记念刘和珍君试讲教案（共8篇）
尊敬的各位评委：
下午好，我是XX号选手，我今天试讲的课程是《记念刘和珍君》，现在开始正式上课！
上课，同学们好！
一、导入
在中国现代文学史上，有一人被誉为“民族魂”。他时刻以深沉的情怀、睿智的目光关注着我们民族的生存状态和精神世界。在他逝世之时，举国哀悼，举世震惊。一友人送对联以示悼念：
译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊； 先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。
这位呐喊者便是鲁迅。今天我们来学习《记念刘和珍君》，看一看鲁迅是怎样为革命、为正义、为青年呐喊的。
二、知识积累 1.谁能介绍一下鲁迅？
明确：鲁迅(1881-1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国无产阶级文学的奠基人。他创作了大量的小说、散文、杂文和诗歌，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊 》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。
2.写作背景 明确：注释1
三、信息筛选
1.自读课文，注意文中字词读音和释义。
2.本文是一篇纪念性文章，纪念的中心人物是刘和珍。那么课文的七节中哪些小节集中写纪念刘和珍君？
明确：三、四、五节。纪念内容（板书）3.那么第一、二节在文中的作用是什么？ 明确：交代写作缘起。纪念目的（板书）4.六、七节又起什么作用？ 明确；揭示这次事件的教训和意义。纪念意义（板书）5.请同学们给每一个小部分，拟一个标题
明确： ①写作缘起，纪念死者。②唤醒庸人，牢记血债。③刘和珍概况。④刘和珍遇害。⑤刘和珍遇害经过。⑥“三·一八惨案”教训。⑦惨案的意义。
教师总结：全文思路的起点是本文的写作缘起，即为什么要写这篇文章；然后记述刘和珍的生平事迹和遇难经过；在叙事的基础上再深入一步，议论“三·一八”惨案的教训和意义。三者交错，始终统一于“记念”这一中心，这就是本文的总体思路。
四、合作探究
（一）试讲第一部分，阅读课文第一、二节： 问题设计：
1.请同学们与同桌讨论，鲁迅先生为什么要写这篇文章，并从一、二部分中找出相关的句子。
明确：①纪念死去的青年 ②写给段祺瑞政府和走狗文人（嘲讽、痛恨）③写给快要忘却这件事情的国民（唤醒）
2.《记念刘和珍君》中，作者两次写“我也早觉得有写一点东西的必要了”，又接着写“我正有写一点东西的必要了”。这样几乎完全相同的语句接连出现了三次。三次“有写一点东西的必要”中的“必要”的具体内容是什么？“也”针对什么而言？“正”又怎么理解？
明确：第一次“我也早觉得有写一点东西的必要了”是出现在程君“正告”“刘和珍生前就很爱看先生的文章”和“我”回忆了刘和珍在“生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年”的往事之后。对这样一位热情地渴求革命真理的青年，对这样一位与作者有着师生之谊、读编之情的人，当然有必要写文章来加以记念。这就预示了文章的内容之一悲痛的悼念。感情的基调显而易见是悲痛。“也”字针对程君的请求而言，说明写作此文，不仅仅因程君的请求，更主要的是出自“我”本身的意愿。
第二次“我也早觉得有写一点东西的必要了”紧接在“我们还在这样的世上活着”之后出现。“这样的世上”是“四十多个青年的血，洋溢在我的周围”，“学者文人的阴险的论调，尤使我觉得悲哀”的“似人非人的世界”，是既有“猛士”又多“庸人”的世界，是“造化”易于使人“暂得偷生”的世界。为了促醒“庸人”，使不知“何时是一个尽头”的世界早日到它的“尽头”，这就正有写“一点东西”来揭露暴行，揭露“流言”的必要。这就预示了文章的内容之二──愤怒的揭露。感情的基调是愤怒。“也”字既针对文章内容之一，也针对反动文人的文章而言。
第三次“我正有写一点东西的必要了”紧接在“忘却的救主快要降临了”之后出现。惨案才过去两个星期，而“忘却的救主”则快要降临了。烈士的鲜血就这样白流了吗？敌人欠下的血债就不讨还了吗？因此有必要写“一点东西”提醒人们，也提醒自己，不要忘记烈土的鲜血，要总结教训、意义，“更奋然而前行”。“正”是恰到时候的意思。
五、小结
一、“始终微笑着, 态度很和蔼”
“微笑着, 态度很和蔼”, 这个简单的外貌描写总共出现过5次, 如此反复, 到底是为了什么呢?
首先, 以此为线索, 可以逐步了解刘和珍是个怎样的人。
试想, 如果我们身边有这么一个“常常微笑着, 态度很和蔼”的人, 我们一定都会觉得他是一个亲切善良和蔼友好的人, 然而真正走近她, 才发现她还拥有更多为人敬佩的内心世界。
鲁迅当时写的文章、办的杂志大多是针砭时弊、战斗性很强的, 让当局者很“头疼”以致查禁的现象应该很多吧, 然而“毅然预定了《莽原》全年的就有她”, 可见她是多么坚定不移地追求真理、渴望进步。敢于带领学生“反抗一广有羽翼的校长”, 可见她反抗的勇气, 斗争的勇敢。被逐出校后, 她们租赁宗帽胡同, “微笑着听先生的讲义“, 既可见她作为学生渴求知识的本性, 又能在遭遇打击后依然保持坚毅乐观的品格。当“虑及母校前途, 黯然至于泣下”时, 她的深谋远虑, 她的高度责任感让人深深敬佩。而文章第五部分写到她们当时请愿时是“欣然前往”的, 可见她为国为民, 自愿参加的主动和勇气。
用现时流行的一个语言来形容刘和珍, 大概可以概括为:外表温和亲切, 内心无比强大的人。她柔弱的外表下有着执著的追求和明确的坚持。
继而, 我们就会发现这样的一个人在那样的社会环境惨遭了怎样的毒手?
请愿———中弹———未死———胸部被猛击两棍———死掉;死后又得到当局怎样的评价呢?“暴徒”“受人利用”, 作者早以悲愤交织, 这样的污蔑更让人怒不可遏。所以她写文章悼念刘和珍君时, 脑中最鲜明的便是那张“和蔼的微笑着的面孔”被反动者军警刀枪棍棒打死的的画面吧!
所以, 我们可以认为, 他反复多次强调刘和珍“微笑着的和蔼”面孔, 就是强烈地突出刘和珍的亲切善良, 反衬反动者当局残忍残暴, 也为寄托自己悲愤交加的情感, 也是衬托刘和珍强大的内心, 寄托自己对中国女性虽压抑千年却能勇毅坚强的深深赞美与敬佩。
二、“我早觉得有写一点东西的必要了”
关于“有写一点东西的必要”作者在第一、二部分提了三次, 那么究竟为什么这么强调他写东西的“必要性”, 他写作的目的和缘由又是什么呢?
第一次出现时是“我也早觉得有写一点东西的必要了”, “也”字针对程君的请求而言, 说明写此文不仅仅因为程君的请求, 更主要的是出于鲁迅先生自己的意愿, 是对刘和珍坚持真理预定《莽原》的肯定、欣赏。“早”则进一步说明, 写文章纪念的愿望由来已久。因此, 此处的“写一点东西的必要”, 是为纪念死者, 表达鲁迅对刘和珍的哀思与尊重。
第二次出现在第二部分第二节开头“我们还在这样的世上活着, 我一早觉得有写一点东西的必要了”, 可见这是针对“这样的世界”而言的, “这样的世界”是怎么样的世界呢?第一部分的结尾一段有具体呈现:“并非人间”“非人间的浓黑的悲凉”, 因而这里“有必要”就是要写文章揭露黑暗社会, 谴责反动统治和反动文人的残忍、无耻。
第二部分最后一句“我正有写一点东西的必要”是针对“忘却的救主快要降临”而言的, 此处作者的“必要”, 就是为了激励生者, 唤起庸人投入战斗。
三、“我向来是不惮用最坏的恶意来推测中国人的”
第一次出现在作者刚听闻刘和珍遇害的消息时的怀疑心理, 而随后的事实证明了传闻不假, 也就是说:这里的中国人比作者最坏的恶意推测的中国人还要坏, 作者用这个超过心理预期的话来表达自己的震惊与愤怒, 表现反动者的残酷与卑劣。
第二次出现在作者分析这次请愿事件的意义时, 作者也在后文很快地阐述了自己这句话的深意:谴责当局者的凶残;抨击流言家的下劣;赞扬中国女性临难时的从容。
正是因为凶残下流, 所以告诫青年人要选择正确的斗争方式, 不要做无谓的牺牲;正是他们的从容才会给后来者动力与鼓舞。
四、“我无话可说”
这组重复的语句不像原先几个重复是完全重复, 而是句式略有不同:
第一部分“可是我实在无话可说”, 第四部分“我还有什么话可说呢?”, 第五部分“但是, 我还有要说的话”, 最后一部分“呜呼, 我说不出话”。
这样无话说又要说, 又说不出来, 这样, 矛盾重重的语句其实是作者内心情感无比纠结复杂的外化表现。作者的复杂情感从以上语句的分析中也可以看出, 一是对刘和珍等中国女性的怀念、感动、敬佩、赞美及悲悼;一是对当局统治者和文人凶残无耻的愤怒、谴责, 还有源于鲁迅自身深深的自省, 那就是因为不能为这件悲惨事情做得更多而有的自责与歉疚之情。
这组语句由始至终, 所以可以判定贯穿全文的线索就是作者悲愤交织的感情。此文流传至今, 读起来仍让人感奋不已, 最根本的原因就是此文融入了鲁迅先生强烈而真挚的感情, 就如许广平所说:“一字一泪, , 用血泪写出了心坎里的同声一哭。”
一篇经典的文章该如何教, 或许每个人有自己的理解。从重复的语句切入, 或许是一种浅入深出的方式。
摘要：鲁迅先生善用重复, 以完全相同或略作变化的语句重复多次的出现, 从而体现人物性格命运, 寄托作者感情。五次出现的“始终微笑着, 态度很温和”, 既让人了解了刘和珍, 更读懂了鲁迅, 读懂了当时的中国。
其一，第七部分开头段写道：我已经说过：我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的。但这回却很有几点出于我的意外。一是当局者竟会这样地凶残，一是流言家竟至如此之下劣，一是中国的女性临难竟能如是之从容。”这段文字，很讲究遣词造句，在精彩的议论中，纯熟地交替运用了“这样”、“如此”、“如是”三个同义词语。在文章三个关键语句同一位置上，使用这三个不同代词，恰当地表达了列举的事物，又使行文富有变化，读来更加流畅有力。
但是，这段文字如从语义上看，作者所说出乎“我的意外”的三点，笔者认为其中的第三点，在表达上与前文之间存在一种逻辑上的失误。
分析起来不免有点罗嗦。作者说“出乎我的意外”的有三点，其前提为开头句所说“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的”。第一点意外“是当局者竟会这样地凶残”，“这样凶残”是说“当局者”比意料的还“凶残”，而“当局者”在我“推测”中就是凶残的；二是“流言家竟如此之下劣”，意思是说“流言家”比意料的更“下劣”，因“流言家”在我“推测”中也是“下劣”的。这两点在“以最坏的恶意来推测中国人”的前提下，表达没有问题。问题是第三点的表达，作者说意外之三“是中国女性临难竟能如是之从容”。这点从开头句的前提推理，是有悖逻辑的。按前两句的推理，意思应为“‘中国女性这回更加‘从容”了，而“中国女性”原本就是“从容”的。那么这种“从容”显然不该是作者“以最坏的恶意来推测的”。
纵观全段，第三点的“意外”这句表达，不宜与前两点并列，大致可说成：“此外，更没料到中国女性临难竟能如是之从容”。这样，与开头“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的”这句就不会矛盾。
其二，文章第五部分有一句：“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！”对这个句子，历来争论颇多，理解也是众说纷纭。其焦点为“这”所指代对象及“惊心动魄的伟大”是“正语”还是“反语”？
《教师教学用书》“有关资料”引许振兴《试析〈记念刘和珍君〉中的两个疑点》（载〈中学语文教学〉1996年10 期），倾向于许文观点。许文从语法结构角度分析，认为介宾短语一般是不能充当主语，应删去“当”“的时候”，使“三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中”这一主谓短语作主语，这样，“这”所指代的对象就明确了；同时“惊心动魄的伟大”其陈述对象也就清楚了；且总观介词短语中的主谓短语的语义，赞颂是主要的，“惊心动魄的伟大”当为正语。
是否如此？单从语法结构角度分析，孤立地从这一个句子看，许文的观点或许没有问题。但联系上下文，似乎问题又不是这么简单。
诚然，介词短语一般不能当主语，但删去“当”及“的时候”，恐怕是削足适履，只能削弱原文的表现力。原文这一介词短语当为先生别出心裁，而非简单的表示时间；“的时候”后而是隐藏着“的情景”三字。
在这句前文一节中，记述了刘和珍等人惨遭“枪弹攒射”的情景，也即“当三个女子从容地转辗于文明人发明的枪弹的攒射中的时候”的情景。对“……的情景”的记叙，先生是重在那些“士兵”的“枪弹攒射”“三个女子”，以揭露杀人者的凶残，并没有着力赞扬“三个女子从容转辗”。那么，“这”所指代的对象——“当……的时候”的情景，说其是“惊心动魄的伟大”，应是一种反语正说。
再说从下文看，这一个句子与“中国军人屠戮妇婴的伟绩，八国联军惩创学生的武功”并列，而“伟绩”及“武功”为明显反语，那么也不能排除“惊心动魄的伟大”其为反语；此外，本文言辞激烈，亢奋慨然，文字犀利，从“这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵”的语气语调看，也可理会；而这一部分结语说“中外的杀人者居然昂起头来”，不也是说他们自觉“伟大”？
因此，笔者倾向“惊心动魄的伟大”当作反语说。当然，这只是一家之言，尚待求教于大方之家。
【学习目标】
1.了解时代背景，领会写作意图，把握思想内容，学习刘和珍等爱国青年渴求真理、勇于斗争的优秀品质。
2.深入体会作者的悲愤之情，品味文中一些富含深意的语句。3.明确作者思想感情发展的脉络，通过寻找关键句来理清思路。4.了解本文叙述、抒情、议论相结合的写作方法。【教学重点】
1．整体感知，理清文章思路，把握文章内容。
2．学习文章记叙、议论、抒情融为一体的表达技巧，重点体味作者的思想情感。3．品析文章关键语句的深刻含义。
【教学难点】训练并培养学生自行理清文章思路的能力。【教学方法】
1．朗读法：通过播放录音，教师范读使学生掌握语句的抑扬顿挫，体味文章的感情基调；学生通过齐读、默读、速读整体感知课文．在阅读中加深理解。
2．讨论法：结合具体文段，给学生设置若干个思考题，指导学生利用文章背景材料、课文下面的注释发表自己的看法，进一步体会鲁迅先生的写作意图。【教具准备】多媒体 CAI课件。【课时安排】2课时 【教学步骤】
第一课时
【教学要点】了解时代背景，引导学生理清文章思路，把握文章内容。【教学过程】
一、导语设计
南斯拉夫大使馆被炸的硝烟我们仍依稀可见，美国的卑劣行径和无耻侧言将永难磨灭，不幸以身殉职的三位记者我们将没齿难忘。同学们，假如你是他们的同事或亲朋好友，要为这三位烈士写一篇纪念性的文章，你将如何安排文章的整体思路呢?这节课我们学习鲁迅先生的《记念刘和珍君》，看看先生是如何安排思路的，我们定将受益匪浅。
二、介绍背景：观看视频——《无声的中国·三一八惨案》
《记念刘和珍君》一文，写于一九二六年四月一日，最初发表在一九二六年四月十二日《语丝》周刊第七十四期上，后由作者编入《华盖集续编》。
1926年3月18日，为抗议日本军舰炮击天津大沽口的侵略行径，北京各界人士和爱国学生五千余人集会在天安前游行示威，会后结队赴段祺瑞执政府请愿。女师大师生是由学生会组织上街的，领队的就是年仅22岁的学生自治会主席刘和珍。行进在队伍前面的还有张静淑、畅德群等，都高举着纸旗，呼喊着口号。当来到铁狮子胡同附近时，段祺瑞执政府命令卫队向清愿队伍开枪射击，并用大刀、铁棍乱砍猛打。打死打伤200余人，刘和珍走在前头，首当其冲，中弹倒下。张静淑和杨德群先后前去搀扶，也相继中弹。这就是震惊中外的‚三一八‛惨案。
惨案发生的当天，鲁迅先生就写了《无花的蔷薇之二》，称这一天是‚民国以来最黑暗的一天‛；此后在《死地‛》《空谈》等文中，连续猛烈地抨击了中外反动派‚诱杀‛青年 1 的‚禽兽‛行为，揭穿‚流言家‛的谎言，哀悼和歌颂爱国青年。1926年4月1日，鲁迅先生再次写下了忧愤深广、感情浓郁的叙事性悼念杂文《记念刘和珍君》。
三、分析文章总体思路
1.给每部分拟一个小标题，注意各标题之间的联系。(放朗诵视频，让学生带着自己已往的经验，采用边听边勾画、做标记的方法初步疏理文章的整体思路)（1）思考：课文的七节中哪几个小节集中写了刘和珍君? 明确：三、四、五节。
（2）提问：第一、二：小节在文中的作用是什么? 明确：交代写作缘由
（3）提问：第六、七小节又起什么作用? 明确：揭示这次事件的教训和直义。2.文脉梳理
（一）纪念动机：一.写作缘由 二.写作目的
（二）纪念内容：三.回忆交往
四.请愿经过
五.死难现场
（三）纪念意义：六.经验教训
七.死难意义
四、具体分析每部分的思路
第一部分：说明为刘和珍写一点东西的缘由——侧重悲痛的回忆和哀悼
①先说‚写一点东西的必要‛，以纪念死者。②再说为使庸人不忘却，要人们牢记这笔血债。
第二部分：记述刘和珍的生平事迹和遇难经过——侧重愤怒的揭露和控诉
③生平事迹：女师大风潮 赁屋授课 ④遇难经过：欣然请愿 三〃一八惨案
⑤讽刺暴行：‚伟大‛ ‚伟绩‛‚武功‛（反语）
第三部分：议论‚三〃一八‛惨案教训和深远意义——侧重探求惨案的教训和意义
⑥总结教训：煤的类比——不宜用请愿这种斗争方式 陶潜的诗——青山埋忠骨有亲人友人哀悼亦足矣 ⑦热情讴歌赞颂：出乎意料——当局者竟这样凶残 流言家竟如此下劣
中国女性如此从容
惨案意义——证明中国女子的勇毅没有消亡
鼓舞人们前仆后继
五、课堂小结
全文共七节，可以归并为三部分。思路的起点是文本的缘由，即为什么要写这篇文章；然后记叙刘和珍的生平事迹和遇难经过；在叙事的基础上再深入一步，议论“三一八”惨案的教训和意义。三者相互交错，始终统一于“记念”这一中心词，这就是本文的总体思路。
六、布置作业 1．反复深情地诵读课文。2．背诵第二和第四小节
第二课时
[教学要点] 1．学习文章记叙、议论、抒情融为一体的表达技巧，重点体味作者的思想情感。2．品析文章关键语句的深刻含义
3.学习刘和珍等爱国青年渴求真理、勇于斗争的优秀品质。[教学过程]
一、导入新课
上节课我们理清了文章的思路，把握了文章的内容，同时感受到了鲁迅先生思想的深邃独到。本节课我们一起来分析文章的表达技巧，体味作者字里行间的浓浓情意，学习刘和珍等爱国青年渴求真理、勇于斗争的优秀品质。
二、分析鉴赏
1.学生自读第一、三、四、五节。思考归纳：课文记叙了刘和珍的哪些事迹？从这些事迹中你能认识到刘和珍是怎样的一位青年？ 明确：预定《莽原》——追求真理
反抗校长——敢于反抗、有正义感
赁屋授课——思想进步、追求真理
虑及母校——有远见、有责任感
府门喋血——勇敢坚强、敢于抗争
难中救助——从容善良
2．学生选择最能体现作者情感的句段进行朗读。议论交流自己的感受，然后自由发者。
学生甲：作者说：‚我也早觉得有写一点东西的必要了。‛‚可是我实在无话可说。‛因为‚四十多个青年的血，洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，那里还能有什么言语?‛这就反衬出当时社会的极度黑暗，作者处于极度的悲痛和愤怒中。
学生乙：作者写了这篇纪念文章，‚以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛‛，作为祭品奉献于逝者的灵前。这一方面表达了作者对牺牲者的尊敬，踏着牺牲者的足迹继续前进的决心；同时还表达了作者对反动军阀和所谓学者文人的无比轻蔑(明知道这些东西会‚快意于我的苦痛‛而偏偏将最大的哀痛显示出来，这正是作者对于这些东西的严峻的示威)。
学生丙：作者说：‚她不是‘苟活到现在的我’的学生，是为了中国而死的中国的青年。‛这里有作者的自谦，也有对死者的最大尊敬。„„
3．小组讨论：文章是如何将记叙、抒情、议论交错结合，达到有机统一的境地的?然后举例说明。
明确：如本文的第五节，叙述刘和珍、杨德群的死难和张静淑的重伤，就一直充满着强烈的抒情因素和议论色彩。‚自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。‛这是议论。穿插在叙事之中不仅天衣无缝，而且使文章力量陡增。‚当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵!中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。‛这更是熔记叙、抒情、议论于一炉，加上正面感叹和反语讽刺形成对比，文章的深厚思想内容和作者的鲜明爱憎态度，便表达得更酣畅淋漓了。
4.作者一方面说“写一点东西”，另一方面又说“无话可说”“说不出话”，请找出这些 句子，体会作者的感情发展脉络。
明确：梳理情感脉络的语句线索——悲愤的感情贯穿全文 1.‚我也早觉得有写一点东西的必要了‛ 2.‚可是我实在无话可说‛
3.‚我也早觉得有写一点东西的必要了‛ 4.‚我还有什么话可说呢？‛ 5.‚我还有要说的话‛ 6.‚呜呼，我说不出话‛ 说——痛悼、揭露、唤醒——悲愤 无话可说——悲愤至极
5.思考：文中作者的笔触涉及到哪几类人？对每一类人作者表达了什么样的感情？ 明确：第一类是爱国青年。突出刘和珍，还提到了杨德群张静淑，扩大一点是‚四十余被害的青年‛，再扩大一点是数百名死伤者，再扩大一点是请愿的群众。作者对这类人的感情是：沉痛悼念，表达敬意，颂扬她们是为了中国而死的中国青年和她们的勇敢。第二类是反动势力。包括段祺瑞政府（或称当‚局者‛）、‚几个所谓学者文人‛（或称‚有恶意的闲人‛‚流言家‛）。作者控诉其罪行，痛斥其无耻流言。
第三类是处于中间状态的所谓‚庸人‛，鲁迅又称他们是‚无恶意的闲人‛。字里行间流露出作者痛心民族的衰亡，衰亡民族的默无声息的感情，作者渴望并呼唤他们‚爆发”。
三、品析关键语句的深刻含义——小组讨论
许广平曾说：“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一泪，是用血泪写出了心坎里的同声一哭。”下面我们就用心去解读几个句子，用心去感受先生的悲愤之情吧!1．解读“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者”这段文字。（一二小组）
学生讨论后明确：‚真的猛士‛，指真正勇猛的革命战士；‚惨淡的人生‛和‚淋漓的鲜血‛指反动政府制造凶杀的这种黑暗现实。因此，第一句话可理解为：真正的革命者是敢于正视这种黑暗的现实的。这两句话的含义可理解为：真正的革命战士，面对国家和民族的惨淡前途和人民的悲惨命运感到哀痛，他们又为改变黑暗现实，以勇往直前、奋斗献身为最大的幸福。
2．解读“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢?我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”这段话。（三四小组）
学生讨论后明确：“惨象‛指反动军阀的血腥镇压；‚流言‛指御用文人的无耻诬蔑。这两 个词回答了‚我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了‛。为唤醒民众，作者在最后指出 ‚沉默‛的两种前途：一种是爆发，即举行革命；一种是灭亡，即民众悲观失望、意志消沉、民族衰亡，但作者在强调爆发。
3．解读“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵!中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被 这几缕血痕抹杀了”这段话。（五六小组）
学生讨论后明确：第一句中的‚这‛指代‚三个女子的从容‛；第二句中的‚这几缕血痕‛ 指的是‚三一八‛大屠杀。‚文明‛‚伟绩‛‚武功‛部运用了反语的手法。这两句话的意 思是赞颂三个女子临危不惧、沉勇友爱的伟大精神，揭露杀人者的罪恶行径，表达了作者万 分悲愤的心情。
4．解读“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块。（七八小组）
学生讨论后明确：‚大量的木材‛喻指代价巨大的流血斗争；‚其中‛指流血斗争。作者用煤 的形成来比喻牺牲巨大才换来了社会的一点进步，而请愿何能推动历史的进步呢?可见作者 是否定徒手请愿这种斗争方式的。
5．解读“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行”这句话。（九十小组）
学生讨论后明确：这个并列复句，十分恰当地评价了‚三一八‛死难烈士对于将来的意义。尽管，在这‚并非人间‛的世上活着的，有许多是‚苟活者‛，但即使是‚苟活者‛，也将 从壮烈的事件中看到一点希望，哪怕是‚依稀‛‚微茫‛的；而‚真的猛士‛将越来越多，先驱者的壮烈精神将激励、鼓舞他们更加勇猛坚定地去斗争、前进。
四、全文总结
《记念刘和珍君》就是这样一曲赞颂‚为了中国而死的中国的青年‛的悲壮战歌，一支激励仁人志士‚更奋然而前行‛的深沉号角，一篇声讨反动势力的战斗檄文。全篇洋溢着悲愤炽烈、激动人心的强烈感情。
五、布置作业
1.熟练背诵文章的二、四小节。2.完成《全程设计》上相关的练习。
一、教学目的 1．了解刘和珍生平及死难经过，学习其爱国精神，激发学生的爱国热情。
2．明确作者思想感情发展的脉络，通过寻找关键句来理清思路。
3．深入体会作者的悲愤之情，品味文中一些富含深意的语句。
二、教学重点
1．学习通过关键词句整体感知、理清思路，深入理解作者的悲愤之情。
2．联系具体语境解读疑难句段。
三、教学难点
1．选择合理的切入点，长文短教，突出重点，领会深意。
2．创设恰当的情境，跨越时空界限，激发学生的情感。
第一课时
一.导入
《自嘲》
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
这首诗出自谁这手呢?(鲁迅)
① 华盖:帝王车驾的伞形顶盖
② 鲁迅《华盖集·题记》：“这运（指华盖运），在和尚是好运：顶有华盖，自然是成佛作祖之兆，但俗人可不行，华盖在上，就要给罩住了，只好碰钉子。”
③ 今天我们要学习的<<记念刘和珍君>>选自哪?(华盖集续编)④ 这是鲁迅一本杂文集的书名。因这之前有一本《华盖集》，故叫“续编”。”鲁迅用“华盖”作书名，以示自己在反动统治下经常遭受迫害，寄托了对反动派的愤懑之情。
二.作家作品
同学们在初中学过鲁迅的哪些文章呢?(我们回到《故乡》《从百草园到三味书屋》看了《社戏》，通过《一件小事》，懂得了什么是真正的《拿来主义》今天，我们再随着他重温“三·一八”惨案的历史，一起《记念刘和珍君》.)
他创作了大量的小说、杂文、散文和诗歌。
1918年5月开始用“鲁迅”笔名，发表了中国现代文学史上著名的第一篇白话小说《狂人日记》
第一部小说集<<呐喊>>(《社戏》.<< 故乡>>.<<孔乙己>>.<<一件小事>>.<<狂人日记>>)小说集《彷徨》
散文诗集《野草》
散文集《朝花夕拾》((<<从百草园到三味书屋>><<藤野先生>>)
<<朝花夕拾>>作品记述了作者童年的生活和青年时求学的历程，追忆那些难于忘怀的人和事，抒发了对往日亲友和师长的怀念之情。
杂文集《华盖集》.《华盖集续编》
三.同学们在初中已经学过鲁迅的文章,那么现在请同学来介绍一下本文的作者.(<<全线突破>>)
(1)”早”字:时，他的祖父因科场案被逮捕入狱，父亲长期患病，家里越来越穷，他经常到当铺卖掉家里值钱的东西，然后再在药店给父亲买药。有一次，父亲病重，鲁迅一大早就去当铺和药 1 店，回来时老师已经开始上课了。老师看到他迟到了，就生气地说：“十几岁的学生，还睡懒觉，上课迟到。下次再迟到就别来了。” 鲁迅听了，点点头，没有为自己作任何辩解，低着头默默回到自己的坐位上。第二天，他早早来到学校，在书桌右上角用刀刻了一个“早”字，心里暗暗地许下诺言：以后一定要早起，不能再迟到了。
(2)名言: a.以时间为单位的，浪费别人的时间就等于谋财害命；浪费自己的时间就等于慢性自杀。
b.就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。----鲁迅
(3)十六岁那年，父亲去世，家庭经济地位发生变化，使鲁迅饱尝了世态炎凉的况味。少年鲁迅的遭遇，对鲁迅后来的思想和创作产生深远的影响.(4)“弃医从文”：1904年鲁迅到仙台医学专门学校学医，想借此走“科学救国”的道路，但严酷的现实使他醒悟到改变“愚弱的国民”的精神尤为重要。于是弃医从文，立志以文艺来唤起民众。
(5)“民族魂”：1936年10月19日鲁迅在上海逝世，终年五十六岁。上海各界敬献的“民族魂”旗帜，覆盖着他的遗体。中共中央从延安发来唁电，谨表哀悼。当鲁迅遗体在虹桥公墓安葬时，成千上万的群众赶来送殡
四.．时代背景
教学目标：
1、掌握“寥落、桀骜、屠戮、蹀血、洗涤、浸渍、菲薄、租赁、陨身不恤、长歌当哭”等词语意义。
2、学会采用勾摘录关键词语的方法，抓住作者思想感情的脉络，理清全文思路。
3、提高理解句子含义以及表达作用的能力。
4、训练并培养学生理清文章思路的能力。
5、认识帝国主义、封建军阀及其御用文人的凶残卑劣，学习爱国青年的革命精神。
课时安排
3课时
第一课时
教学要点：
1、检查学生预习情况，完成字词训练。
2、引导学生理清文章思路，把握作者思想感情发展的脉络。
教学过程：
一、导入课文在我国文学史上闪耀着一颗璀璨的巨星鲁迅先生，他领着我们回过《故乡》，《从百草园到三味书屋》看了《社戏》，了解了《一件小事》。今天，我们再随着他重温“三•一八”惨案的历史，一起《记念刘和珍君》（板书题目）。学生了解文章的写作背景
1926年中国共产党领导的革命斗争蓬勃发展，在人民革命浪涛的冲击下，帝国主义扶植的段府摇摇欲坠。3月12日，为了帮助奉系军阀消灭当时倾向于革命的冯玉祥的国民军，日帝的两艘驱逐舰悍然进攻大沽口，炮击国民军，后者忍无可忍，被迫还击。16日，日帝借口国民军违反《辛丑条约》，向中国提出抗议，并纠集美英等帝国，向段府提出最后通牒，限48小时内既18日午前作出答复。
18日，北京各界人士为了抗议帝国主义侵略我主权，在天安门前集会，会后，游行示威，在段府前请愿，当到达时，早已经戒备森严的府卫队突然向群众开枪射击，并用大刀砍杀，制造了死47人，伤123人的“三•一八”惨案。惨案发生后，军阀的反动文人极力为其主子开脱罪责，污蔑参加请援的群众是“暴徒”，并把杀人的罪责推到他们所说的“民众领袖”身上，说“民众领袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了种种谣言。
当噩耗传来的时候，鲁迅正在写《无化的蔷薇之二》，他怀着满腔的悲愤，当天晚上就写下了该文的4-9则，揭露控诉反动派的这一暴行，并指出：“这不是一件事的结束，而是一件事的开头。2 墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”
后来，鲁迅又相继写了《死地》《可惨与可笑》等文。4月1日，写下了著名的《记念刘和珍君》。
记念，在这里与纪念同义。君，是对人的尊称。
二、学生听录音
三、分析文章总体思路
1、学生思考：课文7部分中哪几部分写了刘？（3、4、5部分）2、1、2部分在文中的作用是什么？（交代写作缘由）3、6、7部分又起什么作用？（揭示这次事件的教训和意义）
4、教师总结：全文思路的起点是本文的写作原由，既为什么要写这篇文章；然后记述刘的生平事迹和遇难经过；再叙事的基础上再深入一步，议论惨案的教训和意义。三者相互交错，始终统一于“记念”这一中心。这就是本文的总体思路。
四、具体分析三大部分的思路
1、分析第一大部分（1-2）的思路
思考：文中是否有提示性的语句？如何理解这句话？作者为什么一再强调？
明确：提示性的话是“写一点东西的必要了”。这句话在 文中出现两次。但是这两个“必要”意思完全相同吗？第一“必要”，说的是悼念遇害者刘，奉献作者最大的哀痛和尊敬，控诉段府的暴行，痛斥走狗文人的阴险论调。第二“必要”，在于唤醒“庸人”，用人们牢记这笔血债。两次强调“必要”，突出了写作动机，旗帜鲜明地表达了作者的爱憎。这部分是按照由爱到憎的逻辑顺序安排思路的。
2、分析第二大部分（3、4、5）的思路
思考：是按照怎样的思路布局的？
明确：是按照时间顺序来安排思路的。先回忆与刘的最初相识，再详细叙述遇难的经过。叙述遇难又分两步，从事件概况到遇害细节。
3、分析第三大部分（6、7）的思路
思考后明确：这部分先否定了徒手请愿的做法，然后用“然而”将笔锋一转，肯定了这次死难的意义，鼓励“真的猛士”奋然而前行。可见是按照由否定到肯定的逻辑顺序布局思路的。
完成板书设计：
总体思路
局部思路
思路顺序
悼念刘和珍君
爱
控诉反动政府
（逻辑顺序）
写作缘由
痛斥走狗文人
（1、2）
唤醒麻木庸人
恨
追述生平事迹
生前
记念刘和珍君
记念主体
概括惨遭杀害
（时间顺序）
（3、4、5）
详写遇难经过
遇害
教训意义
劝戒徒手请愿
否定
（6、7）
激励奋然前行
肯定（逻辑顺序）
五、布置作业
1、反复深情诵读课文
2、根据文中所写，说说刘是怎样的一位青年
3、阅读鲁迅《风筝》
第二课时
教学要点：理清局部思路，揣摩重点语句
教学过程：
一、检查复习
1、刘是怎样的一位青年？
明确：文章没有详细介绍刘的事迹，只是记叙了几次印象。
1、“然而在这样„„就有她”。“然而”强调了她与众不同，“生活艰难”说明她“预定全年”需要很大的决心。“毅然”则进一步强调她的勇气。生活虽艰，预定《莽原》——向往革命，渴求真理。
2、“能够不为„„反抗„„”。不屈势力，反抗校长——富于斗争精神。
3、女师大复校，她“虑及„„”。虑及前途，黯然泪下——有思想，有远见，富有责任感。
4、始终微笑，态度温和——和蔼善良。
5、欣然请愿——敢于斗争。是一位热血青年。
2、从全文来看，作者写作这篇文章的意义有哪些？
明确：悼念刘，控诉反动派及其御用文人，严肃地总结教训，激励继续战斗者。
二、理清局部思路
（2、4两段是要求背诵的，故将局部思路的输理放在2、4段上）
（一）第2部分
1、教师范读
2、学生集体诵读
3、思考：本部分是如何安排思路的？
明确：第一段共5句话：第一句表明纪念死难者应该采取的态度，这也是生活在黑暗世界的奋斗者的理想人格；第二句紧承首句，是作者的评价和认识；第三、四句是写庸人的态度，将其与“真的猛士”对比。这样“真的猛士”就成了立在庸人前的一面镜子；第五句是作者的感叹。第二段是写我们应该采取的正确做法。所以本部分思路流程应该这样来表述：面对惨案“真的猛士”的态度——庸人的态度——我们的态度。
4、背诵
（二）第4部分
1、听录音
2、学生齐读
3、思考本部分文字技术刘遇害，围绕惨案，作者以什么顺序又是怎样展开思路的？
明确：以我的活动为线索，其思路是：听到噩耗——颇为怀疑——尸骸为证——听到污蔑——呼唤爆发。可见是以时间为顺序的。
4、背诵
三、在分析思路的基础上，理解关键语句的含义
许广平曾说：“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一泪，是用血泪写出了心坎里的同声一哭。”下面我们就用心去解读几个句子，用心去感受先生的悲愤之情吧！
1、真的猛士„„？
（1）出示投影
必须敢于正视，这才可望敢想、敢说、敢当。（《论睁了眼看》）
叛逆的猛士出于人间；他屹立着，洞见一切已改和现有的废墟和荒坟，记得一切深广和久远的痛苦，正视一切重叠淤积的凝血，深知一切已死，方生，将生和未生。（《淡淡的血痕中》）
（2）明确：“着的猛士”指真正勇猛的革命战士。“惨淡的人生”和“淋漓的鲜血”指反动政府制造凶杀的黑暗现实。因此，第一句可以理解成：真正的革命者敢于正视黑暗的现实的。这两句话的含义是：真正的革命者，面对国家和民族的惨淡前途和人民的悲惨命运感到哀痛，他们又为改变黑暗现实、以勇往直前奋斗献身为最大的幸福。
这里，“猛士”性格正是作者对自己提出的要求。作者在这篇文章里，也确实以猛士的姿态“敢于直面”“敢于正视”。
2、惨象„„流言„„灭亡
（1）出示投影
假如中国还不至于灭亡，则已往的史实示教过我们，将来的事便要大出屠杀者的意料之外——这不是一件事的结束，而是一件事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息。（《无花的蔷薇之二》）
（2）明确：“惨象”指反动军阀的血腥镇压。“流言”指走狗文人的无耻谰言。这两个词回答了“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了”。“沉默啊。沉默呵”这是对反动派罪行的愤怒控诉。这里不是赞许“沉默”，而是对中国反动派的高压政策所造成的这种黑暗的沉默现状表示极大的愤慨。从与后面一句联系来看，第一个“沉默啊”感情深沉，感叹的成分较强；第二个“沉默呵”感情较为激越，愤怒的情绪较突出。为唤醒民众，作者在最后指出“沉默”的两种前途：一种是爆发，一种是灭亡。从句式看是选择复句，表明只存在一种可能。表面上看，作者并不肯定哪一种，似乎只客观地指出衰亡民族的两种不同的发展前途，但是实际上暗示，只有“爆发”才是唯一出路，作者肯定的是后者。作者用这一复句，既是对反动派的警告：杀人者别得意，沉默到了极点就将是爆发的时刻，更是对“后死者”的呼唤、激励、鼓动。全句感情高度激昂。
3、当三个女子„„抹杀了（见《教师用书》）
4、人类的„„徒手
（1）出示投影
A改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血个应用，正如金钱一般，吝啬固然是不行的，浪费也大大的失算。
B但原这样的请愿，从此停止就好。
C以血的洪流淹死一个敌人，以同胞的实体填满一个缺陷，已经是陈腐的话了，从新的、战术的眼光看起来，这是多么大的损失。
（《空谈》）
（2）明确：这里作者将人类前行的历史比作煤的形成。“大量的木材”比喻代价巨大的流血斗争。“其中”指流血斗争。煤是如何形成的？“需要大量的木材，而形成的只是一小块”。可见，木材变成煤需要付出很大代价，很大吸收。那么，人类前进也需要付出很大代价和牺牲，“但请愿是不在其中的”，这就表明，请愿是不在这种需要付出代价和牺牲之列的。这就是说，在鲁迅看来，向反动派请愿难以换来人类历史的前进，请愿不是一种行之有效的斗争方式。因此没有必要为请愿而付出代价和牺牲。很显然，鲁迅是主张采用向反动派请愿这种斗争形式的，在作者看来，应当集中革命力量，以有限的代价去换取更大的胜利，不要作无谓的牺牲。（教师可联系《为了忘却的记念》中“我于是就逃走了”）
5、苟活者„„真的猛士„„前行（见《教师用书》）
四、布置作业
1、背诵2、4部分
2、找出文中你尚不能理解的文句。
3、完成书上练习。
第三课时
教学要点：理解关键语句的含义
教学过程：
一、检查复习
二、理解关键语句含义
先由学生自由提出疑难语句，教师“答记者问”集中作答，或请学生来回答。一般有以下几个语句需要注意。
1、作者为什么一再说“我实在无话可说”“我说不出话来”“我还有什么话可说呢”？
明确：烈士被杀，无限悲痛，不能不写，很有必要。但是“我已经出离愤怒了”。无话可说，不是真正的无话可说，而是愤怒！反动派的杀害人民的凶残，文人的污蔑和惑众的下劣，令人说不出话来。尤其是后者，“尤使我觉得悲哀”。鲁迅每次触及走狗文人时，都表现出极大的鄙视和愤慨，曾用笔墨形象地描绘过走狗的劣性：“每一个破衣服人走过，叭儿狗就叫起来，其实并非都是主人的意旨和使
。叭儿狗往往比它的主人更严厉。”从本文中，也能找出例子：“惨象„„流言，尤使我„„”同样用了个“尤”字，两次使用，绝非偶然，它反映了作者对奴才走狗的不可遏止的不同寻常的恨。（朗读时，“流言家”“下劣”要重音读出，读得铿锵有力，只有这样n 传达出作者的无比愤慨和仇恨的感情）由此看出，作者因“悲恨”而感到有写的必要，因“恨”而无话可说，“悲”和“恨”两股情感在文章一开始就升腾交织。
2、作者为什么一再写刘“她始终微笑着，态度很温和”？
明确：强调刘的善良可爱，反衬出反动派的凶残和反动文人的下劣。
3、作者起笔不凡。文章写于同年4、1，一般来说记叙同年发生事情是不需要表明年份的，或仅仅说“今年”即可，但是在这里作者为什么要这样写？
明确：以“中华民国”来纪年，这是愤慨的揭露和讽刺。“三•一八”发生说，鲁迅正在写《无花的蔷薇之二》，他当即在这篇文章的后部分，同样大书“中华民国十五年三月十八日”，并称这是“民国以来最黑暗的一天”。/作者对“中华民国”一向是嗤之以鼻的。如1925年在《忽然想到》中说：“我觉得仿佛久没有所谓中华民国„„”，在作者看来，所谓“中华民国”早已经不是人民的政府，而是屠杀人民的机器，所谓执政府总统，完全是屠杀人民的刽子手！/因此，作者在文章开篇写“中华民国”具有讽刺意味，我们不难从这庄重严肃的文笔中体会出作者的思想感情。
4、“我独在礼堂外徘徊”表现了作者什么感情？
明确：要理解这话，得首先立即作者在追悼会之前的心情。
3、24早晨，作者得到刘、杨的遗体已经从医院运回学校的消息，便立即到礼堂去看烈士的遗容。从学校回来偶，作者吃不下饭，睡不好觉，就病倒了。
3、25，作者冒着被段政府通缉的危险，出席了追悼会。会上，人们激昂愤慨的情绪和不时夹杂的一阵阵低低的啜泣声，使鲁迅压抑不住心头的悲愤和激动，便走出会场，独自在礼堂外徘徊。/“我„„”写出了鲁迅压抑不住的悲愤，把读者引入悲愤的氛围。
5、“我也早觉得有写一点东西的必要了”中“也”字如何理解？
明确：“也”字针对陈君的请求而言，说明写作此文，不仅仅因陈君的请求，更主要是出自“我”本身的意愿，动机远非限于“刘和珍生前就很爱看先生的文章”，而是由于鲁迅和刘既是师生又是同志。对于她的死，鲁迅感到特别悲痛，所以写文是必要的。
6、“真的猛士”（略）、“庸人”、“中国人”、“有恶意的闲人”（略）、“无恶意的闲人”、“苟活者”（略）分别指什么人？
明确：“庸人”者，平庸之人也，平平常常无所作为的人。这种人对反动派的暴行有所不满，对烈士的死难有所哀痛，但是他们不感“直面„„正视„„”他们特别容易忘却“旧迹”，忘却历史的教训，他们不思反抗，苟且偷生，在客观上起着“维持„„世界”的作用。
“中国人”是指反动派，还是指所有的中国人？我们可以联系作者这时期的思想倾向来看。1926年，鲁迅的思想还处于由一个新民主主义者向共产主义者过渡的阶段，一方面，他已经广泛接受了马克思主义的阶级论、辨证法及唯物史观，但是令一方面，进化论、个性解放、改造“国民性”等等资产阶级民主主义思想的影响还没有完全消除，表现在对待人民群众的态度上，往往是过多的看到愚昧、落后、冷漠、软弱、麻木等所谓“劣根性”。因此“不惮以最坏的„„”中的“中国人”不仅指反动派，而且包括一般中国人。
“无恶意的闲人”对世界的态度极端地冷漠，他们冷眼观看人生，甚至将烈士的鲜血当作茶余饭后的谈资。对这种人，作者是不抱希望的。
7、第5部分在记叙刘遇难时句式上有何特点？为什么用短句？
明确：极其短促的句式，表现出作者无法控制的激愤之情。
8、“从背部入”说明了什么？为什么突出“其一是手枪”？
明确：刘当时中弹，是“弹从背入”，可见并不是“丛击军警”与军警面对面地搏斗，证明她完全是无辜的，她不是什么“暴徒”，倒是府卫队的卑鄙。
手枪是军官使用的，证明这次屠杀是有人指挥的，事前筹划好的，决不是军警各自的“正当防御”。
这些铁的事实，有力地戳穿了段政府“通电”（造谣这次惨案是李大钊等人“率领暴徒数百人，闯袭国务院，泼灌火油，抛掷炸弹，手枪木棍，丛击军警。各军警正当防御，致互有死伤”）中对死难者所横加的种种罪名。正如《可惨与可笑》等文章中指出的那样„„（见书上注释）。
9、第6部分首句“时间„„太平”中“太平”如何理解？
明确：本义是社会秩序稳定，人民安居乐业，所谓“太平盛世”。显然文中不是这意思，那么是什么意思呢？（启发学生吟读“我懂得衰亡民族„„”）“默无声息”便是对“太平”一词最好的注释，也就是指反动派高压政策所造成的“万马齐喑”的现状，可悲局面。/看来，“三•一八”就像几颗石子投进大海，未能掀起波澜，依旧一潭死水。“太平”一此蕴涵作者多少愤怒与不平，又包含作者多少辛酸的眼泪。
10、引用陶诗的作用。
明确：是说烈士的死能够得到“亲族„„”的怀念，“这就够了”。徒手请愿固然是不值得的，但是既然流的血，就一定会产生影响，尽管不一定很大，这血也不会白流。（见《用书》）
11、第7部分第2段句子结构的分析（略）。
三、总结全文
文章1、2部分是说写作的缘起，侧重于悲痛的回忆和哀悼，3、4、5部分是记念的主体，侧重于愤怒的揭露和控诉，6、7部分侧重探求死难者对于将来的意义。作者的笔触及到三类人：反动派及其走狗文人，爱国青年，处于中间状态的所谓“庸人”和“无恶意的闲人”。他愤怒地控诉了段政府虐杀爱国青年的暴行，痛斥走狗文下劣无耻的谎言，无比沉痛地悼念刘等遇害青年，奉献了自己的悲哀与尊敬。一方面告戒爱国青年要注意斗争的方式，令一方面高度颂扬“为了中国而死的中国的青年”的勇毅，激励人们“更奋然前行”。文章表现的一个伟大的革命家、思想家爱憎分明的态度和深邃独到的思想，能够激励我们青年的爱国热情。
四、布置作业
《记念刘和珍君》说课稿
本课的地位：有位名人说，我们不能掌控生命的长度，但是我们可以拓宽生命的宽度，提高生命的质量。我说：我不能给学生未来，但我可以给学生选择未来的思想！作为语文老师，我们知道，阅读的对象不单指文章，还包括社会和人生，所以，阅读教学的实质就是塑造学生的灵魂和思想！新课标强调了语文课程工具性和人文性，要求全面提升高中学生的语文素养，初步形成正确的世界观、人生观、价值观；学会收集、判断、处理信息；具有人文素养、创新精神与实践能力。鲁迅的《记念刘和珍君》是高二第三册第三单元一篇悼念性散文。感情忧愤，爱憎鲜明，具有经典性人文性的特点。学生在学习了前两个单元的基础上，掌握了鉴赏诗歌的技巧，鉴赏散文就较为容易，要深入 7 领会作者的思想感情，学会“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的审美方法就可以。
学情分析：在设立教学目标之前，首先要对学情进行分析。高二学生有独立阅读记叙文的能力，具备一定的感性认识，但理性认识不足，逻辑思辨能力不强，对阅读较复杂的议论文有一定的难度。同时学生的基础层次不同，阅读文章时，抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文难；习得知识易，迁移能力难。
教学目标的分析及依据 ：依此学情，根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下： ①知识目标：把握文意，理清作者思想感情发展的脉络。
②能力目标：揣摩感悟语言的能力；从感性上升到理性认识的思维能力；概括整合能力；迁移应用能力。
③德育目标：树立人文精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观。
④方法目标：动态阅读法；从不同角度和层面引导学生总结个性化的阅读和创造性的解读方法；
教学重点难点：教学过程中学生是主体，教师是主导，考虑到学生原有的基础，现有的困难以及学习上的心理特征，从而针对性的确立学习的重难点。本课的重点是理清作者思想感情发展的脉络；难点是夹叙夹议的方法；关键语句的理解。
教法分析：如何突破重难点是本课的关键。⑴从学情出发，注重“高视角，低起点”循序渐进合理科学的分解重难点，安排两课时，第一课时“整体感知，理清思路”，突出“感”字。第二课时“动态阅读，迁移应用”，突出“悟”字。以确保学生一课一得。⑵依据美国心理学家达菲“阅读策略教学”安排阅读三步骤（习得知识——拓展延伸——迁移应用）。⑶利用多媒体直观教学手段，加大课堂信息量，以适应信息时代的变迁，同时加大随堂训练的容量，以适应高考的分量。⑷依据“归真、求美、移情”的心理过程，调动学生的情感因素，让课堂焕发生命的活力。
学法指导：教是为了不教，学法应贯穿于整个教学过程。⑴指导学生自主学习。⑵组织学生合作学习，最大限度的使学生都能参与教学活动，通过讨论，发现学生独特的个性，创造性的思维。⑶引导学生进行探究学习，关注学生思考问题的深度和广度，养成质疑探究的习惯。⑷“得法于课内，得益于课外”，指点学生拓展延伸，课外阅读名人名篇，强化鉴赏能力和写作能力，为高考作好准备。
教学过程：第一课时的安排是“整体感知，理清思路”突出“感”字
导语设计：首先出示幻灯片——鲁迅肖像，刺激学生的视觉，引发学生对“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的联想，并出示“我以我血荐轩辕”，“与无声处听惊雷”两首诗，从鲁迅献身祖国的誓言，到冲破黎明前黑暗无声的呐喊，导入新课，既激发了学生的爱国热情，又调动了学生参与课堂教学的积极性。
示范朗读：播放朗诵磁带，指导朗读，以激情燃烧激情。
检查自主学习的效果：熟悉课文内容以后，指导学生利用课文注释和工具书，查阅资料，由学生口头介绍写作背景；在个性化朗读的基础上，整体感知，筛选有效信息，理清思路，概括精要，提高独立阅读能力和概括能力，与高考接轨。（出示幻灯片：字词积累，随堂训练，见附页）
组织学生合作学习：针对学生基础知识的层次不同，我由浅入深设计有梯度的思考题，使前一梯度 8 为后一梯度奠定思考的基础，使学生从感性认识上升到理性认识水平的高度。同时本着不将散文肢解成几个碎片，维护散文完整美的原则，设计问题。第一梯度的思考题：①口述刘和珍的故事，她是怎样一个女性？（设计此问题的理论依据，学生与课文之间存在着审美沟通过程，鉴赏主体在沟通阶段，主要诉诸情感，而不动用理性，主观感情移入到课文中产生共鸣，体现为感性化的艺术教学境界，以达到“归真”心理过程）。②三一八惨案死伤200余人，为什么作者要写刘和珍？（这个问题的设计，一方面是为了表明作者选材的典型性，以弱女子的刚烈反衬段祺瑞政府的残暴，让庸人觉醒；另一方面是为了突出“弱势群体关怀”道德价值观，以培养学生的人文素养）。
第二梯度的思考题，是建立在第一梯度感性认识的基础上上升到理性认识的高度。①明确本文是怎样在记叙的基础上议论抒情的？②理清作者思想感情发展的脉络。（教设计此问题的理论依据，教学过程是教师学生和教材情感流动的过程，教学过程的优化就是这三位一体的情感共鸣，师生的感情随作者的感情波动而波动，使课堂焕发生命的活力。同时，学生认识到本文的情感美、语言美、思辩美，以达到从“归真”到“求美”的审美心理过程。）
板书设计： 分组讨论后，由几位学生在黑板上分别画出作者感情发展的脉络，可能会出现直线、曲线、图表等有创意的几何图形，让学生相互评价，学会赏识对方。避免了教师刻板的板书设计，抑制学生的创造性思维。（略）
第三梯度的思考题，引导学生进行探究学习，安排在第二课时实现能力的升华。
第二课时的安排是“动态阅读，迁移应用”突出“悟”字
要先给学生方法：在第一课时整体感知形象思维的基础上，进一步揣摩感悟语言，理解鉴赏关键语句，拓宽思维的深度和广度，进行探究学习。“授人以鱼，不如授之以渔”，要先给学生方法。查尔斯·里德有一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。” 教师在阅读指导时，应该强化学生树立阅读是一种生命行为、一种生存状态的理念。其方法包括快乐阅读;有意阅读;专注阅读;持续阅读;广泛阅读；精深阅读；动态阅读。精深阅读有利于拓展思维的深度，培养钻研的意识，积淀人生智慧；“动态阅读法”，就是要读而有记，读而有思，读而有疑，读而有悟，读而致用，让阅读成为知识的发酵剂，让书籍成为灵魂的营养液，并最终将其转化为生命行走的能量，让人生变得更加轻灵、丰润、华美、高尚。在此基础上有的放矢设计第三梯度的问题：①让学生有选择的背诵部分议论性文字，体会深层含义，提出你对本文的疑问？（培养学生探究质疑的习惯，发挥创造性思维能力，培养个性化的解读习惯。）
拓展延伸 ：“得法于课内，得益于课外”，指导学生课外阅读，将本文与鲁迅的几篇小说进行比较阅读，分析其思想性和社会性，写读后感，养成思考的习惯。
迁移应用： 学以至用。让学生学习鲁迅关注生命，关心社会，关切民族命运的精神，让学生关注当前焦点、热点话题，结合自己的生活体验和时代的精神，表达你对社会人生的思索，写一篇文章。
1.教学目标
1.知识目标：识记文中相关字词，了解写作的时代背景；
2.能力目标：提高分析人物形象的能力和理解关键语句思想内涵的能力；
3.思想目标：认识帝国主义、封建军阀及其御用文人的凶残卑劣，学习爱国青年的革命精神。
2.教学重点/难点
学重点
1．整体感知，理清文章思路，把握文章内容。
2．学习文章记叙、议论、抒情融为一体的表达技巧，重点体味作者的思想情感。3．品析文章关键语句的深刻含义。教学难点
训练并培养学生自行理清文章思路的能力。
3.教学用具 4.标签
教学过程 教师活动：
布置学习任务、提供相关的阅读资料。
用以前学过的鲁迅的作品导入新课，让学生初步感受鲁迅独特的魅力和对我们的影响。
播放《记念刘和珍君》录音 分小组展示各组的成果
再阅读文章，看看在文章中，作者的笔触共涉及到了哪几种人？对他们的情感态度是怎样的？ 提供文章的写作背景资料、作者自己的生平资料。
同学们用散文化语言简单的复述文章的故事梗概:(注意环境、景物、动作、肖像、心理等描写方式的运用,不超过500字)，上传班级博客平台，在写作过程中可以在QQ群或微信群中讨论。用问卷星加以评价。学生活动：
预习阅读课文和相关的史料以及本文的写作背景。
学生畅谈感受，努力回忆相关作品，采用评价量规进行评价。学生体会诗中表达的作者的感情。
学生推举组内的代表分享看到的刘和珍形象。
结合学案提示，学生快速去找，然后交流归纳，用“展台”展示个人成果。教师点拨。
学生大声诵读背景和作者生平资料，进而探究作者对“几种人”的情感。完成作业，上传至班级博客，自由交流，相互评价。阅读班级博客中的补充材料。
课堂小结
色1：学生自主、互助学习为主。让学生产生学习的主动性根据学生的已有知识和能力、未知知识提出学习目标、设计教学流程和教学内容。
特色2：从教学过程开始前的查阅资料到教学过程中的自主读书法，再到展示和评价，课堂设计始终尊重学生主体性。依学定教。激发学生的学习欲望。特色3：不离语文教学本质。信息技术辅助教学，最忌离开文本，成为声光电的表演，在教学设计中我们特别注意了不离语文教学本质这一要点。教学进行中利用多种评价量规监控学生学习过程，课堂学习结束后利用班级博客汇集积累资料，始终坚持利用信息技术手段支持教学活动，提高教学效率。
《记念刘和珍君》阅读提示“本文即是一篇感情深挚的悼文, 又是一篇声讨反动派军阀的檄文”“阅读本文首先要体会‘悲’‘愤’交集的感情基调, 领会文章的主旨”这些方面, 我教学中已实现, 但“纪念”在教学中表达的不够明了, 下面就从“念”字入手, 看看作者是如何表达自己的“记念”之情的。
1记念中的悼念之情
从第一部分看作者的悼念之情, 作者开篇就交代了自已学生愚窘的时间、地点、场合“开追悼会”。表明作者心情“徘徊”, 告之我们“刘和珍君生前就很爱看先生的文章”“这是我知道的”, 表明鲁迅与刘和珍友好的师生关系, 然而作者却“只能如此”, 作者“觉得所住并非人间”“长歌当哭是必须在痛完之后的”, 作者为“几个所谓学者文人”悲哀, 为刘和珍的牺牲“哀痛”, 把自己这篇文章作为“祭品”奉献, 深深表现作者的悼念之情。
2记念中的思念之情
第三部分“回忆了与刘和珍交往的一些往事”, 这部分作者表现了“现在却觉得有些踌躇了的“心情”, 指出“我应该对她奉献我的悲哀与尊敬”, 赞扬刘和珍“是为了中国而死的青年”, 从而引起对刘和珍的回忆。从第三部分看, 作者与刘和珍交往没有什么特别事, 而是刘和珍的所作所为给鲁迅留下深深印象, “她的姓名第一次为我所见”, 是被“开除”, “但是我不认识”, 第一次认识时却“暗自诧异”, 认为她应“有些桀骜锋利的”, “但她却常常微笑着, 态度很温和”, 当要回到学校时作者才见她“虑及母校前途, 黯然至于泣下”, “那一次就是永别了”, 这些内容看似简单, 却充分表现刘和珍的性格特点, 也是鲁迅思念的原因。
3记念中的留念之情
第五部分从实事上是第四部分继续, 从感情上是第三部分继续, 虽然“那一次就是永别了”, 但鲁迅还是十分关心刘和珍的, 他听课“那时是欣然前往的”, “但她还能坐起来, 一个兵在她头部及胸部猛击两棍, 于是死掉了”, 作者强调“始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了”, 刘和珍留在鲁迅心中的印象是“始终微笑的和蔼的”, 不再相见, 不代表忘记, 在鲁迅心里失去了一个活生生的刘和珍, 留下是一座伟大精神的代表。“当三个女子从容地辗转于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候, 这是怎样的一个惊心动魄的伟大啊”。
4记念中的怀念之情
这主要表现在第六部分, 作者在谈刘和珍等牺牲的意义时强调“我总觉得很寥寥”, 指出“然而既然有了血痕, 当然不觉要扩大, 至少, 也当浸渍了亲族、师长、爱人的心”作为师友的鲁迅, 心中始终怀念牺牲的刘和珍, 他“会在微漠的悲哀中永存微笑的和蔼的旧影”, 接着借用陶潜的诗表现了青山埋忠骨之意, 寄托了作者牢记死者遗愿, 表达了鲁迅对刘和珍的怀念之情, 这一部分看似简单, 但作者第一部分的“如此而已”第三部分“常常微笑着, 态度很温和”表达感情在这里得以沿续, 为最后一部分作者的纪念积累力量。
5记念中的记念
第七部分是作者表达中心的部分, 他首先从三个方面对本文的中心进行了归纳, 用“凶残”“不劣”两个词语对刘和珍“从容”进行衬托, 以突出刘和珍的伟大。作者的赞美之情在这一部分得到充分表现, 刘和珍的“干练坚决、百折不回”, 她们“在弹雨中互相救助, 殒身不恤”, “更是为中国女子的勇毅”, 意义就在此罢:“苟活者在淡红的血色中, 会依稀看见微茫的希望, 真的猛士, 将更奋然而前进”。
综上所述, 本文的感情基调并非只是“悲情”之情。因此从本文可看出, 作者是从师生之情对刘和珍君进行纪念的, 从课文中的“徘徊”就可以看出, “生前就很爱看先生的文章”是作者悼念刘和珍的原因, “毅然决定”使作者思念之情产生, 可以说作者对刘和珍的爱才是本文的感情基调, 作者对刘和珍的同情之情促使他悼念刘和珍, 悲愤的感情是在作者的爱的基础上产生的, 因而本文首先应扣住师生之情谈, 所谓的悲愤交集的感情是作者借题发挥而已, 我们认为教学此文是重点在“檄文”, 而轻视了“悼念”, 使我们对鲁迅本文的目的把握不准, 把悲愤作为作者创作之情是基于这几十年人们都认为鲁迅的一生是充满了反抗与不满的思想, 使我们对鲁迅的许多文章理解产生了阻碍, 也使人们对其产生了误解。
摘要：把握鲁迅写作本文的感情基调, 真切的理解作者的写作意图, 提高对本文的深切理解。
鲁迅先生的创作体裁涉及到方方面面，小说，散文诗，杂文等等。在他的这些文字中，我们可以感受到鲁迅先生敏锐犀利的思想深度。鲁迅先生对木刻有着独特的兴趣，其实这也正如他的文章，入木三分，深刻见理。他有很多以“记念”为题的文章，《记念刘和珍君》、《为了忘却的记念》、《忆韦素园君》、《忆刘半农君》，还有一本题为《朝花夕拾》的散文集。然而《记念刘和珍君》这篇文章，少了回忆的温馨气息，多了一些悲愤情绪。
这场杀戮事件的惨烈程度，已经远远超出了先生的想象范围。受害者都是年轻的女学生。在人类文明的血战前行的历史中，她们的牺牲更显得触目惊心。在柔弱的女性躯体的祭奠中，当时社会的黑暗就不言而喻了。
这篇文章篇幅并不算长，但是却可以看出鲁迅先生思想的几个基点。一是深刻揭露社会的黑暗，“我不知道这样的世界何时是一个尽头”，“这样的世界”就是鲁迅先生所谓“铁屋子”的比喻。这个铁屋子，是社会黑暗的形象化。20年代的中国，军阀混战，民不聊生，而对于当时的鲁迅来说，这样的黑暗犹如一间“绝无窗户而万难破毁”的铁屋子，里面困住了“许多熟睡的人们，不久都要闷死了”，但是如何打破这样的僵局，早期鲁迅的思想中并没有这个答案。以至于他在《〈呐喊〉自序》中说出了这样的话，“然而是从昏睡入死灭，并不感到就死的悲哀。现在你大嚷起来，惊醒了较为清醒的几个人，使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚，你倒以为对的起他们么？”这是在《〈呐喊〉自序》中的一段话。也是鲁迅早期思想的凝滞点。因为太过犀利深刻，使得鲁迅失去了积极乐观的调子，而“绝望之于虚妄,正与希望相同。”直到鲁迅彻底接受了历史唯物主义观点之后，这种情绪开始变得积极有力起来。
第二个便是鲁迅对国民性的深刻批判。文中的“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的”，这几乎是鲁迅所有的文学创作的主旨，揭露病痛，寻找疗救的良方。《狂人日记》中几千年“吃人”的历史，《阿Q正传》中的自欺欺人的阿Q精神，《孔乙己》中旧式文人的陈腐和辛酸，在这些小说中都表现得淋漓尽致。而刘和珍等人的遭遇，又何尝不是在现实层面见证这样一种国民的劣根性，“一是当局者竟会这样地凶残，一是流言家竟至如此之下劣”。而唯一让“我”惊奇的便是“中国的女性临难竟能如是之从容”。在这些年轻女子牺牲的参照下，国民的劣根性就更加明显了。
而对青年的看法，鲁迅也经历了很大的转变。在一段时间内他信奉“进化论”，认为青年必胜于老年，所以他非常扶持青年人，对于一些受难的青年，常常伸出援助之手，包括经济方面的帮助和精神上的鼓励。但是后来鲁迅放弃了这个观点。“我一向是相信进化论的，总以为将来必胜于过去，青年必胜于老人，对于青年，我敬重之不睱，往往给我十刀，我只还他一箭。然而后来我明白我倒是错了。这并非唯物史观的理论或革命文艺的作品蛊惑我的，我在广东，就目睹了同是青年，而分成两大阵营，或则投书告密，或则助官捕人的事实！我的思路因此轰毁……”在受到了这些年轻女学生英勇事迹的感染后，鲁迅的这种进化论思想也已经在慢慢动摇了。
同时，对于青年示威游行，鲁迅并没有表现出很积极的看法。“时间永是流驶，街市依旧太平，有限的几个生命，在中国是不算什么的，至多，不过供无恶意的闲人作‘流言’的种子。至于此外的深的意义，我总觉得很寥寥，因为这实在不过是徒手的请愿。人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。”鲁迅并不主张徒手的请愿，他认为这种形式没有多大的意义。然而毕竟这些年轻人唤起了铁屋子内人的勇气和信心。对于社会革命，早期的鲁迅并没有抱很大的希望，正如对流血示威游行一样，在当时的鲁迅看来，惊醒沉睡的人但是又无路可走不如让人们继续沉睡。
《记念刘和珍君》这篇文章体现出鲁迅思想一贯的深刻性。分析精辟透彻，一语中的，这是鲁迅作品的独特之处。这种切入方法也运用在他小说中。与这篇文章相似的是《为了忘却的记念》。《为了忘却的记念》也是一篇回忆性质的文章，记念左联五烈士的。但却多了很多回忆的场景，在对他们的缓缓记忆中透露出鲁迅对牺牲者莫大的哀悼之意。而写这篇文章的时候，已经是事发两年之后的纪念日了。
“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这会是怎样的哀痛者和幸福者？然而造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和淡漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中，又给人暂得偷生，维持着这似人非人的世界。我不知道这样的世界何时是一个尽头！”在这里，鲁迅赞颂这些不畏强权勇敢坚毅的年轻女子，给她们以“真的猛士”的称呼，这让他看到了未来的希望。虽然造化是庸常的，但是那些淡红的血迹终将为黯淡的现实增添一抹色彩，就像鲁迅在其小说《药》中为革命者所奉献的“一圈红白的花”。
鲁迅先生说过，“感情正烈时不宜作诗,否则会将诗美杀掉”，这种创作体验，恰恰在他的这两篇记念性质的文章中体现出来。当激愤的情绪主宰着创作主体时，创作出来的作品可能仅仅只是情感的发泄，而缺乏理性的思考和更广阔的发散空间。在感情被沉淀以后，所有当时的激愤情绪都变成了对黑暗现实的理智批判和控诉，这便是鲁迅的风格。
