课程论1

课程论1（通用8篇）

课程论1 篇1

一、填空题

1.坦纳夫妇指出:课程有一悠久的过去，但只有短暂的历史。

博比特，1918年出版《课程》1924年出版《怎样编制课程》拉开序幕

查斯特，1923年出版《课程编制》以上三本使课程在美国完整的确立起来。

泰罗“科学管理之父”

2.泰罗主义的特征：效率取向、控制中心、把科学等同于效率、把人视为生产工具。

3.拉尔夫泰勒被誉为“当代教育评价之父”，“现代课程理论之父” 4.“八年研究”20世纪30年代，1933-1940又称“三十校实验” 5.实践课程的基本开发方法是“审议”。

6.教学作为一个独立的研究领域，早在17世纪就确立起来，这要比课程领域的独立早了整整300年。但是，教学研究科学化进程的长足发展还是在20世纪。

7.在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。夸美纽斯《大教学论》标志着理论化，系统化的教学论的确立。8.裴斯泰洛齐首次明确提出把心里发展的研究作为教学总原则。9.教学的四个“形式阶段”:第一阶段，明了。第二阶段，联合。第三阶段，系统。第四阶段，方法

10.杜威的整个思想体系是以经验为核心建构起来的 11.杜威此生倡导并实施的经验课程形态是主动作业

12.如果说17世纪是理论化、系统化的教学论确立的时期，那么20世纪则是科学化的教学论确立的时期

13.课程一词最早出现于唐朝。唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经.小雅.巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏；“维护课堂，必君子监之，乃依法制。”

14.在西方，英国著名哲学家，教育家斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》中提出课程一词。15.课程与教学分离的认识论根源:二元论 16.课程开发的主要模式:目标模式和过程模式

17.1949年，泰勒出版《课程与教学的基本原理》一书，该书从此成为课程研究与开发领域的经典之作。

18.有效组织学习经验的三个标准：连续性、序列性、整合性 19.过程模式是由英国著名课程论专家斯滕豪斯系统确立起来的 20.课程目标取向：普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向

21.艾斯纳提出表现性取向是指每个学生在与具体教育情景的种种际遇种所产生的个性化表现

22.课程与教学目标基本来源：学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展

23.罗杰斯的“非指导性教学”模式是一种激进的、浪漫主义的、理想主义的教学改革思路，它流行于20世纪60、70年代，是对50、60年代西方盛行的“唯理智主义”教学论的几大反动。

24.选修制度的最初确立是在大学。最早实行选修制的学校是德国的大学，其中最有影响的要数德国著名教育家洪堡于1810年创办的柏林大学。

25.在教育史上，最先采用这种教学组织形式的是15世纪末德国的一些人文主义学校。然而最先在理论上确立班级授课组织的则是捷克著名教育家夸美纽斯。

26.课程实施的基本取向：忠实取向、相互适应取向、课程创生取向。

二、名词解释

1.课程审议:是指课程开发的主体对具体教育实践情景中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的，一致性的课程变革的决定及相应的策略。2.塑造说或外烁说:代表人物，赫尔巴特

塑造说:教育就是从外部对心灵进行塑造，认为心灵的具体特性完全在于各种不同性质的表象所形成的各种不同安排，心灵完全是一个“内容”问题。教学须依靠从外部提示的教材，通过建立内容的种种联合或联结，从外部构建心灵。

3.展开说或预成说:代表人物，夸美纽斯，卢梭，裴斯泰洛齐，福禄贝尔

展开说:教育就是从内部将潜在能力展开，这种潜在能力是先验的完美的目标。教学就是小心看护这种目标，仔细聆听“自然的声音”并遵照自然的指令使这种潜在能力不断展开。4.教学:教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。

5.教学方法：是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约，为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。

6.教学设计：用于描述包括分析教学内容，确定教学方法，指导试验和修改以及评定学生学习的整个过程。

7.发现学习：就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为发现并获得学习内容的过程。

8.学科课程：是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科

9.综合课程：是指这样的一种课程组织取向，有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。10.隐形课程：含义：一般认为，隐性课程是与“显性课程”相对应的范畴。是学生在学习环境中所学习到非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。是非正式的、非官方的课程，具有“潜在性”。11.同步学习：是指在教师的直接指导下，整个班级的学生一起进行的学习。

12.分组学习：把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行自主性的共同学习。

13.个别学习：是指学生之间不交换信息，每个学生自主进行的问题解决学习。

三、简答题

1.夸美纽斯的贡献与不足:（1）贡献:在教学研究的历史进程中，夸美纽斯及其《大教学论》处于不寻常的地位。他第一次确立起理论化、系统化的教学论，《大教学论》也因而成为现代教学研究的奠基之作。他在360年以前就对教学规律有了如此深刻的认识，这是令人惊叹的。他基于对教学规律的认识而确立起的一系列教学论原理，对现代教学理论与实践的发展产生了深刻影响。夸美纽斯的许多教学论主张即是在今天依然振聋发聩，依然具有旺盛的生命力。（2）不足:夸美纽斯所处的时代是由中世纪向近代资本主义过渡的时期，因此，他的教学论中不可避免地残留着某些中世纪的世界观。他的世界观具有宗教痕迹，他相信“造物主”的英知。因此，他的教学论并不是首尾一贯的。2.卢梭的贡献与不足:（1）贡献:尽管卢梭并非教育实践家，但他凭藉其才智所确立的教学论在现代教学论发展史上具有里程碑式的意义。他主张教育要尊重儿童的自然天性和主体地位；他主张教学要基于儿童发展的年龄特征；他把发现视为人的天性，把兴趣与方法视为发现教学的目的；他确立了活动教学、实物教学等教学形式。可以说，卢梭的教学论提出了现代教学研究的基本课题。他的教学见解洞悉了教学的真谛，指导了两个多世纪的教学改革（2）不足:卢梭的发现教学论与其“功利主义”的知识观有着内在联系，过于强调知识的工具价值，相对忽视了主体对知识本身的内在价值的探索兴趣，这样，他的教学论就不可避免地具有某种狭隘性。此外，他都“感觉主义”认识论也使其实物教学具有某种机械的性质.杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是“主动作业” 3.主动作业具有的三个特点:（1）.它适合儿童经验生长的要求。

（2）.它源于社会生活，充满了具有社会性质的事实和原理，可以代表社会的情境。

（3）.它作为科学地理解自然的原料和过程的活动中心，可以不断指向科学的逻辑经验的发展

4.课程内涵发展的趋势:（1）.从强调学科内容到强调学习者的经验和体验（2）.从强调目标，计划到强调过程本身的价值（3）.从强调教材这一单因素到强调教师，学生，教材，环境四因素的整合。（4）.从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。（5）.从强调“实际课程”到强调“空无课程”并重（6）.从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合

5.开发任何课程和教学计划都必须回答的四个基本问题 第一，学校应该试图达到什么教育目标？

第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ 第三，怎样有效组织这些教育经验？

第四，我们如何确定这些目标正在得以实现？ 6.为“完美生活”做准备的五个综合性教育目标：

第一，自我保全；第二，获得生活必需品；第三，抚养和教育子女；第四，维持适当的社会和政治关系；第五，满足爱好和感情。7.三种典型观点及代表人物（1）.被动适应论

代表人物：美国著名课程论专家博比特与查特斯。（2）.主动适应论

代表人物：杜威（3）.超越论

代表人物：？？ 8.发现行为具有的价值

第一，一切真知都是学习者自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标。

第二，发现行为有助于直觉思维能力的发展。

第三，发现行为有助于引起学生学习的内部动机和自信心。第四，发现行为有助于记忆的保持。9.学科课程的优点和缺陷：

优点：第一，有助于系统传承人类文化遗产；第二，有助于学习者获得系统的文化知识；第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。缺陷：第一，由于学科课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来的，容易导致轻视学生的需要、经验和生活。第二，每一门学科课程都有其悠久的学术传统，都有其相对独立和稳定的逻辑系统，这容易导致忽略火热的当代社会生活的现实需要。第三，学科课程也容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法。第四，学科课程变革起来难度较大。

10.综合课程理论依据：

第一，文化或学科知识的发展不是相对隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。第二，学生的发展与当代社会生活息息相关。第三，学生的心理发展具有整体性。第四，分科课程与综合课程的关系。第五，综合课程的限制。第六，开发综合课程的有效策略。11.隐性课程的特点：

第一，隐性课程的影响具有弥散性和普遍性。第二，隐性课程的影响具有持久性。第三，隐性课程的教育影响既可能是积极的，也可能是消极的。

12.第四代评价的基本特点

把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理构建过程；评价受“多元主义”价值观的支配；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是质性研究方法。

四、论述题

1.对教学既是科学，又是艺术是怎样理解的？

教学既是科学，又是艺术。一方面，教学建立在并应当建立在一定的科学基础之上。教学的主体是人，教学的根本任务是促进人的身心的充分发展。要完成这个任务，教学必须建立在对人的身心发展规律的充分认识的基础上，必须遵循人的身心发展规律。以人的身心发展规律为研究对象的生理学、心理学等学科，构成了教学的科学基础。另一方面，教学又是一种艺术化的存在。教学是教师与学生之间自由的交往过程。教学中充满了教师与学生之间认知的、情感的和价值观念的冲突，教学是一种创造性的活动。所以，仅靠科学是不能充分把握教学的本质的，教学不仅建立在科学的基础上，还建立在哲学和艺术的基础上。教学不仅是一个合规律性的过程，还是一个合目的性的过程。在教学情境中，当老师与学生的主体性、创造性充分发挥出来的时候，教学在某种意义上就成为一种艺术鉴赏和艺术创造的过程。2.班级授课组织的优势与不足: 优势:第一，把相同或相近年龄和水平的学生组织在一起，教师可以同时教授许多学生，全体学生可以在教师指导下共同前进。而且，在集体中，学生彼此之间可以相互作用，相互交流，有助于其社会性的健全发展。

第二，教学按规定的课时来安排，可以有条不紊的进行，有利于预定的教学目标和教学任务的顺利完成。

第三，分科教学有利于教师发挥主导作用，教师可以系统讲授规定学科，学生也可藉此获得系统的知识技能。

第四，按照国家规定的课程标准确定教学内容，可以保证所有公民的基础学力的发展。不足和缺陷: 首先，班级授课组织在某种意义上是应现代工业一科技文明提高效率的需求而在实践中占据统治地位的，所以，这种教学组织形式容易走向“效率驱动，控制本位”的极端。3.影响课程实施的因素（1）课程变革的特征

① 课程变革的需要和适切性 ②课程变革目标与意义的清晰性 ③ 课程变革的复杂性 ④课程变革计划的质量与实用性（2）学区的特征 ① 学区从事课程变革的历史传统 ② 学区对课程计划的采用过程 ③ 学区对课程变革的行政支持

④ 课程变革人员的发展水平与对变革的参与程度 ⑤ 课程变革的时间表与评价体制 ⑥ 学区教育委员会与社区的特征（3）学校的特征

① 校长的角色 ②教师与教师之间的关系 ② 教师的特征与价值取向（4）外部环境的特征

①政府机构的力量（2）社区的支持 4.教学过程的本质：

（1）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程： ①教师与学生是“交互主体的关系”

②教师与学生的交往过程以课堂为主渠道展开

（2）教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一 一般认识过程与教学认识过程是 一般与特殊的关系，教学认识过程具有人类一般认识过程的共性，教学认识过程具有自身特殊性

（3）教学过程是教养和教育的统一

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一、模式中概念的理解

1.“1+1”

第一个“1”是学情，是学生发展过程中的某一状态和水平。包括学生的精神状态、思维方式、生活环境、兴趣、爱好、情感、态度、价值观以及知识水平、学习方法与策略水平等。第二个“1”是教师为学生实现新发展所创设的外部环境和条件，是为了达成教学目标的创造活动。包括根据学情设定的新的教学目标、教与学的方法与策略、选用的教学模式等。1+1是学生实现新发展、教师为服务于学生新发展而创造有效外部环境和条件的师生协调互动、共同发展的动态过程。

2．“1+1”高效课堂

在确定学生最近发展区的前提下，教师要为帮助学生达成学习目标，使用适当的激励、引导等教学手段和教学模式，采用小组学习、合作互动方式，运用“教育模式三原理”，为促进学生差异发展而创造优良环境和条件。要提高教学效益，形成师生共同发展、主动发展的意识和能力，追求教学的科学性、有效性和创造性，形成动态的教育科学研究的思想方法体系。

二、模式的目标和假设

建构主义的“教与学”理论要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;教师在教学过程中要采用全新的教育思想、教学方法和教学设计。要求学生由外部刺激的被动接受知识灌输对象转变为信息加工主体和知识意义的主动建构者。因此，全方位建构学生在化学教学中的学习主体地位，教师应成为学生学习伙伴，引导学生质疑问题、大胆猜想，全身心地投入到自主探究的活动中，去体验、感悟、创造，使学生在学习过程中不断产生智慧的火花，逐步形成创新能力。这是现代化学教育的发展趋势。

“1+1高效课堂教学模式”就是建立在这种理论指导下，以教师和学生为双主体的一种教学设计，秉承“知学情，重创造，共发展”的基本思想，强调“将第一思考时间还给学生;将第一表达机会还给学生;将第一体验过程还给学生;将第一认知反思还给学生”四个“第一”的生本观念，最终实现师生的共同发展。

下图是我们构建的中学化学课堂教学中“1+1高效课堂教学模式”的基本模型。该模型可以是一节课的教学模式，也可以是一个完整单元的教学模式。

三、模式的导向

通过模式的构建，实现了课堂教学的三个转变：由教师本位向学生本位的转变;由独白式教学向对话式教学的转变;由单纯追求规模效益向追求人生命发展质量的转变。通过大面积研究实验形成了从师生关系、时空关系、学习内容、学习方法、学习形式等五个维度的教学导向。

1．把学习关系导向“主导+主体”

在“1+1高效课堂教学模式”中，学生是活动的真正主人，教师要尊重学生的主体地位，面向全体学生，激发学生的活动兴趣和参与欲望，使每个学生都参与到活动中来。要帮助学生克服参与活动的盲目性，解决和指导学生活动中出现的问题，保证学生活动规范而有效地进行，做学生活动的组织者、指导者和促进者。

2．把学习时空导向“课外+课内”

“1+1高效课堂教学模式”与传统教学最大的不同点就是作业的前置，强调学生课前的预习。学生在预习时已经能学会、掌握的内容，教师在课堂上就不必再重复。教师只需解决学生存在的问题和困惑，所以，大大提高了课堂教学效率。

3．把学习内容导向“教材+（导）学案”

导学案的编制与使用，让学生更好地把握了教材的重点与难点，知道学什么、怎么学，以及学到什么程度。尤其是导学案上的课堂检测部分，能更好地反映学生对本节课内容的掌握程度，也便于教师了解课堂教学效果。

4．把学习方法导向“自主+合作”

“1+1高效课堂教学模式”最大限度地调动了学生学习的积极性与主动性，以小组形式进行竞争与合作，学生在小组内、小组间合作与竞争。这样，学生通过自主与合作，便能解决许多问题，从而提高了学习效率，也为高效课堂奠定了坚实的基础。

5．把学习形式导向“前置+前移”

“学习前移、作业前置”把预习放在课前，先学后教，减轻了课后复习的困难，减少了问题的积累。作业设置在导学案中，实现“课后无作业”，课后的学习任务就是预习。

四、支持模式的实践系统

“导学案”是由教师设计、学生拥有的学习、合作资料，它是“1+1高效课堂教学模式”的技术关键，也是课堂教学效率高低的决定因素。

1．“导学案”的基本结构

(1)课题名称。一般根据教材自然节次、单元或教学内容确定。

(2)学习目标。可根据高中化学课程标准要求、教材的教学目标，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面整合确定。制定学习目标，一是要落在学生的最近发展区，二是要考虑学生发展的层次性需求。

(3)自学内容。依据教学目标制定。包括问题、习题、方法、应用、例题的概括总结、实验、社会观察与思考等内容。对自学内容的要求一是能够引导学生自学;二是通过自学内容的学习，能够基本达成教学目标。

(4)问题讨论。提出自己解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等，准备小组互动和大组讨论。

(5)概括总结。在大组讨论后，通过概括总结完成知识建构，形成自己新的观点、经验和知识体系。

(6)当堂检测。当堂反馈的形式应是多样化的，如知识应用、成果展示、纸笔测验等。通过迁移练习，当堂检测学习效果，获取反馈信息，为制定下一节课教学目标提供依据，以完善学生的认知结构。

在实践过程中，我们发现，“导学案”的设计是“1+1高效课堂教学模式”推广使用的瓶颈。为此，我们制定了“导学案”研制的基本步骤。

2．编制“导学案”的基本步骤

(1)培训业务。备课组长提前一周组织成员学习下一时段所要设计“导学案”课题内容有关的各项文本，集体研究确立各课题教学目标，需要突破的重点、难点及“导学案”设计的基本思路、问题形式。

(2)明确职责。根据成员的特长，将下一时段“导学案”的设计任务进行分解，确定各“导学案”的主要设计人与交稿时间。

(3)成果展示。设计人在规定时间前拿出“导学案”草案，交备课组集体讨论，备课组其他成员提出修改意见，编制人根据大家的讨论意见，完成修订，形成下一时段课堂“导学案”的电子文本，打印“导学案”，同时编印参考答案。

(4)精益求精。“导学案”首次使用后，每个教师都要形成“教学反思”，其中涉及“导学案”修改的意见，应及时反馈给编制人。由编制人完善该“导学案”的修订，形成电子文稿，方可视为导学案编制工作的完成。

“1+1高效课堂教学模式”目的在于建立有效的学习过程和管理方法。这种模式接受了建构主义和最近发展区理论关于知识及其知识重组的观点，遵循了合作探究的原则，用简单的方式表述了丰富的内涵，是促进学生学业知识获得和社会发展的一种直接而有效的教学形态，提高了学生的独立学习能力、创新能力和科学探究的技能，培养了人际的感情与合作。

实践证明，“1+1高效课堂教学模式”不仅仅是教学组织形式的改变问题，更涉及教育观念的深层次变革。它通过“导学案”的编写与使用、小组合作学习机制的建立、课堂教学的组织与评价，形成课内与课外、教师与学生、学生与学生、教材与学案通联互动的运行机制。让学生在原有状态和水平的基础上，通过外部环境和条件的创设，围绕提升学生的学习力这一核心，注重在知学情基础上的创造，在创造过程中实现师生的共同发展。

参考文献

[1]袁振国.教育研究方法.北京:高等教育出版社, 2000.

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纵观整个高中阶段的人教版语文必修教材：在人教版“必修本”中，“阅读鉴赏”栏目下分文体组合选文单元，五册“必修本”中共精选范文91篇，除此之外，编者在每篇课文后面精心设计了若干阅读鉴赏思考题或训练题；在每个单元的前面设计了“单元提示”，以说明单元的文体特点、学习内容、要求、方法、重难点，提示单元学习的终极目标。“表达交流”栏目编者按照“听说读写”系统地编写了25篇知识短文，并在每个知识短文后精心设计若干个训练题。“梳理探究”，依次系统地编写了若干篇“语言基础知识”短文，并在每篇知识短文后设计了若干个与知识点相应的探究训练题；在此栏目中，编者还煞费苦心地撰写了与语文学习日常生活密切相关的中华文化知识短文，“名著导读”栏目里，五册课本里精心选择古今中外10部名著作简要介绍。

本册课本与全套课本一样，以《普通高中语文课程标准（实验）》为指导，以培养学生最基本的读写能力和相应的人文素养为目标，建构体系，确立纲目，敷设篇章。但不同之处在于，本册课本是针对高中必修课起始阶段使用的，它必须考虑到学生“初始”的认知水平和接受能力，所以课文的精挑细选，单元导语的订正，“研讨与练习”题目的精心研究，“表达交流”、“梳理探究”的教学内容安排能够激发学生的学习兴趣，是学生容易接受和感兴趣的学习内容。下面笔者就从不同文体的“阅读鉴赏”单元对“阅读鉴赏”、“表达交流”的关系进行分析和探究。

第一单元：中国新诗和外国诗歌

在开篇的单元提示中，编者明确介绍了新诗，这种介绍比较简单易懂，适宜初学者的认知能力。接着编者介绍了学习本单元的目的：“读诗可以陶冶性情，可以学习用精炼的语言和新颖的意象来表达情意。”初学者会对“意象”产生一些疑问，这些提示也就向教师提出了隐性教学的要求：在本单元中的教学中，教师应该使学生感受到诗歌语言的“精炼”、意象为何物，选文中意象新颖在哪里，意象如何才属于“新颖”等等问题。第三，编者介绍了学习诗歌的方法：“反复朗诵”、“分析意象”、“品味语言”、“发挥想象”、“感受真情”，其中“反复朗诵”和“发挥想象”是学习诗歌的基本训练和要求，对于进入高中阶段学习的学生来说也是很容易做到的。另外本册课本的“表达交流”中的“朗诵”一节，较为全面地介绍了朗诵的相关知识、方法、技巧等，可以较为全面地指导学生朗诵。所以说“表达交流”的“朗诵”为本单元的学习提供了基本的参考和辅助作用。教师在学习本单元之前，可以让学生在了解了“朗诵”以后预习本单元的选文。

“分析意象”、“感受真情”是单元教学重点，分析意象又是教学难点，学生可能不懂什么是意象，不会分析意象，应该教给一些关于意象的知识，明确了概念有利于顺利地把握和分析诗中意象。

最后编者在单元提示中又点明诗歌与青年人的联系，鼓励学生学习写新诗，这些话语对初学者有一定的帮助和激励，从学生自身出发，能够引起他们的学习兴趣和动力。

选文分精读课文和选读课文，这是针对学生的学习来分的，这首先就体现了学生的主体地位。第一单元中精读课文是《沁园春·长沙》和《诗两首：<雨巷><再别康桥>》，中国古典诗歌和新诗的比较学习，这样的安排可以使学生更能够了解和领会到中国古诗和新诗的各自特点和区别。选读课文是《大堰河——我的保姆》和《中外短诗五首》是长篇诗歌和短篇诗歌的比较，外国诗歌和中国诗歌的比较，可以使学生在学习中比较，在比较中学习这些经典的情感丰富的古今中外诗歌。

诗歌单元就要求教师引导学生反复地朗诵课文，通过揣摩诗歌语言，把握诗歌意境，探索诗人情感，领悟诗歌思想和艺术美。对于高中阶段的语文初学者，教师首先要把单元提示的学习作为一个重点，教会学生学习方法，以及怎样去合理利用教材资源：比如本单元学习中，我们了解到学习诗歌的方法是“反复朗诵”，在本册课本的“表达交流”中我们就能够发现有关朗诵的相关知识。从单元提示中我们就可以明晓“阅读鉴赏”和“表达交流”是相辅相成的关系：在“阅读鉴赏”的学习中更好地学习表达交流，而“表达交流”又为前提（方法）和平台（实践）。

第二单元：古代山水游记类散文

单元提示中，编者向我们介绍了山水游记的一般内容和写法，这就把山水游记的阅读与写作有机地结合了起来，《高中语文新课程标准》也有“尝试进行诗歌、散文的创作”。 接着编者针对阅读本单元的方法作了提示：反复阅读文章，联系作者和时代，品味作者情感和文章旨趣，体会文章的节奏、语气和韵味，培养文言语感和审美能力。这一系列的提示可以帮助学生进行自主学习，不过对于教师也提出了隐性要求，如何引导学生学会学习这类文章，如何培养学生的这些能力。

课文选了古代经典山水游记类散文：《兰亭集序》、《赤壁赋》、《山中与裴秀才迪书》、《游褒禅山记》四篇，这类散文的学习要求学生首先要扫清语言文字障碍，在此基础上再把握文章主题或中心思想，体会作者的情感态度，然后登堂入室，顾及其他目标。因为这些是文言文学习的规律和要求，作为教师应该在学习主体——学生的认知水平和基础上进行教学，不能忽略基本训练而一味地进行玄妙的“探究”。

我们不能否认，这一单元的学习和“表达交流”中的“朗诵”也有着很大的关系，但“朗诵”的学习，我们在第一单元已经学过，也可以向学生进行提示，由于是刚学过的内容，不可进行过多的重复。笔者又发现“表达交流”中的“亲近自然写景要抓住特征”与本单元有着密切的联系，虽然说本单元是“古代山水游记类散文”，但我们可以让学生在学习完本单元后学习“亲近自然写景要抓住特征”，会收到意想不到的效果的。学生在这种比较中学习和实践，更能体验到散文写作的方法，体悟到今古名文的迷妙之处，进而爱上文言或现代散文也未可知。

第三单元：写人记事的散文

本单元的文体也是散文，不同的是这些散文所描写的都是现实生活中的真实的人事，单元提示已经告诉我们了。编者告诉学习者作者如何写作这类文章，从这些文章可以学到什么，如何学习这些文章。编者还明确提出一个学习方法：对于作品的“亮点”，不妨加以圈点批注，认真揣摩。对于进入高中后的学生学语文第一次尝试圈点批注，老师们可以提示方法，关注学生圈点批注的过程和结果。

课文所选的都是名家的名文：《纪念刘和珍君》、《小狗包弟》、《记梁任公先生的一次演讲》、《金岳霖先生》四篇，这些文章中作者对人物的音容笑貌、行为事迹的描述，进而所作的评价，以及所表现出的情感，可以扩大学生的生活视野、增进学生的社会阅历，领悟时代精神和人生的意义。

本单元的学习和“表达交流”中的“心音共鸣写触动心灵的人和事”“人性光辉写人要凸显个性”交相回应。在学习本单元之后学习“心音共鸣写触动心灵的人和事”和“人性光辉写人要凸显个性”，可以说是学习和实践的完美结合。学生在学习大家们的写人记事文章后，自己学习写作这类文章可以说轻车熟路，不过仍然需要教师的正确引导。

第四单元：新闻和报告文学

编者在单元提示中，明确地点明新闻与我们今天生活的密切关联，以激起学生的兴趣。编者接着介绍了新闻和报告文学的特点，最后介绍了学习这类文章的方法和目的。

选文紧密地结合了时代时事，选取了具有时代意义的代表作品：《短新闻两篇：<别了，“不列颠尼亚”>、<奥斯维辛没有新闻>》、《包身工》、《寻找时传祥——重访精神高原》、《飞向太空的航程》。这些课文似在文学作品与非文学作品之间：学习新闻作品，与其他单元相比，更多一些专业性要求；学习报告文学，与学习新闻作品相比，更多一些语文学习的一般要求。“培养关注社会的意识”的教学要求把学生目光和思维引向广阔的社会生活，把语文学习与社会生活联系起来。

学习和了解社会生活的“阅读鉴赏”文章与“表达交流”中的“‘黄河九曲’写事要有点波澜”相互照应。可以说本册课本的“阅读鉴赏” 与“表达交流”是紧密结合的，也可以说是听说读写的严格结合。

“阅读鉴赏”单元都是由“单元提示”、“课文”、“研讨与练习”3个板块组成。“研讨与练习”：精读课文一般3～4道题，略读课文2～3道题，部分题型和内容设计是开放的，给教师和学生留下了拓展的空间。如第一单元中的几篇选文的“研讨与练习”中出现了“用自己的话描述”“你有什么看法？”“描述一下你心目中的‘丁香一样的姑娘’的形象”“有人说《断章》……你说呢？”“你认为诗中的‘你’是一个怎样的形象？”“你怎样理解”等等都是一些主观性比较强的题目。

在“研讨与练习”中还出现了很多与选文相关的延伸性知识，如《沁园春·长沙》的“研讨与练习”〈三〉中安排了毛泽东不同时期的代表性诗词。这些知识有利于学生文学视野的拓宽，有利于文学素养的提高，这些知识也是高中教学与将来的学习内容——大学教育相衔接，并为大学教育奠定基础。教师需要引导学生注重“研讨与练习”的学习，合理地利用延伸性知识。

本册课文除了新闻报告文学，都是诗歌散文，属于纯文学作品，其实报告文学也可以归到文学作品的范畴，可以说本册课本的文学色彩较强，意在着重培养初步的文学鉴赏能力和审美能力。从而有助于初学者的正确的情感态度和价值观的树立。

教师对教材的处理就要从实际出发，增加自主性和创造性。在本册中教师应首先考虑到初学者的认知水平和接受能力，注重情感教学和学习方法的教学。教给学生获取知识的方法，比传授知识更为重要，“授人以鱼，不如授人以渔”。 在语文课堂教学中，教给学生学习方法，增强学生学习语文的兴趣，培养其自学能力，是语文学科重要的教学内容。

从上面的分析来看，本册的教材安排对于刚进入高中阶段的学生来说，是提高学生初学高中语文兴趣不可多得的教科书。

电大课程与教学论形考作业1 篇4

开放教育最显著的特点是以自主学习为主，面授辅导为辅，这一特点体现了面授只是起到一个辅导作用，充分锻炼了学生的自主能力，还可以借助一些现代化的手段进行学习。下面我谈一谈我的自主学习计划：

第一，我先了解所选的专业的教学计划，需要修读的课程，其中，由中央电大统设的必修科为10门左右，限选科不超过3门，这些课程是我必读的，我还要完成教学计划规定的集中实践环节。此外省级电大开设的必修课我也必须修读。以上 这些课程的学分加起来通常答不到最低的毕业学分，我因该从实施性教学计划中选修一些你感兴趣的课程，也可以选修若干中央电大和省级电大开设的公共选修课，专业选修课或跨学科的选修课。

因为我的饿学习时间比较充裕，对所要选读的课程也比较有信心，所以我给我自己确定的目标是每学期要修3到4门课程，这样我才可以在规定的时间内或提前毕业，开放教育的课程每学期都要滚动开设，并提供教学和考试服务，所以有一些比较难的课程，我要考虑延长修度的时间。

第二，制定个人的学习计划，在制定个人学习计划的时候，我注意听取指导教师的意见，指导教师比我更熟悉课程及其前修后续的关系，可以在选课的时间安排上给我提供指导，使我的个人学习计划更加合理。

处理好工学矛盾，因为我有固定的工作，业余时间是十分有限的。所以我要利用好这段时间来进行学习，我试着把一周的时间做了一个安排，我发现我可以挤出许多时间，接下来，我给自己拟订了一份周学习计划表，将学习分散在一周的每一天中，虽然安排了不少于20个小时的时间学习计划，但一周的生活基本没有受到影响没，只不过时间安排的更加紧凑了，而且这样分散安排也不至于太辛苦，有利于保持学习效率。

除此之外，还要养成自主学习的习惯，光制定了计划而不能坚持下去也是不行的，所以我着手从下面几个方面来培养自主学习的习惯：

（一）合理分配每天的学习任务

1、合理规划每天的时间

2、按照既定的时间表来行事

3、即时复习

（二）经常向自己和他人体温

1、养成做笔记的习惯

2、保持适量的休息和运动

3、充分利用课程的学习资源，电大为我们提供的学习资源包括：教学大纲，考核说明，文字教材，音像教材，CAI课件，以及网上辅导和教学信息，直播课堂，VBI教学信息等。

除了文字教材是系统学习课程全部内容的主要媒体，必须选用以外其他媒体是学习课程的辅助媒体，我根据自己的学习需要和使用条件选用了以下几种：

音像教材一般都“少而精”，着重讲重点，难点，讲思路和方法。教材中有些学习的内容，当我通过文字教材难以理解清楚时，可能需要看与该内容相关的教学录象或VCD，或听关于该部分内容的录音讲解。CAI课件目前有自测联系，模拟实验和重，难点解析等几种，一般采用多媒体技术开发，刺激学生的多重感官以求得较好的学习效果。因此我也选择了利用CAI来帮助我的检查，复习和巩固学习的效果

直播课堂，网络和VBI教学资源的特点是更新快，信息传递及时，基本上能够同步地给学生以必要的学习信息和辅导，我会定时收看和浏览，以便及时调整自己的学习进度和策略。

文字教材是最基本的学习媒体，又是联系其他媒体和学习资源的纽带，现在，越来越多的文字教材将主教材和辅导教材合二为一，这样的教材不仅系统的讲授知识，而且在重点和难点的地方会及时提醒我注意和思考，或提醒我将该知识点与以往的知识和经验相联系，或给予思路，方法的提示等，这种教材更方便自学。

此外，还要积极参加小组学习，交流学习心得和体会，交流学习方法和技巧，交流学习信息的资料，听面首辅导课，集中精力随着教师的思路积极思考，努力判断教师所讲授的内容，做好听课的笔记，做好平时作业，完成集中实践环节。

以上就是我的自主学习计划，虽然还有很多不足的地方，但是有了这份计划，我的学习就会有一个方向，我将在以后的学习生活中越来越完善这份计划，使自己的学习更加的有条不紊。小组讨论后学习意见

一、课程初识阶段

1、时间安排：开学后第一个月

2、学习任务：了解课程内容和网上学习活动安排，熟悉文字教材的编写体例，确定辅导及补充学习的教材，与当地辅导老师讨论制定学习计划。

二、课程研修阶段

1、学会参与网上学习活动

2、按照当地辅导老师的安排，充分使用好形成性考核作业手册开展自学

3、尽可能多地使用多种媒体教材资源帮助学习

4、关注并争取参与直播课堂教学学习

5、保证时间参加当地的面授辅导学习

课程论1 篇5

小学语文教学论试题

课程代码：00410

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．小学生在识字初期，常常作为一个认读的单位来阅读的是（）A．短语 C．段落

A．描红、仿影、临帖 C．仿影、临帖、描红 A．科学性 C．民主性

4．西汉元帝时的史游所作的是（）A．千字文 C．百家姓

A．教育方法的总和 C．教育目的的总和 A．朗读和默读 C．朗读和表演

7．把“国语”改为“语文”始于（）A．1950年 C．1949年 A．句子 C．词语

9．阅读的过程是（）

A．语言文字→理解内容→体会思想感情 C．思想感情→语言文字→理解内容

B．理解内容→语言文字→体会思想感情 D．思想感情→理解内容→语言文字 B．1956年 D．1958年 B．单字 D．篇章 B．三字经 D．急就篇 B．教育内容的总和 D．教育手段的总和 B．记忆和思维 D．默读和背诵 B．句子 D．字(词)

B．描红、临帖、仿影 D．临帖、仿影、描红 B．主体性 D．实践性 2．小学生学习用毛笔写字，应遵循的顺序是（）

3．小学语文基本功训练要体现综合性、阶段性和（）

5．课程是为了实现学校教育目标而规定的（）

6．阅读教学中最经常最重要的训练是（）

8．表达意思、情感的最基本的语言单位是（）

10．在学生组织语言的过程中发挥决定性作用的是（）

浙00410# 小学语文教学论试题 A．记忆 C．想象 A．中年级 C．低年级 A．平均数 C．标准分

13．教学评估要对被评估者作出（）A．事实判断 C．分析判断 A．从形式入手 C．从想象入手 A．思维 C．想象

B．感知 D．思维 B．高年级 D．中高年级 B．标准差 D．分数段 B．价值判断 D．综合判断 B．从内容入手 D．从结构入手 B．记忆 D．感知 11．详细复述适用于较短的课文，多用于（）

12．对学生个人学习质量分析可采用（）

14．《义务教育大纲》明确指出：指导学生作文要（）

15．小学生说话有时前言不搭后语或颠来倒去，限制他们口头表达能力的是（）

二、多项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

16．小学低年级学习课文，重点应放在：（）A．识字 C．学句 E．理解篇

17．我国古代主要的蒙学读本有：（）A．《急就篇》 C．《五经》 E．《千字文》

18．集中识字的主要形式有：（）A．看图归类识字 C．以词句带字 E．会意字归类

19．识字能力的要素有：（）A．掌握汉字的基础知识

B．掌握识字工具

浙00410# 小学语文教学论试题

B．基本字带字 D．形声字归类 B．《三字经》 D．《百家姓》 B．学词 D．理解段 C．掌握识字方法 E．掌握软笔书法

D．掌握硬笔书法

20．导致小学生错别字产生的原因有：（）A．汉字的特点 C．学生的学习态度 E．教法的运用

21．理解书面语言的能力包括：（）A．理解语言结构的能力 C．理解句子的能力 E．理解文章表达方法的能力

22．在阅读教学中经常用到的听、说训练方式有：（）A．重述训练 C．朗读训练 E．评价训练

23．学生的作文语句不通顺的原因可能是：（）A．遣词造句的能力差 C．审题能力差 E．没有仔细观察

24．文章的形式是指：（）A．文章的主旨 C．文章的结构 E．文章的体裁

25．听力是综合训练，包括：（）A．注意力训练 C．思维能力训练 E．想象力训练

26．对学生听话能力测评主要包括：（）A．是否具有一定的言语听辨能力 B．是否具有正确运用汉语拼音的能力 C．是否有正确、迅速地领会交谈话题的能力 D．是否有了解大意的能力 E．是否有抓住要点的能力

27．教师对教材的正确理解主要是指：（）A．对教学要求的理解

浙00410# 小学语文教学论试题

B．记忆力训练 D．感知力训练 B．文章的欣赏 D．文章的语言 B．立意不正确 D．选材能力差 B．听辨训练

D．结合课文进行说话训练 B．理解词语的能力 D．理解字的能力 B．教材的编排 D．学生的学习习惯 B．对教学重点难点的把握 C．对词句的正确理解

D．对课文内容和中心思想的正确理解 E．对课文结构和写作特点的正确理解

28．在小学语文评估中常用的方法有：（）A．主观判断

B．客观判断 D．层次判断 C．分项分等判断

E．抽样判断

29．语文专业知识的内容包括：（）A．语音 C．词汇

B．文字 D．语法

E．修辞

30．对学生说话能力测评包括：（）A．是否有长时间不间断的说话能力 B．是否有确定话题的能力

C．是否有根据谈话目的组织语言的能力 D．是否有根据说话对象决定说话方式的能力 E．是否有边说话边思考的能力

三、填空题(本大题共6小题，每小题1分，共6分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。31．我国封建社会课程的奠基人是____________________。

32．小学阅读教学是一个特殊的认知过程。认知的主体是小学生，客体是____________________。

33．“听说读写宜并重”，是1964年____________________先生提出的科学论断。34．低年级作文训练的形式主要是造句和____________________。

35．1986年的《义务教育大纲》把培养学生的____________________能力明确规定为小学语文教学目的之一。

36．教师的语言能力，包括____________________。

四、名词解释题（本大题共3小题，每小题3分，共9分）37．阅读教学 38．交流性听课 39．师德

五、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）40．简述集中识字的主要特点。

浙00410# 小学语文教学论试题 41．为什么小学生作文要写真实的生活？

42．准确、合理、科学地提出阅读教学目标要注意哪些问题？ 43．怎样联系生活培养学生的听说能力？

六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）44．如何优化阅读教学结构？ 45．试述作文教学的规律。

七、材料分析题(本大题15分)46．阅读下面材料，说明阅读教学存在的误区是什么? 1993年，我国受联合国教科文组织的委托，在全国抽取8个省对小学四年级和六年级学生进行质量调查。8个省共有5万多名小学生参加。整个测试过程是在联合国教科文组织的官员具体指导和监测下进行的。小学语文的调查问卷分“基础知识”“阅读能力”和“作文能力”三部分。从测试的结果看，两个年级的情况基本一致，成绩好的是基础知识部分(平均80分以上)，其次是作文部分(65分以上)，最差的是阅读部分(平均不到60分)从中可以看出，学生的阅读理解能力最差，特别是概括能力很低。

下面是四年级阅读部分的一道试题。

伯伯的生活艰苦朴素。房子的水泥地板比较潮湿。工作人员多次提出要把房子修理一下，但他一直不同意，总是说：“这房子比在延安住的房子好多了。”我到伯伯那里去玩，常见他吃玉米饼、小米饭。有时把大米、小米混在一起煮，叫“金银饭”。伯伯穿的也很朴素。他的内衣、袜子，都是补了又补。伯伯去世后，伯母给我寄来了伯伯生前的一些衣物，其中有一双袜子，听说从1954年一直穿到去世。我拿着这些衣物，半天说不出话来。

(1)用“——”画出能概括这段话意思的句子。

(2)围绕画线的句子，这段话是从（）、（）、和（）三个方面叙述的。

评分标准是：最高分，能够围绕“伯伯的生活艰苦朴素”这个中心句，通过阅读理解全段内容，归纳出是从“住的”“吃的”“穿的”三个方面叙述的。如果能写出接近的内容“房子”“玉米饼”“衣服”，也可以得到合格的分数。结果平均正确率不到60％。有的学生认为，这段话是从“总分总”三个方面说的，这是由于平时教师过多地使用这类术语，学生就胡乱套用上了。有的学生答，这段话是从“水泥地”“房子”“潮湿”三个方面来说的。这说明学生没有理解题意，不会把句与句连起来思考、弄清这段话讲了三层意思，从而读懂这段话，更不能把这段话的意思概括起来。

按照《义务教育大纲》的要求，中年级重点是进行段的训练，三年级应当学习分析自然段，归纳段意。参与测试的学生都读过跟测试中的那段话相类似的一些课文，可能记住浙00410# 小学语文教学论试题 了某一篇课文中某一自然段应该怎样分析、归纳，但是当测试同类不曾学过的片段时，他们就无能为力了。

家长课程备课1 篇6

崇实小学 曹晓君

爱=倾听+付出+尊重+宽容

有位专家说，给自己一段与孩子独处的时间，这是父母该做的功课中十分重要的一课。一般来说，父母应该每天抽30分钟指导子女的功课，给予支持及安慰；每日抽15分钟与子女倾谈，多聆听子女的感受。与孩子沟通的技巧包括：表达意见时，对事不对人；只描述具体可见的行为；说出自己的感受，而不是指责孩子；把握适当时机；与孩子一同讨论，寻找合适的解决之道等。“比如当儿子拿着一份不及格的试卷回家了，你是不管青红皂白劈头就是一顿责骂；还是认真地看看试卷，拍拍他的肩膀，用平静关心的语气告诉孩子自己很难过，并一起分析原因。结果往往有天壤之别。”专家认为亲子沟通最简单的诀窍就是：开心地多陪伴，多欣赏，多赞美。“好话”可以培养孩子自尊、自信的人格。

（一）要掌握孩子特点，与孩子进行交流。

在平等的基础上设法多交流。两代人之间有一种心理隔阂，叫“代沟”，消除“代沟”，莫过于平等交流，加强对话。比如，孩子回到家随便问问；今天学校有什么新鲜事？你的同桌有换了吗？喜不喜欢他？你的语文老师讲课有什么特色？你的课本中有哪些优美的短文，读两段美文给我解解闷，等等。

（二）要全面而准确地估计自己的孩子。

这种评估不能过高，也不可过低，错误和不准确的估计会影响孩子的学习成绩和学习情绪。有的家长单凭某一学科或某一单元的学习成绩就盲目断定孩子“不行”，还有的家长过高估计自己孩子的智力水平。在自己的孩子很小的时候，怎么看都觉得很聪慧的，但到上学后，一比较就看到了差距，这就是对孩子智力估计不准确造成的。

（三）要多给孩子一点信心，做孩子成长的有力后盾。

由于孩子的个体差异，免不了成绩有好有坏，孩子由于不肯学习，导致成绩差，我们就应该适当的批评，如果孩子很尽力了，成绩却不怎么理想，我们更应该给他信心，而不是一味的给他泼冷水，这样反而会使他对学习产生反感的情绪。我我们应特别要尊重孩子，多听听孩子的心声，不要一味地去斥责孩子，帮助他们分析存在的问题，寻找对策，那样孩子才不至于产生逆反心理，才愿意和你交流。要多鼓励，给他们以自信，培养他们积极乐观的人生态度，善于发现他们的长处.（四）教育孩子遇事多做自我批评。

教育孩子遇事多做自我批评。先让孩子从自身找原因，不要总是帮孩子说话，不然会纵容孩子的缺点。受到老师批评时，要让孩子分析：老师为什么批评你？自己有哪些不对的地方？任何时候严格要求都对学生有利，老师的批评教育是对孩子负责，表扬是爱，批评更是一种爱。如果真的不管了，那就可怕了。孩子毕竟是孩子，孩子说的话有时并不一定是真实可信的，要相信老师的话，并请家长能主动与班主任和任课老师交流，了解真实情况，相信很多误解通过沟通是完全可以消除的，这样更有利于孩子的成长。

（五）要与老师坦诚相待，保持一致，形成教育的合力。

在现代社会里，家长必须依靠学校让孩子接受系统的知识学习，在这一点上，家长无法取代学校教育。另一方面，学校只能承担起教育孩子的一部分，家长如果把教育责任全推给老师，是一种失职。尤其是品德教育、习惯养成、性格培养等重要教育任务，更需要家长与教师的合作，才能完成。在这种情况下，我认为家长与老师要坦诚相待，相互交流、相互包容。作为家长，要正确对待教师的不足，人无完人，教师的教育水平有高有低，出现失误和不足在所难免。希望家长与老师进行沟通来解决分歧和看法。作为老师，我们也理解家长望子成龙、望女成凤的迫切心情，我们会全身心的投入到工作中来，教好书，育好人，叫学生满意，让家长放心。

（六）书写认真。养成良好的书写习惯。

1、良好的坐姿，现在才上到二年级，我就看见班里至少有三名同学戴上了眼镜。以前我体会不是很深刻，可是当我的颈椎出了毛病的时候，才发现坐姿很重要。我在班里强调，头正，肩平，身直，两脚自然放平。两眼看前方。不要翘二郎腿，那样长大以后孩子的肩会一边高一边低。胸离桌子要拳，眼离桌子要一尺。

课程论1 篇7

我们于2013年对动画专业培养方案进行了修订。在修订过程中,始终坚持顶层设计理念,保证了整个培养方案的先进性、创新性、科学性,同时也提出了“1+2+1”培养模式,并从人才定位、教学模式改革、实践平台建立等方面构建动漫人才培养模式。

一、“1+2+1”培养模式的内涵

“1+2+1”培养模式是指“1项基本能力+2项专业能力+1项综合能力”的培养模式。

“1项基本能力”其内涵核心为:以“动画概论、素描速写、色彩、影视原理、雕塑、动画软件基础”等专业基础理论知识为模块的基本知识技能的培养。目的在于蓄积专业基础知识、丰富自身内涵,以便中后期应用自如。

“2项专业能力”其内涵核心为:动画创作能力和动画制作能力。动画创作能力以“动画策划、动画视听语言、动画剧本创作、场景设计、角色设计、动画原理”等专业理论知识为依托,完成动画片的角色设定、场景设计、情节安排等动画前期的创作;动画制作能力以“创作课(一)、创作课(二)、创作课(三)、创作课(四)”等实践性课程为手段,完成动画片的制作。目的在于通过专业理论知识的学习和实践训练,达到理论与实践的结合,实现动画创作能力和动画制作能力的统一。

“1项综合能力”其内涵核心为:以“毕业实习和毕业创作”等实践环节为平台,具备独立完成一部动画作品的综合能力。目的在于巩固前期、中期所学知识,使学生真正完成培养目标中“毕业生应具有较强的动画策划能力、动画创作与制作能力和项目推广能力”的人才定位。

二、动画专业人才定位

从动画专业行业的背景情况、人才需求以及行业发展前景的角度来看,动画专业人才是我国动漫产业迫切需求的专业人才。高校要培养什么样的动画设计专业人才呢?为此,通过走访北京动漫游戏产业联盟、中关村数字内容产业协会、阜新天火动漫文化传播公司等动漫企业,与企业进行座谈交流,共同探讨,并结合国家对动画专业人才定位:“具备动画创作的基础知识和创作基本技能,能在影视与动画制作团体、动画应用机构、动画传播企事业单位从事动画策划、动画创作、动画制作、动画项目推广的应用型、创新性、复合型人才”和“毕业生应具有较强的动画策划能力、动画创作与制作能力和项目推广能力”。

三、教学模式的改革

对艺术类学生来说,培养创新型人才、复合型人才和应用型人才是当务之急,在学习过程中实践能力培养高于理论知识的积累。同时,为完成“1+2+1”培养模式的构建,在理论教学与实践教学过程中,也进行了大胆的尝试。因此,艺术类教学模式的构建应该强化理论来源于实践,弱化理论指导实践。在教与学的理论指导下,采取的教学方法是:

(一)课前布置,课下完成,课上讲评

授课前将所有与理论知识相关的实践活动告知学生,学生利用业余时间,分阶段完成。

(二)先去实践,后去总结

理论来源于实践,所学知识更加扎实,应用起来更加自如,综合能力更强。

(三)案例分析,案例讨论

摒弃理论说教,使用直观教学法使艺术类学生能够在案例分析和讨论中形成理论体系,同时完成自己或团队的策划和创作,形成“实践—理论—再实践—再理论”的学习模式。

四、实践平台的建立

“1+2+1”培养模式的实施需要有完善的条件和环境,以学生认知学为指导,积极构建工作室制。实现二维工作室、三维工作室、数字漫画工作室、定格动画工作室、配音工作室、后期特效工作室、雕塑室、画室、录音棚等实践场所公开开放,为学生在校期间的能力培养与提高提供保障,并有专门教师做定期指导。

与校外实习实训基地、合作教育基地合作,为学生搭建实践教学平台,为学生在校外期间的能力培养与提高提供了保障。

所以,“1+2+1”培养模式始终以校内外的工作室作为保障,校外实习实训基地、合作教育基地作为长期实践教学平台。

参考文献

[1]陈林彬.动漫人才培养模式探索[J].新闻界,2009(4).

[2]刘萍.福建地方高校动漫人才培养模式探索[J].包装世界,2016(1).

论成功求职“5＋1” 篇8

一、用心开展求职5分析，赢取面试考官的亲睐

在所有的招聘测试方法中，面试是惟一能够进行充分信息双向沟通与交流的测试方法。通过面试，主试方可以较深入地了解求职者的心理素质、潜在能力、生理特点以及非语言性行为；对求职者而言可以了解更多的用人单位信息。这对于供求双方促成最后成交都是非常有益的。作为求职者，应知晓面试中主试方主要关注点，以迎合其需要，方可获得成功。笔者认为求职者应充分做好以下5分析：

1.分析企业信息。求职者可以在面试前要查询有哪些用人单位将来招聘？招聘哪些岗位？并从中找出与自己求职意向基本吻合的单位。而后再借助现代信息技术，如互联网络广泛搜集意向单位的相关信息（含企业经营现状、行业前景、企业文化与精神企业、企业经营管理以及人力资源管理等相关信息），通过对这些信息的收集与分析，使自己对招聘单位有充分的把握，缩小与企业的心理差距，为面试提供更丰富的信息储备，从而增强面试中的灵活应对能力。同时还可以提升面试考官对你的良好印象。因为每个企业都希望吸呐关心、关注企业发展的人才，这不仅可以提升新招聘员工的积极性、主动性、创造性，而且还会大大降低流失率。

2.个人求职取向与用人单位企业文化、企业价值观分析。求职者在充分搜集把握用人单位信息（尤其是企业文化、企业价值观、企业精神）以后要深入分析企业文化价值理念是否与自我的职业价值观相吻合，是否与之兼容，只有当两者基本相符时才有助于面试成功和今后的发展。因为面试考官对应聘者的价值判断必然是符合本单位价值观、企业文化与企业精神的，而求职者的职业价值观在与企业价值观不相符的情况下，对面试考官的提问必然作出不相称的判断和回答，因而必然导致面试失败。即使面试侥幸过关，进入单位以后会因为职业价值观与企业文化及其由之决定的运行机制的不协调而滋生很多麻烦，导致工作不能有效开展而一事无成。

3.对企业期望与失望的分析。对于求职者来讲，分析把握企业对员工抱有的期望以及它可能给员工带来的失望有助于面试成功。对大多数用人单位而言，其对员工的期望都集中体现在以下几方面：一是思想正直，品德高尚、意志力强；二是具有胜利工作的能力；三是接受组织现实情况的能力；四是较强学习能力；五是具有成为组织团队一员的愿望。而组织失望即是组织现实中的情况与求职者的期望之间的差距。通常组织使新员工失望的因素有：一是初期工作缺乏挑战性；二是缺乏独立工作的机会，成长缓慢；三是员工抱负过高不切实际；四是员工无法感知和确认业绩评估标准；五是对上级构成的潜在威胁可能导致遭受批评压制；六是普遍客观存在的许多不公平的政策与惯例，等等。只有当求职者对组织的期望与失望有了清醒的认识以后，方可以以正确的认识去面对面试考官的提问和测试，从而提高面试效果。同时，也为求职者今后以正确的心态面对组织失望奠定心理基础。

4.面试环境分析。对许多用人单位而言，通过深入分析岗位的任职资格条件和素质要求，科学设计和选用特定面试环境将达到意想不到的面试效果，从而提高招聘效率与效益。如某公司在大学招聘销售员，就特地将面试地点选在该大学外的某街道某号某座某单元某层某号房，负责招聘的三位男子坐在房内聊天。一个应聘者敲门后推门进去，出现了“三句半话”的招应聘对话：“请问这是×公司的招聘办公室吗？”“你搞错了，这里不是。”应聘者出门看看房号，又进来说，“对不起，招聘启事上写的就是这里呀”。“哦，可现在还没到面试时间呢”。“那我可以坐在这里和你们聊聊吗？”应聘者又问。“别等了，要招的人已经满了。”招聘者似乎是关门的回答。应聘者未就此罢休，说：“可是招聘启事上的截止时间是明天，请听听我的自我介绍，给我一个机会，我会回报你们一个惊喜。”听完应聘者简洁明了的话语。三个招聘者相视一笑，只说了半句话“行”。因此，对于求职者而言，在面试时，善于观察和分析面试环境，充分挖掘面试环境的有用信息为己所用，定能助推面试成功，如分析面试地点选择的缘由，分析面试环境中的事物，分析面试环境中的不协调的因素等，并采取行动改进完善它。

5.面试语言分析。在面试过程的自始自终都应注意分析和合理运用面试语言。首先，求职者应在面试开始和面试结束时都必须对面试考官使用礼貌用语，以示感谢。其次，准备好同自己身份相吻合的语言。每个人都应对语言和遣词造字有所选择，面试不同于闲聊，每句话，每一个词甚至每个字都应有所挑选。其三，要深入分析面试考官的每句询问，准确把握每个问题后的隐涵目的。面试官的询问都是紧紧围绕招聘目的——招聘符合岗位要求的人才展开的，因此其问题必然是针对应岗位需要的素质与能力而提出，目的是检测求职者是否具备相应的某一任职资格条件。面试问题的另一个来源是求职者的个人资料，求职者将求职材料呈现给面试考官之后，面试考官就资料中想进一步核实或深入了解某方面发问，这时，求职者应根据资料中的信息作出相宜而恰当的回答，不能出现矛盾和错误，当然这也要求求职者的个人资料本身是真实有效的，否则将会露马脚。同时还应分析并防范面试中的语言陷阱。因此，只有当我们准确把握了每一问题的提出目的和缘由才能作出恰当的回答，否则将答非所问，南辕北辙。面试中最常见的问题有：一是了解求职动机的问题。二是了解对应聘岗位的了解程度的问题。三是了应聘者的管理风格与行为取向的问题。四是考察应聘者的语言组织及表达能力，以及描述的条理化的问题。五是了解应聘者是注重个人成功还是注重团队协作的问题。六是了解应聘者在现场处理棘手问题与冲突的能力的问题。七是了解应聘者在工作困境中是否冷静处理问题的询问。八是了解应聘者的家庭是否支持的问题。九是了解应聘者对薪酬的需要及务实性等等。

二、作出承诺，追求卓越，开创职业发展辉煌的明天

在面试临近结束，面试考官还未做出最后结论之前，求职者主动、积极地作出诚挚的承诺有助于赢取面试的最后胜利。在获取成功求职之后，求职者应树立追求卓越的价值观与行为取向。追求卓越意味着在组织中通过自己的努力而得到自己想要的东西。赢得赏识和重用，博得他人尊重的根本原因是组织需要你，你在组织中作用越大，对组织而言你就具有越高的价值。追求卓越应从以下方面着手：

1.跟定一个好上级。如果一个上级是有过人知识和胆识、行动效率高、能很好团结下属，把事情办成，那么作为他的下属更有可能培养起高的领导能力。而且优秀的上级在组织中也极有可能获得快速的提拔，成为他们的得力干将有时就如同搭上顺风车一般。如若遇到这样的上级，应该用杰出的业绩和没有威胁的姿态争取成为极为关键的下属。

2.树立终身学习理念，永葆竟争力。持续不断地学习同坚持不懈的勤奋工作同样重要。只有保持开放好奇的心态持续不断地吸收新的知识，掌握新的技能，敢于寻求竞争和挑战才能获取更佳的业绩。

3.持久的保持工作的热情与激情，赢取领导的信任与赏识。对众多的职业人士而言，在进入某单位的初期阶段，总能以较高的工作热情出现，工作积极主动，激情四射。这种表现其他员工及领导都能看见，并表示口头赞许。然而在其他员工及领导的心里确认为这是应该的，是进入组织的每个新员工都应有的表现。也就是说，对于新员工的这种热情与激情，领导并不会引起重视与关注，而关注和重视的是这个员工能否持久的保持这种热情与激情。只有当新鲜期过后员工仍能保持对工作的高度的热情与激情，才能增加领导的良好印象，赢得领导的信任与赞赏。

4.树立正确的晋升意识与观念。晋升是组织内成功的明显标志，争取晋升是追求卓越有效的近似目标，是领导对个人工作的认可与赞赏，也是证明个人工作能力与工作业绩的有效形式。要赢得晋升，除了获得领导的接受与信任以外，还必须尽力成为组织内某方面的专家，成为第一，并能有效运用人际关系网络。此外，当晋升机会来临时，你还必须以积极主动的心态去面对，应向领导表达你的想法和今后工作的思路。否则，领导可能会误以为你对这种晋升不在乎，而将这种机会给予积极主动争取它的别人。唯其如此，你才会赢得晋升。