难忘的打雪仗作文（共14篇）
我们先七手八脚地扫了扫楼下的雪，游戏便开始了。一开始，我们分成了两组，打对抗。可慢慢地就不知道谁和谁是一伙的了。遇到谁便打谁，雪球飞来飞去，时不时会从耳边呼啸而过。有时候正瞄准别人开始打，却不小心挨了另一个人的大雪球，弄得一身雪，脑袋上，脖颈里，凉凉的，遇到体温马上就化成了很凉的水。但我们既不气也不恼，因为同伴们的笑得时候正是出击的好机会。他们正笑得上不来气呢，我的大雪球已经出手了。哇噻!我也命中了，我也笑得上不来气了。
正当我们咧着大嘴在雪中笑成一团时，淘气鬼小黑却跑到我们身后去一下子发射了五六个大雪球，弄得我们全变成了白发魔女。我们几个赶紧站起来，一起去攻打小黑，小黑片刻之间被我们打成了白衣天使，她举手向我们投降。
我们一起在雪地上笑呀，打呀，手已经冻得红红的，鞋也有些湿了，可是全然无觉，我们忘记了寒冷和时间，忘记了学习的压力，忘记了成长的烦恼。
一边上网浏览资料, 我一边想着要不要按照之前的老方法, 手把手带着孩子写, 一段一段地领着孩子先说后写, 给他们几个问题, 集体讨论, 板书总结, 然后就像做题目那样, 一段段地完成。看着网上的资料, 我突然迸出一个想法:我们的教室里不就有很多美化教室的植物吗?为什么不把它们利用起来呢?沿着这个想法, 我重新开始了我的作文备课……
第二节课铃声响起以后, 我夹着书本走进教室, 孩子们很快就走上座位坐下了。看着他们, 我神秘地笑了笑:“下面我们来调座位。”“啊?”大家异口同声, 都以为听错了呢!我继续笑了笑:“是的, 我来安排。”就这样, 我按照六人一小组, 给他们合并了座位。坐好以后, 孩子们觉得新奇极了, 叽叽喳喳的交流声也开始在教室里蔓延开来, 因为这样新奇的坐法还是第一次, 兴奋地他们肯定管不住自己的嘴巴。我告诉他们:“孩子们, 这节课我们要上第五单元的作文———《植物王国的神奇发现》, 咱们教室里的植物已经摆放了很久了, 这节课我们就来就地取材, 观察观察他们。”孩子们似乎明白了我刚才安排座位的原因, 似懂非懂地看着我。“一会儿, 老师给每个小组放上两盆植物, 大家可以一起观察, 互相补充, 不过记得要考虑别人的感受, 交流的时候声音不能太大!”我提出要求, 也开始了我的这节作文指导课。
从“总统巨杉”出发, 我介绍了美国加州红杉国家公园的超级杉树, 一张张图片, 一段段文字立刻吸引了孩子们的眼光:“哇!这么高!”“总统巨杉, 好玩。”“好高呀!”一声声的惊叹传来, 教室里果然又开始了各自各的讨论。“同学们, 它们仅是植物神奇王国中的一种, 在植物的世界中, 这样让人惊讶的还有许许多多, 如果你细心发现, 一定可以得到更多的神奇!”讲完了这过渡的话, 我继续进入了主题:“现在老师在你们桌上放上两盆植物, 你去观察观察, 它有着什么样的特点, 或者, 你在观察完之后, 对于眼前的植物有什么样的问题。”我一边说一边把我们窗台上的植物发了下去。就像我想的那样, 我前手才把植物放下去, 孩子们立马就迫不及待地捧起来, 用手逗弄着它们了。等我发完, 教室里已经没有了上课的样子, 孩子们俨然把这些植物当成了自己的玩具, 一边摸着, 一边还在说着、笑着。我真的有点生气了, 但经验告诉我:这个时候越是生气越是没用!我顿了顿, 说道:“同学们。那只四脚蛇最后是怎么死的?”听到这句话, 很多孩子立刻反应过来, 轻轻地放下了手里的植物。那又是前几天的事情了, 我们做到《评级手册》上的阅读理解———《一只四脚蛇》, 当我声情并茂地读到那只四脚蛇后来被同学们玩弄致死, 死前那充满绝望的眼神时, 很多孩子沉默得厉害!现在我说起这句话, 他们一定意识到自己的做法是错误的!我接着说:“同学们, 不管是动物还是植物, 它们都是有生命的!我们爱惜他们, 才能让他们长远地活下去, 也才能让我们看到他们更多更神奇的方面!”孩子们聚精会神地听我说, 他们的神情告诉我:他们明白了!接下来, 我让孩子们观察眼前的植物, 他们的举动果然更加小心, 而交流汇报时, 他们说出来的结果也更加让我意外了:“老师, 我发现这盆芦荟的边沿已经长出小芽了, 他们的生命力很顽强!尽管只在这一个小花盆中生长, 但丝毫没有放弃, 依然展示出了勃勃的生机!”“老师, 这盆植物里已经生长了嫩芽, 在这个嫩芽里还有一个小芽, 就像妈妈抱着孩子一样, 看到之后让人很想保护她!”“老师, 这盆植物非常漂亮, 它的叶子绿绿的, 摸上去凉凉的, 靠近闻它, 还能闻到清新的气味!我们小组每一个人都很喜欢它。”
我相信这些都是发自孩子们的真情实感, 我也相信就算还没有让孩子们写出今天要求的这篇作文, 我就已经成功了一大半了!为什么?或许就在孩子们刚才所说的那一句句话里!
课上完了, 按照计划孩子们的作文也写完了, 读着这些稚嫩可饱含深情的话语, 我的心也觉得软软的, 软软的!值得读来给你听:
有一种植物它看上去像一朵茂盛的花, 它也有一个好听的名字———观音莲!它虽然没有玫瑰千娇百媚的姿态, 也没有牡丹五彩缤纷的颜色, 但它却有一种独特的、纯洁的、清新飘逸的美。这就是它, 一株平凡而又不起眼的植物!
看!植物就是我们的朋友。我一定会在家门口立上“芳草青青, 踏之何忍”这八个字。望人们不要再破坏小草, 爱护它们!
吊兰不似芦荟那样生机盎然, 不像腊梅那样高傲逼人, 也不像月季那样色彩斑斓, 但它非常清淡, 给人一种安静、清新的感觉!……
反思:
还记得去年寒假里，我们宜兴下了一场纷纷扬扬的大雪。早晨一起来，一道强烈的雪光就照了进来，向窗外一看，到处白雪皑皑，洁白的.雪花给大地铺上了一层暖和的棉袄。
看着这美景，我迫不及待地叫上几个小伙伴，一起去打雪仗。我们先造“炮弹”——雪球：“这个捏大点，打他个‘屁股开花’;”“这个捏小点，打他个‘措手不及’”;“这个捏松点，打他个‘满衣飞雪’······”。就这样，“炮弹”造好了，我们便开始打雪仗。先是我们发起攻击，只见我拿起一个较松的雪球，瞄准目标—敌人的背，“嗖”地一声，“啪”，不歪不斜地落在她的背上，她的衣服上沾满了雪花。只见她满脸怒火地站起来，捡起一个雪球朝我扔来，我一见大事不妙，赶忙躲在一棵树后，又向她发起进攻，“哦，又中喽!”我高兴地大叫道。突然，一个雪球又朝我们飞来，我一看，哦，原来她们似乎不甘心，又向我们发起攻击······
最后，敌方被我们打得落荒而逃，我们胜利的笑声在上空回荡。这次打雪仗我怎么也不能忘记!
今天下了一场大雪，这场大雪在我们每个人的期盼中结束了。雪停了，我们全班同学像小鸟似的飞出了教室，奔向了操场。
我们男女各一组，来打雪仗，我们先找好一个雪多又隐蔽的地方。准备在这里开战。我抓起一把雪，捏成一个大雪球，使劲的朝男队扔去，好解他们上自习课欺负我们女同胞的怨恨，顿时，操场上炸开了锅，只见胳膊起，雪球落，操场上“一朵朵洁白的花儿纷纷盛开”我又抓起一个雪球朝男生队扔去，啪-男生对有一个同学成了白胡子圣诞老人，我们女生乐开了花，男生也不甘示弱，向我们女生队发起猛攻，我们左躲右闪巧妙地避开了雪球，向男生进攻，“程佳怡-小心啪我们女生也牺牲了一个，我们不服输，把男队当成恨之入骨的恶敌，进行疯狂大屠杀，战争中，有死有伤，就在我们打平手定胜负的时候，上课铃响了，上课铃声充满校园，我们的惋惜声也充满校园。我不甘心就这样不了了之，于是，我抓起一个雪球，龙小刚就在他回头的那一刻啪一个雪球一飞到了他的脸上。“哈哈哈!”
打雪仗真有趣!
过年前两天，大雪终于在我的盼望中纷纷扬扬的下起来了，小区的草地上、屋顶上白茫茫的一片，好像盖上了厚厚的棉被。我迫不及待的叫上哥哥和弟弟来到雪地上，开始打雪仗了。我们先分组，我和弟弟一组，哥哥一个人一组。然后我们开始包雪球，好冰啊!但我们很兴奋。我们包好雪球，分别放在两边，打雪仗就正式开始了。
我们开始打的时候不分胜负，然后我就想了一个主意，我让弟弟先吸引哥哥的主意力，我则拿了几个雪球绕到哥哥身后，偷偷扔了一个雪球，哥哥竟然连忙躲过去了。哥哥向我来了一个反击，我也轻松的躲过了哥哥扔的雪球。哥哥紧接着向我发起强烈的进攻，我被哥哥扔出的雪球打中了好几下。我可没有认输，闭着眼睛反击，这时弟弟也从另一个方向向哥哥发动进攻，哥哥没办法还击，只好举手认输。我和弟弟开心极了，一蹦三尺高。
在口语交际的基础上,可以写一写自己经历的或从其他渠道了解到的自我保护的事情,也可以写读《鲁滨逊漂流记》的感想。写完以后,自己把习作中不合适的地方修改一下,也可以与同学交换改一改。(人教六下“习作四”)
我和妈妈到高平市姥姥家过春节。刚到的第二天,正好是星期日,舅妈便带我们去羊头山下游览“神农”。
景点秀丽多姿,物品琳琅满目,游人熙熙攘攘。哎呀,不好了!刚下车,我就和妈妈、舅妈走散了。咳,怎么办?找!可刚走几步,我又想:这么大的地方,这么多人,我到哪里去找啊!妈妈和舅妈肯定到处找我,我若离开,那不是越找越散?我不如就在原地等,她们一定会到丢失地找我的。
等了好长时间,仍不见妈妈和舅妈。这时,我发现了路边的公用电话亭,连忙去拨打妈妈的电话。“对不起,您拨打的电话已关机。”妈妈呀,难怪爸爸说您是个“马大哈”,怎么在这危急时刻又犯“没电关机”的毛病呢!
我放下电话,无助地看看四周,急得快要哭了。这时,一位阿姨亲切地问我:“小朋友,怎么啦?”我看她和蔼的样子,便把和妈妈走散的事告诉了她。阿姨接着问:“她们说过去哪些景点吗?”我根本说不出什么景点名称,这一急,竟哭了起来。阿姨连忙安慰我:“别哭,我带你到几个重要景点找一找好吗?”跟她走?我又不认识,还不知道她把我带到什么地方呢!我疑惑地望着她,哭声也止住了。阿姨大概看出了我的疑虑,不再坚持领我去找了。她指指十字路口的岗亭说:“民警你该信任吧!”于是,我走向民警,说明了缘由,请求帮助。
一会儿,旅游点的广播响了起来……我和妈妈、舅妈终于团圆了。
(指导教师陈刚)
教师点评
我最最最喜欢冬天的雪，因为它可以给我带来许多欢乐，如推雪球，堆雪人，打雪仗等等。
我喜欢打雪仗，所以我叫来了我的小伙伴们，一起跑到雪地上打雪仗，我们根据人数分成了两组，分别躲在不同的大石头后面，每组先滚好十个雪球，只见我们乱成一团，快速的滚动着地上的雪。
准备工作做完了，游戏开始了，我和队友商量着先在石头后面躲着，等他们的雪球快用完时，我们再打。万万没想到他们跟我们一个方案，于是我们便先发制人，因为我想到了“先下手为强，后下手遭殃”。
另一组也呆不下去了，一人一个雪球往对方扔去，很快我方的主力被扔中了，主力已经失败出局了。我们很生气便全部对准一人扔去，很快对方就被我们打中了，两边玩得太嗨了，便都疯狂地相互扔雪球，就连淘汰的伙伴也加入了后方，一起制作雪球。在我们的齐心协力下，对方的主力已经所剩无几了，于是便牟足了劲，瞄准对方扔了过去，哈哈!竟然扔中了。我们兴奋的跳了起来，就这样不住不觉好几个小时过去了。
我尽心尽力地搭好了一个完美的雪人，忽然，啪地一声倒了，哈哈哈哈，你知道我的厉害了吧!我回头一看，什么!原来是妹妹将我搭好的雪人推倒了。她还拿着雪球向我扔来。啊!不好!我被妹妹的雪球击中了。一场雪中战斗拉开了。
妹妹拿着雪球向我冲来，我的投雪机立刻把雪球投了出去。啪啪啪啪妹妹被打得狼狈不堪，可是妹妹毫不气馁，还是拿着雪球冲过来。我的投雪机不管打败她多少次，她都不改变航向，我心里不禁为她竖起大拇指。我马上从小雪球炮弹变成了大雪球炮弹。发射我一声令下，投雪机迅速发射，她被击中了。可是她像着了魔似的继续向我冲来，千百个球砸在她身上，她不顾寒冷和疼痛一直冲到离我四五米远的地方，向我投来一颗又沉又大的雪球，啊不我被她击倒了，哥哥，你输了，我厉害吧!哈哈哈看着这笑得像花一样的妹妹，我表示无可奈何。
农历的八月十五,我们都放假了。吃过早饭,妈妈对我说:“玥玥,今天是中秋节,慰问居民具有特别的意义。妈妈去几个低保户家走走,然后回来陪你。你先和爸爸去玩吧!”妈妈说着,拿起包就出了门。
爸爸开车带我去玩,可我一直提不起兴致。因为我看到别的孩子都在妈妈的陪同下玩得兴高采烈,而我却不能,心里很不是滋味。爸爸似乎看出我的异常,一直宽慰着我:“妈妈马上就会回来的。”可是到了吃中饭的时候,还是不见妈妈的影子,爸爸只好带我进了肯德基。下午,爸爸可能是想尽最大努力让我高兴吧,带我买衣服,给我买玩具,最后又在书店里买了几本我喜欢的书,我才露出笑脸。
月亮升起,我和爸爸一起赏月,这时妈妈才回来。我禁不住开口问:“妈,你为什么这样忙?你是社区书记,可以把任务交给别人呀!”
“孩子,这是妈妈的职责呀!妈妈要陪你过节,难道别的干部就不想陪孩子过节?如果妈妈不能以身示范,以后怎么要求别人呢?”顿了一会儿,妈妈接着说:“幸亏今天去走访。王奶奶一个人在家,因高血压引起中风,倒在了地上。如果我们当时没去,说不定好长时间没人发现呢!她的女儿离得远,下午六点半才赶到医院,你说我能把王奶奶一个人扔在医院回来陪你吗?”
我沉默了。不知是感动还是敬佩,我对妈妈的不满竟消失得无影无踪。妈妈抚摩着我,温柔地说:“这不,妈妈不是回来了么!你看,这是什么?妈妈专门为你定做的呢!”妈妈从包里拿出一盒月饼。哇,包装好精致呀,里面最大的月饼上还写着祝我节日快乐呢!”
我扑到妈妈的怀里,眼睛湿润了。
(指导教师:黄书满)
教师点评
今天，我和爸爸妈妈去打雪仗。
刚开始，爸爸好几发都打不中我，我却打中爸爸好几发，真开心。后来，爸爸变“狡猾”了，他躲到门后面，趁我不注意的时候，就打中了我一发。还有一发更有趣，爸爸拿雪球扔过来，虽然我被打中了，可是我的衣服像“吸能衣”一样，雪球一下子就被吸在了口袋上，然后，我就用口袋上的雪球砸爸爸。这时候妈妈捏好了许多雪球，成了我的后备力量，我拿着雪球继续砸爸爸。我还使用了一个厉害的招数一一双连击。在我和妈妈的围攻下，爸爸被打的落花流水，只好认了输，我们玩得真高兴啊。
你看，小朋友们各自都做好雪球，往别人身上打，只见狡猾的小刚乘小明在做雪球的时候偷偷的将雪球扔向他，雪在小明的屁股上爆了开来。小明茫然无措的回头望向小刚，小刚这下可乐开了花，可没想到背后却有人偷袭，一个大大的雪球马上就要砸向了他的脑袋。小红打歪了，打到躲在树后面的小王了，小强右手拿着雪球，左手放在最旁边，好像在说：来打雪仗吧！
还有三个小朋友在堆雪人，他们用黄色的铁桶当雪人的帽子，用扫把当它的手，用石子当它的眼睛，用胡萝卜当它的鼻子。整个雪人活灵活现，可爱极了。
我们班开展的是剪“春” 字活动,我高兴得不得了,因为剪纸正是我的爱好。 老师建议我们剪出五个形状、大小、颜色不同的“春”字。
我先将一张长方形的纸剪成正方形, 再折成一个三角形,接着再画半个“春”字, 而这个“春”字还可以将横或竖想象成树叶、 爱心或是气球、花朵,任何形状任你剪, 准能剪出一个富有想象力的 “春”字。
星期一早上, 我带着五个不同的“春”字:有两个挂的,三个单张的,怀着激动的心情来到学校。 只见同学们把自己的“春”字放在桌子上小心翼翼地摆弄着, 像欣赏自己的宝贝似的。 有的甚至跑到别人桌前炫耀一番自己的“春”字,看他那神气的样子, 我不由得探过头去看哇! 只见他的“春”字是粉红色立体的, 上面还挂着一个红灯笼呢! 真是创意十足! 我也按捺不住地跑到同学们桌前去欣赏他们的作品, 有的是火红色书法体的 “春”,底色是灰黑色; 有的是用绿色水彩笔 写在海绵 纸上的 “春 ”,底色是浅绿 ,四周还有八朵彩色的花, 这很有春天的味道;还有的是黄色的底 “春 ”字下面的日字演化成一枚铜钱,太有创意了。
不一会儿, 老师让同学们将有些 “春” 字贴在展板上,还有些挂在日光灯、电风扇上。 挂好后我发现教室都变了样, 只见挂在日光灯和电风扇上的“春”,一个个高低不一,各式各样,像一座座连绵起伏的山坡, 一阵风吹来,它们一个个转呀转呀,有的幅度比较大, 竟像是在灯上荡秋千。 摇呀摇,同学们看到满教室的“春”,不禁兴奋地跳起来拍打那些 “春”,一个个竟像是发疯似的。 在我看来, 剪得最精致的还是那个红色彩纸的“春”。 原料工具很简单,就是一张彩纸、手工刀、铅笔。 先在中间画一个圆,在里面剪出一个“春”,将日想象成钱币或碗之类的 , 再在边上刻出六七朵小花或精美图案,最后,在长方形下方剪出一些较精的条条,这样,这个“春”字就完成了。
这个立春是我过得最有意义的一次, 因为它让我学会了一样新的剪纸内容———剪“春”字。
点评:
打雪仗的乐趣小学作文
去年冬天的一个早晨，上学的路上下着大雪。 来到学校，教学楼前的池塘边一些同学围在那里，我好奇他们在干吗呢?便跑过去看看，原来是池塘里结了冰。那些冰摸上去特别凉，有些同学用拳头把冰打碎，然后又用冰块去扔别人。我也拿起一块冰，不一会就冻得我手都红了，赶紧扔了冰块跑回教室里，把手放在暖气上好一会才暖和了。 第一节课的铃声刚刚响完，同学们就像疯一样的跑出教室到操场上玩雪，我也加入了他们的行列。我们把雪扔来扔去的`，开心的笑着。猛地感觉一个东西砸到了我，还有点痛痛的，仔细一看原来是一小块冰。那个周文杰站在不远处笑着，我也拿起冰块开始反攻，也同样打中了他。 开心的时间总是特别快，没觉得上课铃就响了。今年的学什么时候下啊，我还想和同学们一起打雪仗。
2009年12月24日
星期四
晴朗
今天下午, “互联创未来”项目专家组到我校开展基线调研活动, 我和部分老师到帝景校区参加了主题座谈会。
刚进会议室的大门, 就看到蒋鸣和教授亲切、熟悉的脸庞。从蒋教授的介绍中, 我们大致明白了他负责的“互联创未来”项目的主要内容:校与校结对子 (一般规律:城市学校牵手农村学校。如此, 其差异性才能让学生有更多的收获) , 实施以学生为主的远程探究项目协作学习 (我们龙口西小学的合作学校是增城实验小学) ;项目学科内容为科学和数学 (但实施者也可以是其他学科的老师, 如语文教师。广州培训班将在寒假前启动, 届时结对子教师共商项目设计事宜) ;实验时间为一年。每学期参与学校须在“互联创未来”专题网站完成两个项目 (我的理解:“项目”也可以称为活动或课题) 。
座谈会上, 蒋教授强调:前些年网络环境下的教学, 因 (台式) 计算机的固定而缺乏交流。但由“互联创未来”项目组提供的移动课室 (无线上网笔记本+交互电子白板) 环境下的学习, 能使学生多动手、多交流、多体验, 让他们在体验中建构知识, 在实践中培养能力。
最令我们受益的, 是蒋教授在回答大家疑惑过程中所传授的系列项目实施方法。
1.“互联创未来”项目实施的过程, 就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。问题将引领师生的探究活动 (看来, 问题是第一关键词。没有问题, 就没有探究的真实性) 。例子, 深圳南山实验学校的唐晓勇主任11月份在巴西参加了“第五届微软全球创新教师大赛”。他的参赛作品《蚂蚁行为探究》获得“最佳合作奖”第三名。这是我国参加全球创新教师大赛以来首次在专业领域获奖。其远程协作学习项目《蚂蚁行为探究》就是以“蚂蚁吃什么”为切入点。在探究蚂蚁吃什么的过程中, 学生发现了很多有趣的新问题。然后, 通过网络, 两地师生共同商讨, 确定了进一步的研究方向——“蚂蚁为什么打架、蚂蚁触角的作用”。
2.合作教师共同设计专题项目, 求同存异。
3.活动题目小点 (具体) 。
4.活动简洁点。蒋教授解释:唐主任负责的项目, 一共搞了8个活动。不少活动跟主题不一致, 没有必要做。“我把他原来的《小蚂蚁大世界》题目提炼为《蚂蚁行为探究》, 真正跟行为探究有关的, 只有三个活动”。
5.活动做得深点 (分小组进行活动, 没必要全班统一实施) 。
6.加强远程合作 (做好同步做, 同步上课。交流很重要) 。
中央电化教育馆王晓芜副馆长曾高屋建瓴地指出, 教育现代化是一个梦——只有信息技术才能帮助我们实现这个梦想。“互联创未来”的开创者戴尔也认为, 教育和计算机技术的融合是引领青少年通往更加美好明天的关键。他们希望能通过教育和技术资源, 真正帮助新一代青少年充分发挥其自身潜能。
说实话, 我非常认同“互联创未来”项目的预期目标, 也愿意为之贡献自己的绵薄之力。
“互联创未来”项目广州培训班开班了
2010年01月26日
星期二
阴
今天, 广州的天空虽然细雨绵绵, 料峭春意无处不在, 但是, 广州市电化教育馆内高朋满座, 热火朝天:中国教育基金会戴尔“互联创未来”项目广州培训班开班了!
来自广州市11所项目学校的代表领导、教师首先聆听了中央电教馆郑大伟处长的开班动员。其后, 负责本次培训任务的的华南师范大学柯清超博士作了《中国教育发展基金会戴尔“互联创未来”项目介绍》专题讲座。通过他的简介, 与会人员初步了解了“互联创未来”项目的基本内容:中国教育基金会戴尔“互联创未来”项目是以城乡学校“一对一”的结对方式, 实现发达地区学校和相对落后地区学校的教育资源互联、师生的互联, 共享优质资源, 通过开展“以学生为中心”的项目学习活动, 转变学生的学习方式, 发展学生的21世纪技能。
讲座中, 柯博士要我们思考:推动义务教育均衡发展是目前基础教育改革的最重要目标之一, 如何应用信息化手段推动城乡教育均衡发展, 缩小城乡教育的“数字鸿沟”?如何通过城市学校优质教育资源的共享来提高农村的教育质量?如何培养学生信息时代的学习能力?如何转变学生的学习方式?如何提高学生的实践能力与创新精神?他期待大家在今后的“互联创未来”项目活动中积极摸索、努力践行。
……
我今天重要的收获之一:以学生为中心的项目学习强调学生从真实世界中的基本问题出发, 围绕复杂的、来自真实情境的主题, 在精心设计任务、活动的基础之上, 以小组方式进行较长时期的开放性探究, 并将学习结果以作品的形式表现出来, 最终达到知识建构与自身能力的提高。它强调学习项目的开放性、实践性、自主性、综合性与可探究性。
整合·切入·突破——“互联创未来”项目培训体会
2010年01月27日
星期三
阴
上午9点, “互联创未来”项目广州培训班进入第二天的学习活动。
耐心、细心而又幽默、风趣的柯清超博士首先宣讲《项目的选题》。根据要点, 他指出:选题非常关键, 决定项目今后实施的命运。工具学习方面, 继昨天的i MindMap.v3简介, 柯博士又培训了MindManager5、Inspiration7.6的使用。之后, 他让学员们尝试借助工具呈现项目主题的概要。之后, 各小组 (“配对”合作学校) 根据学科再重组——终于要确定真正的合作伙伴了, 这一刻让我期待了很久……当伙伴们初步了解了我的意图之后, 都非常支持我整合的想法。他们围着我群策群力, 运用头脑风暴进行选题。思维发散之后, 我们终于选中了“寄生植物”, 把观察、探究“寄生植物为什么能生存”作为突破口, 继而开展移植实验, 研究它们在其他环境下的生存状况。
问题解决之后, 我突然想到了:一个篱笆三个桩, 一个好汉三个帮。看来, 任何形式的互联, 都始于人的互联, 思想的互联。
疑惑——“互联创未来”项目培训第三天杂感
2010年01月28日
星期四
阴转晴
上午, 中国教育发展基金·戴尔“互联创未来”项目广州培训班的活动似乎进入了高潮:不少小组的项目选题都被柯博士“枪毙”, 组员们只得绞尽脑汁, 另起炉灶。
……
起初我想, 我们的“寄生植物为什么能生存”项目, 应该不存在选题不适切问题……上传之前, 虚心请教柯博士。谁知, 他只沉吟一下就举起了“砍刀”:“寄生植物为什么能生存?你们知道吗 (我闻之, 一时语塞) ……不如让学生观察、统计寄生植物有哪些生存方式……”
但是, 我总有些疑惑:以学生为中心的项目学习强调学生从真实世界中的基本问题出发, 学生到时候会提出些什么问题, 目前我们只能预设。难道, “寄生植物的生存方式”选题真的就比“寄生植物为什么能生存”选题具有开放性、实践性、自主性、综合性与可探究性吗?
记得“science” (吴向东, 特级教师, 在开展跨校跨地域的鸢尾花——‘从阅读走向实践’的活动模式) 曾说过:鸢尾花 (IRIS) 设计的课程教学内容, 一定是劣构的, 是教师事先难以预知的, 是依靠学生的生成与创造的。教师是促进者、支架设计者、鼓动家, 而不是“正确”答案的引导者、设计“圈套”者, “先知”和无所不晓的“上知天文、下知地理”者。教师, 除了是经验丰富者和学生的学习大伙伴外, 与学生基本处于同一起跑线上。江梅老师提出一起做《生物入侵》, 包士娟老师及其他老师感到很难做, 不知会出现什么样的结果……这就是劣构问题给我们的冲击, 与学生一起面对不可知而去战斗吧, 这就是学生未来面对的现实——劣构的、不可琢磨的、变化着的现实, 为学生能适应不可捉摸的未来而学习和探究!一般来说, 良构问题还可以用好的传授式方法高效解决, 但劣构问题, 只能靠探究——让学生自己去建构意义!
后记
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