作业的分层布置小结

作业的分层布置小结（精选8篇）

作业的分层布置小结 篇1

好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课标提出对我们数学教学的各个方面提出了新的要求，构建数学作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的数学素养都得到良好的发展，从而从总体的能力上有质的提升。1．作业设计要体现下面几方面。

（1）体现情境性，引起学生做作业兴趣

学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。

（2）体现开放性，开拓学生思维

开放题内容丰富、题材广泛、背景新颖，贴进学生生活实际；形式多样，有文字、表格、图画、对话等，不像封闭性习题形式单一呈现，叙述呆板；又解法灵活，不单靠记忆、套模式来解题，其深受学生喜爱。同时由于开放题的答案不唯一，解题时需要运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得多种结论，为学生提供了充分发挥创新意识和创新精神的时空途径。（3）体现探究实践性，让学生体会学有所用

“数学来源于生活，又服务于生活”。在习题中揭示出知识的应用价值，让学生体验到数学就在我们的身边，让学生真切感受到所学的知识是有价值的，这可以大大提高学生的作业兴趣和认识水平。所以通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，布置有趣的生活式作业、丰富的调查式作业、生动的操作性实践作业是很有必要的。（4）体现创新性，体验成就

生活中处处有数学，而数学又是丰富多彩的。数学是一门使人精确的学问，提到数学，许多人都感到数学太呆板，缺乏乐趣。其实，数学中不仅有无穷的乐趣，而且是培育创新思维的极佳工具。新课程实验不仅给教师带来了发展的空间，同时也给学生的发展提供了广阔的空间。学生在对具体对象的创造设计中能体会到学习的快乐和成就感，创造性问题的设计和适当的评价相结合对学生的学习热情有巨大的推动作用。

2．设计作业形式多样化，提高综合能力

作业的形式要有变化，才能满足各个层次学生的需要。可以采用的作业形式有：（1）自选作业。即让学生根据所学内容，自己选择课本上或课外书上一定量的练习题作为家庭作业。

（2）自编作业。根据学生实际，自编相关的习题，作为课外作业。可选择一些质量较好的题让全班同学做，让学生也有机会当一会小“老师”，同学们也增长的知识面。

（3）阅读作业。教材中就有阅读内容，让学生阅读。也可结合提供一些阅读材料，以开阔学生的知识视野和自学能力。

（4）口头作业。一些识记内容的复述，数学公式的落实，解题方法的归纳总结等的着良好的效果。

（5）实践作业。学生将课堂中学生到知识到实际生活中去应用。如学习了相似三角形后让学生用自己的方法去测量一下学校旗杆的高度。让学生体会数学知识与生活的紧密联系，同时也锻炼了学生的动手能力。

（6）实验作业。让学生把学习的知识通过生活中的实验方法去验证，把理论与实际相连，在亲身探索中加深对知识的理解。

作业的分层布置小结 篇2

一、预习作业———提前认识新知

预习作业一般要求学生在课前完成, 这样可以让学生提前认知新课的主要知识点, 对照新的知识点, 从回顾旧知中加以联想, 达到温故而知新的效果。在预习作业中, 学生可以发现自己的问题所在, 进而带着问题走进课堂, 这样可以调动学生的学习积极性, 提高学生的听课效率。面对学生认知结构上的差异, 教师应适当地分层设置预习作业, 这样每个学生都能学有所获。当然, 有些题目虽然很简单, 但却是新课知识中的重点及学习本节课的重要基础, 所以可以以题目的形式让全班学生预习。以“一次函数”的教学过程中分层布置预习作业为例:

学困生:

1.阅读课本, 观察下列函数: (1) C=7t-35; (2) G=h-105; (3) y=0.01x+22; (4) y=-5x+50。请问这些函数有什么共同点?例如函数的自变量分别是什么?自变量的次数是多少?是否都含有常数项?从这几个角度出发, 那么上面这几个函数可以统一成什么形式呢?

2.一次函数的图象和正比例函数的图象都是___。

3.画一次函数图象需要确定___个点。

中等生:

1.一般地, 形如__ (k, b是常数, k≠0) 的函数, 叫做一次函数。当__时, y=kx+b就变成了__, 所以说__是特殊的一次函数。

2.一次函数的图象和正比例函数的图象都是___。

3.画一次函数图象需要确定___个点。

4.下列函数关系式中, 哪些是一次函数, 哪些是正比例函数?

优等生:

1.一般地, 形如___ (k, b是常数, k≠0) 的函数, 叫做一次函数。当___时, y=kx+b就变成了___;所以说___是特殊的一次函数。

2.一次函数的图象和正比例函数的图象都是___。

3.画一次函数图象需要确定___个点。

4.下列函数关系式中, 哪些是一次函数, 哪些是正比例函数?

5.若函数y=mx (m-1) 是关于x的一次函数, 试求m的值。 (提示:一次函数的条件: (1) 自变量次数为1; (2) 自变量系数k≠0) 。

二、课堂作业———检验学习新知

课堂作业一般采用练习的形式检验学生当堂课对新知的掌握情况。由于受课堂教学时间的限制, 课堂作业的量应当小一点, 作业的难度上要有适当的梯度, 这样每个学生都能参与课堂教学活动, 能解答符合自己能力的题目, 他们在答对的题目中会感受到学习的成就感, 从而进一步去探究更深刻的问题。在规定的时间内完成课堂作业, 学生完成的速度不一样, 教师可以对速度快的学生先进行批改, 让他们及时地发现问题、解决问题, 同时也激发了所有学生的思考积极性。教师在批改作业时还可以及时地帮助学生发现问题, 纠正他们错误的观点, 为后续学习打好坚实的基础, 激发更大的学习动力, 这对培养学生良好的学习习惯有很大的作用。课堂作业完成后, 让学生在小组中先解决各自的问题, 再面对全班学生进行讲解。在讲解课堂作业时也要分层讲解, 让学生回答会做的题目, 不同的学生讲解难易程度不同的题, 让学生都能说一说自己的想法, 与此同时教师加以适当的补充与辅助学生理解, 对学生的典型错误或常见错误需要特别地强调, 让学生学会举一反三、活学活用, 这样的课堂作业更有效。

三、课后作业———巩固掌握新知

课后作业可以检验学生掌握新知的情况, 也能巩固新知。通过课后作业可以让学生能更熟练地理解和运用新知。但是在教学过程中, 有些学生可能对作业无从下手, 有些学生可能不加思考就能得到正确答案。所以教师应根据学生的具体认知情况设置巩固新知、运用新知的题目, 这样让不同层次的学生都能够学以致用。而且课后作业也要根据学生的具体情况提出不同的要求, 只要达到相应的要求就是合格的作业。对于作业比较优秀的学生, 教师要给予表扬, 借以激励更多的人认真完成作业;对于作业中存在问题的学生, 教师要及时地给予帮助与指导, 帮助他们找到解决问题的方法和树立求知的信心。在课后作业的时间上, 要让学生有总结归纳的时间, 使他们在自己独立的时间与空间内学会思考、学会将知识活学活用, 并在符合自己的层次作业中寻找到成就感与做作业的乐趣。

初中语文作业分层布置的思考 篇3

一、把作业设计成三个层次，让学生根据自己的需要和能力去选择

我常把作业分成A、B、C三个层次进行布置作业。如C层次多为比较简单的巩固性作业；B层次的题型稍难一点，偏向于对课文内容的理解和赏析；而A层次的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生自己根据情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。与此同时，我又给学生规定，只要能做到B层次的同学都能得到老师给予的优秀，这一做法对刚入学的学生来说效果显著。例如，在学完课文《济南的冬天》一课后，设计了以下几项练习题，让学生选择：（1）对本文的优美词句进行勾画。（2）读读文中的比喻句，并谈谈好在哪里。（3）背诵文章第3段。（4）根据课文中关于济南冬天的描绘，画一幅《我心目中的濟南的冬天》。（5）查资料，寻找一些描写冬天的诗句，课余时间在同学之间交流。这一组练习设计有难有易，既有基础知识的巩固、语言的积累，又有知识的创新和能力的训练，满足了不同程度学生的需求。学生在完成作业的过程中，既达到了教学目标，又发展了各自的个性。

二、把自主权还给学生，鼓励学生根据自己的学习能力和兴趣选择作业目标

在学完一篇课文后，应该让学生学会根据所学课文内容以及自己的学习水平选择适合自己发展的作业目标。如，学习能力较强的学生可以给自己选择“积累、拓展、创造性”的作业目标；学习基础薄弱的学生可以给自己降低要求，根据自己学习能力的实际，把掌握课文中基本的生字词，熟悉课文，摘抄喜爱的段落，背诵优美的语句作为目标。如《春》这篇脍炙人口的散文学完后。我班一位学习能力较弱的学生给自己制订的作业目标是：（1）摘抄词语，如，抖擞、抚摸等。（2）摘抄部分使用修辞方法的句子。（3）背诵对春天赞美的句子，如，春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。有些学习能力较强的学生给自己确定较高的目标：（1）背诵文中优美的句子；

（2）搜集关于春的古诗词和散文。（3）课外阅读朱自清的优美散文《背影》《荷塘月色》。（4）对句子进行仿写等，如，春天是一位神奇的魔法师，给大地别上美丽的发卡。（5）根据课文仿写《故乡的春》。这样根据学生要求选择的作业，既达到了适当、适宜，又能按时完成，使不同层次的学生完成作业不再有困难。这样的作业设计，不但学生扎实掌握了知识技能，而且体验到了成功的快乐。

三、带着感情批改作业，引导学生向进步的方向发展

作业评价上，我尝试采用以下评价方式：首先改变作业封面。指导学生在封面上写上一句格言或自己喜欢的句子，也可以画上自己喜欢的画。这样学生每次在打开作业时就受到鼓励。其次，在分层的基础上达到“小题勤改”。即每次布置的作业在数量上要“少”，在批阅的次数上要“勤”。三是在批改上多用评语来引导学生。对于作业出错特别多的学生，我抓住他们的闪光点来调动他们的学习兴趣，常写道：“你一直在进步，老师真为你高兴。”“老师发现你的进步很大，因为你付出了艰辛的劳动。”从而使学生感受到老师在关心他。对学生做题思路不正确的，我常在题的旁边写这样的评语：“爱动脑筋的你肯定还有高招，有更好的答案吗？”“这道题的回答可以再精练些！”不仅激励学生潜在的创新意识，同时开启学生的心灵；对于一些做得好的学生，写上：“你回答得巧，方法妙！”“你真棒！只要用心就会更好。”既肯定了学生独特见解，又鼓励了学生大胆尝试，实现知识迁移。对于作业书写潦草的，我常说：“你很聪明，如果把这个字的竖写直了，这个字就漂亮多了。”“结果正确，但你的做题格式正确吗？”学生在老师提示下，意识到自己作业的缺点，能主动改掉坏习惯。对于一些因粗心而出错的学生，我常说：“和细心交朋友！”“你字写得真漂亮，要是能提高正确率，你一定是最棒的！”一方面不会打击他们的自信心，一方面又能使学生纠正错误倾向，培养他们严谨的治学态度。这样批阅虽然老师在作业本上仅写上一两句或表扬或鼓励的话，但学生能在鼓励中产生学习的动力和浓厚的学习兴趣，学习成绩自然会提高。

“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”作为一名语文教师，以上三点是我在教学实践中的所想、所做和所思，我觉得这些不但符合“生活即语文”的内涵，而且巧妙地布置作业，就如春雨一样达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

浅谈小学数学作业分层布置 篇4

王芳

数学作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充．也是我们教育教学活动中所不可缺少的一种最基本的教学形式。提倡分层作业．体现了因材施教的原则．也是新课程倡导的让不同的学生在数学上得到不同的发展的具体要求。数学新课程标准强调：人人学有价值的数学：人人都能获手导必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。因此．我们在设计、布置数学作业时，不能按同一要求、标准来布置．由于学生的个体差异、学习习惯、基础层次、以及思维变迁等方面都存在不同程度的差异．教师要注重知识反馈环节的有机处理．在教学中必须要考虑学生的差异带来的变化．在数学作业中要分层布置．分层指导。

一、作业设计要体现差异性作业是检验学生课堂知识掌握情况的一个最有效的手段．而作业布置的技巧直接决定着学生的完成质量．同时它也更大程度上影响着学生的学习兴趣、学习主动性等。传统的“ 吃大锅饭” 似的作业布置即每个学生都布置统一的作业．这样让学生感到对每个学生都是一样的．学生从心理上感觉教师对每个学生都是一样的要求．一样的期待。对于优等生来说．很轻松地写完了作业，觉得没有太大的挑战性．在作业中没有显出自己的优势．没有在作业中体会到钻研问题，探究真知的乐趣，即所谓的“ 吃不饱” ：中等生对于教师布置的统一作业还是拍手称快的．因为他们大多数是能够在理解的基础上完成的；而对于“ 学困生” ．统一的作业就成了他们的障碍．不能准确地理解题意．很多题自己解决不了．不会做。因此，对作业产生极大的畏惧，不愿意做作业．如果教师要求不严他们就会“ 逃作业” ．如果教师查作业很严．这类学生就只有投机取巧找学生的作业．“ 顺手拈来” 了。久而久之．作业成了他们的负担．衍生出的是对数学的厌倦。要让不同层次的学生都能学到对自己有价值的数学．在数学上得到不同的发展．教师就必须改变“ 一刀切” 的作业布置．施行弹性作业策略。教师要根据学生的差异布置不同作业．增加作业的针对性和层次性．让每位学生都能体验到成功的喜悦．从而提高学生的学习积极性和主动性．

二、作者布置要体现层次性为了满足不同学生的不厨需要．

1．教师要针对教材和学生实际．精选设计作业．分层布置、分层指导。不搞一刀切．给学生一个自主选择协调发展的空间。在分层之前．首先做好学生的思想工作．特别应当注意保护差生的自尊心．不要让他们感到这种分层作业的方法是教师在歧视他们。应该让他们意识到学习是循序渐进的．只有打牢基础才能去解决更难的、综合性的问题。课后作业分为三个等级(A，B，C)，第一层次为知识的直接运用与基础练习．以掌握基础知识为主，记为A等级：第二层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练，提高速度，记为B等级： 第三层次为综合题或探讨性问题．重在提高综合能力，记为C等级。让学生自己选择作业．要求是选择学生可以完成的一个等级的作业，认真完成．记为基础作业，可以思考高一级的作业．如果有想法也可以写。学生一听，作业是自己选择的，很多学生都非常兴奋，不同水平的学生自己去选择，教师不做直接定位．不直接指派哪些学生写哪类作业．让学生自己选择更体现了学生的自主性而且也让学生真正了解自己的水平．让不同的学生通过自己的作业找到了成功的体验。学困生能把A等级的作业完成．他们不会感到数学是负担，是听不懂的天书，是爬不出的数字迷宫。实际上对于小学生来说兴趣和学习的欲望很重要．只要学生对这个学科保持浓厚的兴趣，我们总会看到学生的进步．让学生乐于参与数学活动．乐于在课后完成自己可以解决的数学伺题．从而找到数学学习的快乐．那是学生最大的收获．也是教师教学的成败所在。

三、分层评价。分层指导没有竞争就没有进步．尤其是对于小学生的表现欲，成就感特别强的年龄．让学生不断地获得成功的乐趣．又不断地给自己一些可及的目标．调动学生去学习．这才能紧紧地抓住学生．让学生在自我评价中不断地提高．因此．在作业布置上经常给学生以学分的评定。对于不同学生所选择的作业等级．结合学生的作业质量给学生评定．如果一个优等学生选的是C类作业．而且是完成很好．教师给记l O 分：如果这类学生做了针对自己来说没有挑战性的B类作业．虽然完成质量较好，也只给记8分：如果学困生选择A类作业．而 2 且是完成很好．教师给记l O 分。以次形式来让学生更准确地给自己定位．同时鼓励学生要敢于挑战。

通过这种分层自选作业．教师以积分的形式给学生评定．让不同层次的学生都有所收获．既没有给学困生造成学习的障碍．丧失学习兴趣．又使优等生有更多的提高的空间．让他们通过拓展的C类题．真正发挥出了自己的潜能。学习贵在坚持、教学手段要不断更新．评价形式也是不断改进。让每个学生都在尝试着超越自己的极限．一个月教师进行一次总结．看哪些学生在作业选择的等级上有变化，有提高．我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬．让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。课堂作业．我让优生与优生比作业的速度．比作业的准确性，比作业的思维质量，让他们在小组中共同评价，了解自己的优势和不足．对有疑惑的题目共同分析．共同解决。通过分类评价优生的作业．在优生中形成了竞争的氛围．使他们永不满足。不断地给自己设定新的目标，在小组申形成了比、学、赶的学习氛围。

我在考核时也分层考核，在检测试卷中设计基础题、中档题和拔高题．要求基础题每个学生都要完成．中档题前20名要完成．拔高题优等生要完成。在同一时间段内分值设计不同．采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。教学中的分组是流动的。可以一段时间就改变一次．学生也可以根据自己的学习情况．向教师申请高一级的组别．在小组考核之后就可以晋升．这样学生形成了“ 一人带一组” ．“ 优胜组带全班” 的学习氛。围，学生不会因为自己不会做题而沮丧．学生只要在自己的学习组中完成作业．就是对当天的教学有收获．而在不断地积累和竞争中晋升一级又是更大的进步。学生在这样的激励机制下．学习有压力也有动力．在成功的尝试中来树立学习的自信心．培养学习数学的兴趣．从而可实现“ 人人都能获得必需的数学．不同的人在数学上得到不同的发展” 的目标。

作业的分层布置小结 篇5

自我鉴定意见

《小学英语课外作业分层布置研究》是2011年立项的潍坊市“十二五”教育科研规划课题。根据课题组成员三年的精心研究，基本完成了研究任务。通过本课题的研究，为小学阶段提高素质教育提供可借鉴的经验。通过研究，促进小学英语课外作业布置方式及内容的转变，体现了“分类教学”“有教无类”的教育思想，推动课程改革的深入发展。立项具有重要的实践意义和理论意义。

在课题研究过程中，我校实验教师组成的课题研究队伍，从理论和实践的相结合的基础上深入研究，开展了诸多方面的工作，课题研究也取得了预期的成果，达到了预期的目标。

该课题旨在通过探究小学英语课外作业布置方式及内容的转变，使学生的主体地位得到体现，推动素质教育的改革进程，真正实现面向全体学生，使全体学生都能在习惯培养、学业水平上获得重大突破。课题抓住了当前小学教育中迫切需要探讨和解决的问题，对改革陈旧的不合时代要求的教育思想方式，全面推进素质教育具有重要意义和应用价值。

该课题已经取得了令人满意的成果，申请通过鉴定，课题组将继续总结和提炼研究成果，并在更大的范围内进行推广。

昌邑市石埠经济发展区流河小学

小小一班环境布置小结 篇6

本学期的环境布置主要是从教育教学内容和教育教学主题以及季节变化等角度考虑的，所以我班的环境每月都有一次更新，有时也随机在小块地方补充。

二三月份，结合开学初和“三．八”妇女节，我班布置了两个主要的栏目，一是家园窗里向家长和孩子们致开学寄语以及宣传教学计划，科学育儿知识；二是幼儿涂小花由老师把花朵集中贴在大心形的卡纸上，题为“爱心献给妈妈”。另外，展出“你知道吗？”知道卡片，对幼儿进行自我保护教育。

四月份春意正浓，我班的墙面上和空中，玩具柜面都是春天特有的植物和小动物以及饰物，特别是空中两块绿沙衬托出的柳条和花朵更是出彩之处。主要的栏目有：我眼中的春天、他们是这样长大的、春天来了。另外还饲养蚕、小蝌蚪、鱼、乌龟各种小植物。

五月份，结合“五.一”劳动节，我班特设两个小栏目：饼干是这样做出来的（家长自制饼干并拍出照片）和认识职业（卡片）。六月份已进入夏季，我班环境的主要内容是认识夏季的水果、夏季的服饰、夏季人们的活动。其形式主要是展出图片。

作业的分层布置小结 篇7

一、家庭作业分层布置原则

( 一) 内容针对性

由于学生的非智力因素与智力因素存在着一定的差异, 其基础技能与基础知识也存在着一定的区别, 相同的作业内容则会让不同的学生感受到不一样的难易程度。统一的作业与学生存在的个体差异间具备强烈的矛盾, 使学优生具备的优势不能充分的得到发挥, 而学困生也不能很好的跟上节拍, 则致使一些学生出现厌学的现象, 从而对不同类型与不同层次学生的发展产生阻碍。所以, 教师在对作业进行设计时, 需要坚持针对性原则, 根据本班学生学习水平的不同, 而设计出内容不同的作业, 使作业内容能够紧紧的与生活实际联系, 从而使所有学生都可以在完成作业的过程中得到成功的喜悦, 并使学生学习数学的信心有效的增强。

( 二) 选择自主性

就传统作业而言, 学生并不具备选择权, 但分层作业的基础则是对学生间存在的个体差异进行承认, 并充分的尊重学生意愿, 使学生可以自由进行选择。尽管教师在对学生了解的过程中, 已把学生进行分层, 但在对选择作业的过程中, 而不能要求学生必须完成哪类作业, 否则的话则很容易会使学生自尊心受到伤害。在布置作业的过程中, 使学生自行选择适宜自己的作业内容, 而教师则能够适当的对其进行指导。

( 三) 作业精简性

很多教师往往在课堂结束前, 便随意的把一些练习册内的习题留给学生, 其作业量比较大。教师并没有认真思考怎样利用作业分层设计, 使数学课堂教学所获得的效果得到有效的提升。而分层作业的主要目的则是使学生不厌烦作业, 因此在分量上需要精简。所以, 教师在进行作业分层设计的过程中, 需要按照学生存在的层次差异, 进行精心的设计, 并严格地对家庭作业数量进行控制。

( 四) 评价激励性

学生完成作业后, 教师需要按照实际的解题情况, 并通过多种形式对学生进行激励。评价学困生作业时, 应该多以表扬为主, 并较多地实施感情投资与关爱, 从而使学困生能够充分的对基本技能与知识进行掌握, 并让学生不会存在自卑的心理。而评价学优生作业时, 需要在充分肯定的前提下, 鼓励学生攀登向更高的目标。

二、家庭作业分层布置的措施

发展性的教育思想认为, 差异的本质是一种资源, 我们应该合理地对这种差异进行利用, 分层布置作业, 让所有的学生能够在自己喜爱的作业中感受到成功带来的喜悦, 从而使学生数学能力得到提升。分层作业主要是把以往统一的作业转变成具备阶梯式的作业, 即培优作业、辅差作业与提升作业。

第一, 培优作业。拓展性习题, 主要是在对新课标所要求的基本技能与基础知识进行掌握的前提下, 对知识面的拓展与知识的加深等进行重视, 主要把研究性作业当作核心。在设计作业的过程中, 既要使学生更好地对基础数学知识进行掌握, 还可以横向的与该知识点联系, 从而使学生可以挑战自我, 并获得成功的满足感。

第二, 辅差作业。基础性习题, 在设计作业的过程中, 需要紧扣教材重点, 并对双基训练进行重视, 并重点地培养学生对基础知识进行掌握, 使学困生可以顺利地完成作业, 从而使学困生能够获得成功的喜悦, 并对学困生数学学习的热情进行有效的激发。

第三, 提升作业。提升性习题, 既要具备相应的基础知识练习, 还需要具备能力提升的训练, 让中等学生能够在对基础知识进行掌握的前提下, 获得更大的进步, 此设计可以有效的对学生学习的原动力进行激发, 并对其学习潜力进行挖掘, 还需要把作业拓展内容不断的从所学知识延伸至生活。

例如, 在对正方体与长方体进行教学后, 教师需要按照学生层次的不同, 布置基础性习题、拓展性习题与提示性习题等, 使学生按照自身的具体的学习情况自主的对作业进行选择。其主要的设计如下: 第一, 基础题为:小丽生日时, 妈妈送给她一个漂亮的生日礼盒, 已知该礼盒的长、宽与高分别为40cm、30cm与10cm。请问制作该礼盒时最少需要使用多少平方厘米材料? 而如果忽略不计该礼盒的厚度, 而礼盒容积为多少? 第二, 提升题为:使用厚度为2cm的木板制作长方体的箱体, 该箱子的长、宽与高分别为66m、40cm与70cm. 请问该箱子容积为多少? 第三, 拓展题为: 一个底面积为24cm2的长方体纸箱, 其底面周长为24cm, 而表面积为110cm2, 则该纸箱体积为多少? 其基础题紧紧的围绕基础知识, 而只要对长方体体积与表面积的计算方式进行了掌握, 全部学生都可以很容易的进行解决。而后面的两个问题虽然稍有难度, 其需要学生熟练的对所学知识进行运用, 并对各条件间存在的联系进行充分的理解才可以进行解决。所以, 教师不要求全部学生都必须完成, 而是根据自身水平自主地进行选择并完成。分层作业内容逐渐的提升, 从基本转变成灵活, 并充分地对学生做作业的积极性进行了调动, 同时还有利于学生根据作业对自身的具体学习情况进行自我调节与自我评价。

三、结语

综上所述, 小学数学家庭作业分层布置, 有助于学生根据循序渐进原则进行学习。但实施分层作业的过程中应避免存在歧视学生的行为, 无论学生学习成绩怎样, 都需要在班级里树立人人平等的思维, 不能由于分层布置作业而使学生产生骄傲或者是自卑的心理。在实施分层作业时, 教师需要时刻注意说话艺术, 要让所有的学生都感觉到平等的意义, 只是作业不同而已, 那只是学习需要。此外, 分层作业还对教师提出了越来越多的要求, 其需要教师更加的细致与有耐心, 并在教学中投入更多的精力。

参考文献

[1]陈颖洁.优化作业设计增强作业实效——浅谈减轻数学学习中的作业负担的途径[A].江苏省教育学会2006年年会论文集 (理科专辑) [C].2006.

[2]姜小玲.激趣、设疑、拓展、求变——提高小学生数学思维能力的初探[J].吉林教育, 2010, (02) .

根据学生特点分层布置作业 篇8

一、分析学生水平，进行分层练习

在分层布置作业时，提前对学生的学习情况进行分析，包括学生的认知水平、接受能力、逻辑思考能力等方面的差异。根据分析的结论，把学生分成不同的层次，进行区别教学，给所有的学生安排适宜自己水平的作业。七年级是学生从小学阶段正式步入初中阶段的起点，也是学生学好初中数学的重要时期。

例如，对于“有理数”第一节关于正数以及负数的学习时，笔者提前对本班学生的数学学习情况进行了一个小调查，从学生的接受、理解、逻辑辩证、空间想象等几个方面进行小测试。得到的结果跟我的预想大致一样，学生水平呈现高、中、低三个层次。大部分学生处于中等水平，高、低两个层次学生分别占少数。本节知识相对简单，除了基础极差的学生，绝大部分学生理解起来难度都不大。上课时为了照顾基础暂时落后的学生，我尽量详细的给大家讲解，并且重点部分讲完后会出示相应的练习题给学生做。让低层次的学生跟上学习的步伐，从基础开始学好。

初中数学是一个体现学生个性差异的学科，也是一个能让学生进步迅速的课程。学生之间不可避免会有差异，作为教师我们在教学时要考虑到这一情况，提前对学生进行分析，从而设计自己的教学。

二、及时调整层次，合理布置作业

学生的知识结构层次不是一成不变的，学生通过一段时间的学习后，知识水平有可能变化。所以进行初中数学教学时，要及时观察学生变化，采取滚动式教学，适时地根据学生的水平有层次地布置作业，让优生更优，让差生进步，实现所有学生的提升。

对于低层次已经达标的学生，相应地给他们布置中等层次的作业，让他们慢慢适应一些有难度的练习，发展他们的思维能力。而对于大部分处于中等阶段的学生来说，相应地接触开放性的拓展题是提升数学成绩的重要手段。例如，对于“实际问题与一元一次不等式”的学习，在前面的学习中我发现一些学生理解能力提高很快，特别是对实际生活中的问题理解力明显上了一个台阶。在布置家庭作业时，我根据学生的实际水平，给学生分配不同的习题。对于理解水平好或者是水平提高快的学生布置难度系数相对大的题目，如“已知某种彩电的出厂价为每台1800元，各种管理费约为出厂价的12%，则商家的零售价为每台多少元，才能保证毛利润不低于16%？”

学生的水平是滚动性的，教师的教学也应该跟随学生的变化而变化。鼓励学生不断向更高层次前进，合理安排作业激发他们的求知欲望，通过初中数学作业的层次布置，实现学生数学学习的进步、提高。

三、尊重个体差异，分层布置作业

通常来讲，针对不同水平的学生布置层次性作业是科学的，更是必要的。基础好的学生很容易理解、掌握教材中的内容，而基础差的学生可能需要一定的时间才能将书本上的知识掌握牢固。学生之间的差异性决定了教师教学的区别性，特别是作业布置上的区别性。

例如，对“点、线、面、体”的学习时，考虑到不同层次的学生的理解、空间想象能力的差异，设计作业时笔者采取了循序渐进的方式，分层次布置作业。第一个部分是基础巩固练习，安排的是基础题目，难度系数低。如：圆台可以通过什么图形旋转得到？第一个部分相对简单，绝大部分学生都能完成。第二个部分是思维拓展的题目，中层次的学生数学思维能力能更上一层楼。如“从四边形的一个顶点出发，分别连接这个顶点和其余各顶点，可以把四边形分成几个三角形？如果是五边形，六边形，n边形呢？”这部分的题目对于基础差的学生来说，有一定难度，中等层次的学生虽然无法很轻松的解答此题，但是通过认真思考、分析可以解决这个难题。第三部分主要是针对数学思维活跃的学生而设计。本次学习通过三个部分的作业设计，让不同层次的学生都能通过作业巩固知识，提高数学学习的能力，抓住学生特点是布置作业的前提和依据。

设计层次作业需要教师对教材的精确掌握及对学生的正确认识。精心挑选习题和层次布置作是尊重学生的表现，也是实现高效数学教学的要求。有区别的设计作业，使所有学生都能从作业中获得知识，提高数学学习能力，体会到成功的幸福感。

（作者单位：江苏海安县曲塘镇双楼初级中学）