导师制经验交流

导师制经验交流（推荐8篇）

导师制经验交流 篇1

今年我担任九年级四班班主任及本班部分学生的学生成长导师制的辅导老师。很高兴能够有机会和大家一起交流作为班导师的工作感受。说心里话，今天我坐在这里还是有些不安的，因为觉得自己做的还很不够，应该做的和可以做的事情还有很多。所以也恳请在座各位老师能够对我的工作多给予批评和指正，使我今后的工作能够得到更好的发展和提高。

下面我就简单说一下担任导师以来所做的工作及感受。在开展导师制之前，我一直担任班主任工作，七八九年级都带过几年，对当学生导师还是有一定的实践经验和心理准备。但是，班主任工作毕竟面对的是班集体的事情多一些，而导师制是面对一个个性格迥异的学生个体，二者之间有不少差别。随着导师制活动的深入开展，工作量无形之中增加了许多，也让我深刻认识到自己在担任班主任期间还有许多工作没做到位，同时第一次真实地感到作为一名教师教书育人的真正内涵。

随着导师制工作的开展，无论学生还是老师对此有了一定的了解，但是今年又遇到一些新情况，进入九年级后重新编排了班级，老师和学生、学生和学生之间都需要重新适应，大多数学生都缺乏了解。工作的开展需要一个循序渐进的过程，所以今年导师制开展以后，我首先和受导学生开了一个简单的碰头会，师生之间做了简单的沟通，并留下了自己的电话。针对现在家庭电脑使用的增多我还留给他们我的QQ号码，这样即使不善言谈的学生也可以和我进行对话。

在之后的一段时间里，我又分别就如何应对九年级紧张的学习压力、如何做好各学科之间的关系、如何妥善处理同学之间的关系、学好数学的方法等方面做了几次专门沟通。由于每次沟通都很有针对性并且采取了师生互动的形式，收到了很好的效果。就此不仅和受导学生熟识了，而且也和学生建立起了初步的信任。

在实际工作中，往往还会遇到一些特殊的学生，而导师制最明显的作用在于学生出现问题时及时、妥善的处理。国庆之后的一天晚上，我上网时有人要加我为好友，附加信息是你的学生，名字很特殊，叫真没意思。我也很好奇，就问她为什么起了这么古怪的名字，于是她就向我诉苦说：班级内缺少朋友，学习成绩又不好，考学希望渺茫，父母也不关心她，自己的成绩好坏从没问过，与其在学校在家里耗着还不如出去打工呢？聊了一会后我说：你是吴硕吧？她很惊奇地说：老师你怎么知道是我。她的反问，让我想到了她的模样：有一点点口齿，身体很单薄，平日很少言笑的小女孩。我就问她怎么不在学校和我谈呢？她说在学校张不开嘴，不敢单独面对老师。于是我就针对她说的几点逐条和她交谈。我问她你缺少朋友是不是因为不善于和朋友是交流，不善于交流是不是因为自己的口吃而产生自卑感？她说是。于是我就开导她，首先口齿不是你的错，我们可以试着去纠正，说话越少越不敢说。回避并不是办法，应该勇敢面对。其次你不和其他同学沟通你怎么知道别人歧视你呢？朋友之间是要互相交流的，不是互相猜疑的。她认可了我的说法，答应以后努力去做。

对于她的成绩我分析到，你能认识到自己成绩中的不足说明你还有想学好的信念，没有完全丧失学习的信心，况且上学不仅仅是为了升学，更多的是让我们明白生活的道理，明辨是非的能力，以后可以

从容面对生活。你现在选择放弃本身就说明你的书念得太少，还需要接受更多的教育。

对于她所说的父母问题，我没有过多讨论，我想等和她父母沟通之后再和她说，我只告诉她，要相信自己的父母，他们是爱你的。和她聊完后我马上和她爸爸进行了电话沟通，得知她还有一个不到两岁的弟弟，需要有人照顾，家里的事情也比较多可能对她关心少了一点，我就让他找时间多与女儿交流一下，多注意孩子的感受。

这次和吴硕同学的网上沟通之后，又有几位同学知道了这种方法，通过键盘倾诉了他们学习生活中的烦恼。

一周之后的星期五放学后，吴硕同学背着书包到办公室找我说还是不想上，临走之前给我声，感谢这段时间对她的关心。我首先感谢她，说你能在选择离开之前对我说一声，体现了对我的尊重。那就最后听我一次，今天先带走一部分书，留下一部分书籍，也给自己留一条退路，周末两天在家考虑清楚，再和父母多沟通一下。如果真下定决心不上，大不了再来一次把剩余的书带走。周一时吴硕同学准时坐在了教室内。为了更好的稳定她的情绪，当天中午，我和吴硕同学一起去了她家和她父母做了面对面的交流，彻底让她放下了包袱，留下来安心读书。

通过这件事让我体会到学生工作的反复性，这就需要我们耐心和持续的工作。我还想到班内会不会有类似的情况呢？于是我利用班会的时间向全体学生说明了上学的重要性和必要性，以及遇到类似情况应该如何面对，如何与同学交往，如何与父母沟通。

回顾自己的导师经历，使我深深认识到开展导师制的必要性和重要意义。学生也反映他们也需要导师，需要合格的导师。自从做了导

师我人生的轨迹中便注入了更加丰富多彩的生活元素。每每想起我的学生，我的心中总有一股暖流在流淌着，也越发让自己时刻牢记身上的责任。我会时刻提醒自己千万不要忘记应该承担的责任与肩负的使命，这对于我来说是第一位的。

以下是我关于做导师的一点心得体会：

1.导师要有一颗敬业的责任心，热爱学生，关心学生的成长和成才。导师的工作要深入到学生日常生活当中，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，对学生全面成长提供必要的指导。我们的工作平台也从单一的教学平台发展为教学和育人平台相结合，我们的工作内容也从单一的教学发展为教学与培养学生相结合。所以爱心、耐心和责任心是做好这项工作的基础。

2.导师要有较丰富的专业知识。导师通过与学生密切接触，了解学生在校期间的变化，出现的问题各有不同的特点，只要对症下药，很多问题就可以迎刃而解。所以班导师光有热心是不够的，还要有丰富的知识，除了具有专业学识外，还应该掌握一些心理学、行为学等知识，只有这样才能有效地帮助学生规划自己的学习和生活。

3.深入学生，主动出击。如果在办公室坐等学生上门，肯定不会有任何效果的。只有变被动为主动，主动找学生和他们聊天、谈心，拉近和学生的距离，才能够真正成为每一个学生的好朋友。

4、不辞劳苦做好学生的家访工作。促使学生健康成长，只靠教师的工作是不够的，还应该得到家长的协助。工作中我都有目的、有计划地走访学生家长，使家庭教育与学校教育密切配合。向家长介绍本班的学习情况，孩子的学习、纪律等各方面的情况，争取家长的意见，以取得家长对班级工作的支持和协助。

5、做好文字工作。建立学生成长档案，记录学生成长的点点滴滴。写好导师工作日记，把自己的想法、案例详细记录，为以后更好的工作积累资料。

导师制是一个长期的系统工程，作为这种活动参与者应该不断地总结经验，推进我校导师制在教书育人中发挥更大的作用。我很幸运能成为一名导师，成为学生的指导者和引路人。谢谢大家！

导师制让我的 人生更精彩

导师制经验交流 篇2

导师高慧为博士后、教授、硕士生导师, 第五批全国名老中医药专家学术经验继承工作指导老师, 河北省首届名中医, 河北省首届优秀中医临床人才, 国家中医重点专科 (中医妇科) 学术带头人和专科负责人, 河北省十二五中医重点专科妇科协作组组长单位负责人, 承德市中医妇科疾病研究所所长, 国家自然科学基金同行评议专家, 国家自然科学基金课题负责人, 河北省重大医学科研课题项目负责人, 中华中医药学会妇科分会常委, 河北省中医药学会妇科分会副主任委员, 河北省中西医结合学会不孕不育分会副主任委员, 河北省中医药学会治未病分会副主任委员。高慧教授致力于中医教学、临床工作30余载, 具有坚实的中、西医理论基础及临床经验, 擅治盆腔炎、输卵管不通、功血、流产、月经不调、陈旧性宫外孕、宫颈糜烂、卵巢功能失调、乳腺增生等疾病。本人有幸师从高慧教授, 现对其治疗崩漏疾病的经验进行总结, 以飨大众。

1 古代医家对于崩漏的认识

春秋战国时期成书的《内经·素问·阴阳别论》中首先指出:“阴虚阳搏谓之崩。”张仲景在《金匮要略·妇人妊娠病脉证并治》中指出:“妇人宿有癥病, 经断未及三月, 而得漏下不止者”, 首先提出了“漏下”之名和癥痼害胎下血不止以及瘀阻冲任、子宫的病机、治法方药, 又在《金匮要略·妇人杂病脉证并治》中指出妇人冲任虚寒兼瘀热互结可导致更年期崩漏, 为后世研究崩漏奠定了基础。隋代《诸病源候论》中首列“崩中候”“漏下候”“崩中漏下候”, 认为“忽然暴下, 谓之崩中”, “血非时而下, 淋漓不断, 谓之漏下”。书中还阐述了崩漏的病机:“劳伤气血”或“脏腑损伤”以治“冲任二脉虚损”, “不能制约经血”。明代医家对崩漏的认识较为深刻, 其中《丹溪心法附余》中提出了治崩三法:“初用止血以塞其流, 中用清热凉血以澄其源, 末用补血以还其旧。”该法沿用至今, 已成为治疗崩漏的基本原则。清代《傅清主女科》中将崩漏的治疗归纳为滋阴凉血、补气摄血、活血祛瘀、疏肝解瘀、摄生节欲, 用药原则为补气药与补血药相伍, 养血药与理气药相伍, 活血药与理气药相伍, 以气血双补, 调理冲任为核心, 根据寒热虚实灵活加减, 创制的“固本止崩汤”“逐瘀止血汤”均为后世常用。从古至今各医家对该病的病因病机论述颇多, 尤以明、清时期对病机认识较为深刻, 阐述详尽, 条理清晰, 对后世治疗崩漏具有指导意义[2]。

2 病因病机

2.1 崩漏的中医病因病机

崩漏的病因为肾-天癸-冲任-胞宫轴严重失调, 冲任损伤, 不能制约经血, 使得子宫藏泻失常, 常见病机包括脾虚、肾虚、血热和血瘀。崩漏病本在肾, 病位在冲任, 变化在气血, 表现为子宫藏泻无度。导师在临床实践中发现, 崩漏以肾脾两虚型为多见。肾主生殖, 主封藏, 为先天之本, 冲任之本在于肾, 先天肾气不足, 或少女天癸初至, 冲任未盛, 或生育期房劳多产、久病大病, 或七七之年肾气渐衰, 天癸渐竭, 肾气虚则封藏失司, 冲任不固, 不能制约经血, 均可发为崩漏。脾主运化, 主统摄, 为后天之本, 气血生化之源。月经的物质基础为血, 若肾脾两虚, 肾虚不能封藏, 脾虚失于统摄, 则可致冲任失固, 经血失于制约, 非时而下发为崩漏, 故病机为肾脾两虚、冲任失固[3]。对于青春期崩漏而言, 肥胖是主要诱因, 以肾虚居多, 兼有血热和脾虚、血瘀。青春期肾气初盛, 发育未全, 肾虚封藏失司, 冲任不固;或内蕴湿热之邪, 热伤冲任, 迫血妄行, 导致胞宫藏泻失常, 引发崩漏。围绝经期崩漏以肾虚脾虚为主, 兼有血热和血瘀。围绝经期妇女天癸尽绝, 肾精渐衰、脾阳虚衰, 血失统摄则导致冲任不固, 血不归经;另或瘀血阻于脉中, 新血不得归经而外溢;或血热灼伤脉络, 妄行于脉外引发崩漏。育龄期崩漏发生于青春期与更年期之间, 以肝郁兼脾肾两虚为主。妇人本最易受情志所伤, 肝主疏泄, 调节情志之功, 肝气郁结, 血不藏于肝, 加之肾气不足, 精血亏损, 肾虚则水不涵木;肝藏血, 肝阴亏虚, 肝阳偏旺, 则引发崩漏。青春期功血从肾论治, 育龄期功血患者注重调肝, 更年期患者以健脾为主。对于顽固性崩漏, 不论中年或更年期妇女务必刮送病理检查, 及早排除子宫内膜腺癌, 以免延误病情。

2.2 现代医学对崩漏的认识

现代医学中的无排卵性子宫功能失调性出血属于中医“崩漏”范畴, 应与有排卵性子宫功能失调性出血区别开来。功能失调性子宫出血是指因月经神经内分泌调节功能紊乱而非生殖器官本身疾病所致的不正常子宫出血。

有排卵性子宫功能失调性出血多发于育龄妇女, 月经周期有一定规律性, 临床表现: (1) 黄体功能不全:一般表现为月经周期缩短, 经期正常或略长, 经血量较多或正常。有时患者月经周期虽基本正常, 但黄体期较短, 故多数患者不孕或怀孕后流产; (2) 黄体萎缩不全:月经周期多正常, 但经期延长, 经血量较大, 与中医的月经先期、月经过多、经期延长和经间期出血等病证相类似。

无排卵性子宫功能失调性出血多见于青春期或更年期妇女, 无周期性不规则子宫出血, 可出现贫血。卵巢可因多囊化而增大, 表现为不规则阴道出血, 出血前可有5~10周停歇, 亦可恰在月经开始时出血。该病临床表现为断续出血, 量多少不定, 时出时停;也可表现为持续出血, 甚至可长达1~2个月, 多数无腹痛[4]。其发病机制为下丘脑-垂体-卵巢轴功能失调, 导致无排卵, 使子宫内膜受单纯雌激素影响, 达到或超过雌激素的内膜出血阈值, 而无孕激素对抗, 从而发生雌激素突破性出血;或子宫内膜在单纯雌激素的刺激作用下持续增生, 可因一批卵泡的闭锁导致雌激素水平下降, 雌激素撤退, 内膜失去支持而发生剥脱出血, 其核心病理改变均为子宫内膜的持续增殖甚至增生[5]。

3 治疗方法

中医对崩漏的治疗遵循“急则治其标, 缓则治其本”的原则, 严格遵守“塞流、澄源、复旧”三大法则, 即“初用止血以塞其流, 中用清热凉血以澄其源, 末用补血以复其旧”[6]。然而临床中塞流、澄源、复旧三法互为前提, 相互为用, 各有侧重, 均需贯穿辨证求因精神。导师提出“塞流需澄源, 澄源当固本, 复旧要求因”, 治疗大法以补肾健脾固冲为主, 并佐以凉血止血、散瘀止血和收敛止血之品。

3.1 塞流

塞流即止血, 崩漏时经血淋漓不断或大下不止, 体内精血津液及各种营养物质在短时间内迅速丢失, 导致阴阳失衡, 甚至离决, 身体趋于虚衰, 若不迅速止血, 往往导致虚脱。如叶桂所说:“留的一份自家之血, 即减一份上升之火。”在此之时, 应急用止血药物, 以塞其流, 断其血[7]。在塞流的同时应与澄源相结合, 即止血的同时不忘固本, 不可单用止血收涩之品以治其标。崩漏不止, 当辨证求因, 若一味使用炭类药, 收敛固涩, 虽可显效一时, 但有留瘀之弊端, 导致瘀血内留, 结而成癥, 或瘀血作痛, 或瘀血内阻, 新血不生, 崩漏随即复发。正如唐代孙思邈在《备急千金要方》中所云:“瘀结占据血室, 而致血不归经。”[8]故临床上应通因通用, 辨证施治。此外, 临证还需注意:久崩必有虚, 久漏必有瘀。

3.2 澄源

澄源即正本清源, 亦是求因治本, 是治疗崩漏的重要阶段, 贯穿崩漏治疗的始终, 一般用于出血缓减后的辨证论治。对于崩漏的治疗, 不仅以经期止血为主, 更重要的是止血后气血冲任的调理, 恢复脏腑生理功能, 才能达到治愈的目的。在治疗过程中, 应弄清楚发病的原因, 切忌不问原由, 概投寒凉或温补之剂, 或专事炭涩, 致使病情延误。应当辨清属阴属阳, 在气在血:若属阴多为津液不足, 应当以生津养血为主, 以防止阴虚火旺而迫血妄行;若属阳多为统摄无力, 应以益气扶阳为主, 以增强固摄之功。在血者补血, 在气者益气, 还应注意分辨是血病及气还是气病及血, 有所侧重, 治疗效果更佳。辨清病因, 治病求本, 才能巩固疗效, 以达到治愈及防止复发的目的[7]。

3.3 复旧

复旧即固本善后, 是巩固崩漏治疗的重要阶段, 用于止血后恢复健康, 根据不同年龄阶段不同证型选择不同方法, 调整月经周期, 或促进排卵。对于青春期患者, 以调整月经周期、建立排卵功能为目标, 不强调有排卵。由于青春期非生殖最佳年龄, 天癸未盛, 可使机体在自然状态下肾气逐渐充盛, 一般连续治疗3个月经周期可望恢复或建立正常的月经周期。对于育龄期患者, 主要以肝、脾、肾同调为主, 恢复肾-天癸-冲任-胞宫轴功能。至于围绝经期患者, 主要解决因崩漏导致的体虚, 防止复发及预防恶性病变。复旧不是单纯的补血, 而是注重调节患者的月经周期, 使患者树立信心, 治疗上应从补益脾肾和气血着手。肾主生殖, 主藏精气, 为先天之本。女子发育成熟, 肾气旺盛则冲脉盈, 任脉通, 才有月经和孕育的能力。若肾的封藏功能失常, 可直接成为崩漏的病机, 因此在崩漏后期治疗阶段, 补肾固本非常重要。张景岳提出:“善补阳者, 必于阴中求阳, 则阳得阴助而生化无穷;善补阴者, 必于阳中求阴, 则阴得阳升而泉源不竭。”故补肾应根据其偏于肾阴虚或肾阳虚而进行调治。脾主运化, 主统摄, 为气血生化之源。先天之精只有在后天脾气不断充养的情况下才能源源不断, 滋养脏腑, 固摄精血, 脾气充则血液在脾气的统摄下循经而不妄行。因此在补肾的同时应当健脾, 二者缺一不可。补血应兼补气, 益气能固脱止血, 更能使血液迅速生长而补血。崩漏患者病情迁延难愈, 极易复发, 建议患者坚持治疗, 规范用药6~12个月, 以彻底治愈。

3.4 治法用药

导师以补肾、健脾、固冲三法合一, 采用自拟补肾健脾固冲方联合孕激素后半周期疗法治疗崩漏, 总有效率可达96.5%。其立论重点放在补肾健脾上, 提出标本同病时应重在治本, 通过机体自身的轴调节作用使异常子宫出血迅速停止, 故立论重点是补肾健脾而不是固冲止血。该疗法止血快, 出血停止后不易复发, 且有调整月经周期的作用, 同时还可矫正失血性贫血。自拟补肾健脾固冲方组成为山茱萸15g、山药15g、杜仲炭15g、桑寄生10g、川续断10g、女贞子10g、墨旱莲10g、熟地10g、黄芪10g、党参10g、白术10g、升麻炭10g、血余炭15g、茜草炭10g、仙鹤草15g、白芨15g、藕节15g、棕榈炭10g、三七5g、炙甘草10g。其中山茱萸入肝、肾经, 可补益肝肾、补精固肾、固经止血;杜仲炭入肝、肾经, 可补肝肾强筋骨, 炒炭用可补肾止血;熟地入心、肝、肾经, 可滋阴补血、益肝肾、填精固血, 三药共奏补肾调冲任之功。黄芪可健脾益气、升阳举陷;山药入脾、肺经, 既可平补脾胃, 又可益肾涩精;白术可健脾益气固摄, 三药共奏健脾益气、固冲摄血之功。血余炭可散瘀止血, 使血止不留瘀;茜草可化瘀止血, 炒炭用则加强其止血功效;仙鹤草入肺、肝、脾经, 可收敛止血, 用于各种寒热虚实出血证。全方针对病机, 既可补肾健脾、固冲止血, 又可凉血化瘀、收敛止血, 充分体现了治疗慢性病、疑难病应标本兼顾, 以固本为主, 重视扶助正气, 以提高机体自身抗病能力和修复能力的治疗思想[9]。

中药方剂可水煎口服, 每日1剂, 分早晚2次服用;也可将中药饮片用粉碎机加工成细末, 放入电子灭菌消毒柜中消毒1h后, 装入瓶中备用。服用时按处方组成料药, 混匀, 开水冲服, 每次5g, 1日3次。孕激素后半周期疗法:于月经周期后半期 (撤退性出血的第16~25日) 服用甲羟孕酮8~10mg/天, 连用5日为1个周期。在急则治标的基础上加快建立规律的月经周期, 并嘱患者出血期间卧床休息, 一般连续配合治疗3个月经周期可望恢复或建立正常的月经周期。该研究获得河北省中医药学会2006年度科技进步一等奖。

4 预防调护

崩漏是严重影响女性健康的月经紊乱性疾病, 若不及时治疗可继发贫血、感染, 严重者可造成失血性休克, 危及生命。崩漏若发生在青春期可影响患者生殖系统的发育, 若正值生育年龄则影响患者的生育功能和夫妻家庭生活, 围绝经期又可能引发子宫内膜病变[9]。因此, 该病应重在预防, 女性平时要加强身体锻炼, 注重补充高蛋白质食物, 多食蔬菜和水果;生活上劳逸结合, 避免过度劳累, 尤其是经期, 出血期间最好卧床休息, 必要时取去枕平卧位;不要熬夜, 保证充足睡眠;保持外阴清洁, 忌盆浴, 勤换内裤, 使用消毒的卫生巾、卫生纸;保持心情愉悦, 消除忧郁、焦虑、恐惧心理, 坚定治愈信心。血热内扰型应嘱患者保持心情舒畅、多饮水, 补充津液, 适当食用新鲜水果和蔬菜;气不摄血型患者应注重休息, 尽量减少活动, 出血量多者按医嘱给予云南白药、三七粉冲服;血脱者可针刺人中、炙百会、气海穴, 或急服人参粉, 或注射参附液以回阳固脱;肾阴亏虚者夜寐不宁, 可耳穴压籽心和神门穴。指导患者观察出血的色、质、量和周期变化, 测定基础体温, 如有异常及时就诊。经期忌房事, 避免重体力劳动, 出血停止后, 监督患者继续治疗, 使月经周期恢复正常。

参考文献

[1]李思凝.黄可佳教授治疗血瘀型崩漏的经验总结[D].沈阳:辽宁中医药大学, 2012.

[2]张玉珍.中医妇科学[M].第2版.北京:中国中医药出版社, 2007:100-107.

[3]高慧.补肾健脾固冲方治疗肾脾两虚型功能失调性子宫出血346例[J].广西中医药, 2006, 29 (6) :41.

[4]乐杰.中医妇科学[M].北京:中国中医药出版社, 2007.

[5]朱小凤, 唐昊.活血化瘀疗崩漏[J].黑龙江中医药, 2012, 41 (5) :25-27.

[6]史瑞琦.黄可佳教授治疗围绝经期崩漏的经验总结[D].沈阳:辽宁中医药大学, 2013.

[7]师帅.浅议崩漏治疗三法[J].陕西中医学院学报, 2013, 34 (2) :12.

[8]张烁.陈莹教授活血化瘀治疗崩漏的经验总结[D].沈阳:辽宁中医药大学, 2012.

导师制经验交流 篇3

一、本科导师制的内涵分析

导师制是一种教学与学生管理的模式,主要是指专门的老师对专门的学生负责,指导学生的学业,引导他们人格的发展与成长。

与硕士研究生和博士生的导师制相比,本科导师制不是以培养、提高学生的科研能力为主要目标的制度,而是以帮助进入大学学习的本科学生,积极适应大学生活,引导他们尽快找到自己的学习方法,培养他们的独立学习能力和自主学习能力。

一般来说,本科生导师制的主要功能与导师的主要职责表现在以下几个方面:第一,导师的主要职责是对学生进行人格与道德素质的培养,帮助学生在人生观、价值观方面的成长,促进他们形成良好的价值取向;第二,对低年级学生给予从中学阶段到大学阶段学习方法的帮助,使学生能尽快适应大学阶段的学习生活,促进学生学习自觉性、独立性和自主意识的发展;第三,为学生专业课的学习和发展提供专业性的指导和帮助,促进学生专业学习水平的提高;第四,对学生进行社会适应能力的培养,帮助学生确定自我发展的目标与形成良好的职业价值取向。

二、我国高校实施本科导师制的必要性

近几年,本科生的导师制在我国高等院校得到发展,与我国高等教育数量与质量的发展,与我国高校学生的发展所表现出来的心理特点,紧密相连。

1.本科导师制的实施是提高我国高等教育质量的必然要求

从上个世纪我国扩大高校招生规模以来,本科生的人数不断增多,在高校教师和学生的人数比上不断加大,一些高校教师数量严重不足,学生辅导员管理的学生人数也在增多。教师数量的缺乏和现有教师与学生接触少的现状,不利于提高教学质量,不利于学生的成长和发展。导师制的出现,可以弥补这两方面的不足。导师制为每位学生都提供了与教师进行面对面交流或者网络交流、电话交流的机会,使每位学生都可以受到导师的指导。所以,本科导师制的出现是提高我国高等教育质量的必然。

2.本科导师制是高等教育适应我国现代大学生心理特点的必然要求

我国现阶段的大学生大多出生在上个世纪的80年代后期,大多数是家里的独生子女。他们的成长环境和大的社会背景使他们把知识的学习放在首位,而缺乏自我人格独立性和社会责任感的培养,表现出独立性差、情感丰富而心理脆弱的特点。所以,大学教育的重要目标不仅仅在于培养学生的认知能力和知识水平,还在于促进学生形成健康的人格特征。要实现这样的目标,就需要改革现有的教育管理模式,实施导师制。

3.本科导师制是实施学分制的要求

学分制和导师制是密不可分的整体,二者在实践中相互促进、共同发展。学分制的实行,一方面扩大了学生选课的自由度,另一个方面也使很多学生在选课过程中出现盲目性,他们不知应该如何选择适合自己发展的课程。因此,实行本科导师制,可以使学生在导师的指导下,进行专业课程的选择。导师制可以保证学校各项教学任务的顺利完成,可以促进学分制的进一步完善,促使高校改革的顺利进行。

4.本科导师制是我国教师教书育人工作职责的要求

我国高等教育承担着培养学生全面发展的任务,教师作为培养学生的最有效资源,其最主要职责就是教书育人。但是,现代教师忽略了自己的工作本质特征和主要职责,越来越多的教师只教书而不育人。这种“只教书不育人”现象的产生,既有教师自身的原因,也有现代教育体制与管理制度不合理的原因。本科生引入导师制,就可以能扭转这种不利的局面,增强教师的工作责任感和使命感,促进教师个人素质的提高,也有利于教师扮演好自己的角色。

三、在我国实施本科导师制的意义

本科导师制是以本科学生的成长与发展为主要目标的教学管理模式。这种模式具有自身的特点,在学生的成长中促进师生关系的改进,为学生能力的提高等方面表现出很大的优势。

1.本科导师制的实施,能有效地对不同学进行个性化的教育,它体现了因材施教与个性化教育的原则,有利于促进学生个性的全面发展

本科导师制的实施,使每个本科学生都有了自己的指导老师,这就为每个本科生与教师进行个别交流创造了一个新的平台。这有利于充分发挥教师在教育过程中的主导作用,突出个性化教育的原则。导师不仅可以对学生进行专业、思想和生活指导,还可以帮助学生进行心理疏导,引导他们健康成长。

2.本科导师制的实施,可以增进师生之间的情感联系,能有效发挥教师教书育人的作用,有利于促进学生人格的全面发展

导师制的实施使每个担任学生导师的高校教师,除了在课堂教学中与学生进行交流之外,还能在课外对学生进行必要的指导。教师站在教育者与管理者的双重角度上,不但向学生授以知识,而且利用言传身教进行熏陶,可以有效促进教学与育人的统一,充分发挥教师的育人作用。

3.本科生导师制的实施,有利于增强学生专业学习的目的性与方向性,能促进创新型人才的培养

本科生导师的职责之一,是对学生进行专业上的指导和辅导。虽然本科导师不以直接辅导学生进行科学研究为主要目的,但本科导师在学生的专业课程学习方面发挥着积极作用。本科生导师一般在专业上都学有所长,而所指导的学生数量有限,因此,导师能够全面而深入地了解学生的个性、志趣和特长,因人而异地制定其学习计划,指导其专业课程。本科生导师还可以依照学生的要求,帮助学生分析自己的特点和专业发展的趋势,为学生提供专业发展方向的意见和建议,提高学生专业学习的目的性,帮助学生确定自我发展的方向,促进学生潜能的发挥,促进学生的创造性与创新能力的提高。

4.本导师制的实施,可以增强教学管理的科学性,有利于深化我国高等院校的以学分制与选课制为主要方向的教学改革事业的发展

与传统的学年制与班级制相比,学分制具有十分明显的优势。学分制是一种新的教学管理模式,这种模式符合创新教育的要求,可以增强学生的积极性与主动性。学分制和选课制能为学生提供更多的主动学习的机会,最大限度地满足学生个体需求,有利于学生根据自己的需要选择学习内容,确定自己的学习进程。但是,这种模式也存在着一定的弊端与风险:有些学生在选课时会陷入盲目与不知所措的地步;有些学生为了学分而选课,导致知识结构不完善。对于初步接触专业的学生来说,他们在选课时更会陷入无所适从的心理焦虑状态。导师制正好可以克服学分制和选课制的不足,导师可以依照学生的具体情况,有针对性地对学生进行指导,帮助学生选择合适自己特点和自我专业发展方向的课程,指导学生克服思想上的盲目性与惰性,使学生不要为了学分而选课。这就可以有效地避免学生重分数、轻实际学习,重理论知识、轻实践经验。

四、完善我国高校本科导师制的制度

目前,我国许多高校都实施了本科生的导师制,有些学校的导师制效果很好,受到了学生的好评,而有些学校的本科导师制却没有发挥积极有效的作用。因此,根据目前实施本科导师制的情况,笔者认为,本科生的导师制在高等院校的教育和教学管理中要想发挥积极作用,就必须注意解决好以下问题:

1.必须明确本科导师的职责,正确处理好导师与学生辅导员之间的关系

导师的职责主要表现在对学生进行专业学习的指导,帮助学生积极适应学习环境,认识自己的特征。本科导师制是落实因材施教和进行个性化教育的主要手段,辅导员主要负责对学生进行政治思想教育。所以,本科学生的导师与辅导员之间是相辅相成、密切联系的关系,而不是可以用导师制取代辅导员制。在实际管理中,必须发挥这种共同管理、共同指导学生的优势。这有利于真正形成宏观与微观管理、个别辅导与全面兼顾的合力,发挥专业老师与政治辅导员联合为一体的教育优势。

2.不断完善选拔导师的方式,建立完善的本科生导师的选拔机制

在实施本科生導师制时,应该对导师进行必要的选拔,选拔那些具有较高专业素养和专业学习指导能力、具有良好人格素养与政治素质、关心学生、为人师表的教师作为本科生的导师。只有这样的导师,在与学生进行交流的时候,才会在学业方面和学生的人格发展方面对学生起到积极的引导作用。在重视对导师的选拔之外,还应该完善导师与学生的配对机制,逐渐形成导师与学生的相互选择机制。

3.建立科学合理的导师的考核与监督机制

作为一项新的教育教学管理模式,我国的本科导师制还不成熟。为了不断完善导师制,需要建立和完善导师的选拔机制,更需要完善导师的考核与监督机制。在这个过程中,一定要解决好以下几个问题:第一,合理规划导师与指导的学生之间的比例,以免出现导师指导学生太多而工作量过大、无暇指导学生的情况。第二,建立合理的导师工作的评价与考核机制,把对导师日常指导学生的工作量的考核,与学生对导师的评价结合起来,使考核更加科学化与合理化。第三,建立本科生导师制的统一协调机制,把本科生导师制纳入到学校的整体工作中去。在实施本科产生导师制的过程中,需要建立统一的协调机制,使各部门之间互相配合、相互支持,从而保证本科生导师制顺利进行。

4.建立良好的本科生导师的奖励与培养机制

高等院校是培养学生的地方,也是培育教师的地方。在实施本科导师制的过程中,一定要建立本科导师的奖励与培养机制。除了对某些导师进行具体的培养之外,要促进本科导师制向更科学、更具有操作性的方向发展。高等院校还需要在校园文化与导师制的氛围方面,做一定的工作,促进校园文化的发展,促进本科导师制实施技巧的提高。

德育导师工作交流讲话稿 篇4

科甲小学：柯艳梅

一、什么是“德育导师制”

“德育导师制”是学校班主任工作必要、有效的补充，具体说就是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上，导师依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨练、以志励志；修身垂范、以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级教师管理群的一种班级管理模式。“德育导师制”的概念来源于大学中的“导师制”，大学中的导师是研究生所选科目的学者，主要负责指导研究生的学习，而小学德育导师制中的导师不仅要在学习上关心帮助学生，还要承认少年儿童的个性差异，尊重他们的身心发展特点和认知水平，从思想、生活、心理素质、道德品质等各方面关注学生的成长。

我校的德育导师制强调“全员化、个性化、亲情化”。所谓全员化是指学校的目标定位，“人人都是德育工作者”是我们长期的奋斗目标。教师的职责是教书育人，但是现实是很多教师只会教书、不会育人，德育导师制就是为所有的教师提供开展德育工作的平台，使每位教师都能够做到言传身教、为人师表。所谓个性化是指导师的工作定位，导师指导学生要遵循“个性化教育”、“因材施教”等育人原则，尊重学生的个性特点，根据学生的个体差异制订相关指导计划，定期或不定期地对学生的学习、心理、思想道德作出客观分析和评价，使“人人是导师、个个受关爱”的教育理想逐步成为现实。所谓亲情化是指导师的身份定位，导师既是班主任和任课教师，又是父母亲人，还是朋友伙伴。人们常说“亲其师、乐其友而信其道”，导师只有与结对学生真诚地相处，平等地交流，才能营造一种轻松宽容的教育氛围，潜移默化地达到教育目标。

二、为何推行德育导师制

1．传统德育模式实施效果不尽人意。当今少年儿童面临着来自社会、家庭和学校各方面的压力。众所周知，我国的离婚率呈逐年上升的趋势，由此形成的单亲家庭和重组家庭也不断增多。据了解，我校平均一个班里有2位左右的学生生活在单亲家庭中，这是一个十分触目惊心的数字。与单亲家庭相对应的是“空巢家庭”和“隔代抚养”。有的学生的家长长年外出打工，这些学生只能和祖辈生活在一起，一年中，父母与孩子在一起居住的时间很短，平时只是不多的电话联系，实际上已经形成了家庭教育的真空。另一方面，虽然我国现在大力提倡素质教育，但是传统的应试教育的惯性依然强劲，大多数学生承受着学业带来的巨大压力。社会问题、家庭问题以及学习问题给许多学生造成了巨大的压力，使他们出现了行为习惯差、人际关系不好以及心理亚健康等问题。传统的班主任与少先队结合的学校德育模式重视群体、强调共性而忽视个体，不能完全适应学生心理发展需求，探索新型的德育模式势在必行。

2．对学校教书育人现状的反思。学校发现许多教师在工作中“重智育、轻德育”，“重形式、轻实质”，“重外塑、轻内化”，这些现象与传统的学校工作模式紧密相联。因为在传统的工作模式中，教书是任课教师的职责，育人则似乎只是班主任和德育处的责任。教师“教书”与“育人”的本职脱离，出现了许多只会教书不会育人的教师。此外又由于班主任忙于班级事务工作，挤掉了做细致、有效的思想工作的时间，德育工作又容易成为简单的说教，缺乏与学生的交流沟通，疏远了师生感情，甚至恶化了师生关系。

3．适应新课程改革的需要。新的课程提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维学习目标。其中“情感、态度和价值观”这一学习目标的落实，单靠课堂教学和班主任工作显然已不能完成。新课程的实施需要建立相应的教学管理制度，如何落实学生的思想政治工作、道德教育与生活管理，这是必然会遇到的新问题。因此，如何从原有的、单一行政班模式的教学管理向行政班与学科教学班共存模式下的教学管理转轨，探索新模式下的学生学业、生活、品行指导方式和策略，从而有效地推动新课程方案的实施，是当前急需解决的关键问题。导师德育制的管理模式不失为一种可资借鉴的模式。

基于以上三个主要原因，我校尝试推出德育导师制作为传统德育模式的补充，以使学校的德育工作更能适应当今社会的发展，满足学生心理发展的需求，满足教师教书育人的需求，满足新课程改革的需求。

三、如何实施德育导师制

德育导师制是一个新生事物，可以借鉴的经验不多，主要靠我们自身的摸索研究。在摸索探求的过程中，我们将不断完善实施方法，制订和完善相关的规章制度。相关规章制度的主要内容有：

1．导师职责。《 德育导师工作手册》对导师职责进行了详细规定，可以归纳为“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”，具体有以下职责：（1）引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观和审美观，培养和提高学生的政治思想素质。（2）帮助学生形成良好的道德品质，经常检查和督促学生的行为习惯。（3）负责学生的学业指导，指导学生掌握良好的学习方法，培养良好的学习习惯，帮助学生解决学业上的困难。（4）帮助学生解决生活、生理、心理上的困惑，做学生生理的长辈，心理上的医生，生活中的益友。（5）经常与学生家长沟通，全面了解学生的家庭情况，积极争取多方协作。

2．常规制度。（1）档案制度。为每位学生建立档案，内容包括受导学生档案登记表，施导教师评价登记表（包括学生学业、卫生、礼貌、品德）。（2）家校联络制度。建立定期家长接待日和不定期的家校联络制度，有条件的情况下可以进行家访。德育导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（重点如单亲、重组等）。密切与家长联系，指导家庭教育，共商教育之策。（3）谈心与汇报制度。“德育导师”坚持每月至少一次与学生进行个别谈心，并要求学生每周一次向“导师”汇报生活学习情况。学校设立德育导师制活动室（少先队室），活动室环境优雅宽松，更像是聊天室。（4）“会诊”制度。定期由班主任组织召开班级德育会议，针对存在情况，研究对策，发挥“整体、合作、优化”的功能。

3．组织和管理。（1）学校成立 “德育导师制领导小组”，分年级段具体负责，指导德育导师制的日常工作，制订和落实德育导师制的运作机制。（2）采用导师与学生“结对子”的形式。在正式开展工作之前，在年级段“德育导师制领导小组”的领导下，由班级按照优秀生、中等生和后进生相兼顾的原则，班主任和科任老师共同研究，采取“科任选择”及“班任分配”的方式，最终确定导师和学生的分组。在此项工作的初期，受导学生的选择可以按照学科学习成绩为根据来安排导师。（3）除了要完成常规工作外，导师要坚持按照“随时随地随机”的原则开展工作。

4．考核和激励制度。德育导师制领导小组每学期对“德育导师”的工作进行一次全面检查、考核。

四、要注意的问题

德育导师制的定位包括两个方面，即自身角色定位和对象定位。现阶段，德育导师制是班主任与少先队相结合的传统德育模式的补充，并非替代。尽管德育导师制有诸多优点，但是由于受客观条件的限制，该制度还不能成为学校德育模式的主体。因此，我校采取班主任工作为主、德育导师制为辅的多元德育模式相结合的方式开展德育工作。德育导师制是针对学校全体学生的，并非只是针对学习上落后的学生，无论是学业成绩落后者、还是学业成绩中等者甚至是学业成绩优秀者，他们在自己的成长过程中都会遇到各种各样的问题、烦恼甚至是挫折，实施德育导师制的初衷就是引领他们健康成长，发展成为坚强自信的优秀人才。要坚定实施德育导师制的初衷，避免使其沦落为“导差”或“扶差”工作。

五、正确处理实施德育导师制的二对关系。

1、正确处理德育导师与教学的关系。实施德育导师制的目的是为了纠正长期以来“教书”与“育人”彼此脱离的现象，通过德育导师制，真正落实教书和育人的有机结合。因此，德育导师既要关注受导学生的思想状况，也要指导他们学会学习，还要关心他们的生活，促进学生的身心健康发展。

2、正确处理导师与班主任的关系。班级是学校的基本组织，班主任是班级的管理者，实施德育导师制是班主任工作的有力补充，不是取消班主任，也不是以导师取代班主任，班主任也可以担任导师。在加强班主任工作的同时，将德育导师对受导学生的个别教育与班主任对班级的全面管理有机整合，两者相辅相成，发挥教育的整合效应。

导师制经验交流 篇5

)—>服务系统—>2019 年博导查询系统)，后注册并完善个人信息及报考信息。

注：上传照片为本人近期免冠 jpg 格式证件照，推荐像素宽度 150

*高度 210，照片大小为不超过 20k。

(四)申请材料

1.天津大学 2019 年报考攻读博士学位研究生登记表

该表由报名系统生成，通过初审(个人状态为“具备资格”)且缴费成功后，可下载打印;签署本人姓名并完成相应栏目的审批手续，现场确认时提交。

2.申请信(Cover Letter)

3.中英文个人简历(带照片)

4.报考天津大学博士学位研究生研究计划书(模板见研招网)

研究计划书应含拟致力于研究的科学问题、已有基础、基本思路、研究方法以及预期目标等。

5.本人身份证或军人证

6.学历学位证书或在学硕士证明

提供本、硕阶段的毕业证书和学位证书;如在国外高校取得学位的考生，还须提供“教育部留学人员服务中心”的认证证书;应届硕士毕业生提供学生证和应届硕士生证明信(加盖学校研究生培养单位公章)。

7.硕士课程成绩单

需提供硕士阶段的课程成绩单，并加盖培养单位公章(若为复印件需加盖档案管理部门公章)。

8.硕士学位论文摘要(3000 字左右)

包括硕士论文题目、指导教师以及论文摘要和创新性总结。

9.已有科研成果、获奖证书

包括发表学术论文、申请专利、获得科技奖励以及参与科研项目

情况等;所获得的各类与申请博士有关的获奖证书。

10.外国语水平证明材料

外国语水平证书、成绩单或留学经历证明等。

11.以同等学力身份报考的考生

须提供硕士课程成绩证明材料以及两篇以第一作者身份在报考

专业或相近领域公开发表的学术论文。

12.个人职业发展计划(2000 字左右)

13.《专家推荐书》

须下载空白《专家推荐书》，按照学院要求请至少两位专家填写推荐理由和意见(其中一位应为考生的硕士指导教师，其余要求职称应为副教授及以上)，并由推荐人手写签字，封入信封后，再由推荐人在信封封口处骑缝签字(模板见研招网)。

三、天大工商管理博士招生时间-启道

直接攻博，报考时间为2018年6月下旬—2018年9月下旬 硕博连读，报考时间为2018年10月—2018年11月

普通招考，报考时间为2018年6月-2019年5个（不同考试形式报名时间不同）

四、天大工商管理博士招生目录-启道 专业名称：120200 工商管理

导师：傅利平-独立指导，研究方向-01技术创新管理 导师：何桢-独立指导，研究方向-01质量管理

导师：李敏强-独立指导，研究方向-01信息产品与服务管理 导师：林盛-独立指导，研究方向-01生产管理02市场营销

导师：何曙光-独立指导，研究方向-01质量管理02质保管理-3运营管理

导师：陈方若-独立指导，研究方向-01运营与供应链管理02供应链质量03供应链金融

五、天大工商管理博士报考流程-启道

天大工商管理博士为申请-审核制。

申请-审核程序共分为申请阶段、审核阶段和录取阶段。A申请阶段：

（一）个人申请 个人申请分两个步骤： 1.网上报名 报名时间：

2017年9月20日-2018年3月1日。

2.提交申请材料 申请材料清单如下：

（1）天津大学2018年报考攻读博士学位研究生登记表（2）申请信（Cover Letter）（3）个人简历（带照片）

（4）报考天津大学博士学位研究生研究计划书（5）本人身份证或军人证（6）学历学位证书或在学硕士证明（7）硕士课程成绩单（8）硕士学位论文摘要（9）已有科研成果、获奖证书（10）外国语水平证明材料

（11）以同等学力身份（见本简章

一、3）报考的考生（12）报考学院要求的其他材料以及能力证明材料（13）《专家推荐书》

（二）资格审查及师生互选

考生在博士招生管理系统中自主选择和申请导师；学院组成“申请材料初审小组”，对考生申请材料进行审查、筛选，并经导师确定同意后方可进入考核环节，并在博士招生管理系统中予以确认。审查结果将分三批进行公示，并通过报名系统认证状态向考生反馈。

（三）现场确认

通过资格审查的考生，于2018年3月8日携带申请材料的原件和复印件到天津大学卫津路校区26楼B区一层大厅办理现场确认手续。

现场确认合格后，将出具《资格审查合格证明》，凭该证明及身份证件参加外国语测试及学院组织的综合考核。

B审核阶段：

（四）多元考核

主要分为外国语考核和综合考核两个过程：

1.外国语考核办法：

对照各学院招生办法，需要进行外国语测试的考生，需登录天津大学研究生数字化教学(e-Learning)平台上进行。界定为无需外国语测试的考生，则不必登录本平台。

外国语测试时间：2018年3月9日

外国语测试具体时间及地点：详见《资格审查合格证明》 2.综合考核办法

按照所报考学院制订的本学院、学科的综合考核办法执行，请查看各学院招生办法。各学院的综合考核安排将会在2018年3月6日前由学校研招网统一汇总后予以发布。

以硕士毕业同等学力身份报考的人员，通过专业考核后，安排组织加试政治理论课和两门专业课，满分均为100分，成绩须达到合格线。

C录取阶段

根据教育部下达的招生计划和各学院的多元考核结果，坚持“全面衡量、择优录取、保证质量、宁缺毋滥”原则，依照考生报考的志愿，按总成绩从高到低顺次录取。

教育部单列的其他专项计划按照有关文件执行。已录取为直接攻博生、硕博连读生、导师团计划招收博士生及面向校内选拔博士生均计入各学院总博士招生计划。

六、天大工商管理考博经验-启道 笔试准备

（1）了解招生导师的在研项目。以我所了解到的某校的专业课笔试出题方式，首先是博导们根据自己的研究项目出两道题组成题库，然后由该学院从题库中抽取题目作为笔试的考题。

（2）基础知识的掌握非常重要。博士考试在专业基础课上一般不会考一些非常难的模型公式推导或者很偏门的理论知识，毕竟要考虑到在职考生的因素。但是我们也应当意识到越是基础的东西越是能看出一个人的基本功，以及t对理论付诸实践的认识的深度。有时候确实是越简单的东西越能考验一个人的水平。考试更多的不是在为难考生，而是在考察这个考生将理论知识运用到实际生活的能力和水平。

（3）关注该年国内外热点事件。这点估计要准备考试的学生都很清楚，但是准备这个也是需要技巧的，我们所看到的网上的解读实际上都是业界的解读，很多都是缺乏理论基础的，

基本上都是围绕未来经济发展形势展开，但是其实可以从理论的深度揭示事件的本质，所以可以自己再整理出一套有理论作为支撑的解读，而不只是夸夸其谈。

（4）看一本有代表性的与专业课相关的书籍资料。如果备考的你战线拉得比较长，启道考研辅导班觉得你可以随意看几本，但是如果备考的你战线就三四个月甚至更短，那启道考博辅导班觉得你还是尽量挤时间看一本，哪一本教材都差不多，内容大同小异，每个专业领域真正具有代表性的书就那么几本，所以一定要看。做科研需要有理论研究做支撑，离开了理论就是大家都能看空中楼阁

（5）刷题。无论你是考哪所学校，必须要了解这所学校的出题风格，不同学校之间差别非常大。建议咨询启道考博辅导班老师。

（6）英语在任何时候都重要。在去年的博士生入学考试中很多英语比较好的人都败在了英语上，原因之一就是英语的出题形式有所改变，也变得越来越接地气，开始与中国实证相结合，所以启道考博辅导班在这儿推荐大家在考前读一读中央政府工作报告的英文版，主要是了解一些专业词汇。

（7）坚定意志。

人的意志是一个很神奇的东西，总能在人最脆弱最需要的时候出现。有的人说要劳逸结合，但是如果我告诉你，人的抗压和承受能力能大到你自己都无法想象的地步你会信么？你根本没有你想像的那么脆弱，在不透支自己身体的情况下，稍微的三个月的拼命会有意想不到的效果，或者说：认真复习的人结果都不会很差。

（8）不要听太多人的复习意见。

每个人的学习习惯都不一样，没有好不好，只有适合于不适合，考博基本是短时间内的冲刺，最好做到心无旁骛，有自己的学习计划。

（9）找一个学习团队。

一定要相信团队的力量，孤军奋战是一个比较痛苦和难熬的过程。一个团队的话，无论是在学习中，还是精神上还是生活中都会给你很大的帮助。

（10）跨专业并不可怕。跨专业考试的人很多，而且最终跨专业考上的人占比也非常大。实际上，跨考生会更加努力地准备考试，并且当人达到这个年龄的时候，人的理解能力实际上还是比较高的，学起来不会像以往一样吃力，当然跨专业考生更多地是要学会请教团队和自己坚定的意志，毕竟，跨考确实不容易，但是只要你肯付出比别人稍微多点的努力，那么你考上的可能性就大大增加。

青年教师导师制导师期末总结3 篇6

青年教师导师制导师指导总结（2012 —2013 —1）

所在系部： 导师：

被指导教师：

对青年教师***的指导总结

为提高青年教师的整体水平，按照学校的安排，本学期，我对我系青年教师***进行指导培养，让其尽快成长。在学期末，就我对该教师的指导与培养做如下总结：

1、思想方面

师德是教育教学工作的根本所在。在指导过程中，我刻意培养其热爱本职工作，认真履行岗位职责，遵守学校的规章制度的意识。该同志也能够认真学习相关的教育理论，并作了大量的笔记。同时，认真学习了专业知识，能够将敬业和育人思想紧密结合，及时更新教育理念，转变观念，增强教师育人的服务意识、危机意识。

2、教学方面

经过前期的培养，在本学期的教学过程中，在课堂教学，备课和授课等方面都有较大提高。能够认真备课，钻研教材，认真分析并理解教材，把握教材的主线，挖掘教材的深度，不仅能够做到备教材，而且能够事先想好教学过程中可能遇到的问题，并积极做出破解方法。她在备课中能够尽心尽力，体现了求真务实的工作精神。经过她的努力，在课堂上能够组织好课程教学，能够以学生为主体，关注学生的动态，启发学生思维和调动学生学习积极性，注意与学生的交流与信息的反馈，业务水平有了增强。但也存在一些问题：如教授的内容太细，偏多等问题，ppt制作上虽然有进步，还是不够生动。通过与她进行交流，找出问题所在，并及时进行了改正，达到了较好的教学效果。同时，我也不间断地检查、指导她的备课情况，经常去听课，上课结束后，对好的方面给予充分鼓励，不足的地方与其探讨，帮助她改进。另外，利用课余时间与她共同探讨教学工作经验和教学方法。经过培养和指导，她能够积极参与听课，认真做记录，汲取经验，虚心向其他老师学习教学方法，取其精华，自身教学水平提高显著。

3、科研方面

鼓励青年教师积极参与科研课题，辅导青年教师进行科研实践，在科研方面有了明显的进步。配合导师进行了相关课题的基本科研资料的收集工作，提高了自己的科研素养。同时协助导师进行毕业生论文和学年论文的指导工作，锻炼了自己的能力。

导师制:为学生成长护航 篇7

一、中小学导师制的基本内涵

教书育人是教师的天职, 每个学生因其家庭背景、个性特点等不同而需要教师给予特别的关照和教育。中小学导师制就是中小学校借鉴大学导师制模式, 在班级授课制的基础上为每个学生配备导师, 通过导师与学生一对一的个性化教育, 满足学生主体成长的内在需要, 促进学生个性自我实现和自由发展而采取的一种教育模式。在这一教育模式下, 所有教师都承担起育人工作, 班主任仍然是班级集体的组织者、管理者和指导者, 而对学生的个别教育则成为导师的主要工作任务。在教育过程中, 导师和班主任、学科教师及学生家长相互协调、相互配合, 全员育人, 对学生共同关照。

中小学导师制是建立在因材施教原则之上、与班级授课制并行的一种教学组织形式。它以承认学生的个别差异为前提, 以导师对学生的个性化教育为主要手段, 发掘和培养学生的优势强项, 达到学生自我发展的目的。导师对受导学生负责, 对学生的个性化教育是通过一对一、面对面的对话完成的。这种个性化教育是一种尊重学生自主权利的交往, 尤其重视让学生获得“对称的自由”, 即学生获得的自由不应当是教师施舍的那种自由, 而是学生本身应得的、师生之间完全平等的自由。在教育内容上, 导师全视角关注个体生命成长, 具体包括:在品行方面, 注重诚信、感恩、有责任感等良好道德品质的引导;在心理方面, 指导学生正确对待成长中的烦恼、挫折等问题;在生活方面, 为受导学生排忧解难, 指导形成健康向上的生活习惯;在学业方面, 定期进行学情分析, 帮助制订学习与发展计划, 特别是合理安排自主学习时间, 改进学习策略和方法, 提高学习能力和学习效率。

导师与受导学生像牛津大学导师制那样“维持的是一种朋友或家人般的学习关系”, 能够“唤醒沉睡的潜能, 激活封存的记忆, 开启幽闭的心智, 放飞囚禁的情愫”, 使受导学生正确认识和评价自我, 建立自信, 自主发展。因此, 导师是学生成长历程中的保驾护航者。

二、实行中小学导师制的必要性

和大学导师制相比较, 中小学导师制强调每个学生在自身现有智能条件下的成长需要和主体意识的培养, 这与大学导师制注重科研创新意识的培养是有区别的。

(一) 中小学导师制强调以人为本, 充分尊重个体差异, 是实现教育公平的应然诉求

教育公平已成为今天全社会普遍关注的问题。教育公平的内涵包括三个层面:一是受教育者在教育政策保障下获得平等的教育权利和均等的教育机会, 即教育起点的公平;二是受教育者在教育过程中受到平等的对待, 即教育过程的公平;三是学校及更高的教育系统保证为每个学生提供的教育是平等的, 即教育结果的公平。教育起点、过程的公平, 是实现作为终极价值追求的教育结果公平的前提。对教育活动本身而言, 没有教育过程的公平, 也就没有教育结果的公平。过程公平在其主观因素方面, 要求教师能够在教育教学过程中给予家庭背景、智能基础、性别等各不相同的学生平等的对待。实行导师制, 因为在教育过程中充分尊重个体差异, 给予每个学生贴心的理解和关怀, 因而能够发掘学生的潜能, 因势利导, 最大限度地发挥个性特长, 并“在对环境的适应和超越中逐渐形成独具个性的社会个体”, 是以人为本教育观的典型体现。导师与受导学生是一对一的关系, 保证了受导学生能够得到良好的教育、良好的发展。学校通过导师给予每个学生全面而充分的尊重和关照, 从这个意义上说, 没有中小学导师制的实施, 也就没有教育公平可言。

(二) 中小学导师制强调因材施教, 加强个别化教育, 是对班级授课制的必要补充

班级授课制是在夸美纽斯教学理论基础上建立并不断完善起来的教学组织形式。它是适应大工业生产和民众教育需求增大的形势而产生的, 因其高效, 能保证教师发挥主导作用, 而且学生在班集体中可与老师、同学相互交流而增加信息来源或教育影响源等优越性, 逐步发展成为现在影响深远、占主导地位的教学基本组织形式。但是, 它面向班级实施集体教学, 学生学习的主动性、独立性受到限制, 不利于因材施教, 也是显而易见的事实。虽然国内进行了小班化教学改革实验, 但受师资和生源数量方面的限制, 在许多地区学校难于落实, 一个教学班的学生往往少则三四十名、多则六七十名。班主任 (一般情形下也承担学科教学任务) 和学科教师由于精力有限、工作的时空条件等客观因素的制约, 不可能充分针对每一个学生的智能基础、个性特点和行为习惯等实施个别化教育。而且, 在这种教学组织形式下, 学科教师所承担的工作任务主要是学科教学, 和班主任之间是一种松散的合作关系, 一定程度上也造成前者对学生个别教育角色意识的淡化。在教学研究方面, 一般情况下是学科教师以班级为中心研究学情, 对学生个体发展需要也往往难以兼顾。中小学导师制聚焦每一个学生, 并在班级授课制的基础上为每个学生配备导师, 强化了个别化教育, 为学校实现全员育人、全面育人提供了强有力的组织保障。因此, 中小学导师制是对班级授课制的必要补充。

(三) 中小学导师制强调自主发展, 关注主体成长的内在需求, 是对课程目标的有效落实

教育是培养人的活动。根据学校教学的动力分析, 学是儿童生命的本质需求, 它先于教而普遍存在, 因而是学校教育的各种活动和不同因素中具有原发性的行为和动力, 是教的天然依托;因此, 教育改革必须致力于消解以教为中心的体系, 回归依靠学的体系, 使学校真正成为“学校”而不是“讲堂”。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确指出, “要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”, 并要求在教学过程中应促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在整个教育过程, 而不是仅仅在课堂教学中, 学生始终是教育的出发点, 学生学什么、怎么学、为什么学决定着教师如何教、教什么。学生个体智能的差异性要求教师了解每一个学生的学习风格, 发现他们的智能特长, 从而确定最有利于他们发展的教学方法, 为每一个学生提供发现、展示和强化优势智能的平台, 让每个学生的主体性都得到充分发挥, 使他们在积极参与的教学活动中进步和提高。同时, 还要鼓励和帮助学生将自己的优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去, 从而使自己的弱势智能也得到最大限度的发展。导师对学生的成长轨迹了解得全面而又具体, 根据个体成长的内在需求, 依托学生的优势智能实施激励和引导, 使学生始终在自身经验和兴趣的基础上自主学习、自主发展。因此, 学习成为学生自身发展的起点, 教学过程成为学生个体追求自我完善、和谐发展的过程。这无疑是对课程目标的有效落实。

三、中小学导师制的探索与实践

多元智能理论认为, 没有人能够学会需要学会的一切东西, 而每个成年人只有一种智能可达到辉煌的境界。现代社会多元化的人才结构也要求为每个学生提供适合的教育。因此, 只有个体差异在每个人身上得到最大限度地反映, 教育才能获得最大的成功。在新课程背景下, 要关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展, 在班级授课制的基础上采取灵活多样的教学组织形式, 强化个别教育, 更加有利于课程目标的实现。学生的良好发展是教育质量的根本体现;有利于学生良好发展的教育就是优质教育。基于这样的认识, 胶南市借鉴大学导师制模式和全国各地一些中小学实施导师制的经验, 开始在全市中小学尝试全员育人导师制。

其主要做法是:

(一) 师生双向选择, 确定学导关系。

学校根据教师和学生的比例确定导师带领学生的数量。学生依据个人需要选择导师。导师根据学生申请和自身专业特长选择施导学生。学校面向全体学生, 根据实际情况调剂余缺, 对家庭贫困、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭教育环境不良、单亲家庭等学生重点安排。

(二) 导师因材施教, 实施个别辅导。

导师对所带领的学生实行全面负责制, 关注受导学生校内和校外一切活动。学生在学校期间, 每周至少1次与导师会面。导师与受导学生一对一、面对面谈话;每次谈话不少于半小时, 谈话或在办公室、教室及校园里其他便于交流的场所, 或走出校园到河边、书店等地方。同时, 导师与家长保持密切沟通, 适时家访或约见家长。

(三) 建立评价激励机制。

学校采取定性与定量、过程与结果相结合的办法, 对导师的育人工作进行较为客观的评价;对学生的思想、学习、行为、特长等方面作出综合评价, 以发展性评价为主。

四、思考与展望

(一) 中小学实行导师制应注意的问题。

导师是在与受导学生对话交往的具体情境中施加教育影响的, 这种对话交往受导师专业水平和其他一些不确定因素的影响存在失败的可能;一旦对话失败, 因为青少年正处于生长发育的敏感时期, 心理状态一般比较脆弱, 那么, 给学生造成的负面影响往往是难以估量的。因此, 学校在导师制的实施过程中, 要注意以下几个问题:其一, 慎重选聘导师。导师必须是具有扎实的专业基础, 高尚的师德情操, 能给予学生学业、品行、生活 (包括心理) 指导和人生规划的教师;其二, 保证师生在双向选择的前提下建立学导关系, 一名导师带领5～10名学生为宜, 决不能简单地将学生摊派给导师;其三, 班级是学校的基本组织, 班主任是班级的管理者, 导师负责对受导学生的个别教育, 导师、班主任、学科教师保持密切沟通与合作, 才能发挥教育的综合效应。另外, 学校要加强导师培训工作, 提高导师专业化水平。

(二) 中小学导师制有着广阔的发展前景。

浅谈学生成长导师制 篇8

关键词：导师制 因材施教 改革

德育导师的任务是：认真倾听学生的心声，承认学生的个性差异，尊重学生的身心发展特点和认知水平，及时帮助学生解决成长中遇到的困难和困惑。他们是学生思想上的指引者、学习上的辅导员、生活上的指导员、心理上的疏导者。在这里要强调的是德育导师必须是教学水平高、师德好、有爱心、乐于奉献、在师生中有较高威信，并有丰富的育人经验的教师。每位导师一般带2至5名学生，导师根据不同学生的不同需求，因材施教，强化个别化指导，以增强德育工作的针对性和实效性。对学生的选择也有一定要求，应尽量选拔学习成绩优异的学生试行，这样容易出效果、出成绩。现在期末考试刚结束，有部分学生拿到了校奖学金，这部分同学应该都是不错的，我认为导师制可以在他们中间先开始试行。

“导师制”实施细则可参考如下

（一）导师的权利和任务

1、“导师”是一种复合型人才，具有知识的复合性、专业的复合性和思维的复合性。导师应特别注重终身学习，不断接受新知识、新理念和新方法。

2、“导师”要在教育和教学中对学生全面负责，既教书，又育人；既面向全体学生，又因材施教；既重学生的共性，又重学生的个性发展。

3、对学生成长方向的引导。注意对学生进行正确的世界观、人生观引导；注意对学生学科研究的方向加以引导。

4、对学生学习途径和学习方法的指导。

5、关注学生在校的课内外一切活动。

6、对学生在校期间的学习情况、生活情况、心理健康、人际关系等方面跟踪了解。并及时给予帮助和指导。

7、“导师”在平等的师生关系基础上，更应受到学生的尊重和信任。

8、学校颁发证书记入教师业务档案。并给予一定的课时补贴。

（二）学生的权利和义务

1、树立正确的世界观、人生观，热爱祖国，努力学习。

2、热爱学校，尊敬导师。

3、学生在学校公布的“导师”名单中按自己的意愿选择导师。

4、学生在校期间的学习、生活、人际交往等方面得到“导师”的帮助和指导。

5、主动积极寻求得到导师的关心和指导。逐步形成独立学习、独立发展的能力。

6、积极配合导师参与学校的教育教学改革。

7、高标准，严要求衡量自己。力争在各类活动及竞赛中争取优异的成绩，为校争光。

在建立了“导师制”之后，学校相应的管理制度也要跟进。根据要求，学校要按照导师的工作职责，建立导师培训制度，每年集中时间对担任学生导师的教师进行专题培训。积极为他们创造良好的工作、学习、生活条件。要制定导师岗位目标责任制和具体考评办法，对导师在任期内的德、能、勤、绩定期进行考核，并记入档案。对导师的考核要充分听取学生的意见。要把考核结果与教师年度考核、专业技术职务晋升、岗位聘任和奖酬金发放结合起来。学校要设立中学生导师奖励基金，对工作成绩突出的优秀导师，进行表彰奖励；对不能认真履行导师职责，考核不合格的教师，要加强教育管理，甚至取消导师资格。

学生成长导师制的绩效评价

现今，随着经济的飞速发展，社会经济成分、就业方式、利益关系的日益多样化、人性化，为未成年人的全面发展提供了广阔的发展空间，一些新思想新观念正在丰富着未成年人的精神世界。但由于家庭教育不当、社会环境及网络影视等传播媒体的负面影响，正腐蚀未成年人的心灵，带来不可忽视的问题，导致少数未成年人精神空虚、行为失范，使学校德育面临严峻挑战。如何让每个孩子头上都拥有一片晴朗的天空，学生成长导师制作为加强和改进未成年人思想道德建设的有效载体，从满足不同学生多样化的发展需要、着眼学生的整体成长发展出发，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，并以期望学生健康成长为目标，对成长环境不良、成长受阻、成长中有偏差以及为更好地发挥学生潜能而采取的朋友式跟踪教育，它是对群体教育的有效弥补。随着区学生成长导师制的深入开展与推进，关注学生个性需求，促进每一个学生的健康和谐成长已取得了良好的效果。但如何更好地发展，也是摆在我们面前的重要课题。基于这样的背景，进一步探索学生成长导师制的过程管理与绩效评价，不仅有利于加强和改进未成年人思想道德建设的现实需要，拓宽学生思想道德建设的机制和实施途径，更能改变单一的德育模式，大大加快个性化德育的步伐，形成一种全员育人的新局面，为学生的健康成长导航，为学校的可持续发展提供后续力。

（三）探索学生成长导师制制度管理的有效性

学校管理的出发点和落脚点是调动人的积极性、主动性和创造性，而对人的心理施加积极的、潜在的影响，把管理者的意志变为人们的自觉行为，是高效率地实现既定目标的最佳途径。我校从“教育服务于学生需要，教育服务于社会需要”的理念出发，采用民主化的制度管理模式，在全校教师中树立“每一个教育工作者首先是德育工作者“的个人理念，从而形成全员育人的德育工作氛围，使学生成长导师制管理机制有条不紊地开展。并从规范和创新上交替前进，为此学校专门出台了有关德育导师工作制度，不断探索、规范导师工作，保障了学生成长导师制管理的有效性。目前已建立的工作制度有：

1、师生双向互动自愿结对制。教育不仅是一个理智过程，更是一个情感过程。教育目的的实现，学生身心健康的成长，和谐互动的师生关系尤为重要。我校19个教学班按

“家庭贫寒生”、“学习困难生”、“行为有偏差生”、“家庭教育背景不良学生”、“心理有障碍学生”、“综合类学生”及“特长生辅导”等进行分类摸底，在客观分析评价的基础上，特别关注家庭问题严重，德育素质低下，行为习惯不良的学生，并以班级为单位，确定每班2—3名为受导学生。由学校德育处统一下发“结对意愿表”，注明导师和受导学生的自身特点及特长等，双向互动自由选择所要结对的学生和导师。

2、工作手册培训制。针对受导学生的个性特点及问题成因，对导师定期开创性地培训如何预设目标、制定阶段性达成度，及具体开展的阶段性导育措施，提出前瞻性、有价值的建议。

3、阶段性考评制。考评是工作的重要环节，是实现目标的必要保证。阶段性考评分期初、平时、期末三大块，内容包括工作手册记载、了解受导学生实情、受导学生进步表现三大项。期初重点考评学生成长计划、方案的制定与设计、每周开展的谈心辅导、了解受导学生实情等，为平时检查积累材料。平时重点考评谈心辅导措施、与家长、任课教师配合情况。期末以座谈、个别调查、任课教师处等途径考评受导学生的进步表现；导师教育个案、随笔的撰写；学生成长日记中体现的情况等。使每位导师工作有章可循。

4、年段组诊断制。以年段组诊断会为平台，多位导师在一起交流体会，共同填写诊断会记录卡，有利于同行互进，同时加强导师与各任课教师的联系，以形成学科合力。

5、系列校本培训制。建立科学有效的校本培训运行机制，创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进导师不断成长与提高的良好载体。上学期我校既有省级课题《江南水乡农村综合性校本课程的开发与实践》的系列培训及心理健康、民族精神的讲座；校外又聆听省教育学院高亚兵教授所做的“从师源性心理障碍看当前学校心理健康教育”讲座。经过一系列的理论学习和不断充实，导师们解决实际问题的能力有了极大的提高。

6、建立档案和总结制。档案作为一种信息资源，其重要作用逐步被各行业认识、利用。每学期把开展学生成长导师制的活动、阶段性考评的结果、导师撰写的个案、心得体会、随笔等资料及时归档，对其中的优秀作品在“校长信箱”上予以公布和推广示范，既是对当前工作的真实写照；更能不断更新导师的教学观念，反思自己的教学行为。

（四）整合教育资源，拓宽管理途径

一切教育活动的目标是为了对象健康持续的发展。整合所有教育资源和教育手段，将其视为一个系统，通过对系统各要素的加工与重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理的结构，注重协调发展，以实现整体最大效益。我校把沟通主题、校内外结合、学科合力、阵地利用等教育资源合理地整合，充分利用多种管理途径，发挥其独特的德育效能。

1、主题沟通。把学生成长导师制与德育教育（行为规范、少先队）、法制教育、心理健康、学生最喜爱的老师的老师评比活动结合起来，充分发挥教师和学生两方面的积极性、创造性和内在的潜力，重视学生的自主建构，真正实现教师与学生面对面的零距离对话，所有活动的主题都是相互沟通且有机融合，最终目标都是为了每一个孩子的发展。

2、校内外结合。导师结对形式既有同班结对、同年级结对、跨班结对，不仅关注学习、思想、心理、生活等方面有偏差的学生，而且对于一些各方面有发展潜力和特长的学生寓于培养、结对。如聘请校外具有良好声誉和特长的关心教育、关心下一代的有识之士担任导师，使部分特长学生确实得到辅导与提高，也使导师工作不断拥有资源活水，为我校的导师队伍增添新的力量。

3、学科合力。找准学生成长导师制与学科教学、少先队体验教育及年段组诊断的最佳结合点，并抓住各种有利时机，通过各种训练途径，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。如校综合实践活动与少先队体验教育的整合活动，不仅超越书本，超越封闭的课堂，更面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进队员生动活泼地发展，增长队员对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。例：为培养队员参与综合实践活动的兴趣，获得亲身参与活动的积极体验和丰富经验，养成合作、分享等良好的个性品质。在四年级队员中开展了“家庭生活水平调查”为主题的探究性社会实践活动，队员们通过合作研究计划，亲身经历调查、撰写调查报告等形式，体验到了与同伴合作的重要性，经历了碰撞、摩擦、融合，体验到了走入社会时从胆怯到从容的心理成熟过程，感受了把书本知识运用于实践中的喜悦。校内与校外教育阵地的相结合，给学生成长导师制活动提供了多层次、多元化的活动平台。

4、各阵地利用。阵地建设是学校精神文明建设的窗口，同时又是学校日常德育的载体。优美的环境氛围，高雅的校园文化，给人以奋进向上的力量。开展导师制活动充分挖掘现有的阵地优势：如：宣传栏、黑板报、广播站、阅览室、少先队队室、德育基地、社会实践考察等，在宣传栏里我校把导师工作的职责、结对情况、导师照片张贴上墙，同时利用课余时间组织有绘画特长的受导学生进行壁画创作，让学生在参与、合作中得到锻炼，自信心得到进一步提高。这也是我校实现可持续发展中“保、争、创、营、树”办学目标中的一项。

（五）加强导师工作绩效评价，形成良性循环机制