谈小学语文低年级识字的有效教学

谈小学语文低年级识字的有效教学（共12篇）

谈小学语文低年级识字的有效教学 篇1

有 效 教 学

贵州省道真县接龙小学

冉瑞林

小学语文教学主要是培养儿童的识字、阅读、作文、口语交际的能力。所以在基础教学阶段，我们要为孩子们打下良好的基础，培养他们自主学习的能力，增强对语文学习的兴趣。而识字是阅读和写作的基础，不掌握一定数量的汉字，没有扎实的识字基本功，就不能进行阅读和写作，所以识字教学无疑就成了小学低年级语文教学的重要内容。

有人说：“人生识字聪明始”。识字能力是学习能力的基础。低年级学生识字，学得快，忘得也快，“识字”由于其本身的机械性，对于一年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。而新课程标准对识字教学提出了更高的要求，仅低年级就要求识字量达到1800个。那么，避免繁重、枯燥、单调的就字识字，而从语文的实践性出发，注重情趣化、生活化，“以人为本”的情趣化教学，对低年级识字来讲是非常重要的。

一、目前低年级识字教学的弊端分析

1、不重视学生识字兴趣的培养和能力的发挥。

目前的识字教学，被死板、单调的领读和反复书写统治着，置学生兴趣和潜在能力于不顾，不知道让学生去想象，去发挥，去创造性思维；不比赛，少竞争，不刺激学生的兴奋点；不懂得对于某些汉字，学生可能更具有想象力，会找出更好的识记方法，反而扼杀了学生的灵性，断送了学生想象能力的发展前程。

2、没有按照汉字的特点和规律教学生识字。

汉字的基本特点是以形表意，形义共体，也就是用形象符号来表达意思，形符即义符。其实汉字的形象性、图画性、趣味性是非常适合小学生的年龄和兴趣特点的，但我们没有很好的开掘和利用好这种有利性，这是很可惜的。

３、轻视学习过程和过程性评价。

乍看天天在识字写字，实际上学习和评价“过程”被教师有意无意简化甚至取消了。也就是说，学生在识字时缺乏必要的感知、感悟、体验、识辨等过程，这些都被教师的一支粉笔和一张嘴代替了，被单调的重复书写淹没了；教师对学生的学习过程缺乏及时的控制、调整、指导和评价。在这种学习过程中，学生不可能有真切而深入的学习体验，最多也只能学到皮毛而不及真谛。单调重复的作业最容易产生厌烦心理，而小学生又缺乏意志和毅力，这就使得学习过程成了身心负担，而不是应有的精神探险的兴奋和体验成功的快乐。

４、没有养成运用工具书的好习惯。

许多小学生上学不带字典，教师也不置可否，因为他们经常不用字典。这实在是语文教学中长期养成的恶习。这样的习惯相应的必然会出现这样的情况，那就是，遇着不会的字不查不问，写作文满篇错别字。而对于常用字典词典的掌握，却无疑是小学语文教学的基本任务，也是学生在小学阶段必须形成的最基本的语文素养。

５、汉字书写训练基本被取消或者形同虚设。

只有小学有专门的写字课，写字却是小学语文教学最明显的失败之处。许多学校和教师，眼睛只盯在分数上，没有书法意义上的写字练习不说，连写字的工整性也不重视，导致了普遍的书写潦草现象，影响到学生以后的升学甚至一生的生存发展。而且，是否对学生进行汉字的书法教育和训练，直接影响到学生对汉字的识记兴趣和语文能力。许多学生正是因为对汉字之美 的缺乏认识，才影响了识字兴趣。

二、正确处理好小学识字教学中“认字”与“写字”的关系

在小学低年级的识字教学中，往往忽视了小学语文大纲对写字教学的要求，把写看得无足轻重，一味追求写字的数量，简单化地要求学生每个生字写五遍、十遍。学生为了解脱教师的惩治，就随便乱画一气，凑满所规定的字数上交。这样一来，不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯。“认与写”已成为识字教学中必须解决的问题。

首先，“认”是先决条件，“写”是必要过程。识字教学是多层、多因素的系统工程，不仅要求学生能够读准字音，认清字形，理解字义，还要掌握汉字的基本笔画、笔顺及偏旁部首和间架结构等。也就是说，在教学中不但要教“认”，还要教“写”，“认”是先决条件，是基础，“写”是必要过程，是“认”的延续与发展。

其次，“认”与“写”有机紧密地结合，是提高低年级识字教学质量的有效措施，符合认知的心理过程，也是识字教学的必由之路。两者制约协调，共同促进提高。从系统论的观点看：“认”是识字教学的主体，“写”是识字教学的重要组成部分，“二者”相辅相成，紧密联系，是不可分割的统一体。

要从实际出发，采用适当的方法。在教学“认写”时，应充分运用直观、形象化教学。

再次，在“写”的指导上，同样要从学生的实际出发，因为小学生刚入学，小手细嫩，执笔好似拿锄头一样，一把抓。所以，一定要从开始握笔起，对坐的姿势，握笔的姿势，运笔的方法，逐一指导，严格训练，仔细检查，耐心矫正，让学生从小养成良好的书写习惯。

最后，“认与写”要注意防止两种倾向：一种是“认、写”得过多，贪多 求全，面面俱到，结果信息吸收储存提取不及，造成信息传递过程中的层层遗忘，使师生活动成为低效劳动。另一种是布置数量少或过于单调、贫乏，结果，信息不鲜，枯燥无味，未能引起学习兴趣，教学效果不佳。因此，只有全面顾及，紧扣信息加工的层次，明确要求，内容具体，耐心指导，不断调动学生学习积极性，才能提高教学效果。

三、改革识字教学的有效手段和方法

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。识字更是阅读和作文的基础，它直接关系着学生的阅读能力和作文能力的培养。然而，整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。

大纲指出：识字教学要改进方法，提高质量。在教学实践中，作为低年级的语文老师，应根据儿童的心理特点，改革识字教学的手段、方法，运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。

1、要善于利用直观演示法来进行识字教学。

心理学告诉我们，儿童记忆的效率取决于平时对记忆材料的理解。前苏联教育家乌申斯基也说，儿童的天性明显地要求直观性。根据儿童的这一特点，在低年级识字教学中要尽量注意直观性，使用录像、幻灯、图片、实物等变抽象为具体，自然会引起他们的学习兴趣，提高识字效率。

汉字中有许多动词意义相近，学生不易区分，如：“拿”、“托”、“提”、“拎”、“举”等，只要通过直观教学，直接由师生演示，学生就会很容易学会。同时根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指学生看图画、投影、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快、记得牢的效果。如：第一 册拼音识字第16课，教学内容是学习“风、云、雨、电”这四个字。教师可以在有条件的情况下运用多媒体软件，把这四种自然现象的动态画面出示在屏幕上，并配上声音。这样能吸引学生，集中他们的注意力。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握生字比较牢固，教学效果较好。

2、要提高教师的文化素养，认识汉字的特点和规律。

一个人一生所常用的汉字在2000至4000个之间，著名汉语作家也不例外。而这些汉字绝大部分是在小学阶段掌握的。这就足以说明小学识字教学的重要性，它的关系甚至决定学生的一生。作为识字教学主导者的小学语文教师，其责任之重大由此可见一般。

从实际需要来看，小学语文教师最有必要研究汉字，最起码要了解汉字的结体规律（主要是“六书”）、字体演变过程（甲骨、大小篆、隶、楷、行、草）、常用字的繁简关系及其区别等等；了解汉字与中华民族思维习惯、审美特质之间的关系以及汉字以形表意、形意共体、象形性、多义性、故事性、趣味性等等特点。在明白了汉字的特点和规律之后，才能更有利于挖掘学生主体意识在识字过程中的自由发挥；更有利于引导学生去想象，去联想，特别是趣味性联想，比谁想得更有意义；更有利于记住生字。

比如：将“汗”想成“干活热得出水了”；将“吠”想成“狗张大嘴在叫”；将“旦”想成“太阳升上地平线”；将“器”想成“四个人张大嘴巴要吃狗肉”等等，都会在帮助学生识记汉字、准确掌握汉字方面起到意想不到的作用。要不吝表扬和激励语言，使学生在快乐、兴奋和竞争中去学习。

3、让学生在实践中自主识字。

(1)、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。

我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次 活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如：举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。

著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

(2)、制作“识字课本”培养学生的能力。

学生日常生活中常常碰到食品、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报刊杂志的刊头等。这些都是儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，收集、整理、编排，正是一个创造的过程，更有利于培养学生的识字能力。

4、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，提高教学效果。

(1)、开火车。这种游戏分小组进行，随着孩子们发出“呜----咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节，分析字形。哪个学生读错了，或字形分析不正确这列火车就不能开下去，必须停下来。“修理” 好后才能继续往下开。

(2)、背顺口溜。遇到难写的字，教学生背顺口溜，例如“来”字“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了。就不会写错字的笔画了。

(3)、动作演示表演法：一些生字可以用动作表演来辅助理解字义，念准字音，会收到意想不到的效果。如“扛、拨、踢、抱”等字，让学生边做动作，边说为什么用这个偏旁，学生记得特牢

(4)、用奇特联想法来编一个小故事。汉字是最具生命力的文字，每一个生字都会表达出一个事物的形态样子或在诉说着一件事情，如有教师在教学中让学生发挥他们奇特的想象力编一个小故事把汉字的各部件串起来。如学“伤”字，学生编了“两个小人用力推，把别人给弄伤了”又如“痒”字：“一只小山羊，得了皮肤病，身上总发痒。”

5、注重生字的巩固复习。

“温故而知新”这个道理我们谁都知道，教师在复习巩固生字时，可让学生做以下有趣的游戏。

(1)、送信。请本节课学得最认真的学生当“邮递员”，把生字卡当成信----送到同学的手中，其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信，不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。

(2)、找朋友。即要求把一些字形结构相同的字排列在一起，以此了解学生是否记住了字形结构。

(3)、配对子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。(4)、贴树叶。出示一幅画着大树的画，树叶上写着生字的拼音，请学生把写有生字的小卡片贴在相应音节的树叶上，表示小树长出了一片树叶。

(5)、根据课文内容设计一些游戏：如学习《菜园里》可以做蔬菜娃娃找名字“（即图片找相应名称）的游戏，学习《小壁虎借尾巴》一文时，可以设计”小动物找尾巴“的游戏，即将四种小动物图片贴好，让学生上去把每种动物的尾巴贴在图片后面，并表演出动物的尾巴摇动方式。

谈小学语文低年级识字的有效教学 篇2

一、小学语文识字教学的现状分析

当前小学语文识字教学中主要存在着高耗低效的问题,主要表现在教师与学生两个方面:

(一)从教师角度窥探小学识字教学问题

1.教师一般只针对一篇课文中零散的彼此没有联系的单个的生字来进行教学,没有把握教材编写者的编写意图,割裂了生字词之间的内在关联性与认知上由易到难的阶梯性,致使识字教学缺乏整体性与系统性,学生也只能随课识字,单独识字,不能建立生字词之间的知识结构。

2.识字的课堂教学中,教师过于注重生字词的拼音、 结构、笔画、笔顺以及字面意义,而忽视了汉字本身内在的造字理据,没有注重引导、启发学生通过学习汉字中所蕴含的文化,从而理解它的音、形、义,所以,教学内容缺乏文化性。

(二)从学生角度窥探小学识字教学问题

1.中国汉字本身笔画复杂、不表音,不符合小学儿童的认知特点与年龄特点,再加上目前的生字教学单调枯燥,学生往往在识字教学中处于被动学习的地位,识字学习的内在驱动力不足。

2.在识字学习过程中,学生往往采用“记、读、背、写”四位一体的方式,缺乏情境学习,不但耗费了大量的时间,而且还不能理解汉字的深层含义,学习效果很不显著。

二、小学语文识字教学的有效策略

针对以上的教学现状,笔者立足于广泛的教学实践, 总结出了以下提高小学语文识字教学有效性的策略。

(一)教会学生识字方法,提高学生独立识字的能力

1.借助拼音,促使学生自学识字

小学的一二年级是识字教学的重要阶段,教师应主要针对拼音中学生较难掌握的知识点,如前后鼻音、平翘舌音等,有意识地进行专题训练。同时应根据拼音的发音不同,让学生组词造句,使枯燥的拼音学习变得有趣,使识字的难度有所下降,这样可以激发学生的自我效能感,尽快地通过梯度练习达到学生的最近发展区。

2.利用插图或直观教具识字

低年级语文课本图文并茂,具有丰富的识字内容。 教师在教学象形字时可以运用图画识字法,即利用形象直观的图画或它们古代的字形帮助学生记忆生字。比如可以借助插图或其他图画资料来启发学生认识“日、月、 水、火、马、鱼”等字,这种识字方法不仅生动有趣,还能培养学生的形象思维能力,增强学生记忆字词的稳定性。

3.利用汉字规律,促进学生主动识字

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。因为儿童认知水平较低,所以在教学中要引导学生发现汉字的规律,培养学生识字的兴趣和独立识字的能力。比如形声字的教学,应遵循“声旁多表音,形旁多表义”的规律。“宀、冖”这两个部首形状相似,学生容易混淆,教师可追溯字源讲解,“宀”形状像房屋,所以构字大多跟房屋有关;“冖”形状像布巾向下覆盖东西的样子,是“帽” 的初文,所以构字大多表示蒙、盖的意思。这种结合构字规律的识字方法不仅能够使学生理解深刻,识记牢固,还能让他们举一反三,提高识字能力。

(二)增强识字的生活化,培养学生自主识字的习惯

生活是语文的外延,语文是生活的工具。结合生活识字包括看标牌识字、看电视识字、读对联识字以及看书报识字等。这种识字方式体现了认字的现实性要求。生活识字不局限于课堂之上,教师可提示学生多注意路边的广告、记住假日的名称、给事物贴标签、认读超市物品等等,教学内容丰富,方式机动灵活。

(三)关注过程性评价,提高识字的元认知能力

当前识字教学过程中,教师只注重结果性评价,而忽视了过程性评价,教学评价方式的单一也会造成小学识字教学的低效。在识字教学中,教师应积极地鼓励学生通过对自己的识字学习过程进行反馈,改进自己的识字学习,监督自己的识字学习过程,从而提高学生在识字学习过程中的元认知能力。

谈小学语文低年级识字的有效教学 篇3

【关键词】 小学语文；识字写字；有效性；策略

【中图分类号】 G624.6【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

引言：

小学低年级识字写字教学是学习语文的基础部分。为提高教学质量，教师要根据学生的心理特点制定良好的教学方法，激发学生对汉字的兴趣，使其在轻松活跃的氛围中主动地学习，从而提升小学低年级识字写字教学的有效性。本文主要分析了当前小学低年级识字写字教学中的问题，探讨提高小学低年级语文识字写字教学有效性的策略。

1.小学低年级识字写字教学中的问题

1.1没有认识到识字写字的重要性

低年级学生识字写字是当前的重要内容，其对学生的心理、能力等方面有着很大的帮助，对学生综合素质的提升发挥着重要作用。然而当前有的教师未认识到小学语文识字与写字教学的重要意义，其认为语文识字与写字不是特别重要，那么教师也就无法认识到识字写字对提升学生的综合素养的意义。在教学中，教师没有认真履行自身的义务，对学生写字的姿势，以及写字的笔顺结构等未进行详细讲解，导致学生养成不良的书写习惯。

1.2没能将识字与写字进行结合

根据实际情况得知，有的教师在教学中只注重识字教学，忽视了写字的重要性，未能将识字与写字良好地结合起来，从而使学生在写字方面存在不足。在课堂上，教师很少安排写字练习的环节，那么指导学生写字就更无从谈起了。这将导致学生对写字无太大兴趣，学生的字迹潦草，养成不良的写字姿势等问题的出现，不利于学生综合素质的提升。

2.提高小学低年级语文识字写字教学有效性的策略

2.1采取有效的方法，激发识字兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对感兴趣的事物才会全身心地投入。因此在小学低年级识字写字教学中，教师要充分激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与到教学中，以此提升教学的质量。在实际教学中教师要将教学中的内容，利用汉字本身的特点，采取生动形象的方式展现出来，以此调动学生的兴趣，活跃学生的思维，使学生在良好的教学氛围内识字。例如，教授“弄”字，師根据其是象形字，可出示一小孩双手捧着一块玉把玩的图片，让学生猜猜图上画的内容，教师结合直观图适时点拨：“王”当偏旁时指的是玉，“廾”像极了双手搭在一起的样子。学生饶有兴趣地观察和听讲，学起“弄”字就更形象直观了。以这种形式进行识字教学，有助于学生理解和识记汉字的形义，从而提高识字的兴趣和能力。另外，在教学中还可设计“生字早餐”，将教材中的生字写于黑板上，学生每天走进教室时，就能看到这些生字，提升学生对识字的兴趣，经过时间的推移，学生会主动地去识记，这种方式有助于提升教学效果。

2.2教给方法，培养自主识字

在识字写字教学中，教师要采取有效的方法教导学生进行识字，学生掌握了方法后将自主进行识字，从而达到事半功倍的效果。在教学中，教师应根据汉字的特点进行识字教学。汉字的形符系统就如我们所熟知的部首，即具有统一表意偏旁的合体字，在意义上相同、相近或相关。以“玉”符系统为例。玉，作偏旁时写作王，本义为玉石。在教授“珍、玩、琳、球、珑、玲”等字时，教师引导学生理解这些字的意符是“玉字旁”，皆与玉石有关。如：“珍”本义为珠玉等宝物，指贵重的东西。“玩”本义为手拿玉反复观赏，后来也指拿着其他物观赏。学生理解了这些字的形义，再加上声符表示的音，整个字的形音义就容易掌握，这也利于学生自主识字能力的提高。其次，教师可根据汉字匀称、方正的特点，进行写字教学。如：“木”作左边偏旁时最后一笔变成点；“甬”在上面时，横折钩变成横折，“勇”字为例。再如“珍”字，左窄右宽。生有意识地观察、学习后，能更准备把握字的结构。如此，有助于提高汉字书写的质量。

2.3反复重复，巩固识字成果

由于识字需要反复练习才能真正掌握汉字。因此，教师在教学中还要反复进行复习，使学生能够掌握汉字的规律，牢记汉字的形义，提高识字教学的质量。教师在课堂上可以采取有趣的方法进行巩固。游戏法巩固是一项有效的方法，教师可以创设良好的情境，让学生在游戏当中巩固所学的汉字，加深汉字的印象。例如，将学生分为人数相同的小组，以识字比赛的方式巩固所学的汉字，记得最多、最快的一组获胜。采取这种方法巩固所学的汉字，不仅能够加深对汉字的印象，而且还培养了学生之间的合作意识，让学生在轻松活跃的环境中快乐学习。另外，还可以采取语境重现，迁移巩固的方法。对于一些生字，在教学过程中把生字放到一定的语言环境中，让学生进行识别。将课文中的生词让学生认读，使学生记忆其相关的生字，再将生字进行熟读。教师还可以创编几个句子，将所学的生字引入其中，让学生识记。以丰富的语言文字为基础，巩固所学的生字，学生会更容易记忆，以此达到事半功倍的效果。

3.结语

总而言之，低年级识字写字是进行写作、阅读最基础的内容，是提升学生的语文素养有着重要部分。为了提升小学低年级识字写字教学的有效性，教师要认识到识字写字教学的意义，激发学生的识字兴趣；教给方法，培养自主识字；反复重复，巩固识字成果；将识字与写作有效的结合起来。这样才能使学生更好的学习汉字，从而提升教学的质量水平。

参考文献：

[1]吴有.提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略[J].学周刊，2016.09：151

浅谈小学低年级语文识字教学 篇4

腰桂梅

识字难，识字教学也更难了，但识字对低年级来说是一项重要的任务，也具有十分重要的意义。因此，在识字教学中，我们应培养孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化。

《语文教学大纲》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性、社会性、人文性等语文课程资源。因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。

现在的义务教育课程标准实验教材，识字量大，从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础。从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激，强化大脑各区的神经联系和贯通。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，尽快教给学生自能识字的方法，教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点，教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。

一、学生自能识字的方法有：

1．找出汉字特殊规律，归类学习。由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁，可根据生活用品“扫帚”来帮助学生识字。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样。如：“作”是单人旁，意思是工作；而“昨”是日字旁，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等。教师应鼓励学生用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地认识识字。

2．引导学生联想字形识字。中国最古老的文明从汉字开始，遵循多识字少写的原则。而现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。对语文教师来说识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了老师们必须面对的问题。识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。我觉得“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。那么，应怎样培养学生的识字兴趣呢？

二、怎样培养学生的识字兴趣 1.识记本班同学的姓名

刚分班，许多熟悉的小伙伴都被分开了，眼前有了许多陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每学到能拼读某个学生的姓名卡片，我们称之为“名片”，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边做名片，调动了孩子们的学习积极性，学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角，供其他人课余时一张一张拼读，互相加深了认识。这样在短短一个月时间里，大部分孩子不仅学好了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名。接下来，开展一次“争当老师小助手”的比赛，要求是：最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长，记牢本小队同学的可以当小队长，全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部，孩子们一下课不就会跑到不认识的同学旁边，认真识记，教室里经常可以听见“哇噻，我终于记住了”、“耶，我又记住了一个”……的喝彩声。不到一星期时间，许多学生便能顺利地帮老师发书本，当然捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。由于激发了孩子主动识字的愿望，全班学生姓名近80个汉字就被轻而易举地记住了。

2．认识教室内的物品及家中的生活用品。

在教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等，这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡，如mén

门、hēi bǎn黑板、diàn shì jī电视机……这样在进行拼音教学时，可以引读，下课时还可以随机抽查。那么对于这些抬头可见的物体名称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。另外，课程表也是每天要用到的，而且在每本书的封面上都有，因此在每节上课前提醒一下，读它一次，又帮助学生认识了不少汉字。在上学期间，孩子们白天大部分时间在学校，再加由老师提醒，孩子们不仅学到了课本中的汉字，还学会与学习环境有关的汉字，效果还是明显的。因此我又鼓励学生把这一方法带回家，在家长的帮助下结合生活用品贴名称，如liǎn péng脸盆、wèi jīng味精、chuáng床……这样学生不但认识了许多字，使他们有了成就感，而且激发了他们强烈的识字兴趣。许多家长都跟我说：“尽管这样做使家里的摆放显得不怎么雅观，但看到孩子们对识字有这么高的热情，我们也心甘情愿帮着他们做，这样的识字方法收效真不错。”是啊，陶行知先生说过这样的话：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。”

3.培养孩子在生活中识字

要激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记他们喜欢吃的零食，过几次记爱玩的玩具……把识字与认

识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。

⑴．创设情景，挖掘潜能。

低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子说说怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。比如在课堂就有这样的学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。再如“两”字，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面。这样每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。

⑵．象形识字

中国的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。在义务教育课程标准实验教科书一年级上册第2课《口耳目》中就是一些象形字。在教学时我先画一张嘴巴，然后出示一个古代的字，最后让学生猜它会是现代的哪个汉字，通过这样的逐一演示，学生便

很快记住了“口”。这类的象形字较简单，不用教，于是我就让学生自己充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，不费劲，学生很快便记住了课中的几个生字。象形字的教学片段还有很多，在教学时不框死学生的思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能理解的方法发现认记字形的方法，重视学生的创造思维能力，并予以肯定，使之成为孩子持续识字的动力。

⑶．穿珠连串，一举多得

在一、二年级的语文课本中，经常会出现“写出带有下面偏旁的字”及“写出同偏旁的字”这些练习。在一次小测试中，出现了类似的题目，当在做写出“又”偏旁的字时，有的学生写了一个（要求写三个）就开始抓耳挠腮，有的写了两个字后，就涨红了脸，绞尽脑汁在想第三个，这时我真有一种“怒其不争”的感觉。测试完之后，我把“又”偏旁的字写出来，理了理组成了一句话：小朋友到草地去观察鸡的活动，有一对小鸡特别可爱，他们很喜欢。然后说给学生听，这引起了同学们的浓厚兴趣，于是就把这种“穿珠连串”的方法应用到了识记生字上。如“火”，夏天，天气干燥，燃烧蚊香时一定要当心，不然会发生火灾，就得麻烦消防员来灭火了。“女”，婆婆、妈妈、阿姨、姑妈、姐姐、妹妹、婶婶都是对女的称呼。“心”，您总是不把心里想的意思表达出来，别人怎么会知道您的态度呢？ 通过这种形式的识记，不仅激发了孩子的识字的兴趣，而且锻炼了他们的用词造句的能力，语言表达能力和逻辑思维能力，使学生巧妙灵活地掌握了同偏旁的字，可谓一举多得。

⑷．多种形式复现生字，让学生多种感官参与。

根据心理学家研究表明：复现形式越多越新，实际的效果越好。因为多种复现促使学生多种感官参与其中。

3.运用游戏，帮助复现

在素质教育的今天，许多教师都提倡让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐，这就迫使教师想出用游戏的方式，让这些汉字不断地出现，而且让学生感到不枯燥。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：“生字复现的猜字游戏”，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜；“送字宝宝回家”，先在黑板上贴带有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各种小动物发到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家。有的游戏常玩常新，如摘果子游戏，摘到鲜美可口的果子后读一读，再用它找找朋友，不仅巩固了新字，还复习了旧知。不同的游戏，作用也各不相同。如：为了区分一些形近字：观----现，牛----午，爱---暖，到----倒，房----屋，然后学生根据教师读出的字相应地举起左手或右手，这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。这一理念给低年级识字教学注入了清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。

通过以上的识字教学多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思

小学一年级语文识字教学方法谈 篇5

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了几种比较行之有效的识字方法。

一、课堂教学，灵活多变

识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，方能顺利到达“目的地”。

1、设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣

一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

（1）编字谜识字

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

（2）编儿歌识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。

（3）加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

2、创设愉快的学习氛围，自主识字

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。

（1）读读背背中自主识字

在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。

（2）认认涂涂中自主识字

在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性

（3）读读画画中自主识字

我教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。

3、创设“游戏乐园”，巩固识字

对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

（1）开火车（分小组进行）

其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，问：火车、火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

（2）交生字朋友

教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。教师随机给予表扬、鼓励。

二、课外识字，方式多样

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。笔者认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

1、以校园文化结合识字教学。

每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就带领孩子们参观熟悉学校，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言，草坪上的标语……两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

2、以故事激发识字兴趣。

在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视，而是缠着要他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。

3、以《三字经》为读本，增加课外识字量。

在教学识字2时，我意外地发现小朋友对“三字经”特别感兴趣，很多小朋友一下子就会背了。于是，为了激发学生兴趣，增加农村学生课外识字量，同时又为了让农村学生对经典古诗文诵读有所积累，笔者写了《走进„三字经‟，滋润„山娃心‟》这一课题，并让学生每周背诵两篇，通过一段时间的观察、记录，学生确实认识了挺多课外的字，有些好的学生甚至还会写自己所认识的字。

4、以课外“识字锦本”巩固识字量。

孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字锦本”。将每天认识的字写在“识字锦本”上，如果会画画的还可以配上相应的图画。再每天早上将本子里的字读一遍。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，孩子们的识字量逐渐增多了，知识也更加丰富了。

谈小学语文低年级识字的有效教学 篇6

小学低年级段，识字是基础，是重中之重。识字的形式有很多，有专门的归类识字，也有在学习课文的同时识字。课文中的识字，在以往的教学中，我们往往先将生字拎出来，教读音，字形，字义，组词，造句等，解决了生字障碍再教课文。这样做，让学生对课文的理解变得轻松。但之前的识字教学却让学生很有负担，枯燥，教学任务重，降低了学生的学习兴趣和学习效果。随文识字能很好地解决这个问题。“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。但教者如果处理不当，又会破坏阅读课的整体性。怎样才能实现小学语文低年级随文识字的有效性，同时又能与课文有效融合呢？

首先，整体感知字词。这个环节往往放在课的开始部分，如钱冬梅老师执教的《大松树和小松树》一课，以图片和简笔画等方式引出 “风伯伯”、“大松树”、“小松树”、“大山爷爷”等词，这样，学生已经初步认识了音，了解了义，再通过各种形式的读来正音，通过出示词卡来感知字形。从而自然引出课文。也可以通过学生初读课文，一起整理有困难的生字词，再借助拼音等方法达到整体认知的效果。

其次，随文解义。在教学课文的过程中，对于重难点的生字词，将它放回句子，融入课文，可以联系上下文理解，也可以借助各种教学手段创设情境，帮助学生理解。如钱老师的这一课，为了让学生更好地理解“多”这个字“非常”“真”的这层意思，由课文中的原句“你看我长的多高哇！”引出，通过读、口头填空和模仿说话，层层递进，让学生自然理解字义，同时，反复的读也让学生感受到小松树说这句话时傲慢的态度，可以说理解字义和课文相得益彰。

浅谈小学低年级的语文识字教学 篇7

一、营造氛围, 培养学生的识字兴趣

爱因斯坦曾经说过:“对于一切来说, 只有兴趣, 才是最好的老师。”所以, 教师要根据低年级学生的心理特征和年龄特点, 有计划、有目的地营造氛围, 创设情境, 让学生轻松快乐地识字, 尤其是让学生在课堂上畅所欲言。

1. 转换角色, 鼓励学生当小老师

小学生的模仿心理和自我表现欲望非常强, 教师要寻找机会转换角色, 给他提供充分展现自我的舞台。让学生当小老师, 可以使学生充分地表现自己。如让小学生扮演小老师, 站在讲台上把自己在课外搜集来的生字的资料讲给全班同学听;又如小组合作学习时, 小组内每个学生轮流当小老师, 跟老师一样教小组成员识字, 检查识字情况;认读生字时也可以让学生在组内或全班轮流做领读小老师。这样, 学生学习生字的兴趣也就自然而然地产生了。

2. 设计游戏, 引导学生在玩中识字

贪玩是孩子的天性, 游戏是孩子最爱的活动。教育学家卡罗琳曾经说:“孩子们的工作就是游戏, 在游戏中培养他们的思维, 是他们最愿意接受的”。因此, 小学低年级教师要依据孩子的这一特点, 有针对性地设计教学情境, 开展各种孩子感兴趣的活动和游戏, 如击鼓传花、纸牌、摘果子、走迷宫等游戏, 让学生一边玩, 一边识字。学生也就根据游戏规则积极主动地参与到课堂教学中了, 也就真正体现了玩中学的理念, 也就产生了自主识字的兴趣。

3. 不限主题, 制作生字卡片

让学生设计制作自己最喜欢的生字卡片, 可以通过抄写、剪贴、绘画等, 也可以合作。学生得意地拿着自己的生字卡片, 可以自己拼读, 可以互相欣赏, 还可以在小组内或站在讲台上当小老师给其他同学教。这样不但教给了学生识字的方法, 还激发了学生主动识字的兴趣。

二、引导探究, 教给学生识字方法

古人云:“授人以鱼, 只供一餐, 授人以渔, 可享一生。”这就是说, 教师不可能教给学生所有的知识, 但是教给学生学习的方法, 学生就能学到所有的知识。这就要求教师不但要培养学生识字的兴趣, 还要教给学生识字的方法。学生只有掌握了丰富多彩、灵活多样的识字方法, 感受到了识字的乐趣, 才能提高识字教学的质量。同时, 只有将学习的主动权还给学生, 老师做好学生学习的伙伴, 学生的自主学习才有可能实现。如在学习每篇课文时, 老师要给学生自主探究识字的权利和时间, 每当这时, 教师就应该有耐心、有创造性地引导学生正确拼读、书写、记忆生字。

1. 加法识字法

就是给以前学过的字加上加某个偏旁部首来学习新字的方法, 例如, “大”字加上一点就成“犬”字了, 这样识记生字就比较简单了。同时还可以在课上让学生表演“找朋友”的游戏加深印象。如我组织几个学生头戴生字偏旁部首的头饰, 几个学生头戴生字的另一部分, 剩下的学生在下面拍手大唱“找呀找呀朋友, 我要找个好朋友”, 两组同学每两人组合在组合成一个生字, 指名下面唱的学生认字, 然后让台上的小朋友重新再找朋友, 看能不能组成其他的生字。这样可以让全班同学轮流表演“找朋友”的识字游戏。

2. 减法识字法

就是把以前学过的字取掉某一偏旁部首就会变成新字的学习方法。例如“天”字去掉上面一横就是“大”字。“林”去掉了一半就成了“木”。这种识字法也可以设计不同的游戏让学生表演。这样的课堂学生会轻而易举识字的。

3. 猜字谜识字法

就是把字按组成的偏旁部首编成字谜, 来让学生猜是什么字的识字法。例如, “三人晒太阳———春”“一口咬掉牛尾巴———告”“牛走钢丝———生”“人在云上飘———会”“一人守门———们”。还可以让学生自己看字编字谜, 让他人猜。这样的游戏, 识字效果是不言而喻的。

4. 故事识字法

就是把生字编成小故事来让学生识记生字的方法。低年级同学不但喜欢听故事, 还喜欢讲故事、编故事。如教学“游泳”的“游”字时, 把“游”字拆成“氵 (水) 、方 (姓方) 、人、子 (孩子) ”, 编成这样一个故事:有一个姓方的人带着孩子去水里游泳;“呆”字可以编成:一个人被帮到十字架上, 张大嘴巴但是没有声音, 像木头一样一动不动, 原来他在发呆。同时我还鼓励学生自己编故事、讲故事。如“休”字, 生说一个人干活干累了, 就开始背靠大树休息了。如“左”, 生说“左边的人工作很认真”;另一同学跟着说:“右边的人懒得只张口 (右) 。”教师一定要随时引导点拨, 不能让学生为了编字谜、讲故事, 生搬硬套地把字大卸八件。

5. 图画识字法

就是用简笔画来加强学生对字的理解和识记的方法。低年级学生对图画的兴趣比文字的兴趣更浓, 教师要给学生发挥想象的空间, 让学生把自己脑海中对字的理解画出来。这时, 他们的内心是多么兴奋。如“鱼”字跟鱼的样子很像, 从而记住生字的字形。

三、激发情趣, 培养学生自主识字的习惯

学生都喜欢在大家面前展示自己独特的见解, 不管正确与否, 教师都要给予适当的引导和肯定。学生用自己喜欢的方式识字, 教师要想方设法激发并保护学生的这种热情, 决不能强求统一的标准答案, 挫伤学生的积极性。如认识“自”字时, 有的学生用“目”字加一撇, 就变成了“自”, 有的学生用“白”加一横旁就变成了“自”。诸如这种情况, 老师一定要给予肯定和表扬。这样孩子们才会主动乐于识字。

四、联系生活, 拓展学生的识字空间

日常生活是学生最广阔的识字空间和舞台, 那么怎样把识字与日常生活紧密联系起来呢?这就要求教师和家长在生活中随处引导学生识字。特别是老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人, 让他们勇于探索、大胆想象, 去创新巧妙而又独特的识字方法, 同时鼓励学生要和同学交流自己识字的成果。

谈小学语文低年级识字的有效教学 篇8

【关键词】小学语文；识字教学；高效课堂

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣，使学生真正爱识字、乐识字，从而达到轻松识字之目的。

一、采用多种教学方法，培养学生“主动识字的愿望”

（一）插图识字法

在低年级教材中，课本配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。再把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。还可让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

（二）游戏识字法

在识字教学中，根据字形特点，编成谜语或儿歌，以猜谜的方法教学生字。方法是先把几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林——“相”；人在云上走——“会”；三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄——“心”等。

（三）字配“画”识字法

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教“休”字时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。

（四）歌诀识字法

儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头。”如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”。如教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此歌诀，易学易记，妙趣横生。

（五）比赛识字法

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

二、领悟汉字神奇构字规律，激发学生学汉字兴趣

（一）感受汉字之源

教材第一册第2课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，其中有“口、耳、目”“羊、马、兔”“日、月、火”“木、禾、竹”12个象形字。在教学中，要运用生动的识字课本，引导学生在观察中感受汉字的演变规律。简洁而形似的象形字、端正而神似的楷书字、清楚而鲜明的呈现方式，使孩子们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的，很快就记住了这几个字。接着通过课堂扩展练习“我会连”，学生很自然地利用象形字特点，由图到字，通过观察，猜读认识了“鱼”“石”“井”“网”“刀”“水”“田”“雨”等字。

（二）尝试造字之趣

第一册教材识字二的第4课《日、月、明》为会意字识字。以“日月明、鱼羊鲜……二人从、三人众”的韵文形式出现，要求学生认识会意字“明、鲜、灭、男、你、看、标、森、从、众”课后的读读想想，让学生扩展认识“歪、晃、品、晶”在读中，渐渐明白了“日+月=明、一+火=灭、二木为林、三木是森”的字理关系，很容易地认识了这些生字，为了激发学生识字热情，感受造字乐趣，请他们说说哪些是“品”字形的字，特别是让学生中有名字带有“品”字形字的同學讲自己名字的字更有感染力，如╳“鑫”╳“磊”等。教师再即兴提出：你们能尝试用这样的方法造字吗？一石激起千层浪，孩子们很快想出了许多“三水”“三山”“三田”“三土”“三火”……虽然只有淼、矗、焱是正确的，但孩子们毕竟尝试了造字的乐趣。

（三）感悟汉字之理

汉字是音、形、义结合体，根据这一特点，教师在教学中要讲清字的形与义。例如：“比”——兄弟两个在一起，一个弯来，一个提；用手遮目为“看”；用竹毛制成“笔”；“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁等。

三、加强写字训练，培养良好的书写习惯

《语文课程标准》中，写字的要求和地位大为提高，特别强调写字能力的培养。第一学段的写字要求突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。要达到这个要求，就必须坚持一个“少”字。同时还应注意：

（一）重视对写字姿势的指导

正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。

（二）引导学生掌握基本的书写技巧

第一学段中，要求学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

（三）培养良好的书写习惯

从小养成良好的书写习惯，可以使学生终身受益。良好的书写习惯包括：一笔一画，把笔画写到位；把字写端正，注意美观；爱惜笔墨纸张，爱好整洁等。

小学语文识字教学的三种有效策略 篇9

【摘 要】众所周知，识字教学是小学阶段教学的重要内容之一，也是语文教学的基础内容。故而，高效的识字教学在语文教学中至关重要，一方面，识字教学有利于学生们了解中国汉字的结构并掌握汉字的拼读方法，另一方面，识字教学也能为后续教学打下基础。在本文中，笔者结合自身的经验谈谈在小学语文教学中识字教学的策略。

【关键词】小学语文 识字教学 策略 高效性

小学语文中的语言教学，包括书面语言教学与口头语言教学两大部分，而汉字的认读是书面语言教学以及口头语言教学中的关键所在。只有具备一定量的汉字积累，才能保证语文阅读、语文写作以及交流表达的顺利进行。故而，要想使得语文教学更加高效，首先应当注重语文识字教学，正所谓“只有量的积累，才会有质的飞跃”。此外，汉字的结构蕴含一定的美学，其教学能够在一定程度上培养提升学生们的审美能力，完善学生们的审美意识。那么，在小学语文教学中，教师应怎样开展语文识字教学呢？以下是笔者实践中总结的在识字教学方面的几点有效策略。

一、开展课堂教学活动，引导学生们在游戏中识字

课堂教学活动的开展有利于活跃课堂氛围，让教学变得更加高效。在传统语文识字教学中，教师们往往是从汉字的拼音教起，接着再带领学生们认读生字，并让学生们抄写生字以强化他们对生字的记忆。显然，这种识字教学模式缺乏师生与生生之间的互动，使得整个课堂教学过于枯燥乏味，不利于小学生们对汉字的理解与掌握，甚至还会让学生们对语文学习产生厌烦心理。那么，在语文识字教学课堂中，教师该采取何种措施以改观这一现状呢？就笔者而言，教师可以在识字教学课堂中多开展一些课堂教学活动，如猜字游戏等等，如此既能增加学生之间的互动交流的机会，还能活跃教学氛围，让学生们在游戏中学习汉字，感受到汉字学习的乐趣。

例如，在教学人教版小学语文二年级上册的时候，笔者便在总复习的时候针对本学期的所有汉字，尤其是重点汉字，设计了“汉字猜猜看”的游戏，该游戏规则是学生们两两分组，一个学生拿着写有生字词的卡片，另一学生来认读，并临时组个词语，然后两个学生交换角色，在规定的时间之内，猜出生字词最多的小组便取得胜利。在宣读完游戏规则之后，笔者便组织学生们进行游戏，学生们都表现出极高的兴趣，可见，开展一定的课堂教学游戏确实能够在一定的程度上帮助学生们掌握并记忆所授汉字，并提升识字教学的质量。

二、注重随文识字的教学，强化学生对所学汉字的理解与记忆

所谓随文识字就是指教师在教学文章的时候引导学生学习出现在本课文中的生字词，从而加深学生对生字词的理解与记忆。在传统语文识字教学中，教师往往将识字教学与课文教学分离，即在整本书教学前先对生字词进行综合识字教学。显然，这样的识字量过于庞大，不利于学生对每一个词的理解与掌握。此外，识字本身就是一个对汉字进行背诵记忆的过程，只有反复记忆才能真正让学生们记住，而随文识字就是在平时的课文教学中引导学生们对生字词进行反复记忆，从而实现识字教学的高效性。

例如，在教学人教版小学语文二年级下册《难忘的一天》这一篇课文的时候，笔者先引导学生们学习了一下本课文中出现的生字词：计、算、冒、览、馆、紧、怦、握、容、普、兴、灿、烂，接着再带领学生们朗读课文，并反复提起这些词在文章中的组词以及搭配，旨在加深学生们对这些新字词的记忆。最后，笔者还专门对本课文中的重难点词语：沉着、操纵、仔细等词进行讲解，让学生们理解每一个字词的意思，并要求学生们尝试着模仿课文中出现这些词的句子进行造句，从而锻炼学生们的语言运用能力。

三、合理创设教学情境，激学生们的情感共鸣

汉字是语文的灵魂所在，也是人们情感的聚焦点。在语文识字教学中，不少教师在教学过程中缺乏语文情境的创造，致使识字教学变得枯燥乏味。那么，教师在教学中该如何让识字教学变得生动形象呢？笔者认为教师可以合理创建合适的教学情境，一方面提高识字教学导入的有效性，另一方面增强语文识字教学的趣味性，从而激发学生们的识字欲望，进行实现高效识字教学课堂。

例如，在教学人教版小学二年级语文上册《识字四》的时候，鉴于本单元的课文主要是成语性的故事，笔者便在教学生字词之前先对学生们讲了《揠苗助长》的故事，以此作为课堂导入情境，既符合了小学生爱听故事的特点，又能成功激发学生们对本章知识点的学习兴趣，接着笔者再引导学生们认读本单元的生字词，并在讲解生字词的过程中适当插入相关的故事。如在讲解“牺牲”这个词的时候，笔者便插入了雷锋的一些故事，成功诠释了牺牲这个词的意思。

【结 语】

总而言之，识字教学是小学语文教学的关键所在。在小学语文识字教学中，教师应当多开展一些课堂教学活动，提高学生们识字的积极性；注重随文识字教学，引导学生们对生字词进行反复记忆；教师还应当注重识字教学情境的创设，激发学生们的情感共鸣。唯有如此，高效的语文识字教学才得以实现。

【参考文献】

【1】郭茹新.小学语文识字教学探讨【J】.教育学，2010

谈小学语文低年级识字的有效教学 篇10

二（1）曾梅英

一、课题研究背景分析：

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。新的课程标准明确提出，小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个，这占六年识字总量的50%还多。新课程对低年级写字的要求也是很明确的：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度；可见识字是低年级教学中的重点。在识字实践教学中，出现了识字严重的两极分化。学生的接受有很大的差异，低年级学生的注意力又是以形象思维发展为主，注意力集中和保持的时间不能长久。大量的生字不经常去复习和巩固，很大部分学生存在生字回生率高的现象。一部分学生在生字学习中，显得力不从心，学习困难很大。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地识字，是老师应探究的问题。

二、初步方案：

1、以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学为环节。激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

2、创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的识字资源。

3、探索小学低年级识字教学切实有效的方式与途径，从而优化语文课堂教学，提高识字效率。

4、在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于识字、学会识字、学习运用汉字，从中提高能力。

二、预期目标：

1、通过“小学低年级识字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

2、让学生多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

3、拓宽识字渠道，提高识字效率。拓宽识字途径，增加识字量。

浅谈低年级小学语文的识字教学 篇11

关键词：低年级；识字；小学语文；教学

知识是需要慢慢累积的，而知识的累积离不开知识的基础，也就是识字教学。识字教学，可以说是低年级小学语文中的教学重点，因为这是提高幼儿所有科目学习质量以及幼儿综合能力的基础。正是因为这样，小学语文教师必须充分的认识到识字教学的重要性，并且根据小学生的学习特点来结合有效的教学方法，这样才能够有效的提高低年级小学语文识字教学

的质量，也才能够为小学生的继续学习奠定好基础。

一、培养学生在生活中识字

小学语文的学习，与生活是离不开的，更何况低年级的小学生正处于认识世界、认识生活的初级阶段，所以小学语文教师必须将识字教学与生活紧密的结合在一起，这样才能够促进识字教学的展开。而要想成功的、顺利的激发小学生在日常的生活中识字，就必须为小学生展示生活识字的空间以及机会，并且为小学生提供在生活中识字的平台，比如说让小学生畅快的在课堂上讨论从日常生活中所识得的字，并且通过这种不断交流的方式鼓励小学生积极的、主动的进入到生活识字的实践当中。要正确的认识到，如果语文课堂识字教学是一盆水，那么生活识字就是一口井，能为学生带来的知识不只是一点点，比如说日常生活中并不陌生的广告牌、海报以及超市等等，如果小学生能够养成在日常生活中识字的习惯，那么就可以通过生活学习到难以计量的课外汉字，而这种效果是小学语文课堂识字教学难以比拟的。举个例子来说，小学生跟随父母到超市购物，而在这个过程中，他们就能够认识到一些糖果、薯片以及饮料等等，虽然不可能一下子记得很多，但是通过这种反复的、分类的识字方式，就会帮助小学生将识字与实物有机的融合在一起。综上所述，这种生活识字的方法，不仅仅能够帮助小学生学到更多的新知识，更能够形成在生活中获得学习的良好习惯。

二、游戏识字

低年级的小学生往往自我约束的能力比较差，而且因为年龄过小，所以注意力也比较差，并且很容易分心，而这个时候，如果教师只是一味地、不断地灌输知识，是不可能取得良好的教学效果的。正是因为这样，小学语文教师必须根据小学生的学习特性，制定出有趣的、适当的教学方案，比如说通过游戏来达到识字的目的。例如在展开教学的时候，教师可以通过识字竞赛的方式来组织学生们参与，而参与的形式可以是根据座位来进行分组的，可以是根据性别来进行分组的，也可以是以个人为单位的，教师在进行生字教学以后，就要鼓励小学生们主动参加到竞赛中，比如说背新学的课文或者是走到讲台上来写生字等等，对于获胜的小组给予奖励，而输的小组则应该给予适当的小惩罚。除此之外，还可以通过聘请学生来担任小教师，从而达到活跃课堂气氛的目的，比如说让学生们提前预习课文，而在展开教学的时候邀请班上的同学到讲台上来给其他的同学上课，这些小教师可以谈谈自己的感受，也可以教同学将生字组词等等。

总而言之，通过这种游戏的教学方法，既能够提高这些低年级小学生的學习兴趣以及学习积极性，又能够在良好的气氛中加深小学生对生字的印象，进而直接地、有效地提高低年级小学语文识字教学的教学质量。

三、总结

总之，识字教学是小学语文一二年级中的教学重点，而且识字的量比较大。而在展开小学语文识字教学的过程中，教师只有充分的利用形式比较多样化的识字方法，才能够激发小学生学习的兴趣，才能够使小学生掌握识字的方法，进而才能够有效地促进小学生识、记字效果的提高。

参考文献:

［1］徐洪普.谈小学语文的识字教学［J］.黔东南民族师范高等专科学校学报，2005.

［2］王静.小学语文识字教学的几点规律［J］.语文学刊，2001.

谈小学语文低年级识字的有效教学 篇12

学生在小学阶段需要认识1800多个汉字, 识字任务十分繁重。识字学习本身就非常枯燥, 如果一味地让学生被动的识字, 学习氛围会变得非常紧张, 学生识字的过程也会非常吃力, 学生在这种情况下很容易产生厌倦的感觉, 学生思维的发展也会受到严重的束缚。那该如何化难为易, 激发学生的学习兴趣呢?最重要的途径就是充分激发学生的识字兴趣, 使识字教学焕发出生命活力, 从而帮助学生轻松识字, 促进学生识字能力的提高。为了达到识字教学的最终目的, 并为后续阅读教学与习作教学打下扎实基础。本文结合笔者多年小学低年级识字教学的教学经验, 针对如何提高小学低年级学生的识字能力, 展开了一系列的分析与探讨, 下面让我们一同进入本文的探讨。

二、通过对成功的体验激发学生的识字兴趣

著名教育家乌申斯基曾经说过:“没有任何兴趣的学习会将学生的学习热情扼杀掉, 这种学习是不会得到长久维持的。”在这种理念的影响下, 为有效激发学生对识字的兴趣, 教师应对新生入学后的第一堂语文课加以重视。为了在序言课中激发学生的学习兴趣, 教师将很多与学生日常生活相关的插图展现在他们面前, 他们看见这些插画, 马上就认出了与图画相关的字, 这时教师马上表扬他们, 并顺势让他们看看还有哪些认识的字, 只见其小手纷纷举起来, 此时他们的学习热情已被充分地激发起来, 定会在教师的鼓励声中产生探求新知的欲望。

三、通过对方法的感悟提高学生的识字效率

新的教学大纲明确指出:“注重培养学生的识字能力”, 引导学生通过适合自己的方法进行学习, 进而促进自学能力的有效提高。新教材将以往汉字由简到繁、由易到难的编排思路彻底颠覆了。在新的教学思路下, 学生一开始就学习“学校、教师、唱游”等结构与笔画较复杂的汉字, 值得高兴的是, 学生并没有因为这些复杂的汉字而产生畏难情绪, 毕竟这些汉字代表的事物是学生非常熟悉的, 现在只是将这些汉字及其代表的事物联系在一起, 学生在学习的过程中充满了兴趣。通过教师的指导与学生自己的感悟, 学生对“结构法”、“换字法”、“编顺口溜”等识字方法已经熟练掌握。

在教学过程中, 教师还组织了“合作学习”, 即在教学活动中将学生编成不同的学习小组, 与实际教学需要相结合, 以小组作为排列形式进行变换, 这样学生就会在不断变换的排列中获得一份全新的感受。学生一改往日坐着听课的方式, 转变成为放开手脚、积极大胆的学习方式。小组学生在学习过程中应该被给予充足的自学时间, 保证他们可以在教学过程中进行观察与思考, 让每个学生都能成为学习的主人。

四、通过对情境的创设巩固学生的识字效果

儿童需要在快乐的氛围中游戏与学习, 在游戏与学习中融入对未来的无限追求及对人生乐趣的无尽渴望。在大半堂课的学习过程中, 学生已经基本掌握了汉字, 为了进一步强化识字学习的效果, 并不挫伤学生的学习主动性与积极性, 教师应经常在教学过程中创设情境, 穿插一些游戏性的练习, 学生的身心在游戏中是放松的, 其可在游戏中获得无尽的学习乐趣。

随着科学技术的不断发展, 多媒体技术也逐渐被引入课堂教学中, 为学生创设了一个轻松的识字环境, 也营造了非常好的学习氛围。在这种生动、直观的教学氛围中, 识字的趣味性得到了增强, 更加适应于学生的年龄特点, 充分刺激了学生的感官感受, 促进了学生兴趣的增加。学生更愿意主动参与游戏, 用自己高涨的学习热情投入到识字教学课堂中。

五、通过对课外的延伸拓宽学生的识字渠道

小学生的识字空间非常宽阔, 不能被一册课本所局限, 也不能被小小的课堂所局限, 生活是最好的教材, 也是最好的识字课本, 教师在小学识字教学中应该将这些大大小小的课堂有效地结合起来, 充分调动学生对识字教学的兴趣。每个教室的图书角都为学生创设了查找资料、自由阅览的场所, 这样就拓宽了学生的知识面, 学生的课余生活也得到了丰富, 为学生的学习创造了积极的条件。此外, 每个教室都设有器材活动角, 这里是学生进行图书交流会的重要场所, 同时也是学生进行讲故事比赛的主要舞台, 学生在这个地方可以充分体验到识字学习的乐趣, 对识字效果进行巩固。

六、结语

综上所述, 随着新课改的不断深入, 教师在小学识字教学中应加强与生活实际相结合来对学生进行开放识字的教育, 通过对班级环境的优势加以有效利用, 引导学生早识字、快识字, 重视对学生自主识字能力的培养, 并对学生的识字潜能进行开发, 只有这样才能有效提高学生的识字能力, 从而更好地为学生将来的阅读与写作学习打下坚实的基础。

摘要：识字教学是阅读教学的前提, 同时也是对语文这门课程进行学习的重要关口, 新的教学理念为学生的识字学习带来了新鲜血液, 学生可在轻松的氛围中进行识字学习, 真正产生对识字学习的兴趣, 这对学生未来的阅读与习作学习都非常重要。在这种情况下, 笔者对自己多年的小学语文教学经验进行了总结, 并与本文相结合对小学低年级学生的识字能力进行提高的途径与策略进行了简要的分析, 希望可以为小学低年级语文教学方面的研究提供一些参考。

关键词：小学低年级学生,识字能力,策略

参考文献

[1]高薇.有“理”有“趣”乐学爱学——浅谈如何提高小学低年级学生识字能力[J].才智, 2012 (30) :65.

[2]孙照保.小学生识字量现状和识字量要求问题的思考[J].上海教育科研, 2008 (4) :45-46.

[3]曹建召, 陶本一.三套小学低年级语文教材用字研究——以人教版、苏教版和上教版教材为研究对象[J].教育学报, 2008 (3) :47-53.