古诗鉴赏方法指导专题
对中学生的鉴赏要求是:对诗歌的形象、语言和表达技巧作概要的赏析：具体了解什么是诗歌中的形象（叙事诗中的人物形象，抒情诗中的抒情主人公形象，诗歌描写的景象和物象）；能分辨出诗歌的不同语言特色（清新、明快、含蓄、简洁、平谈、绚丽等）和表达技巧（抒情方式、用典、烘托、映衬、对比、夸张、比喻等修辞手法的运用）；培养鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧和评价思想内容的能力，；重视标题、作者、附注等重要附加信息。
下面，就常见的鉴赏方法作初步的介绍。
作者 标题
象： 景 物 事 行
一、抓信息 诗句要点
意 ：情 理 思
注释说明
写景 状物 摹态 述事 纪行
二、辨表达
言志 显怀 说理 抒情 表思
并列 对比 承接 因果 转折
三、理关系
递进 条件 假设 目的 分总
托物言志 借物述怀 因事说理 纪行寓思
四、分类别 因情写景 借景抒情 直抒胸臆 情景交融
感时伤怀 借古讽今 比譬象征 咏物传情
创其境：联想 想象 体验 设身处地
五、入意境 形其象：人物形象 主人公形象 景象 物象
得其意：联系 比较 思辨 整体感知
普遍性：人生哲理 法则规律 离情别绪 专一情感
六、明主旨 针对性：民生疾苦 社会** 残暴统治 黑暗制度
特殊性：胸中不平盛世景象 特殊发现 内心世界
修辞手法： 比喻 拟人 对偶 借代 夸张
表现手法： 象征 正文反作
七、品诗句 语言特色：清新、明快、含蓄、简洁、平谈、绚丽
表达技巧：抒情方式、烘托、映衬 白描
特殊词语： 用典 活用 诗眼
雄浑 沉郁 典雅 绮丽 劲健
八、味风格 含蓄 豪放 缜密 清奇 悲概
旷达 刚健 质朴 自然 飘逸
杜甫：雄浑 沉郁 顿挫 李白 奔放自然 飘逸
杜牧 明快豪放 雄姿英发 李商隐 构思缜密 想象丰富
晏殊 雍容典雅 字句工丽 欧阳修平易疏朗 散文化
苏轼 豪放旷达 李清照 音律谐美 婉约中不失豪放
艺术形式
九、有发现 思想内容 写作技巧
心得体会式
十、作评价 眉批旁批式
以诗注诗式
古诗鉴赏方法运用举例
石 头 城
刘禹锡
山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。
淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。
一、抓信息
作者 刘禹锡 展开联想： 联想之一： 作品
竹枝词
杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。
东边日出西边雨，道是无晴却有晴。情感丰富
酬乐天扬州初逢席上见赠
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。规律把握
联想之二： 作家曾参加王叔文集团政治革新运动，以至几经贬谪先后达二十年以上。与柳宗元交情甚深。天下意识
标题 石头城：古城名，本是楚金陵城，三国时孙权重筑时用此名。曾为吴、东晋、宋、齐、梁、陈六朝都城，至唐废去。史称六朝故都。怀古伤今
诗句要点
象： 景：山围故国 潮打空城 月过女墙
物：自然：山 潮 月 人事： 故国 空城 女墙
行 ：伫立城头 由昼及夜
意 ：情：寂寞 理：何以 寂寞
注释说明 无
二、辨表达
写景 显怀 说理 抒情
三、理关系
四、分类别 借景抒情
五、入意境
创其境：联想 改革的天下意识 遭贬的感伤情绪
想象 昔日的繁华盛况——今日的衰败式微
体验 潮声的呜咽叹息 夜月的失望而归
形其象：具有天下意识而又怀才不遇，感叹国运衰微而又无能为力的正直的知识分子形象
得其意：联系 中唐的国运衰微 比较 作者被贬前后的不同心情
思辨 中国知识分子的忧患意识
整体感知 寂寞
六、明主旨
普遍性： 法则规律 盛衰有道 前车当鉴
特殊性： 胸中不平感叹国运 自伤不遇
七、品诗句
修辞手法： 拟人 ：淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。
对比 ：山潮依旧——国故城空
表现手法： 象征：潮、月——历史的见证
表达技巧：抒情方式——借景抒情
语言特色：含蓄蕴藉
特殊词语： 诗眼：寂寞——感叹 沉思 讽喻
八、味风格： 悲概 感伤
艺术形式：句句写景，句句融国运衰微之感
九、有发现 思想内容：正直知识分子的天下情怀与忧患意识
写作技巧：巧用对比、拟人、象征、寓因果过思考于特定景物，堪称现代蒙太奇滥觞。
十、作评价
眉批旁批式
山围故国周遭在，故都周遭：青山依旧在，人事全已非
潮打空城寂寞回。大潮阵阵；涛声显寂寞，繁华早烟云
淮水东边旧时月，历史见证：清冷弄月影，凄凉感沧桑
夜深还过女墙来。更深夜静：斯人独徘徊，萧条在心间
以诗注诗式
（一）山围故国周遭在，国破山河在潮打空城寂寞回。城春草木深
淮水东边旧时月，今月曾经照古人 波心荡，冷月无声
夜深还过女墙来。一尊还酹江月
（二）山围故国周遭在，青山淮月寂寞潮
潮打空城寂寞回。故国空城旧时月
淮水东边旧时月，更深萧条石头阶
夜深还过女墙来。夜半女墙喻古今
一、教学目标要明确
实现教学目标是课堂教学的根本目的。教学目标决定着教师教学内容的取舍、教学手段的利用、教学方式的选择和教学方案的设计。按照新《课程标准》的要求, 教学要达到三个层面的目标要求:知识目标、能力目标和情感、态度、价值观的目标, 这三者缺一不可。依据这三方面的要求, 我将本节课的教学目标定为:
1. 能正确理解诗词的内容;能结合相关的背景材料, 体会诗歌所表达的意境和作者的思想感情。 (知识目标)
2. 能赏析诗歌的语言, 揣摩、推敲、理解作者炼字达意的技巧。 (能力目标)
3. 能从作家作品语言风格的比较中, 从音调、节奏、用韵三个方面去品味古诗词语言的音乐美、节奏美、韵律美。 (情感、态度、价值观的目标)
二、学情分析要精确
学生是学习活动的主体, 他们的认知现状是我们教师教学准备的基础, 因此教师要提高课堂教学的效率, 必须明确学生学习的具体情况, 并在此基础上提出相应的措施, 只有这样才能省时高效地实现预期的教学目标。
初三学生应该说具备了一定的鉴赏古诗的能力, 再加上之前古诗词的系统复习, 他们是有一定的知识储备的。我所面对的是强化班的学生, 与普通班的学生相比, 他们的基本功更加扎实, 对古诗的理解更加透彻, 接受新知识和新方法的能力也比普通班的学生要强, 因此我所准备的课堂内容较多, 还拓展了一些课外的内容来帮助他们理解和提升。
在上课的过程中, 和古诗本身相关的机械记忆性的知识点, 我都是以提问的形式让学生自己去回顾, 以便加深他们的印象, 学生的发言也证实了他们对这部分内容掌握得比较牢固。而我本节课的重点是希望教会他们鉴赏诗歌的方法, 只要方法掌握了, 那么再难的诗歌也不怕了。事实证明, 有了一定的基础知识, 学生掌握鉴赏方法的速度比较快, 一些抽象的概念有了具体的内容作依托, 学生理解起来也比较容易, 整节课的流程很顺畅, 学生对于一些鉴赏时要用的专业术语也运用自如, 课堂的最后我还链接了几个课外的古诗鉴赏题, 学生答题的准确率也比较高。
三、课堂预设要合理
教学是一种有目标、有计划的活动, 教学的运行需要有效的预设。教师在上课之前要深入钻研教材, 把握教材的精髓和难点, 把教材内化为自己的东西, 并把这些东西变成对教学有用的东西, 这是课堂生成的前提。
因此在上这节课之前, 我把初中阶段课本里所有的古诗和教材上的相关知识点都认真地看了一遍, 做到心中有数。这个过程非常有必要, 在复习的过程中能够自觉地“求同”“存异”, 和单独教授每首古诗的过程是完全不一样的, 这时候的复习、归纳与整理, 立足点更高, 将自己放在一个比较高的角度, 从高处去把握这些诗歌, 便于发现这些古诗中的相同点和不同点, 也便于从中发现规律和鉴赏的方法。
有的教师认为一节课不应该有预设, 否则整节课仍然是教师占主导地位, 学生仍然只是被动地接受。但我想教师在备课时, 还是需要有一定的预设的, 这里的预设不是单纯的准备好的剧本和模板, 而是在课前尽可能地考虑学生学习活动的各种可能性, 减少低水平的“生成”, 激发高水平的精彩生成。
因此, 我认为教学过程是一个结合学生课中具体表现而选择预案、随即产生方案的弹性的动态过程。预设和生成在整个教学活动中并非水火不容, 而应该是和谐共生的。
四、教学过程要科学
1. 创设民主和谐的课堂氛围
师生的情感交融相当重要。如果教师真正做到了与学生心灵相通, 那么学生肯定能在课堂上积极配合老师, 达到100%的效率。心理学家罗杰斯曾指出, 一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明, 人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象, 才会迸发出创造性思维的火花。由此看来, 课堂教学要实现有效教学, 营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值, 不伤害学生的自尊心, 还要学会赞赏他们的付出所带来的微小进步及对书本的大胆质疑。
2. 课堂活动设计要有价值
教师在设计课堂活动时要把学生放在首要位置, 把学习的主动权真正交给学生, 让学生学会独立思考, 学生能回答的问题一定要让学生自己回答, 学生不能回答的, 也要循循善诱, 教师不能包办代替。只有这样才能使学生的智慧得到启迪, 能力得到发展, 创新意识得到培养。另外教师在课堂上还要注重学生个性的差异, 如果没有对学生个体独特性的培养和发展, 是显示不出课堂教学的有效性的。
本节课中, 我没有安排任何小组讨论和活动, 因为我认为这节课的内容其实相当于复习课, 学生对内容比较熟悉, 所以没有任何讨论的必要, 强化班的学生也不屑对这样的问题进行讨论, 他们所欠缺的只是从众多古诗中寻找规律, 学会方法。在讲课的过程中, 我所提到的每首古诗, 学生都能够很快反应过来, 让他们根据理论来找相应的古诗, 学生也能说出来, 说明之前的系统复习还是很有成效的, 大大提高了本节课的教学效果, 而对于方法的点拨, 学生掌握得也很快, 通过个人的思考就可以理解, 完全没有讨论的必要。
3. 教学调控的有效性
本节课, 前面基础知识我讲得比较快, 再加上有幻灯的辅助, 大大提高了教学的速度, 后面知识点的归纳和总结以及举例, 速度较慢, 留给了学生一些思考的时间, 尽量让他们独立思考, 回答不全面的地方我再进行补充和说明。整节课的密度是比较大的, 课堂节奏比较快, 需要学生快速地反应出指定的古诗内容, 学生的有效注意时间比较长, 难度也适中, 前面基础内容比较简单, 后面拓展和提升的内容较难, 也提高了学生的积极性, 他们乐于思考, 乐于找到问题的答案, 因为课前准备得比较充分, 所以45分钟得到了有效的利用。
4. 教学方法要灵活
课堂上发生教学低效的问题, 大多不是学生引起的, 而是教师不适当的设计或者不适当的引导形成的。优化教学方法必须注意, 教必须致力于“导”, 服务于“学”。在教学过程中我们常常强调启发式教学, 但启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”, 而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素, 促使学生主动地去寻找解决问题的途径。运用启发式教学的关键在于教师的引导。人们往往误认为启发式就是“问答式”, 其实在实际教学中启发式的方法是多种多样的, 如:目的启发、问题启发、形象启发、比较启发等, 最终是为了达到最优的启发效果。在教学中怎样在学生有限的知识基础上, 用大量典型的实例, 达到举一反三的效果, 这正是启发式的用武之地。
1.考情分析
年号卷别作者朝代作品体裁设问方式题型分值
2011广东苏轼宋减字花
木兰词词中所写的春天的最美时节是什么时候？简答题3
2011安徽欧阳修宋琅琊溪七绝这首诗围绕溪水描绘了哪几幅画面？简答题4
2014山东陈与义宋寻诗两
绝句七绝“园花经雨百般红”与“乔木峥嵘明月中”两句所描写的景色特点有何不同？简答题4
2014天津黄庚宋暮春七绝《暮春》一诗，春之“暮”体现在何处？简答题2
2015安徽杜甫唐月圆五律这首诗前六句描写了月圆之夜的那几幅画面？请用简洁的语言进行概括。简答题4
从上表可以看出，鉴赏古诗词中画面描写的作品主要选自唐宋诗词，题型是简答题，分值相对稳定，考查频率有逐年增多的趋势。
2.答题策略
设问方式：
（1）这首诗（词）围绕××描绘了一幅什么样的画面？有什么作用？
（2）这首诗（词）描绘了一幅怎样的画面？请用简洁的语言进行概括。
（3）这首诗（词）的第×句描写了怎么样的景色？是怎样将景与情结合在一起的？
答题步骤：
①描绘图景画面。抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面情景。描述时要忠于原诗，可以运用联想和想象的方法加以再创造，语言力求优美生动。
②概括氛围特点。根据景物构成的画面，用一、两个双音节词概括氛围特点，例如冷清、恬静、雄浑、空茫等。
③分析思想感情。写景是手段，抒情是目的。分析景中寄寓的思想情感，务必具体化，严防空洞无物。
答题模版：这首诗（词）运用××的手法描写了一幅××的画面（××图），营造了一种××、××的氛围特点，表达了诗人××的感情。
精题示例：
（2015高考安徽卷）阅读下面这首诗，完成8～9题。
月圆①
（唐） 杜甫
孤月当楼满，寒江动夜扉。
委波金不定，照席绮逾依②。
未缺③空山静，高悬列宿④稀。
故园松桂发，万里共清辉。
注：①这首诗是唐代宗大历元年（766）秋天杜甫流寓夔州时所作。②绮逾依：这里指（席子上的）光彩更加柔美。③未缺：指月圆。④列宿：众星。
问题：这首诗前六句描写了月圆之夜的哪几幅画面？请用简洁的语言进行概括。
答题步骤：
步骤一：描绘图景画面。这首诗的前六句句句写景，众多的景物交织成一幅优美的画面。诗中描写的景物有孤月、小楼、寒江、柴扉、江波、绮席等，描绘这些图景时要使用动词或形容词进行适当修饰，力求准确优美。
步骤二：概括氛围特点。诗歌描写的是月圆之夜的美景。月圆之夜万籁俱静，一切都显得安静而祥和，皎皎月光洒落在江波、绮席之上，又显得异常清新。由此可以概括出诗句营造的氛围特点：静谧、清新。
步骤三：分析思想感情。诗歌所描写的众多景物之中，“月”居高临下，月光普照万物，是主角。而且又是“月圆”之时，此情此景，诗人不免睹月思乡，又由“月圆”想到万家“团圆”，诗歌表达的情感就非常清晰了。答题时要具体，切忌空洞。比如仅答出“对家乡的深切思念”是不妥的，应答出“睹月而生的对家乡的深切思念”。
参考答案：这首诗运用虚实结合的手法，描写了孤月当空，清辉满楼;月映寒江，影动柴扉;月洒江波，浮光跃金;月照绮席，光彩交融;月挂空山，万籁俱静;月明中天，疏星寥落等画面，营造了静谧、清新的氛围，表达了诗人睹月而生的对家乡的深切思念，寄托了渴盼万家团圆的美好愿望。
模拟精练：
1.阅读下面这首宋词，回答后面的问题。
诉衷情令·长安怀古
康与之
阿房废址汉荒丘，狐兔又群游。豪华尽成春梦，留下古今愁。
君莫上，古原头，泪难收。夕阳西下，塞雁南飞，渭水东流。
注：绍兴十二年八月，高宗、秦桧为了讨好金人，“分化陕西地界，割商、秦之半畀金国”，长安遂归金人。这首词当作于此前。
“夕阳西下，塞雁南飞，渭水东流”描绘了一幅怎样的景象？有什么作用？
答：
2.阅读下面这首唐词，回答后面的问题。
绥州作①
韦庄
雕阴②无树水难流，雉堞连云古帝州。
带雨晚驼鸣远戍，望乡孤客倚高楼。
明妃去日花应笑，蔡琰归时鬓已秋。
一曲单于③暮烽起，扶苏城上月如钩。
注：①本诗是韦庄年轻时外出求学而羁留绥州时所作。绥州城亦称扶苏城，因最高处即秦皇长子扶苏墓。②雕阴：绥州城南门正面之山即雕阴山。③单于：曲调名。
尾联描绘了一幅怎样的图景？表达了作者怎样的情感？请作简要说明。
答：
3.阅读下面这首词，回答后面的问题。
浣溪沙
辛弃疾
父老争言雨水匀，眉头不似去年颦，殷勤谢却甑中尘。
啼鸟有时能劝客，小桃无赖已撩人，梨花也作白头新。
这首词的下阕描绘了一幅怎样的画面？请简要赏析。
答：
参考答案：
1.描绘了夕阳西下，北雁南飞，浩荡的渭水滔滔东流的景象，营造了一种萧杀而壮阔的氛围。作者寓情于景，抒发了目睹眼前衰景油然而生的浓郁的哀愁。
【教学目标】1.掌握古诗中的形象的类型。
2.初步掌握“鉴赏古诗中的形象”的答题步骤。【课时】两课时
【教学手段】多媒体课件 【参考书目】《2012高考语文——核按钮》 【知识储备】古诗中的形象：（1）人物形象（2）事物形象（3）景物形象
一、口诀导入：
诗中意象无限广，主客相融滋味长。离愁别绪托折柳，望月怀远尽思乡。竹菊梅兰君子范，春草无涯友情芳。燕飞世迁夫妻苦，杜鹃啼血寄凄凉。
蝉鸣高洁虫悲误，鱼传尺素鸿雁忙。凡此种种难尽举，骚人寓意话衷肠。
分门别类条理化，意境初解识诗章。
二、课堂展示
（一）鉴赏诗歌的人物形象 1.诗歌中所刻画的人物形象 例如：
江雪（唐·柳宗元）
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
2.鉴赏诗歌中抒情主人公的形象
诗中的抒情主人公，一般指“我”，即诗人自己。例如：
登幽州台歌（唐·陈子昂）
前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。
[注释]幽州台：即蓟北楼、燕台，为战国时燕昭王所建，原名黄金台，是燕昭王招纳贤才之地。
【方法点拨】
1、在整体理解的基础上，从诗句中确定人物形象的身份；
2、从人物的动作、语言、神情、细节、侧面描写中剖析人物形象的性格特征。
3、要知人论世，关注背景；要特别注意作者及其经历、注释、题目等；要注意分析人物形象的社会意义，但不能任意拔高。在此基础上明确人物形象及其特征、典型意义。
4、人物描写的方法（正面描写、侧面描写）【知识储备】常见艺术形象举隅：
①不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。如李白。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了他淡于富贵、傲视权贵的思想，也反映了他傲岸不羁、豪放自负的性格。②心忧天下、忧国忧民的形象。如杜甫。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。”诗人并不仅仅停留在个人的哀怨中，而能推己及人，表现了他忧国忧民的性格。
③寄情山水、归隐田园的隐者形象。如陶渊明。“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱；如王维。《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。④怀才不遇、壮志难酬的形象。如陈子昂。《登幽州台歌》写前不见圣贤之君，后不见贤明之主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤的流下眼泪。塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。
⑤矢志报国、慷慨愤世的形象。陆游和辛弃疾的许多诗歌都反映出他们忠心报国，而不被重用的情感，形象鲜明。如《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《破阵子》。⑥友人送别、思念故乡的形象。如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》 ⑦献身边塞、反对征伐的形象。如王翰的《凉州词》，王昌龄的《出塞》表现了他们忠心报国，献身边塞之情。而杜甫的《兵车行》则体察人民痛苦，反对战争。
⑧爱恨情长的形象。如柳永的《雨霖铃》写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意，塑造了一个爱恨情长的艺术形象。⑨孤寂、落寞（惆怅），愁苦幽怨的形象。如王昌龄的《闺怨》。（忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。）
⑩积极乐观，笑傲人生的形象。如苏轼的《定**》。
（二）鉴赏诗歌的事物形象
诗人借助具有某种特定内涵的事物来表明自己的心迹或某种情感。如咏物抒情诗。
例如：次北固山下（唐·王湾）
客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。
注释：北固山：在今江苏镇江市以北，三面临江。悬：端端正正地高挂。【方法点拨】
第一步，感知形象。
第二步，分析形象的特点（基本含义）。第三步，体会形象寄寓的诗人的思想感情。【解题建议】
1、明确意象，辨析意象的特征、冷暖色调、季节色彩、虚实动静等存在状态 如杜甫《绝句》：“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”
钱起《暮春归故山草堂》“谷口春残黄鸟稀，辛夷花尽杏花飞。始怜幽竹山窗下，不改清阴待我归”，又如李煜的《相见欢》“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。” 牛峤《定西番》：“紫塞月明千里，金甲冷，戍楼寒，梦长安。乡思望中天阔，漏残星亦残。画角数声呜咽，雪漫漫”
2、解读比喻、拟人、借代、双关、衬托等修辞手法及托物言志等表达技巧，把握诗歌形象。比如，元代才子王冕的诗：“冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。忽然一夜清风起，散作乾坤万里春”
3、了解中华民族中的传统审美心理，熟记一些特殊意象的含义 再如《观祈雨》（李约）“桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦”
如苏轼《江城子·密州出猎》“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲时虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨。持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。” 再如郑思肖《画菊》“花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中”
【知识储备】
特定意象的含义：
（1）以冰雪的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”（唐·王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）（2）对月思亲——引发离愁别绪，思乡之愁。“举头望明月，低头思故乡。”（唐·李白《静夜思》）——望月思乡异常感伤。“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”（南唐·李煜《虞美人》）—（3）以折柳表惜别。“柳”，“留”的谐音，折柳有相留之意。故古人有折柳送别的习俗，因此“柳”带有伤离别的意味，故柳永在《雨霖铃》中以“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”来表达别离的伤感之情。“秦楼月，年年柳色，霸陵伤别。”（李白《忆秦娥》）
笛中闻折柳，春色未曾看。——笛声中《折杨柳》的曲子倒是传播得很远，而杨柳青青的春色，从来不曾看见。《折杨柳》为伤春叹别的内容。（4）以蝉喻品行高洁。
蝉（唐·虞世南）垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。
（5）以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。过春风十里，尽荠麦青青。”（姜夔《扬州慢》）“阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。” “朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。”（6）菊花——坚贞高洁的品质 屈原《离骚》：“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。” 元人王冕《墨梅》：“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。” “宁可枝头抱香死，何曾吹落百花中”（宋人郑思肖《寒菊》）、“寂寞东篱湿露华，依前金靥照泥沙”（宋人范成大《重阳后菊花二首》）唐人元稹《菊花》：“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”
（7）梅花——傲霜斗雪，不怕打击挫折，纯净洁白 宋人陈亮《梅花》：“一朵忽先变，百花皆后香 王安石《梅花》：“遥知不是雪，为有暗香来。” 陆游的著名词作《咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”（8）松——坚贞高洁 李白《赠书侍御黄裳》：“愿君学长松，慎勿作桃李。” 三国人刘桢《赠从弟》：“岂不罹凝寒，松柏有本性。”（9）莲——表达爱情
由于“莲”与“怜”音同，所以古诗中有不少写莲的诗句，借以表达爱情 如南朝乐府《西洲曲》：“采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子青如水。” 晋《子夜歌四十二首》之三十五：“雾露隐芙蓉，见莲不分明。”（10）梧桐——凄凉悲伤的象征
梧桐则是凄凉悲伤的象征。如王昌龄《长信秋词》：“金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。熏笼玉枕无颜色，卧听南宫清漏长。” 元人徐再思《双调水仙子·夜雨》：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。” 其他如“一叶叶，一声声，空阶滴到明”（唐人温庭筠《更漏子》）、“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”（李清照《声声慢》）等（11）杜鹃鸟——凄凉哀伤的象征 李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。” 宋人贺铸《忆秦娥》：“三更月，中庭恰照梨花雪；梨花雪，不胜凄断，杜鹃啼血。”
其他又如“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”（唐人秦观《踏莎行》）、“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回”（宋人王令《送春》）等，都以杜鹃鸟的哀鸣，来表达哀怨、凄凉或思归的情思。
（12）鹧鸪鸟——离愁别绪
如“落照苍茫秋草明，鹧鸪啼处远人行”（唐人李群玉《九子坡闻鹧鸪》）、“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”（辛弃疾《菩萨蛮·书江西造口壁》）等（13）鸿雁——游子思乡怀亲之情和羁旅伤感
鸿雁是大型候鸟，每年秋季南迁，常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。如隋人薛道衡《人日思归》：“人归落雁后，思发在花前。”“夜闻归雁生相思，病入新年感物华”（欧阳修《戏答元稹》）、“残星数点雁横塞，长笛一声人倚楼”（唐·赵嘏《长安秋望》）、“星辰冷落碧潭水，鸿雁悲鸣红蓼风”（宋·戴复古《月夜舟中》）等。也有以鸿雁来指代书信。鸿雁传书的典故大家比较熟悉，鸿雁作为传送书信的使者在诗歌中的运用也就普遍了。如“鸿雁几时到，江糊秋水多”（杜甫《天末怀李白》）、“朔雁传书绝，湘篁染泪多”（李商隐《离思》）
（三）鉴赏诗歌的景物形象
抒情诗往往是借助客观事物形象（景物、山川草木等）表现诗人的主观的感情。客观事物形象，不仅是现实生活中的事物，更是含有“意”（情感）的形象，即“意象”。意象是诗人情感显现的载体。
【提问方式】
这首诗营造了一种怎样的意境？ 【提问变体】
①这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？ ②从“情”和“景”的角度对某首诗或词作一赏析。【思路点拨】
① 描绘诗歌展现的图景画面。抓住诗歌中的主要意象（形象），用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。
②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。
③分析作者的思想感情和营造氛围的作用意义。包括是什么和为什么两部分。比如只答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应具体答出为什么而“感伤”。【知识储备】 意境（氛围）：
孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉，恬静安谧、雄奇优美、生机勃勃，肃杀荒寒、瑰丽雄壮、虚幻飘渺，凄寒萧条、繁华热闹等。
思想感情：
愉悦、欢快、激动、沉痛、悲愤、哀伤，赞美之情、仰慕之情、惜别之情、依恋之情、豪迈之情、忧国忧民、闲适恬淡之情等 或者归纳为：
宏阔——苍凉、雄浑、莽苍、辽阔、高远、壮阔、深远 细腻——空寂、缠绵、幽静、幽美、宁谧、婉转、朦胧 繁复——繁丽、热烈、高亢、繁华、淳朴、喧闹 清冷——暗淡、渺茫、寥落、萧条、荒凉、冷寂
“一切景语皆情语”，在古代诗歌中，诗人常把要抒发的情感寄寓于所描写的景物之中，即人们常说的融情于景，借景抒情。【“分析形象意境”复习建议】
1、重视积累，博闻、强识。对古代诗歌中常见的形象寓意、常见意境类型尽可能了然于心。
2、重视解题思路和步骤的训练，平时训练时要养成“按部就班”的习惯，一步一步地走，拒绝“越级”做题。举一反
三、熟能生巧、水到渠成。
3、解答题目时一方面要“宁多勿少”、“宁滥勿缺”、“宁详勿简”，多答多写总是没有害处；另一方面要“点到”、“面到”，尽可能答到“点”子上，不能遗漏任何一个方面。
4、适当了解一些诗歌鉴赏“专门术语”，在本节尤其要注重一些关于意境（氛围）特点方面的“术语”积累；例如：孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉，恬静安谧，雄奇优美 生机勃勃，富丽堂皇，肃杀荒寒 瑰丽雄壮，虚幻飘渺 凄寒萧条……
台城（唐·韦庄）
江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。
【课堂检测】
1．阅读诗歌，完成下面的题目
绝句二首(其一)
杜甫
迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
注：此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。
此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？请简要分析。
参考答案：此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动(步骤
一)。这是一幅明净绚丽的春景图(步骤二)。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境(步骤三)。
2．阅读诗歌，完成下面的题目
寻陆鸿渐不遇
皎然
移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。叩门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。
(注：带郭，意即靠近外城。)问：诗中的陆鸿渐是怎样的一个人物形象？请简要分析。
参考答案：诗中的陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象。（身份）前四句通过对幽僻、高雅的隐居之地的景物描写，表现了陆鸿渐的高洁不俗。最后两句通过西邻对陆鸿渐行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放。（性格—具体分析）作者通过陆鸿渐这一形象的塑造表现了对隐逸生活的向往和追求。（意义）
3．阅读诗歌，完成下面的题目
小儿垂钓（唐）胡令能
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
这首诗为我们刻画了什么形象？
参考答案：这首诗刻画了一个可爱的学钓鱼的山野孩子的形象。（总说）诗的一、二两句重在写形，写一个头发蓬乱的山野孩子随意坐在那儿学钓鱼；三四两句重在写神，写孩子怕吓跑了鱼而不敢与问路的行人答话，显得真实可信。（具体说明）对孩子的喜爱之情油然纸上。（表达效果）
4．阅读诗歌，完成下面的题目
画眉鸟 欧阳修
百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。
1、前两句写了什么内容？
2、后两句用什么手法来表现作者的思想？
参考答案：前两句描绘了画眉在林间自由自在的美好形象：山花绚丽，树阴浓密，画眉鸟在其间宛转地鸣叫，自由地飞翔；
后两句用了对比手法，将笼中画眉和林间画眉对比，表达了作者对自由的歌颂和追求，以及对个性束缚的憎恶与否定。
5．阅读诗歌，完成下面的题目
望江南 超然台①作
苏轼
春未老，风细柳斜斜。试上超然台上看，半壕春水一城花，烟雨暗千家。
寒食②后，酒醒却咨嗟。休对故人思故国，且将新火试新茶，诗酒趁年华。
【注】①超然台：在密州(今山东诸城)城北。当时苏轼任密州地方官。②寒食：清明前一或二日。旧俗寒食节不举火，节后举火称新火。
（2）请从“情”和“景”的角度对这首词作一赏析。
参考答案；步骤①作者通过细风、斜柳，烟雨中春水和城中之花这些意象，描绘了一幅暮春时节江南烟雨图。江南暮春时节，春意仍在，细风吹动斜柳。从超然台上放眼望去，春水潺潺，满城之花虽未凋谢，但烟雨已隐约挡住城中人家。
步骤②这是一幅孤寂冷清的暮春图。
步骤③作者把他的细腻难以察觉的郁郁之情巧妙的融合在景物与动作的描写中，寓情于景，使全词勾勒的画面都隐隐浮现，这种淡淡却无法排遣的情感。
【课堂小结】略
2011中考考前必做题：古诗鉴赏专题
1.河北省11--11中考模拟试卷
9．阅读王昌龄的《送魏二》，完成下列题目（5分）
醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。
忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。
（1）这首诗抒发了作者怎样的思想感情？（1分）
（2）说说第二句中的“凉”字好在哪里？请简要分析（2分）
（3）这首诗在艺术构思上虚实结合，请简要分析这种艺术手法的作用？（2分）
答案：
9．（1）对朋友的留恋，对友人离去的惆怅。
（2）“凉”不仅写出了秋风秋雨中身体上感受到的寒冷，更写出了此时因朋友分离而倍感凄凉的内心感受。
（3）第一、二句两句是写眼前实景。后两句诗人以“忆”字为行人虚构了一个典型的旅夜孤寂的场景：诗人想到的是在于朋友分别后，朋友在遥远的潇湘之上，愁听猿猴清幽的啼声，就连梦中也无法排除。这首诗虚实结合，借助想象，拓展了表现空间，扩大了意境，使诗更具朦胧之美，深化了主题，更有助于表现作者对朋友的留恋及惆怅的别情。2.2011-2011学年郑州市九年级语文第一次质量预测
阅读下面的古诗，完成2 0——21 题．（共5 分）
破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之
辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！
20．作者为什么说自己写的《 破阵子》 是赋壮词？(3 分）
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答：
21．这首词表达了作者怎样的思想感情？(2 分）答：
答案20.从题材上看是写军营中的生活情景，极勇猛雄健；从感情看表达的是为国立功的雄心壮志；从语言风格看壮丽而不纤巧，所以叫赋壮词。
21.抒发了抗敌救国、建功立业的情感，（1分）表达了报国无门、壮志未酬的悲愤之情。（1分）（意思对即可）
3.2011年贵州黔西南州贞丰县长田中学中考语文模拟试题
文天祥
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。
8.诗中第二联运用比喻手法，将国家命运与个人命运紧密联系在一起。诗人以“风飘絮”比喻，以“雨打萍”比喻（4分）
9.从抒情方式和思想内容上对“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”这句诗作简要分析。（3分）
答案：8.破碎的国家如风中飘散的柳絮，无可挽回。自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无依，时起时沉。
4.2011年河南省高级中等学校招生语文考试模拟试卷
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
辛弃疾[宋] 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！中国最大的教育门户网站
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21用自己的话说说“醉里挑灯看剑”塑造了一个什么样的人物形象？表达了词人怎样的思想感情？（2分）
22辛弃疾说这首词是“赋壮词”，你认为整首词的感情基调是雄壮还是悲壮？请结合具体语句加以说明。（2分）
答案：21.塑造了一个怀才不遇的壮士形象，他以酒浇愁，醉眼朦胧中还不忘把灯挑亮，仔细端详手中杀敌报国的宝剑。表达了词人壮志难酬的悲凉、梦回沙场的无奈。
22.悲壮。“可怜白发生”就是由梦境转回现实，一方面表明前面描述的热烈的战斗场面现在只是一种追忆，一方面说明自己已年近半百，两鬓染霜，恐已没机会实现自己的理想，变雄壮为悲壮，充满了词人壮志不遂、报国无路的抑郁、愤慨。5.2011年河南省中考语文模拟试题
破阵子·为陈同甫赋壮语以寄
辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！24．辛弃疾尽管“白发生”，却依然眷恋自己曾经浴血奋战的疆场。这种眷恋的情结从词中，两个细节中可以读出。25．辛弃疾说自己写《破阵子》是“赋壮词”，试结合作品加以解释。（2分）答案:略
6.湖北省云梦县2011年中考语文模拟试卷
（一）阅读下面的诗文，回答文后提出的问题
水调歌头 苏轼
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。
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转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。7.下面说法错误的一项是（）（2分）
A、词人神游月宫的幻想是因在人间感到寂寞而产生的，而这寂寞感又跟中秋之夜不能跟亲人团聚有关。
B、“转朱阁，低绮户，照无眠”，“转”、“低”表示夜已深，而词人无眠，故小序说“欢饮达旦”。
C.“不应有恨，何事长向别时圆？”这句表达了词人对明月故意与人为难给人增添忧愁的强烈不满，也表示了对于不幸的离人们的同情。
D、“但愿人长久，千里共婵娟”句突破时空的局限阻隔，用明月将经受着离别之苦的人联系起来，表达了对他们的美好祝愿，充满了浪漫色彩。
8.结合生活实际，具体谈谈你对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的理解。（2分）
答： 答案 略
7.2011年济宁师专附中语文中考模拟试题
（一）春日偶成 程 颢
云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。时人不知余心乐，将谓偷闲学少年。
6.春日里，诗人被什么景色所感染？（2分）
7.这首诗描绘了诗人怎样的心境？从哪句诗可以看出来？（3分）答案 6．（2分）徐徐春风 飘飘淡云 依依杨柳 簇簇春花
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7．（2分）宁静恬淡 无忧无虑
（1分）时人不知余心乐，将谓偷闲学少年。
8.2011年浦江县九年级语文调研试卷
《除夜作》（唐）高适 旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然？ 故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。
【注释】①除夜：除夕之夜。
16．第一句诗中的“寒灯”渲染了除夕之夜旅馆中怎样的氛围？（2分）17．作者心情“转凄然”的原因有哪些？请结合全诗，用自己的话回答。（2分）答案 16．凄清（孤寂、凄凉、清冷）
17．一是除夕之夜独自一人寄居旅馆，二是对故乡亲人无比的思念，三是感慨年华易逝。
9.2011年山东省新泰中考语文模拟试卷
（二）过零丁洋 【宋】文天祥
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。
22.“零丁洋里叹零丁”中的两个“零丁”的意思是否一样，为什么？
23.诗的尾联是光照千古的名句，请分析诗人在此联所表现的情感。
答案 22.不同（1分），前一个指地名，后一个是“孤苦零丁”的意思。（1分）
23.表现了诗人舍生取义的决心和坚贞不屈的民族气节。（“舍生取义的决心”和“坚贞不屈的民族气节”两个方面答出一个即可）
11.2011年上海同济大学附中中考模拟语文练习卷
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①
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9． 读李白《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》，回答问题。
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
(1)对前两句诗的分析正确的一项是（）
A．诗人用杨花这个意象，反衬了人生的漂浮不定，带有飘零之感、离别之恨。“闻道”说明了诗人得知这个消息时的吃惊。“过五溪”说明王昌龄行路之快，让人无法前去送行；
作者对此充满了惋惜之情。
B．诗人用杨花的漂浮不定来写王昌龄的被贬，暗示了人生的沉浮难定和无法把握。“闻道”说明了诗人对好友的遭贬感到震惊和不平；“过五溪”暗示了王昌龄被贬途中看到了许多美妙的景物。
C．诗人用杨花这个意象，暗示了人生的漂浮不定，带有飘零之感、离别之恨。“闻道”说明了诗人对好友的遭贬感到震惊和不平；“过五溪”暗示了王昌龄被贬的地方既远又荒凉。诗人没有写悲痛之情，而悲痛之意自现。
D．杨花的飘零、子规的哀啼都写出了人生的沉浮沧桑，同时点出了时令，景中含情；下一句用“闻道”表明了诗人对好友被贬的同情；“过五溪”说明了王昌龄远行之快，等到诗人知道这个消息时已经走得很远了。
(2)“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”下面的赏析不正确的是（）
A．这两句是抒情。通过丰富的想象，把本来无知的明月，变成了一个知人而且有同情心的知心人，去伴随自己的好友，为他不幸的迁谪排遣忧愤之情。
B．这两句的第一层意思是说自己心中充满了愁思，无可告诉，无人理解，只有将它寄托给空中的明月；其次是说只有将自己的愁心通过明月寄与朋友，此外别无他法。三是说只有明月照耀两地，惟有通过它我们才能真正沟通彼此的心灵。
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C．这两句的意思和张若虚《春江花月夜》中的“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”所表达的意思完全是一样的。
D．诗人在诗中将自己的感情赋予客观事物，使之具有同样的感情色彩，这是诗人们常常运用的艺术手法；也就是王国维所说的“以我观物，故物皆著我之色彩”。
答案
11.2011年四川省自贡县成佳中学初三年级语文模拟考试
左迁至蓝关示侄孙湘 作者：韩愈
一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年！云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边。菩萨蛮 书江西造口壁 辛弃疾
郁 孤 台 下 清 江 水，中 间 多 少 行 人 泪。西 北 望 长 安，可 怜 无 数 山。青 山 遮 不 住，毕 竟 东 流 去。江 晚 正 愁 余，山 深 闻 鹧 鸪。(1)下列词语解释完全正确的一项是()A、行人：这里指逃避战乱的难民；九重天：形容极高的皇宫。B、可怜：让人同情；路八千：指长安到潮阳的路程。C、壁：墙壁；封：这里指谏书。D、圣明：圣上的英明；拥：阻塞。
(2)解释：肯将衰朽惜残年_______________________________。(3)判断下列理解对诗词内容的正误(正确的打“√”错误的打“×”)中国最大的教育门户网站
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A、“江晚正愁余，山深闻鹧鸪。”两句委婉含蓄的流露了作者报效国家的志向。B、我们还学过辛弃疾的词有《西江月.明月别枝惊鹊》《清贫乐.村居》《菩萨蛮.书江西造口壁》是词人抚今追昔，即悬明之作，词中也表露出作者忧国忧民的情怀。
C、《左迁至蓝关示侄孙湘》的首联紧扣题中“左迁”，点明被贬原因，“朝秦”与“夕贬”对照，说明得罪之速。
D、韩愈诗的颔联直书“除弊事”，透露出忠而曹贬的愤怒，“肯将”句显示了他刚直不阿，坚持真理的倔强的性格。答案 略
12.2011年温州外国语学校中考语文模拟试题卷
春游湖 宋·徐俯
双飞燕子几时回，夹岸桃花蘸水开。春雨断桥人不度，小舟撑出柳阴来。
15.“夹岸桃花蘸水开”中的“蘸”字用得十分传神，请作简要赏析。（3分）16.“小舟撑出柳阴来”一句表现了诗人什么心情？（3分）答案 略
13.2011年中考语文仿真模拟试卷
（一）阅读李白的《行路难（其一）》，完成第8—9题。（4分）
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。8．“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，诗人这样写的言外之意是什么？（2分）9．在诗歌中诗人的思想情感经历了怎样的变化？（2分）
答案 8．（2分）（1）诗人盼望自己也有姜太公（吕尚）、伊尹他们那样的官运。
9．（2）从怀才不遇和仕途不顺的茫然变为对仕途前程的期盼再到坚信。
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14.2011山东省昌乐县东明中学中考模拟考试试题语文试卷
东栏梨花(苏轼)
梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。
8．(1)前两句写春末夏初景物特点，请具体赏析。
(2)本诗的诗眼是哪个词？包含了作者怎样的思想感情？
答案 8．（1）答:第一句从颜色的角度写,用“淡白”“深青”写梨花 和柳叶，言梨花已盛开,柳已老;第二句从形状角度写,以柳絮纷飞,梨花满城,言春已去,夏将至;两句之间,以“柳絮飞”呼应“柳深青”,以“花满城”呼应“梨花淡白”,极精工,以此简洁地写出了春末夏初的景物特点。15.2011学年中考语文模拟试卷
《江城子密州出猎》
老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
9．词的上片突出观猎盛况的一个词是“________”。（1分）
11．词人借“射天狼”的典故表达什么意思?（2分）
答案 9．倾城11．表达了自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的决心。或表达了自己要报效国家，关怀国家命运的爱国精神。
16.2011年中考语文复习考试模拟试卷
行 路 难 李 白
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
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欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在? 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。22.诗中采用“ ”和“ ”（限填四字）两个典故表达自己有为于当世的理想。
23.诗中名句“，”表现出诗人 的性格。
答案 略
17.2011河南中考语文模拟试题
题西太一宫壁二首
王安石 〔其一〕
柳叶鸣蜩绿暗，荷花落日红酣。三十六陂春水，白头想见江南。
（其二）
三十年前此路，父兄持我东西。今日重来白首，欲寻陈迹都迷。
【注释】①这两首诗是王安石重游西太一宫时即兴吟成，题写在墙壁上。西太一宫：在北宋首都卞京（今河南开封市）。②蜩（tiáo）：指蝉。③陂（bēi）：池塘。④持：携带。
21．在第一首诗中，诗人是通过 来抒发感情的；在第二首诗中，诗人则是通过 来表达感情的。（2分）
22．这两首表达了诗人什么样的思想感情？（2分）
答案：21．写夏景或忆春水（1分，“写夏景”“忆春水”答到其中一处即给分）；今昔对比。（1分）22．思念亲人、思念家乡（2分，答到一个要点1分）18.泰州市2011年中考语文模拟试卷
山居秋暝 王维 空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。
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④
③②
①
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竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。
（1）诗以“空山”开头，但后文却写到山中有浣女、渔舟。前后是否矛盾？为什么？ 答：
（2）中间两联写景，于诗情画意中寄托诗人的情感，选择你喜欢的一联加以评析。答：
答案（1）并不矛盾，因为“空山”一方面写出了山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，另一方面也突出了这里少有人来，体现了山的清幽。而后面写“浣女、渔舟”则是以动衬静，更显出山空，山幽。
（2）第二联，青松如盖，皓月当空，山泉清冽，淙淙流淌于山石之间，有如一条洁白无暇的银练。这种清幽的自然环境正是作者所追求的理想境界。
第三联，竹林里传来了一阵阵欢歌笑语，原来是一群天真无邪的姑娘们洗罢衣服笑逐颜开地归来了，亭亭玉立的荷叶纷纷向两旁披分，原来是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁谧。这样的纯洁美好的生活图景，反映了诗人过安静纯朴生活的愿望。19.盐城市初级中学2011—2011学第一学期期中考试
竹 石
郑燮
咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东南西北风。
【材料】①郑燮：号板桥，江苏兴化人。清代著名书画家、诗人，为“扬州八怪”之一。②破岩：破裂的岩石缝隙。
7.首句“咬定”一词历来为人称道，请作简要赏析。（2 分）
8．这首诗表面写竹，其实写人。诗人在赞美竹的 品格的同时，寄寓了自己 的品格。（3分）答案 略
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②
①
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一、语言基础知识
1.(2010年张家界高中毕业班第三次质量检测)下列词语中，加点字的读音都不相同的一项是
()A.重创/创痛
害臊/急躁
驯服/徇私枉法 ．．．．．．B.铜臭/铁锈
诡谲/鹬蚌
悭吝/铿锵有力 ．．．．．．C.承诺/偌大
下载/记载
糜烂/风靡一时 ．．．．．．D.油漆/栖息
对峙/依恃
估量/量体裁衣 ．．．．．．2.(2010年湘潭高考模拟)下列词语中有两个错别字的一项是()A.嗑碰
渲泄
录像机
B.备至 缉拿 明信片 C.燥热 蛰伏 钓鱼竿 D.观瞻 秸秆 元宵节()A.在我看来，燃油税一天不实施，或者清洁柴油一天还没有得到具体的政策鼓励，我们对环保节能的呼吁是叶公好龙。．．．B.曾经在网上疯狂传播的“红色结束符”在历经半年的潜遁后，现在又东山再起。．．．．C.随着新农村建设规划的实施、居民居住条件的改善，农村被盗率已经每况愈下，但是，．．．．我们仍应加强防盗意识。
D.意大利总理贝卢斯科尼在莫斯科的言论已经被媒体爆炒到一字不漏，其言论的前后矛盾不仅令本国媒体惊诧，还被国民贻笑大方。．．．．4.下列各句中，没有语病的一句是
()A.剧情粗糙，台词可笑，并没有影响《赤壁》获得超高的票房收入，这多半要归功于三国故事的深入人心和古典文学名著在观众心中的分量。
B.由于技术水平太低，这些产品质量不是比沿海地区的同类产品低，就是成本比沿海的高。C.11月26日、27日，日本主流媒体《朝日新闻》用四个整版罕见地来刊登名为《日中战争》的专题报道，对侵华战争进行全面、冷静的反思。
D.“霸王”本是令许多人讨厌的一个词语，但随着社会经济的发展以及人们价值观念的提高，语言王国的“霸王”类词语逐渐兴盛起来，如浴霸、彩霸等。
二、名句名篇默写
5.补写出下列名句名篇中的空缺部分。
(1)臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；______________，______________。(李密《陈情表》)(2)凄凄不似向前声，______________。座中泣下谁最多？______________。
(白居易《琵琶行》)(3)尔来四万八千岁，________________。西当太白有鸟道，________________。
用心
爱心
专心
拾人牙慧
纷至踏来 招聘启示 自做自受 义气用事 沧海一粟 黔驴计穷 稗官野史
3.下列句子中，加点的成语使用恰当的一句是
(李白《蜀道难》)
三、古诗鉴赏
6.阅读下面这首唐诗，然后回答问题。
恨 别 杜 甫
洛城一别四千里，胡骑长驱五六年。草木变衰行剑外，兵戈阻绝老江边。思家步月清宵立，忆弟看云白日眠。闻道河阳近乘胜，司徒急为破幽燕。
注 ①这是杜甫上元元年(760年)在成都写的一首七言律诗。②洛城：洛阳。③胡骑：指安史之乱的叛军。④剑外：剑阁以南，这里指蜀地。⑤“闻道”“司徒”两句：司徒，指李光弼，他当时任检校司徒。上元元年三月，检校司徒李光弼破安太清于怀州城下；四月，又破史思明于河阳西渚。当时李光弼又急欲直捣叛军老巢幽燕，以打破相持局面。(1)诗歌用字精练且内涵丰富，请结合颔联中的“衰”“老”二字简要分析。
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________(2)从思想情感的变化来分析尾联“闻道河阳近乘胜，司徒急为破幽燕”两句。答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 7.阅读下面这首唐诗，然后回答问题。
春 残 翁 宏
又是春残也，如何出翠帏？ 落花人独立，微雨燕双飞。寓目魂将断，经年梦亦非。那堪向愁夕，萧飒暮蝉辉。
(1)本诗写女子春末怀人，首联哪些字眼于点题中见委婉心绪？试结合全诗简析之。答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________(2)清代词论家谭献在《谭评·词辨》中说“‘落花’两句，名句千古，不能有二”，本是评价北宋晏几道《临江仙》词句的，不想名句却是从翁宏诗中“借”来的。试从意象、手法上谈谈翁诗此联的艺术特色。
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
⑤
④
②
③①
用心
爱心
专心 2 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 8.(2010·重庆)阅读下面这首词，然后回答问题。
菩萨蛮·北固题壁
[清]郭麟
青天欲放江流去，青山欲截江流住。侬也替江愁，山山不断头。
片帆如鸟落，江住侬船泊。毕竟笑山孤，能留侬住么！
(1)简析“片帆如鸟落，江住侬船泊”中“住”字的含意。
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________(2)词的上阕说“侬也替江愁”，下阕说“毕竟笑山孤”。“愁”与“笑”是否矛盾？为什么？
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案
1．C 2．B 3．A 4．A
5．(1)欲苟顺私情 则告诉不许(2)满座重闻皆掩泣 江州司马青衫湿(3)不与秦塞通人烟 可以横绝峨眉巅
6．(1)“衰”“老”二字既表现了叛军的嚣张气焰，又表现了诗人在安史之乱中的无奈、悲凉和飘零憔悴的遭遇。
(2)尾联回应次句，抒写诗人听到唐军连战皆捷的喜讯，盼望尽快破幽燕、平叛乱的急切心情。感情由悲凉转为欢快，显示出诗人胸怀的开阔。
7．(1)首句点题，写法不拘一格。“又是”开头，起笔突兀，强化了女主人公的哀怨之情，笼盖全篇。“又”字还与下面的“经年”相照应，暗示女子与人离别，正是去年此时，故对物候变化特别敏感。第二句“如何”有“不堪”之意。同一时令同一地点，去年正经离别之痛，记忆犹新，现在如何能再身临其境，重经苦痛呢？所以说不敢出翠帏。联系下联写景看，实际上还是出来了，人在苦闷之时，内心往往矛盾。这就活画出了这位女子魂牵梦萦、如痴似醉的神态，从而烘托出她刻骨铭心的思念之情。
(2)春残自然落花无数，易引起人们韶华易逝、青春难再之感。芳龄女子，独立庭院，青春渐逝，欢娱难继。作者将落花与思妇互相映衬，倍增凄凉。暮春天气，微雨蒙蒙，给人的感觉本是抑郁沉闷的，更何况心事重重、愁思郁积！偏偏一双燕子，细雨中颉颃自得。燕子无知，尚能比翼双飞；人属多情，只能黯然独立，此情此景，怎堪忍受！诗人以“燕双飞”反衬“人独立”，把女子的内心愁苦之情推到了顶点。花、雨、人、燕，本是纯粹的“景语”，通过映衬、对比，融情入景，衬托出主人公形单影只的形象，刻画出内心的愁
用心
爱心
专心 3 苦与哀怨。这两句细腻深刻，委婉含蓄，对偶工丽而无雕琢之嫌，堪称佳句。8．(1)“住”字写出了因看不见江水流动而产生的错觉，也形象地表现出水流平缓之状。(2)不矛盾。从“愁”到“笑”，表现了作者主观感受的变化。作者先为群山重叠似乎要截住江流而愁，然后，又为青山毕竟截不住江流而喜，故笑。
用心
爱心
一.挖掘意境, 引发联想想象
“意境”即是指意与境、情与景、心与物的交融与统一。鉴赏古典诗词, 关键要会挖掘其意境。王国维说:“一切景语皆情语也。”景物只有融入感情, 才有生命;感情只有景物附丽, 才有依托。如王昌龄的《从军行七首》 (其二) :“琵琶起舞换新声, 总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽, 高高秋月照长城。”此诗通过写军中宴乐表现征戍者深沉复杂的感情。前三句均就乐声抒情, 说不尽“边愁”。结句轻轻宕开一笔, 以景结情, 仿佛在军中置酒饮乐的场面之后, 忽然出现一个月照长城的莽莽苍苍的景象:古老雄伟的长城绵亘起伏, 秋月高照, 景象壮阔而悲凉。无限的乡愁, 壮志难酬的忧怨, 对祖国山川的深沉的爱等等。一下子涌了上来。
联想与想象是诗歌鉴赏中必须具备的一种能力。没有想象就没有诗歌。如李清照的《如梦令》:“昨夜雨疏风骤, 浓睡不消残酒。试问卷帘人, 却道海棠依旧, 知否?知否?应是绿肥红瘦。”有人认为这首词“短幅中藏无数曲折”, 就是作者省略了一些引发读者想象的情节:词人为什么嗜酒, 竟至一夜之后, 残酒还未消尽?酒醒之后作者并未起身去花园, 那么她又是怎样的情态?急切地询问了一些什么?这些问题都应通过想象, 才能身临其境地感受到诗人的慵懒情态, 窥见诗人惜春的心情。
二.抓住意象, 反复揣摩意象
意象, 就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。抓住意象并反复揣摩、体味意象, 是顺利进入诗歌意境的关键。晏殊的《浣溪沙》:“一曲新词酒一杯, 去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?无可奈何花落去, 似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。”这首词用坠落的夕阳、无声的落花、寻旧垒的归燕几个意象, 就使读者体会到词人对人事变迁的无比惆怅之情。天气、亭台与去年毫无二致, 可是人事已非;夕阳虽好, 终要沉没, 燕子虽回, 只是似曾识得!花只有落去, 园只能独自徘徊, 好不惆怅!
三.斟酌词句, 提高审美水平
诗歌是语言的艺术, 是作者的情感体验, 渗透着诗人崇高的审美理想和新颖的审美情趣。
(一) 真情美:艺术中的情要真, 真情才能铸真景。李后主的《虞美人》:“春花秋月”年华多美好, 作者却殷切企盼它早日“了”却;小楼“东风”带来春天的信息, 却反而引起作者“不堪回首”的嗟叹, 因为它们都勾起了作者物是人非的惆怅, 映衬出囚居异邦之愁, 描绘出他阶下囚的心境。结句以水喻愁含蓄地显示出愁思的长流不断, 无穷无尽。许多人喜爱李后主的这首词, 主要原因就是被词中的深沉真挚的情感打动了。
(二) 音乐美:“诗”向来是与“歌”并称的, 一直以来就和音乐有着不可分割的关系。李清照的《声声慢》连用七对叠字“寻寻觅觅, 冷冷清清, 凄凄惨惨戚戚。”恰到好处地表现了诗人内在情感的流动。这首词之所以受到人们的喜爱, 最重要的是因为这优美的节奏和音乐旋律恰当而又充分地表现诗人孤独、空虚、悲苦、凄凉的精神状态, 读来令人回味悠长。
四.重视吟诵, 仔细品赏体味
刘勰说得好:“观千剑而后识器, 操千曲而后晓声。”声情并茂、抑扬顿挫的诵读, 往往能先声夺人, 使人从听觉情感上受到感染, 达到“言若出于吾之口, 意若出于吾之心”的境界。马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马, 夕阳西下, 断肠人在天涯。”词句通俗易懂, 把本来没有必然联系的自然事物, 通过高度艺术概括组成一幅极其凄凉的清秋逆旅图, 让读者体会到作者那股浓浓的思乡之愁, 通过多次品读, 给人以深刻的艺术感染。再如《琵琶行》, 全诗基本上节奏都要求舒缓、深沉, 但对于琵琶演奏的一段, 只有扣合琵琶旋律的抑扬变化, 读得缓急有度, 才能体会出音乐回肠荡气的魅力, 令人感叹琵琶女的技艺高超。总之, 吟诵是一种能够触发读者的情绪, 进入并体会诗歌情境的方法。
