课题调研工作实施方案（共8篇）
内容：打电话
活动形式：听课、评课
指导思想：根据新课程标准的需求，结合教学实际情况，通过 打电话 这个综合运用就是结合学生生活中熟悉的素材，让学生体会优化思想，并会把优化思想运用在生活中，让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。具体措施：
一、探讨最优方案
1、联系生活实际提出问题：15人的合唱队接到紧急演出，通过打电话通知每个队员，如果每分钟通知1人，怎样尽快通知到每个队员?
2、让生围绕这个题目，设计自己的最快解决问题的方案，时间要最短。
3、交流 学生独立方案 同桌互相交流 集体交流 汇报 小结
二、总结发现的规律
每增加一分钟新接到通知的队员数正好是前面所有接到通知的队员和老师的总数，也就是N分钟新接到通知的队员数等于前(N-1)分钟内接到通知的队员和老师的总数。探研得到N分钟所有接到通知的队员的总人数就是2n-1人。
三、应用规律
发现这个规律后，可以让学生直接利用这个规律来解决前面提出的问题了，随着时间的增加，所有接到通知的队员数分别为1，3，7，15，31----因此要通知完15个队员，只需要4分钟。也可以让学生通知一个50人的合唱队，最少花多少时间就能通知到每个人。
在中小学语文教学中的策略与方法研究【三】
实 施 方 案
一 课题研究的意义
“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的`策略和方法，具有十分重要的意义。
本课题研究的意义主要表现在以下五个方面：
1.“少教多学”可以充分体现学生的主体地位。
2.“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。
3.“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变:一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来;二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来;三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。
4.针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。
5.开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。
二 课题研究的指导思想和目标
本课题研究的指导思想是：
坚持以人为本，面向全体学生。课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生都能学有所得。
坚持以学论教、因学定教，切实落实教学的针对性，解决“最近发展区”的问题，真正实现“少教多学”。
相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。从课内和课外创设学生自主学习的时间和空间。采取各种形式，鼓励学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。
教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。这是教的着力点，是实现少教多学的关键和前提。教师都应当根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲、精讲，让学生学会学习。
本课题研究预期达到以下目标：
1.梳理国内外有关“少教多学”的研究成果，合理运用其中与自身教学联系相对紧密的研究成果，通过教学实践进行检验，丰富本课题的研究内容，提升本课题研究的理论水平。
2.在理论研究与教学实践的基础上，开展“少教多学”教学思想的培训、指导及学术研讨、交流活动，探索并提出具有普遍意义的“少教多学”策略与方法。
3.总结有关“少教多学”教学思想的研究结论，丰富国内相关研究的内容，为中小学语文教学改革提供理论支撑和实践指导。
4.通过对“少教多学”理论的阐述，构建“少教多学”的原则，研究相应的教学行为策略和学习行为策略，从而提炼出适合学生需要的“少教多学”的教学方法和课堂教学范式。
三 课题研究的基本内容
“少教多学”注重学生可持续发展能力的培养。它意味着不再依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和发展能力的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过教学策略和方法的创新来塑造学生的精神品格，促进学生的健康成长。
借鉴新加坡“少教多学”的研究成果和实践经验，比照新加坡所开发的投入型学习框架“PETALS”， 从五个维度分别开展研究和实验：
1.教学法(Pedagogy)。教师在选择教学法时，必须考虑学习者的学习状态、学习需求、学习风格，设计适合学生需要的学习活动，追求最佳学习成效。如：探索性学习，问题导向学习，合作学习，差异教学等。
2.学习体验(Experience of Learning)。学习体验在于让学生的思维更加积极、活跃，主动建构知识而不是被动的接受或吸收。因此，教师设计的学习活动所提供的体验应能激发学生深入及有意义的思考，提升学生对事物相互联系的认识，以培养独立学习、独立思考的能力。
3.学习环境的氛围(Tone of Environment)。教师营造使学生感到安全、宽松的学习氛围，鼓励学生大胆尝试，不怕出错;激发学生对知识的好奇心，调动学习情绪，以达到理想的学习成效。
4.评价(Assessment)。教学评价必须是教与学一致的，并且是持续性的。因此进行促进性的学习评价，提供定期的建设性的反馈，将有效支持学生的学习。真实性评价、多元化评价活动进入课堂之后，让学生有选择不同评价任务的机会。
5.教学内容(Learning Content)。当课程内容与学生生活产生相关联性时，才能激发学生的学习兴趣，激励他们更深入地探索。因此，强调教学内容的真实性，让学生在有意义的情景中学习知识与内容，并用来解决现实的问题。
本课题将着眼于我国国情，开展下列基本研究：
中小学语文教学中实行“少教多学”的必要性;中小学语文学科“少教多学”的内涵和特点;中小学语文教学中实行“少教多学”的原则;中小学语文教学中“少教多学”的策略与方法研究;中小学语文课堂教学“少教多学”的课型研究;“少教多学”在语文教学中的策略与方法研究的结论与展望。
四 推荐子课题目录
1.理论研究
1.1.语文学科“少教多学”的内涵、实质研究
1.2.语文学科“少教多学”的特点、原则研究
1.3.“少教多学”与语文教育优秀传统的一致性研究
1.4.“少教多学”与新课改理念的一致性研究
1.5.“少教多学”与中小学语文学科特点研究
1.6.中小学语文教学中实行“少教多学”的必要性研究
1.7.“少教多学”的教育艺术本质研究
1.8. 实施“少教多学”与学习共同体建设研究
2.策略方法研究
2.1.小学语文“少教多学”的策略与方法研究
2.2.初中语文“少教多学”的策略与方法研究
2.3.高中语文“少教多学”的策略与方法研究
2.4.阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究
2.5.写作教学中“少教多学”的策略与方法研究
2.6.“少教多学”的策略与方法在现代文教学中的实施研究
2.7.“少教多学”的策略与方法在古诗文教学中的实施研究
2.8.综合性学习中“少教多学”的策略与方法研究
2.9.研究性学习中“少教多学”的策略与方法研究
2.10.“少教多学”与语文学习方式的相关性研究
2.11.实施“少教多学”与学生语文学习自主性、主动性研究
2.12.应用现代教育技术，提高”少教多学”的效率
2.13.“少教多学”与高效课堂研究
2.14.教师及学生典型案例研究
2.15.语文学科“少教多学”的课型研究
2.16.“少教多学”的课堂教学范式研究
2.17. “少教多学”与中小学语文教学生态环境建设研究
2.18. 实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究
2.19. 中学语文选修课教学中“少教多学“的策略与方法研究
3.评价研究
3.1.“少教多学”的评价标准和评价方法研究
3.2.“少教多学”教学效率评价研究
五 课题研究的原则
本课题在研究过程中除遵循科学性、系统性、针对性的教育科学研究的基本原则外，特别要关注符合课题本身特征的几个研究原则：
1.明确发展性。“少教多学”教学强调以学生的发展为中心，从人的发展的广阔角度来看待语文教学所面临的问题及语文教学改革的方向。在具体的教学活动中，体现由浅入深、由易到难、由表及里的层次性，充分反映学生主动学习的动态的发展过程。
2.突出创造性。“少教多学”的先进理念容纳了创新意识的培养和发展，并依据语文教学原理和学生认知心理规律，科学而又有情味地组织课堂教学，开辟课外实践活动，使学生的创造思维能力得到最大限度地锤炼和开发。
3.讲究自主性。必须尊重学生的主体地位，把学习自主权交给学生，使每一个学生的个性得到充分的发展、主动的发展、健康的发展。
4.注重实践性。引导学生乐于观察、善于分析，灵活运用看、听、说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习，发展观察、记忆、想象、联想、表达等基本的语言运用能力和思维能力。
5.强调结合性。“少教多学”教学本身就是一个开放的读写训练体系。它要求教师在实验的过程中把课内和课外、教法和学法、阅读和写作有机的结合在一起。
6.体现兴趣性。必须及时地进行激励，营造愉悦、和谐的学习氛围;精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程。
六 课题研究的方法
本课题所采用的研究方法主要有：
1.文献研究法。有关”少教多学”的研究资料主要见于各种相关的谈话与学术文章中，可通过查阅相关文献进行梳理，并通过知网等论文专业检索手段，查询、收集、分析、整理和归纳有关的研究成果，为本课题的研究提供理论指导。
2.调查研究法。研究新课程背景下语文课堂教学的现状，找出存在的主要问题，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。
3.案例研究法。本课题研究属于应用性研究，来自于教学实践，又服务于教学实践。教学案例是研究的基础和样本。在国内外研究成果的启发和指导下，对中小学语文学科各种类型的“少教多学”课堂教学案例进行分析研究，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，进一步提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。
4.行动研究法。行动研究指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的决定与行动。参与课题研究与实验的教师，不仅是一个行动者，而且是一个研究者。要通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，探索新课程背景下高效教学，不断改进“少教多学”的策略与方法。
5.比较研究法。有比较才有鉴别，才可以取长补短，获得可靠的研究成果。本课题的比较研究包括：比较、借鉴新加坡“少教多学”教育改革的经验，对我国语文教学的过去和现状进行比较研究;对不同地域、不同类型学校的“少教多学”进行比较研究。
6.实践经验总结法。收集分析和归纳整理出新课程背景下优化课堂教学的成功做法和有益经验，并揭示经验的实质，使之上升到理论高度，归纳出可资利用和借鉴的规律性东西，为优化课堂教学提供指导和帮助。
七 课题研究的成果形式
本课题主要成果形式是论文、案例、论著、研究报告等。如：“少教多学”教学思想的理论研究系列论文;中小学语文教学“少教多学”的策略与方法研究报告;阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究报告;写作教学中“少教多学”的策略与方法研究报告，“少教多学”在古诗文教学中的实施研究报告;研究性学习中“少教多学”的策略与方法研究报告;“少教多学”与语文学习方式的相关性研究报告等。
八 课题研究的步骤
本课题预计完成时间是月31日。计划分三个阶段：
1、准备阶段(208月——6月)
(1)设计课题方案(2011年8月——2012月)
在理论学习、集体讨论的基础上，确立课题内容，明确研究思路，成立总课题组。按照全国教育科学规划领导小组办公室立项通知书的要求，在专家的指导下，完成课题研究方案的设计和论证。
(2)组建课题队伍(2012年1月——2012年6月)
印发《课题指南》;成立地区指导中心;确定实验学校及实验教师;召开开题论证会;制定子课题实施方案;开展培训活动。
2.实施研究阶段(2012年7月——年8月)
按既定方案组织实施，开展专项研究活动，并分阶段对课题实施情况进行检察、评估;不断完善实施方案，改进研究与实验工作。
(1)首先要做好问卷调查，问卷的设计从两个方面入手，一是“学生的学”问题设计，二是“教师的教”的问题设计。做好原始资料的积累工作。
(2)按照确定的子课题方案进行富有成效的深入研究。
(3)9月至7月分区、分片进行中期检察、评估。
3.总结阶段(2015年9月——2015年12月)
(1)逐级进行成果梳理及子课题结题工作。
(2)完成结题报告，申请结题鉴定。
4.相关活动
课题实施过程中，课题组将适时组织各种类型的研讨活动，如：
(1)教育理论讲座、科研方法培训;举办专题研修班。
(2)召开课题年会，进行阶段性检查、评估，汇报、展示研究实验成果。
(3)邀请专家、课题组研究员及优秀实验教师赴实验校进行交流、指导。
(4)开展成果评审活动，对优秀论文、案例、著作予以奖励。
(5)与相关报刊、杂志合作，为实验教师及学生搭建展示平台。
(6)建立课题网站。
九、课题研究团队组织
学术导师：田慧生 乔玉全 郑国民 藏铁军 赵 明
组 长：景 民
副组长：朱芒芒 胡 廑 田万隆 王来平蒋红森 张伟忠 何立新 杨永明 申雪燕 邓 伟 孙淑娟 黄大全 刘桂英
秘书长：刘桂英(兼)
核心研究员： (按姓氏笔画排) 万敏杰、于永久、于 劼、马正友、马希琴、王 丰、王永渔
王 军、王军文、王延学、王秉蓉、王养民、王艳芬、邓 铿、付立金、冯为民、冯永波
冯现冬、叶映峰、尼 玛、石卉芸、石 英、刘春文、孙廷锋、纪开锦、闫 洁
何文宏、吴佳祥、张建平、张彩霞、李宏绯、李 松、李 懿、杜慧英、杨光福、杨智厚
杨 署、陈子玉、单 波、周兴红、孟宪军、范剑萍、金 玲、南 征、姜 红、段曾勇
贺三宁、钟 佩、倪 江、徐长林、贾建辉、贾 玲、高杨杰、崔志刚、崔雪梅、曹公奇
梦 阳、黄志伟、傅少来、彭 冰、曾生辉、程一凡、童红霞、蒋宗智、蒋菊岚、谢 莲
韩舟银、蒲耀才、解 瑛、訾 惠、潘建平、潘泽远、潘慧群、冀东升、戴 宏、魏万静
课题秘书处工作人员：梁素芳、王嵩涛、周媛媛、袁景华、付宏武、王博、武站世
地区指导中心：在科研基础较好、参与学校较多的省、市成立“地区指导中心”，负责本地区课题研究的组织工作，并作学术指导。中心主任由课题组副组长兼任。由主任聘任副主任及工作人员。
实验学校：学校确定子课题、自愿申报，经地区指导中心推荐，课题组批准后，由课题组发给子课题立项通知书，成为本课题实验学校，按照实施方案开展课题研究。实验学校覆盖城市、农村及各层次的学校，特别要关注办学条件薄弱地区的学校，为广大教师创设研究和交流的平台，促进教育均衡发展。
计划遴选300所学校作为本课题的实验学校。
实验教师：本着自愿参加的原则，凡实验学校的语文教师由学校推荐可成为本课题实验教师。实验教师要履行申报手续，经学校同意，课题组批准，即可成为课题实验教师，并享受课题组提供的研究条件和展示平台。
课题组秘书处：
秘书处设在首都师范大学《教育艺术》杂志社
办公地址：首都师范大学
通讯地址：北京市海淀区紫竹院邮局九分箱。邮编：100048
电子邮箱：jyyszz@263.net
办公电话：010—68980218 13311502977
关键词：中职校,校企合作,长效机制,课题实施方案
一、课题的开题
2012年10月16日,课题组长苏华老师主持了开题仪式,2012年7月申报的“中职校校企合作长效机制的研究”荣获自治区三级立项课题。开题仪式上由课题负责人报告课题研究方案。结合我校商务部校企合作的实际情况,课题组成员讨论了研究内容、研究思路、研究方法和研究目标,统一认识,确定任务,明确分工。
二、课题及子课题名称
本课题是广西中等职业教育教学改革项目三级 立项课题,课题名称 是“中职校 校企合作 长效机制 的研究”,其中分为三个子课题,分别为“中职校市场营销专业校企合作长效机制的研究”,“中职校电子商务专业校企合作长效机制的研究”、“中职校物流专业校企合作长效机制的研究”。
三、课题研究的主要内容
(一)了解我校校企合作的现状及存在的 不足。我校现办学采用“2+1式”。该模式的内涵是学生前两年在校内学习与生产实习,最后一年到企业顶岗实习。由于商务部学生实习就业基本上是从事收银员和营业员,属于传统的中低端行业,能坚持在销售行业一个单位工作实习半年以上的不到10%,最后一年到企业顶岗实习学校不好管理。学生跳槽率较高,所以,企业参与 校企合作的动力不足,校企合作大多是短期的、不规范的、靠感情和人脉关系维系的低层次合作。
(二)模仿德国的“双元制”教育,尝试构建校企合作“订单班”互助双赢教学实 践模型。通过 尝试校企 合作“订单班”互助双赢教学实践模型,结合我校商务部“订单班”校企合作情况,找出问题所在,进一步探讨校企互助双赢的更好合作模式。
(三)建立“以企业为中心”的服务理念,吸引企业参与校企合作。节假日促销活动期间是商品流通企业短期用工紧缺阶段,企业不妨邀请市场营销专业在校学生全程参与促销活动,降低企业用工成本,让学生真正得到实训锻炼的机会。参加企业短期见习的学生,请企业评价鉴定其表现,企业与其中意的人选可以提前签订实习协议,或者在就业时缩短试用期。
(四)以提高市场营销就业层次为载体,大力加强专业内涵建设。
四、课题的预期目标及研究方法
(一)预期 目 标。1.通 过 尝 试 构 建 校 企 合 作 “订 单班”互助双赢教学实践活动,探讨职业教育体制中,校企合作高度融合的前提条件。2.解决职业教育体制中,企业参与度不高的问题。3.解决校企双方合作的规 范 及其长效性问题,从而实现双方共赢。
(二)研究方法。本研究采用了问卷调查分析法、教学模式实验法、比较研究法。
五、课题研究实施的方案和进度
第一阶段 (准备阶段):2012年8月至2012年12月,进行了文献资料的调查与研究,对校企双方合作情况进行问卷调查。
第二阶段(构建实践模型):2013年1月至2013年2月,对校企双方合作的问卷调查进行研究分析,形成理论认识和实践教学模式,初步构建实践模型。
第三阶段(实施阶段):2013年3月至2014年7月,构建实践教学模式,对企业与学校互助双赢形成较为深刻的理论认识,总结出实际操作的教学模式经验成果。
第四阶段(结题推广阶段):2014年8月至2015年2月,构建中职校校企合作长效机制,形成具有理论和实践意义的教研论文成果,撰写课题研究报告、论文等。
六、课题研究的组织机构及人员分工
(一)组长。苏华,中学高级教 师,南宁市数 学科教学骨干,具有国家中级营业员职业资格证,双师型教师,担任商业教研组组长。负责拟定课题实施的总方案,进行任务分解,主持开展“订单实验班”的实验研究,协调教师的工作事宜,完善研究报告和结题报告等。
(二)子课题组组长及成员。1.市场营销子课题组。组长:苏华。组员:李彦鸿。2.电子商务 子课题组。组长:薛毅。组员:梁倩旖。3.物流子课题组。组长:张雪莹。组员:周全。
(三)分工。1.苏华负责制定“订单实验班”的研究活动计划,组织编制营销专业实训课校本教材,更新教学内容。2.李彦鸿负责“订单实验班”活动开展,与校企合作伙伴协调沟通工作。3.张雪莹、周全设计企业调查问卷并进行分析,在“订单实验 班”中渗透企 业文化建设。4.薛毅、梁倩旖担任“订单实验班”辅导员,负责学生的日常管理体制,设计学生的调查问卷并进行分析。
关键词：性健康教育；高中生物；学科德育
中图分类号：G44 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）11-0069-02
青春期是学生社会化的关键期，这一时期所形成的态度、情感与价值观对其今后的发展起着关键作用。青春期也是性生理、性心理发育的高峰期，是性别身份和性取向的展示期，更是性价值观形成的关键期。处于青春期的青少年对性话题的敏感度，对性知识的渴求程度均很高，当触手可及的杂志、报纸、小说、互联网甚至色情读物中对性知识的介绍、对性行为的描述或渲染成了青少年认识性的主要来源时，其中不正确、不健康内容，既无法满足青少年对性知识的需求，解决他们在两性交往中遇到的问题，还会扭曲他们的性价值观。基于这样的认知，我们意识到对高中学生开展性健康教育的紧迫性。
2000年以来，学校一直在初中开设青春期健康教育课程，向初中学生传授青春期青少年生长发育的相关知识，并从生理学的角度向学生讲授性健康的相关知识。经过十多年的摸索，建立了一套相对完整、系统的性健康教育体系。于是，利用学校已有性健康教育资源，借助北京性健康教育研究会及相关学者、专家的力量，在生物课堂教学中开展性健康教育，成了学校性健康教育工作者的应然选择。学校组织生物教师参与课题项目组，投入到北京市健康教育协会相关课题的子课题《性健康教育在高中生物课堂教学中的渗透》的研究中。
一、依托课题研究，提升教育理念
实施性健康教育，最缺的是什么？当然是教育理念。要让高中生物教师能在生物课堂中开展性健康教育，就必须帮助他们首先树立起正确的性健康教育理念。为达此目的，学校将高中生物教师组织起来，依托学校先期开展的课题研究，集中进行培训。要求教师对与性相关的词汇脱敏，能以科学的态度理解性健康教育，认识到性健康教育的普遍性与特殊性。
通过培训，教师们认识到：性是一个科学的概念，性行为是一个人正常的、自然的、健康的生活内容之一，是人类繁衍的方式，是人类本能；性是多元的，不同的生物繁殖后代的方式不同，不同生物的生殖器各不相同，性别决定的方式也不相同，甚至性取向也存在差异，这些都是正常而多元的；性是健康的，繁衍健康的后代需要健康的身体与性行为；性是个人的权利，包括隐私权、拒绝权、表达权、健康权等，每个人都需要尊重并接纳他人的性权利，并采取一定的方法来保护自己的性权利；性教育还是人格教育和价值观教育，通过引导学生正确面对生理变化引起的心理反应，认识家庭、社会所传授的性价值观的意义，进而培养自己的性价值观，减少不良的两性交往方式，懂得自己对家庭和他人的义务与责任。
如此，学校通过预设情境、集体讨论以及组织活动等方式，让教师顺利完成了理念建构。
二、分工梳理教材，挖掘教育内容
高中生物教材中蕴含着非常丰富的性知识，这是实施性健康教育的落脚点，也是落实课题研究的关键点，需要投入大量的时间与精力进行疏理。为此，我们对参与研究的课题成员进行分工，对现行高中生物教材的图片、文字等材料进行阅读和分析，找出其中蕴含的性健康教育知识点。教师从不同的章节中找出可能的性健康教育知识点后，相互轮换检查，然后再集中讨论和分析，研究利用其进行性健康教育的可行性。
完成对相关性健康教育知识点的梳理之后，由课题负责人先撰写一篇完整的教学设计作为模板，指导其它教师在撰写教学设计时需要注意的问题和需要强调的要点。在此基础上，根据分工，每位老师在两个月的时间里完成两至三篇教学设计的初稿。初稿要明确教学中性健康教育的知识点，设计相应的教学方法，供课题组分析和讨论。
三、汇聚研究智慧，完善教学设计
对学生而言，性是一个非常敏感的话题，当生物学教师在课堂上引导学生学习一个可能与性相关的知识点时，都可能会引起学生“会意”的笑声或讨论，而一旦老师正式与学生讨论性话题，便可能引发更激烈的讨论，产生更多的问题。如何既让学生合理地与教师讨论性话题，又能保证正常的生物教学？为了解决这一问题，经讨论，大家达成共识：生物是一门科学，性是生物知识的一部分，也是科学，教师们需要像讲授科学知识那样与学生共同探讨有关性的知识，从而完成对学生价值观与人生观的指导，引导学生过健康的生活。
如何在生物课堂教学中实施相关的情感、态度和价值观的教育？这需要课题组成员对每篇教学设计进行逐一的研究和讨论。由于初稿主要是在生物学科知识的基础上“拼接”性健康教育知识而形成的，缺乏情感、态度与价值观的设计。而经过充分讨论，教师明确了认识，对初稿进行了新的修改和完善。
四、反思与指导并重，突破教学难点
虽然课题组的教师们对教学设计进行了修改和完善，但实施中仍然存在一些未知的问题。这些问题的解决，一依靠教师的反思，二有赖于学者、专家的指导。为了取得更好的研究与教学效果，我们同时采取了以上两种策略。
从知识点中挖掘出情感、态度与价值观的教育因子，需要教师对性健康教育高度敏感，而这种敏感恰恰是大多数生物教师所缺乏的。为此，课题组多次邀请北京性健康教育研究会的有关专家到学校指导，有效促进了学校教师的专业成长。例如，廖大伟老师在《免疫调节》一节的教学中，开始只是试图通过引导学生对资料的分析，提出相关问题，了解HIV的感染方式和预防方法，却没有考虑其中蕴含的价值观。经过指导后，教师有了新发现，向学生提出了许多富有价值的问题：HIV感染者在得知自己感染HIV之后，可能会出现什么样的心理？如果生活中有人通过某些途径感染了HIV，我们有必要恐慌吗？我们如何与他们相处？与他们相处时，我们需要注意哪些问题？如何帮助他们？如此等等，实现了性健康教育的价值提升。
一年多的研究，不仅极大地提升了学校生物教师性健康教育的意识与能力，开拓了他们的视野与思维，帮助他们认识到性健康教育重要性与教育价值，更有效地满足了学生对性健康知识的渴求，使他们能从科学的角度来看待性与性健康，为他们的个人成长和社会发展提供了很好的帮助，实现了教师与学生的共同成长。
（作者单位：北京市丰台区丰台第二中学
北京 100071）
一、结题条件
1、有观点鲜明、内容翔实、材料真实、成果显著的研究报告(结题报告);
2、所有成员必须向课题研究指导中心呈交一篇所申报课题的研究论文并评审合格;
3、编辑(含多校合编)1部列入“全国校园文学‘十二五’规划课题成果”的校本教材或教师专著、学生作品集等[注];
4、提供优秀课堂或活动实录(光盘)或研究、教学、活动案例(文字材料)1件;
5、档案资料完整、规范。
[注]具体生成形式有：中心审定，统筹出版;中心审定并印制试用本;中心审定，由学校自己选择出版、印制方式。
二、评奖条件
1、经评审，基本符合结题条件的课题可以评为三等奖。
2、在第一条基础上，具备下列条件之一者可以评为二等奖：
(1)经中心审定确认，完成1部课题成果(校本教材或教师专著、学生作品集等)，并已在教学实践中应用;
(2)在课题研究实践(如创建“文学校园”、开展文学社团活动、组织有关竞赛活动、组织会刊阅读活动等)中成绩突出;
(3)有至少1篇论文入选中心组编的校园文学研究论文集或有至少4000字文稿入选中心组编的校园文学研究成果集者(具体操作方法见相关文件)。
3、在第一条基础上，具备下列条件之一者可以评为一等奖：
(1)经中心统筹，独立或合作出版1部课题研究成果者;
(2)有至少3篇论文入选中心组编的校园文学研究论文集或有至少1字文稿入选中心组编的校园文学研究成果集者(具体操作方法见相关文件)
(3)在课题研究成果推广(如引进、试用中心组织的集体研究成果或中心推荐的其他实验学校研究成果等)中成绩突出。
三、结题程序
1、准备结题材料并归档
依据《全国校园文学研究立项课题档案管理办法》，结题应准备的材料如下：
| 阶段名称 | 归档材料项目 |
| 研究准备
阶段 |
1、研究方案； 2、研究计划； 3、立项申请评审书； 4、立项通知及证书； 5、开题报告及开题论证会议记录。 |
| 研究阶段 |
1、课题研究指导中心文件； 2、课题组文件（管理办法等）； 3、课题组会议纪录、研究课记录、研究活动记录； 4、研究方案、计划修正记录； 5、课题组阶段（学年度）研究小结）。 |
| 总结鉴定
阶段 |
1、研究报告； 2、课题组成员论文； 3、经课题研究指导中心审定出版、印制的课题组成果（专著、校本教材、师生作品集）； 4、结题申请评审书，含结题验收材料如鉴定结论书、结题通知等（本项系结题后补入）。 |
以上材料一式一份，需打印总目录，并分类装盒存档。
2、提交结题申请评审书及附件
在完成研究任务，符合结题条件，备齐结题材料后，由课题负责人向课题研究指导中心(实验区所属校需通过所在实验区)申请结题，填报结题申请评审书及附件(另附)纸质一式三份(其中附件三只需一份)，同时交电子文档。
3、结题验收
(1)鉴定方式：主要是通讯方式鉴定。必要者也可以进行现场鉴定。
(2)鉴定组成员：由课题研究指导中心聘请有关专家组成鉴定组，现场鉴定的可聘请当地教研部门专家进入鉴定组，但不超过参与鉴定该课题的专家总数1/2。
(3)鉴定过程：根据各课题的不同情况组建该课题的评审专家组，一般由5名专家组成。专家组成员在认真审阅结题报告和结题自我鉴定的基础上进行客观、公正、准确的评价，写出书面评审意见。由课题研究指导中心汇总各位专家的评审意见，进行综合性评价写出鉴定意见。鉴定所需费用由申请鉴定单位承担，专家鉴定费参照当地有关标准执行。
(4)结题评奖：鉴定合格的课题予以结题(同时评奖)，由课题研究指导中心发给结题证书。不能通过鉴定的课题，允许延期一年继续研究，一年后仍不能通过者予以撤项。
4、注意事项
课题有关数据，包括名称、主持人、主研人员等均以课题研究指导中心确认的为准。课题主持人因工作调动确需变更的，经课题研究指导中心批准，可由课题组其他成员担任。对未经批准擅自进行变更的将不予承认。
校园文学课题研究指导中心
浦城县永兴中心小学语文课题组
一年以来，课题研究小组全体教师紧扣“语文阅读教学是小学语文教学的基础环节“。语文课程标准指出，“九年义务阶段的语文课程，必须面向全休学生，使学生获得基本的语文素养”。语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，是小学语文教学的重要环节。有效的阅读手段和方法，将大大提高小学生的知识储量和质量。增长小学生的知识，提高小学生的才干并激发其创造才能。阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此同时，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、有针对性。由此可见，学生阅读能力提高在语文教学中的重要地位。课题实施以来，我们认真学习教育理论知识，针对课题研究采取了切实可行的措施，做了大量实践性的工作，使课题研究顺利推进，达到了课题预定的目标。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将这一年来课题研究阶段工作总结如下：
一、重视理论学习，提高认识。
我们始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，合理借鉴他人成功的经验做法，不断充实调整研究思路则更为关键。
1、采取了相应措施，促使教师加强学习。除组织学习、研讨外，还要求每个教师进行自学、实践。从课题的开始研究到现在，我们紧紧围绕课题研究，认真学习教学理论，积极开展教学实验。
2、通过课堂实践和理论学习，具体分析了阅读教学中存在的主要问题，使教师从根本上找到了问题的根源，从而更好地去解决问题。
二、课题研究主要措施。
1、课题组加强课了题研究指导工作，期初进行课题研究的专题培训，着重于课题研究的方法、过程与步骤等方面的指导。
2、学期初课题组组长制订了本组课题研究计划，召开了课题组会议，明确了本学年度课题组活动计划和要求。
3、认真学习相关研究成果，搜索课题研究相关资料，增强研究意识，在日常的教育教学中实施研究，把课题研究落实到每一项具体工作中，结合自身工作实际情况进行分析反思和总结。
4、课题研究与片区教研活动、青年教师汇报课、网上一师一优课晒课紧密结合，围绕“小学生阅读能力的培养”做好集体备课，做到定主题、定内容、定形式。
5、在课题研究过程中，每人都能撰写一篇课题研究案例、心得体会、随笔、经验总结、论文等，并选出优质的送县市级汇编。
6、期末负责的教师写好了课题研究阶段性小结，课题主持人写好课题研究阶段性成果报告。
7课题组组织教师观看了特级教师窦桂梅《秋天的怀念》课堂教学视频、王崧舟老师《一夜的工作》课堂教学视频，教师观看后都写了自己的心得体会，利用教研活动进行了集体交流，这项活动对于提高教师的朗读教学能力起到了一定的促进作用，同时也使教师对名师风采有了一定的了解，有些教师自发的在家里去看名师课堂教学视频，并及时做好笔记，在课题研讨中进行交流。
8、通过创办书香校园活动，培养学生自主阅读的习惯，促进学生阅读能力的提高。
三、课题研究的成果
1、三节以“培养学生阅读能力的教学形式”的优质课在三次小片区公开教学观摩研讨活动中获得好评。二位青年教师以“培养学生阅读能力的教学形式”的教学汇报课，取得了本校老师的一致好评。
2、老师们撰写了课题论文、形成论文集。其中优质论文叶红写的《了解后进生，让后进生有阅读的欲望——培养农村小学后进生的阅读能力》、李丽清老师写的《小学低段阅读能力的培养》、等篇论文或经验总结在南平市2016年教小学语文教学学术年会交流汇编，并分别获得一、二等奖。
3、通过老师课堂阅读教学的引导，再加上学生们的课外阅读量增加了，阅读的兴趣比以前浓厚了，阅读能力有了明显的提高。
四、存在的问题。
1、教师研究水平还需要切实提高。它不仅要求任课教师熟悉教材，对教材的深度、广度要把握得很好，而且要求任课教师有一定的教育理论水平，较强的组织教学能力和教学设计能力，有较强的接受新的教学方法的能力和敬业精神，要求教师善于不断的学习与总结，能达到这种要求的教师比例较小，必然对课题效果造成一定影响。
2、阅读教学的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生阅读的时间，一节课40分钟，学生阅读的时间一般只有5-10分钟，阅读练习往往是来去匆匆，如雁掠过。
3、阅读教学课堂学生互动的面较窄。不管是检查性的阅读，还是教学的阅读分析，参与互动的往往只有几个尖子生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。
五、今后课题研究工作的思考。
1、语文课堂教学中应如何合理利用时间，科学指导学生进行阅读，提高学生的阅读能力。
2、在阅读教学过程中，教师应如何做到阅读训练的科学性、系统性和完整性。
3、教师的自身素质、能力水平需要提高，为更好地指导学生阅读，上课前必须深入备课、熟读课文，打有准备之仗。
4、家庭教育与学校教育还未能同步。学生阅读兴趣与阅读习惯的养成是长期影响、教育和引导的结果。这要求家庭在培养学生良阅读习惯的过程中，要特别重视环境的作用，既要为孩子营造良好的物质和生活环境，同时也要为孩子营造良好的人文环境，使孩子在耳濡目染中不断熏陶、体验，从而逐渐养成良好的阅读习惯，而有的家长却不能以身作则。
5、鼓励教师把一些案例录制成微课。
本阶段，课题研究虽然取得了点滴的成绩，但是要想有效地提高小学生的阅读能力，不是一朝一夕的事情，还需教师针对个别差异不断地进行探索研究，不断地创新实践，不断地努力。
实施阶段工作计划
《初中数学课堂教学中“一题多变”的训练研究》实验自课题开题以来，我们进行了深入的理论学习与实践探索，已顺利完成了第一阶段的研究工作，结合第一阶段研究中存在的问题，我对课题研究第二阶段工作计划如下：
一、指导思想：
以提高课堂效率为宗旨，以提高教育教学质量为目的。通过让学生亲自感受到数学在生活中的重要性，体会到学习语文是为了更好地生活，更好地体现生活。以此为切入点，在教学中努力激发学生运用知识解决问题的欲望，提高学生学习的兴趣和主动性，为发挥学生在教学中的主体地位打下基础，进而提高课堂效率。
二、主要工作：
1、把第一阶段所得出的理论应用到教学中去，放开传统教学的束缚，提高数学课堂效率。
2、以学校的评优课活动为切入点，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，课堂评价标准都以我校高效课堂评分标准来评价。
3把课堂教学和研究活动有机结合起来。在平时的教育教学中进行课题研究内容的实践与探索，针对问题，及时进行思考，并提出相关策略。并针对课题研究内容撰写一篇论文，与校研活动相结合。
三、具体工作安排：
2012年12月
1、召开数学组教研会，讨论第二阶段工作重点
2、参加课题组研讨课活动。
3、对第一阶段的初步成果进行进一步的检测与在实践，与日常
教学相结合。
2013年5月
1、收集资料，归档；
2、小结，分析得失；
课题组负责人;王歆 存2012年9月3日
小课题《初中数学教学中“一题多变”的训练研究》
实施阶段工作小结
时间过得真快，转眼一学期又接近尾声，回顾本学期的工作，在课题研究方面，还是做出了不少的的成绩。下面就简单的小结本阶段的课题工作。
一、制订计划，加强落实
开学初，制定课题组研究工作计划。并在工作中围绕”初中数学一题多变教学策略研究”主题研究工作的中心任务，积极落实。
二、提高认识，加强学习
本学期来，加强课题组教师的理论学习，本学期集中学习3次，通过理论学习使我们的课题研究有知识支柱，使我们在研究的过程中，有明确的方向，认识到课题研究对教师成长的重要性。
三、本学期课题研究成果
本学里，在研究中，对小课题有针对性总结。主要做了以下几个工作：
1、学习教育理论，努力提高每个人的自身的理论水平。
2、开展了3次的课题研究专题讲座及汇报课。
3、逐步完善一题多变题例集。
四、做好资料的收集和整理工作
课题研究课，是教师走向成功的开始，课题组教师认真学习，学到很多新的理念。做好阶段性的工作安排，并在月末收集、整理、汇总课题组各项资料。督促其他成员完成自己的研究任务。
本阶段的工作即将结束，在课题研究过程中我们遇到很多问题和困惑，在今后的研究中也会遇到的困难、的艰辛，但我们坚信，凭着坚忍不拔、永不放弃的执着精神，在以后的研究中定会取得更令人满意的成绩。
课题组负责人;王歆 存
化学课题研究是以实践为基础, 深入分析和总结化学教育教学工作中的现象, 从而深刻揭示其本质规律的过程。通过对化学教育教学中的实际问题不断思考、积极探索, 使化学教师对所研究的问题有较深刻的认识和独到的见解。化学课题的研究涉及化学教育教学过程中的各个环节, 主要可以从以下几个方面进行探索。
1. 化学课堂结构的研究。
教学改革的深化呼唤多样化的新型课堂结构的建立, 有关这方面的问题亟待深入地探究。例如, 化学教学目的与教学重点的确定原则与体现途径的研究, 教学环节与课型的研究, 并进式实验的选定原则与实施方式的研究, 课堂练习的设置目的与组织形式的研究, 课堂教学中如何实现学生学习方式的转变等。
2. 学生的素质结构及施教策略的研究。
在化学教育教学中怎样承担学生的素质培养, 学生的素质结构应由什么组成和怎样实施的问题已迫切地摆在我们面前, 需要我们作出明确的回答。
科学方法论与科学世界观教育的研究, 形成良好严谨学风的研究, 都是素质教育研究的组成部分, 都是建立素质教育运行机制需要解决的问题。如中学化学的考前总复习几乎成了一些学校约定俗成的教学计划, 这就需要研究其形成的原因及复习课的地位与作用;无穷无尽的“题海战术”对学生学习心理与素质形成带来的危害, 也需要给出恰如其分的分析与研究;令人生厌的“顺口溜”在化学教学中的滥用所起到的不良作用, 同样需要作客观的评析等。
3. 化学课程标准和教材的研究。
怎样在化学教学中完整地体现课程标准对知识和能力的规定, 课程标准中知识结构怎样在教学进程中形成网络等, 都需要一批高水平的研究成果。根据化学新课程标准, 国内出版了多套化学教材, 因为教材的多样化, 使教学设计的优化有了更多可以参照的依据。要把“优化”变成可能, 就得围绕课标要求, 融合不同版本教材的内容, 进行多维对比研究。
4. 化学实验教学的研究。
化学是一门以实验为基础的科学, 因此, 在中学化学教学中开展对化学实验教学的研究是一个重要的课题, 有必要对怎样组织实验作深入的研究。怎样使实验课有序地进行, 怎样使实验课形成理想的科学气氛, 这种课题有很大的现实意义。对化学实验教学的研究还包括对实验内容的研究等。有些实验被很多人引用, 但它却未必十分正确。学贵有疑, 这是化学教师应有的素质。目前强调探究性实验对学生科学素质的培养是有利的, 因此如何进行科学探究是一个颇有实际价值的研究课题。
5. 三维目标与思维能力培养的研究。
课程标准规定中学化学教学主要应构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”相融合的中学化学课程目标体系。因此, 对这三个目标内容的研究, 三个目标之间关系的研究, 三个目标结构的研究, 三个目标形成过程的研究, 以及它们在教学过程中发展状况的研究等, 都是当前化学教学研究中有现实意义的课题。
学生思维能力的培养是教学研究中一个重要的组成部分, 它往往对人的素质形成起着举足轻重的制约作用。这个课题较大, 涉及多学科的协同, 但可以从具体的化学问题入手来逐步解决。
6. 成熟理论再创造的研究。
随着改革开放, 国外一些已成熟的现代教育理论纷纷传入我国。例如, 布卢姆的掌握学习、奥苏伯尔的有意义学习、瓦根舍因的范例方式教学等, 近年来国内也有一些新的教学模式发表。对这些已成熟和基本成熟的理论, 教师可结合自己的教学实际引进到教学改革中来, 开展教学研究。
在做这类研究时, 不能机械地引用, 要使实验与研究的过程成为一个再创造的过程。以一种理论为中心, 可以考虑兼收并蓄, 吸收其他理论的优点, 建构属于自己的教学工作体系。还应注意, 对国外的理论不能无批判地接受。
7. 指导备考研究。
有考试就有备考, 用有限的时间指导学生准备中、高考, 这与应试教育是两回事。教育改革在深化, 中、高考改革也在深化。指导备考的研究可以包括:考试说明的研究, 题型的研究, 各种题型所承担的功能的研究, 能力结构与考查的研究, 实验考查的研究, 试卷结构的研究等。尤其是中、高考对中学化学教学的正向导向作用是一个很重要的研究课题。至于那些猜题、押题、不负责地传播“中考信息”、“高考信息”, 并不属于对中、高考的研究之列, 只是备考工作中的不正之风。
二、化学课题研究的一般步骤
1. 确定研究课题。
进行课题研究, 首先必须选好题, 它在一定程度上反映了整个研究的价值, 引导着研究的方向, 制约着整个研究过程。选题主要突出一个“新”字。要选择有别于他人又符合教育发展方向的观点, 还可以从一个新的视角来分析化学教育教学现实中的问题或是在教育领域新出现的有典型意义的问题等。
2. 制订研究计划。
包括:课题名称、课题组成员及基本状况和在课题中的分工、课题提出的背景和对教学工作的实际意义、本课题当前在国内外的基本状况、课题研究进度安排、课题研究的基本手段、课题研究的经费支持状况及使用计划等。
3. 查阅文献。
从文献中了解其他人在有关本课题各方面所做的工作及成就, 为研究工作提供重要的线索, 也可吸取前人工作的经验以避免工作的重复和少走弯路。
4. 确定控制因素。
一个客观事实是由若干因素构成的, 在这些因素中有一个或几个对其他因素起着制约的作用, 这样的因素称为控制因素。确定了研究课题的控制因素, 可保证课题研究的顺利展开。例如, 研究学生在学习化学中思维能力的形成时, 思维层次是它的基本因素, 而思维层次与思维属性密切相关, 在思维属性中思维的创造性又是其最集中的表现, 因此, 在这个课题研究中, 可以把思维创造性的形成作为控制因素。
5. 运用因素, 开展研究。
在确定了有关因素和控制因素之后, 就要运用它们开展研究工作。一般的常规手段有:进行有目的的研究性的教学实践, 编制调查问卷并实施调查, 用对比组的办法进行一个阶段的测试, 对所得数据作统计等。用初步研究得到的结果提出一个有关本课题结论的假说, 将这种假说应用于实践, 对假说加以修正, 得出课题结论。
6. 写出课题报告 (论文) 。
教学研究多数是以课题报告 (论文) 的形式来表达其成果的。论文的一般结构, 包括问题的提出、问题的研究、结论与反思等。研究论文的撰写是课题研究的最后阶段, 直接关系到科研成果的呈现。
三、化学课题研究中应注意的问题
1. 要重视过程。
教师的科研意识是在教育科研的过程中展现的, 教师参与教育科研的特点是“教中研”。包括接受既成的科研理论成果, 将其转化为具体的教学规范, 在教学过程中应用、实践;在教学中自觉地发现问题, 然后进行自我探索、监控、评价, 达到提高教学水平的目的。
2. 要注重应用。
科学研究一般分为基础研究、理论研究和应用研究。首先, 教师研究的问题直接来自教育教学实践, 是为解决具体问题服务的, 它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合, 教师的科研活动才有价值。其次, 教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去, 促进教育教学水平的提高。再次, 教师在教育科研中应是一名学习者。一方面, 教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程, 这正是“学习”的本质所在。另一方面, 教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的, 只有学习行为日常化, 教师的科研水平才能不断提高。
3. 要遵循原则。
课题研究要有科学性, 不要为研究而编造数据、凑材料。有一些教师将课题研究庸俗化, 自己在教学中的一点心得、一种见解写出来就当作科研成果, 不想搞调查、做研究, 这种做法本身就是不科学的。有些学校提倡教师人人有课题, 却忽视了教师专业素质的参差不齐, 一些教师教学的基本功还很差, 硬要他搞课题研究, 又没有进行相应的指导, 结果造成课题研究的形式主义泛滥。
作为化学教师, 应通过不断学习、研究、反思来更新知识、确立理念、提升境界。向书本学习, 确立合理的知识结构;向学生学习, 做到教学相长;向同行学习, 取长补短。现代学校鼓励教师进行研究, 现代教师要学会研究, 在教中研、在研中教。可以写教学日记, 进行资料信息的研究;可以写教学札记, 进行现状的研究;可以写案例分析, 进行个案的研究;也可以将三者结合起来, 进行持续的归纳、提炼、总结, 直至形成研究成果。实践是教师发展的基础和生命。教师专业水平的提高是在教学实践中逐步实现的。我们可以从学生作业上、考卷上、课堂中了解教学的问题, 进而分析问题, 改进教学。
做好化学教育科研不仅有利于化学教育教学质量的全面提高, 更有利于化学教师专业的成长。虽然在日常化学教学实践中开展课题研究需要花费较多时间和精力, 但这是一项很有意义的工作。
参考文献
[1]高剑南, 王祖浩.化学教育展望.上海:华东师范大学出版社, 2001.
[2]范蔚.基础教育课程改革.重庆:重庆出版社, 2006.
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[4]李进.教师教育与教育领导.北京:北京大学出版社, 2009.
[5]解腊梅.中小学教师怎样进行课题研究.教育理论与实践, 2008 (2) .
上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的“读写结合”的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。
关于读与写的关系，叶圣陶指出：“读与写的关系密切。阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。”新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。学生不能够很好地将课文学習所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。
细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。
著名特级教师丁有宽老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力，是一个好渠道。因此，几十年来，他孜孜不倦地致力于“读写结合”的实验，取得了显著的成效，还专门编写了“小学语文读写结合”教材。他山之石，可以攻玉。丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发，如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。
二、理论依据
1、语文课程标准要求
《语文课程标准》提出了小学作文的总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”
小学语文课程标准还指出：教师要引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句 ”，指导学生“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。
2、心理学提供的理论依据
心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。
儿童最善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，不但能满足了儿童好表现的需要，还能激发孩子习作的积极性。
3、专家观点
叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”叶圣陶先生还说：“教材无非是个例子。”这个例子的作用主要表现在两个方面：一为学生如何阅读提供样式，二为学生如何写作提供样式。我们一般在第一个方面下的功夫甚多，在第二个方面下的功夫较为薄弱。其实加强第二个方面的研究，教材才真正起到了叶老所说的作用。 朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读写义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。因此，阅读不仅是自外而内的吸收过程，更是写作的基础。
4、关于阅读与作文教学的成功经验
广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。他在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。
上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
三、研究的目标
1、通过研究，培养学生对读写的兴趣，达到读中悟写、读中导写、以读促写、读写结合的教学效果，促进学生语文素养的全面提升。
2、 通过研究，提高教师解读教材的能力，增强教师树立读写相结合的教学意识，探索在阅读教学中进行读写结合训练的途径和方法。
3、通过研究和实践，引领本校的语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，不断提高自身的教研能力，从而使我校的教育科研取得新的突破。
四、研究的内容
1、加强对学生的课内阅读指导，使学生乐于读书，善于读书，并学会从阅读中积累有利于写作的素材，在阅读中吸取营养并激发学生的创作欲望。
2、精选课文中经典词句以及段落，供学生欣赏背诵，以积累丰富语言，为写作打下坚实的基础。
3、教师应根据本学段的读写目标，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，综合学生与教材、读与写、教与学的关系寻找读与写的最佳结合点，探寻每篇课文中对学生进行习作练笔的训练点，从课文以及生活中提供学生习作练笔的材料，解决学生无话可说的困难。
4、探讨每篇课文中符合学生年龄特点的习作方法，让学生潜移默化地掌握一定的习作技巧。
五、研究的方法
1、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
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