浅谈新课改下音乐课教学方式的转变

浅谈新课改下音乐课教学方式的转变（共13篇）

浅谈新课改下音乐课教学方式的转变 篇1

浅谈新课改下教学方式的转变

广州市白云区沙亭岗小学：冯立照

新课改改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。《课标》中提出语文教学“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,这是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，而提出的有效的教学策略。其目的就是要改变原有单一、被动、僵化的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习。

要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展主体，是“教学之本”.教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。多年来，我们培养学生的自主学习意识进行了深入的探索，但教师还没有全面的解放思想，那种主宰式的教学痕迹依然存在。教学要实现学生真正意义上的自主，教师就必须彻底的转变教学观念，教师要放下“架子”,放弃权威，与学生平等对话，相互合作，共同交流。教师要特别关注学生生活的独特体验。

语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处，以表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”使学生举一反三。学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。

浅谈新课改下音乐课教学方式的转变 篇2

一、真正转变传统的教学观念

随着学习化社会的到来, 我们不再是知识的占有者和传授者, 而是学生学习的指导者和帮助者, 是智力的开发者, 是信息的提供者, 是意义的建构者。传统的教学观念必须随时代的发展而不断更新, 只有教师的观念转变了, 才能让学生轻松、愉悦的学习。一个成功的初中语文教师不能墨守成规, 而要根据学生实际和教材特点, 精心设计教学方案, 重视教学组织形式, 千方百计建构优良的课堂结构, 才能收到理想的教学效果。

二、培养和激发学生良好的兴趣

培养和激发学生良好的兴趣, 是顺利完成语文教学任务的有效方法, 是提高语文教学质量的重要途径, 是教师发挥主导作用和学生主动学习的结合点, 是教与学的纽带, 是挖掘潜力的金钥匙。所谓兴趣的培养, 就是把教师的客观要求变为学生内在兴趣。所谓兴趣的激发就是把学生已形成的潜在的兴趣充分调动起来。培养是激发的前提, 激发是对原有兴趣的强化。我们应采取一切尽可能的方式培养和激发学生学习语文的兴趣, 要善于根据每个学生不同的兴趣水平, 通过各种手段, 运用不同的方法加以诱发和强化;要让学生认识到学习语文的重要性和必要性, 从而激发他们学习语文的热情;要建立亲密的师生关系, 让学生爱屋及乌;要精心设计每一堂课, 让学生对课堂教学产生兴趣;要丰富课外活动, 巧妙地把学生对课外活动的兴趣迁移到语文学习上。

三、留足学生自主发展的时间

在教学活动过程中, 我们应该给学生一个发展的空间, 让他们自己往前走;给学生一点自由时间, 让他们自己去安排;给学生提供一个条件, 让他们自己去锻炼;给学生提出一个问题, 让他们自己去找答案;给学生设下一个困难, 让他们自己去解决;给学生创造一个机遇, 让他们自己去抓住;给学生一个疑惑, 让他们自己去讨论;给学生一个对手, 让他们自己去竞争;给学生一个权利, 让他们自己去选择;给学生一个提示, 让他们自己去创造。教师在教学工作中要坚持“以学生个性发展为本”的思想, 建立“以学习者为中心”的哲学观, 让学生始终处于主体地位。这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力, 也塑造了学生的自信和尊严。作为一名教师应担负起设计优化教学的重任, 引导学生去积极探索真理, 鼓励学生发现和提出问题, 作为一名学生则应在老师的激发和引导下, 提出这样或那样的问题, 由此发现新的天地, 创造新的情境, 这样, 才能从根本上改变那种单项灌输为双向交流的师生合谐的统一关系, 为提高语文教学效率开创出一种合理而又自然的意境。

四、合理开发利用教学资源

在信息技术日益发展的今天, 教科书不再是学生获取知识的唯一载体。多媒体技术已经逐步深入各科教学之中。运用多媒体手段进行初中语文教学, 能够使教学活动更加生动、逼真、活泼, 能激发学生的学习兴趣, 发展学生思维。

作为一名初中语文教师应正确地认识电教多媒体技术在初中语文教学中的作用, 恰如其分地运用到语文教学中, 能化难为易, 变抽象为具体, 全方位地调动学生思维和激发学习兴趣, 充分发挥多种感官的感知的作用, 把学生领入神奇美妙的语文世界, 牟让学生自主、合作、探究地学习, 逐步提高实践能力, 提高语文素养。当然, 在利用多媒体教学时, 我们应值得注意的是:不要仅仅为求新鲜刺激而利用, 而要摆正它作为教学手段的地位, 让它切实为教学服务。

浅谈新课改下学生学习方式的转变 篇3

一、改变教学方法，营造和谐的课堂氛围

新课改提倡的是自主、合作、探究的学习方式，怎样让学生由被动接受向主动学习转变，是当前课改的核心内容之一。我在教学中注重教学方法的改变。在语文课堂上，学会欣赏学生，激发学生学习的兴趣，让他们主动地去学习。因为我知道，教育的理想是为了一切的人；教育的理想是为了人的一切。为了达到理想的教育，我善于关注每一个学生，用欣赏的眼光去对待他们，发现每个学生身上的亮点，悄然倾听每一个学生的心声，用生命点燃生命。我深深地体会到，给学生一方草地，学生就像拉磨的驴，原地踏步；如果给学生一片草原，学生就像一匹匹纵横驰骋的骏马。我在课堂教学中努力创设情境，激起学生的好奇心，满足他们表演的欲望。如学习《皇帝的新装》一文，为了更进一步的理解课文，揣摩人物的心理，由马艳、张瑞雪两名同学导演了课本剧，同学们兴致极高，特别是扮演侍卫的白永利同学在原有课文内容的基础上进行了创造，为了突出两个骗子的贪婪，他先拿班级的脸盆装金子，当两个骗子再管他要金子时，他索性把身上的羽绒服脱了下来装金子，并且背在身上好像被压得喘不过气来，同学们为他精彩的表演鼓起掌来，课堂气氛一下子达到了高潮，对人物形象的分析、心理活动的揣摩通过学生的自主活动就迎刃而解了。

二、注重培养学生的合作精神，让他们体会到合作的乐趣

现在的孩子，大多数个性较强，不能容忍别人，所以合作的前提是应该有一颗宽容的心，要彼此信任，彼此包容。为了便于讨论、便于合作，我把全班同学分成了6个小组，每组的组长和发言人都由组员轮流充当，每节课目标明确，任务明确，合作方法明确，奖励制度明确。记得刚开始合作时，组员之间不够团结，一会儿他生闷气不参加讨论了，一会儿两个同学因一些小摩擦吵了起来。看着这些个性强的孩子们，我灵机一动，给他们讲了《三个和尚》的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝，你说这是为什么呢？”当时课堂上一片寂静，那些没有好好合作的学生红着脸低下了头。在以后的合作中，我发现同学们懂得谦让了。如四组的张一鸣同学语文功底差，说话紧张，磕磕巴巴不流利，以前其他同学总不给他机会，怕他发言影响组内的分数，慢慢地，四组的组员把更多的机会留给了他。看到同学们的可喜变化，我在心底暗暗地为他们感到高兴。通过合作，培养了学生的集体意识、集体荣誉感，并在合作中体会了乐趣。

三、在课堂教学中，要特别善于培养学生的探究精神

记得美国作家海明威曾提到一条“冰山原则”：冰山在海里移动是很庄严很宏伟的，这是因为它只有八分之一露在海面上。教师的任务就是引导学生以孩童的眼光、诗人的睿智去感受、理解水面的八分之一，去探索、发现水面下的八分之七。换句话说，就是在教学中逐步引导学生主动去发现、去创造。如在学习《盲孩子和他的影子》一文时，要求对文章主题的理解以“小”为单位探究，最后得出结论。课堂上大家的思维一下子活跃起来，争先恐后地陈述自己的观点和理由。有的说：“对于盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感到生活的光明和美好；”有的说：“在盲孩子获得光明的同时，影子也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明给别人带来幸福，自己也能得到幸福。”还有的说：“在别人孤独无助时，我们应该伸出友爱之手，因为有了爱，世界才会变得美丽。”同学们各抒己见，我听着听着不禁感慨万千，对同一篇文章不同的学生有各自不同的理解，答案个个都很精彩。我想，这就是探究学习的魅力所在。

四、多用鼓励性评语，让学生找回自信

教育是爱的教育，教师的爱高于母爱，大于友爱，胜于情爱，不是吗？母爱容易出现溺爱，友爱需要回报，情爱是专一、自私的爱，而师爱是严与爱的结合，是理智、科学的爱，这种爱是教育的桥梁，是教育的推动力。在新课改中，教师和学生站在同一平台上，和学生的空间距离近了，心灵与心灵之间也更易沟通了。在与学生朝夕相处中，我始终想着两句话，那就是“假如我是孩子，”“假如是我的孩子。”这样的情感，使我对学生少了一份埋怨，多了一份宽容；少了一份苛刻，多了一份理解；少了一份指责，多了一份尊重；少了一份批评，多了一份鼓励。如果站在学生的角度去看待他们，你就会发现每个学生都很可爱，每个学生都很努力。不要总是责怪他们这不对，那不好，只要他们进步了，哪怕是一点点，我们也要给予适当的鼓励，这样，你就会点燃孩子心中追求上进的火种，让他们觉得我真的还行。这一点我深有体会：如我班的初健同学，刚上初中时每次写作文我都是给他指出这样或那样的缺点，好的地方总是一带而过，结果他好像每次写作文时都愁眉不展，我也常想这孩子怎么就不开窍了呢？这学期他的一篇作文，“有关吃的话题”写得很有生活，把一个淘气、贪吃的小男孩活生生的写了出来，我给他写了一大段评语，夸他作文写得好棒，让他给全班同学范读，这回他仿佛重新找到了自我，以后每次作文都洋洋洒洒，一发不可收拾。“文思泉涌”啊！不但内容精彩，而且构思巧妙。如果觉得哪个地方写得不好，他会主动把作文从我这要回去反复修改。我惊异这孩子的變化，并且也深有感慨：当老师的，不要吝惜你鼓励性的话语，有时或许你无意中的举动，往往能点燃学生心中热情的火焰，能帮他们找回自信，甚至能改变他们的一生。每天笑脸面对学生，你会发现你面对的是一双双真挚的眼睛，一张张更甜更美的笑脸，你会发现你和学生的心贴得更近了，学生与你也更加亲密了。

浅谈新课改背景下教师角色的转变 篇4

伊宁县二中刘成国

在新课改背景下，教师不再是单纯的知识地传递者，教师在其职业生活中扮演的角色呈多元化。教师作为知识的传递者的角色应当加以转变。教师应当成为学生学习环境的营造者；学生活动的组织者；学生知识的提供者；学生结果的评价者；学生人格的塑造者。

一、教师要成为学生学习环境的营造者

在化学课堂教学中，营造学习环境的重点应该放在给学生提供一个与本节知识、本节实验有关的学习情景，使学生尽快进入角色。情景可以促进知识的构建以及知识技能和体验的链接。例如：我们要学习化学能与电能时,许立老师上课时先给学生一些可以组成原电池的仪器，让学生自己根据已知条件设计一个原电池装置；并根据自己的设置找到正负极、写出电极反应式。这样学生在轻松愉快的环境中进入新知识的学习。

二、教师要成为学生学习知识的促进者

在新课改背景下，教师不再是学生唯一的知识来源，学生学些什么，不再是由教师、学校整个教育体系决定；学生学些什么，很大程度上取决于他自己，其学习方式正由传统的接受式转变为创造性学习。教师的角色由传授者向学生学习的促进者转变，成为学生学习知识的辅导者；发展能力和良好个性的助成者。因此，教师的主要任务是在于如何引导学生养成良好的学习习惯，发展学生的个性和各种能力。例如：在上海听的几节课，老师都会给学生在课前设计好导学案布置好学习的任务，明确学习的目的，而且学生都能出色的去完成任务。在教师的督促下学生更重要的是养成了良好的学习习惯。

三、教师要成为学生学习活动的组织者

化学是一门自然科学，在化学教学中，实验教学是化学教学的灵魂所在，而实验教学在化学教学中能否更好地实施，是提高教学效益的关键所在。教师就成为整个实验教学的组织者。例如：关于实验教学，教师选取操作简单、没有危险

性的实验：只给学生简单地讲述实验步骤，然后让学生分组实验。例如：分液、萃取、盐溶液的酸碱性等。在实验过程中，教师巡回指导纠正学生操作中的问题，这样既可以锻炼学生的动手能力，同时也将教师从繁重的教学中解放出来。在整个实验教学中，教师并没有直接给学生做实验，而是间接地指导学生实验，教师由原来的演员角色退到幕后的导演，同时这样也便于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力，有助于提高课堂效益。

四、教师要成为学生学习活动的评价者

在新课改背景下，更注意强调学生的主体作用，任何一个教学活动都离不开学生的参与，而学生每完成一个活动，教师要对此活动进行评价。对学生在活动中有创意的地方予以赞扬，对活动中存在得到问题及时纠正，并寻找原因所在。例如：在验证氢氧化钠溶液与某些盐溶液反应的化学性质中，有少部分学生向试管中滴入过量FeCl3溶液，然后加入NaOH溶液量太少，刚开始有红褐色沉淀，后来沉淀又消失了。针对上述实验操作，教师予以评价：首先同学们操作程序上是对的，为什么沉淀又消失了呢？启发学生思考，最后终于发现由于FeCl3溶液显酸性，剩余的FeCl3溶液发生水解生成了盐酸，有使生成Fe(OH)3沉淀被溶解，因此，本实验我们应在碱性环境中进行，也就是说该实验中NaOH溶液必须是过量的。教师对学生学习活动的评价，有助于激发学生实验探究能力，同时也有助于提高实验效果。

五、教师要成为学生人格的塑造者

作为学生，主要任务是学习，而要成为一名品学兼优的好学生，这更离不开教师对他的培养。在教学过程中，教师应当以自己高尚的品质和严谨的教学态度去感染学生，因为学生毕竟年龄很小，他们对自己老师模仿性很强，老师的一举一动都成为学生模仿的对象。当然不仅这些，在平时教学中，教师也应当经常对学生进行理想前途教育，同时也要在班中树立典型，以典型带动其他学生健康成长。也可以用名人的先进的事迹来教育学生，使他们从小树立远大理想及高尚的道德品质，成为新世纪的弄潮儿。

浅谈新课改下音乐课教学方式的转变 篇5

素质,是指通过知识和能力内化的一种品格。教师的素质,是指教师在教育活动中表现出来的、能够顺利地完成教学任务、决定其教育教学效果的相对稳定,对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。这个“总和”也就是教师的底蕴所在,教师的一言一行都是自身底蕴和内涵的外在显现,内涵、外在的完美结合,才能体现一名优秀教师的真正风范。在新课改如火如荼进行的今天,农村中小学音乐教师应具备怎样的素质,将教师的底蕴展现;面对农村音乐教育的现实,不盲目追求城市化中小学音乐教育的模式,上出农村音乐课的特点,是一个值得探讨的问题。

一、思想道德素质

在《中国农村教育问题研究》一书中,作者对我国教育工作者的思想素质做了一份问卷调查,可以看出,就全国总的情况来看,有36.9%认为当地教育工作者的思想素质较好或很好,而认为较差或很差的有14.1%,认为一般的有47.7%,另外还有1.4%的人没有回答此问题。平均选择等级为2.70,在2和3之间,标准差为0.911。这些数据说明大多数被调查者认为当地教育工作者的思想素质在“一般”和“较好”之间,接近于“一般”,其评价不是很高(见下表)。

思想政治素质是教师素质的根本。音乐教育作为素质教育的重要组成部分,越来越受到各学校的重视,但在部分农村中小学却出现了一些异常现象,不得不令人担忧。音乐教育一直处于“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的尴尬地位,成了“午餐后的甜点”,这种现象在农村音乐教育中更加明显。再加上音乐教师的收入低、在学校的“地位”低、教学设备差、社会及教育主管部门不重视等一系列客观原因的影响,农村中小学音乐教师的思想道德素质极易出现偏差。

“师德兴则教育兴,教育兴则民族兴”,教师的思想道德素质直接影响到全体学生的素质乃至整个民族的素质。教师在学校教育中,按照自己的思维方式来铸造新的灵魂,使学生成为有益于社会的群体,因此,教师的言行对学生的思想有深刻的影响。由于其特殊的使命性,农村中小学音乐教师应有更加端正的思想道德素质,抵抗住各种思潮的冲击,注意个人的自我修养,注重自己言行的示范性,树立自己的人格权威,以身作则,为人师表,用自己的一言一行,潜移默化的影响学生的人生观、道德观。因此,良好的思想道德素质是农村中小学音乐教师素质的根本,是教师教育好学生、服务好学生的重要保障。

二、文化专业素质

由于地理位置、经济基础等因素的制约,农村音乐教师对现代化教育理念的理解和应用受到很大的限制,从而影响到新课改在农村学校实验的顺利进行。农村中小学的音乐教师资源匮乏,教师多数为兼职,部分学校拥有“专职”教师,但大部分的文化素质也趋于偏低,农村中小学音乐教师就新课改的要求而言,数量不足、质量不高。在农村中小学,音乐课大多由有这方面特长,或其他课时未满的教师兼代,由于教师的专业水平有限,有的学校把音乐课上成了唱歌课,更荒唐的是,有些代课教师根本不具备任何专业素质,在课堂上只是给学生教唱一些流行歌曲,或是教唱一些当地流传广泛的民歌。至于音乐欣赏和简单的乐器演奏以及基本的音乐基础知识那就更是无从谈起。这部分教师急需得到基本音乐理论与基本音乐技能的培训。

新课改教育理念特别强调音乐与相关文化的密切结合,所以,农村中小学音乐教师,要在引导学生的同时,加强自身的文化积累,养成平时多看书的好习惯。新课程改革后,音乐教育理念和内容需要音乐教师不断地学习和提高。因此,农村中小学音乐教师的再培训就显得尤为重要了。各地的音乐教育主管部门应该经常性的组织农村音乐教师学习相关音乐教育理论方面的内容,如:最新音乐理念的培训,国外先进音乐思想和理论的学习,并在理论中进行实践的指导。在笔者对农村音乐教师的有关调查中,没有一人能准确说出新课改具体实施的时间,关于新课改的内容也只有极少数教师略知

一二。因此,提高农村中小学音乐教师的文化专业素质是一项迫切的内容。各市、县教育部门应采取多种措施,加强对农村中小学音乐教师的专业培训,不但要培训教材教法、音乐基本理论、即兴伴奏、合唱指挥等专业知识,还要从心理学、教育学等教育理论上完善农村中小学音乐教师的理论层面,使他们能基本胜任音乐教学工作,提高农村音乐教师队伍的整体文化专业素质。

三、敢于创新的精神

教师是学生学习的榜样,甚至可以说学生将来的形象气质,是他们目前的任课教师形象气质的复制与拓展,这也为音乐教师提供了更多自由发挥的空间。在这个空间里,学生自然不会喜欢教学方式方法落后的教师。而敢于开拓创新、思维活跃、开朗活泼的音乐教师最能以灵活的教学方式及饱满的激情感染学生,把学生引领到更高更深的知识领域。

农村学校的音乐教育本身就很薄弱,再加上一些外在因素的影响,使得农村音乐教育的发展更是雪上加霜。教师教法陈旧,信息闭塞,教学内容单一,课程资源缺乏,少有课外音乐活动,甚至有些学校连教材都没有。面对上述困境,农村中小学音乐教师要调整观念,端正备课态度,高质量的完成教学内容,一改现在许多农村学校音乐课名存实亡的现象。农村可以开发利用的课程资源丰富,音乐教师可以发散思维,创造性的进行音乐教学,如:

(一)自制简易乐器。根据农村特点,教师可以带领学生自己动手。例如在进行节奏训练时,将瓶子中装上沙子,做成沙锤来完成各个节奏的练习。在练习音高时,可以将玻璃瓶或瓷碗里装上不通体积的水,通过不同的声音让学生建立音的高低概念。这些教具方便、易找,教学方法既生动又有趣,突破农村音乐教育的局限性,使学生乐学、爱学,教学质量自然会有改变。

(二)借鉴国外先进的教学法辅助教学活动。如奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教学法等,农村中小学音乐教师应多学习这些先进教学法创造性教学的理念。例如在训练恒定节奏感时,加入踏步走的简易身体律动,边走边读节奏,这样的练习将音乐学习与游戏充分结合,调动了学生的积极性,知识很快被掌握。

(三)因地制宜,充分挖掘现有资源。对于一些经济条件稍好的地方,音乐教师应利用一些多媒体工具,让学生欣赏一些优秀的中外名曲,并为学生介绍此曲的作者、创造背景等相关的音乐知识,摒弃以往只听流行歌曲的做法,用高雅音乐来陶冶学生的情操,提高学生的素质。对于条件稍差一些的学校,教师可以聘请当地的民间老艺人走进课堂,让他们真实地为学生诠释民族音乐的博大精深,传承当地传统民间音乐文化。这样,既丰富了课堂教学、培养了学生地听记习惯、积累了听觉音响,又不失时机地弘扬了民族文化,进行了爱国主义教育,是不可多得的教学内容与形式。

四、不断反思和钻研的能力

教师教育评价的过程,是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。这就要求教师必须具备反思教学的能力,而反思教学也是提高教师专业修养、改进教育实践的学习方式。学生是各具不同特质的生命体,学生不同的思维方式、学习能力与发展变化,决定他们在相通的活动过程中,对教师的启发引导必将出现各不相同的行为表现方式。反思教学要求教师对自己的教学实践和教学经验有一个新的认识,打破传统的教学方法来看待学生。通过实践-反思-调整-再实践……这样一个循环往复的过程,教师自身的专业素养和整体水平也不断得到提高,教育观念也在这一过程中逐渐那化为自己的实际行动。

二十一世纪是一个终身学习的时代。信息技术高度发展,学生的知识面不断拓宽,学科多元化。作为现代的农村中小学音乐教师,应该放下落后的知识,甩掉陈腐的教学方法,不断拓宽自己的眼界以汲取新的知识,不断充实自我,更新知识结构,具备新的人文内涵,努力是自己立于不败之地。

五、小结提高农村中小学音乐教师的素质,推动农村中小学音乐教育的发展,已成为一个大的社会问题,这直接关系着全国80%下一代国家建设者的素质。全社会期望各教育领导部门及高校

音乐院系领导都能够更多的关注农村中小学音乐教师综合素质的培养问题;也希望农村中小学音乐教师自身也能够端正教学态度,勤反思、苦钻研,克服一切困难,变被动学习为主动学习,以先进的教育理念、饱满的教育热情,投入到农村音乐教育中去,提高农村孩子的整体素质,让农村孩子享受无穷的音乐的魅力。

参考文献:

浅谈新课改下高中政治教学的创新 篇6

现代素质教育就是要求我们教师必须改变以前的以教师为中心的教育模式，充分发挥学生的主动性和创新意识。培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重要目标，而在高中思想政治课中培养学生的创新能力也是实施素质教育的任务之一。当代高中生是在改革中成长起来的一代，他们的思维非常活跃，因此我们在进行创新教育时就要注重挖掘学生的潜能，达到培养学生创新思维的宗旨。

１ 在教学中教师要设法捕捉学生创新思维契机

教师应该努力挖掘教材中有利于培养学生创新意识的因素，并融入教学过程的始终。无论是一段文字的叙述，一幅图画的展示，还是一张图表的分析，或一个多媒体动画的播放，都要让学生觉得是他们探索世界的舞台。这样的教学，不仅能激发学生创新欲望，有利于培养学生的创新意识和创新精神，同时也体现出由教程式向学转化，真正实现教程和学程、教法和学法的完美统一。高中思想政治课的内容涉及经济、政治、文化与哲学，皆与我们的生活密切相关，有许多热点问题很能激发学生的研究欲望。例如，在学完《经济生活》教材第六课《投资的选择》后，我给学生布置了这样一个课题作业：家庭投资和理财的合理化选择。要求学生从自己家庭的实际经济状况出发，通过与父母、老师、同学共同探讨或上网、进图书馆等方式积累写作素材，力求使论文观点新颖，并具有可操作性。作业一布置，学生个个兴趣盎然。一个月后，我让学生带着他们的“大作”进行交流，学生各抒己见，“百家争鸣”，气氛相当热烈。这次活动既使学生活学活用了所学知识，又培养了学生的创新思维能力，收到了良好的教学效果。

２ 充分发挥学生学习的主动性，激发学生学习欲望

传统的课堂教学，教师的隐性权威影响较大，学生往往倾向于揣摸教师的心思，回答问题总是小心翼翼，长期被动式的学习方法束缚了学生自主学习意识的发展。在这种教师权威导致学生主体精神压抑的状态下，是不可能有什么创新意识的。作为政治教师，必须明确学生是学习的主体，应该成为课堂教学中的真正“主角”。教师在教学中应努力为学生创建民主、和谐的教学氛围，做到师生平等，尊重学生、宽容学生、赞美学生。教师应该充分发挥自身的作用，在课堂教学中，针对教材，精心设计，紧扣环节，把知识和趣味融为一体，创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，有效地调动学生的学习积极性。对于学生存在的思想误区，教师要细心、耐心地说服，给予辩证评价，鼓励学生积极主动地去探索知识。只有这样才能为学生积极思考问题提供良好的氛围和人际关系环境。学生才能放松心情，积极思考问题，激发创新欲望，发展创造性思维。

３ 对作业进行创新，增加开放性作业比重

由于受到传统应试教育和高考的影响，传统的政治书面作业存在着很大问题，教师一味地用教材上或是练习册上的题目考查学生，按照标准答案判定对错，这在很大程度上挫伤了学生的创新思维发展，限制了学生的自由发挥。因此，进行创新教育，还必须进行作业的创新，在书面作业基础之上增加开放性问题的比重，以学生普遍较熟悉的事物为基础，使学生能够结合自己的实际经验进行完成，贴近学生真实生活的事例使得学生能够充分发挥自己的看法和见解。通过开放性的作业，教师可以进一步了解学生的想法，进而根据学生的具体情况进行备课，有的放矢，制定教学计划，安排教学重难点。比如，在讲《树立正确的消费观》时，教师可布置这样一份作业：“请你评价一下自己的消费观，并说说你评价的依据是什么？”由于这种作业形式具有较大的开放性，与传统作业相比最大的优势在于它没有标准答案，能使学生根据自身情况如实回答，有话可说，甚至提出自己独特的观点。这样的作业改变了传统作业的封闭性、答案单一性，很受学生欢迎。因此，学生能积极主动热情地完成作业。

４ 消除应试影响，积极营造学生创新思维环境

高中思想政治课教学中，学生往往在考试“指挥棒”的束缚之下，片面追求考试分数，注重学习任务的完成，一等二靠三要，更为严重的认为书本上的知识是金科玉律，因而不敢越雷池半步，从而死读书、读死书。这种机械单调的学习方式只会加重学生左脑的负担，严重抑制潜能的开发，束缚学生创新意识的觉醒和个性的解放。因此，在教学过程中，教师要善于帮助学生消除应试影响，不断营造出有利于学生创新思维发挥的和谐氛围。譬如若淡化分数的考评，学生则可能成为“多料”的全才。其实，考试作为检查教与学的一种手段，并不背离素质教育本身，也并不排除考试，只不过素质教育把考试作为检查教学效果的一种方法，而不是唯一的方法。我们应该看到，考试本身就具有两重属性，它既可激发部分学生学习的积极性，又可把另一部分学生推向厌学、辍学的边缘。所以，高中思想政治课堂要把学生的德育、智育、审美、实践等要素都纳入到对学生的综合素质考评体系，让学生的左脑和右脑全都“行动”起来，促进学生“学会做人、学会学习、学会生活、学会劳动、学会健体、学会审美”。

浅谈新课改下音乐课教学方式的转变 篇7

一、高中生物教学的有效性特征

(一) 问题特征

高中生物教学具有问题性特征, 教师在教学的过程中, 需要注重对于问题的挖掘, 通过灵活性的思维活动, 端正学生的学习态度。教师可以创设情境, 鼓励学生提问, 与学生一起进行探讨, 寻找解决问题的方法。生物课程的学习在高中时期也占据了重要地位, 奠定了科学探究的基础, 教师应鼓励学生带着问题去学习, 并且学会运用生物知识对实际问题进行解答。生物与日常生活联系十分紧密, 教师可以从生活中的问题出发, 将生物知识与生活问题相联系, 这样可以提升学生的综合能力, 也能提高生物教学的有效性。

(二) 探究特征

高中生物教学具有探究性特征, 教师除了要传授给学生基本知识, 还需要注重对于学生思维能力的启发, 使学生能不仅能够掌握知识, 还能掌握学习方法, 激发学习的乐趣。学生通过探究性的学习能够丰富知识内容, 为以后的生物学习奠定基础。

(三) 实验特征

实验性是生物学科的特点之一, 也是生物教学中具有鲜明特点的内容, 通过实验教学, 可以提升学生的学习兴趣, 也能使他们更容易接受生物知识和原理, 因此, 为了提升课堂教学效果, 教师可以多进行相关的生物实验。

二、新课改下高中生物教学方式存在的不足

(一) 教师素质偏低

目前, 我国的高中生物课程教学工作已经取得了新的进步, 但是生物教师的综合素质并没有得到大的提升, 没有依据新课程改革对生物教学方法进行创新, 对生物教学内容进行深入的理解与认识, 导致教师的教学水平无法满足教学需要, 阻碍了学生生物知识建构的发展。教师无法起到良好的引导作用, 学生缺乏现代化的生物认识, 导致生物教学效率低下。由于受到传统应试教育的影响, 教师只重视到了对基础知识的讲授, 忽视了用发展的眼光看问题, 对高中的生物教学产生了一定消极影响。

(二) 资源匮乏, 方法单一

当前的高中生物教学内容进行了适当的调整, 但是对于教学资源没有进行相应的变化, 在对习题的选择上, 没有体现出新课程改革的思想。另外, 由于传统教育方式的影响, 教师在课堂上占据着主体地位, 学生被动地接受教师的知识灌输, 导致他们对于生物学习失去兴趣, 阻碍了高中生物教学质量的提升。

(三) 形式化教学

活跃的课堂氛围是提升教学效率的重要方式, 只有让学生对生物课堂感兴趣, 才能使对生物学习产生兴趣。但是, 一些高中的生物教师对于课堂气氛的营造并不成功, 仅仅是一种表象, 过于形式化, 导致时间的浪费, 课堂的教学目标也没有达到。

三、新课改下高中生物教学方式的转变

(一) 学生的现代意识培养

生物课程是一门不断进步和发展的学科, 学生如果缺乏现代意识, 对现代化的教学方法无法适应, 自然不会取得良好的学习效果。因此, 教师在上课时, 需要对生物课程进行合理化的设计, 引导学生进行积极思考, 增强他们的现代意识。同时, 教师要清楚自身的责任, 不仅教会他们生物知识, 还要教会学生能够利用自己所掌握的知识进行更加深入的学习。

(二) 和谐师生关系的建立

良好的课堂氛围需要教师与学生的共同努力, 通过课堂气氛的营造, 可以建立一种良好的师生关系, 创建一种和谐的氛围。教师在与学生沟通的过程中, 可以增加对学生的理解, 能及时掌握学生的学习情况, 并且能根据学生的情况制定更加科学的教学方法, 促进学生的生物知识学习。而学生在与教师进行交流的时候, 可以减轻对教师的畏惧感, 拉近了与教师之间的距离, 可以使学生对生物的学习产生更加浓烈的兴趣。

(三) 课堂提问

通过有趣的课堂提问, 可以增强学生的专注度, 引导学生进行思考, 并且教师根据学生的回答, 可以了解到学生对于上课的内容是否真的掌握, 对于大部分人还不理解的内容, 可以进行更详细的讲解, 这样既活跃了课堂氛围, 又有利于课堂效果的提升。

(四) 教学模式优化

随着新课程改革的发展, 生物教学模式也在不断丰富和发展, 教师可以通过转化学生的主体地位, 激发学生学习生物的兴趣, 培养学生的探究能力。同时, 教师可以根据学生在课堂上表现进行分析, 制定科学的教学方法, 培养学生的综合实力, 加强学生之间的相互学习与合作。

(五) 完善教学评价体系建设

为了完善教学评价体系建设, 教师可以在原有的以考试作为评定标准的基础之上进行扩展, 例如, 生物教师可以将学生日常的课堂表现、动手操作能力, 创新能力等都作为参考依据, 减弱考试分数对于学生的影响, 能鼓励学生端正自己的学习态度, 将注意力放在素质与能力的培养方面, 进而推动素质教育的发展。

生物学科是高中阶段的重要学科, 随着新课程改革的不断发展, 教师转变教学方法帮助学生提高学习生物的能力, 帮助他们构建系统化的生物知识体系, 进而推动高中生物教学的发展。

参考文献

[1]蒋卫娟.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].生物技术世界, 2015 (2) .

[2]俞丽波.试论新课改下高中生物教学的问题与对策[J].职业, 2009 (26) .

[3]宁世才.论新课改下提升高中生物教学效率的策略[J].中国校外教育, 2014 (2) .

浅谈新课改语文学习方式的转变 篇8

一、转变学习方式是新课改的要求

目前，基础教育新一轮课程改革正健康、有序、全面地推进，新课程一步步走进了学校，走进了课堂。就语文教学而言，《课程标准》的新理念、新目标、新要求，致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，激发学生学习兴趣、问题意识和创新精神。《语文新课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我们要从根本上改变原有的单一、被动的学习方式，促进和帮助学生形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，使他们在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中也明确指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，转变学习方式是这次新课改的根本要求。

二、教师转变角色是转变学习方式的关键

如何把新课程的教育理念转变成教学行为？我认为当务之急是教师角色的转换，即教师要从传统的教师角色中走出来，既要做知识的传授者，又要做学生学习的促进者和教学的研究者。教师要克服以往在语文教育活动中忽视学生的主体地位，忽视学生的学力和学习方式，忽视人文精神和科学精神的培养，忽视学生的语文综合实践，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念。

教师在教学中要全面提高学生的整体语文素养，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究性学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。作为教师要根据《课程标准》的基本理念来重新审视、定位我们的语文教学，要从根本上改变学生“接受性学习、机械性记忆、被动模仿”的境地，遵循“以学生发展为本”的思想，把握教学改革的总纲：从传授型教学向创造型教学转型，创立“促成学生发展”的新教学模式，促成学生能力思维的发展和人格个性的发展。

新课程改革能否达成《课程标准》提出的目标和要求，关键在于能否成功转换教师角色。而教师只有切实转变教育理念，从旧有的观念、经验、习惯和模式的窠臼中跳出来，摆正自己的角色、位置，旨在达成有效教学，树立“以学生发展为本”的教育理念，才能从真正意义上转换角色，与时俱进肩负起创新教育的重任。

三、加强学生主动学习是转变学习方式的核心

培养学生主动学习的兴趣是学生转变学习方式的巨大推动力。受传统教学方式的影响，学生在学习上对教师的依赖性太强。其实每个学生都具有一定的独立学习能力，也都有强烈的自我表现欲，都想证明自己的能力，只不过是被传统的教学方式给压抑或束缚住了，未能表现出来。这就要求学生在课堂上积极、充分地展示自我，不仅善于发现问题、提出问题，还要自主合作地去解决问题，从而渐渐消除对教师的依赖心理，发挥自己的潜能，逐渐形成独立学习的能力。

其实，就教与学的关系而言，如果学生的学习方式不变，教师的教育观念和教学方式无论怎么改变都将无济于事。我们所倡导的语文学习方式的转变，其基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。在教学过程中，我们要发挥学生的主体作用，学生学习遇到困惑时，给予适当的点拨，让学生自己去感悟以化解困惑；学生学习浮于表面时，给予适当的提示，让学生自己去思考以提升认识，这样的引导是一种有益的启迪。

培养学生主动学习的习惯，要突出学生的情感体验。学生通过亲自体验得到的知识和技能，其影响比教师单纯的说教要深远得多。所以在语文的日常学习中，教师要努力营造自读、自悟文章的学习气氛，从而使学生准确深入地理解文本，积极参与到一些综合性实践活动中去，亲自去探究、亲自去体验、亲自去感悟。

四、培养学生问题意识是改变学习方式的有效手段

学生产生学习愿望的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起自己的求知欲，也就不会深入地去思考，学习也就只能流于表层和形式。问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。因此，学生在学习过程中要注意自己问题意识的形成与培养，由课始“带着问题走进来”到结课“带着问题走出去”，始终以问题来激发自己强烈的学习愿望，从而积极主动地投入到语文课堂和语文实践中去。

教师在教学中要指导学生大胆质疑。质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，释放每个学生的潜能和才干的好办法。在教学中，教师要主动建立一些疑点，大胆放手，让学生积极思考，主动探索，鼓励学生从一个问题中寻找多个答案，让学生在求异思维中进一步了解事物。

在教学中，教师要注意适时评价，并且引导学生自己评价，逐步提高学生提问的质量。在课后反思时，教师要关注课堂的问题资源。如这节课设计了几个有价值的问题，学生在一堂课提出了几个有价值的问题，这些问题是怎样处理的。总之，在整个施教过程中，教师要把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，把探究的触角延展到课外，让“问题”成为学生学习知识、习得能力的纽带。

总之，从某种意义上说，学习方式的转变将会带给学生更多的创造空间，让语文课堂焕发出生命的活力，让学生在综合性的语文实践中提高语文素养。在语文教学实践中，我们必须准确把握课改的基本理念，转变教育教学观念，努力促进学生语文学习方式的转变，积极构建自主、合作、探究的现代学习方式。

浅谈新课改理念下的初中历史教学 篇9

呼兰区杨林中学汪娟

我市新课改已如火如荼的展开，许多教师都有不少的心得和体会。但由于受应试教育的影响，决大多数教师仍推行着一套违背教育教学规律的教学方法和教学模式：重教师主导地位，轻学生主体地位，形成灌输式的教学，学生被动地接受知识，学生的个性得不到充分的发挥；重知识传授，轻思想教育，学生的人格不能健全地发展；重教学结果，轻教学过程和学生的学习过程;上课依然是执行教案的过程，学生在课堂上实际扮演配合教师完成教案的角色，很多情况下，学生只能充当“观众”与“听众”等等。这样，将本来应该生动活泼、丰富多彩的历史课变得枯燥无味，毫无生气，学生的学习兴趣和积极性受到严重压抑。教育家叶圣陶先生曾在一篇题为《枯坐听讲》的文章中，认为学校教育中“枯坐听讲”的结果是：“疲惫、厌倦、疲惫、厌倦，像两道纠缠无已的绳索，紧紧捆住学生的身心。”怎样改变这种教学现状呢？初中历史课程历史跨度长、内容多、范围广，如何在有限的时间内，通过卓有成效的教学方法，提高教学效果呢？笔者作为战斗在教学第一线历史教育工作者，是从以下几个方面来做的：

一、创设历史情景，激发学生学习的动机。

对学生来说，学习动机是指为实现自己的理想、目标而力求学好的一种内部动因。因此对教师来说，在教学中如何提供诱因，使学生那些潜在的、肤浅的需要变成实实在在的需求，就显得十分重要。

由于历史教科书叙述的是人类社会以往的发展过程，是历史学家们根据历史文献和物质遗存对历史的再现，并以现代语言的叙述为主要的表现形式，因此具有很强的抽象性。那些历史事件、历史人物都与我们有着难以逾越的距离，仅靠教师的语言叙述就不能引起学生的兴趣，不可能激发起学生学历史的积极性、主动性。因此在教学中，要尽量采用一些现代化的教学手段如幻灯片、录像等，把过去的事情真实地展现在同学面前，让历史场景、历史人物走进学生的视野，让学生亲自感受一下历史，这样就把时空拉近，学生学习历史的兴趣和动机便被激发出来。而且在尝试中，我发现在一堂课的导入部分，如能有效地创设一种学史的情景和氛围，往往会收到事半功倍的效果。我在上初三历史《为民族独立而战》时，课一开始我就播放自制小电影《波士顿枪声》，并让学生结合小电影畅谈他们所了解的美国情况，学生们争相发言，还有的出示图片，内容涉及到美国近代、现代各方面的知识。有的同学还找了些插科打诨的滑稽材料，再配以幽默的讲述，不时地引起同学们一阵阵欢乐的、轻松的笑声，使全体同学都能自然地进入到对美国历史的学习中去。有了这种积极向上、乐于学习的心态，我便趁势将学生引入正题。而学生的思维阀门一旦打开，他们的学习劲头、思维的敏捷度便会提高好几倍。因而这节课从头至尾学生始终保持着一种高昂的情绪，都体现了学生学习的积极性和主动性。

二、营造良好的人际关系，激励学生主动参与

新课改理念下的教学要求我们教师去努力营造一种良好的人际关系。民主、平等、和谐的人际关系以及由这种关系营造出来的宽松、和谐的教学氛围，是促进学生主动学习、探究学习、发展的一个重要前提和条件。因此我在平时的教学工作中也比较注意这一点，我从日常生活开始，尊重每个学生。我们对学生的思维结果尽量肯定，无须要求他们遵循一成不变的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基础上用自己的语言来组织，中心意思明确即可。如果只靠死记硬背却不愿花时间来吃透问题，那只能停留在认识的表面上。所以我们应追求言之成理，言之有据。在课堂教改实践中，对学生的踊跃回答，我就经常加以赞赏、鼓励。如在回答“公元前221年为什么很重要?时，教参的表述是：因为这一年结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望。而学生是这样说：“因为这一年战争结束了，天下太平了，所以老百姓欢欣鼓舞。”我认为意思相近，予以肯定。又如在讲到“罢黜百家，独尊儒术”时，原意是把儒家学说作为封建统治的正统思想，其他各家思想都受到排斥。学生这样解释：“封建社会只推崇儒家思想，而排斥其他各家思想。”从字面上或意思上也可以说得过，所以还是要给予表扬的。当学生的思维结果经常被肯定后，学习历史的自信心增强了，学习积极性被充分调动起来，事实证明，只要学生的积极性和主动性调动起来，会使我们的课堂常常出现热烈、活泼的场面，也会使我们的教学目的达到预期的效果，从而增强教育教学效果，提高课堂教学质量。

三、组织学生讨论和辩论，加强师生和生生之间的合作

组织学生分组讨论是教师在教学中体现学生为主体或者说让学生主动参与学习的一种行之有效的方法。我在教学实践中，采取把学生分组（一般情况：5－6个学生为一组），根据学生自己提出问题，让学生带着这些疑问边在教材中收集信息资料，边在小组讨论中分析判断。在学生讨论时，我作为小组成员参与讨论并作适当的点拨和指导，最后由各小组派出代表回答问题，其他成员也可作修正补充。在设计问题时，我会照顾到学生的个体差异，进行分层次教学、区别指导，让处于不同水平、不同层次的每一位学生都能体验成功，为他们提供成功的机会和条件，使他们重新树立起学习的自信心。由于这些讨论题都是在一段精彩的录像或是学生生动的朗读之后进行的，因此在小组讨论时，学生的情绪高昂，各层次的学生都很投入。这样，加强了师生间、学生间的合作与交往。组织学生参加辩论，让学生在唇枪舌战中进行主动学习和探究性学习。如：笔者在上“拿破仑的文韬武略”时，把学生分成“功大于过”和“过大于功”的正反两方学生，让学生参加辩论，学生们为了准备辩论，广泛收集资料（到学校图书室，电子备课室等等）。在辩论中，两方围绕本方的观点列举了许多事例，学生不由自主的学习和掌握了历史知识，通过双方的辩论学会了怎样分析历史人物。在辩论中，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识和协作精神，自然也促进了学生的主体性发展，取得了意想不到的效果。

浅谈新课改下的语文课堂教学 篇10

教师搭台，学生唱戏

——浅谈新课改下的语文课堂教学

根据新课程标准的要求，语文课堂教学可以用“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括，“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，以便更有效地组织学生“唱戏”。为了让学生演出更好的戏，教师在授课时的“搭台”工作就显得至关重要。为了优化课堂教学，我们应把着眼点放在尊重学生主体地位，培养学生自主能力和创新精神上

一、转移教学重心，尊重学生的主体地位

“焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂”，这样的课堂也是我们新课程所追求的课堂。教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。课堂上，主角不再是教师，而是学生。他们主动积极的学习、获取知识，发展能力，尽情的展现自我，教师只是课堂的组织者和引导者。

让我们欣赏一节精彩的语文综合实践活动课——《成长的烦恼》：

学生们神情自若地在课堂上汇报他们的实践活动成果：学生的烦恼、老师的烦恼、家长的烦恼……一一呈现出来，有采访老师、寻访同学烦恼的录音带，还有搜集相关资料得出的理论依据，更有医治这些烦恼的灵丹妙药。另外，学生们精彩的才艺表演也让人赞叹不已、惊喜万分。他们自编自导自演了几出高质量的小品、喜剧。瞧，他们声情并茂、投入万分，深深打动台下“观众”的心，台下笑声不绝，掌声不断。听取了精彩的报告、观看了让人叫绝的演出，再听他们头头是道的评论……你不得不惊叹当今的中学生个个才华横溢——他们用独特的方式大胆地展现自我、笑对烦恼、面向未来、走向成功。

这是一节成功的新课标下的新课堂，在这节课上，老师给了学生自由的空间与氛围，在这宽松的学习氛围中，学生在师生之间、生生之间的交流中进行心灵的碰撞，实现情感的交融，在自主与互动中想己之所想，言己之所言，在自主感悟、主动探究的基础上迸发出创造的火花，既培养了学生的创造力又满足了其表现欲望，达到师生共同创造，共同发展这一目的。

二、创设实践环境，培养学生自主能力。

1、激发学习情感，让学生主动求知

教师要创设民主、宽松、愉快、和谐的学习氛围，使学生有一种“心理安全感”可以自由地发表意见，敢想敢说，也只有这样才能有新颖、奇特、有创造的见解。因而，要把激励带进课堂，善于发现学生闪光点，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的主动学习创设一种轻松愉快、思维活跃的创新氛围。

如在课堂教学中可以运用一些简短而有激励性的语言：“你说呢？”“你认为怎么办？”“你怎么知道的？”“你曾有过这样的经历吗？”“你说得真好！”“这个见解很新颖”“能不能仔细想想？”等。这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。

2、变“竞争”为合作，培养学生合作探究的能力。

传统教学活动中往往没有注意老师与学生之间，学生与学生之间的相互协作、相互交换、相互影响的作用，以致形成“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式。开展合作探究性学习则能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注学习过程，从而提高学习质量。比如学习《看云识天气》这一课可以这样安排小组学习：

（1）独立思考，个体学习。

学生的“个性学习”是合作学习中不可缺少的重要前提，因为任何知识和能力的获得与形成必然有一个过程，学生通过自己的学习，才能发现问题，善于思考，学会发问。

（2）组内讨论，去粗取精。

在个体学习后，四人或六人合作小组即进入讨论。通过比较、说理、摒弃那些不妥的答案，筛选出正确的、有创造性的答案供组际交流。

（3）组际交流，评价激励

小组的交流只能是一个小范围内的集思广益，在组织交流的思维撞击下，还会生出一些理解更到位，更富有创意的答案。

三、改变课堂教学模式，培养学生创新意识

我们要打破以往的课堂教学环节模式，把课堂交给学生，培养学生的创新意识

1、引导学生置疑问难，培养探索问题的创新意识

北宋哲学家张载曾说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则顺疑。” 在课堂上，教师要引导学生时常问个“为什么”“怎么样”。

有的同学读了《陌上桑》一文，就对秦罗敷的丈 夫提出了置疑。秦罗敷“二十尚不足”怎么会有“四十专城居”的丈夫呢？而且一个“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍郎中，四十专城居”的大官，怎么会让自己年轻美丽的夫人乡下采桑养蚕呢？同学们带着这个有趣的问题，对课文进行了深入的探索，终于明白，秦罗敷所说的夫婿实际上是“蚕”。面对使君的“宁可共载不”的纠缠，秦罗敷以蚕代夫婿，来打消使君的非分之想。蚕长到半月时，还是一条小虫，所以是“十五府小吏”长到二十天就把头抬起来，像跪拜皇帝的朝中大夫，所以是“二十朝大夫”蚕长到一个月后成了大虫，四十天以后做蚕，所以是“四十专城居”

2、指导学生精于表达，锻炼表述问题的创新意识

新课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为”，教师要创造条件，引导学生自觉地在这些活动中发挥自己的创造性，锻炼他们的口头表达能力，从多角度去思考问题，发展他们的思维能力和语言表述的创造性。如学习《送孟浩然之广陵》这首诗，我启发学生多角度思考诗的用词之妙。有的同学认为“下”字用的朴实，能准确写出顺风顺水、舟轻帆快的行船特点。折射出李白与孟浩然的分别应是喜悦的。有的同学认为“惟”字用的好，写出浓浓的离情别意，还有的同学认为“孤”字用的最见功夫。正值阳春三月出游之际，江上定是千帆竞发。那诗人为何着一“孤”字呢？主要因诗人主观感受。尽管江上千帆竞发，但诗人眼中只有朋友的一叶小舟，更见李孟情深。教师对这些独到见解都应当加以肯定，并应当适时表扬后归纳。促使学生勇于创新，积极探索。鼓励学生锻炼自己的语言表达能力，这种由“无声到有声”的过程转化，增强了学生思维的敏捷性、灵活性、创造性。此时，语文课堂将充满着生命的活力，语文学习将成为师生共同的享受。

3、激励学生主动想象，培养思维的创新意识

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，……并且是知识进化的源泉。”

教师要善于设计具体情境，引导学生进入文本情境，感受作者与作品中人物鲜活的心灵。这样，尊重学生的情感，体现学生的意志，彰显学生的个性，有利于创设民主和谐的教学氛围，激发学生的求知欲。如都德的小说《最后一课》，结尾写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时，文章是这样写的：“他转身朝着黑板拿起一只粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字„法兰西万岁‟，然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势，„散学了，——你们走吧。‟”作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可做短暂的“冷场”处理，巧妙设问启发，创设模拟情境，让学生展开丰富的联想，说出韩麦尔先生此刻难以言状的复杂心境，对普鲁士侵略者的愤慨对法兰西共和国的深情……这一空白，让学生进行拓展想象，实现创造性的阅读。

浅谈新理念下教师教学方式的转变 篇11

现行的课程体系存在着大量的问题，如过于强调知识的传授，忽视学习态度的培养和学习习惯、学习能力的养成，忽视学生全面素质的提高；过于强调死记硬背，机械训练，忽视学生学习的主体性，忽视学生自主学习，独立研究的学习方式等，这些都已经不适应素质教育改革的需要，迫切需要改革。基础教育课程的改革，必将推动教师教学方式的转变。本文就传统教学方式存在的问题及新理念下教学方式的转变作如下探索：

一、旧课程中传统教学方式存在的弊端

1.传统教学以教师为中心，重点教给学生一定的书本知识，忽视激发学生学习兴趣。

2.教师直接给予学生问题、思路、结论，忽视培养学生发现问题、解决问题的能力。

3.学生坐在教室上课，课后完成作业，然后参加考试，忽视培养学生的实践能力。

4、强调整齐划一，规模效应，忽视学生的个性发展。

二、新理念下转变教学方式的途径与方法

（一）寓教学于情景之中，激发学生的学习兴趣

让学生“有机会亲身经历问题解决，课题研究，社会调查的过程，拥有一定的问题解决，课题研究，社会调查的经验”才是最重要的，教师要积极地创设各种情景，为学生提供更多机会来体验这类的“过程”和“经历”。

如：用数学故事作为课堂的开头，也能激发学生的学习兴趣，因为爱听故事是每一个孩子的天性。

在教学有理数的乘方时，可讲述这样一个故事：古时候，在某个王国有一个聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米……一直到第64格。”“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑，大臣说：“我怕您的国库里没有这么多米！”

国王的国库里有这么多米吗？教师告诉大家若满足大臣的要求，国王的国库里应有264-1粒米，以100粒/克计算，约为1844.67亿吨。这时学生对学习乘方的兴趣已经很浓厚了。

（二）让学生积极参与，主动学习，提高学生分析问题，解决问题的能力

参与就是学习，参与就是锻炼能力，参与就是获得经验，参与就是酝酿创造的契机，如果不参与，什么也不能获得，教师要想方设法让学生积极参与，主动学习。

例如：在《角的认识》一课中，有位教师应用了如下教学活动，收到良好的效果。

师：刚才我们认识了角，学会了画角，下面我们来进行比赛。现在老师画一个角，大家推荐一个同学上来画一个角，比一比谁画的角大？（师生分别画角）

生1：我认为李明画的角比老师画的角要大，因为李明的角长。

生2：我认为李明画的角大，因为这个角的边要长。

师：你们都认为李明画的角大吗？（很多学生举手赞同）

师：有没有同学认为老师画的角大？（少数几个同学举手赞同，但都说不请理由）

师：刚才；很多同学认为李明画的角大，而且一个同学认为，大的原因就是这个角的边长。那老师能不能把刚才画的角的边再加长一些呢？

（学生私下里一阵轻声讨论，几个学生举起了手）

生1：老师，您刚才说是比赛，您不能反悔，不能再把边画长一些。

生2：刚才我们已经知道角的两条边是两条射线，射线的另一头是可以无限延长的，所以老师可以把角的边再延长一些。

生3：我同意前面同学这个观点。

师：其他同学呢？（学生豁然开朗，点头同意，老师把角的边延长）

生3：我认为现在老师画的角要大。

李明：角的边是射线，所以我把角的边也延长。（延长后，黑板上两个角的边的另一头已经碰到黑板的边了）

师：既然这两个角的边都能不断延长，那么，这两个角到底哪个大呢？（学生讨论）

生5：我想这两个角是不能比较大小的吧？

生6：我不同意。我认为老师画的角要大，因为这个角分得较开。李明画的角两边靠得拢，所以要小。（生6边说边用手势表示）

生7：我赞同他，这两个角一个大一个小，老师画的角比李明画的角大。

生8：我认为角的大小和边的长短没关，因为角的边是可以无限延长的。

生9：我认为角的大小与两条边分开的大小有关。老师画的角叉开得大，所以这个角要大。

师：大家同意他的观点吗？那么谁来画一个比老师画角更大的角？谁能把刚才研究中发现来归纳一下，要想让角大一点，该怎么办？

最后，教师作出“角的大小与两边叉开的程度有关”这一结论。

（三）设计开放性例题，激发学生探究欲望

“探索是数学教学的生命线”，探索得来的知识最难忘、最深刻，比教师直接给出的更有效，学生能体会到“发现”的真正乐趣。教师要倡导学生自主探索，培养学生“实验、猜测、验证”的能力。

例：已知：△ABC中，∠A，∠B，∠C 对边分别为a、b、c，已知a、b、c成等差数列，你能得出哪些结论？

对于学生来说，初见此题会觉得比较棘手。教师要鼓励学生大胆猜想，给学生创造一种探究的情境。让学生仔细思考，分析已知，根据自己猜得的结论试着证明自己的猜想。此刻学生思考的过程也就是分析理解，用旧知探新知的探索过程，教师给了这样一种探究问题的情境，让学生自己一步步去思考，去琢磨，让思维充分活跃起来，鼓励学生大胆发言，教师可作一个精彩的画龙点睛的点拨，让学生的思路一步步展开。通过此题可更好地锻炼学生对于这种不确定答案类型题的解答，锻炼正确分析问题的能力。从猜想问题，证明问题这个探究的过程中能让学生更好更深入地理解新知识，从而更高效更进一步地完成教学目标。

（四）关注“弱势群体”，使各类学生在课堂中都有所收获

在课堂教学中每一个学生学习速度是不同的，尤其在问题情境教学中，学生必然有一个摸索的过程。在这个过程里，又难免会遇到许多困难，或多或少地会走一些弯路。特别是那些“弱势群体”，基础较差，理解较吃力。这时，教师的态度非常重要。教师若以亲切和蔼的话语，鼓励赞许的目光，就能创造平等和谐的学习气氛，从而给学生以无穷的参与热情，激活整个探究过程，否则，就会扼杀学生的探求意愿。

（五）充分利用多媒体教学，提高教学效益

随着教育现代化的不断推进，现代电教媒体将以其独特的优势进入课堂，冲击着粉笔加黑板的传统教学手段。因此，与新教材相匹配的新大纲明确指出：积极创造条件，采用现代化教学手段指导教学。

多媒体作为数学的辅助教学手段，其作用是明显的，利用多媒体演示几何图形动态特征，既直观明了，又能反映变化过程，对深刻理解数学基础知识十分有益。

例如在教《梯形面积的计算》时，为什么公式中除以2，以及上底加下底是其难点，教师让学生回忆三角形面积公式的推导过程，总结前面所学过的经验，通过计算机flash软件的展示让学生观察两个完全一样的梯形，看可以拼成什么图形？那种图形的面积以前是求过的，这图形的面积是怎么求的？很快学生就会得到平行四边形，由平行四边形公式：S=底边×底边上的高。让学生感悟到其底边为梯形“上底+下底”，其中一个梯形的面积为拼成平行四边形面积的一半的关系，然后通过学生的操作再次理解一半的关系。最后通过学生的合作交流，得到公式。在这个学习的过程中，教学的两个难点就轻易地突破了。

面对新课程，教师要顺应教育观念的转变，并不断探索教学方式，使得新的教学方式能够满足全体学生的发展，能够促进学生的全面发展，能够突出学生的个性发展。

【参考文献】

[1]吕永固. 把思考还给学生，让创新走进课堂. 中学数学教研，2004（2）.

[2]陈旭远. 新一轮基础教育课程改革的基本理念. 现代中小学教育，2001（7）.

浅谈新课改下音乐课教学方式的转变 篇12

关键词：合作学习,探究式学习,活动式教学

我国新一轮课程改革是大力提倡以学生为主体的教学方式的变革。强调教师是学生学习的合作者与参与者,教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。在这样的环境下,师生教学活动方式急需转变,我就我校开展师生教学活动方式的转变谈几点感想。

一、单一的教师讲和学生听向合作学习转变

(1)教师要建立合作学习小组。建立合作学习小组的原则是 “组内异质、组间同质”。由于每个小组都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性。组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。(2)教师要精心备课,设计合理可行的合作学习过程,然后教师走下讲台,尊重学生提出的问题、见解,能够与学生共同讨论交流,生生间的合作要有充分讨论的时间,让各小组成员自由发表自己的看法、 、 意见。合作学习能让学生在独立思考的基础上,彼此交流各自的见解,展示自己的思考过程。教师全程引导,科学合理评价。

二、传统的接受式学习向探究式学习转变

教师要根据教学内容特点,对适合探究学习的内容要指导学生运用探究的方法进行学习、主动获取知识、发展能力并获得亲身体验,培养学生的创新精神和实践能力。教师精心设计探究流程, 全程启发引导。教师设置情景,引导学生关注有关问题,如自然现象生物学实验照片等提出相关问题。引导学生尝试回答、做出假设。然后制定计划、实施计划、得出结论,最后表达交流。

三、封闭的讲授教学向开放的活动式教学转变

教学过程是师生的双边活动,改变学生的学习方式,对教师来说最主要的途径是活动式教学。要求教师善于挖掘利用课内外教学资源中的活动因素,创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件和活动策略:通过“活动场”的培育,着力于“效应场”的生成,实现活动教学化。具体到一堂课,就是要以活动的理念,融通课情与学情建构教学,通过若干广泛、深入、多元的互动、有序有效的学生主体活动,化解重难点,带动全面发展,实现教学的高效多益。

浅谈新课改下的小学语文阅读教学 篇13

(江苏省常州市新北区东六小学)

摘 要：随着新课程改革的逐步深入，小学语文阅读教学也面临着新要求、新目标：要注重凸显学生的主体性作用，要尊重学生个性化的独特阅读体验。因此，作为语文教师，也应顺应新课改的号召，转变观念，探究新课改下小学语文阅读教学的新思路。

关键词：新课程改革;阅读教学;主体化作用

阅读是语文中非常重要的组成部分，也是每个人一生中非常重要的组成部分。阅读可以让人增长知识、增加积累、开阔眼界……所以所有的语文教学活动都会围绕阅读来展开。在以讲授为主的传统语文教学中，老师往往重教轻学，重师轻生，所以一堂课中，教师往往都是兴致勃勃，意犹未尽，而学生却是冷眼旁观，惜字如金。学生虽身在课堂，意识却游离于课堂之外，真正是“身在曹营心在汉”.这样的阅读教学效果如何可想而知。长此以往，提高学生的阅读能力也就是一句空口号而已。

随着新课程改革的逐步深入，小学语文阅读教学也面临着新要求、新目标：要注重凸显学生的主体性作用，要尊重学生个性化的独特阅读体验。因此，作为语文教师的我们，也应顺应新课改的号召，转变观念，探究新课改下小学语文阅读教学的新思路。

一、“兴趣”引路，让学生愿读

俗话说：“兴趣是最好的老师。”实践告诉我们，如果一件事正好符合学生的兴趣点，那么这件事的成功几率就会大大提高，真正是事半功倍。在阅读教学中，我们要牢牢抓住学生的“兴趣”多做文章，做好文章。这样既满足了学生探知新事物的好奇心，又提高了阅读教学的有效度。新课程下的语文阅读教学目标已不单纯是要求学生掌握阅读文本相关内容，更多的是着眼于激发学生浓厚的阅读兴趣，形成好的阅读习惯，重视学生在阅读过程中的参与度、主体性，重视他们在阅读中的独特体验或感受。因此，在阅读教学中如何激发学生的兴趣，让学生产生阅读的欲望，是老师必须研究的新课题。为了提高学生的阅读兴趣，我们可以采用一些别样的阅读手段，让学生不知不觉地走进阅读。

如，阅读《公仪休拒收礼物》，我就用了让学生自主阅读，集中表演的阅读方式。他们先自由阅读，然后分角色表演，以话剧的形式展示出来。学生为了更好地表演，对阅读产生了巨大的原动力，纷纷进行多次阅读，深入研究人物，进行阅读的再创造。这样以学生的兴趣为基点展开的阅读教学活动，不仅诱发学生自主了解和感受文本内容，对文本进行阅读的二度创作。同时在表演中也有了更多的个体体验和感受，强化了学生的阅读能力，可谓是“一举多得”.

二、“问题”导读，让学生爱读

新课程背景下倡导课堂教学过程中凸显学生的主体性。小学生的年龄特点就注定他们对新生事物拥有“好问情结”,这种好问的心理驱使他们经常会“打破沙锅问到底”.如何利用好学生的“问题情结”,对我们的阅读教学是大有益处的。

鉴于此，作为教师的我们就应尝试运用问题来引导学生自主探究，让学生在问题中产生矛盾的火花，进而进行探究性的阅读，达到阅读教学的目的。

如，教学《泉城》时，教学的重点在于引导学生了解泉城的泉多、泉美，学习作者细致观察和具体形象描写景物特点的方法。课堂初始，为了让学生不知不觉地进入情境，我在介绍济南三大名胜的基础上，话锋一转：“济南有三大名胜，作者为何独写泉，而对其他两大名胜只字未提?”一石激起千层浪，学生显然是被我问住了。这正是我所期待的效果。由此，学生的探知欲已然形成，进入自主探究也是水到渠成。当然通过这样的探究活动，他们肯定会形成一定的阅读能力。

三、“个性”释放，让学生善读

《义务教育语文课程标准》明确指出：“注重个性化的阅读，珍视学生独特的个性感受、体验和理解，让学生无功利地接近文本，自由地接近作者心灵，触摸作者的思想感情世界。”“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”都说一千个读者就有一千个哈姆雷特，这就告诉我们阅读是个性化的行为，是读者与阅读文本之间、读者与作者之间的情感对话和交流。个体不同，阅读感受就不会相同。作为教师，我们应尊重学生的个体差异，鼓励学生释放个性，个性化地阅读，从而突出学生的`主体作用，让学生真正地融入阅读的氛围，感受阅读的魅力，从而养成阅读的好习惯，形成一定的阅读能力。

小学语文教材中有大量的留白，给了学生无限的空间，让他们的个性化阅读有了“用武之地”.如，《爱因斯坦和小女孩》，课文对爱因斯坦的描写仅限于他与小女孩的三次相遇，而对他的伟大成就却只从妈妈的话里一带而过，给学生留下了大量的空白。而对于爱因斯坦到底是不是最伟大的人，课文没有下定论，留给学生自我感悟的空间，有利于学生个性化阅读感悟的形成。

总之，阅读教学在语文教学中有着举足轻重的地位。作为教师，我们应响应新课改的号召，以兴趣引路，问题激发，在阅读中张扬学生的个性，从而提升学生的语文素养和语文技能，凸显语文阅读教学的宗旨和目标。

参考文献：