口语体会（精选12篇）
立足课堂扎实基础，全面提高学生口语交际能力
湖北省郧西县上津镇中心小学教师：周家文
一、我校口语交际教学的现状以及成因分析
1.口语不规范，口语习惯不良，常常出口成“脏”。
口语交际是学生最主要的交流手段。口语表达良好习惯的养成决定着交流效果的好差。农村小学生在口语交际时带着较浓重方言的痕迹，常常把不规范的吴方言掺杂其中，有的甚至出口成脏，如把“挨骂”说成“吃批评”，“大事不妙”说成“事体弄僵了”，还有”“真是不要脸”、“***”等脏话。这样的现象产生的原因是多方面的。一方面是家长对孩子口语实践不重视，看到不当之处也听之任之。一方面是农村学生的普通话不够标准，给口语交际带来困难。2.口语交际缺乏感情，表述不流利，没有条理
学生进入中高年级以后在课堂上小手直举，小口常开的局面难得一见。究其原因，随着青春期的到来，很多学生性格变得内敛、考虑事情瞻前顾后，害怕说错被笑话。于是学生的口语交际能力发展出现两极分化的情况。课堂只是尖子生和少数活跃分子的表演舞台，大多数同学“金口难开”甘愿做观众。长此以往，这部分同学的语言表达得不到锻炼和指导。一些同学一个学期中难得几次被老师点名口头表达，就显得“拘谨胆怯”。他们表达时不是面无表情，声音低沉，就是说话内容不完整，语无伦次，往往言不达意。3.即兴表达能力弱，非要反复操作才能讲。
如果要求一般的农村学生拿到一篇故事当场表达，他们无能为力。他们只有读上多次，直到熟读成诵，才敢在众人面前表达。大多数不会借助动作、神态等肢体语言配合口语表达来增强魅力。4.在口语交际中不会倾听同学的发言。
学生表现为态度马虎，注意力很不集中，常常一边听，一边做小动作。他们还讲不出听到的要点。实际上他们没有养成认真倾听的习惯。
二、怎样指导农村小学生进行口语交际(一)以激趣为切入点，充分调动听说的欲望 1.见缝插针地说生活中的趣事 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此我们只要把学生的兴趣激发了，就能让学生想说、敢说。学生每年的寒暑假生活
是一份丰富的课程资源。在每年的寒暑假刚过，我就趁热打铁让班
干部组织假期生活漫谈会。学生先分小组交流，后派代表在全班交流。在座谈会上，同学们眼前浮现了一幅幅四季童趣图。例如春天孩子们放风筝、逮蝴蝶；夏日他们钓鱼、捉虾蟹、游泳；秋天他们摘野花、尝野果；冬日他们堆雪人、玩雪球、、、、、、每个学生的脸上荡漾着笑容，教室里充满着欢声笑语。一些平时有些不善言辞的同学嘴里不时射出妙语连珠，让人捧腹大笑。他们有时讲得如此流利、精彩，让人真正明白什么是能说会道。2.巧妙捕捉教材中的趣味元素
其实能激发学生口语交际乐趣的途径，除了生活，还有教材。教材中有不少引起学生感兴趣的地方，值得老师去引导学生挖掘。例如在教学《月光启蒙》一课时，当学生学到“母亲给我唱歌谣、唱童谣、讲故事、猜谜语时”，我进行了一系列尝试。我先动情的唱歌谣、童谣，学生见了急于模仿，不禁自觉地熟读并诵读起来。然后我趁着学生喜欢听神话故事的契机，让学生收集自己感兴趣的神话故事。在班会课上开故事会，会上涌现了像《精卫填海》、《宝莲灯》、《女娲造人补天》、《哪吒闹海》等神话故事。说的同学讲得滔滔不绝，听的同学听得津津有味。又如学习了《姥姥的剪纸》一文时，看到同学们对剪纸作品颇感兴趣。于是我请美术老师教大家学会剪纸，并让学生独立剪一个事物，然后交流感受。不少学生把剪纸里的人、事、物的特点描述得绘声绘色。3.在轻松做游戏中点燃交际热情
很多同学之所以不愿意讲，是因为心中想说的火种没有被点燃。而游戏正是点燃口语交际火焰的导火线。在欢快地游戏过后，学生讨论游戏的设计、组织安排、畅谈游戏之后的感受。例如老师可以在活动课上和学生一起做“老鹰抓小鸡”、“抢凳子”、“吹乒乓球”、“说倒顺词语”。在各种游戏中，学生开动了脑筋，锻炼了听说能力。他们都想把玩游戏的心得倾吐给同学，与伙伴分享。(二)以挖掘课本资源为基础点，多角度训练 1.抓好课本练习中的口语交际范例
我把每册课本练习中的口语交际进行整理，选择有代表性的口语交际进行重点指导。学生之间交往，如何相处更融洽，值得师生共同探讨。在教学五年级下册练习一口语交际《请你帮个忙》时，我进行了这样的实践。我先向学生指点，你在生活中遇到困难请人帮助时，应用祈使句，礼貌用语，应讲清你需要什么样的帮助。接着我让学生选择一个事例后，在小组讨论后，各自分角色表演情境短剧。在师生共同纠正、补充后，大多数学生能掌握求人帮助的常规语句。
为了让学生在大家面前，敢说话、会说话，我重点指导学生练讲《小小即兴演讲会》。我先和学生共同构思即兴演讲的要领，并讨论合格演讲的基本要求。例如以话题“动物是人类的好朋友”为例，先在小组内讨论，哪些有益动物对人类生活、生产有益，为什么有益？然后讲这些动物有益的事例。还如在教学《小小辩论会》时，我依据学生的需求，先让他们明确辩论的定义，辩论的要求，然后针对学生普遍对玩网络游戏、聊天兴趣浓厚，选择话题“小学生上网时利大于弊，还是弊大于利？”展开辩论。经过到位的指导，正方从上网能查询资料、求医问诊、缉拿罪犯等方面阐述网络的益处。反方从过分沉迷网络，影响学习、生活、容易上当受骗，强调迷恋网络游戏的害处。2.口语交际自然融入阅读教学
苏教版教材的有些课文可以作为学生练习口语交际的题材。例如教学《天游峰的扫路人》一课时，学生在与文本对话时感悟到老人的生活态度自信、豁达、开朗和自强不息的精神。我就引导学生想象“30年后如果老人还健在，作者与老人重逢，老人和作者之间展开对话的情景。”有的同学讲到老人虽然不再能打扫石阶，但还生活在山脚下，仍能自己耕种，还热情款待我。有的讲到老人虽然白发苍苍，但是和我交谈中仍不失自信、风趣。然后学生通过阅读和角色体验来展示我和老人的对话。由于深入理解了文本的主旨，学生也就把有关情境想象的较丰富，自然也就说的有板有眼。3.口语交际与习作教学水乳交融
新课标指出：写作是为了自我表达和与人交流。因此，我在进行习作训练时，往往和口语交际紧密结合。例如在教学大作文《我身边的小能人》时，我这样操作的。
a.提前一周让学生收集自己喜欢的小能人的资料。
b.同学们，请说说小能人哪方面表现突出？从哪件事例突出表现小能人的特长？说清楚人物的动作、神态、语言。
学生对身边的小能人再熟悉不过，一般的学生都能说得较清楚。例如有的同学说尖子生小超的事迹；有的同学赞扬体育健将小宇在赛场上顽强拼搏的事例；有的夸奖小画家小珠怎样为班级黑板报布臵尽心尽力；有的佩服班长小婷对课内外纪律处理得井井有条。又如在教学《一次有趣的实验》时，我先让学生做好充分的准备，在家里或科学课上做一个实验，并仔细观察，把实验的经过、出现的现象、产生的感受逐一记录下来。接着学生在小组内交流互相纠正、补充。然后全班交流。很多同学对亲手做的实验印象深刻，敢说、会说。因而把实验步骤说得很清晰，产生的现象说得很生动，把自己的感受说得很真切。他们讨论热烈，不知不觉把整篇作文完整得讲出来。
（三）以生活实践为延伸点，真正让口语交际学以致用 1.在丰富多彩的生活中不失时机地进行口语交际。（1）.在校园生活中结合活动训练 进入毕业班，学生的语数外作业很多。比较多的学生认为每周的活动课可以用来做作业。针对这种情况，我就以话题“临近毕业，六年级该不该占用活动课来完成作业”开展辩论。由于辩题直接来自学生的生活，学生感到有话可说，有据可论。这样几乎每个学生都能发表意见，表现自己。每当学校或班级举行各类活动时，我就让学生做有心人留心观察人、事、物的特点，把活动的主要经过记下来。例如有一次学校举行艺术节活动，我就让学生做小记者，有重点的记录下精彩的活动场景。然后在班会课上，由班干部组织活动漫谈会。他家把自己看到的、听到的、想到的一吐为快。有的同学学故事大王绘声绘色地讲故事，有的同学模仿小百灵的样子一展歌喉，有的描绘校园舞蹈的舞姿。他们的交流、生动逼真地再现艺术节的盛况。
（2）.在校外生活中结合特定事例巧设情境训练
口语交际训练的目的是为了运用。而只有经常在课外生活中不失时机进行进行口语交际练习，才能最大程度实现口语交际的价值。而要实现这些，教师就应指导学生在课外生活中广泛进行学习实践。在节日、假日到来时，我们可以指导学生利用真实的生活场景进行口语交际。例如当“三八妇女节”到来时，我就点拨学生写一篇感谢母亲的习作，先在班级中举行朗诵会，然后在家中向母亲动情表达。这样学生既向母亲送祝福，又锻炼了口语表达能力。在“六一”前后，我设计了一些情境让学生口语交际。a.假设自己是班干部，讨论并制定儿童节活动方案，b.在儿童节活动后畅谈活动效果和收获。学生积极出谋划策，有的同学说可以开展击鼓传花活动，由此让轮到的同学表演节目；有的同学提出吹气球，有的讲顶气球。在活动结束后，大家又聚在一起，反思联欢活动的成功之处和不足之处，畅谈各自的收获。
在寒暑假时，学生经常在家长带领下游览祖国的名山大川。在假期过后，我组织学生开展解说导游词比赛。我引导学生把印象最深的风景名胜按参观顺序把重要的风景点逐一介绍给大家。例如有的学生游览了太仓金仓湖生态公园，就把它的主要景点：疏朗草坪区、百花音乐喷泉广场、赤足公园、自然车游线详略得当地介绍。有的同学把游览过的常熟沙家浜风景区也绘声绘色地介绍。学生自己编排导游词，按同学兴趣有侧重地讲解。在我的点拨下，学生评委能从导游词是否完整、是否重点突出、是否简洁等方面生动评价。学生的口语交际素质在丰富、生动、活泼的语文实践活动中得到了潜移默化的提高。2.让亲子互动成为孩子口语交际的加油站
家长是孩子的第一任老师。家长的一言一行深刻地影响着孩子的言谈举止。在孩子进行口语交际遇到困难时，父母可以与孩子共同学习，助其一臂之力。例如学习了口语交际《漫谈三国英雄》，由于小说篇幅长，人物形象复杂，不少学生感到无从下手。这时家长就可以和孩子共赏《三国演义》，接着选择自己心目中的英雄人物的精彩故事潜心品读，仔细揣摩人物的性格。然后家长和孩子漫谈各自崇拜的英雄人物的故事。这样孩子就比较准确、全面把握人物形象，讲得比较生动。
四．以文明礼仪教育为导航点，在口语交际中渗透文明交流 针对农村小学生普遍存在口语习惯不良的缺点，教师可以在日常生活的口语交际中，深入开展文明礼仪教育加以克服。口语交际的基本要求是：悉心倾听、用语应得体、姿态应大方。这些基本要求在师生之间、生生之间的日常交往中都能体现。例如当老师和学生谈话时，学生目光应正视老师，耐心倾听老师讲话。作为学生，看到老师在处理同学之间纠纷因没有调查清楚而错怪你时，你也应该冷静地向老师解释，谦虚倾听老师的调解。学生之间在每天中午用餐时交往多，容易发生摩擦。这时学生与同学、工人师傅交往时只要互相谦让，言行温文尔雅，就能避免矛盾发生。例如一个小个子同学不当心把汤撒到大个子同学身上。大个子不应该破口大骂，甚至动粗，而应持宽容大度的态度，宽慰冒失的小个子同学。这样一次即将爆发的矛盾迎刃而解了。如果学生在与别人交往中基本养成了注重文明礼仪的良好习惯，就能让口语交际的基本要求达标。
一、让阅读教学课成为提高学生口语交际能力的肥沃土壤
1. 激发兴趣, 在导入新课中进行交际。
兴趣是小学生最好的教师, 它促使学生去追求知识。有兴趣的学习能够使学生全神贯注, 积极思考, 使学生掌握知识迅速而牢固, 使学生由“要我学”变为“我要学”, 使学生不仅会学, 而且学得生动活泼, 学得积极主动。
2. 创设情境, 在学习课文内容中进行交际。
苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品, 包括寓言故事、童话故事等, 如果让学生充当故事中的主人公, 创设故事情境, 就能增强学生的口头语言表达能力。
3. 添加复述, 在总结课文中进行交际。
在教授《卡罗尔和她的小猫》等课文时, 教师可以在总结前让学生参与复述课文, 复述时其他学生要认真听, 当复述得不流畅时, 其他学生可做补充, 最后教师总结。不论学生复述得怎样, 教师都要加以鼓励, 增强学生的自信心, 发展学生的口语表达能力。
二、让口语交际课成为提高学生口语交际能力的主阵地
口语交际课是口语交际训练的主阵地。在低年级《我想这样做》的口语交际课上, 笔者主动帮助学生搭起“交际”的舞台, 创设富有浓郁时代感的生活情境, 激发学生说话的欲望, 让学生在多姿多彩的舞台上自由观察、表现和表达。笔者为学生创设了两种情境:一个盲人在商店买东西;一位同学摔倒了, 走路一瘸一拐的。让学生选择自己感兴趣的话题, 小组合作讨论, 自由组合进行角色表演, 并让扮演者说出心里的想法。角色表演可以紧紧地抓住学生的好奇心理, 使学生想说、乐说。这样, 既能把课堂这个舞台提供给学生, 让学生充分展示、发挥自己的想象力, 又能让学生在帮助别人和被帮助的情景中提高口语交际、观察、逻辑、思维和表达能力, 并受到爱的教育。低年级是口语交际训练的起始年级, 教师应重视这个阶段的口语交际训练, 根据新课程标准的精神, 努力上好口语交际课, 逐步使学生做到有话可说, 有话想说, 为中高年级的作文训练打下良好的基础。
三、让实践活动课成为提高学生口语交际能力的摇篮
课堂教学虽然是学生口语交际能力训练的主阵地, 但口语交际能力的提高需要通过大量的课外实践活动才能实现。
1. 考察活动。
如, 组织学生外出参观、访问、调查等活动。活动结束后, 教师应要求学生对所调查的数据进行交流、整合, 向教师和全班同学汇报。
2. 服务活动。
如, 组织慰问、做好事等活动。参加活动后, 教师应鼓励学生利用班会时间向他人介绍活动的目的、内容, 继而组织演讲等。
3. 联欢活动。
如, 举行“庆六一”朗诵、“十一”讲故事、背古诗、说名言等活动。这些活动都是锻炼学生口语交际能力的平台。它们既丰富了学生的生活, 又帮助学生积累了素材, 活跃了思维, 使学生有话可说, 有话要说, 培养和发展了学生的口语交际能力。
四、让习作训练课成为提高学生口语交际能力的助力器
从说到写是学生学会作文的关键, 会说便会写, 说是写的前提。可以说, 口语交际能力的强弱直接决定着学生写作水平的高低。对此, 教师要着力对学生进行说话训练, 指导学生“我手书我口”, 以达到说与写的统一, 既锻炼学生的口语交际能力, 又在说中开启学生的思维, 丰富习作题材, 学习表达方法。如, 在口头作文训练指导时, 笔者指导学生就某个题目有条理、有表情地进行讲述。从说到听, 从听到议, 从议到写, 将口头语言转化为书面语言, 用我心思我事, 用我手书我口, 从而使习作做到言之有物, 言之有序。
总之, 口语交际训练要善于激发学生的兴趣, 使其密切联系学生的生活实践, 创设情景, 多途径地训练, 让每个学生想说、乐说, 大胆地、无拘无束地进行口语交际训练, 培养学生良好的口语交际能力。
情感教学渗透
罗森塔尔效应体现了教育者对教育对象的高期望值能促进教育对象潜力的发挥。教师在语言上温和地鼓励学生，尊重学生的人格，把爱心渗透到课堂教学中，就能营造出一种宽松和谐的课堂教学气氛。这种积极的课堂教学氛围有利于师生间的情感交流和信息交流，有利于教师掌握学生的个体差异及反馈。
教学信息随着中学生成人感的产生，会渐渐产生一种强烈的独立自主的需要，他们希望摆脱来自各方面的某些束缚，作为一个独立的个体与成人建立一种平等的关系。理解、认可、尊重、信任这些需要如果得到满足，会使他们从矛盾冲突中解脱出来。针对这种心理，教师应千方百计使其能自由表达内心真实想法，充分表白自己对生活的理解，使其潜在的想象力、创造力和表现力都能尽情地释放和展示。要在口语训练中肯定他们独立的审美情趣，理解他们有失“偏颇”的人生感悟，赞许他们不加掩饰的真情告白，用爱心唤醒他们说的意识，用热情鼓舞他们说的需要。
教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”教师应站在社会学的角度，充分认识并尊重学生作为一个社会的个体应有的权利、尊严、思维方式。在情感的教育里，学生只有获得了自信和力量，才会不断去追求成功。人与人之间的情感体验和情感上的联系，是双方在情感上满意的程度及亲疏关系，也是人际交往的基础。口语教学中情感的渗透就像催化剂一样，构建出一种协调性和融洽性的师生关系，是进行口语训练成功的必要前提。
思维教学渗透
口语训练可以使静态的书本知识内化到动态的思维活动中。抓住教学环节实施说话训练，有利于培养学生说话时思维的深刻性和独特性。把说话训练与教学内容结合起来，既可加深学生对文章思想的理解，使学生思维趋于敏捷和条理，更能培养和提高创造性的思维能力。学生往往有较强的自我表现欲，希望把思维成果呈献出来得到普遍的赏识。在口语训练中，教师应利用学生好胜的心理，最大程度地调动其思维时刻处于积极的状态，激发思维热情，引起思维共振。教师还要创设情境，使学生产生丰富的联想，敢畅所欲言。思维始于问题，问题决定思维的方向、内容、广度和深度。受传统教育模式的影响，大多数学生缺乏思维的批判精神，不敢大声说话，更不敢大胆质疑。因此，教师应鼓励学生陈说自己的思维成果。另外，在少数民族地区还存在一个严重缺陷，就是大多数学生不会用普通话思维，而习惯用方言思维，在口语交际中易出现语言障碍。
语言是思维的工具，离开了思维的语言是混沌的。说话训练中注意培养多层次、多元化的立体思维，形成思维的敏捷性，加强应变能力。说话实际上是一种快速的创造，要充分开发学生的思维语言，才能使其个性在交际中得到淋漓尽致的发挥。
角色教学渗透
良好的口头表达能力是成就事业的要素。在口语训练中要注意创设一定情景、选择合适的话题，使学生在体会不同角色时作出适当的反应，达到交流的目的。现代社会人际交往越来越广泛，没有较强的口语表达能力就不能适应纷繁杂沓的人际交往。人们在传达思维和情感时，要密切注意说话对象的性别、年龄、职业、地位、社会关系，谈话的环境及话题的内容等，也就是在不同场所要使用不同的表达方式。教育是让受教育者终身受益的，口语交际可以说是学生走向社会实现自我价值的一个重要条件。
随着市场经济的发展，学生的商品意识、竞争意识、自主意识都普遍增强了，口语训练话题选择得不好，就会使其反感生厌，达不到训练目的。因此，教师应根据学生不同年龄段的生理心理特点，选择能激起他们思维共振的话题，要细心体察学生的生活和思想实际，抓住他们的认知规律来设计场景和话题。教师可以让他们成为他们设想的人物，自由抒发思想观念，他们可以是商界成功人士、微软专家、影视名人、行政干部、设计师、小商贩、推销员、导游、应聘者、主持人等等。他们在交往中有赞扬、批评、争辩、请求、道歉、汇报、建议、邀请、演说、问候、祝贺、感谢等对话模式。这些模式要与话题有关，与语境相符。若没有角色渗透，就不能实现语言的最终目的，进行有效的交流。
我最想期待了解的是董庚老师用是么样的语音，语调，语气及体态来上课。是不是带着方言腔调，上课放任自由?可是一开课，就被董老师轻松自如的体态，标准、轻重适宜的普通话给吸引了。说句实在话，普通话是我们老师是否能站在讲台上的第一个标准，虽然老师们都经过普通话的考核，但是大多数老师那种带着方言的普通话，听起来总是有些怪怪的，不是那么字正腔圆。而董老师首先在语言上拉近和孩子们的距离和所有听课老师的距离。
我其次最想期待学习的是董老师设计课的风格。这节课从表面上看平平淡淡，教学思路很明确：导入――体会和感悟――运用，实际上是妙趣横生，精彩连连。开课时，用了奥运会上林丹获得冠军那一时刻的经典片段，既能提高学生学习兴趣又能在无形中对学生进行思想教育。在体会感悟这个环节，设计了你演我猜，并且每次演猜，绝不雷同，让学生感受到了人在不同的情况下有各种不同情绪。如：欣喜若狂、无可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之后，再让学生谈谈听不到的话有什么缺憾，此时此刻学生对于这个问题自然是水到渠成，轻松地解答。这个环节十分贴近学生的生活，所以学生是非常积极地参与。最后一个环节老师设计了四人小组合作表演一个没有写完的故事，把自主权交给了学生，给他们无尽的想象空间，自我展示的机会。
我最后期待感受的是董老师在课堂上的师生关系是怎样的。课改之初，我们大力倡导转变学生的学习方式、转变师生关系，提倡尊重学生，提倡鼓励学生。在这些理念指引下，我们的课堂发生了许多变化，课堂的民主意识、研究氛围更加浓厚。但同时，由于课改之初许多老师对这些新的理念做了形式主义的理解，课堂上出现了一些单纯追求某种新理念的体现方式的做法，如：一个很小很简单的回答，老师用很高的赞誉词“你太了不起了”“你比老师还厉害”……可是在董老师的课里找不到这样夸张，甚至贬低老师地位的赞扬词，董老师语言恳切、真实、朴实注重实际，感觉如我们平日课里与孩子们在交流，更加理性、朴实和实际
呼家庄小学刘瑞芳
5月7日上午，有幸到恒涛小学参加了小学语文教研活动，听了三位老师的口语交际课，受益非浅。
口语交际课强调习中学生是学习的主人，在教学中要激发学生主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，学会说话和交际。因此课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性。下面我谈谈自己听课的体会。
在口语交际教学中，教师们都鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；学生听了认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。
在学生已有了要说话的欲望的情况下，还要创设一定的情景，使学生有话可说。如毕老师所教的《学会待客》中，老师让两名学生到讲台前演示，一个同学到另一个同学家做客，引导学生自己积极地去观察、去思考、去想象。然后同学们注意台上孩子的神态。观察他们出现什么问题，这样生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
其次运用双向互动，使学生积极思维能力逐步提高。
在课中教师先观察，再让学生说发现的秘密。其他同学听后可提、可评、还可以说说自己的发现。这样的教学使学生的思维和说话能力
同时得到了提高。
此外，整个课堂以学生为主体，教师为主导
铜厂中学廖宇鸿
本学期5月8号听了初三年级董老师的一节复习课，课题的内容是《口语交际》，听了之后让我受到了许多启发。现在联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我的心得体会。课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，老师对学生回答问题的引领，更让我看到了董老师深厚的教学功底。第一，备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。在听课中时常看到老师们独特的教学设计，精美的课件制作让我心动!使我明白一切的手段都可以用来服务语文的教学。董老师课件内容丰富，精选历年的中考口语交际题，并且还让学生观看张莉莉感动中国的视频，既让学生作题创设了情景，还取到了情感价值观方面的教育，可谓是一举两得。
第二，将复习课知识点与中考标准紧密的联合起来，复习有针对性，让学生明确考点要求，为复习指明了方向。
第三，课文导入新颖，先让学生看情景剧，由学生表演不良文明习惯，乱吐瓜子壳，董老师提问劳动委员，“对这样的举动你怎么进行劝阻？”导入方式锻炼了学生的语言表达能力，带动了全班学习本课知识的积极性。
第四, 注重知识考点的归纳。董老师将口语交际题归纳为三种类型：听清楚别说话——听话型、说话型、综合型。董老师针对各种题型总结对策，听话型要求学生要注意倾听，听明白说什么，还要听出话里的弦外之音，话外之意。说话型，要求学生简洁明了，句意表达通顺，还得要注意场合和对象。综合型要求学生就是把听话型和说话型的答题技巧结合起来。董老师对考点的把握非常的明确，为学生做此题提高了方法。
第四，就是老师所特有的魅力，比如说教师的语言。人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，教师语言的魅力深深地令我折服；尤其是课堂教学评价的语言，董老师多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立做题的信心。其激励的效果也是不言而喻的。在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要用心去做我们是能办到的。
一、高职学生的英语现状
高职学生大部分来自于普高生或对口生, 经过六、七年的英语学习, 具备了一定的英语基础。这对他们进一步学习英语有很大帮助。但不管是普高生还是对口生, 由于高考不考口语, 中学阶段学校忽视了对学生口语能力的培养, 加上近两年高职录取分数的降低, 使得学生的总体英语水平下降。据调查, 大部分高职学生在口语表达中都有发音不准、词汇量少、汉语思维定势等问题。
二、影响高职学生英语口语的主要因素
(一) 中学教材与高职教材有很大不同
中学阶段注重读、写能力的培养, 语法教学是中学英语教学的一个重要方面, 这让学生在高职学习的过程中仍抓着语法点不放, 轻视口语表达, 思想上摆脱不掉中学学习模式的影响。而高职英语教材侧重于对交际能力的培养, 教材都是以培养学生的口语交际能力为主, 实用性较强。比如在我校使用的教材里, 有如何介绍自己, 如何接、打电话, 如何订购机票, 如何邀请别人就餐等等。课文主要以对话形式为主, 偏重口头交际训练。
(二) 英语基础差带来的心理影响
高职学生英语入学水平低于本科生这是不争的事实。由于基础薄弱, 学生很容易产生畏难情绪, 以至形成心理障碍, 对学习产生焦虑感。再加上中国学生大多性格内向, 缺乏自信, 害怕说得不好没面子挨批评, 越不说就越不会说, 长期下去, 高职学生的英语口语就形成了恶性循环。
(三) 教师的教学方式
有些教师的课堂教学方法和手段单一, 仍是“填鸭式”的教学方法。只是一味强调语言点的教学, 不重视口语教学, 除基本的课堂用语外, 教师使用口语交际的空间范围不大, 师生之间没有形成讲英语的氛围。
(四) 语言环境的影响
良好的语言环境对提高学生的口语能力有潜移默化的作用。但很多高职院校尚未建立完备的英语环境, 以至许多学生走出英语课堂, 就很少有口语练习的机会, 自然也难以培养自觉说英语的习惯。此外, 大多数高职院校对学生的考核没有口语测试这一项, 这影响了教师和学生对口语的重视程度以及在口语训练上的积极性, 也不利于语言环境的形成。
三、对口语教学的一点建议
(一) 帮助学生克服心理障碍, 鼓励学生大胆讲英语
学生从中学英语教学模式转变到高职英语教学模式有一定的困难, 教师要让学生明白, 学英语不是单纯学语法, 而是要用它来进行交流, 不要顾及语法是否正确, 只要让别人听懂就行。学生刚开始说肯定会出现很多错误, 这时千万不能他说一句你纠正一句, 这样他的信心会大受打击, 就再也不敢开口说了, 我们要鼓励他多说, 不要中途打断他, 说完后给他提些建议。对学生的进步及时表扬, 对基础较好和较差的学生平等对待, 对内向、腼腆的学生要多给予鼓励和关心, 使其克服紧张、羞怯的心理障碍及对母语的依赖性。
(二) 课堂操练多样化、趣味化
口语教学形式多种多样, 常见的口语教学包括“individual work”“pair work”“group work”和“role play”等形式。这些形式的不足之处是比较单调, 不适合用于人数较多的班级, 容易挫伤学生学习的积极性。因此, 教师可以采用“class work”的形式, 就是打破座位的限制, 让学生自主寻找交流的对象, 可以三三两两交流, 也可以一对一交流。比如我在讲授《新编实用英语综合教程2》“Comunication By Phone”这一课时, 让一部分学生扮成打电话的人, 而其他学生则扮成接电话的人, 自由操练, 这种操练形式可以让每个学生都有机会练习口语, 而且寓教于乐, 增加了学生学习英语的兴趣。
教师还可定期对学生进行口语测试, 测试成绩作为平时成绩。还可以在课外举办一些活动, 如:英语角、英语演讲、英文歌曲比赛、英语话剧表演、名师讲座等等。营造英语学习氛围, 让学生能够有更多说英语的机会。
(三) 在口语教学过程中, 对学生进行文化渗透
由于英语国家与我国有风俗、信仰、道德价值观、历史等文化上的差异, 这些差异又通过语言表现出来, 教师可以从日常对话入手, 让学生熟悉英语国家与日常生活密切相关的习俗、礼仪和礼节等文化, 纠正学生由于受母语语序和本土思维方式的影响出现的表达错误。
以上是我几年来在高职英语口语教学中的一些感触。语言作为一种交际工具, 是一种技能。我会始终把培养学生实际使用英语的能力作为目标, 不断完善教学方法, 创造简单有趣的操练环境, 为高职教育的发展尽自己的力量。
参考文献
[1]新编实用英语综合教程.高等教育出版社.
关键词：苗族地区；小学语文；口语交际；教学体会；探讨
作为苗族地区小学语文教师，如何调动小学生积极性，培养小学生口语交际的兴趣，发展苗族地区小学生的口语表达和听话能力。针对这种情况，作为教学组织者的我们又应如何才能改变这种状况呢？结合在苗族地区二十多年的教学实践中体会到，笔者认为可以从以下几点着手：
一、让学生打开话匣子
在口语交际课中，课标建议我们要贴近生活。学生对他们经历过、感受过的容易产生兴趣，他们非常乐意去说，而且还说得挺多，挺好的。我们教师也要不断深入到学生的生活中去，观察学生感兴趣的东西，感受学生的感情，教材在编排上就很有针对性，选择学生喜欢的话题，学生的兴趣就被激发了，话匣子也就随之打开，就因为是亲身经历的事，学生就很有发言权，从而说话的信心也就增强，能够积极参与讨论，大胆发表自己的意见。
二、话题要儿童化
话题要符合学生的求知欲和心理发展特点，师生之间、同学之间关系正常和谐，学生就会产生满意、愉悦、羡慕、互助等积极的态度和体验。小学生天真活泼，爱说爱动，但是真要当众说话时，心里不免会紧张。但他们有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在。如果教师不遵循儿童的认知心理特点，将口语交际成人化、模式化，学生则可能产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。有的学生胆小，老师要采取鼓励的方法，有时还可以请家长配合，生活中积极主动进行锻炼，培养口语交际能力。还有不少苗族学生学说汉语发音不准，给学生的口语交际造成障碍，因此平时师生接触交谈尽量用普通话与孩子对话，而且要从一词一语中引导孩子说话规范，用词准确，说话完整，教师要为学生做好示范，鼓励孩子多说话。要求在学校、在教室里，师生还是同学之间都要用普通话交流，通过交流及时纠正学生不规范的口头语言。这有助于学生的口语交际能力的提高。
三、要培养良好的听说态度与交流习惯
良好的听说态度与交流习惯也是成功交际一个必不可少的方面，所以在训练过程中我们可以有意识的进行了这方面的训练。大多数学生能大方有礼貌地与别人交流，可个别学生因为胆小等心理原因，在交流时往往会不敢正视别人，或者声音很小等，我们就要为这部分学生提供更多的锻炼机会，这有助于学生良好的口语交际习惯。
四、要重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣
培养学生口语交际兴趣的重要途径之一就是“激励”。小学生需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，作为教师就要走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼地发展。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在和可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际。要保护学生的自尊心和自信心，不用或少用批评；教师还要放下架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。教师要耐心倾听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时给予肯定，以激发口语交际兴趣。
五、要给学生提供多练的机会
教师要尽可能地给学生提口语交际的供机会，如学生在班上作激兴讲话，国旗下的演讲，课后都用汉语普通话交流。让他们从多次的交流中，不断提高自信心，从而提高自身的语言表达能力。
六、活用教材
小学生学习口语交际和提高其水平的途径除了社会交往外，最正规、最准确的途径当在语文课堂。那么，作为课堂的主持人——老师，如何深入教材，活用教材，以提高学生的口语交际能力，就显得至关重要。在小学语文课堂中，仅仅让学生回答问题，简单讨论问题和交流意见，学习课文中的语言对话等等来达到培养学生的口语交际的能力是远远不够的，实践告诉我，活用教材是一个好方法。
总之，培养学生的口语交际能力，并不是一朝一夕的事，教师必须要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，时常与他们交谈。同时常常利用和孩子一起玩耍，引导他们相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，我们要因地制宜、因材施教，注重苗族地区学生的口语交际能力的培养，为苗族地区小学生的口语交际打下坚实的基础。
今年暑假，全市高、初中、小学英语教师共计４００多人在师范开展了英语教师口语培训活动。这几天的培训让我受益匪浅，来自西北师范大学的武和平教授作的《英语教师如何做研究》、《英语教学资源整合与利用》和《基于导学案的课堂教学设计》等报告给我们留下了深刻的印象，武教授的报告理论结合实际，以幽默、诙谐的语言让我们这些一线的教师坚定了走上从事研究这一条幸福的道路的信心；来自大连教育学院的于业宏教授作的《小初衔接英语教学建议》的报告，给我们中小学的英语教师在教学方法方面给予了高屋建瓴的指导。
来自大连教育学院小学教育教师教育中心的于业宏教授给我们做了“外研版《英语》（新标准）小学教材修订解析”的专题讲座，她作为小学英语低年级段教授的编者，对《英语》（新标准）特色，教材修订指导思路，国家《英语课程课标》修订重点、主要内容以及《英语》（新标准３年级起）１－８册的修订版教材的主要变化等逐一做了分析和讲解。
在新修订版教材中，按照《英语新课标》理念进行编写，体现英语新课程标准中的人文性和工具性相统一的原则；以“素质－题材－功能－结构－任务－可行”作为编写原则；以学生为中心，按照学生身心发展规律和兴趣特点设计活动；适应２１世纪对新人才的要求，具有前瞻性；从小到高，配套成龙，上下衔接，具有连续性。
新修订后的教材具有以下六大特色：根据《纲要》、《课标》要求，开展素质教育；一条龙有序衔接；认真遵循语言学习规律；充分遵循儿童学习规律；形成性评价和终结性评价相结合；系统提供学习资源。
在《新课标》中明确指出，“义务教育阶段开设英语课程的意义在于使青少年‘更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化’，帮他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力”。修订后的教材很好的贯彻了这个理念，突出对中国文化的介绍和弘扬，丰富了以中国传统节日的说明，并将中国传统文化元素融入到活动中；更加注重中外文化的对比，更好地落实了《新课标》中传播中国文化，形成跨文化意识的理念。
《新课标》中要求评价体系“要有利于促进学生综合语言运用能力的发展”，“采用多元优化的评价方式”，并以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的。修订后的教材优化了评价方式，着重评价学生的综合运用能力，其中一大亮点就是增加了形成性评价，在学习过程中，让学生对自己的学习成效进行即时评价，让评价更有层次性，激励学生学习英语的兴趣和自信心。
作为一线的英语教师，平日里忙于教学，真正静下心来思考的时间真的很少，在日常教学中积累的只是教学经验，可能会流于盲目和漫无目的。对于在教学中遇到的问题，也只能凭借自己经验行事。这种黑暗中独行的感觉，真的让人感觉很无助。通过聆听这两天的报告，让我有一种醒悟，原来，我们可以这样做。
下面，对于如何在小学高年级阶段开展词汇教学说一下我的感悟。
众所周知，单词是学习一切语言的基础，只有学好了单词，才能为学习句子打下了坚实的基础，才能更好地理解课文。单词的教学方法很多，可谓仁者见仁，智者见智。这里我要提出的方法，是被我们称之为“情境创设单词教学法”。何谓“情境创设单词教学法”，顾名思义，就是把单词放入我们预先创设的一定的情境中，可以是故事，可以是图片，可以是我们身边所发生的环境，适时地出示。这种教学方法和于教授所说的“记单词但不记‘单’词，也不‘单’记词”不谋而合。
在英语教学中采用创设情境进行单词教学，具有独特的优势，具体表现在以下几个方面：
首先，创设情境进行单词教学能激发学生学习英语的兴趣。
其次，创设情境进行单词教学符合中小学生的心理发展规律。
再次，创设情境进行单词教学可以为下面的课文教学作好铺垫。
吕妙莉
口语交际中如何让学生想“交际”。要想让学生想“交际”必须做到以下三点：
1、要培养学生的交际兴趣。因为积极的兴趣是口语交际的基础, 如课例让学生来玩《找朋友》游戏中，先告诉大家我有五个朋友，然后将这五个朋友出示给大家看。再将这五个朋友贴在黑板上，要求是一个人猜，其其它同学们边拍手边说：找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里，谁能帮我找一找。如果找到了，就说我的朋友在这里。老师用这样适合学生年龄特点的语言来激发他们的交际兴趣。学生就乐于参与交际，交际的积极性也很高。
2、是要选择好交际的话题。因为好的交际话题是口语交际得以持续的必要条件,在教学过程中教师要从学生的年龄特点和生活、学习实际出发，精心选择他们感兴趣的话题。
3、是营造学生交际的氛围。给学生营造了一个和谐、自由合作交流的学习氛围，把学生带入接近生活的场景，让学生成为情景中的一员，并通过教师的语言、神态等帮助他们迅速进入角色进行交流。这样就有效的提高了学生的口语交际能力。
1.结合生活，随机训练
丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，教师要用心捕捉生活中的各种现象，引导学生用已有的知识和能力参与班级、学校及社会的生活，在参与过程中发展口语交际能力。书本上的口语交际活动为我们提供了一些素材，如自我介绍、该怎么办？看图讲一讲等，这还不够，有一定的局限性。为此，根据学生的实际情况，增加一些口语交际的内容，比如课堂里让学生互相交流识字的方法等，学生的口语交际能力只有在日常生活语言实践中才能得到真正的锻炼和提高。于是我们让学生体验生活，感悟人生，使其在互动过程中促使口语交际能力动态生成。在这方面我们进行了大胆的尝试，引进了诸如“班干部的竞选活动”、“小记者采访”、“当主持人”等活动，让学生在活动中锻炼自己，为学生搭建交际的舞台，在真实的情景中学习体验，有效地培养学生口语交际的能力。
2.实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正如克鲁普斯卡娅所说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以這样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
3.学生表演创设情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”（苏霍姆林斯基语）。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，就可诱发他们的创造力。
4.大胆想象，培养口语
想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。孩子们的想象是一个无限的资源，要多广就有多广，要多深就有多深，要多奇妙那就会有多奇妙。所以孩子们的想象好比童话中的宝库，丰富而神奇。既然有了这样一个巨大的资源宝库，为什么不就地取材，充分利用呢？
比如看到雨后的彩虹，教师可以问彩虹像什么，你想用它来干什么？你有什么问题要问彩虹？让孩子充分展开想象的翅膀，说出自己的想法。对于问题的答案，鼓励孩子追求“标新立异”，说出自己多姿多彩的想法，让孩子在个性的问答中插上想象的翅膀，这样不但能培养孩子们的想象力，而且能锻炼学生的口语表达能力。
5.开展主题教学活动
让学生学会在课堂上说一说自己的想法，学会表达，并乐于表达。我们将从为学生营造良好的氛围、指导学生口头表达、增多学生练习的次数、实施口头表达的奖励等方面寻找提高学生口头表达能力的教学方法。
每一次的口语交际课，都把它当做一次提高学生口语表达能力的契机，我总是尽可能地让学生讲一讲，特别对于一些后进的孩子更是给他们锻炼的机会。班中有几个学生老是在等别人说，不肯动脑筋，在讲的过程中，我都会让他们一个个说一说，只要能说就行，让他们动嘴说起来。
在每一次请人说之前，我先给学生时间，让他们先自己说一说，这样他们就会更有胆量说，也会有更多的人参与进来。
另外，同桌互说也是一种很好的方法。课上的时间是有限的，一个个地说是不可能的，所以较多的时候，我先是让学生相互说一说，一是给一个锻炼的机会，二是做一个检查，让老师了解还有哪些学生不会说。
6.每天与人交流10分钟
在小学低年级，通过创设一些口语交际的情境，让学生在拟真环境中学习交际言语（如表演一个生活场景中的对话），有一定的趣味和收效。这种模拟形式到高年级会日益无效，因为随着学生阅历的丰富，他们所要应对的交际情境将越来越复杂，越来越难以在课堂上复现;还像小学低年级那样模拟交际场景，会让他们觉得虚假而无聊。所以要求学生每天主动与人交流10分钟（可以是家人、亲戚、朋友、同学、老师等），主题要明确，不能随便聊天。
7.教师要重视评价
口语交际能力是学生生活和学习的重要能力，对它的评价要有利于学生口语交际能力的发展，要有利于激发学生参与交际活动的兴趣，有助于让学生认识，发展和自我完善。每一次都要真诚又有助于孩子成长。评价形式包括学生自评、学生互评、教师对学生的评价和家长对孩子的评价。评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，评价的有效性应建立在鼓励学生积极参与，并最大限度地接受评价结果的基础上。从教学活动本身说，这是一个师生，生生互动的过程。教学评价形式应该是学生自评、学生互评、教师的评价和家长的评价相结合。因此，教师要平等的参与学生口语交际的活动和评价，指导要符合学生实际，建立平等、信任、和谐的师生关系。教师和学生的语言沟通要感情真挚，让学生真实地认识自己，从而对口语交际有兴趣主动参与。
8.展开想象，拓宽口语交际的视野
小学生对未来总是充满神奇美妙的幻想，利用小学生这一特征，设计幻想语场，拓宽口语交际的视野。
一、激发学生“说”的兴趣, 是培养学生“说”能力的第一关
我们知道, 学生特别是农村中小学学生性格内向, 在大庭广众前是不轻易“说”的。究其原因, 一是从小缺少培养训练, 二是没有给他们创造展现自我的机会, 致使他们产生自卑心理, 总认为自己讲不好, 不如不说。那么, 教师就应该激起他们的感情, 鼓励他们自尊自信。同时, 教师也应创设符合生活实际的说话情境, 这样容易使学生有种身临其境、似曾相识的感觉, 情绪也会为此变得高涨起来, 他们会带着情感, 怀着浓厚的兴趣, 去作进一步的体验。
二、丰富“说”的内容
胸中有所积蓄, 而后才能有所抒发。没有对客观事物的认识, 就根本谈不到口头表达。“巧妇难为无米之炊”就是这个道理。在课内, 如在讲完“我的叔叔于勒”一课后, 启发学生根据自己对课文内容的理解, 设想一下“如果于勒认出了哥哥, 哥哥会与他相认吗?”并说出理由。课堂上, 同学们展开想象, 发表了自己的独特见解, 气氛就会非常活跃。这既锻炼了学生的语言逻辑性和完整性, 又加深了他们对文章内容的理解。在课外, 语文教师要从实际出发, 组织学生尽可能多地参加校内外实践活动, 让学生在实践中多观察、多留意、多动脑, 使自己的头脑逐渐充实起来。为使充实的生活实践不致成为过眼烟云, 最好的办法是养成写日记的好习惯, 做到厚积薄发。其次, 要引导学生努力学习间接经验, 获得间接经验的重要手段就是读书, 中学生应当多读书、读好书, 努力扩大自己的阅读面, 拓宽自己的视野, 当然读书时也要养成做读书摘抄的好习惯。
三、教给“说”的方法
话虽人人都能说, 但真正说好却很不容易。这里除有内容是否充实的问题外, 还有个很重要的问题, 就是方法问题。语文教师应当要结合课文的阅读及“口语交际”的安排有计划地教给学生, 为学生所掌握。
要在教学中有意识地教给学生运用语言的方法。例如“向沙漠进军”一课的教学, 可结合该课恰当使用修饰和限制性词语来准确解说较复杂的事物、剖析深奥道理这一特点来进行。文中“沙漠是业意识和创业技能。譬如, 可以适当开展创业计划竞赛活动。在创业作品的设计过程中, 学生会综合运用各种知识, 查阅大量的资料, 其过程本身就是一种极大的锻炼;通过竞赛提供的指导及进一步的系统培训、学习和交流, 可使学生全面地接受创业者所应具备的知识和能力, 形成浓厚的创业氛围;通过比赛, 可培养学生敏锐的市场观察能力和科技创新意识, 培养学生的沟通能力、说服能力、组织能力, 还可以结识未来创业的合作伙伴, 增强创业的勇气和信心。
总之, 创业教育作为一种新的教育理念, 是与知识经济和经济全球化大趋势相适应的一种新的人才培养模式。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”, 只有通过创业教育使受教育者形成良好的心理素质和个性特征, 具备较强的实际工作能力和动手操作能力, 并在此人类最顽强的自然敌人之一。有史以来, 人类就同沙漠不断地斗争”一句, 是说自然界与人的关系。“最顽强”一词表明沙漠危害的严重性, 而又有长期难以制服的特点。“不断”一词则表明人类在最顽强的自然敌人之一———沙漠面前从未停止过斗争。此句中的这两个词如果换成别的词, 就不会有这么好的表达效果。讲清这个例子, 学生就明白了说话用词要准确的问题。
四、开展“说”的训练
学生有了“说”的兴趣, 有了较充实的“说”的内容, 掌握了基本的“说”的方法, 教师还要对学生进行长久持续的科学训练, 从而提高学生“说”的能力。只有这样, 才能达到“知行合一, 得心应手的境界”。
1. 口述见闻
将生活中见到或听到的有意义的事情, 用口头语言表达出来。口述见闻要表达清楚所见所闻的基本情况, 语言力求精练准确。形式上可以活泼多样, 可以在课堂上进行, 可以在同伴之间交流, 也可以在有关座谈会上讲述。
2. 口头辩论
口头辩论的问题, 一般是专题性、有争议的问题。让学生自由发表意见, 不拘形式。辩论有利于即兴发挥, 提高应变能力和思辨能力。如学过“奇妙的克隆”一课后, 针对世界上有些国家进行克隆人实验的问题, 我提出了“你赞同进行克隆人的实验吗?”这样一个话题让学生进行辩论, 要求全班同学均可参加辩论, 并让学生自愿加入正方或反方。同学们兴致很高, 踊跃发言。辩论会上正反双方唇枪舌剑, 你来我往, 展开了激烈的论辩。
3. 讲故事或讲演
讲故事有利于形象语言表达能力的提高。讲演有利于逻辑语言表达能力的提高。讲故事和讲演都是以口语表达为主, 兼有其他辅助表达方式的活动。讲的时候, 要注意讲话的语度、节奏、频率等, 同时辅以手势、表情、姿态等, 加强综合表达的效果。比如国庆节、教师节、“五一”劳动节等, 布置一些相关的题目进行演讲。既锻炼了学生的演讲能力, 又使学生在爱国、爱师、爱劳动等方面受到了深刻教育。
总之, 口语是书面语的基础。通过一系列的演讲训练, 不少同学演讲时已能做到挥洒自如、声情并茂, 达到了教学预想的目的。所以, 唯有把口语训练与书面语教学辩证统一起来, 教会学生不但能“写”而且善“说”, 我们的语文教学才能“病树前头万木春”。
(大连市一二五中学)
基础上形成较强的社会适应性和多方面的应变能力, 才能让中职毕业生的创业成为现实, 能够真正加入到未来社会的创造者行列当中。
参考文献:
[1]余绍龙.在金融风暴背景下的职业教育发展思考[J].西部科教
论坛, 2009.
[2]盛高成.金融危机影响下的职业学校转型升级[J].中等职业教
育, 2009.
[3]吴金秋.创业教育的目标与功能[J].黑龙江高教研究, 2004.[4]赵志军.关于推进创业教育的思考[J].教育园地, 2006.
