕（），（）只等闲。五岭（），乌蒙（）走泥丸。金沙水拍（），大渡桥横（）。更喜（）千里雪，三军过后（）。
2、《开国大典》：（）年（）月（）日，中华人民共和国中央人民政府在首都（）举行了开国典礼，伟大的（）从此诞生了。这（），这（），使全场三十万人一齐（）。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到（），传到（），使全中国人民的心一齐（）起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音是指（）。开国大典程序如下：毛主席出现在主席台上——（）宣布典礼开始——奏中华人民共和国国歌《
》——毛主席宣布中央人民政府成立——升国旗鸣礼炮——（）宣读公告——（）——（）
3、《青山处处埋忠骨》：青山处处埋忠骨，（）。
4、《毛主席在花山》讲了毛主席在花山的三件事：１、（）２、（）３、（）。
1、《负荆请罪》是历史小话剧，课文是根据历史故事《将相和》第三部分而改编的。主人公分别是 赵 国的 廉颇 和蔺相如。发生的年代是战国时代“负荆”的意思是背着荆条。因为廉颇错怪了蔺相如，所以他要向蔺相如负荆请罪。说明他是一个光明磊落、知错就改的人。而蔺相如不计较个人得失，一心想着国家，是一个深明大义、宽容大度的人。后来，“负荆请罪”就表示向人认错赔罪。我还知道和这个有关的两个故事是完璧归赵、渑池相会。故事来源于《史记》。
2、《最后的姿势》记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体
保护四名学生 的感人事迹。展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。张开双臂，护住学生成了谭千秋生命中最后的姿势，他用生命诠释了爱与责任的师德灵魂，人们这样赞颂他“英雄不死，精神千秋！”
3、如果让你采访地震灾害的幸存者，你会说：“请问，面对灾难您是如何坚持到最后的 ？ ”
4、《船长》这篇课文选自 法 国著名作家 雨果的短篇小说。他被称为“ 法兰西的莎士比亚 ”，代表作有《巴黎圣母院》《悲惨世界》。课文按（遇险—自救—牺牲）为提纲分为三个部分。讲了哈尔威船长在“诺曼底 ”号客轮遭“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高精神。5、1）忠于职守的意思是忠诚于自己的职业与岗位。2）做人之道的意思是做人所要遵守的道理。3）船长的做人之道体现在先救妇女儿童，救了船上所有的人，自己选择与船共存亡。我认为：尊老爱幼、帮助同学、尊敬长辈、孝敬父母„„是做人之道。
6、“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”这句话是说人们被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己的品德所感动，蕴含着哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品格。
7、“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”这句话是对哈尔威船长一生品德的赞颂，“英雄的权利”指的是在生死关头表现出英勇、无私、无畏的精神。
8、《爱之链》这篇课文是一首爱的赞歌，本文记述的是发生在一个冬夜里的充满爱的故事，这“爱”发生在 乔依、老妇人 和 女店主之间，告诉人们： 当别人需要帮助时，应该伸出援助之手。课文以“爱之链”为题是因为：乔依关爱老妇人，老妇人关爱女店主，女店主关爱丈夫乔依的故事，生动地展示了人与人之间的互相帮助、互相关爱，形成了爱的链条。也传达了作者希望这种关爱能如美丽的链一样，连续不断的传递下去。
9、学了课文《爱之链》，使我们想起了汪国真写的《我不期望回报》这首诗中的一句话： 给予了你，我便不期望回报。也使我们想到了一句歌词：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
1、《从百草园到三味书屋》选自，作者 原名，我国伟大的、、。我们学过他的课文还有、（写出两篇）。本课通过对百草园和三味书屋的回忆，表现了作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。含蓄地批判了腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚。
2、《爸爸的花儿落了》《爸爸的花儿落了》是 作家，节选自。
“爸爸的花儿落了”一方面实指夹竹桃的败落，另一方面象征天性爱花的爸爸离开人世。语带双关。小说以此为题，含而不露，哀而不伤。本文有两条线索贯穿全文，一是关于爸爸爱花、对花儿的描写贯穿始末，另一条线索就是毕业典礼，围绕毕业典礼这一中心事件，作者采用插叙手法，表现爸爸对女儿的关怀。这两条线索，前者是主线，后者是副线，后者起着烘托、映衬、推动的作用。
3、《丑小鸭》是一篇带有自传色彩的童话。作者是（国家）的。代表作：、、。丑小鸭处处受排挤，受嘲笑，受打击，但他并没有绝望，也没有沉沦，而是始终不屈地奋斗，终于变成了一只美丽、高贵的天鹅。从文中可以看出，丑小鸭最突出的特点就是对美的向往和不懈追求。他启示人们：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。文章以丑小鸭的遭遇和奋争为线索，按时间顺序展开故事。
4、《假如生活欺骗了你》选自《普希金诗集》，作者 国诗人，著名诗作有、、等。在这首诗中，诗人以劝说的口吻直抒胸臆，阐明了一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要关于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。这首诗以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，诗句清新流畅，有丰富的人情味和哲理意味。
《未选择的路》，作者是 国诗人。在这首诗中，作者塑造了一个面临选择的人物。描绘了他选择时的心态，告诫人们人生只能选择一条路，没有回头路可走，因此应独立思考，自主选择。运用了象征手法：是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
5、《伤仲永》选自，作者是我国北宋著名文学家、政治家，他是“ ”之一。（韩愈、柳宗元、王安石、曾巩、欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙）文章以“伤”为题眼，意在表明对方仲永的“哀伤、叹惜”之情。方仲永从5岁到20岁之间，他的才能每况愈下，告诉人们：后天的教育和努力学习是成才的关键因素。
第二单元
6、《黄河颂》选自组诗《黄河大合唱》第二部《黄河颂》。他歌颂黄河气势宏伟，源远流长，并且要以它为榜样，像它一样伟大坚强。这首诗具有直白、豪迈的风格。
7、《最后一课》的作者是 国作家。我们在本册学过的课文 中也提到这位著名作家。作品写的是法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。文章以一个淘气调皮的男孩小弗朗士作为主人公，并以他的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象，通过无知而稚气的口吻以及心理变化，间接地写出了阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的深情。
8、《艰难的国运与雄健的国民》作者是
。以长江大河比喻民族生命的进程
9、《土地的誓言》作者
（原名曹汉文）。这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。从文章来看，标题的要点应在于“誓言”。这“誓言”是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激烈地发誓：“我要回到她的身边„„为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或我的坟前。”因此，本文是“面对土地发出的誓言”。
10、《木兰诗》《木兰诗》是我国 时北方的一首 民歌，选自 代 编的。全诗以“木兰是女郎”来构思她的传奇故事。以时间为序，叙述了木兰女扮男装，代父从军，奔赴沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还乡的故事，塑造了一个________________________________的形象。
第三单元
11、《邓稼先》的作者是 籍华裔1957年“ 物理学奖”获得者。邓稼先是我国的“ ”元勋，被称为美国的“原子弹之父”是。本文是一篇回忆性散文，表现一个主题：中华民族几千年优秀传统文化孕育了邓稼先，邓稼先这类杰出人物又使中华民族自立于世界之林。“两弹一星”指原子弹、氢弹和人造卫星。
12、《闻一多先生的说和做》的作者是我国著名诗人。文中所记叙的闻一多先生还是我国现代著名的 和。《闻一多先生的说和做》以“说和做”总领全文，前半部分重点写闻一多先生是“卓越的学者”，后半部分重点与闻一多是“大勇的革命志士”，文章采用夹叙夹议的方法记叙了离一多先生说和做的事迹，表现了闻一多先生说做统一、表里如一的高尚人格。”
13、贝多芬是 国作曲家，他的代表作有。《音乐巨人贝多芬》的独特之处就在于：把贝多芬这要一个伟人还原为现实生活中活生生的人，着重表现他内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争。
14、《福楼拜家的星期天》的作者是被誉为“ 巨匠”的 国作家，代表作有、等。本文以时间为序，通过人物的肖像、语言、动作、心理的描写，着重刻画四位名作家的形象，表现了他们各自的思想和性格特征。
15、《孙权劝学》选自，该书是 主持编纂的一部 体通史，记载了从 到 共1362年间的史事。作者，字君实，是 代的 家、家。本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。点明学习对健全人格的作用。
第四单元
16、《社戏》以“我”到赵庄看戏为线索，先略写在平桥村的快乐生活，再详写到赵庄看戏的全过程，表现了农村人的淳朴善良，反映了“我”对自由快乐生活的向往和追求。选自鲁迅的小说集《呐喊》。
17、《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章，全文以“好一个安塞腰鼓”为线索，按表演前、表演中、表演后三个阶段展开描写。不仅表现了安塞腰鼓这种民间艺术粗犷、雄浑、动力十足的特点，而且反映了陕北人粗犷、豪迈、开放的性格特征。作者刘成章。
18、《竹影》是我国现代著名的 家、散文家 先生写的一篇叙事散文。全文以“竹影”为线索，以几个少年充满童真童趣描描画画的游戏，引出对中国画的艺术体验。说明艺术并非高不可攀，关键是要培养在生活中感受艺术的能力。
19、《观舞记》是我国现当代著名女作家 的作品，原名，福建长乐人。我们读过她的《 》《 》、《 》等作品。《观舞记》由正题与副题组成。正题点明中心话题——观舞，副题充满感情，是对正题的具体化说明。文章先从一个观赏者的角度写自己对卡拉玛姐妹舞蹈的总的印象，然后具体描写他们的舞蹈，最后写出观感。文章运用比、排比等手法形象地表现了卡拉玛姐妹精妙地舞蹈。
20、《口技》一文选自《 》，是 代 编选的 小说。本文的作者是 代。本文以时间先后为序，先写一家人由睡而醒，再写一家人由醒复睡，接着写一场大火灾突然而至，再从宾客的神态、动作等方面烘托，从正面和侧面表现了口技表演者高超的表演技艺。
第五单元
21、《伟大的悲剧》作者是
（国籍）作家
，他的主要成就体现在传记文学和小说创作方面。本文是一篇传记，写的主要是斯科特探险队一行五人筋疲力尽却又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。课文颂扬的是一种人类勇于探险的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。
22、《在沙漠中心》的作者是是
（国籍）作家
。主要记录了作者在被困于沙漠之中一夜之间的所思所想。作者的心理变化过程是：痛苦—绝望—平静—乐观，在沙漠中他们遇到了寒冷问题，疲倦问题，缺水问题，我们可以从中体会出主人公坚强、勇敢的精神品质。
23、《登上地球之巅》，全文以四名队员克服重重困难攀登地球之巅——珠穆朗玛峰的经过为线索，以时间先后为序，着意描写登山队员在登山中面临的三大困难：寒冷、黑夜和缺氧。表现了这些困难在严峻的考验面前坚强的意志和大无畏的精神。他们是靠意志、毅力、团结合作和牺牲精神来克服三大困难的。
24、《真正的英雄》是美国总统 的一篇演讲，为了悼念1986年1月28日，美国“
”号航天飞机失事中牺牲的英雄们。从感情脉络来看，全文可以分为前后两大部分，前部分主要抒发了悲痛心情，后半部分则主要表达化悲痛为力量。文章表现了开拓进取,勇于献身的美国精神,也是全人类的财富。
25、《夸父逐日》选自《 》，是我国最早的神话之一，你还知道的神话传说有、。在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林。这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映人古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。后来，人们常用“夸父逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。有时也用“夸父逐日”来比喻不自量力。《共工怒触不周山》选自 ,有名
，是
（时期）淮南王
及其门客集体撰写的一部著作。借助神话解释了古代人类对大自然的认识，运用大胆的想象和夸张手法赋予浪漫主义色彩,表现了勇于挑战的精神。
第六单元
26.《猫》的作者是，现代作家、学者、翻译家。本文告诉人们，应平等地待人接物，不能主观臆断，以致伤害无辜。
27、《斑羚飞渡》,文章描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举，表现了斑羚在危难之中的智慧、勇气和自我牺牲精神。
28、《华南虎》写于“十年**”期间，作者
，当代诗人。这首诗以参观动物园的老虎的过程为顺序，以写实和猜测的笔法，写了有着不屈的生命、执着灵魂的华南虎的形象。表现了华南虎维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。
29、《马》是一篇
（文体），作者是
国
家、作家
，他曾用40年时间写成36巨册的。本文用文学的笔调，采用对比的写法，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人使用”的马的深刻同情。
[案例]
(在学生自读课文后, 出示文中几个神的名字:普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯, 指导学生读好它们)
师:普罗米修斯和众神发生了一件什么事? (投影出示人物关系示意图)
生: (比较流畅地) 普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿取了火种, 众神之王宙斯得知后, 把他锁在高加索山上, 让他遭受风吹雨淋的痛苦, 并派鹫鹰啄食他的肝脏, 但普罗米修斯并不向宙斯屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
师: (赞赏地) 把普罗米修斯拿取火种的原因说进去就更完整了。
生: (自信地) 普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景, 从太阳神阿波罗那里拿取了火种, 众神之王宙斯得知后, 把他锁在高加索山上, 让他遭受风吹雨淋的痛苦, 并派鹫鹰啄食他的肝脏, 但普罗米修斯并不屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
师:在讲述事情内容时, 我们可以把不重要的信息简单地说, 那样可以让语言更简洁。你能根据老师的提示更简洁地说吗? (在人物关系示意图的箭头旁补上关键词)
生:普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景, 从太阳神阿波罗那里拿取了火种。众神之王宙斯得知后, 给了他最严厉的惩罚, 但普罗米修斯并不屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
[反思]
1. 铺路搭桥, 为学生创设成功的平台。
概括课文主要内容是中高年级教学的主要任务, 也是学生语文能力训练的主要内容, 更是学生语文素养的一个重要体现。但教师平常对概括课文主要内容的训练, 往往简单化———直接提出要求:课文主要讲了什么?其实, 简明扼要地概括课文主要内容, 对我们教师而言, 也有一定难度, 需要反复阅读, 推敲语言。虽然对学生的要求可以低一点, 但对刚开始接受这种训练的四年级学生来说, 难度还是很大的。而这位教师就正视了这种学情特点。既知学生概括有难度, 就降低难度, 为学生铺路搭桥, 让学生先根据人物关系去说, 再进一步提出要求:把原因补进去说;把不重要的信息简单地说, 从而使学生把主要内容说得简明扼要。这种铺设台阶、层层提高的概括课文主要内容的方法, 新颖独特, 不仅让听课教师耳目一新, 更重要的是让学生获得了成功的体验, 这是真正的“以生为本”。
2. 精敲细打, 让学生获得扎实的训练。
在公开课上, 执教教师最担心的是能否在规定的40分钟里完成预设的教学任务。为了展现自己预设的“精彩”环节, 他们往往对字词教学如蜻蜓点水, 一扫而过, 直奔“重点”, 不敢把概括课文主要内容的训练放到公开课上进行展示, 即便有, 也往往浅尝辄止, 训练不到位, 又何来实效?而这位教师在课堂上舍得花时间, 下工夫指导学生进行概括训练:在让学生带着“课文讲了怎样一个故事”的要求自读课文后, 根据学生情况一步一步提出要求, 铺设台阶, 直至学生能够把主要内容概括得既简洁又准确。这个过程花了五六分钟时间, 可谓“奢侈”, 但就是这个看似奢侈的训练过程, 展示了教师“真实语文、扎实语文”的新理念。更重要的是, 通过这样扎实有层次的训练, 学生不知不觉地习得了概括课文主要内容的方法。这就使得某些教师认为无法“出彩”的概括训练, 也同样精彩起来!
3. 化难为易, 让学生享受语文的快乐。
这个教学片段给我们的启示不仅仅是概括主要内容的训练方法, 更重要的是让我们透过这个教学片段的“一斑”而见到“全豹”, 即教师“以生为本”的科学的语文教育观———让学生在语文学习上更大地获得成就感, 更多地享受语文学习的快乐。就概括主要内容的训练而言, 这是中高年级语文能力训练的重点和难点。如果我们选择适合对学生进行概括主要内容训练的课文, 巧妙地设计训练方法, 或提供关键人物, 或提供文中的关键词语, 或提示借助课题等等, 这样就化难为易, 循序渐进, 层层提高, 让学生不再感到学习的困难, 而是在趣味盎然中步步攀到山峰, 既学到了知识, 又掌握了方法。
1. Do you ever practice conversations with friends? 你曾和朋友一起练习过会话吗?
(1)ever的用法
①ever用于疑问句表示“曾经”,用于否定句表示“在任何时候,从来”。如:
——Have you ever been to Mount Huang? 你曾去过黄山吗?
——We hardly ever go shopping there. 我们几乎未曾去那里买过东西。
注意
ever用于疑问句时,其答语中不再用ever,若为否定回答则常用never。如:
Have you ever heard the song? 你曾经听到过那首歌吗?
Yes, I have. (No, never.)是的,听到过。(不,从没听到过。)
②ever用于条件句,意为“曾经,有机会”。如:
If you ever come to Beijing, please tell me. 如果你有机会来北京,就请告诉我。
If you ever have any questions, please call me. 如果你有什么问题的话,请给我打电话。
③ever与比较级连用,意为“以前,以往,任何时候”。如:
It is raining harder than ever. 雨下的比以前更大了。
The girl is more beautiful than ever. 那女孩比以前更漂亮了。
④ever与疑问词连用,用以加强语气,表示“到底,究竟”的意思。如:
When ever did you see the panda? 你到底什么时候看到大熊猫的?
Who ever disagreed with you? 究竟是谁不同意你?
⑤ever since意为“自……以来,一直”。如:
It has been raining ever since yesterday. 自昨天以来天一直在下雨。
(2)practice既可用作动词,也可用作名词,意思都是“练习,实习”。作动词时,多用于美国英语,其后通常跟名词、代词或动名词,不接动词不定式。如:
You should practice it twice a week. 你应当每周练习两次。
They practice speaking English every morning. 他们每天早上练习说英语。
注意
在英国英语中常用practise表示“练习”,但practise只用作动词,不用作名词,在表示名词的用法时仍然用practice。如:
They need a lot of practice. 他们需要大量的练习。
The man is practising driving a car. 那人在练习开车。
2. I’ve learned a lot that way. 我用那种方法学到了很多。
(1)a lot的用法
①a lot意为“很多地,非常”,作状语,可修饰动词,也可以修饰比较级,多用在肯定句中。如:
I worked a lot yesterday, so I felt a little tired, but now I feel much better.
我昨天做了很多工作,因此感到有点儿累了,但是现在我感觉好多了。
②a lot除在句子中作状语外,还可作主语,表语或宾语。如:
A lot has been done about it. 关于这个问题已采取了很多措施。(主语)
It’s a lot to me. 这对我来说意义重大。(表语)
I have learned a lot from him. 我从他那儿学到了许多东西。(宾语)
③a lot表示“经常”,在句子中作状语,相当于often。如:
Have you used the recorder a lot in class? 你经常在课堂上使用录音机吗?
(2)that way在这里相当于介词短语,作状语,有“用那种方式(方法)”的意思,是一种特殊的表达方式。如:
Finally I found my uncle I had never met before that way.
用那种方式,最后终于找到了我以前从未见过面的叔叔。
3. I do that sometimes. 我有时那样做。
(1)sometimes“有时”,是表示频率的副词。
辨析:some time, some times, sometime与sometimes
这四个词或短语结构非常相似,但意思和用法却不同,要特别注意。
①some time表示“一些时间”,此处time为不可数名词。如:
Don’t worry. We have some time. 别着急,我们还有些时间。
②some times表示“几次,几倍”,此处的time为可数名词,意为“次,倍”。如:
I have been to Hong Kong some times. 我去过香港好几次了。
③sometime表示“某个时候”,常用于将来时,表示“将来某个时候”。如:
We are going to the Great Wall sometime this year. 今年某个时间我们将去长城。
④sometimes表示“有时,不时”,意思与at times相近,多指现在的情况。如:
My family sometimes go to Hong Kong for vacation. 我们全家有时去香港度假。
(2)do that用来表示前面已提到过的动作,有时也可用do so或do it来代替。如:
——Bob kicked the door several times. 鲍勃将门踢了好几下。
——He always does that/so/it when he wants to attract attention.
当他想引起别人的注意时总是这样做。
注意
如果被替代的部分是不定式或现在分词等非谓语动词时,则用do so或doing so来替代。而描述不同场合的某种具体的动作时,用do it会更好些。如:
He had promised to pay, but he failed to do so. 他答应过付款,但没付。
John is playing ping-pong. He always does it in the morning.
约翰正在打乒乓球,他总是在早上打。
4. We get excited about something and then end up speaking in Chinese. 我们会因某件事而变得高兴起来,最后以说汉语而告终。
(1)get在该句中是连系动词,意为“变化,变得”,后通常跟形容词作表语。如:
It is getting warmer and warmer now. 现在天气变得越来越暖和了。
(2)get excited about也可用be excited about,意思都是“对……感到兴奋”。about是介词,后通常跟名词或动名词形式。如:
She is very excited about winning the first prize. 因获得了一等奖她激动不已。
(3)excited和exciting都是形容词,均可作表语或定语。excited意为“激动的,兴奋的”,作表语或定语时,其主语或所修饰的名词通常是人;exciting意为“令人兴奋的,使人激动的”,作表语或定语时,其主语或所修饰的名词通常是物。如:
He is very excited at the news. 听到这个消息他很兴奋。
There’s some exciting news in today’s newspaper. 今天的报纸上有一些令人振奋的消息。
(4)end up意为“结束”,其后跟动词时要用动名词形式。如:
We ended up sleeping around the floor after drinking.
我们喝完酒,最后都在地板上东倒西歪地睡了。
5. I read very slowly. 我读的非常慢。
slowly副词,“慢地,缓慢地”,在句中作状语,修饰动词或句子。如:
She opened the door slowly. 她慢慢地把门打开。
注意
slow和slowly都可用作副词;有时可以通用。slow可以与副词how连用,而slowly不能;slow大都用在动词go, run, speak, walk, read等的后面,slowly在句中的位置比较灵活,可以放在动词之前,也可以放在动词之后,还可以放在句子前或句子后。如:
How slow he drives!他开车多慢啊!
Please read slower. 请读慢些。
He slowly opened his eyes. 他慢慢地睁开了眼睛。
特别提示:
①slow的比较级是slower, slowly的比较级是moreslowly。
②go slowly意思是“慢慢地走”,go是动词,slowly是副词作状语。go slow意思是“变慢”,go是系动词,slow是形容词作表语。
6. Why don’t you Join an English language club to practice speaking English? 你为何不加入一个英语俱乐部来练习说英语呢?
(1)Why don’t you…?句型常用来表示惊诧、责难和建议,也可用why not+动词原形的结构来表示,意为“为什么不……”。该句型在形式上是否定的,但实际表达的是肯定的意思,建议对方去做某事,常用于口语中。如:
Why don’t you join us in the game?=Why not join us in the game?
为什么不和我们一起玩游戏呢?
(2)join, join in与take part in三者都表示“参加”,但用法有区别:
①join指“加入某党派或团体等组织,是其中的成员之一”。如:
He joined the army last year. 去年他参军了。
②join in+名词或动名词,表示“参加正在进行的活动,如谈话、比赛、娱乐等”。如:
I hope you join in the discussion. 我希望你参加这个讨论。
③take part in指参加某项运动、比赛、活动或事件,并在活动中负有责任。如:
Did you take part in the sports meeting yesterday? 你昨天参加运动会了吗?
7.…She had trouble making complete sentences. 造完整的句子对她来说很难。
(1)have trouble/difficulty (in) doing sth.表示“在做某事方面有困难”,其中trouble/difficulty通常用作不可数名词,前面可用no, much, some, a little, little等词修饰,表示做一件事情的费劲程度。介词的后面通常接v-ing形式,介词in可用可不用。如:
I have a lot of difficulties in learning English. 我学习英语有许多困难。
(2)have trouble/difficulty with表示“在某方面有困难/麻烦”,with后面常接名词。这一结构中的difficulty有时也可用作复数。如:
I don’t have any trouble/difficulty with spelling. I have trouble/difficulty with pronunciation.
我拼写不困难,发音有困难。
Mary have some difficulties with her writing. 玛丽在写作方面有些困难。
Unit 2
1. People sure change. 大家都会改变的。
(1)句中的sure是副词,在句中作状语,相当于surely,表示“确实”、“固然”。常放在被修饰的动词之前。如:
No one sure confirms the price by now. 目前为止没有一个人明确地确认那个价格。
You sure are cute. 你的确讨人喜欢。
(2)sure作副词,表示“当然”、“没问题(用于回答问题)”时,常单独使用,构成省略句。如:
“May I take this seat?”“Sure.”“我可以坐这个座位吗?”“当然可以。”
“Could you help me with this bag?”“Sure.”“你能帮忙提一提这个包吗?”“没问题!”
(3)sure作形容词,表示“确信的,一定的,确定的”。可以组成下列常用结构:
be sure of sth. 确信某事be sure to do sth. 必会做……be sure+that 从句 确信某事如:
He is sure of success.He is sure that he will succeed. 他确信自己会成功。
He is sure to succeed.I’m sure that he will succeed. 他一定会成功。
2. I’m terrified of the dark. 我很怕黑。
(1)be terrified of的意思是“恐惧……”、“害怕……”,相当于be afraid of,在恐惧的程度上要比be afraid of强。如:
Children are terrified of the caged tiger as well. 孩子们看到关在笼子里的老虎也害怕。
If you are afraid of difficulty, you might be even terrified of failure.
假如你害怕困难,你甚至可能对失败产生恐惧。
(2)terrified常指人的恐惧心理,而terrifying表示“可怕的”、“令人恐惧的”,描述事物或情况。如:
That was the most terrifying sight I had ever seen. 那是我所见过的最恐怖的一幕。
Walking on such a lonely mountain path in such a dark night was really terrifying. Some man-like stones and trees made us so terrified. 在这么黑的夜晚走在这么偏僻的山道上确实令人感到恐惧,有些像人一样的石头和树木真使我们感到害怕。
(3)terrify是及物动词,表示“令……害怕”。如:
The father terrified his children with ghost stories. 父亲讲的鬼故事把他的孩子们吓坏了。
3. I go to sleep with my bedroom light on. 我开着卧室的灯睡觉。
(1)go to sleep指“睡着,入睡”,强调“入睡”这个动作,即begin to sleep。
辨析:get to sleep, fall asleep与go to bed
①get to sleep强调进入睡眠状态,多用于否定句、疑问句或条件句。如:
I’m waiting for my mother and I can’t get to sleep. 我正在等我母亲,我睡不着。
②fall asleep也是“入睡”之意,可与go to sleep或get to sleep互相换用,但fall asleep侧重“无意识地入睡”的含义。be asleep表示“睡着”的状态,是系表结构,其中asleep不能用very修饰,只能用sound, fast等词修饰。如:
The boy is fast asleep. 这男孩睡得很香。
③go to bed着重强调上床准备睡觉的动作。一般来说,是go to bed在前,然后才go/get to sleep或fall asleep。
(2)介词短语with my bedroom light on在这一句中作状语,表示伴随情况。这种“with+名词+副词(形容词、介词短语、现在分词、过去分词或不定式)“的结构在句中通常作状语,表示伴随谓语动词动作发生或进行的另一情况或状态。这一结构在语法上叫作独立主格结构,这种结构在句中常用作状语,表示伴随动作或伴随情况。分词的形式取决于该动词与前面名词之间的关系,是主动关系,用现在分词;是被动关系,用过去分词;如表示一个被动的正在进行的动作,则用现在分词的被动形式(being done)。如:
In parts of Asia you must not sit with your feet pointing at another person.
在亚洲的某些地方,你不可以坐着把脚跷起来对着别人。
The outside sight looks beautiful with everything covered with snow.
白雪覆盖大地,景色宜人。
The woman came downstairs, with her daughter in her arms.
那个女人下了楼,怀里抱着她的女儿。
这种结构还可以用作定语,限定修饰前面的名词。如:
China is an old country with a long history. 中国是一个历史悠久的古老国家。
(2)此句中的on,表示电器设备还“工作着”、“接通着”。如:
No one is in the room, but the radio is on. 屋里无人,但收音机却开着。
on作为副词还可以表示另外一些意思。如:
What’s on at the cinema this week? 本周电影院在放什么电影?
The baby looks lovely with nothing on. 那婴儿一丝不挂,看起来真可爱。
Why doesn’t she have her glasses on? 她为何不戴眼镜呢?
After a short moment of silence, he talked on. 短暂的沉默之后,他又接着谈了下去。
4. It seems that Yu Mei has changed a lot. 看起来于梅改变了很多。
(1)seem作连系动词用,表示“好像”、“似乎”,用it作形式主语,后接从句。如:
It seems that our teacher is very happy. 我们的老师似乎很高兴。
It seemed that she didn’t like the film. 她好像不喜欢那部电影。
(2)seem用作连系动词时如果主语是“人”,后面常常接形容词或名词。如:
He seems very satisfied with the end. 他好像对于那样的结局十分满意。
She seems very sad. 她好像很悲伤。
Your brother seems the man they are looking for. 你哥哥好像是他们正在寻找的人。
5. Before I started high school, I used to spend a lot of time playing games with my friends, but I just don’t have the time any more. 在我上中学之前,我常常花很多时间和朋友们玩游戏,但现在我再也没有这样的时间了。
not…any more意为“不再,再也不”,和它同义的短语有no more, not…any longer, no longer。
辨析:not…any more, no more, not…any longer与no longer
①not…any more=no more, 作状语时修饰非延续性的动词,用来说明在程度和数量上的“不再”,多用于将来时态。
②not…any longer=no longer, 修饰延续性的动词,表示时间、状态、距离不再延续,着重于现在和过去情况的对比。
③no longer位于句中,no more常出现在句末,not…any longer与not…any more的位置是not位于句中,any longer, any more通常在句尾。
④no more除作状语外,还可以作定语、宾语,而no longer只能作状语。如:
John no longer comes to school late.=John doesn’t come to school late any longer.
约翰不再上学迟到了。
Maria is no more ill.=Maria isn’t ill any more. 玛丽娅病好了。
I have no more to say. 我没有什么要说的了。(宾语)
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