空间教学在成人教育教学中应用的探讨论文

空间教学在成人教育教学中应用的探讨论文

空间教学在成人教育教学中应用的探讨论文 篇1

本文从分析空间教学研究现状出发，通过空间教学在成人教育教学中的实践应用，分析影响空间教学在应用中的因素，探讨如何完善基于国家开放大学的空间教学应用的一些建议。

目前，适合国内成人教育的教学空间及其应用研究几乎是一片空白。本文试图从在职成人学生特点出发，以国家开放大学试点一年来的经验和正在试点的课程教学为例，探讨如何加强空间教学在成人教育教学中的应用。

一、空间教学在成人教育教学中应用

国家开放大学是一个集成的一体化平台，实现了教学和教务的一站式对接。，我校6门课程近2万师生参与了国家开放大学试点。结合实践，以学前教育专业“儿童心理学”课程的空间教学应用为例，探讨基于国家开放大学的空间教学在成人教育教学中的组织与实施。

(一)组建教学团队

国家开放大学教学要求组建基于课程的教学团队，探索基于网络的课程教学团队的协作经验。根据职责分工，一般由主持教师、责任教师、辅导教师和班主任构成。根据课程特色、学生情况和师资现状，可以采用跨区域组成辅导教师团队的形式，逐步形成符合课程特点的教学团队和辅导模式。为做好“儿童心理学”课程教学，责任教师发动全省电大相关专业背景的老师组建辅导教师团队，团队的组建一是把好“资质关”，选聘长期从事远程教育教学工作，责任心强、经验丰富的教师;二是“数量关”，根据课程特点和学生人数合理配置辅导教师，以保证不同学习中心的教学过程落实;三是“培训关”，辅导教师对空间课程平台的熟悉程度、职责要求、课程资源、任务要求等掌握情况直接影响教学组织和落实的效果，主要采用集中培训和分散培训相结合，远程培训和现场培训相结合等多种形式展开教学团队的培训。

(二)建设课程资源

网络核心课程将强有力的推动着国家开放大学网上教学工作。“儿童心理学”课程是学前教育专业的核心课程，围绕这一定位，在课程资源建设之初，做了大量的调查研究工作：研究国内外文献以及教学实践;征求专家的意见和建议;重点征求教学一线教师的意见和建议;最终形成课程框架。一个完整的网络课程必须是学习资源丰富，学习活动和学习评价完善，教学过程全面，能够满足不同教与学需求的课程。鉴于成人学生的学习基础、学习动机和学习风格等方面的差异性，“儿童心理学”课程资源内容的设计上采取“系统学习资源+教学案例+形成性考核任务”的形式，做到学习资源适用、够用，采用文字、图文、视频等形式;形成性考核任务由综合应用、分享案例和阶段性测验三部分构成，占总成绩的50%，做到适合并易操作，计分项目内容有针对性和实用性。网络课程的形成性考核任务的考核项目的权重设计力求形式多样化、操作简单化，如网络参与度：登录教学平台次数，在线练习时间，视频资源浏览(下载)时间，离线作业次数，参加讨论次数等，注意理论型课程和应用型课程的不同。“儿童心理学”网络核心课程试运行来，教师团队成员普遍从以设计资源为主转向关注教学过程设计，学生由自愿浏览转向自主完成学习。

(三)实施课程教学

国家开放大学的教学是基于网络课程的教学。首先，班主任完成学生信息导入，建立网上课程教学班，建立“辅导教师―课程―学生―班级”的对应关系。“儿童心理学”课程的学习周期是以周为单位，在课程教学实施阶段，主持教师负责课程资源的更新、调整和完善，监控责任教师(或辅导教师)课程教学工作;责任教师根据课程教学需要适当补充、调整教学资源和活动，负责分部教学团队的组建、协调，监控分部辅导教师教学行为、学生学习行为，查看试运行学生的学习进度和成绩;辅导教师主要针对网上班级学生组织落实教学过程，开展个性化教学服务，包括教学内容的`辅导、答疑，组织网上学习活动，做好学生学习情况的跟踪、检查和督促，完成形成性考核的评阅等。“儿童心理学”网络课程在空间教学应用试运行后，充分发挥了各级教师的职责，探讨了线上、线下双轨并举的全程混合式教学模式在远程教育中的实施。

(四)做好学习支持服务

学习支持服务是开放大学长期竞争力的关键。国家开放大学的支持服务体系构建以混合学习理论为指导，倡导以学习者为中心，坚持对学习者学习的全过程进行持续关注与支持的原则，以促进学生的学为核心目标。国家开放大学从教学团队、教学资源、教学过程和教学管理等维度构建了完善的学习支持服务体系。“儿童心理学”网络课程做到了学习目标和学习路径明确、学习过程可控、教学行为可查、教学过程规范、学习成果可认。学生在预设好的教学活动中，随时随地学习课程资源、参与师生互动交流、完成作业、查阅学习进度和成绩等，全过程都有教师的监控和督促，学生的学习不再孤单，学考不再分离，促进和帮助了学习者的自主学习，满足了学生个性化学习需求。

二、空间教学在成人教育教学中应用的影响因素

国家开放大学空间教学试运行一年多，在对学习资源的认识、教学团队组建、和学生学习参与度等方面取得了不菲成果，同时，试运行期间出现的一些问题，也为加强空间教学在成人教育教学中的应用指明了努力方向。

(一)国家开放大学平台功能有待完善

国家开放大学要实现教学、科研、管理、服务于一体的一站式服务功能，需要平台提供海量资源存储，各种资源的同时访问和适时信息检索、呈现，还要为师生提供多种形式的互动交流等。试运行过程中，暴露出不少平台问题，如对低版本浏览器兼容性差、速度慢、不稳定、和Moodle平台数据不同步等问题。在功能方面，如分班功能、统计报表、公式编辑、角色权限、成绩导出等方面也需继续完善

(二)国家开放大学上的网络课程缺乏“接地气”

网络课程不能只是简单地通过网页陈列学习内容和课程相关资源，而是要对具体的课程内容进行分析，设计选择最恰当、更利于学习者学习的媒体资源的表现形式。试运行的几十门网络核心课程，有些课程存在内容多、形式杂、吸引力小;路径不清晰，需要仔细“找”任务;学习活动设计缺乏学习情境的支持、形成性考核设计不合理等问题。

(三)教学团队的教学能力和管理机制欠缺

教学团队是教学过程的组织者、指导者。试运行过程中，由于教学团队成员角色定位、职责分工、工作标准不够清晰，教师角色转变不适应、原有教学方式固化，网上教学能力有待提升，团队内部的考评机制没跟上等原因，导致没能很好地发挥系统教师团队优势。

三、完善国家开放大学教学应用的建议

国家开放大学的广泛应用是开放大学实现教学模式、管理模式真正转变的契机，只有让学员真正进入网络学习，才有可能提高教学质量。基于实践，主要从构建学习支持服务体系方面提出个人见解：

(一)更新教学理念，加强教学团队建设

建构主义学习理论是开展空间教学的理论基础。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习的四大要素。教师团队是构建学习支持服务体系的核心，为教学活动提供牵引力。基于教学团队是国家开放大学空间教学的一大特征。通过开展教学研讨、学术交流、优秀教师空间评选等机会，更新空间教学教师和管理人员教育教学理念，加强设计、开发网络课程的技术培训，积极向优秀教师空间学习，学习优秀空间教学案例和学习支持服务，教师逐步养成在空间开展课程教学的习惯，在设计教学过程与教学环节，组织学习者开展网上讨论，把握教学进度，督促学习者自主学习等方面积累宝贵经验。

(二)制定科学的管理考核机制，真正落实教学过程

与以前的电大在线教学相比，国家开放大学的教学更强调基于全网络的教学过程落实，但由于成人学生学习的特点，初期师生都会感到诸多不适应，呼唤相关的管理考核制度来激发活力，适应、推动空间教学的应用。

建议由国家开放大学牵头，根据试运行情况，制定基于国家开放大学教学过程的教师网上教学、学生网上学习行为以及教学人员管理考核制度，明确辅导教师的职责，让辅导教师真正成为学习活动的主导，保证教学团队的有效运转和教学过程的真正落实。

四、总结

开放大学的空间教学是基于国家开放大学、依托教学团队、落实教学过程而形成的教学活动，根据成人学生特点，合理、有效应用国家开放大学，将更好的促进成人学生的学习，优化、创新成人教育教学模式，提升开放大学的教学水平。

空间教学在成人教育教学中应用的探讨论文 篇2

1 成人学生的特点及目前成人教育病理学教学中存在的问题

1.1 成人学生自身的特点

成人医学教育学生有其鲜明的特点, 他们主要是从事具体工作的成年人, 受社会、工作、家庭等多方面因素的影响, 他们在知识结构、价值观念、时间安排等方面与普通高等教育学生有着较大的差异, 主要有以下特点。

成人教育学生大多来自不同的工作岗位, 大部分是在参加工作之后由于职称晋升的需要, 为了更好地适应岗位工作和发挥自己的长处, 想通过参加成人教育来充实和提高自己。这部分群体医学理论基础较差, 记忆力已经大不如前。

成人学生在长期的学习过程中已经形成了自己的一套学习习惯, 这种学习习惯具有个人特点和倾向, 与个人学习能力、学习风格密切相关。然而随着医学的不断发展和变化, 学科间的相互融合和渗透也日益明显, 传统的学习习惯和方法已经不适应新形势发展的需要。

成人学生大多是在职学习, 大部分时间忙于工作、家庭, 这就使得他们很难全身心地投入到医学学习中来。如何协调学习与工作、家庭之间的矛盾是每位成人学生都面临的问题。

成人学生大多来自于职场, 在医学学习过程中可以将学习与工作很好地联系在一起, 达到事半功倍的效果, 且成年人做事沉稳、心智成熟, 生活阅历比较丰富, 在理解能力、推理能力和演绎能力等方面都具有一定优势。

1.2 课程设置不合理

医学院校的成人教育病理学课程设置缺乏针对性和实践性, 多沿袭全日制学生的课程设置模式, 教师将课程知识生硬地灌输给学生, 却忽略了成人教育学生的认知特点、个性特征以及已有的医学知识, 与当前医学成人教育的目标不适应。

1.3 教材、教学内容与成人教育教学目的不配套

成人教育教学通常沿用统招学生的教材或自学考试用教材, 理论性强但实践指导不足, 与成人教育的特点与需求不相符合, 没有针对性。教学内容没有充分体现病理学理论和技术的新进展, 忽略了教学内容与研究进展的同步性。同时教学内容繁多, 而教学课时很少, 给教和学都带来一定的困难。

1.4 现有教学模式单一

现行的教学方法陈旧、落后, 不符合成人教育“自学为主、面授为辅”的教学要求, 限制了成人学习自主性、积极性的发挥, 难免造成与其他学科的脱节, 不符合成人教育学生的学习特点, 不利于学生临床逻辑思维能力的培养, 教学效果不佳也就成为必然结果, 严重影响了成人教育教学质量。

2 基于问题的PBL教学模式及其优势

PBL (Problem-Based Learning) 教学法也称为基于问题的教学。在PBL教学中, 以问题为导向, 倡导学生通过自主学习、小组讨论等学习方式获得解决问题的相关知识, 培养合作意识和获得用比较系统的方法去分析和解决一些实际问题的能力[1]。将PBL教学模式运用于临床病理学教学中, 通过临床病例讨论, 不仅加深了学生对病理学知识的理解, 而且锻炼了学生分析、解决问题的能力, 更重要的是培养了临床思维方式, 为后续临床课程的学习和临床工作的顺利开展奠定了坚实的基础。

3 成人教育病理学教学中实施PBL教学模式的可行性

目前, PBL教学模式在全日制普通高等教育中的应用比较多, 但在实施过程中我们发现, 因为医学教育的特殊性, 在设置学习情境的过程中往往受初学医学者的限制, PBL教学虽然能够提高学生的学习积极性、主动性, 能够培养学生解决实际问题的能力, 但学生的成绩并没有明显提高。究其原因是学习者没有将习得的知识有机地运用到实践中去, 没有反复体会形成牢固的记忆, 即没有经历反复的实施过程。但对于成人教育学生来说, 他们有将这些习得的知识应用于实践的机会, 因此记忆比较牢固, 教学效果也更明显。PBL教学模式涵盖多学科的知识, 一个案例往往涵盖了相互联系又相互影响的多个学科的知识, 基础知识与专业知识都有所涉及, 可以有效地调动学生学习的积极性, 且成人教育学生对于临床真实问题的敏感度比初学医学者要高, 更容易找到解决问题需要的知识点, 教学过程的综合性较高。病理学作为一门桥梁学科, 既包含较多抽象的基础医学概念, 又具备临床实践的相关知识, 多数成教学生在以往的学习中已经系统地学习过一定的基础知识, 且由于成人教育课时数较少, 如按照传统的教学方法讲授, 学生很难深入地系统学习。面对成教学生这一特殊背景, 将PBL教学模式引入成人教育病理学教学中是完全可行的。

4 PBL教学模式在成人教育病理学教学中的实施过程

成人教育病理学PBL教学模式的顺利实施需要一定的条件, 其基本环节遵循“ 教师课前提问—学生查找资料—小组讨论—教师总结”这一经典的教学思路。本着学生学以致用的目的, 根据PBL教学模式和教学理念的特点, 我们对病理学教学内容进行精心设计和整合, 总体教学实施步骤如下。

4.1 整合教学内容, 精选真实案例, 设置学习情境

病理学教学内容比较多, 整理各章节的内容, 研究设计一些与临床密切相关、学生在工作中经常遇到, 但并不清楚其病理学机制或者一知半解的问题。每章节根据教学大纲所要求的重点内容进行研究设计, 针对临床逻辑思维能力培养的需要, 对病理学知识进行整理综合, 使学生容易理解需要学习的知识点[2]。例如, 对于消化病理一章的学习, 以“肝硬化腹水”为出发点, 将肝脏的解剖组织学特点、肝脏的功能、病毒性肝炎、肝硬化、腹水等病理学知识点进行重新整合。通过这样的知识整合, 对学生临床思维的培养起到了很好的引导作用。

4.2 充分发挥学生主动性, 提出针对性问题

由于成人教育面授时间很少, 因此, 可充分利用多媒体技术在面授课创设学习情境, 由教师提出问题, 学生提出解决问题的初步想法, 然后学生分工查找资料、学习相关内容, 对问题进行解答。

4.3 利用网络资源, 组织小组学习讨论

由于成人学生的特点, 所以大家聚在一起学习的时间比较少。可利用发达的网络资源, 创建虚拟的学习空间, 增加学生学习交流的机会, 增进学生与教师在知识上和情感上的沟通。在遵循自愿组合原则的前提下形成学习小组, 并选出小组学习的组织协调者来负责小组的学习。教师可以通过网络对学生的学习进行指导, 把面授教学和学生自主学习结合起来, 以解决学生学习时间紧张的问题。

4.4 针对性开展教学并进行问卷调查

教师针对学生的问题解决情况进行分析总结, 有针对性地进行重点讲评, 有的放矢地解决一些重点和难点问题, 以提高学生的学习效率和解决问题的能力。同时进行问卷调查, 了解学生对PBL教学模式的认可程度。

5 存在的不足与展望

PBL教学模式与传统教学模式相比有明显的优势, 但在我国由于其实施时间较短, 且不同院校教育教学水平及教学资源参差不齐, 尚存在诸多不足之处[2], 其在成人医学教育特别是病理学教学中顺利实施需要一定的条件。

5.1 建立和完善网络教学平台

依托先进的网络教学平台来弥补教学的不足。网络教学平台的建设可以有效提高病理学教学质量, 通过网络教学平台共享病理学教学大纲、病理学教学课件、病理学相关病例、病理学进展等内容, 使学生充分了解学习要求, 根据自身情况合理安排学习时间。

5.2 师资配备及培训问题

在成人教育中, PBL教学突破了单学科的教学模式, 所涉及的知识面广, 这就要求教师的知识量大。而且考虑到医疗事业的飞速发展, 要在学习过程中将医学的发展前沿介绍给学生, 这些无疑增加了任课教师的教学难度, 使得师资培养工作面临着巨大的挑战, 但也极大地促进了教师自身的发展。因此, PBL教学模式的实施需要大量全面发展的优质教师。

另外, PBL教学实施过程要求指导教师对于课堂有较强的驾驭能力, 指导教师不仅要有丰富、扎实的医学基础知识, 同时也要有相关的临床知识, 并且能够在课堂上对学生讨论的方向和内容给予正确指引, 这对指导教师提出了更高的要求。因此, 对PBL教学指导教师进行课前相关培训十分重要。

5.3 教学效果评价问题

PBL教学效果的评价主要是通过问卷调查实现的, 调查结果反映的是学生对教师的主观印象与感受, 缺乏量化的评价标准与体系。因此, 如何建立一个科学量化的PBL教学评价体系对于科学客观地评价PBL教学效果至关重要。

总而言之, PBL教学模式作为一种全新的教学模式引入成人教育病理学教学中, 其教学效果是肯定的, 学生的学习能力及思维能力通过PBL教学有所提高, 但仍需不断改革与完善, 以最大限度地发挥其教学优势、激发学生的学习主动性和创造性, 提高教育教学质量, 培养优秀人才。

摘要：针对病理学成人高等教育教学中存在的问题和成人教育学生的特点, 将PBL教学模式引入成人教育病理学课程中, 探讨在成人教育病理学教学中实施PBL教学的优点及需要注意的问题, 确保成人高等教育的教学质量。

关键词：成人教育,病理学,PBL教学模式

参考文献

[1]仲崇光.基于PBL的高等院校教学模式探讨[J].中国成人教育, 2010 (2) :123-124.

单元教学法在成人教育中的应用 篇3

一、成人教育的特点

成人学习是基于自我发展或自我需求的自主学习，学习主体大多是有工作的成年人，是成年人为解决工作和生活中遇到的各种问题而进行的学习。成人教育的主要特点是：第一，教育对象具有成人属性，学习目的明确；第二，成人学员具有一定的学习和工作经历，自我约束力强，理解和观察思考能力强；第三，成人学员大多已走入社会，有了属于自己的工作和家庭，学习时间少，精力跟不上，学习环境差。

二、采用单元教学法的缘由

当前，成人教育多采取“自学、电教、面授”三位一体教学方法，但在教学实践中发现，有的学员课前没认真自学，电教课看不懂；有的学员因工作等原因，对电教、面授课不感兴趣，出勤率不高；有的学员反映电教、面授课面面俱到，课时太长，存在内容重复现象。仔细分析这些问题，发现许多学校自学、电教、面授这三个环节实际上是分开进行的，没有有机结合起来，学员盲目自学，在校时间没有充分利用，学员和教师两方面的积极性没有充分调动，影响了教与学的效果。针对这些问题，把单元教学法应用到成人教育中，将教学内容划分为若干单元，每个单元按引导自学、观看视频、集体讨论、面授辅导、竞赛考核、单元小结六个教学步骤进行，从而使“自学、电教、面授”各个教学环节有机地结合起来，取得整体的教学效果，使学员在较短的时间内学到教材的精华，抓住重点、攻克难点、杜绝疑点，掌握基本理论、基本方法和基本技能，提高了成人教育教学质量。

三、单元教学法在成人教育中的应用实施步骤

第一步：引导自学

依据以教师为主导，以学员为主体，以自学为主线的单元教学法特点，学员参照教师提供的自学提纲，运用已有知识和经验，对各单元教材内容进行细读、精读；在掌握基本内容的基础上完成老师布置的预习作业。

第二步：观看视频

教师精选视频内容，通过对视频内容的筛选，把学员能够自学掌握的部分和不必要的教学内容一概删除，把有效时间用来突破教材的重点、难点，将其讲深、讲透，充分发挥视频教学的重要作用。这样下来，大大压缩了视频的课时数，使学员对教学内容不再感到枯燥冗长，提高了视频课的学习效率。

第三步：集体讨论

坚持教与学有机结合，组织教师和学员讨论交流。学员以自学小组为单位，相互交流自学感受，共同探讨个人自学和收看视频过程中存留的疑难问题。同时，辅导教师参与小组讨论，并解答有关问题。最后，学员将小组集体自学仍不能解决的问题记入质疑卡，反馈给辅导教师，等待面授辅导时解决。

第四步：面授辅导

面授辅导环节以提高学员发现问题和解决问题能力的为导向，为学员解惑答疑。教师将前几个步骤中学生所提出的问题进行归纳整理，进行答疑式辅导，通过答疑解难，查漏补缺，强化学员对重点、难点、疑点的理解。

第五步：竞赛考核

要体现成人教育特点，培养学员理论联系实际的能力。由辅导教师主持，对学员进行竞赛式考核，整个竞赛考核过程分为必答、抢答、笔答和实际业务处理四个部分。必答部分：由辅导教师当场提出问题，题目侧重于考核教材的基本内容和一般概念，各自学小组依次回答，辅导教师当场打分，作为全组成员的整体成绩。抢答部分：主要涉及教材的重点、难点，仍以自学小组为单位进行抢答，辅导教师当场公布正确答案，为学生释疑。笔答部分：笔试题型多样，着重考核教材的基本理论、基本知识以及教材的重点、难点。通过笔试，深入了解每个学员掌握本单元内容的真实情况。实际业务处理：教师当场列举实际发生的具体业务事项，要求学员现场完成具体业务操作。最后将各项考核成绩相加 ，作为自学小组的集体成绩，按比例计入本组学员的平时成绩。

第六步：单元小结

辅导教师对本单元内容进一步归纳整理，可用图形网络的形式将本单元内容系统地展现给学员，并再次强调应掌握的基础内容和薄弱环节，进行补救讲解。最后，教师布置本单元的巩固作业，安排下单元的预习内容，布置预习作业。

三、应注意的问题

第一，为确保自学效果，避免学员盲目自学，布置预习作业时，教师应掌握好难易程度，以学员不上课经过自学即可完成的难度为宜。

第二，充分利用学员在校时间，提高他们视频和面授学习的学习效率，避免视频课和面授课出现重复教学。

第三，辅导教师应注重实践性教学，引导学员将所学知识融会贯通，强化学员实际业务处理能力，使学员真正做到学以致用，学用相长。

第四，注意单元教学法各个应用实施步骤、环节的衔接和连贯性，保持整个单元教学的完整性。这就要求教师必须能够熟练驾驭教材、深入钻研教材，认真备课、正确辅导、准确答疑、科学考核，发挥单元教学法在提高成人教育教学中的作用。

空间教学在成人教育教学中应用的探讨论文 篇4

项目教学法是一种实践性突出，有助于培育学生积极性、主动性和创造性的课程教学方法。本文首先简要概述了项目教学法的内涵，并指出了在室内设计专业办公空间设计课程中开展项目教学的重要意义，进而从应用理念、应用方法及考核评价三个方面探讨了项目教学法在办公空间设计课程中的应用。

前言

近年来，建筑工程项目日益增多，对室内设计而言，特别是办公空间设计的人才需求也逐步增大。在高等院校中，办公空间设计是室内设计专业中的一门主要课程，推动该课程改革与完善，促进新教学方法和教学理念在该课程中的应用具有重要的现实意义。项目教学法作为一种新型的教学方法在办公空间设计课程教学中的应用研究已成为室内设计专业的重要研究课题。

项目教学法概述

1.项目教学法的内涵

项目教学法是针对某一课程，对其课程包含的技术或技能单元进行分解，分解成若干个教学项目，实施理论与实践相结合的一体化教学，对每一个单元教学的考核都由某一项技能或技术的应用来进行，完成后进行下一个项目的教学。因此，我们可以将项目教学法简单的理解为：由师生围绕一定的、具体的项目工作任务展开的教学活动。项目教学法强调了如何去做，如何做的更好等问题，淡化了是什么、为什么等理论知识。

2.在办公空间设计课程中开展项目教学的意义

在办公空间设计课程中，开展项目教学是依据设计行业、装饰行业对人才岗位能力的需求和工作内容，通过真实的办公空间设计项目或者高仿真的模拟设计等，引导学生发挥主观能动性，自主通过网络或者学校数字资源针对完成项目所需涉及的各项数据、工艺以及材料等相关资料进行检索。教师充分发挥指导者的角色作用，及时给予学生指导，设计方案由学生小组协作完成。

在教学实施中，通过参与真实的设计项目，有助于使学生获得真实的体验，形成对办公室空间设计的整体理解，也有助于形成理论与实践相结合的一体化教学，实现专业理论知识教学与职业技能实践的有机结合。

项目教学法在办公空间设计课程教学中的应用

1.项目教学法应用理念

项目教学法在办公空间设计课程教学中的应用理念体现在如下四方面：一是以项目为导向进行课程内容开发。办公空间设计课程改革方案的确定，应由学校、企业以及行业共同开发，为此要求教师应积极走访和调研相关企业，了解行业对人才知识、技能以及职业素养等方面的需求。二是以学生为主体进行教学模式设计。教学模式上要充分体现学生的主体性，通过调动学生的积极性和主动性，引导学生自主学习。三是以学生职业能力培养为课程教学目的。通过项目设计，由学生协作完成项目，使学生在做的过程中获得认知能力、事件处理能力、与人协作能力的提升，并培养学生的安全意识和创新能力。四是以多元化评价为课程考核方式。课程考核上采用小组为单位进行互动、教师评价等评价方式，以阶段性评价为主，教师则侧重对项目完成情况进行总体评价。

2.项目教学法的应用方法

（1）分组合作法

对学生进行合理分组，小组人数以4-6人为宜，组织形式可由学生的随机分配或自由组合。在使用随机分配时，可有效地锻炼学生的协作能力，保持合作的新鲜感，保持小组内部的能力均衡，有促进促进学生间的优势互补，在相互帮助中促进各自能力的提升。随机分配需要一定时间的磨合，在实施项目任务时，应保持正常进度。自由组合的优势在于任务配合默契度高，内耗少，缺点在于容易造成小组间能力存在较大差异，不利于对任务进度进行控制。

（2）角色扮演法

在办公空间设计项目方案制定中，教师担任项目设计总监的身份，负责项目的整体把握和及时指导，而学生负责设计办公空间方案。学生通过对项目的现场调查、资料查询、方案敲定，使学生能够制定结合实际的设计方案并付诸实施。小组内学生分别担任不同的角色，如客户、设计师、装饰企业员工等，发挥学生自主性和创造性，讨论并确定设计方案。

在项目实施中，设计师负责与客户现场洽谈业务，确定项目预包含的内容，由设计师根据客户需求制定设计方案，帮助客户分析办公空间的基本结构和布局，并针对其中存在的不合理之处与客户沟通，形成办公空间设计环境草图。客户负责根据设计师的建议调整或设置障碍，并根据方案以及设计师的表现确定是否采纳设计方案。

3.项目教学法应用中的课程考核评价

办公空间设计课程应以阶段性过程考核为主，并将专业职业资格要求与企业岗位需求纳入考核标准之中。首先，将实际设计项目分解为若干子项目，确定对应考核标准，根据学生完成情况以及达标情况进行综合考评，同时将子项目考核结果与平时成绩进行合并确定最终成绩。其次，依据岗位能力需求，侧重对学生草图设计、效果图表现与施工图绘制等方面的综合考核。应根据行业对学生的岗位能力要求，确定绘图能力、预算编制能力和方案陈述能力等的考核标准，分阶段对学生进行考核评价。

结语

总之，办公空间设计课程是实践性非常强的一门课程。在办公空间设计课程教学中，引入项目教学法符合该课程的特点，有助于培育学生的岗位实践能力、创新能力以及自主探索、自主学习的能力。在项目教学法的具体运用中，必须结合课程特点以及课程目标，从理念、方法以及考核等各个环节入手，促进室内设计专业学生实践能力的真正提升。

（作者单位：包头职业技术学院）

空间教学在成人教育教学中应用的探讨论文 篇5

分层教学在信息技术教学中的应用探讨

本文从教学实际出发,对教学的各个环节进行分层,使每一位学生在课堂上都能学有所得,从而提高学生的信息素养,为培养信息技术人才打下良好的.基础.

作 者：刘苏梅 作者单位：江苏省盐城市时杨中学,江苏,盐城,224035刊 名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(BAIKE CHUANGCXIN)年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：信息技术 分层教学

空间教学在成人教育教学中应用的探讨论文 篇6

在成人钢琴教学中常存在的一个误区就是教师只注重教授演奏技术，而忽视对学生音乐作品鉴赏、分析能力及音乐素质、修养的培养，而这种传授和培养却是尤为重要的。它既可以发挥成人理解力、理性思维强、有一定文化基础的优势，促进其演奏水平的提高，又在其日后的钢琴演奏(伴奏)、音乐欣赏课、乐队排练等工作教学实践中具有很强的实用性，可谓一举两得，不容忽视。但这并不是要求教师拿出专门的钢琴课时去给学生补习和声、曲式、中外音乐史等课程，而是应把这些知识融入到平日的钢琴教学中。教师在教学中应正确引导学生去欣赏、鉴别、分析作品。首先，鼓励学生多去欣赏各类音乐作品，尤其是反复聆听自己所演奏的作品。在欣赏中鉴别每位演奏家风格的不同之处，找到自己演奏上的差距。通过鉴赏，丰富了学生的乐感，给学生的.演奏指明了方向，无形中学到了各类音乐知识，开阔了他们的视野，提高了审美情趣。其次，要发挥成人理解力强的优势，与学生一起对所弹作品进行分析，包括调性、节奏、和声、织体、曲式结构、作品体裁、技术难点、音乐内容、风格特征等等。正如俄罗斯著名钢琴演奏家、教育家涅高兹所说：“让学生了解不仅是作品‘内容’，不仅应以诗意的形象感染他，还应详尽分析作品总的曲式结构及其中的个别细节和声旋律复调、钢琴织体写法。”通过这些理论分析研究，能够帮助学生更有目的、有计划地进行练习，更理性地指导自己的演奏，使理论与实践同步、与实践结合，做到以知识(理论)引导行动(演奏)，而行动(演奏)又以知识(理论)为依据。这样有助于学生从理论角度更深层面上去理解所演奏的作品，进而有助于演奏水平的提高，并适应今后的音乐教育及艺术实践工作。另外，学科间的相互渗透，也会开阔他们的视野，达到培养其音乐素质、修养的目的。

二、视奏能力的训练

视奏能力的强弱可以说是一个人真实钢琴水平的标志之一。作为一名学习钢琴的学生，有一个快速而准确的视奏能力是非常重要的，否则会直接影响学习的进度和积极性，教师在教学中应重视对学生视奏能力的训练和培养。综观成教生整体的视奏水平，总体来说不是太高。究其原因，与成教生总体钢琴演奏水平不高及许多同学都有“拔高”的经历，乐理、基本功不够扎实等原因有关。

要想解决这一问题，首先，要让学生解决乐理的问题，如音符、节奏、连线、休止、各类音乐标记等等。要求准确而快速地掌握谱面所呈现的所有信息。其次，对键盘要熟悉。将头脑中所掌握的信息快速地传递到手中，需要对键盘有较高的熟知程度。这需要多加练习，而且应从慢速但完整的练习着手，做到“熟能生巧”。再次，要有一个良好的视谱习惯。眼睛始终要走在手的前面，不要单个音符的读取，可将音阶和弦等相对完整的音乐组织形式作为一个单元，以“单元”为单位进行整体的、单元式的视谱。这个道理就如我们平日读报一样，并不是看一字读一字，而是眼睛总比口快一步甚至几步，一句一句地去读。最后，在教材上应选择一些低于学生实际水平的乐谱让学生进行视谱练习。如此经过一段时间坚持不懈地努力和训练后，相信学生的视奏能力会有所提高。

三、伴奏能力的训练

为歌曲进行伴奏，尤其是即兴伴奏，对成人教育钢琴专业的同学来说是一项非常实用的能力，也是衡量他们今后工作能力的一个重要标准，在教学中培养学生的伴奏能力是尤为重要的。

培养学生的伴奏能力，其一，要求学生熟练掌握24个大小调，尤其是几个常用大小调的音阶、琶音、和弦转位及和弦连接等。其二，指导学生分析歌曲的调式、曲式结构等，正确地选择和弦，根据乐曲的类型、情绪、风格确定伴奏织体音型，由学生自己进行编配创作。这可从儿歌等简单的歌曲开始入手，熟练掌握后，再移到其他的调上进行练习。其三，不要忽视原谱伴奏能力的训练。鼓励学生在弹奏原谱伴奏中学习优秀作曲家编写歌曲伴奏的构思方法，并灵活应用到自己的即兴创作中。其四，要注重对学生伴奏音乐感觉及与演唱者的配合能力的培养。此外，鼓励学生多参加艺术实践，在实践活动中运用和掌握伴奏技巧，学以致用、学用结合，以此积累经验，锻炼他们的伴奏能力，这是能否弹好伴奏的关键。

四、 让学生了解掌握一定的钢琴教学法

我们所面对的成人学生大多为中小学音乐教师，他们曾经或今后也会面临“钢琴教学”这一课题。所以在钢琴教学中适当给学生传授一些钢琴教学法，如各种演奏技法的训练、音乐感觉的培养、教学大纲计划的制定、合理灵活的教学方式等，使学生既掌握正确的演奏方法又学会怎样教别人学琴，二者结合相信会更能提高他们今后在音乐教育工作中的实际能力。

总之，对成人教育学生的钢琴教学，既不能完全等同于高等艺术院校钢琴专业的本专科生，又有别于社会上业余学琴的成人音乐爱好者，更不同于对儿童的钢琴教学。对这类学生的教学应结合其自身的特点优势，抓住“成人教育”的特点，从他们的实际现状和需求出发，着重培养学生的实际应用能力。只要教学方法得体，教材选用适当，勇于探索，逐步形成一套适合成人教育钢琴教学的全新教学模式，相信一定会取得良好的教学效果!

参考文献：

[1]吴国翥、高晓光、吴琼. 钢琴艺术博览[M]. 北京：奥林匹克出版社，

[2]赵晓生. 钢琴演奏之道[M]. 北京：世界图文出版社，

多媒体在成人教学中的应用 篇7

1 正确认识多媒体在教学中的应用

1.1 多媒体的运用要适当

媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式, 使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。采用多媒体组合教学后, 各种媒体竞相亮台, 一节课上应用了多种媒体, 教学容量大幅度的增加;教学容量大这一优点, 适应成人教育的特点;但是有的教师应用媒体过多, 由传统的嘴巴讲课变成现代媒体的灌输, 把学生变成机械接收信息的容器, 造成视听疲劳、思维受制, 一堂课下来, 虽然看起来课堂气氛热烈非凡, 但基本的教学目的却没有达到, 出现了眼花缭乱的现代媒体展示的课堂。所以多媒体的运用要求教师认真比较、精心筛选内容, 适当利用好多媒体。在工作中也发现, 有的学校在运用多媒体进行教学时。只是将电脑简单地代替“四机”使用。如在一堂语文课上, 教师通过电脑只是显示了一组投影。其实, 按照该课的要求, 使用投影器也许更简省, 而且效果也会更好。这中间, 固然有设备和技术方面的原因, 但也反映了对教育技术认识方面的问题。由此看来, 只有正确树立并努力加强“以”电“促教” (以科技促教) 的观念, 遵循“普及—提高—发展”的原则, 进—步提高常规电教媒体 (如“四机”) 的使用水平和效益;大力普及推广多媒体技术, 加快多媒体在教育中实际运用的速度, 才能使多种媒体在成人教学中更充分地发挥作用。

1.2 多媒体运用不要过分追求形式

有的教师在多媒体教学课件制作时, 过分注重教学手段的新颖别致, 加入过多的图像、背景、动画, 甚至连按扭都在不停地运动转圈, 结果出现主次不分, 杂乱无章的现象, 导致学生上课时一味看课件中的图案和动画效果, 而不关心课堂的讲解和知识点, 从而达不到教学的预期效果;这一堂课不是教师主宰媒体, 而是媒体牵制教学;直接影响到学生对知识技能的理解掌握和实际应用。提高教师素质是教育的关键之一, 而不断提高教育技术的科技含量, 努力提高教育技术的现代化水平, 则是提高教师素质的一项十分具体的工作。根据对已往经验的总结和当前出现的一些问题的分析, 我们感到在观念上要着重解决的问题是囿于传统, 安于原状。从表面上看, 沿袭传统照样“过得去”, 而“赶新潮”反而多麻烦。虽然大家都不否定电教媒体所产生的教育效果, 但当看到其“复杂”的教育 (教学) 准备过程, 一部分同志就会望而却步。

1.3 多媒体的应用不是万能的

“多媒体”的加入打破了教师和学生间简单的传授关系, 而具有反馈功能的智能型媒体的加人则更是大大开拓了传授渠道, 其对教育的质、量乃至效果的提高是不言而喻的。教育技术的现代化建设是这场革命的一个重要组成部分, 那么, 我们必须从本质上认清自己的责任, 以科学的态度投入这项“革命性工程”。有的教师在用多媒体教学中, 把教学目标、板书、练习等所有讲的内容全部都录制成CAI课件, 上课时, 教师就控制计算机, 学生看投影, 一节课看不到教师写一个字, 只是照屏幕上的内容念;学生在教学中对大容量、快节奏的教学内容无法笔记, 最后只有留下许多空白。

2 多媒体与教学要密切联系

只有对教学设计多下功夫, 优化内容, 使多媒体与教学相结合, 才能真正发挥多媒体的作用。

2.1 内容的选取

不是所有的、课本上的、教师需要说的内容都制成CAI课件, 再利用多媒体播放;对教学内容的选取、过程的优化设计是用好多媒体的关键, 不仅要体现知识结构的内在逻辑性, 还要体现知识结构简洁性, 要吃透教材。比如:讲极限的定义, 为了刺激学生的感官, 帮助其更好理解, 我利用FLASH, 在一个简洁的绿色背景上, 呈现一根黄色的木棒。将木棒一分为二时, 点击鼠标, 黄色的木棒就去掉一半, 剩下一半;再将剩下的一半一分为二时, 再点击鼠标, 木棒只剩下四分之一, 这样, 随着点击鼠标次数的不断增多, 无穷多次, 那么剩余的木棒就不断减少, 越来越趋近于零, 但不等于零。通过这样的演示, 学生对极限的定义就会很容易理解, 达到了很好的效果。

2.2 多媒体与教学的整合要体现教学目的目的选择设计多媒体教学手段、方法,

唯一目的是为了充分表现教学内容, 实现教学目标。想只靠学生对多媒体的好奇心和新鲜感, 来达到教学目的是不可能的, 因为, 时间一长学生对这种媒体就会失去兴趣, 所以教师必须先转变自己的观念, 教学不是由媒体来吸引学生, 而是由教学的内容、目的来吸引。教学内容、教学方法、教学手段、教学目的和多媒体的有机结合是在教学中不可忽略的。总之, 多媒体在成人教学中是不可缺少的手段, 也是时代的需要, 也十分适合成人教育的特点, 但是运用时要根据教材, 有机结合内容, 不断完善, 才能使多媒体在教学中发挥其应有的作用。

从学校和教师个人而言, 应继续抓好多种媒体在成人教学中的使用工作, 注意总结经验, 重视软件的积累和成型;同时应积极学习并大胆引进多媒体技术, 努力提高多媒体技术的现代化程度。当然, 无论哪一种媒体, 都要注重其适用性研究, 力求其功能的最大发挥。同时, 在可能情况下, 对于较优秀 (使用效果较好) 的校备软件, 可进行校际交流, 通过资源共享提高其效益。

随着我们对多媒技术认识的提高, 随着我们对此研究的深入和工作力度的加强, 多媒体和多种媒体在成人教学中使用的关系会进一步协调起来, 我们的教育技术现代化建设一定会发展得更快。

摘要：在成人教学中, 利用多媒体进行教学, 运用要适当, 不能追求形式, 盲目使用, 应从教材实际出发, 内容选取要与多媒体结合起来, 将两者有机组合, 做到多媒体与教学的整合要体现教学目的, 合理使用媒体, 并不断加强对教育技术尤其是各种媒体的管理和优化, 从而获得最佳的教学效果。

空间教学在成人教育教学中应用的探讨论文 篇8

关键词：成人高校；虚拟现实；QuickTime VR；VRML

1 虚拟现实技术概述

1.1 虚拟现实技术的概念

虚拟现实技术（Virtual Reality Technology），又称灵境技术，以下简称VR技术，是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机系统，它利用计算机技术生成一个逼真的、具有视、听、触等多种感知的虚拟环境，用户通过使用各种交互设备，同虚拟环境中的实体相互作用，使之产生身临其境感觉的交互式视景仿真和信息交流，是一种先进的数字化人机接口技术。它涉及计算机图形学、人机交互技术、传感技术、人工智能等领域，借助它人们可以完全置身于由计算机创造的虚拟世界中。将虚拟现实技术应用于计算机系统形成人们常说的VR 系统，即虚拟现实系统[1]。

1.2 虚拟现实技术特征

1993年Burdea G在Electro 93国际会议上发表的“Virtual Reality System and Application（虚拟现实系统与应用）”一文中，提出了VR技术三个特征，即：沉浸感、交互性、想象性。

沉浸感（immersion）：参与者全身心的沉浸与计算机所生成的三维虚拟环境，并产生身临其境的感觉。用户在虚拟场景中有“身历其境”之感。它所看到的、听到的、嗅到的、触摸到的，完全与真实环境中感受的一样。它是虚拟现实系统的核心。

交互性（interaction）：参与者可以利用各种感官功能及人类自然技能虚拟环境进行交互考察与操作。它是人机和谐的关键性因素。如拿起虚拟环境中的一个篮球，你可以感受到球的重量，将球扔在地上它还可以弹跳等。交互性还包含对象的可操作程度及用户从环境中得到反馈的自然程度、虚拟场景中对象依据物理学定律运动的程度等，例如，当物体受到力的作用时，物体会沿着力的方向移动、翻到或者从桌面落到地面等。

构想性（imagination）：参与者借助VR系统给出逼真视听触觉信号而产生的对虚拟空间的想象。因此，虚拟现实不仅仅是一个用户与终端的接口，而且可以使用户沉浸于此环境中获取新的知识，提高感性和理性认识，从而产生新的构思。这种构思结果输入到系统中去，系统会将处理后的状态实时显示或由传感装置反馈给用户。如此反复，这是一个学习→创造→再学习→再创造的过程，因而可以说，VR技术是一种启发人的创造性思维的技术。

1.3 虚拟现实系统的构成

虚拟现实系统的模型如图1 所示。用户通过传感装置直接对虚拟环境进行操作，得到实时三维显示和其他反馈信息（如触觉、视觉、力反馈等）。当系统与真实世界通过传感装置构成反馈闭环时，在用户的控制下，用户与虚拟环境间的交互可以对真实世界产生作用。

图1 虚拟现实系统模型

虚拟现实系统主要由3个部分构成：（1）用户接口：用户与虚拟现实系统信息交流的通道，并通过传感器模块作用与虚拟环境。（2）虚拟环境系统：真实世界的计算机表示，它是真实世界的虚拟表示。（3）虚实感应模块：一方面接受来自用户的操作命令，并将其作用与虚拟环境。另一方面将操作后产生的结果以各种反馈的形式提供给用户。

1.4 虚拟现实技术的应用前景

VR技术的应用极为广泛，Helsel与Doherty在1993年对全世界范围内已经进行的805项VR研究项目作了统计，结果表明：目前在娱乐、教育及艺术方面的应用占据主流，达21.4%，其次是军事与航空达12.7%，医学方面达6.13%，机器人方面占6.21%，商业方面占4.96%，另外在可视化计算、制造业等方面也有相当的比重。

医学

VR在医学方面的应用具有十分重要的现实意义。在虚拟环境中，可以建立虚拟的人体模型，借助于跟踪球、头戴式可视设备、感觉手套，学生可以很容易了解人体内部各器官结构，这比现有的采用教科书的方式要有效得多。

Pieper及Satara等研究者在90年代初基于两个SGI工作站建立了一个虚拟外科手术训练器，用于腿部及腹部外科手术模拟。这个虚拟的环境包括虚拟的手术台与手术灯，虚拟的外科工具（如手术刀、注射器、手术钳等），虚拟的人体模型与器官等。借助于头戴式可视设备及感觉手套，使用者可以对虚拟的人体模型进行手术。但该系统有待进一步改进，如需提高环境的真实感，增加网络功能，使其能同时培训多个使用者，或可在外地专家的指导下工作等。

另外，在远距离遥控外科手术，复杂手术的计划安排，手术过程的信息指导，手术后果预测及改善残疾人生活状况，乃至新型药物的研制等方面，VR技术都有十分重要的意义。

娱乐、艺术与教育

丰富的感觉能力与3D显示环境使得VR成为理想的视频游戏工具。由于在娱乐方面对VR的真实感要求不是太高，故近些年来VR在该方面发展最为迅猛。如Chicago（芝加哥）开放了世界上第一台大型可供多人使用的VR娱乐系统，其主题是关于3025年的一场未来战争；英国开发的称为“Virtuality”的VR游戏系统，配有头戴式可视设备，大大增强了真实感；1992年的一台称为“Legeal Qust”的系统由于增加了人工智能功能，使计算机具备了自学习功能，大大增强了趣味性及难度，使该系统获该年度VR产品奖。另外在家庭娱乐方面VR也显示出了很好的前景。

作为传输显示信息的媒体，VR在未来艺术领域方面所具有的潜在应用能力也不可低估。VR所具有的临场参与感与交互能力可以将静态的艺术（如油画、雕刻等）转化为动态的，可以使观赏者更好地欣赏作者的思想艺术。另外，VR提高了艺术表现能力，如一个虚拟的音乐家可以演奏各种各样的乐器，手足不便的人或远在外地的人可以在他生活的居室中去虚拟的音乐厅欣赏音乐会等等。

对艺术的潜在应用价值同样适用于教育，如在解释一些复杂的系统抽象的概念如量子物理等方面，VR是非常有力的工具，Lofin等人在1993年建立了一个“虚拟的物理实验室”，用于解释某些物理概念，如位置与速度，力量与位移等。

军事与航天工业

模拟训练一直是军事与航天工业中的一个重要课题，这为VR提供了广阔的应用前景。美国国防部高级研究计划局DARPA自80年代起一直致力于研究称为SIMNET的虚拟战场系统，以提供坦克协同训练，该系统可联结200多台模拟器。另外利用VR技术，可模拟零重力环境，以代替现在非标准的水下训练宇航员的方法。

管理工程

VR在管理工程方面也显示出了无与伦比的优越性。如设计一栋新型建筑物时，可以在建筑物动工之前用VR技术显示一下，节省整个工程的设计或施工成本，更能够节省施工时间；当财政发生危机时，它也可以帮助分析大量的股票、债券等方面的数据以寻找对策，规避风险等等。

2 虚拟现实技术在成人高等教育中的应用

2.1 当前成人高校教学模式存在的问题

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下。为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式[2]。

当前，成人高等教育的教学模式主要以集中式面授教学为主。集中式面授学习是以教师为中心的教学模式，强调教师的主导作用。成人教育教学中的集中式面授学习类似于普通高校的学习形式。集中式面授学习在成人教育中有其优点，如易于发挥教师的主导作用，便于教师组织、监控整个教学活动的进程；有利于教学管理；有利于理论知识的学习；有利于学生之间以及师生之间的情感交流。但它在成人教育的教学活动中存在的弊端仍也十分明显，大学的很多知识都比较抽象，成人学员往往很难理解。而且随着成人学生“工学矛盾”的日益凸显，集中式面授学习的方式很难使成人学员真正掌握知识的精髓，加之没有实践机会，使学到的知识不能学以致用，“上课懂，下课忘”的现象已不再是个案。出现这些问题的主要原因是集中式面授教学模式弱化或缺乏实践环节，使理论知识无法在第一时间与实践相结合。导致成人学员在学校学到的知识无法舒畅地应用于工作实践。同时这也是造成大部分成人学员普遍实践能力较差的一个最根本原因。而要解决这一问题只能通过学校联系校外实践基地或自己建设实践基地。联系实践基地的方式出于组织、安全以及实践场地针对性不强等因素制约很难达成。自己建设实践基地基于场地、初建费用和维护费用较高等方面的因素不利于实践基地的可持续性应用。如何能够既解决学员实践问题，又能够减少建设和维护费用成为困扰各成人高校的主要问题。

近年来，随着VR技术的发展与民用化，一些成人高校开始通过这一技术尝试着解决成人学员在学习中的无法进行实践的问题。虚拟现实的沉浸感、交互性、构想性的特点为成人教育提供了新的思路，沉浸感可以让学生身临其境的听老师讲课，交互性可以让学生在虚拟课堂中与老师交流、进行实践性课程等，提高学生的实践能力。构想性可以让学生对所学的知识进一步升华，通过自己的奇思妙想，活用自己的理论知识解决现实问题，更可以提高学员的创新能力。

2.2 虚拟现实教学环境

若要将VR技术应用于成人教学就要打造虚拟现实教学环境。虚拟现实教学环境是指利用计算机设备，创造出一个可以感知的、和现实教学环境相似的、具备现实教学环境基本功能和大多数延伸功能的、运用虚拟现实技术表现的一种教学环境。换言之，基于VR技术的成人教学环境，就是将实践基地这个真实的地理空间设计成一个虚拟的场所，在这个场所中，教学思想、教学策略、教学内容都固化在虚拟环境中，学习者置身于这样的环境当中，能够自然地与环境（包括通过网络相连的其他学员、教师）进行实时的交互，全身心地投入到学习与实践中。基于VR技术的教学环境应实现如下功能：能为学员提供具有情境感的实践环境；实践或学习环境是学习资源的承载者；学员能感受到自身在环境中的存在；学员对环境的刺激和环境对学员的反应应该具有实时性且使学员如在真实环境中一样。

2.3 虚拟现实教学环境的创建与应用

创建虚拟现实教学环境的方法很多在此只介绍应用最多的几种方法。

2.3.1 Quick Time VR

QuickTime VR是QuickTime Virtual Reality的简称。它是美国苹果公司在QuickTime技术基础之上开发的新一代VR技术。概括的说它是一种基于静态图象处理的，在计算机平台上能够实现的初级的桌面虚拟现实技术，具有图片级的细节分辨率，真实性很强。它不需要数据手套、头盔式显示器等特殊的硬件设备，它的出现使得以往专业实验室中成本昂贵的虚拟现实技术在教育领域的普及和应用有了广阔的前景[3]。

要理解QuickTime VR技术，我们可以假设在一个室内空间进行观察，室内空间一般有六个表面，如果我们获取了这六个表面的许多不同距离，不同方位的实景照片并将他们按照相互的关系有机连接起来就可以在视觉上形成这个房间。在观察时，我们可以任意的转动观看角度，也可以改变观察位置，或是走近仔细观看，或360度观察，由于这些照片是相互连接的，所以只要照片足够精细、连接得紧密正确，我们就可以获得出于室内的感觉。同样无论我们是在野外，还是在复杂如迷宫的博物馆、办公室或其他大型建筑物内，通过这种方法就可以实现虚拟参观，如果再辅以声音、随意观察或交互访问等效果，就会获得更逼真的身临其境的享受。这就是QuickTime VR的基本原理[4]。

利用QuickTime VR技术我们可以为学员在计算机中创建一间逼真的虚拟现实实验室，如图 2所示。当学员通过鼠标或键盘控制自己的虚拟替身在实验室中移动时（例如向左或向右，朝上看或朝下看，远看或近看等），被观察的场景仍能正确保持并能使学员产生“身临其境”的真实幻觉。与此同时，实验室中的各种虚拟出的物理实体（如计算机、网络设备、各类实验用工具等等）都可以用鼠标任意拾取并进行操纵（例如打开计算机主机机箱，以便从不同角度进行观察机箱内部的各类板卡，并且还可以使用各类工具对机箱中的板卡进行拆装等）。更令人难以置信的是，由于使用先进的高压缩比数据压缩技术，在QuickTime VR系统中，用来表征实验室全景的360度高质量照片集的存储容量仅有不到10MB左右，很容易将这种技术应用于低带宽网络环境。

2.3.2 VRML2.0语言

VRML（Virtual Reality Modeling Language）语言即虚拟现实建模语言，可以在低带宽异构网络环境中实时进行三维信息的远程传输和远程指令的接受，是一种专门用于在互联网上实现虚拟现实的计算机语言。VRML2.0语言出现以前，WWW上的内容大都是二维的平面结构，用户与环境的动态交互非常有限。随着VRML语言的诞生，特别是到了VRML2.0之后，在互联网上看到了实现真实三维参与的美好前景。它创造了一个可以进入，可参与的生动、逼真的立体世界。可以在其中自由的遨游，可以走进虚拟的教室，与同学交流，听老师讲课，体验真实的社会生活。VRML2.0通过Script节点联系场景和外部行为，用传感器来实现虚拟世界的动态行为。在这一系统中，分布在不同位置的用户能保持场景的一致，也能感知其他用户的状态。用户在虚拟场景中的沉浸感可以通过用户标识来实现。VRML语言所创建的立体世界不需要复杂的硬件支持，产生的数据量比其他环境建模工具要小的多，因此它特别适合一般用户通过网络进行浏览。但需要较大的网络带宽，非常适合在计算机机房进行的教学活动使用。

在教学过程中使用CAI（Computer Assisted Instruction，计算机辅助教学）课件能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量[5]。目前的CAI教学软件多为简单的二维演示，缺少具有真实感的三维教学场景，从而影响了CAI课件的实际教学效果。而VRML语言是用于描述三维场景与交互环境的虚拟现实建模语言，是在Internet上建立三维多媒体和共享虚拟世界的开放标准。因而使用VRML能有效解决CAI课件的交互性差和真实感差等问题。室内设计是一门艺术与技术相结合的学科，运用一定的物质与技术手段。对内部空间进行创造与安排布置，形成满足人们物质功能的需求与精神文化需求的舒适环境。室内设计表现是指室内设计表现过程中所有的表现手法，它的主要作用在于：设计师的设计方案在没有施工前。必须通过室内设计表现技法来呈现在客户的面前，用来表达设计的设计方案。通过VRML语言在计算机上实现的虚拟现实室内设计课件有很多优势，如图 3所示，这是传统的集中式面授教学方式所无法比拟的，主要体现在：更好地将教师所讲授的内容以可视化的形式展示给学员，让学员以最直接的视觉方式接受知识；节约教师制作实物课件的成本；学员通过亲身操作，可以更快地掌握所学的知识，并融会贯通，提高学员的实践能力。

3 结束语

本文提出了借助于虚拟现实技术在成人高等教育中的应用，能够产生很好的教学效果，可以解决当前成人教育中存在的主要问题，并且将虚拟现实技术融入到成人教学中可以增加课程的趣味性，调动学生学习的积极性，能有效的提高学生动手能力，完善学生的知识结构。但是当前VR技术还不成熟、不完善，虚拟现实设备价格较高，限制了这种教学模式的效果和推广。随着虚拟现实技术的发展，虚拟现实设备将越来越成熟，实现成本也将会大大降低，最终这种教学模式必将代替当前的集中式面授的成人教学模式，成为成人教育教学的发展新方向。

参考文献：

[1] 邢雪峰，曹靖，程超，曾晓宁.虚拟现实技术及其在教学中的应用[J] .重庆科技学院学报. 2008（6）

[2] 孙蓓蓓.成人高校“面授”教学模式与“面授+网络”教学模式异同对比研究[J].新课程研究. 2010（8）

[3] 古乐声.基于QTVR和Internet的现代远程多媒体教育应用[A].第七届全球华人计算机教育应用大会论文集[C]. 2003（11）

[4] 杨跃杰，王权，辛冰等.QuickTime VR技术在客车造型设计中的应用[J].客车技术与研究，2010（12）

空间教学在成人教育教学中应用的探讨论文 篇9

摘 要：将循证的概念引入麻醉教学，可以充分调动学生学习的主动性，培养出具备主动发现问题、寻找证据、解决问题能力的高素质麻醉从业人员，有利于知识的更新、新技术的开展。循证麻醉促进了麻醉学教学方式的转变，将对临床教学、科研和医疗实践产生重大的影响。

关键词：循证医学教育 麻醉教学

教学改革关键在于教学方法的改进和教学内容的更新，而医学院校的教学，在保证学生掌握基本理论、知识和技能的基础上，还需要使其注意到各学科之间的交叉与渗透，以及理论学习与临床实际应用的关联，并且获得主动学习和综合运用知识的能力。但是，传统的教学模式“先基础后临床再实习”往往造成理论与实践的脱节，学生学习的积极性不高，且主动问题发现与解决问题的能力也较弱。我校麻醉教研室在2009届学生中选择一个班为试点，改革教学方法，实行“循证麻醉教学”，取得了显著的效果，现将方法报道如下。

1 理念 麻醉学是一门实践操作性很强的医学专业学科，且与临床多学科，如解剖学、生理学、生物化学、药理学、病理生理学等基础学科，以及内科学、外科学、妇产科学、儿科学等临床专业学科都有交叉，故对学生的基础知识以及综合运用知识能力要求极高。传统的麻醉教学是以教师为主导，学生常常是被动接受老师传授的基础知识，由于教材和参考书出版周期较长，且多引用过时的经典资料和来自于临床的逻辑推理原则，缺乏大规模随机对照研究的验证[1]，课堂教学知识更新慢，科学性差，教学内容跟不上社会和医学科技的发展速度;进入临床实习阶段后，教学模式依然是被动接受带教老师教给的实践经验。这种方法无疑是最简便的知识获得方式，但是缺乏科学性和时效性，从而导致一些真正有效的、先进的麻醉方法因经验的遮蔽而不被临床采用，而另一些实际无效甚至有害的方法在长期地被广泛应用[2]。

循证医学是近些年来在医学领域迅速兴起的一个方法体系，并已经显现出其优越性。临床流行病学家David Saekett于对这一概念进行了阐述，将其定义为“慎重、准确和明智地应用当前所能获得的最好的研究证据，同时，结合临床医师个人专业技能和多年的经验，考虑病人的价值和愿望，将三者完美地结合起来，制定每个病人最佳的诊治措施”[3]。该定义强调了医疗决策的确定应基于客观的临床科学研究，将最有科学根据的医学信息用于病人的诊断和治疗，实现专业技能与临床经验的完美结合。基于此，我们在学习和吸取了循证医学经验的基础上，考虑将“循证”的理念、原则和方法引入麻醉教学。

2 方法 我们选择了2009级一个班级进行试点教学，具体方法如下：

一、加强教师队伍的培训。

选择一批青年教师，通过办培训班和参加电视网络远程教育的方式进行培训，重点讲授循证医学模式和方法，以及以问题为基础的自我教育学习方式。培训结束，接受培训的教师需具备基本的循证医学知识，掌握循证教学的方法，熟练掌握Medline、中文生物医学文献数据库、中文科技期刊数据库等文献检索工具的使用。能够启发学生在学习过程中自己寻找问题，然后带领学生有目的、有计划的查阅资料，并对获取的资料进行科学的分析整理，得出依据，并结合实际情况，最终解决问题。另外，要培养教师终身学习的意识，养成不断学习的习惯，锻炼不断学习的能力，有利于自我知识的更新，也利于临床教学的开展。

二、更新教学内容，改进教学方法。

从教师入手，以麻醉学领域权威教科书为基础，结合最新文献报道对教学内容积极进行更新。另一方面，要求教师不仅要及时掌握本学科的前沿知识，还要了解相关基础学科和临床学科尤其是外科的发展动态。在教学过程中，要注意摒弃以往的被动教学，培养学生主动学习，充分调动学生的`主动性和积极性，进而提高其解决临床实际问题的能力;基础学习阶段，把文献检索和分析作为一门重点学科和重点技能进行学习和训练，为学生讲解联机文献分析与检索系统的使用方法，讲解如何对获得的文献资料进行科学的分析，要求学生能够通过查询文献、参阅教科书和小组讨论等方式解决遇到的问题，并模拟性的指导学生把相关的信息应用到临床工作中;临床学习阶段，带教老师需与学生一起分析病例，结合病人的病史、体征和实验室检查结果找出需要解决的问题，指导学生去寻找证据，比较所得证据的可靠性和可行性，最终得到切实可行的麻醉方案。

三、具体教学实施。

组织麻醉专业经过循证教学培训的教师以麻醉学教科书为基础，结合最新专业文献资料，编写循证麻醉教学课程讲义，统一授课内容，制作教学课件，在试点班级进行专业教学。选择人民卫生出版社出版的《医学文献检索》课本作为教材，开放学校电子阅览室文献检索数据库，任课教师授课之前，给出一个临床需解决的问题，指导学生分析该问题，并立刻在数据库中进行检索，将检索的到结果保存。进入临床实习阶段后，将学生分成小组，带教老师指导学生自主选择病例进行分析，提出该病例麻醉中需解决的关键问题，如特殊身体状况和不同年龄阶段患者不同部位手术的麻醉方法该如何选择、不同原因休克病人麻醉过程中液体的给予方案及预后等问题。要求学生熟记患者疾病和基础状况，开展小组讨论，集合现有的循证资料，确定尚需补充的证据资料，然后在图书馆和数据库中集中查阅，如有必要，带教老师可提供部分参考资料目录。得到准确可靠的文献资料后，由带教老师组织小组展开讨论会，分析资料之间的关联性，筛选出有价值的、能够推论解决问题的资料，结合病例实际情况，给出最佳的治疗方案，并应用到临床中去。在整个教学过程中，教师主要的工作为组织、引导和启发，组织学生以小组为单位讨论解决问题，注意在讨论时将范围控制在麻醉专业内，在遇到意见分歧时给予必要的启发，在思路出现偏颇时给予正确的引导，让学生充分的发挥主动性，寻找正确、有效的解决问题方法。

空间教学在成人教育教学中应用的探讨论文 篇10

【摘要】在小学英语课中，往往存在着课堂氛围沉闷、学生听课热情不高，导致教学效果不佳的问题，若在课堂上应用游戏教学模式，则可有效提高学生听课积极性，提高教学实效。本文简要介绍了在英语课堂上应用游戏教学法的方式。

【关键词】游戏教学 小学 英语教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0090-02

前言：小学生比较好动，很难在课堂上长时间听教师的单方面知识传授，若适当引入一些游戏，引导其在玩中学、学中玩，则可帮助其富有兴趣地、积极地参与到学习活动中来，如何在小学英语课堂上恰当应用游戏教学模式是本文的关注重点。

一、在小学英语课上应用游戏教学的作用

1.提高学生学习热情

通过游戏教学，学生可富于兴趣的参与到学习活动中，让他们在轻松氛围中掌握知识、提升能力。

2.创设情境，提高学习效果

在游戏教学中，教师可创设有趣情境，丰富学生体验，并引导学生主动而高效的完成学习任务。

3.锻炼口语，培养思维

学生可通过主动进行游戏，培养自身口语水平，同时，在不断表达中，学生可逐渐学会准确表达个人情感、观点，思维能力也得到了锻炼。

4.塑造个性、锻炼能力

让学生参加课堂上的游戏，有助于塑造热情、主动、开朗的性格，并培养其探索能力、创造力、想象力、人际合作能力，等等。

二、小学英语教学中进行游戏教学策略

1.应用游戏教学模式的基本步骤

（1）设定活动目的

教师可设置活动游戏，清晰活动目标，以带领同学学习、交流某一语言话题，并引导同学在进行某任务时将课本知识应用出来。

（2）激发兴趣

教师应致力于游戏任务、话题的趣味化，以使学生更为积极的参与进来。

（3）游戏的开展

接下来，教师、学生应共同完成游戏，其中，教师不仅是游戏的组织人、引导人，还应在游戏中充当裁判；学生则要主导着整个游戏活动的进行。

（4）情境设立

在清晰活动目标、主题后，教师要创设活动情境，并布置相关任务。

（5）进行讨论

教师应对学生科学分组，并布置小组任务、引导进行小组讨论。

（6）表达呈现

接着，各组学生应当向老师及其他同学对其任务完成情况进行表达、展现。

（7）奖励评价

教师应当及时观察学生在游戏中的表现，并给与适当的评价及奖励；另外，当各组对其成果进行展现时，可由其他同学给与评价，教师也要做出恰当总结、评价，纠正不足及表扬优异表现[1]。

2.各类游戏教学模式介绍

（1）竞争式听力游戏教学

学生在进行听力训练时，往往因注意力不集中而影响效果，为此，教师可采用竞争式游戏教学法，其方式为：①确定听力材料，教师可围绕课本单词、语句，设计表格；②教师让学生填写表格；③学生在填写后进行答案核对；④师生评价，学生先评价，并在合作中修正答案，然后老师进行总体评价。

如，BINGO（宾果游戏），教师可将含9个格的空白正方表格发给各同学，然后，把一些单词写在黑板上，让学生随便讲其中9个词填于各自表格中，接着，教师开始随意朗读黑板单词，当学生表格中某单词被老师读到时，可进行标记，若有学生的标注形成一条线（斜行、竖行或横行），可说“BINGO”，即胜利。

（2）诊断式单词游戏教学

将此法在用在单词教学中，可有效助于学生对单词记忆的不断加深，其具体方法为：①教师在黑板上贴一些单词的卡片；②将某张卡片迅速拿走，让学生答出拿的是哪张卡片；③学生自评，教师在学生闭眼时拿走某卡片，再让学生睁眼回答“What’s missing？”，让学生回答，教师可再次重复以上过程，以不断复习各单词[2]。

（3）探究式语音游戏教学

在此教学模式中，学生在老师的情境引导下，主动学习、探索，不仅锻炼了方方面面的思维能力，也拓展了其学习方法，同时，在教师的肯定、鼓励中，课堂氛围也更加活跃、积极了。具体步骤有：①教师事先将需要练习句型找好；②教师用英语发出指令，让学生回答、以进行对话演练；③进行师生互评。在这种教学中，学生是教学主体、通过不断主动探究，其能力、体验均得到了拓展。

（4）练习式语法游戏教学

通过应用此种教学模式，学生可在趣味化的游戏练习中，将所学知识不断巩固记忆，教师也可从中了解学生学习状况，并及时做出合适指导，其步骤有：①对学生情况进行分析，并定出上课目标；②在课上，教师安排抢答、角色扮演等游戏，让学生通过参与掌握语法知识；③通过对学生表现的观察，进行适当查缺补漏；④教师做出评价。

下面举一教学案例，在进行冀教版小学英语三年级下第1单元至第4单元语法复习时，因语法并不多，教师可将对单词类型及疑问句问答的复习做为重点内容。在游戏教学中，①教师可先进行热身复习，包括a.Free talk；b.进行热身游戏游戏，如，可将学生分组，教师告诉各组第1排同学单词，此同学迅速耳语将此单词告知第2排同学，这样依次往下传，最后，由最后一名同学到前面将此单词写出来，等等； ②复习语法，包括a.教师用英语展开提问，要求学生快速抢答，如How old are you？；Where are you from？，等等；b.教师对学生进行听写训练；③教师对本节内容进行总结，并留作业。

三、结论

在小学英语课上应用游戏教学法，不仅可提高学生的学习主动性，也有利于其创造力、想象力、交往能力等的培养，在教学中，教师应当根据本节教学目标、学生特点等状况，科学设置游戏，让学生在愉快氛围中迅速掌握单词、语法，并发展能力。

参考文献：

空间教学在成人教育教学中应用的探讨论文 篇11

【关键词】成人教育 医学影像学 实践教学 PBL

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0148-02

影像诊断是临床医师需要兼备的基本功，成教学生具有自身的特殊性，带教教师需要在有限的学时内，培养其缜密的影像诊断思维能力，对医学影像学实践教学带来了不小的挑战。经过不断摸索，我们基于成人教育学生的学情，在实践教学中引入PBL教学法（problem-based learning，PBL），培养学生的影像诊断思维能力，提高了医学影像学实践教学质量，达到了预期目的。

一、对象与方法

1.研究对象

选取2013级临床医学专业成教1、2班学生作为研究对象，实践课授课分14组，共135人，小组分组按学号顺序分配。随机抽取7组为对照组，共68人，男生人数35人，女生人数33人，采用传统的实践教学方法授课，另7组为实验组，共67人，男生人数 35人，女生人数32人，采用PBL教学方法授课。上述一般资料经统计学处理，组间各项参数均衡性良好，具有较好的可比性（P>0.05）。

2.研究方法

对两组学生进行相同内容实验，一次4学时，每次实践1～2个系统常见疾病的影像学诊断。对照组采取传统的实践教学法，阅读普通影像片结合多媒体阅片，老师先讲解各张影像胶片，学生自行阅片，老师答疑。各组由同等资历的老师带教。

实验组采取PBL教学法，方式为把每一组学生约9-10人，分为三个学习小组，每小组约3-4人，每个小组分配3～4个典型病例，每个病例都附有完整的临床资料及同一病人的x线、CT及（或）MRI胶片，每个病例设置4个问题。每个小组拥有一台阅片灯，一块小黑板，选择一位经验较丰富的学生作为主持人，随着设置的问题，步步深入分析病例，形成完整的诊断思路，得出合理的诊断意见。

如，周围型肺癌阅片，提供临床资料，周围性肺癌的X线、CT片各一套。第一步：提供临床资料：老年，男性，多年吸烟史，声嘶，咳嗽，咯痰，痰中带血丝，无胸痛。问题一：根据临床症状，我们可以考虑哪些疾病？可以选择哪些影像学检查方法？首选是哪种？得出结论后，进入第二步：提供X线片，问题二：该片的异常在哪里？分别描述其位置、大小、数目、形态、边缘、密度、周围结构变化，总结后，提出第三个问题：进一步可以选择什么方法？为什么？进入第三步：提供CT片，描述病灶的位置、大小、数目、形态、边缘、密度、周围结构变化并进行总结。第四步：梳理诊断思路，形成诊断意见。问题四：结合临床、影像表现，可以形成哪些诊断意见？进一步检查的优势在哪里？最后总结诊断思路，回答问题，形成实验报告。

3.评价指标

（1）实践考核：考核内容为影像阅片。共2个病例，提供临床资料和影像资料，每个病例50分，总分100分。考核内容包括临床资料分析（20分）、影像描述（20分）和诊断意见（10分），要求影像描述简洁、客观，结合临床资料分析思路清晰合理，诊断要求准确、全面。

（2）该学期实践课结束后，组织组长开展座谈会，反馈教学模式的教学效果。

4.统计学处理

采用独立样本t检验对实践考核各项成绩进行统计学分析，以P<0.01表示有统计学意义。

二、结果

1.实践考核成绩

两组实践考核成绩比较，实验组的总成绩、临床资料分析、影像描述和诊断意见得分均高于对照组（临床资料分析实验组为32.99±4.83，对照组为27.81±3.20，影像描述分别为33.93±3.26和25.96±3.03，诊断意见分别为18.85±1.25和13.96±3.03，总成绩分别为85.76±4.83和67.72±7.45，各项成绩两组之间比较t值分别=16.713、9.461、14.710、12.292，P值均<0.01），说明新的实践教学方法比传统的教学方法的教学效果好。

2.座谈会反馈结果

实践课程结束后，组织小组长进行座谈会，结果表明PBL教学模式更受学生欢迎，表示教学形式新颖，其更能激发学生的学习兴趣，有助于影像诊断思维能力的培养，学习效果好。

三、讨论

1.成教学生医学影像学实践教学学情

成教学生年龄普遍偏大，其知识层次、结构参差不齐。其医学影像学基础知识薄弱，教学重理论、轻实践，教学效果欠佳。在实践教学环节我国大多数高等院校仍沿袭传统的以教师讲解为主的教学模式，这种模式缺乏成人教育的针对性，在短时间内集中形成影像诊断思维是比较困难的。

2.PBL教学法及教学效果

经典的PBL教学模式已成为当代颇具影响的教学模式。目前PBL教学法已经在国内的临床医学教育中得到较广泛应用，其优势已报道很多，并取得了不错的效果。[1-3] PBL 教学法的最大优势在于调动了学生学习的积极性，它注重培养学生自主学习的能力和团结协作的合作精神，通过在理论学习和临床实践中发现的问题，学生积极查找与问题相关的资料，形成自己对问题的看法，进而通过相互交流讨论，使学生对问题的答案获得统一认识，通过这一过程，不仅能有效的掌握理论知识，更能培养学生临床逆向思维能力。

3.PBL教学法在成人高等医学教育医学影像学实践教学中的应用

（1）培养学生影像诊断思维能力：成教学生通常有一定的临床诊断能力，工作中过于依赖影像科医生的诊断报告，自身缺乏影像分析能力，PBL教学模式以典型案例为载体，以问题为引导，结合临床资料观察分析图像，巩固知识点并灵活应用于实践，辅以教师点评，触类旁通，从而培养和锻炼学生的影像诊断思维。

（2）激发学生的学习兴趣与主动性：PBL教学法以问题导学法加以典型图片，将实践教学变成了病例大讨论，学生的注意力和兴趣就被长时间地吸引到寻找答案的学习活动上来，最重要的是学生们在读片的学习、讨论和分析过程中，对临床各学科相关知识的理解进一步深化，将被动接受知识点变为主动学习，明显活跃了教学课堂的气氛和提高了课堂的教学效果。

（3）提高学生的综合素质：PBL教学中学生以发现者、探索者面对所提出的问题，通过学习和思考来解决问题，提高其独立学习和解决问题的能力。[4]另外，课堂讨论还可以锻炼学生多方面的能力，如文献检索的能力，口头表达能力，总结、归纳知识的能力，与他人沟通、团结合作的能力等。

（4）提高教师的教学能力：授课教师对每一次实践课都要有严谨、详实的课堂设计，挑选具有代表性和针对性的案例，设计课堂问题。另外，如何在课堂上充分调动学生的主动性和积极参与的意识，需具备一定的组织与管理能力，可锻炼教师的教学能力。

（5）不足：在对病例选择、问题设置方面需进一步探讨、论证；成教学生的理论知识参差不齐，在进行交流讨论时，理论知识较强的学生占主导地位，久而久之，基础较薄弱的学生会失去兴趣，参与讨论的积极性低，造成教学效果两极分化。

目前，PBL教学在成教学生的医学影像实践教学中获得了较好的教学效果，今后我们将致力于更科学地设置教学内容，解决教学效果两级分化的问题，研究如何结合网络教学平台，增加与学生在课余的交流，培养学生的自学能力、探索精神，将这一科学的教学模式发扬光大，为医学教育服务。

参考文献：

[1]周荣琼，周作勇，胡世君，等.PBL教学模式在动物寄生虫学教学中的应用[J]. 西南师范大学学报（自然科学版），2013，38（1） ：127-130.

[2]邓波，谭群友，王如文，等. PBL教学模式在胸外科进修生理论教学中的应用[J].医学教育，2012，41（ 21） ： 2226-2227.

[3]张海涛，钟秋玲. PBL与LBL教学法结合在血液内科临床见习中的尝试[J]. 西北医学教育，2010，18（ 3） ： 616-618.