《不一样的焰火》观后感（精选15篇）
焰火在空洞的黑夜里绚丽绽放，她是那么的多姿，繁花似锦渲染了不平凡的黑夜，她是那么的璀璨，点点闪光照亮了黑夜寂死的心。她是那么的伟大，以生命的代价为黑夜下的行人指明了前进的路。
4月25日我参加了公司组织的观看主旋律电影《不一样的焰火》。电影《不一样的焰火》根据真实案例改编，再现了全国模范检察官、新疆石河子市人民检察院 原检察官张飚的先进事迹。主要讲述2003年，浙江杭州发生一起震惊全国的张氏叔侄“强奸致死案”。主犯、从犯分别被判死刑、无期徒刑，后改判死缓和有期徒刑15年。张飚在执法过程中发现张氏叔侄案疑点，他尊重事实，尊重法律，尊重人权，坚持司法的公平正义，历时5年，为张氏叔侄的沉冤昭雪而不懈努力。2013年，蒙冤10年的张氏叔侄终于重见天日，还一身清白，拿到“无罪判决书”。无论人生的道路坎坷有多少，在新时代的大背景下，我们都要坚持自己的信念，相信法律是公正的，再漫长的黑夜也会迎来黎明，勇往直前。
整部影片的故事本身是平凡的，但是张彪同志在故事中所表现出来的个人品质，敬业精神，党员素质是不平凡的。这就是 “忠诚、执着、担当、奉献”的张飚精神。张彪同志作为新时代的优秀共产党员时刻牢记执法为民、秉公执法、勇于担当的优秀品质，彰显了“努力让人民群众在每个司法案件中都能感受到公平正义”的希望和力量。
通过观看《不一样的焰火》这部影片，让我深刻感受到，作为一名公司基层员工，我们应该向张彪同志学习，勇于担当，甘于奉献，时刻严于律己，在平凡的工作岗位上精益求精的做好本职工作。
孟凡申
关键词：任务驱动式教学,任务设计,时效
任务驱动式教学的效果,不仅取决于任务设计的内容,而且取决于任务设置的时机,有时是任务设计的内容决定任务设置的时机,有时是任务设置的时机决定任务设计的内容。一般情况下,设置在课前或课首的任务大多是知识学习的预习或预热,设置在课中或课尾的任务大多是知识学习的高点或高潮,设置在课后的任务大多是知识学习的回望或展望。
一、任务设计的内容不同,任务设置的时机就可能不同
在设计任务时,我们应该根据不同的教材内容和学生实际情况设置不同时机的任务。一般来说,任务的设置大致有以下几个时段:
1. 设置在课前的任务
设置在课前的任务一般是需要学生花费较长时间或者需要学生走出教室的任务。它可以是调查任务,例如在教学“百分数的认识”之前,让学生去收集含有百分数的生活素材,这一任务需要学生用一定时间并且走出教室才能完成;它也可以是预习任务,保证学生有充裕的时间充分预习。它一般指对教材的预先自学,如果从广义上看,也包括类似上述的调查活动。
课前设置的任务,许多情况下是利用上课之前的一段时间或者作为前一天的家庭作业布置给学生完成,而有时候也可以成为长作业,用几天、几周甚至几个月的时间来完成。例如,在教学“圆的认识”之前,在刚开学时,教师就可以让学生购买圆规,然后布置这样一个挑战性任务:“用圆规画一些复杂的美丽图案(如图1)。”当学生经过一段时间的琢磨、探究、尝试、交流最终会画之后,教师可以增加难度,出示更复杂的图案挑战学生。等到正式教学“圆的认识”,用圆规画圆已经不需要教了,并且学生对圆的认识如“什么决定圆的大小”“为什么圆规能够画出圆”等问题所涉及的知识已经深有体会、有感可发、有话可说。
由此可见,对一些技能性内容比较适合布置如此长时间、高难度的挑战性任务。课前设置的任务,有时候与知识的关系很明确。例如,上述“让学生去收集含有百分数的生活素材”这一调查任务,有时候与知识的关系也可以比较模糊,例如教学“轴对称图形”之前,教师布置学生“学剪红双喜”的剪纸任务中,知识就隐含其中。
2. 设置在课首的任务
设置在课首的任务一般是能够快速让学生产生注意进而产生主意的任务。它更多的以任务情境和任务活动的形式呈现。例如,在教学“用数对确定位置”课首,教师设计了这样的活动任务:学生走进教室时,老师给每人发了一张新的座位票,上面写着数对,这一新的位置表示方法一下子吸引了学生的注意,纷纷问是何意,老师笑而不答,学生只能自我探索,结果乱作一团,不知该坐哪里。怎么办?学生商量出了主意,先坐在原来的座位上,等老师解释,于是接下来的知识学习就成了学生的需要。
设置在课首的任务,大多设计足以产生悬念的任务内容,其功能相当于一台“发动机”,作为知识的引子驱动学生学习。除了从知识的外围设计任务活动,我们还可以从知识的内部设计任务情境,例如“用计算器探索规律”一课,教材编排了一组“由易到难”的算式:
如果我们要设计具有强劲驱动力的任务内容,对上述教材编排可以反其道而行之,“由难到易”地先出示“11111111×11111111=_________”。面对这一挑战性任务,学生第一反应是用计算器计算,谁知此题超出计算器的显示范围,无法获得正确的结果。怎么办?学生经过讨论有了主意,遵循从易到难的观察顺序,计算这种结构的算式,然后试着寻找规律来解决这一难题。由此可见,把“由易到难”改换成“由难到易”,是任务驱动式教学常用的策略。
3. 设置在课中的任务
设置在课中的任务一般是需要一些前期知识教学完毕之后才能设计的任务。例如“三角形的认识”一课,“探究三角形的三边关系”是教学重点,但它首先得完成“了解生活中的三角形”“做三角形”“画三角形”等教学环节。如果从任务的角度设计,“做三角形”“画三角形”等前期环节的教学功能就不应该只是停留于通过做和画的活动来认识或巩固三角形的特征。教师可以趁机对“点子图上画三角形”这一操作活动借题发挥,引导学生明白“不在一直线上的三个点可以确定三角形”这一更深层次的道理。此时,学生由“不是任意的三个点都可以围成三角形”就很容易联系到三角形的边的问题———“是不是任意的三条线段都可以围成三角形?”,于是这一挑战性问题就可以作为任务驱动学生进行探究性学习。
任务既可以设置在新授重点知识即将开幕之际,也可以设置在新授重点知识刚刚落幕之际。对重点知识内容教师都想多次强调,但简单的重复只会让学生厌倦。此时,我们不妨换一种方式达到“重复”的目的,此中,有一种方式就是重新给学生布置任务。例如“两位数乘两位数”一课,教师讲完算理和算法之后,如果还想强调一下,我们就可以换一种方式“重复”,给学生介绍“画线乘法”:比如21×13=?,数字“21”用横线表示,上边是两道,下边一道;数字“13”用竖线表示,左边是1,右边是3(如图2)。这个图画完后就开始数这些线的交点了,图形右下角的三根线相交一根线,交出三个交点,为3;图形左上角的两根线交一根线,两个交点,为2;图形右上为6个交点,为6;图形左下为1。把右上和左下交点数相加,6加1为7。最后由左向右数数字,得数为273。
然后教师趁机布置这样的探究任务:“这种方法与竖式计算之间有联系吗?”学生首先对两位数乘两位数还能画出来计算感到惊奇,经过与刚学过的竖式计算比较,发现其实它们原理相同,这一探究过程等于再一次地复习了刚学的知识。进而,有学生提出:“为什么书上不用这种画线乘法呢?”又引发学生新一轮探究,发现遇到数字较大的乘法题时没有竖式计算来得方便。
通过上述课例,我们还可以明白两点:一是我们可以根据任务的需要改造教学的要求,使之更有利于任务内容的设计和任务时机的设置;二是依据任务驱动式学习活动中师生所起作用的程度不同,任务驱动可以分为定向的任务驱动学习和自由的任务驱动学习两种类型,上述“画线乘法”的任务探究属于前者,而上述“三角形三边关系”的任务探究就属于后者,任务的引入和任务内容的设计更多的是学生自己的主意。
4. 设置在课尾的任务
设置在课尾的任务一般是为知识的巩固、拓展和运用所设计的任务。它可以让练习变得更加有意思,例如上述“用数对确定位置”课尾,学生运用所学知识,根据座位票所示数对找新座位,谁知有3位学生找不到座位,原来他们的座位票上的数对分别是(5,x)、(y,5)和(z,z),教室中剩下的座位有第3排第5个、第5排第4个和第5排第5个。于是,“帮他们找座位”又成了一个挑战性任务,在练习的最后再掀高潮,学生纷纷出主意。
它还可以让练习变得更加有意义,例如教材“有括号的三步混合运算”中有这样一道练习题(如图3):
为了使这道数学题目更具实际意义,我们不妨进行生活化设计,把它改变成“请判断,谁家比较挤?”的任务(如图4):
有些学生不加思考地认为兵兵家比较挤,马上遭到其他学生的反对———要看人均居住面积,于是教师再出示居住人数,学生经过计算发现居住面积小不一定就挤。
5. 设置在课后的任务
设置在课后的任务一般是课内活动的延续或课内知识的延伸。它可以是课内活动的补充,例如“三角形的面积计算”一课,当学生知道用两个完全一样的三角形拼成平行四边形推导出三角形面积计算公式之后,教师在课后可以布置这样的探究任务:“只用一个三角形,能推导出三角形面积计算公式吗?”补充这种推导方法之后,接下来教学“梯形的面积计算”时,教师就可以布置学生任意选择探究材料(既可以用两个完全一样的梯形,也可以只用一个梯形)进行推导的开放性任务。
它也可以是课内知识的应用。例如“三角形的认识”一课,当学生知道三边关系后,教师可以接着布置这样的调查任务:“在课首展示的‘生活中的三角形’中,空调支架、自行车支架、桌椅修理等为什么要做成三角形形状?”作为一个课题让学生课后开展研究性学习,指导学生从三角形的确定性来理解三角形的稳定性,这一任务可以让学生进一步明白知识在生活中的应用原理;又如学了“圆的认识”后,教师可以布置这样的创作任务:“用带有圆形的图案设计班徽。”这样的任务可以是完成时间比较长的任务,也可能需要其他非数学知识与技能的支持,并需要发挥自己的智慧和提出创新的想法。
它还可以是课内教材的发展。例如教学“含有小括号的三步混合运算”之后,教师在课后布置“算24”的思考任务:“在8、7、5、4四个数中间添上合适的运算符号和括号,使计算结果等于24。”学生列出了8+7+5+4=24、(8-7+5)×4=24、8×(7+5)÷4=24等算式,复习了学过的知识,还有学生列出了(8-(7-5))×4=24、8×((7+5)÷4)=24,甚至有学生已经写成了[8-(7-5)]×4=24、8×[(7+5)÷4]=24等算式。这一任务自然地连接到了下一节课“含有中括号的三步混合运算”的学习,对“是不是这样加括号”这一问题的确定会促使学生进行预习。这一任务内容的设计,可谓一举两得,把课后复习与课前预习融为一体,使学生的学习活动在时间上、知识上呈现连续状态,体现了“上课不再只等上课,教室不再只在教室”的大学习观。
二、任务设置的时机不同,任务设计的内容就可能不同
在设计挑战性任务时,教师还应该根据学生接受任务的时机来设计相应内容的任务,以保证任务的挑战性。换一句话说,也就是设置在不同时机的任务,可能会设计不同的任务方式,并发挥不同的任务功能。
1. 任务设置的时机不同,任务采用的方式可能不同
在任务驱动式教学中,任务大多设置在两个时机,一是课首,二是课前。而有的任务设置的时机有多种选择,既可以在课首也可以在课前,此时,我们应该见机行事。
例如“年月日”一课,如果在课首设置任务,我们可以让学生设计一张明年的年历作为任务,因为学生在课堂上没有新年年历可查,此时学生只能发挥自己的力量、依靠同伴的帮助或参考教材的提示来完成任务。在制作新年年历中,会涉及“一年有几个月?”“每月有多少天?”等知识。此中,学生对“二月有多少天?”会有疑惑,而这正是知识教学的重点和难点;如果在课前设置任务,我们就应该让学生设计一张距离现在比较远的年份如2050年的年历作为任务,让学生找不到现成的年历抄写,这样才能确保任务的挑战性。当然,在制作2050年的年历时,教师首先要告诉学生2050年1月1日是星期几。
又如“圆的认识”一课,如果在课前设置任务,我们可以让学生有充足的时间尝试用圆规画圆,然后课中可以从“怎样用圆规画圆”入手引出圆的特征,也可以从“为何圆规能画圆”入手引出圆的特征;如果在课首设置任务,限于时间,我们可以让学生从“要确定一个长方形的大小最少需要两个数据(长与宽)”和“要确定一个正方形的大小只需要一个数据(边长)”迁移思考“要确定一个圆的大小最少需要几个数据”,以此作为一个挑战性问题引导学生探究圆的特征。前者更多地以操作活动设计驱动任务,后者则更多地以思考活动设计驱动任务。
2. 任务设置的时机不同,任务发挥的功能可能不同
设置在课前的任务,其中问题的未知状态可能会很好地驱动学生进行预习,此时任务发挥的是引导功能。例如教学“认识垂直”,教师可以在课前设计这样一个探究任务:“小红家的自来水管怎样连接可以节省材料?”这一实际问题(如图5),此时学习就有了现实需要,有的学生会根据生活经验来尝试解决,有的学生则会通过预习教材来寻找答案。
等到正式上课时,教师可以让学生在各种连线中(如图6)发现最短线段的特征,从而引出“点到直线的距离”“垂线”“垂直”等知识。
如果课前不用任务驱动,而是直接布置学生预习,那么学生预习后,课上又该如何设计任务呢?一般情况下,我们可以在课首设计能够反映学生预习水平的任务,此时任务发挥的是检测功能。例如学生预习“认识垂直”之后,教师可以在课首设计这样的判断任务:“你能找到垂线吗?”
教师首先出示图7,根据学生的预习反馈得到“垂线是指两条直线的位置关系”这一知识点,然后出示图8,根据学生的预习反馈得到“垂线是指两条直线相交成直角,也就是两条直线要相互垂直”这一知识点,最后依次出示图9到图11,让学生判断“有哪几组垂线?”。这一任务设计,妙在教师完成“垂”字书写中完成了学生预习情况的检测和新知的巩固与发展练习。
还有一些任务内容在不同时机会有不同的认识,有时会延续一段时间的学习。例如“为什么货币中没有3元?”这个现实问题作为任务探究,学生非常感兴趣。如果将这一任务内容设置在小学低年级,会涉及一位数加减计算:将1-10里面的数分为“重要数”和“非重要数”,1、2、5、10就是“重要数”,因为使用这几个数,能以最少的加减运算得到另外一些数,1+2=3,2+2=4,1+5=6,2+5=7,10-2=8,10-1=9。其余的数,如3,就属于“非重要数”。如果在这四个“重要数”中增加一个“非重要数”3,就会出现繁复。这里还涉及简单的排列组合,于是这一任务也可以设置在高年级“用一一列举的策略解决问题”的教学中;如果将这一任务内容设置在小学高年级,学生还会发现货币最高面额和其他各种面额之间都是整倍数的关系:10可以被1、2、5三个数整除,而其他数则不能;如果将这一任务内容设置在中学,又可以从概率角度来说明问题:在1至9的各种数字排列组合中,3的出现概率最多只有18%,而1、2、5出现的总概率则为90%,如果使用“3”面值的币种,在流通中呈现的概率约为16.7%,证明以“3”为面值的货币在实际流通中找零替代的作用并不显著。
为深入贯彻落实党的十九大精神，进一步推动“两学一做”学习教育常态化制度化要求，坚定党员理想信念。1月19日下午，宁夏国际会堂党支部组织党员职工集中观看了主旋律电影《不一样的焰火》。
电影《不一样的焰火》根据真实案例改编，以全国模范检察官、优秀共产党员张飚同志为原型，主要讲述2003年，浙江杭州发生一起震惊全国的张氏叔侄“强奸致死案”。主犯、从犯分别被判死刑、无期徒刑，后改判死缓和有期徒刑15年。张飚在执法过程中发现张氏叔侄案疑点，他尊重事实，尊重法律，尊重人权，坚持司法的公平正义，历时5年，为张氏叔侄的沉冤昭雪而不懈努力。2013年，蒙冤10年的张氏叔侄终于重见天日，还一身清白，拿到“无罪判决书”。影片生动地展示了新时代优秀共产党员牢记宗旨、执法为民、秉公执法、敢于担当的优秀品质，再现了一位刚正不阿、秉公执法、敢于奉献的人民检察官的光辉形象。
通过观看影片，使我真正感受到对党“忠诚、执着、担当、奉献”的张飚精神，在今后的学习和生活中，要以张彪为榜样，做一名政治合格、品德合格、发挥作用合格的党员，对自己负责、对单位负责、对党负责的态度对待每一项工作，树立大局意识、服务意识、使命意识，努力把“全心全意为人民服务”的宗旨体现在每个细节中;以改进工作作风、讲求工作方法、注重工作效率、提高工作质量为目标，积极努力地完成各项工作任务，为企业降低能耗增加效益出力，为实现社会稳定和长治久安总目标作出积极贡献。
工程技术部：魏建成
不一样的爸爸，却有着最真诚的父爱，他的爱是这个世界最缺少的，也是每个人最需要的。他用他最真挚的父爱不断地滋润着女儿的心灵，简单而幸福。在《不一样的爸爸》影片中讲述的不仅仅是一个简简单单的感人故事，从中也可以反映出当今时代教育的缺陷：“缺乏爱的教育和人们没有真正的接纳特殊人群。”完善当代教育的不足，实现真正的教育，是当今时代提倡的爱的教育的真谛，也是全纳教育的真正实现。
这部影片讲述的.是一个拥有七岁智商的父亲山姆，与自己的女儿露西过着简单而快乐的生活。然而随着露西不断长大，她渐渐的发现了父亲的不同之处，他们之间特殊的相处方式引起了儿童权利保障局工作人员的关注。他们评判山姆智力低下，工作能力有限，家庭收入不稳定，不具备抚养女儿的权利，认为山姆不能给露西她所想要的一切，打算收回山姆的监护权，将露西判决给条件更好的家庭抚养。情急之下，山姆误打误撞地请到了精明能干的女律师丽塔帮着打官司。丽塔自私势利，脾气暴躁，典型的女强人。她从未输过官司，家庭生活却一团糟，儿子甚至不愿意与她讲话。丽塔因为逞强，在同事面前夸下海口，无偿接下了山姆的案子，却无心恋战，经常敷衍了事，让山姆按照她的模式打官司，想趁早结束，赶着忙其他案子。但山姆对露西毫无保留的爱唤醒了丽塔内心对亲情的渴望，对儿子曾经感到无能为力的丽塔慢慢也开始发自内心地关注儿子。山姆虽然单纯、迟钝，不能在听证会上为自己辩护，经常还显得语无伦次，但他对女儿无私、真实的爱还是感染了很多人。朋友、邻居、同事，都来为他作证，他也最终重新和女儿快乐的生活在一起。
这个故事很令人感动，特别是山姆与露西之间的亲情，使观众畅然泪下，在感伤的同时，也深深的为他们送上最真诚的祝福。此外，在这部影片中，也反映了一个物质至上的世界，以及一个没有价值的教育观念和教育实践。
韦达是欧洲中世纪时期法国最著名的数学家，但他真正的事业其是是律师。他最大的成就就是把平方、立方引进了数学。还有一次西班牙人制造了很难分析的密码，韦达用了一个晚上就解析了出来。
从此，韦达名扬欧洲。
在生活中，也有很多数学天才，我的表弟――胡韫舟就是一个。又一次，他遇到了一个难题，他就自己冥思苦想，还是想不出来，经过他平常寄累的知识和书上的习题，他终于做出来了。
方式”?母亲的爱, 爱得那么深, 那么细。不同的礼物, 给予不同爱好的儿女, 让他们共同享受
从小, 我和妹妹的性格迥异。妹妹是个漂亮女孩, 爱唱爱跳, 活泼可爱, 特别讨人喜欢。我性格内向, 平时就喜欢闷在屋里看书。六一节到了, 妹妹被学校选上表演独唱《小螺号》, 我照例只有看节目的份。
看着妹妹天天在家里练唱歌, 我心里很是羡慕。母亲安慰我说:“她爱唱, 就让她唱。你爱学习, 她这点比不上你。人人都有优点, 要看到自己的优点。”
妹妹的节目准备好了, 她对母亲说:“妈, 演节目那天我想穿一条漂亮的花裙子, 老师说还要化妆呢!”母亲满口答应。母亲又问我:“你要裙子吗? ”我知道家里条件并不好, 我如果再买裙子, 会让母亲为难。我是大姐, 应该先顾着妹妹。我对母亲说:“我不表演节目, 光给妹妹买裙子吧! ”妹妹说:“姐姐, 你真好! ”她乐开了花。六一前几天, 母亲就把妹妹的裙子买回来
了, 一条白底红花的裙子, 非常漂亮。妹妹穿上裙子, 兴奋地转圈圈, 裙子飘起来, 妹妹真像一只美丽的蝴蝶! 我心里稍稍有些失落, 母亲拉过我的手说:“还有你的礼物呢! ”母亲给我的礼物是两本书, 两本薄薄的书, 里面都是非常短小的故事。这两本故事书, 我喜欢极了。
六一那天, 妹妹穿上新裙子, 老师把她的小脸蛋画得红红的, 眉毛画得弯弯的。妹妹唱歌的时候, 还按照老师的嘱咐, 加上了表情动作, 表演得非常成功。妹妹就像小明星一样引人注目, 我则在角落里使劲为她鼓掌。
母亲送我的书, 我看得入迷了。有时候一边看, 还一边“咯咯咯”地笑。母亲停下手里的活, 走过来问我:“那么有意思吗? 给我们讲讲, 里面都讲了些什么? ”我讲故事给家人听, 他们都非常开心。母亲给了我和妹妹不同的礼物给了我
们不一样的快乐。妹妹的快乐是红色的, 热烈活泼;我的快乐是蓝色的, 深沉宁静。但我们快乐的感受, 是一样的。母亲并不知道什么叫因材施教, 但她能
暑假，我读了一本非常有趣的书，名叫《不一样的数学故事》。数学不都是“加、减、乘、除”这些枯燥无味的练习题吗？还能变成我们喜欢的故事吗？让我带你一起领略一下这本书的奇妙吧。
这本书主要讲了一个叫怪怪老师的数学老师，带着皮豆、蜜蜜、女王、博多等同学们一起学数学的故事。怪怪老师是一个来外星球的神奇老师，当然，大家知道，外星人都有神奇的本领。怪怪老师还带着一只叫乌鲁鲁的狗，一只就像机器猫一样神奇的外星狗。
怪怪老师喜欢施展外星人魔法一样的本领，把疑难枯燥的数学问题变成好玩的故事和旅行。有一次学习四舍五入，怪怪老师就带大家去过一扇神秘的四舍五入过滤门：大于五的可以进，小于五的不让进。怪怪老师让大家想办法把全班2个同学全带进过滤门，谁被丢下也且很难过的不是。班长女王想了一个办法，让乌鲁鲁变成两个，加上老师，一共个，这样根据四舍五入，他们班就可以进入60个人！大家高高兴兴的排队进门，但在门口还要回答一个问题才能进。第一个是蜜蜜，问题是：把693四舍五入成整数。蜜蜜想了想，报出答案：“69”。她顺利通过了，蹦蹦跳跳地进去了。下一个是皮豆，他的问题和蜜蜜的差不多：把698四舍五入成整数。但粗心的皮豆把小数点后面的8看成了3，以为和蜜蜜的题是一样的，回答：69。结果，大门“嘭”地关上了。好在皮豆及时发现了问题，把答案改为70，也答对了，终于进了过滤门。这么学数学很有趣吧，也一定不会忘记吧？
皮豆他们会带我们畅游在奇妙的数学世界，看他们的各种奇遇：他们为了登上宇宙飞船，让乌鲁鲁为他们每人变出10000张薯片奖券，虽然上当受骗，却因此认识了“计数单位”和“乘法口诀”。开学后，他们又和怪怪老师意外地在小鸟森林学会了“四则运算”；柔弱女生蜜蜜居然夺得了仙女村骑乌龟大赛的冠军。对了，皮豆还一不小心变成了屎壳郎国王，这是怎么回事呢？想知道吗？快去读读这本书吧。
这本书主要讲的是怪怪老师，一个会魔法，从宇宙来的一个最聪明最帅的一个外星人，来到地球当了教师，带领皮豆一班人开启了一段神奇的魔幻路程。
在这本书里，我印象最深的，就是其中的《元帅大帐》了，皮豆.女王，一班人全都变成了大将军，乌鲁鲁将元帅用的大帐给弄了过来，他们一起学了分数加减法，不过不是普通的分数，怪怪老师将它们全都变成了士兵。六分之一的士兵被六分之二的士兵吃掉了，变成了六分之三；六分之三的士兵把六分之二的士兵吃掉了，变成了六分之五；最后的六分之一也被六分之五吃掉了，变成了六分之六，也是整数一。
怎么样，有意思吧，有意思的还多呢，希望大家快去读一读。
合作———每个人都可以闪光
新学期伊始, 一种新的学习形式—————小组合作学习在高一、高二各班级中悄然兴起。
素质教育全面推行后, 金岭中学的领导者在思考:如何建设高效课堂?小组合作学习的提法虽然已是多年前的事, 但对金岭中学来讲, 真正实行起来还是第一次。如何做好这“第一次”?学校领导最终决定走出去。于是, 由副校长带队, 全校40多名骨干教师两进昌乐二中实地考察, 求取真经。与此同时, 高一和高二的不少学生找到任课老师和班主任, 提出了自己的意见和设想, 一时间, 实行小组合作学习的呼声在校内自下而上地响起, 这一要求与学校的想法不谋而合!
素质教育要求的是人的全面发展, 培养学生的合作精神、与人交流的能力在个人全面发展中就显得尤为重要。“众人拾柴火焰高”, “小组学习”要求多名同学合作, 一起讨论学习, 组长以其领导能力将组员拧成一股绳, 以保证在相同时间内进行统一学习活动, 共同解决学习中遇到的难题。
“小组讨论”是小组学习的一个重要环节。学生把在学习过程中发现的疑难问题集中起来进行讨论, 正所谓一方有“难”, 八方“知”援。“小组讨论”打破了同学们认为只有“好学生”才能辅导其他学生的思维定势, 让学生在讨论中发挥个人作用, 每一个人都有提出疑难问题的机会, 每一个人也都可以展现解决问题的能力。特别是有的班级在小组学习中引入了竞争机制, 更是激发了各小组同学“不服输”的精神。学生在问卷调查中的回答证明了一切:
“通过组内交谈, 可以尽情地把自己的想法展示出来, 而以前的课堂, 我是没有勇气在全班同学面前说出自己的想法的。”
“如果课前不预习, 参与讨论时就会比较吃力, 学习过程中主动思考便于对知识了解地更透彻, 掌握地更扎实。”
“通过自己的思考, 自己提出的观点跟老师的差不多, 真高兴!”
小组学习真正实现了“生生合作”, 它不仅使学困生提高了自信, 也使学优生避免了傲慢情绪的滋长。当然, 最重要的还是培养了同学们合作、团结、争取共同进步的品质, 更坚定了同学们“团结就是力量”的理念。
交流———每个人都来分享学习的快乐
声情并茂, 妙语连珠, 从容不迫, 侃侃而谈———看到多媒体屏幕上沉着自信的身影, 若不是他们身着统一的校服和略显稚嫩的面庞, 你会以为正在收看电视讲座呢。
作为高二级部学生会组织的学习经验交流活动的重要部分, 由同学们自己录制的经验交流录像在大家的热切期待中终于与同学们见面了。看到屏幕上那些熟悉的身影, 同学们感到既亲切又新奇。平日里自己身边学习成绩优秀的同学, 以这样一种特殊方式倾囊相赠自己的学习方法和心得体会, 敞开心扉与大家交流自己的收获与烦恼, 在同学们中, 这还是第一次。
在观看过程中, 笑容一直洋溢在同学们的脸上, 成为同学们传达内心感受的一种特别的方式:揭开心中的困惑, 爽朗一笑;与自己不谋而合, 点头微笑;诙谐幽默之处, 捧腹大笑。同学们的笑容, 流露出对交流者发自内心的赞许和钦佩。“他们谈的并没有什么高深莫测的内容, 完全是从我们忽略的细节着眼, 我发现自己的问题就在这些细节之中”, 一位女同学兴奋地和笔者交谈, “这种活动应该定期举办, 给更多同学一个展现自己的机会, 如果学生会继续举办这种活动, 我会第一个报名!”
面对当前学生自主学习时间的增多, 很多同学陷入迷茫, 学生会敏锐地发现了这种情况, 适时而动, 组织了这次经验交流活动。这是学生会工作的大胆尝试, 大家投入了百分之百的激情, 做了精心准备。首先, 学习部拿出了一份完整的工作计划, 然后在学生会主席的协调下按部就班地执行。学习部邀请了9名同学进行了经验交流, 他们既是学习上的佼佼者, 又是各班级学习小组的带头人, 他们带着学习过程中同学们的困惑, 就交流内容展开激烈的讨论, 最终确定了各自交流的侧重点。大家认为, 面对全体受众, 能否做到“实用、丰富、新颖”是成败的关键, 用幽默吸引同学, 用方法引导同学, 用信念鼓舞同学, 让不同层次的同学都有所收获, 成为参与者共同努力的目标。在这个过程中, 大家遇见过没有预料到的挫折, 但在级部领导的全力支持下, 各项工作最终圆满完成。
经验交流不仅仅使同学们收获了方法, 更重要的是给同学们创造了一次沟通合作的机会, 让同学们亲身感受到合作的魅力。
信赖———让每个人都成为一道亮丽的风景
周末的校园, 焕发着无比的生机与活力。运动场上加油声、呐喊声不断, 可是教学楼内却安安静静, 井然有序。每个教室中都有学生在认认真真地上着自习课, 但你却找不到一个老师的影子。这是真的吗?在过去, 你也许会不信。但在今天的金岭中学, 却是再也普通不过的事实。这是如何做到的呢?
面对当前自习课增多、课余时间增多、学生纪律曾令人担忧的现状, 金岭中学领导班子大胆决定:推行参与型管理, 放手让学生自主管理。纪律部是学生会的一个重要部门, 校领导就决定由纪律部参与学生的纪律管理。而纪律部的用人方法, 令人心存疑虑:该部成员大多是曾受过处分的“问题学生”, 他们曾经拿违纪为家常便饭, 如今又去管理别人, 学生们会服从吗?质疑并没有动摇校方的决心, 校领导满怀深情地对纪律部的成员们说:“现在我把心交给你们, 只因为我信任你们, 别让我失望!”
简短的一句话, 让纪律部全体成员斗志昂扬, 他们决定先从自己开始, 将从前的“恶习”全部改正, 以全新的形象出现在大家面前。教学楼内喧哗、打闹的事情曾让校方十分头疼, 纪律部成立后, 立即着手解决这件事。他们在大课间等人员流动较频繁的时间段, 委派成员进行监管。八级一班于同学是纪律部部长, 之前, 他曾多次违反校规, 担任部长后, 他时时严格要求自己, 为同学树立榜样, 他说:“我对过去犯的错误感到十分后悔, 这次有机会当上纪律部部长, 我一定负好责任, 不让大家失望。”在笔者与他交谈的过程中, 正有两个同学嬉笑着走进了教学楼, 银铃般的笑声明显影响了教室内学生的自习, 于同学立刻停止了交谈, 快步走上前, 作一个“嘘”的手势, 两位同学马上意识到了错误, 抱之以歉意的一笑。
纪律部的工作很繁琐, 也很累。“别人休息的时候就是我们工作的时候”, 成员夏同学这样说道, 不仅是在课间, 就连学校举行文体活动时, 纪律部都要负责维持场内秩序。在一场篮球赛结束后, 笔者对该部成员于同学说:“你们的工作真的很辛苦。”“累是累点, 但我觉得很有意义”, 这位阳光男孩笑着回答。
信赖, 往往产生美好的境界;信赖, 更能够激发人的无穷潜能。
参与———让校园生活亮丽多彩
本着创建“和谐校园”的宗旨, 学校开展了一系列多姿多彩的文体活动, 让有各种不同爱好的学生参与其中, 不断丰富着他们的精神世界。由学生会组织的主题为“文明伴我行”的演讲比赛, 得到了学校领导和广大师生的大力支持和热烈欢迎。从主持人到参加演讲的同学, 都是经学生会选拔后脱颖而出的, 同学们凭借高昂的情绪, 激扬的音调, 精彩的演说, 向每个人传达了什么叫做文明。一个同学说:“经过这次比赛, 我深刻体会到文明的含义, 真正得到了一次文明的洗礼。”比赛中场下的欢呼声此消彼长, 经久不息, 举办这样一次别开生面的比赛, 让同学们人人能讲文明, 懂礼仪, 全校一派和谐祥和的景象。
观看力克.胡哲“我和世界不一样”后感触很深，视频主要讲述的是残疾人力克，他天生失去了四肢，承受着常人无法想象的痛苦，然而，他并没有放弃生命和理想，凭借着超人的耐力与勇气，练就一身本领，活出自己生命的精彩。在他成功的同时，也在勉励着周围的人，他的事迹让我感动，让我震撼。
我们有健全的身体和优越的生活学习环境，但是许多人却不懂得去珍惜，还去感叹生活不够优越，与他人相比上天对自己不公平。是老天的不公平么？还是自己不够努力的去追求。热爱自己的生命，美好的生活是靠自己努力打拼出来的！生命的诞生本身就是一种恩赐，既然是恩赐，我们就应该学会感恩，学会去珍惜这生命。人生在世匆匆几十载稍纵即逝，我们该如何去把握这有限的生命。人生不如意十有八九，没有什么事情都是一帆风顺的，每天都会遇到不同的问题，不同的挫折，我们只有勇敢的去面对困难，迎接困难，才能战胜困难。永不放弃，风雨之后才能见彩虹。“有志者，事竟成。”一个人，最不能缺少的就是自信与乐观的态度，自己都放弃自己了何来别人的尊重，所以说：事在人为。保持一颗乐观向上的心，坚持自己的信念，不要总去在乎别人怎么想，怎么看待你，你是为自己而活着，不是为着别人而活着，他人，只能给你带来激励与帮助，却不能动摇你生活的信心！当然，成功的背后少不了许多支持你，帮助你的人，领略成功喜悦的同时不忘感激他人。
我很佩服他，他很坚信，永不放弃，失败了再来一次，活出独一无二的.自己，做什么是不要怕失败，不要怕别人说你什么，只要自己做的好，就是好样的，双臂了在来一次，不要听于别人对你的言语，做什么事都要做的最好。
他面对生活充满了希望，他还可以做一些高难度的动作，他会踢球，游泳等等体育项目，他没有手和脚但仍可以做一些我们大家都觉得很简单的动作，别人刷牙，穿衣服，打电话，我特别的佩服，这些他居然一个人都能去完成，真是厉害。
虽说我是一纸文书,但每日一览“班”生,竟也似俯视千姿百态的小小世界。不信?那容在下一一道来:望向教室西北方,“战事”连连,似有“烽火连三月,家书抵万金”之急,瞧那化作纸飞机的“家书”,从西北腾空而起,奈何方向力度稍有偏差,于是不偏不倚地击中前排的日光灯管,这一场景被那三尺讲台上的“将领”尽收眼底。在下略懂“读心术”,料想本班“将领”定已火冒三丈;再将视线转向东南一隅,此乃卧虎藏龙之地,几位“高人”正修炼大法,一招一式有如“点水蜻蜓款款飞”。
本人自出生之日起,便誓从师言,胸怀之志不在“千里”,一心只为保“一室”之宁,奈何在下修行尚浅,威慑力甚弱,所含条约过于迂腐呆板,不被众人放在眼中,故屈膝于此,壮志难酬,遂日日“挤眉弄眼”,望能引人重视,从而“脱胎换骨”,重新“问鼎中原”。
这日,塑吾之身的恩师重登其“三尺宝座”,一一尽数诸生不是之处,屡次将吾搬上台来,却换得台下众生暗自嘲笑。吾这空有名分实则为“傀儡”之身份,终被恩师识破。于是,师大怒,大笔一挥,对吾来了个“改头换面”。其中最令人惊喜的“新面庞”为:但凡将不应出现物品(如:非充饥类零食)带入教室者,不再记过,而是执行“有福同享”的原则,学期末为班上诸位各备一份,此为共享。
同时,吾也有了一个更响亮的名字,叫做“不一样的班规”。
自此之后,往日“慵懒散漫”之景顿失所踪,取而代之是另一番情景:室内,由南到北,由东到西,陈设井然有序;众生端坐,目视板书,凝神恭听,焕然一新的景象让人为之振奋!如此这般景象,方不枉吾“不一样”之新名。
电影中的主人公力克・胡哲，一个失去双臂的残疾人，从小到大在别人歧视的眼光中长大的人，力克一个平凡的人，可他却做出了一件又一件不平凡的事，他一直鼓励自己，坚持，永不放弃。力克的精神值得我们每个人去学习，我们每个人都要有奋斗的目标，可能那个目标，遥远困难，可望不可即，但是，只要我们不断的努力，挥洒汗水，一直不断的尝试，总会成功的。因为，你为了困难的目标，努力了，奋斗了。不要放弃，也要相信自己是独特的，因为世界上，没有第二个力克・胡哲，没有第二个你，没有第二个大家，永远相信自己，不沮丧，不放弃，不在意别人的眼光，只相信自己，自己是独一无二的，虽然会有人认为自己是有缺点的，自己是不完美的，自己比别人少了一对双臂，但是外貌不是最重要的，只要心地，品质，品格是崇高的，是是善良的，在才是最重要的。
每个人都不是十全十美的，可能你会怨恨，恨自己为什么不像童话里的公主，王子一样，那么完美，开始，为什么不换一个角度来思考，自己有了生命，可以看到世界上美好的一切，幸福的一切，选择感恩，不要怨恨，怨恨只能让事物的恶化，而感恩能收到更多的关心与快乐。
老师用了一上午来给我们播放视频，看完后我心里深受触动。
视频的主人公叫做力克·胡哲，他天生没有四肢，只在身体左侧有一只只有两个指头的脚，他自称为“小鸡腿”。他用小鸡腿能做到许多事，游泳、踢球、高尔夫、甚至骑马，等等等等。
正如他自己所说，我刚通过屏幕看见他，心中不禁为他难过和怜悯。可是力克去用他的幽默和演说告诉我们：即使他没有四肢，也能活得精彩！
但是他却是没有四肢的人啊，我无论如何也想想不出没有四肢的感受。如果我是他的话，我能拥有这份很多健全人都没有的快乐、自信与生命力吗？不能。想着想着，我陷入了沉思。
伴随着进度条的不断前进，我听到了一句话：“决定我们生活的不是环境，而是态度。”这句话让我醍醐灌顶，我恍然大悟到，每一个人都不一样，并不需要在意那么多别人的看法，他人的意见只是参考，而真正决定未来的却是自己！
力克没有四肢，却拥抱着整个世界。他说：“如果我们只记挂着欠缺的`东西，而不去珍惜所拥有的，那根本改变不了问题！”他天生拥有的比我们残缺，但他心中有爱，他用他那坚强、自信的态度，拥有了和我们不一样的，精彩的世界！
《中央舞台Ⅱ》自出娘胎那一刻就逃不掉会被大家用来和《留住最后一支舞Ⅱ》(Save The Last Dance)作比较,同样的芭蕾加街舞的Remix,同样是续集,那究竟是比I更强还是更Ⅱ,真的要看过才知道。
相信大部分进电影院的人最想看到的是当年那个潇洒的库伯(第一集的男主角),但当大家发现库伯在影片里只充当一个追求女主角未遂的配角时就不免大呼上当了,不过先别忙着退票,《中央舞台II》的卖点不在此。希望表达一个“无论是舞蹈还是生活,都需要激情”的概念,影片启用了全新的组合,找来仅在《热力四射》(You Got Served)当过群众舞蹈演员的Kenny Wormald和基本没有表演经验的Rachele Brooke Smith来搭档,外加饰演过《发胶》《Hairspray)的Sarah Jayne Jensen和《性、谎言和录像带》(Sex,Lies,and Videotape)中的Peter Gallagher来做男女配角,如此巧妙的搭配正是响应了导演的构思:“让它变成一部独一无二的电影。”
虽然阵容新鲜,但是故事却不免有点老套:和《留住最后一支舞Ⅱ》一样塑造了个内心反叛的古典芭蕾舞者Kate,虽然没有很完美的技巧,但是拥有对舞蹈巨大的热情,一直以来她的梦想是能进美国皇家舞蹈学院表演,考试却意外地失败了。在该校学生Tommy的帮助下,她开始在一家Hip-Hop俱乐部跳舞和做女招待,并和Tommy遵循所有舞蹈电影的情节舞出爱火花。在经历了三角关系或者四角关系、误会、冰释前嫌后,两人终于共同在舞台上演绎了舞剧《灰姑娘》。
许多观众没有给予《中央舞台Ⅱ》高分数,的确就剧情来说,些许的虎头蛇尾带出了不少的牵强,即便是在人物性格的刻画上,也显得非常仓促,不过请忽略这些,或许把着眼点放在电影许多闪亮的舞蹈段落上心里会好过一点。
从全片来看.整部电影芭蕾和街舞的出场各占一半,影片的前半部一直在强调只有跳街舞时主角们才真正在吐露心声、展现真情,但是当Kate、Susan、Tommy同台面试,Tommy没有按照要求选择Susan,而是牵住了Kate的手共同在台上跳起芭蕾《灰姑娘》时,两人任何一个对视都证明了芭蕾是他们心灵相通的一个桥梁。
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