初高中学生特点

初高中学生特点（共8篇）

初高中学生特点 篇1

高二的学生，心理和生理都在经历着巨大的变化，再加上学习任务日渐繁重，很容易在思考问题的方式甚至于人生观价值观的养成上产生一些叛逆的冲动的不理智的判断，不仅对学生本人，有时甚至对亲人及朋友，也会造成非常消极的影响。避免这些遗憾发生的有效方法，首先便是了解学生。

高二年级的学生已经在这个学校学习了一年，刚刚进入校园的新鲜感已经渐渐消失，他们也正在慢慢意识到，高中生活已经过去了三分之一，自己再也不是一年级的新生，高中阶段紧张的学习生活也已经适应了不少。当新一年的课表发下来，他们就会发现，又要学习一门新的课程了。其中选文的学生要同时上九门课程，加上音体美就是十二门课；选理的同学也是必修课七门一共十门课。四科会考——高中三年中会考科目最多的一年，都要在高二通过。这样的学习重压，就意味着他们要花费比去年更多的时间和精力来保证自己完成学业，也就意味着这将是学生们非常疲惫的一年。学业的更加繁重和学生的疲于应付，是高二年级学生主要的特征之一。

文理分班将在高二学期的伊始进行，这就影响到学生今后的就业问题，学习方向更加明确了。其决定因素来自多方面，自己的兴趣，家长的期望，老师的建议甚至朋友间的相互影响。这对于仅仅十七岁的高二学生来说，必然会经历一番迷茫和探索，当遇到某两方面的矛盾时，也许还会有挣扎。一些正在叛逆期的学生，往往不会听从父母或老师的建议，而是和朋友商量。这些都带来了家庭和学校方面的压力，不但对学习成绩没有好处，选择的结果也不会是最恰当的。但结果最终都是确定，一旦作出选择，遗憾与满意也很难平衡，因此，在这样一个左右为难的特殊时期，也有焦躁苦闷或者干脆抽签来决定的听天由命的学生，徘徊在各种意见之间仍然无法确定。这些恰恰都是不够理智的做法，既耽误了学习，又无法正确认识自己作出选择。举棋不定犹豫不决导致无法专心学习，也是高二年级学生分班前的主要特征。

高二年级是衔接高一和高三之间过渡的一年，高一年级还是新生，对学校的各方面学习和工作都还在磨合期。高二年级学业加重又面对文理分班，高考已经成为一个越来越清晰的目标摆在眼前，正是为了高三紧张忙碌的复习工作打下基础的最佳时段。高考的必备知识都是在高二打下基础，为复习提供可能性。高二的学业即使比高一加重，但与高三比起来，依然属于比较轻松的一年，在这一年中高考必备知识以及能力都是学生们所要学习的。高三的主要任务是复习，所有的新课在高二的时候基本上已经结束，因此高二的学习质量直接影响到高三的复习质量，也就直接影响到高考的成绩，其中的重要性不言而喻。高考与会考是两个不同层次的考核，学生在参加会考的同时，还要针对自己的高考科目进行有意识的强化训练与提高。学生能有计划地安排自己对不同科目投入的不同精力，使考试的结果达到最理想的状态，是高中教育所要培养的学生应具有的很重要的能力之

一。同时，在学习能力的范畴内，理解能力，解题能力，表达能力，思维能力创

造能力等等一系列并不局限于书本的能力，也是高二的学生需要学习的。注重能力培养，是高二的学生在学习方面的特征。

高二的学生大部分都在十七八岁，这是一个脆弱且敏感的年龄，介于成人与孩子之间，很多想法都是成熟与幼稚的混合体，无法用绝对的对与错来区分，而且心理波动很大。这就给老师们提出了更高的要求，如何尽可能地在不伤害学生感情的情况下对其进行正确的引导，考验着老师的能力。

1、在学习上两极分化日益明显。

经过高一一年的学习，学生在知识掌握程度上已较明显的分出层次，即所谓优生和差生。对优生来说，由于之前学得好，他们积极、自信的心理不断得到强化，学习兴趣上升为乐趣，学习已成为自觉的行为，并不断从中得到成功的心理体验。另一部分学生在一年学习中（尤其是在考试中）屡遭挫折，对学习的灰心、自卑甚至害怕等心理也在渐渐固化，出现兴趣转移，偏科等倾向。对中等水平的学生来说，学习目的模糊，学习动机不强，处于一种淡漠的被动状态。

对于成绩好的孩子，我们要给予肯定，使他们更加积极上进。对于学习中等水平和较差的孩子，家长首先要有正确的态度，避免过高的期望；要给孩子更多的支持和鼓励，帮助他们分析成绩不理想的原因，肯定他们所拥有的发展潜能，解除不必要的顾虑。

2、偏科现象严重。

我们现在高考施行的是“3＋X＋综合”，分科之后，许多学生对自己所选的科目很重视，但是对综合科中的非主修科目重视不够。例如，选理科（物理、化学或生物）的学生，对文科综合（政治、历史和地理）的学习不够重视，在文科的课堂上不专心听讲，不认真完成作业；选文科的学生同样存在轻视理科综合的学习的倾向。虽然非主修科的成绩在综合科中所占比例较小，但是，如果忽视这些科目的学习，导致偏科，一科拉后腿，总成绩就不行，同样会使自己在高考中吃大亏。

家长要关注孩子是否存在偏科现象，引导孩子正确对待自己的非主修科目，认真地对待每一科的学习，才不致于高考时后悔莫及。

3、孤独感和焦虑感较强。

高二学生是高中阶段的“断层”时期。因为高一新生刚进入高中，对学校、老师、同学以及学习都有新鲜的感觉，同时，其兴奋心情也使其具有积极的学习和生活态度。而他们所面临的是如何适应新的生活和新的学习，在这个时期，无论是学校还是老师都对他们给予

高度的关注。高三的学生因为就要参加的高考，家长和老师对他们给予更高度的关注。相反，老师和家长对高二的学生的关注就相对较少，使学生在这个阶段的孤独感和失落感较强。

高二阶段由于很多学生目标不明确，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期。一旦遇到挫折，特别是考试中受到打击，就会自我怀疑，产生焦虑。有调查显示：一半以上的学生感到整个高中阶段有成绩明显退步的阶段，其中大部分学生感到这个阶段在高二。

我们家长不能只关注孩子的学习和衣食住行，更要关注孩子精神上的成长，关心孩子的心理动态。

4、恋爱现象增多。

高二是高中阶段恋爱发生率最高时期，其中有生理发展和社会影响的因素，还有其心理原因。高二学生所要承受来自社会方方面面的压力越来越多，他们非常需要理解和关心。然而，由于家庭、学校对他们的关注不够，导致他们只能从外界获得关爱的感觉。有些学生谈恋爱就是要寻找一种被爱、被重视、被珍惜的感觉。其次，受电视、电影、网络等影响，很多学生把爱情过于美化、理想化，向往浪漫的爱情，因而会模仿成人谈恋爱。

对于学生的早恋，总是让很多家长头痛。但是，如果我们一味地强调早恋为孩子所带来的负面影响，而不考虑其不可抹杀的固有的特性，对孩子来说显然是不公平的，也是不科学的。

对此，我们可以注重跟孩子说明早恋的原因和它将给早恋者带来什么样的后果。其次，早恋问题源自于性，那么我们就从源头开始引导。很多家长认为性是难以启齿的东西，回避或很少和孩子谈论有关性知识。因此，而孩子由于生理和心理的日趋成熟，对性存在很大的好奇心，希望了解这方面的知识。当他们不能从家长和老师那里获得性知识时，他们便会到杂志、报刊、网络、影碟上寻找，从同学、朋友那里寻求，而从这些途径获取的性知识却不一定是健康、科学的。我们要大方教给学生有关性方面的知识，让学生懂得性知识，使他们对性有科学的认识，不再对它有一种神秘和好奇的心理。对已经早恋的学生给予理解和加以正确的引导，尽量将他们“恋情”所带来的负面影响控制在最低程度。

引导孩子学会恰当地自我定位

只有让孩子清楚自己是什么，自己想追求的是什么，并且能做什么，才能更好地把握

好自己发展和前进的方向，不至于迷失自己。

一、让孩子知道，他们在学校的角色是学生，在学习上肯定会遇到很多困难和问题，这并不代表他们笨或无能。

作为一名学生，因为不懂、无知才到学校学习知识和技能。从无知到有知需要一个过程，因此在学习过程中遇到困难是很正常的事。有些学生因为学习上遇到困难，或因为考试成绩不好，而感到自卑，认为自己笨、比别人差，遇到不懂的问题不敢向老师或同学请教，不敢积极大胆去表现和锻炼自己。家长要注意引导学生正确地定位自己的角色，以积极、乐观的态度，正确地看待学习过程中的困难和挫折。学生正是在克服这些困难的过程中，慢慢地从无知变成有知，从知得少变成知得多的。

二、让孩子知道，他们学习的目的不是打败别人，而是提高自己。

在东莞中学，由于同学之间的竞争比较激烈，不少学生有意或无意地将周围的同学当成自己的对手，非常在乎同学之间的比较。看到别的同学成绩比自己高，看到同学某一方面表现得比自己好，心里就会感到失落和难过；有些同学在得知自己成绩时伤心，并不是因自己考不好而伤心，而是因自己的成绩排在别人后面而伤心。过于在乎同学之间的比较，过于强调竞争，会使学生背上沉重的心理包袱，容易受到周围同学的影响，而难以专心学习。

我们会不会常常拿自己的孩子和其他孩子做比较呢？你的比较会不会给孩子带来过大的压力呢？

其他人优秀，并不妨碍我们的孩子也优秀。孩子不一定要通过超过别人、打败别人，才能够显示自己的实力和价值。我们要引导孩子如何正确看待同学之间的竞争，精力放在怎么改进自己、提高自己上面，而不是放在怎么打败别人上面。假如孩子过于强调竞争，会不愿意与别人合作，那不但会使他们的目光变得狭隘，而且会使他们在知识、资源共享上也会变得狭隘，这都不利于他们的发展。

三、让孩子知道，我不是最棒的，但我是独一无二的。

我们每个人都希望自己是最棒的。但是，我们有没有可能是最棒的呢？能够考上东莞中学，说明我们的孩子都是非常优秀的。但是，在莞中，强手如林，能够名列前茅的学生只有少数，不可能每位学生都是第一，大多数同学都排在中间位置，是不是他们的成绩不拔尖了，就说明他们不优秀了呢？即使在莞中是最棒的，走出莞中还有没有可能是最棒的呢？一个人不可能每一方面在任何时候都是最棒的，总会有人比我们好。假如我们总是期望孩子是

最棒的，要求孩子必须是最棒的，那孩子就会经常碰壁，经常遭受打击，我们也会经常否定他们。

怎样让孩子在强手如林的人群中，找到自己的位置、找到自信呢？

我们要让孩子知道，即使他们是人群很普通的一个，但他们也是独一无二的、不可替代。他们有缺点，但是他们也有优点，只要能够发现自己的不足，努力加以克服和提高，并且明确自己的优点和长处，知道自己所拥有的能力与潜力所在，把它放在最有价值的地方发展。这样，才能保持永远的自信。

高二学生学情特点分析

初高中学生特点 篇2

一、高中学生的特点

1. 目的性和系统性

高中阶段, 学生的认识能力迅速发展, 有意注意比较持久, 观察能力比较敏锐, 思维基本上完成了向理论型抽象逻辑思维的转化。高中生的逻辑思维能力更具有目的性和系统性, 其具体表现为:A.观察能力的提高。他们观察事物时, 不再流于一般性质的认识, 而能分清主次、本质和非本质、必然性和偶然性, 观察事物的目的性比较强。B.记忆能力增强。他们能够按照一定目的来支配自己的记忆活动, 懂得要全面理解教材内容的内在联系, 力图抓住重点, 理清主次, 找出各部分之间的联系。对一些要求机械记忆的教材, 也懂得用意义记忆的方法进行处理。C.学习技能的提高。相比初中生, 高中生的学习方法和技巧有了很多的改进。根据这些特点, 班主任需要注意教育方法, 尽量满足他们的求知欲;善于解答他们的疑难问题, 并善于运用这些问题进一步调动他们的学习兴趣。

2. 自主性和自治性

高中生处于青春发育期的高峰, 尤其是第二信号系统迅速发展, 男女的体形发生了显著的变化。他们言行谈吐都模仿大人, “成人感”比起初中学生来说, 显得更为强烈。他们有明确的“自我”意识, 要求“自立”, 实行“自治”, 己, 在班级管理中尽心尽责, 不久就撤销了处分, 同时在班干部的民意测评中, 获得了一致好评。

曹操在办事上严肃认真, 但他是个性情中人, 平时也很洒脱随和。他喜欢开玩笑, 常常正经事也用玩笑话说。原则问题寸步不让, 鸡毛蒜皮马马虎虎, 既有领导的威而不喜欢别人的扶持。其表现在学习上, 要求自己老成持重, 含而不露。课堂上老师提出的问题, 他们认为有价值就认真思考, 认为一般的就不屑一答。生活上喜欢标新立异。尤其随着开放政策的实行, 社会的重大变革和时代的前进, 这种“自立性”和“自治性”更加明显, 用他们的话来说叫做“成熟”。其实, 他们只是刚刚进入成熟时期, 认识能力和认识水平还不是很高, 个性倾向还不稳定, 还需要班主任的关怀及指导。

班主任在日常生活上, 要充分尊重学生要求“自立”、“自治”的愿望, 不要在教育方式上采取粗暴的“家长式”的包办教育或简单的“放任自流式”教育, 而要采取灵活而又有余地的教育方法, 如“指导式”、“交流式”、“配合式”等, 创造一定的机会给学生自行处理学习上、生活上和班集体的各种问题, 对他们解决问题的能力及方法给予肯定和推广。

3. 探究性、批判性和独创性

高中学生开始思考社会, 思考人生, 态度严肃而认真, 思维十分活跃, 对新鲜的、外来的事物比较敏感, 对所学的知识注重分析、研究, 力图探求规律。有时候甚至爱钻牛角尖, 并以发现某个“新大陆”而感到自豪。同时喜欢教师富有哲理性的谈话, 并常常加以分析而接受。他们不再对教师或家长的要求百依百顺, 而爱用批判的眼光来看待周围的事物, 不满足成人和教科书中的结论, 喜欢怀疑、挑剔、争论和辩驳, 也勇于提出自己的新奇见解。他们在提出争论观点时, 往往要求要有说服力的逻辑论证。由于他们在新鲜事物面前具有探究精神, 因而往往表现出独创能力。如高中学生写作文, 创造成分多, 模仿成分少, 文章较之初中生更显得新颖生动, 且有一定的认识价值。他们解析数理习题, 比较善于寻觅新的方法, 甚至会出现一些“创见”。当然, 高中学生的思维活动还可能带有片面性、主观性和偏激性, 易产生公式主义和生搬教条的毛病。

班主任在教育工作中, 应该珍惜学生这种探索性、批判性精神, 不能因学生提出不同的意见或怀疑、反对的看法, 就认为他们是故意对抗自己, 因而采取简单粗暴的态度去压制他们, 甚至是厌恶他们。对于学生思维中的某些片面性、偏激性则应加以引导、启发和教育。

二、班级集体教育

根据高中学生的上述特点, 我在开展班集体教育活望, 又有人情味、幽默感。所以, 他获得了下属的衷心爱戴和拥护。作为班主任, 除了讲究方式方法外, 也需要亲和力, 也要有人情味。我想, 这样的班主任一定是学生喜欢的班主任。

这是我的一些浅薄的看法, 希望同行指正。动时主要从创造性、自主性、成人性、民主性和前瞻性这五个方面进行。

1. 创造性

这包含两方面的含义:一是班主任开展教育活动的形式、内容必须具有新颖别致、活泼生动、学生乐意接受、效果好的特点;二是充分发挥学生的创造能力。

作为高中班主任, 应该创造出更多、更符合高中学生特点的班集体教育活动, 丰富学生的生活。例如, 我让学生利用课余时间寻找自己喜欢的文章, 在每天下午上课前十分钟, 在一方讲台上, 学生们或有感情地朗诵诗词, 或严肃地讨论人生哲学, 或理性点评时事政治。这些活动使学生们受益匪浅, 不但知晓了家事、国事、天下事, 更在思想上受到了生动教育, 陶冶了情趣。

学生的想象力非常丰富, 若有机会让他们充分发挥的话, 则创造力是强大的。进入高三复习阶段, 各科的练习卷很多, 老师不可能一一讲评, 多数是出示参考答案让学生自学。由于答案太多, 而公布栏太小, 因此往往旧的答案还没来得及看又要拿下换上新的。我发动学生想办法解决这一问题。同学们经过思考讨论, 自主设计并自己动手用木条和三合板做了一个“窗户式”的公布栏:窗的两面和墙壁都可以粘贴资料, 用时可以打开两扇窗, 不用时合上, 这样在原有面积的基础上, 向空间发展, 改进的效果很明显。这一真实的个案充分表明了学生的创造力, 极大地增强了学生的自信心。

2. 自主性

这就是学生自己管理自己, 自己教育自己的一种意识。自主性主要表现在三个方面:一是主人意识, 二是独立意识, 三是主见意识。

作为班主任, 在组织班集体教育的过程中, 自始至终都应注意将学生放在主人翁的地位, 也就是说班级活动从设计、组织、实施, 均由学生负责, 让学生当主角, 班主任则担任导演, 注重培养学生的自主意识和自治能力。就拿校运会的组织筹备工作来说, 从运动员的选拔到后勤人员的安排, 都交由班干部组织安排, 因为只有学生最了解学生自己, 而我只在旁边指导点拨, 协调一下各班干之间的工作关系。校运会期间, 各项工作有条不紊地进行, 每个同学都积极参与。最终本班取得了高三级田径项目总分第三名、排球比赛第二名的优异成绩。

高中学生不同于初中学生, 他们一般有自主性的心理要求, 有独立性的欲望, 喜欢主动地去做一些事情。班主任让其当主角, 顺应了高中生的这一心理需要, 符合教育心理规律。无论从高中生心理发展规律来说, 还是从目前高中生的实际情况来看, 都需要这样做。经过高中阶段的学习, 他们有的会升入高一级学校, 也有的将步入社会, 不能再依靠父母。从这个意义上讲, 在组织班级教育中, 班主任必须注意对高中生自主性的培养。高中生不同于初中生就在于他们有一定的自主能力和自主欲望, 希望别人将他看成“大人”。我也设法满足他们的这种心理需求, 凡学生能自主的事, 尽量让他们自主去做, 凡不具备放手条件的事, 我则积极创造条件, 让其自主。班级管理是学习自主的极好机会, 我结合班级管理的具体事务, 让学生自主组织班会、读报、劳动等班级活动, 尽可能地让学生自己组织实施。这样既有利于提高学生的自主能力, 又有利于班主任轻松管理班级。

3. 成人性

高中生一般是十五至十八岁, 他们逐渐成人, 成人的意识随着年龄的增长而增强。由于生理、心理上的渐趋成熟, 一些学生出现了青春期躁动的现象。在社会信息广泛传播及社会主义市场经济的条件下, 大多数高中生在正确的引导教育下, 能较好地认识这一生理上、心理上的急剧变化, 顺利度过青春期。但也有少数学生在认识上还存在误区, 不能正确地处理这类问题。作为班主任, 在组织班级教育活动中, 应充分认识到这一特点, 抓好成人性教育, 特别是抓好早恋教育这一环节。

必须从思想上认识诱发学生早恋的缘由。一是好奇心驱使。高中生的求知欲和好奇心都很强, 他们在课堂上学到了有关生理卫生方面的知识, 在电影、电视、文学作品中又看过或读过恋爱、婚姻方面的故事。他们感到新鲜, 好奇、尝试的心理容易驱使他们当中的部分人萌生恋爱的念头。二是思想幼稚。高中生毕竟生活阅历比较浅, 他们往往缺乏理智和自控力。有的学生喜欢和异性同学在一起, 如果自己身边有异性同学就感觉自己身价高、有面子, 相反则感到不体面、难堪。思想认识上的幼稚无知, 很容易促使他们做出一些荒唐的事情。再者, 还有家庭、学校、社会的因素。要注意区别对待学生周围的各种情况, 引导他们向好的学习, 防止受各种消极因素的影响。

在这些方面的教育要做到防范于未然。第一, 在平时注意教育学生树立远大理想, 激发他们的学习积极性。早恋的学生往往惧怕艰苦, 缺乏学习动力和远大奋斗目标。一旦发现存在早恋现象, 班主任应该巧妙抓住合适的机会进行人生观教育, 注意引导他们珍惜青春年华, 树立奋发学习的远大抱负。班主任应该坦诚地告诉他们:作为学生, 目前主要的任务是学习, 将来长大了, 可以谈恋爱找朋友, 这仅是时间问题, 中学阶段是学生学习的黄金时代, 千万不要虚度年华, 要对自己负责。敬爱的周总理曾经说过, 一个青年人要跟上时代的步伐, 要有革命理想, 有所作为是人生的最高境界, 没有追求的生活是乏味的。第二, 指导课外阅读。有益的课外阅读能够提高学生的分析鉴别能力, 尽量减少不健康书刊的不良影响。在开学之初, 我就要求每位学生办图书证, 留出一定的时间到学校图书馆阅读有用的书籍。再者, 班里也订了好几份杂志、报刊。鼓励同学们传阅有益书报, 一方面能提高同学们的阅读能力, 另一方面对提高他们的分析鉴别能力也有一定的帮助。第三, 加强班干队伍的建设。在班集体中建设一支思想好、学习好、有活动能力、作风正派的骨干队伍。通过班干部开展各项有意义的班团活动, 把学生的兴趣引导到正确的学习轨道上来, 既有利于防止早恋, 又有利于学生提高学习成绩。

4. 民主性

随着社会进步和民主政治的推进, 人们不但在物质生活方面获得了较大改善, 民主意识也在不断地增强。在这样的社会大背景下, 高中生的民主意识同样得到了迅速的提高。

在教育学生的过程中, 我很注意把握这一特点。我总是将自己和学生摆在平等的位置上, 尊重学生, 信任学生。只要不违反原则性, 学生愿意做的事情, 我均全力支持;学生不愿意做的事情, 我也不强求。学生是班集体的主人, 班集体的事情应该由学生共同参与、民主决策。班主任也应切实坚持民主性, 例如民主选拔班干部, 选出来

农村留守儿童主观幸福感的现状分析

黄康1徐学华2

(1西南大学经济管理学院, 重庆400715;2山东工商学院中加高等应用技术学院, 山东烟台264005) 摘要:为了探讨农村留守儿童主观幸福感的现状, 初中生。

为对留守儿童的健康教育提供依据, 本文采用总体幸福感量表对278名留守儿童进行了调查, 发现随着年级的升高, 总体幸福感得分逐渐升高 (F=4.10, P<0.05) , 但性别差异不显著;在“精力”和“忧郁或愉快的心境”两个因子上女生的得分显著高于男生 (t=4.19, P<0.05;t=6.47, P<0.05) , 年级在主观幸福感6个因子上的作用均不显著。因此需要继续探讨影响农村留守儿童主观幸福感的其他因素。

关键词:主观幸福感留守儿童农村

关于“留守儿童”的界定, 不同的学者持有不同的观点, [1,2]但都包含以下两个要素:儿童留守原籍, 父母外出打工。留守儿童的“留守”状态不同于独生子女、单亲家庭子女持久的生活状态, 而只是一种暂时的生活状态, 转化的可能性非常大。为研究方便, 我将“留守儿童”的操作性定义界定为:在本学期, 因父母双方或一方外出打工或经商, 由父母一方、隔代亲人或他人抚养、教育的小学生和后就应尊重班干部的意见, 放手让他们工作, 有事与他们商量, 绝不武断。就如班里的操行分评定规则, 我只是大体定了一个框架, 具体的各项指标内容都是由班干部自己设计, 最终由全班同学民主投票得出最佳方案。

班主任坚持民主性的做法, 首先有利于调动学生的主动性和积极性。全班学生开动脑筋, 发表意见, 同学多, 意见多, 智慧多, 有集思广益的作用。有时班主任想不到的事情, 学生都可以想出来, “三个臭皮匠胜过诸葛亮”、“众人拾柴火焰高”说的就是这个道理。其次, 有利于与学生进行心理沟通。班主任有民主作风, 诚恳采纳学生的意见, 学生的心理上容易产生自豪感、认同感。学生的意见被采纳了, 心里自然很高兴;即使自己的意见被否决了, 也同样感到欣慰, 因为他们得到了老师的尊重。再次, 有利于学生人格的进一步完善。班主任和学生处于平等的地位, 学生往往敢于和老师平等地讨论问题、发表意见。在这种情况下, 学生往往比较放松、随意, 能充分发表自己的看法, 充分展示自己的能力。长期如此, 学生易于养成不卑不亢、落落大方的性格。例如, 在一次周末卫生大扫除中, 二十人中有八人缺勤。虽然很生气, 但是我并没有责骂他们、惩罚他们, 而是与班干部商量对策, 利用星期一班会课的时间开了一节民主生活会:首先请值日同学代表发言, 叙述大扫除缺人时工作量增大的辛苦, 然后让其他同学发言, 指出缺勤同学的做法不对, 不仅伤害了全班同学的感情, 而且损害了集体的利益。面对全班同学的批评, 缺勤的八位同学由开始的满不在乎逐渐变得不好意思、惭愧。看到这里, 我抓紧时机, 叫其中的三个学生一个个站起来面向全班同学道歉、作检讨, 自领处罚。同

人们对幸福的理解可以分为三种:以外界标准界定的幸福、以内在情绪体验为标准界定的幸福和以个体的主观判断为标准界定的幸福, 即个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体性评价。本文采用第三种观点, 这也是心理学界认可的主观幸福感的内涵。主观幸福感作为一种主观的、整体的概念, 同时也是一个相对稳定的值。它是评估相对较长时期的情感反应和生活满意度的指标。因此, 被视为衡量个人生活质量的重要综合性心理指标。

随着“民工潮”的不断涌现, 留守儿童这一特殊群体的数量逐年增长, 并产生了一系列社会问题和心理问题, 引起了社会各界的广泛关注。本文旨在通过研究主观幸福感, 了解留守儿童对其生活质量的主观评价, 为对留守儿童的健康教育提供依据。

一、研究方法

1.被试:利用暑期社会实践团队在国家级贫困县陕学们对这三人的自我批评表示接受和认可。有了这三位同学的带头, 其他的五人也一一作了检讨, 表示今后不再犯同样的错误。

5. 前瞻性

这就是一种超前的意识, 就是未雨绸缪的态度。经过三年的努力, 有的同学将进入高等学府深造, 而部分学生将走向社会。高三面临毕业, 要教育学生认清形势, “一颗红心两种准备”, 不管能否考上大学, 都必须面对现实社会。在平时的教育中, 我有意识地灌输这方面的思想:如何认识当前社会、如何适应社会、如何在社会上发展自己, 等等。不管世界怎么变化, 每个人都要有严格遵守纪律的行为, 积极向上的心态, 坚韧不拔的精神, 吃苦耐劳的意志, 老老实实做人, 踏踏实实做事。

根据高中学生的生理、心理特点, 有目的、有步骤地开展班级活动, 是班主任工作获得成功的关键, 这也有利于高中生个人的全面成长。作为班主任, 要以与时俱进的态度, 研究、了解高中生在各个阶段的具体特点, 这样才能有针对性地开展班主任工作, 并且取得良好的工作实效。

参考文献

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社, 2000.

[2]杨永贵.浅谈如何做好班主任工作[J].当代教育, 2007, (2) .

[3]陈瑞瑞.德育与班主任[M].高等教育出版社, 2004.

高中学生心理特点及管理策略探究 篇3

【关键词】 高中学生 心理特点 管理策略

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）07-096-01

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高中作为人一生当中的黄金阶段，高中生正处于身心成长的关键时期，而高中生的心理状况对于今后人生观、世界观以及价值观的养成有着极其重要的影响。因此，在高中教育的阶段，教师不仅仅要加强对学生综合能力的培养，还要重视对于学生心理健康的教育，采取切实可行的措施，提高对高中生心理教育管理的能力，确保高中生实现身心健康成长。

一、高中生的心理特点

（一）具有独立性

高中阶段，学生无论是在安排个人生活的方面，还是在对待人生以及社会的看法上，都开始逐渐拥有了自己独立的见解，也拥有了属于自己的活动的空间。例如，高中生在做事情的时候往往不愿意让家长参与进来，同时常常把自己的房门上锁，防止家长的进入。在高中时期，学生的智力的发展已经渐趋成熟，抽象逻辑思维也逐渐由“经验型”向着“理论型”进行转化，同时，高中生的思想情感也逐渐变得更加地深厚与稳定，并且常常带有闭锁性。例如，自己不愿向家长、老师表达自己内心的想法，常常把自己的想法掩藏起来，或者利用写日记的方式进行抒发。

（二）具有不平衡性

在高中阶段，高中生的生理逐渐向着成熟化的方向发展，而高中生心理的发展常常会出现落后于生理发展的状况，导致高中生的生理与心理的发展关系出现不同步的现象，从而造成心理发展中具有不平衡性的特点。再加上由于大部分的高中生常常缺乏理智、容易产生冲动的情绪，而且在对待感情的方面，高中生也显得十分的脆弱，甚至有部分高中生存在着害怕挫折的脆弱心理，自身具有的意志较为薄弱，容易感情用事，在遭受的挫折之时，往往承受不了挫折所带来的打击，经历过一回的失败或者是一次考试成绩不理想，就产生逃避的念头，使得学习成绩直线下降，最终一发而不可收拾，不能够树立起强烈的自信心。

（三）存在逆反心理

在青少年时代，逆反心理这种心理现象经常会出现，这也是人一生中不可回避的心理问题，这主要是由于青少年时代正处于学生个性形成的关键时期，同时这一时期也是个体身体逐渐成熟发育的时期。而在在这样的一个时期高中生心理发展中最为明显的一个倾向就是逆反心理的出现，这也是高中生心理的重要特点之一。在高中心理发展的阶段，高中生常常会否定以往所形成的权威观念，并且逐渐走向另一个极端，对于生活以及学习过程中的一切，以及对已经成为定论的事实，都要投以疑问的目光。

二、加强高中生心理教育管理的策略

高中生的心理发展还具有不成熟的特性，教师在教学的过程中需要加强对高中生心理教育的管理工作，防止学生因为自主的发展，而产生严重的心理疾病，从而影响到自身的长远发展，因此，广大高中学校需要做到：

（一）完善学校的相关制度，实施人性化的管理

学校作为学生学习的重要场所，在加强高中生心理教育管理的过程当中，学校充分发挥自身的作用，完善学校的教育教学制度，实施适应高中生身心发展的人性化的管理，与时俱进，不断优化管理模式，让学生能够拥有自主以及自立的能力，逐渐发展健全的人格以及价值观。同时，学校制度的制定以及实施，能够对学生的生活以及学习等方面进行规范，确保学生的心理发展能够处于可控的范围之内，并且，在加强硬性管理的同时，学校也要采用一些柔性化的管理理念，为学生提供个性化发展的空间，使得学生能够在规范的基础之上，感受到身心的自由发展，确保学生能够保持良好的发展心态。

（二）发挥班主任的教育管理能力

高中学习阶段，班主任老师对于学生心理的教育管理有着极其重要的作用，因此，在加强高中生心理教育的过程当中，需要发挥班主任的教育管理能力，充分认识心理教育管理对于学生的重要作用，加强对学生的观察，一旦发现学生存在心理问题，需要及时地利用班主任教师良好的人格特征，对学生进行心理疏导教育工作，使得学生能够走出心理阴影，塑造健康的心灵。同时，班主任教师也要通过创设班级文化环境以及构建健康班风等一系列活动，为学生的发展营造正能量的班级环境，使得学生能够在健康和谐氛围下，潜移默化的受到熏陶感染，从而使得学生的心理发展朝着正确化的方向发展。

（三）发挥家长的作用

家长作为与学生日常生活中接触最为紧密的人群，在对学生进行心理教育管理的过程中，需要充分发挥出家长应有的作用，形成学校、班级以及家长三位一体的教育模式，为学生健康心理的发展奠定坚实的基础，这就要求家长在家庭环境当中对学会进行教育之时，需要采取民主、平等的教育方式，使得学生能够向家长敞开心扉，进行深层次的交流，同时，家长也要利用亲身的经验对高中生进行正确的指导，防止学生误入歧途，使得学生身心能够健康发展。

结语

高中作为学生心理步向成熟的关键时期，学校、教师以及家庭一定要充分发挥自身的作用，正确引导以及教育学生，使得高中生能够树立正确的发展心态，为将来身心的发展奠定良好的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1]阮红艳.新课改下如何从心理层面对高中生进行管理[J].青春岁月，2011，（24）：254-255.

[2]罗洁.如何搞好当前的高中生心理健康教育[J].散文百家·教育百家，2013，（8）：91.

初高中学生特点 篇4

学校名称：学校所在地：

性别：A.男B.女学科类别：A.文科B.理工科

在读年级：A.高中B.大一C.大二D.大三E.大四F.研究生G.博士生

家庭所在地：A.城市 B.城镇C.农村

1、您目前获取信息、最新资讯主要通过哪种媒体？

A.电视B.广播C.报纸D.互联网E.手机网络F.移动电视

2、您目前拥有的手机是智能手机还是非智能手机？

A.智能手机B.非智能手机C.没有手机

3、您的手机操作系统是？

A.AndroidB.SymbianC.iphone os 4D.黑莓 osE.Windows MobileF.其他

4、您目前使用的手机品牌是？

A.苹果B.HTCC.三星D.诺基亚E.摩托罗拉F.魅族 G.OPPOG.索爱H.其他

5、您打算更换智能手机或者购买智能手机的时间大概是？

A.一月内B.三个月内C.半年内D.未来一年E.不打算购买

6、您如果打算未来购买智能手机，那么预算是？

A.1500元以内B.1500到2000元C.2000到3000元D.3000以上

7、未来半年内您家人是否支持您购买智能手机？

A.支持B.还没有问C.不清楚D.不支持

8、您经常在以下哪种场合使用手机上网或者登陆社交媒体、即使通讯工具（比如QQ）：

A.上课时间B.上课或学习的间歇C.在等车或搭乘交通工具时D.宿舍/家里E.其他

9、您最常使用手机上的哪种功能比较多（除了发短信和电话）：（可多选）

A.获取资讯（新闻、天气预报、学习信息等）

B.视频聊天

C.在线阅读小说、看电子书

D.看手机电视或电影、听音乐

E.QQ、玩微博（新浪、腾讯）/社会化媒体（开心网、人人网等）

F.玩游戏

G.其他服务：

10、以上这些手机软件是从哪里下载，怎么下载和安装的？

答：

11、您使用的手机即时通讯软件和社会化媒体是：（可多选）

A.QQB.新浪微博C.腾讯微博D.微信E.MSNF.米聊G.其他：

12、您使用手机登陆社交网站或即时通讯软件的频率是：

A.每天经常登陆B.至少一天一次C.每周至少一次D.每月至少一次E.很少登陆

13、请用5-10句话简单描述：智能手机能够为您的生活、学习带来什么样影响和帮助？您认为智能手机的社交功能有什么好处或者坏处？您期望的手机社交功能是什么样的？

高中数学的特点 篇5

严谨性

所谓数学的严谨性，指数学具有很强的逻辑性和较高的精通性，一般以公理化体系来体现。

什么是公理化体系呢?指得是选用少数几个不加定义的概念和不加逻辑证明的命题为基础，推出一些定理，使之成为数学体系，在这方面，古希腊数学家欧几里得是个典范，他所著的《几何原本》就是在几个公理的基础上研究了平面几何中的大多数问题。在这里，哪怕是最基本的常用的原始概念都不能直观描述，而要用公理加以确认或证明。

中学数学和数学科学在严谨性上还是有所区别的，例如，中学数学中的数集的不断扩充，针对数集的运算律的扩充并没有进行严谨的推证，而是用默认的方式得到，从这一点看来，中学数学在严谨性上还是要差很多，但是，要学好数学却不能放松严谨性的要求，要保证内容的科学性。

比如，等差数列的通项是通过前若干项的递推从而归纳出通项公式，但要予以确认，还需要用数学归纳法进行严格的证明。

抽象性

数学的抽象性表现在对空间形式和数量关系这一特性的抽象。它在抽象过程中抛开较多的事物的具体的特性，因而具有十分抽象的形式。它表现为高度的概括性，并将具体过程符号化，当然，抽象必须要以具体为基础。

广泛的应用性

高中生的心理特点 篇6

有的家长经常写信或打电话和我们反映：孩子上高中后像变了个人似的，不爱像初中那样什么事都与父母说了，有事总爱瞒着父母；不像小时候听父母的话而是总爱和父母对着干；总有一些不现实的想法，做事偏激，等等。有时当父母的会感到很头疼。其实，孩子进入高中阶段出现这些变化都是很正常的，因为这时候他们的生理、心理发生了一系列的变化，这个阶段是人生心理冲突最激烈的时期，我们称为“心理风暴期”，他们心理发展的主要特点表现在：

1、不平衡性

作为青年初期的高中生，正处在从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡的时期。在这一时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对了落后于生理的发展，他们在理智、情感、道德和社交等方面，都还未达到成熟的指标。也就是说，高中生的生理与心理、心理与社会关系是不同步的，具有异时性和较大的不平衡性。

2、动荡性

高中生生理、心理发展的不平衡性，造就了高中生心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。例如，他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激；他们热情，但容易冲动，又有较大的波动性；他们的意志品质在发展，但在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干混同起来。在对社会、他人与自我之间的关系上，常易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长和老师表现出较普遍的逆反心理和行为。

3、自主性

高中生随着身体的迅速发育、自我意识明显增强、独立思考和处事能力的发展，在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。他们具有很强的自信心和自尊心，在对人生与社会的看法上，也有了自己的主张。他们已不满足于父母、老师的讲解，或书本上现成的结论，对成人的意见不轻信、不盲从，要求有实事求是的证明和逻辑的说服力。对许多事物都敢于发表个人意见，并常为坚持自己的观点而争论不休。

4、前瞻性

处于青年初期的高中生有着最广阔的未来前景和最佳的前景距离，他们对发展与未来充满了憧憬和向往，发展与未来是高中生最向往也是最广阔的领域。这种面对未来的前瞻性使得高中生特别富于理想，它引发高中生迫切地追求自我实现。

5、进取性

由于生理上的迅速走向成熟，加上心理上的迅速发展，使得高中生精力充沛、血气方刚、反映敏捷、上进心强、不安现状、富于进取，颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头。他们乐于开拓、敢于创新、积极向上。

6、闭锁性

高中生不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉，他们的内心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来，心理的发展呈现闭锁性特点。他们非常希望有单独的空间，有个人的抽屉，并喜欢把抽屉锁起来，好像有什么秘密似的。他们不大爱对长辈说话了，喜欢自己写日记。这种心理发展的闭锁性使得高中生容易感到孤独，因此又产生了渴望被人理解的强烈愿望。他们热衷于寻找理解自己的人，对知心朋友坦率地说出内心的秘密。

7、社会性

与小学生和初中生相比，高中生的心里发展越来越多地受到社会的影响，他们对社会现实生活中的很多现象都感兴趣，喜欢探听新鲜事，很想像大人一样对周围的问题做出褒贬的评论，对社会活动的参与日益活跃。

了解到这些特点，就会明确这一切的变化都是心理发展的正常现象，作为父母应帮助他们度过这一困难时期，而不是一味抱怨孩子不听话了，出现逆反心理等。在此阶段，父母与孩子沟通得好，会使孩子对家庭产生深厚的感情和应有的责任感，并能促使他们形成积极的独立态度，能较为顺利地进入成人社会。如果处理得不好，会使矛盾激化，刺激孩子反抗情绪增强，乃至影响他们的学习兴趣、社会交往，使他们长期陷于压抑和孤独感中难以自拔，并且对家庭观念的形成也会造成不利的影响，甚至会留下一生的遗憾。父母也会因此失去子女对自己的尊敬、爱戴，以至于失掉应有的教育权。

经常有中学生急切地问老师，或向同学、朋友诉说：“我有心理障碍。”细听他们的诉说是，爱跟老师顶牛，有时看人不顺眼，有时觉得自己疑疑惑惑，想法多变，难以控制自己，常会想起某个异性同学而为此自责，觉得这是不好的事，小小年纪不该考虑……

其实，他们的烦恼有许多是正常现象，这种现象与他们心理发展息息相关。因此，让学生了解高中生这个年龄段的心理发展特点，能使他们有个一般认识和参照标准，从而能消除某些不必要的忧虑。

高中阶段学生能够控制自己的心智活动，注意能力也大大提高。他们可以为一个目的而持续地把自己的意志维持在一个活动（或事物）上长达几十分钟。同时他们的有意识记能力、意想能力迅速发展，思维的目的性、方向性更加明确等等，从某种程度上说，已达到成人水平。

高中学生的抽象逻辑思维已高度发展。他们能对自己的思维过程进行自我反省和监控，以提高思维的效率和品质。同时高中学生的思维更具独立性、批判性和创造性。他们有自己的观点、见解，对事物有自己独特的评价。他们不畏权威，敢于标新立异，颇有“初生牛犊不怕虎”的气势。此时你会发现想让学生接受你的观点是件不容易的事，说不定在劝说他们的时候，他们会反驳的你哑口无言。

高中生的辨证思维也发展迅速，渐渐能用全面的、发展的、联系的观点去分析和解决问题。但就高中学生的整体来说，辨证思维的发展也还没有完全成熟，因而高中学生看问题时的偏激倾向等在所难免。高中生在良好的教育下，具有了运用理论进行假设的思维能力，也就有了较强的思维预见性和内在性。特别值得提出的是高中二年级是抽象逻辑思维趋于发展成熟的时期。如此时教育不当，学生的思维品质、思维类型就会产生差异，以后再进行补救就困难的多。

高中生的词汇量继续增大，并且对词汇量的理解更接近它的本质特征和属性，还能根据对词汇的理解，灵活运用“同义词”、“近义词”和“反义词”。他们已摆脱了对词汇掌握的零散、片断的状态，日益构成有系统的完整的概念体系。这一切都为他们学习更为抽象的科学知识奠定了心理基础。

高中生的情绪发展有如下特点：（1）延续性。如果说，小学、初中生情绪易激动、易感染、易表现，情绪延续时间短，那么，高中学生的情绪暴发的时间延长，稳定性提高。（2）丰富性。高中生正处在多梦的年龄阶段，几乎人类所具有的情绪种类都可能在高中生身上体现出来，并且各类情绪的强度不一，有层次的不同。如哀伤，有遗憾、失望、难过、悲伤、哀痛、绝望之分。另外，情绪体验在内容上，也表现的千头万绪、丰富多彩。（3）特异性。高中生的情绪体验有个人的独特的“光环”，有个性的差异、自我感知的差异，同样是忧愁，可以有林黛玉式的郁郁寡欢，也可以有诸葛亮式的深谋远虑。

高中生非常看重同龄人的友谊。他们也开始关心社会问题，眼界日益开阔。此时有些家长往往出于担心而试图限制他们，亲子矛盾由此产生，同时也不利于孩子社会性的扩展。

自我意识虽然从幼儿时期就开始发展了，但高中阶段学生自我意识包括性别意识的觉醒，正如有的心理学家认为的那样，是发现自己内心世界的一场革命。

首先，是高中生自我意识中独立意向的发展。高中生已完全意识到自己是一个独立的人，当然也有一些学生的依赖性强，自主性差。这个阶段的高中生已不象初中生那样令人心烦，他们能心平气和地与他人交换意见并能在一定程度上尊重他人的意见，他们的逆反、反抗性渐渐减少。

第二，自我意识能力的分化。其中“理想自我”即“我理应成为什么样的人”与“现实自我”即“我是什么样的人”的分化，使高中生规划、期待自己成为可能，同时也给学生带来了自我矛盾。第三，自我评价能力进一步提高。高中生已经能够对自己进行独立地评价，且评价对象也从自己的外表渐渐深入到内心世界。虽然这种评价还没有达到非常全面而深刻的水平，但较之初中生已有很大提高。然而，高中生的自我评价仍易出现高估或低估的倾向，从而产生自我陶醉或自我菲薄的现象。

第四，强烈地关心自己的个性成长。如果处理不好，就会出现对自己过分关注、脱离现实、自我孤立的危险。

高中一年级物理科目学习特点研究 篇7

一、对物理的总体认识

物理在学生心中究竟是难学的科目还是容易学的科目呢? 为了消除这个疑问, 调查报告的第1 题对物理的整体感觉进行了调查。

1、你觉的物理科目难学吗?

A、超难B、比较难学C、中等D、比较好学

对于理科生来说, 有44. 3% 的人认为物理中等难度, 有36.3% 认为比较难, 认为超难的有12. 2% , 这三项加起来高达92.9% ; 仅有7. 1% 的人认为比较好学。这样看来, 物理在理科生心中总体是比较难的。对于文科生就更不必说了, 也许这也是文科生选择文科的原因之一, 这样可以避开学习物理。

二、上课情况调查

调查第七项对学生上课时的听课注意力进行了调查。7、上课时, 你认真听讲的状态可以保持多久? ( 注: 我校一节课为40 分钟)

A、10分钟左右B、20分钟左右

C、30分钟左右D、整节课

这个结果令人吃惊, 仅有15% 的人可以整节课保持认真听课。大部分学生只能注意力集中二三十分钟, 甚至还有10% 只能认真听课10 分钟。这就给教师教学提供了教学设计的依据, 既然学生不能满堂认真听讲, 所以 “满堂灌”的教学方式不能取得好成绩也就理所当然。优秀的教师总是在第一时间抓住学生的心, 将最重要的内容在上课的前段时间就解决掉, 后半段时间就处理练习题或者让学生自己思考问题就是了。

三、学习习惯调查

1. 记笔记的习惯

对学生记笔记的情况调查结果如下: 12、你上课有记笔记习惯吗? ()

A、有且要求非常严格B、有, 但是内容够完整

C、偶尔有D、没有

俗话说: “好脑袋不如烂笔头”, 这句话强调了记笔记的重要性。然而只有百分之十一的学生认真的记笔记, 大多数有记笔记的习惯, 但是并没有坚持下去, 半途而废。因此, 教师在开学之初就要求记笔记是有必要的。

2. 制定学习计划

高中三年的学习时间, 犹如逆水行舟, 不进则退, 制定短期和长期计划是必要的。对学生有没有制定学习计划进行的调查结果如下: 13、你有制定学习计划的习惯吗? ()

A、有B、没有C、偶尔有D、有但未坚持执行

调查结果显示: 选择ABCD的人数分别是24; 222; 120; 82.因此, 有学习计划的仅占百分之五, 没学习计划的高达百分之五十, 没计划的人是有计划人数的10 倍, 这可能是学生成绩不理想的重要原因之一。没有计划, 学习起来就没有循序渐进的步骤, 没有章法的盲目学习, 对自己没有要求的去学习, 成绩怎么能上的去?

四、非智力因素

非智力因素对学习的影响直接表现为学生学习有无积极性。学习积极性是学生在学习行为中表现出来的认真、紧张、主动、顽强、投入的心理状态。学生若处在积极的学习状态下, 就会表现出认知活跃、情绪兴奋和意志努力, 并直接影响学习的效果。

20、你认为自己的学习刻苦程度 ()

A很刻苦B较刻苦C一般D不刻苦

认为自己很刻苦的人数寥寥无几, 仅占百分之二, 认为不刻苦的占仅占百分之二十一, 是刻苦学习人数的十倍还要多。一般努力程度的占百分之六十五, 这项最多, 教师若能调动这部分人的学习积极性应该是重中之重, 一个班级能不能整体进步, 取决于整体的学习氛围, 看来教师除了教学之外, 调动学生的学习积极性, 班级形成良好的学习风气也是非常重要的。

五、小结

综上所述, 学生在学习动机, 对物理认识, 上课听课状态, 学习积极性等方面都存在问题, 发现这些问题之后, 教师就可以根据班级情况, 有侧重点的设计课堂教学, 在课下也可以更好的和学生谈话, 帮助他们解决物理学习中的困难, 帮助他们树立学习的信心, 提高他们的学习积极性, 相信每个学生在教师精心的呵护之下, 都会取得进步。

摘要：为了掌握高中一年级学生学习物理的现状, 从而研究对策, 改进教学, 使学生更好的学习, 因此对学生的学习情况进行了调查。调查研究内容包括学生作业、听课方法、课堂注意力、做笔记、学习方法 1、预习新课、考试态度、学习动机等。对调查报告结果进行了分析研究, 发现了高中一年级学生对物理科目的态度和学习特点, 从而给教师备课、教学提供指导依据。

关键词：高中物理,学情,特点,策略

参考文献

[1]谭怡钧.学生注意力的培养策略.连云港师范高等专科学校学报, 2001 (02) .

[2]韩益红.注意力:有效教学的前提.教育研究与评论 (中学教育教学) , 2012 (01) .

[3]韩宝刚.高中生听课策略问卷调查与实验研究.天津师范大学硕士研究生论文, 2007.

[4]尹称心.高中生课堂注意力现状及干预研究.山东师范大学, 2007.

初高中学生特点 篇8

能力是指直接影响活动效率，使活动顺利完成所必备的个性心理特征。能力总是和完成一定的活动紧密联系在一起的。一方面，从事某种活动必须以一定的能力作为条件和保证，另一方面，能力又是在活动中形成、发展和表现的。人们也总是从完成一定活动的观点来了解、考察和确定一个人的能力。能力可以体现在许多方面，本文所指的学习能力是狭义的，特指学校中有目的、有计划的知识技能的学习方面的能力，它包括学生在课上、课余学习活动中的学习态度、选择学习方法、作业完成情况、采取补救措施等行为表现。自我评价是自我概念的组成部分，是个体关于自身的观点、看法。自我概念中的自我认识总是具有判断和评价性的，自我概念对于个体活动所起的作用是决定性的，自我概念从内容上看主要是个体对自己能力的知觉，即个体对自己能力的评价。这种评价影响人的自信。个体能力的自我知觉影响对同一项任务所感到的困难程度和对活动的选择。感到自己没有能力的学生和认为自己有能力的学生面对同一学习任务，心态是不同的。前者可能逃避，因为他感到自己要失败，而后者会热切地希望参与，因为他自信会取得成功。研究认为，自我评价是个体和“重要的他人”相互作用的结果。人们是通过观察别人对自己行为的反应而形成自我评价的，他人是个体认识自己的一面镜子。父母、教师、同伴等重要他人以及重大心理意义的情景，如课堂、学校生活对个体形成自我评价有决定性的影响。

近年来的研究表明，学生对自己学习能力的评价与学生的成绩密切相关。怀利(Wylie,1979)对有关学生学习能力自我评价和学习成绩的关系进行了研究，研究发现学生的学业成绩和学生学习能力自我评价高度正相关。一般的，人们认为学习能力自我评价决定了学习成绩，对自己学习能力有信心的学生有一种自我胜任感，表现出来的是对学校生活有更大的兴趣和更强的动机以及不断提高的成绩。好的学业成绩，反过来证实了在学业上的自信，而且保持了高度的自尊。

高中是学习基础知识的重要阶段，而学生对自己学习能力的评价是其学习活动的一方面，学生对自己学习能力的评价与学生的成绩有着密切的关系，这已被人们所认识，但是目前国内还没有针对不同年龄、不同性别的高中学生学习能力自我评价特点及其发展趋势进行研究，本研究将从学生对自己课上及课下学习能力的评价等方面，探讨学生学习能力自我评价的特点及其发展趋势。了解不同年龄、不同性别的学生对自己课上及课余学习能力的评价，掌握心理差异、性别差异、年龄差异之间的相互关系，为指导学生学会学习，帮助学生在学习上取得成功，提供有力的科学依据。

二、研究方法

(一)被试

全部被试来自北京二十中学(普通中学)全体高中学生640人，其中男生318人，女生322人，这些被试的性别和年级的结构见表1。

(二)测试工具

测试工具为问卷形式，问卷MHQ由北师大心理发展研究所编制，且经过信度与效度的检验，达到可接受范围。对自己学习能力的评价是其中一个维度，分有两个方面，课上能力的自我评价和课余学习能力的自我评价。

(三)测试程序

1 准备问卷：以本校课题组老师为主试，测试前进行统一培训，以避免由于解释不一致而可能对研究结果产生影响。

2 正式测试：利用班会时间，全校进行集体测试，时间为45分钟。

(四)统计方法

用FOXPRO 3．0软件整理、管理数据，用SPSS4．1软件统计分析数据。

三、实验结果与分析

(一)高中学生对自己课上学习能力评价的情况(见表2)

表2表明，从总体上看，高二年级学生在课上对自己学习能力评价偏高，年龄差异不显著(F(2，634)：1．21358，F：0．298)；性别之间差异不显著(F(2，634)：0．08775，p=0．767)，年级性别之间不存在交互作用(F(2，634)：0．00373，p=0．996)，进一步进行分析表明，高中生对自己课上学习能力的评价的发展趋势先上升后下降，但年级之间差异不显著(F(2，634)：1．2273，p＝0．2938)。

表3的结果表明，从总体上看，高中学生课余学习能力评价水平以高一、高二偏高，高二尤为突出。经二因素方差分析，年级主效应虽有差异但未达显著性水平(F(2，634)：2．71411，p=0．067)，性别差异不明显(F(2，634)：2．22288，p=0．136)，年级与性别之间不存在交互作用(F(2，634)：0．18471，p=0．8317)，进一步分析表明，年级之间存在差异不明显(F(2，634)：1．2273，p=0．0712)，这说明，高中生在课余自我学习能力的评价没有年龄和性别差异。随着年龄的增长，高一、高二男女课余学习能力的自我评价逐渐增强。高三时，对课余学习能力的自我评价减弱，高二的男女生对自己的学习能力的评价均较高。

(三)高中生对自己学习能力的评价不同年级的发展特点(见图1)。

图1结果表明，高中年级无论男生、女生，随年级增长，学生学习能力的自我评价具有相同的发展趋势。从高一到高二对自己学习能力的评价增高，高二年级为最高点，到高三年级对学习能力的自我评价逐渐降低，其中走势偏高的女生突然下降，并且以课余学习能力评价下降速度显著，而男生学习能力的自我评价无论是课上还是课余，情况都保持平稳走势。进一步分析可知，高中生课余学习能力的自我评价女生一致高于男生。而女生在课上对自己学习能力的评价始终是最低的，这种对自己学习能力评价的强烈反差是值得我们进一步分析和研究的。

(四)进一步对不同性别的男女生进行课上、课余自我学习能力评价对比，情况见图2、3。

图2、图3描述了高中阶段的学生在课上、课余自我学习能力评价的情况，男生、女生课余自我学习能力评价指数一直偏高，男生课上、课余对自己学习能力评价指数走势相似，女生到高二年级后对自己的课余学习能力评价指数迅速降低，但仍高于对课上学习能力的评价指数。

四、讨论

(一)高中学生学习能力的自我评价特点分析

从发展特点来看，高中学生的学习能力的自我评价从总体上看发展是不平衡的，男生比女生相对平稳，而女生课余学习能力的自我评价明显高于男生。男女生的发展走势相似，即男女生在高一到高二时，学习能力自我评价水平在逐渐上升，从高二第二学期到高三，自我学习能力评价开始下降，甚至低于高一年级的自我评价，高中学生课上、课余对自己学习能力的评价基本上呈“八”马鞍型，男生对自己课上和课余的学习能力评价基本一致，女生对自己课余学习能力的评价明显高于对自己课上学习能力的评价，但在高二到高三时下降得较快。

高中生学习能力自我评价呈马鞍型的原因，有以下几方面：

1 从高中知识结构来看，高中知识有三个特点：①知识量大，难度也大；②综合性强，系统性强；③能力要求高。高一知识难度比较大，学生对上高中的心理准备不够，学习方法不适应，相对来说对自己学习能力评价较低。随着时间的推移，学生逐渐适应了高中学习，学习能力得到发展，在复杂多样的学习活动中，逐渐学会了灵活地运用各种方法，有计划地安排自己的学习，创造性地完成各种作业，合理地分配时间，很好地进行自我监督。自信心在逐步增强，自我评价也在升高。研究认为，高二年级学生的抽象逻辑思维明确地处在经验型水平向理论型水平急剧转化中，高二年级的学生各方面趋于成熟，因此对自己的评价也更为客观，高二年级对自己能力的评价达到高峰。高三是知识的综合加工阶段，对学生要求迅速提高，使一些学生出现了新的不适应。据统计，我校高三学生第一学期期末考试中，各科都及格的学生寥寥无几，以往各届高三学生也是如此。考试题目综合性强、难度加大，学生在考试中更多地体验到挫折和失败，学生没有成功感，自信心降低。再有，家长们此时对孩子的期望值过高，使孩子产生一种无论怎样努力也无法使家长满意的挫折感，学生长期处于这种情境中，自信心降低，自我评价降低。一旦学生对自己学习能力评价降低时，就会影响学生学习的积极性，影响学习潜能的发挥，而评价的功能就在于可以不断鼓励学生在摸索和实践中激发各种潜能，所以让学生明白高中知识的阶段性特点，做好心理上和思想上的准备，对于他们学习知识无疑会大有帮助。

2 从高中生心理发展特点来看，高中时期的学生心理变化比初中要复杂得多，这时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后。他们在理智、情感、道德和社会等方面都还未达到成熟的指标，强烈的生理、心理不平衡发展，使高中学生心理长期处于动荡不安的时期，在学习、生活中遇到的许多问题，如心理的团锁性与交往需要的矛盾，求知欲和认别力之间的矛盾，情绪与理智的矛盾，理想的我与现实的我的矛盾等。所有这一切都在影响着高中生的学习兴趣、方法、成绩，从而也间接地影响他们对自己学习能力的评价。

(二)高中学生学习能力自我评价的性别差异

根据前面统计研究可知，女生的自我学习能力评价普遍高于男生，但二者的发展趋势不太相同。从学习动机上来看，高中生的成就动机是以个体取向为主(Individual Oriented AchievementMotivation，IOAM)。高中男女生的IOAM都比较高且比较接近，但女生高于男生。学习动机和学习积极性、学习效果之间有着极为密切的关系，一般来说，学习动机愈明确、越强烈，学习积极性越高，学习质量愈好，可见学习动机的强弱直接影响着学生的学习水平。另外，女生一般来讲比较听话、懂事，按老师的要求去做，所以学习方法很快掌握，从而比较快地建立起学习的自我评价结构。

女生从高二年级下半学期开始，自我学习能力评价数值下降得比较快，表现在学习成绩下降得比较快，感到知识难度一下子加大了许多，难以跟上整体的发展。这与男女生的智力发展有关。首先，从智力的发展来看，存在着不平衡性，女生智力发展水平比男生一般要早1-2年，女生初二年级明显表现出智力发展的“飞跃”，到高中二年级思维发展趋于稳定、趋向成熟；男生到高中后特别是高二年级明显表现出这种智力发展的“飞跃”，在学习上表现为女生到高中后进步不大，男生进步则较快，一些平时处于女生后面的男生纷纷超过女生。其次，从智力的性别差异来看，一些研究表明，在感知方面，女生在触觉、痛觉、嗅觉和听觉方面优于男生；男生在视觉、时间知觉、空间知觉、辨别方位、辨别重量方面优于女生。在注意力方面，男生多定向于物，喜欢摆弄物件，拆来拆去。而女生多定向于人，喜欢与人交往，对人与人之间关系很注意，但对新奇事物却不够敏感。在记忆力方面，男生的理解记忆和抽象记忆能力较强，女生则机械记忆占优势。高中的知识难度加大特别是到高三，综合能力要求高，尤其是理科要求学生逻辑思维能力强，抽象概括力强，综合运用知识能力强，而在这些方面女生智力与男生智力上存在差异，会出现一些女生感到不适应，出现考试成绩越来越下降，而一些男生成绩逐渐提高的现象，成绩的下降使一些女生失去自信，自我评价迅速降低。

(三)教育建议

提高学生学习能力的自我评价是培养学生学会学习的一个重要步骤，学生学习能力的自我评价直接影n向学生的学习效果，学生学习能力的自我评价越高，则学习效果越明显，所以在教学中要注意了解学生个体的学习能力评价并指导其向积极的方面转化。

在中学生的自我评价中，学生对自己能力的知觉非常重要，而这种知觉来自成败的归因，对于学业成绩，学生会有不同的归因。研究认为，如果学生将好的成绩归因于稳定的而且是内部的原因时，个人就会以更大的信心期待更多的成功，而且从这些成功中得到更多的可以提高自尊心的报偿。同样，如果学生把失败归因于不稳定的而且是外部的原因，会降低他们对失败的期待，受到最少限度的消极影响。相反，把成功归因于不稳定的和外部的原因，把失败归因于稳定的和内部的原因，则个人会逐渐变得越来越期待失败，而且遭受更严重的自尊心伤害，一旦学生建立了错误的归因模式，将直接影响学生对自己的评价、对自己学习的信心。我们应引导学生把成功归因于内部因素，这样可以使他们体验到成功感和有能力感，进一步增强其今后承担和完成任务的信心；同时应预防学生将失败归因于稳定且不可控的因素，如能力，因为这种归因方式会严重挫伤学生的学习积极性和自信心。长期的消极归因会妨碍个体的成长与发展，因此在今后的教学工作中，建议教师应注意培训、训练学生对学习的正确归因，开设心理课训练学生的归因，并注意教师自己的归因方式对学生归因的影响，帮助学生建立起积极的归因模式是提高教学质量的一个有效措施，对于学生正确进行自我评价很有帮助。

学生的自我评价除了个体的评价外，重要他人的评价对学生的自我评价影响也很大。我们建议作为教育工作者应该合理地评价学生的成绩。学生都想得到教师的表扬和承认，都想使自己取得的成绩得到别人的认可。作为学生心目中“重要他人”的教师，对待学生的评价和态度影响学生的自我概念，学生会将教师的期待内化为自我期待。因此，教师认为是“好学生”的学生，也认为自己是“好学生”，对自己抱有高期待；教师认为是“差学生”的学生，也认为自己是差生，对自己只有低期待。教师应学会对学生进行正确评价，增强学生的自信心。从前面的分析中可以看出，进入高三后学生对自己能力的评价开始降低，有可能产生自卑感，针对这种情况教师要运用各种激励方式，鼓励学生提高学习的成就感，不要因为成绩下降而丧失信心，降低对自己学习能力的评价。

积极创建良好的班风，一个具有良好班风的集体，是一个净化器，有一种正确的舆论导向；大家团结一致，积极向上，有一种凝聚力；同学之间互相帮助，平等协作，对学生形成正确自我评价有促进作用。

从前面研究结果来看，女生的自我评价数值变化得比较明显，一是女生对自我课上学习能力评价偏低，另一个是从高二下半学期到高三对自己学习能力的评价迅速下降。这种现象的产生一方面与女生在高中阶段生理变化比较大，所遇到的社会问题比较多，对她们的影响比较大有关外，另一方面高中女生在课上和男生学业的比较中易产生自卑感，认为自己不如男生。所以，家长和教师对女生应多给予关心和帮助，多找女生谈心、聊天，避免社会因素对她们的影响，使她们对自己的前途和学业充满自信，从而更好地发挥潜能。

(本文系北师大沃建中副教授主持的国家“九五”课题《中学生心理健康发展特点与教育课程设计研究》子课题，获首后“健康杯”征文一等奖)