教学质量分析范文（精选10篇）
七年级语文王涛
一．命题范围
本次考试是全县统一命题，考试范围是七年级上册1、2、3、单元的内容。本试卷以“注重双基，突出交流表达，侧重综合能力”为宗旨，对学生的语文素养进行全面的考查。二．试题结构
本套试题共四大部分38小题，第一部分积累与运用共13个小题，第二部分扩展与表达共5个小题，第三部分阅读与探究共17小题，第四部分作文1小题，试卷满分150分，100分钟完成。三．试题特点
综观全卷，本试卷有以下特色：
（一）注重双基能力的考察。如1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13小题中出现的课后习题、判断字音等几个方面的考察。
（二）着眼于学生表达能力的训练。14—18小题。
（三）侧重学生主体领悟能力的考察。如19—30小题，让学生站在作品主角的立场上思索、换位思考，这应该是培养学生理解能力和想象能力的最佳切入点。
四、学生答题情况
（一）进步方面
通过半个学期的学习，学生在填空、表达能力、换位思考等方面有了长足的进步，关于这些语文最基本知识的学习、训练，要继续坚持。
（二）不足之处
1、生字词，学生眼高手低。得满分的同学很少，其原因是学生不会。
2、学生的表达能力虽较以往有所提高，但就整体而言，还不能令人满意。针对形式的多样，此项举措的实行已刻不容缓。
3、学生审题意识及其领悟力不够。这一个体现在15小题，题目要求写寓义，可很多学生写的却不够。结果虽然看似符合要求，但一旦细究，与要求相悖。
4、作文分数普遍不高。作文历来是语文成绩优异与否的最大制约因素，它也是语文的老大难，整个七年级学生的作文能上40分的屈指可数。
五、努力方向
1、生字词有待细化、强化。
2、继续进行表达题型的强化训练。
3、通过强化训练不断提高学生审题水平。
4、加大练笔力度，培养学生写作能力，提高学生运用语言文字的水平。
六、教学反思
我所教的两个班级只有个别很差的学生，上课回答问题时个个都积极，让独立学习时又热血沸腾。他们对新的知识接受比较容易，教起来比较麻烦。
在今后的教学中，我要站在学生的位置考虑问题，对于基础知识反复抓。课堂上尽量提高课堂教学质量，让学生能在课堂上掌握新知识，对于学生容易错的要作
好记录，从而能更好地辅导学生的学习，做到今日事今日毕。今后的教改措施具体可归纳为以下几点： 1．注重积累，夯实基础。
要把握课标要求，夯实基础知识，注重语文积累，尤其是对常见字词和古诗文的积累，重视常见语文知识的积累和应用，同时还要注意名著的阅读，努力促进学生语文素养的提高。2． 加强阅读，提高阅读能力
在阅读教学中要注意培养学生整体感知文章的能力，同时注意对重点语段或重点词句的理解，及概括搜集处理信息的能力。在平时的教学中注意工具性和人文性的统一，在重视对文本理解的同时还要注意方法、思维的训练，也要重视基本技能的掌握
3．重视写作训练，提高学生审题能力和书面表达能力
写作能力不是天生具来的，是靠后天不断的积累训练的，在让学生平时注意积累写作素材的同时还要教学生一些基本的写作方法和技巧，让学生在不断训练中掌握基本方法，努力提高学生的书面表达能力。
一主位推进模式在高职英语范文写作教学中的重要意义
主位推进教学模式, 是素质教育中全面整体性提高高职学生英语写作能力的重要措施。主位推进教学模式的实施, 在很大程度上提高了学生语篇的连贯性和逻辑性, 打破了传统教学中只注重语法规范的局限性, 采用各种积极的教学措施, 培养高职学生的主位述位意识, 让学生能够正确地理解文章题目, 把握文章主题, 构建连贯、流畅的语篇, 有效提高高职学生英语范文写作水平, 充分发挥高职学生对英语范文的写作热情和写作信心。构建主位推进模式对高职英语范文写作有着重要的影响意义。
二主位推进模式在高职英语范文写作教学中的改革及实施策略
新的课程标准对高职学生写作教学提出了更高的要求。要求教师在提高学生理解教材范文的同时, 能够自主进行有质量的英文文章写作, 提高高职学生获取英语信息的能力, 强化写作水平, 最终达到提升高职学生英语综合能力的理想教学目标;要求教师科学性系统化运用主位推进模式, 以学生为本, 教师为辅, 走出单一的灌输语法式范文写作教学, 同时教师要充分了解学生, 根据每一位学生不同的实际情况, 设计合理而有针对性的主位推进教学方法。
1. 高职英语范文写作教学中主位推进模式的语法运用
语法准确与否, 是英语写作的重要性基础要素, 在英语范文写作中占重要地位。由于当下高职学生接触的都是传统式语法, 教师大多只侧重于讲述范文写作中简单的起承转合, 从而容易导致学生在写作过程中没有丰富、恰当的衔接写作方式, 所以高职英语教师应对此传统写作教学措施进行合理的改革, 创新出新颖、有趣的范文写作教学方式。
例如:“Due to a technical problem, we cannot deliver the goods on time.”“due to a technical problem”是句子的主位, 说明主位是可以作为一个原因状语。教师可根据范文中的每个句子分为主位和述位, 以分组形式布置学生任务, 每小组由组长做课堂作业汇报, 同学轮流做组长, 在每组发表完观点后, 师生共同点评每组不同的讨论结果, 让学生更加深刻地理解主位的特性, 明白主位与主语的区别。它可以作为介词短语如:“because of their greater size and weight.”同时主位也可以作为句子的主语, 如“Women under blockade, heavy bombardment, concentration camp confinement, and similar rigors”。通过多种举例说明后, 教师最后做出总结性的发言, 表述主位的正确定义。
2. 高职范文写作教学中主位推进模式的语段训练
文章是由若干语段构建而成的, 语段训练教学是提高学生写作能力的基础素材, 同时也能够有效地检测学生对范文准确理解程度。在英语范文写作教学中教师可选取教材中具有典型文体、语法特点的语段, 让学生按照自己的理解找出主题句和中心思想, 并结合本段文体, 写一篇文章。英语的文体风格是多在句末或句首出现主题句, 利用其写作结构, 激励学生进行自主发挥, 形成具有学生自己特色的写作风格。
例如:My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses, but he had a strange way of making classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.这是文章的第一自然段, 简述了难忘的朋友和其基本特征。教师可让每位学生结合这段的文体风格, 写出自己难忘的一个人的基本特征, 然后相互传阅、修改。学生要是能够把握好主题句 (第一句) , 根据自己的想法, 合理地运用所学的句型、词汇, 就可以写出自己想要描述的对象特征。帮助学生理解、发现并掌握句子与句子之间的衔接规律, 同时运用到英语范文写作中, 使其写作文章内容更具条理性。
3. 高职英语范文写作教学中主位推进模式中语篇内容衔接连贯性
文章的语篇紧密衔接性及逻辑正确性是写作者写作水平及写作能力的重要体现。目前绝大多数高职学生在英语范文写作中都存在不同程度的问题, 其语篇穿插不合理, 内容表达混乱、松散, 严重缺乏逻辑性。主要由于高职英语教师在教学过程中知识侧重点不全面, 对复杂语法及微观层面上的语句衔接举例不精准。老师可根据高职学生不同的英语知识, 设计合理的作业练习。可根据主位推进模式的特性, 将句子顺序打乱, 使学生在完成教师布置任务时, 明白主位推进模式在范文写作中的衔接连贯性。
例如: (1) I am willing to thank you for helping with my English. (2) The exam is very important to me. (3) So I want to thank you very much. (4) It makes me pass the exam.让学生根据这四句话, 写一封感谢信, 要求前后具有逻辑性, 衔接紧密, 过渡自然、合理。其正确顺序为 (1) (2) (3) (4) 。通过此案例, 培养学生紧密的写作结构、句式语法、段落的正确运用和划分, 强化学生对英语词汇及语法的正确理解和运用, 能够使学生学会把显现词汇与隐形意义正确结合, 提高学生把握文章中心思想的准确性, 让学生在写作水平上均有不同层次的提高。
三结束语
主位推进教学模式对英语语篇的框架构建以及词汇的准确、恰当衔接具有重要影响意义。通过对本文英语范文写作课堂实践教学效果的观察和分析, 主位推进教学模式有效地培养了高职学生的英文写作兴趣, 不同程度上巩固、提高了高职英语教师的专业知识以及教学模式的创新, 使教学更具有趣性, 而且学生学得容易, 教师教得轻松。由此得知, 主位推进模式能够有效促进文章内容具有整体性准确和连贯性, 是高职英语范文写作教学的有效措施, 值得广泛推广和运用。
摘要：在高职英语范文写作教学中, 如何提高高职学生英语范文写作水平, 是高职英语教师和写作教学专家以及学者越来越关注的教育话题。主位推进模式主要是强调文章内容结构, 能够有效实现文章语句、段落间的衔接和连贯性。合理运用主位推进模式是提高学生英语写作水平、强化文章连贯性的有效教学措施, 有利于帮助学生准确把握文章主题理清写作思路, 培养、提高高职学生英语范文写作水平。
关键词：主位推进模式,高职英语,写作教学,应用改革
参考文献
[1]肖肇威.主位推进模式在高职英语范文写作教学中的运用[J].疯狂英语 (教师版) , 2007 (5) :4
[2]程爱群.再述主位理论对议论性语篇的解释力[J].西华大学学报 (哲学社会科学版) , 2011 (4) :134
为了对全校数学的现状有所了解和掌握，为了使我们的教研工作有的放矢，根据县教育局的指示精神，精心对我任数学近三年的教学质量作出全面深入的分析。
二、班级情况
1.学生情况
共有40人，中途转出3名学生，现在在读人数37人，其中男生10人，女生27人。本班学生的年龄大部分在12岁左右，年龄结构比较正常，但男女生比例严重失调。其中男生的思维能力比较强，但学习上缺少耐心与细心，女生相对男生来说学习更加认真，但分析能力却不及男生。
2.学生成绩
其中大部分学生活泼开朗，具有乐观向上、積极进取的学习态度，在课堂上踊跃回答教师的提问，课后能按时完成课内和课外作业。但是也有个别学生由于种种原因，对学习没有浓厚的兴趣，上课小动作较多，注意力不集中，不能把心思用在学习上，更有一小部分学生从低年级起没有养成良好的学习习惯，在学习上存在懒惰心理，厌学、怯学，学习习惯较差，有待于在本学期对这些学生加强培养。
3.学习习惯
有近二十位学生有主动学习的行为，深得教师赞赏。学习热情也很高，并喜欢与教师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会（如，诺明塔娜、哈里亚、许古拉、迪娜、奥登、巴音其米克、李旸、蒙克苏利近20人等）。但仍有大部分学生（如，努尔加克斯、巴金、星光、毕娜扎、沙塔娜提近10人等）学习懒散、学习习惯差，如，粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖教师讲解，依赖同学的帮助，作业喜欢与同学对题。还有近十人无学习概念，语数总分才六七十分。
三、数据统计
四、查找不足
1.学生作业时精力不能完全投入，审题不认真，经常有抄错题现象，应付作业的现象严重，作业做完后不能认真检查，课堂作业和家庭作业的质量不高，几乎每天都有一半以上的学生出现不同程度的错误。
2.学生没有养成积极思考问题的习惯，部分学生由于长期不积极动脑，思维滞后，不会思考问题、分析问题，思维不够开阔，限制于固定题型。遇到难题，常常持观望态度，等着教师把答案告
诉他。
3.计算问题：（针对六年级）做数学计算题时较可，但缺少自检和验算环节，为此在以后辅导中针对性设计题型加以训练，让学生养成自检好习惯。
4.思考问题深度不够。在做灵活拓展题时，缺少多角度分析解答问题。
5.应用题方面也要加强。如，工程问题、相遇问题等，让学生分析解答以归纳出自己的解题思路。
五、改进措施
1.抓好常规的练习，数学课就是“方法加实践”，在日常教学中对学生的要求不能低，每个学生都要严格训练，特别是最基本的计算和学习的概念，一定得加强。教师可以从每天的作业中安排一定量的计算，让学生天天练，每天的练习一定要精挑细选，从类型到数字的特点，练习的搭配都要仔细认真。
2.严抓两项作业，对于课堂作业和家庭作业，我针对学生的学习实际，布置书中最基本的练习题，每天及时批阅，并抽时间讲评作业，加以鼓励性的评语。为了确保学生认真完成，作业数量少
而精。
3.抓好单元过关，争取每单元进行一次过关测试，让学生人人过关。在测试中激发学生的竞争意识，形成你追我赶的学习氛围。
4.加强弱势群体的辅导工作。在日常的教学中，必须重视对这些弱势群体的辅导工作，对这部分学生要有所偏爱，及时给予补缺补漏。因此，要从“以人为本”的角度出发，做好以下工作：坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；采取“一帮一”或“二帮一”学生互助方式。
5.培养学生细心检查的好习惯。明确告诉学生，良好习惯的养成需要一个过程，这个过程可能十分艰辛，就好像完成每一项任务一样，你想收获希望你就得付出汗水。告诉他们每一次的坚持都是对自己的一种挑战，都是在一点一点地战胜自己，走向成功。为学生树立榜样。对班级中做得好的学生，多表扬、多宣讲，形成一种正确的舆论导向引导全班学生学习，要让学生明确自己和榜样之间的差距以及应该努力的方向，不断鼓励和表扬个人取得的点滴进步。这里的榜样可以是学生中的榜样，也可以是来自教师的榜样，还可以是来自生活中的榜样。
六、教学中的困惑
因为班级的学生基础、分析水平、思维能力都有着巨大的差别，培优与补差很难共同进行，特别通过近段时间的复习，强者恒强，弱者愈弱。我看不到补差后的曙光，想向同仁们讨教一下补差的好办法。
（作者单位 新疆维吾尔自治区伊犁州昭苏县喀尔
一年级语文科质量分析
时间的脚步悄悄的催着我们前行，匆忙中，已经过完了一学期，教学工作也按计划圆满完成，在紧张的教学中，绿汁镇中心学校为了监测每位教师的教学情况，特组织了本次期末考试，为每位教师提供了衡量自己工作成绩的机会，现将我镇语文科监测情况汇报如下:
一、基本情况
我镇本次检测中一年级应考人数人，实考人数人，总分，平均分，及格人数，及格率，优秀人数，优秀率。
二、试题分析
本次一年级语文科的命题，贴近学生的年龄特点、日常生活、情感意向，重视基础性、灵活性、综合性、多元性、课内外的适度延伸，正确引导教师的教和学生的学，真正做到“以生为本”，促进学生全面发展。从总体情况上看，题量适当，试题题型丰富，覆盖面比较广，难易比例恰当。试题重视了情感、态度、价值观和学生技能的考查。
三、答题情况及分析
1、忽视基础知识的教学与训练。
学生的基础知识的掌握到技能的形成，中间还需一个实践操作、反复训练的过程。教材教学内容面广量大，老师们在教学中
重知识的传授，忽略了对知识巩固积累和学生做题习惯的培养，对一些很重要基本功训练没有引起足够的重视，缺少长期的、反复的、坚持不懈的训练，使学生基本功较差。试卷中识字写字部积累部分就反应了这个问题。如第二大题看谁写得又对又漂亮中“等候”一词的书写，“候”字中间一竖漏写。
2、学生基础积累还不到位。
第八大题精彩回放，我来露一手第三小题“除了蓝天，——的山都在自己脚下——显得——，山腰飘着——”许多学生未真正掌握课文内容，以及平时词语，语段，句子的积累和欣赏还不够。名言名句，单元的知识积累还有待加强。
3、急功近利，轻视习惯的培养
语文的能力无外乎听、说、读、写，本着这一点，只要老师们持之以恒的坚持多读、多写、多听、多练，多记、多问，养成良好的语文学习习惯，提高语文语言欣赏能力，提高语文素养必将指日可待。在本次考试中不难看出教师平时对学生习惯养成还不够，如书写差，审题习惯，做完题后的检查等习惯在低年级阶段都有待加强。
4、平时教学中延伸过于狭窄，学习不够灵活。
我们知道：语文学习的外延和生活的外延相等，不应把教科书视为唯一的课堂资源。因为平时的语文学习只局限于课本的讲解和学习，学生与外面世界接触得太少，因此知识面过于狭窄，学校的图书室的功能还未真正发挥作用，学生每天都面对教材，而教材外的知识一无所知，所以作文，口语交际等题无处发挥。如第九题“图上的小朋友对吗？你想对他说些什么？”学生审题不清，表达和灵活性上无话可说。尤其是第十一大题看图写话书写差，语言逻辑差，甚至有部分学生看着图无话可说。
5、培优帮扶工作落实不到位。
从全镇的卷面来看，有些班级人数多，教师辅导方法到位成绩依然良好。有的班级虽人数少，但教师辅导跟不上，成绩不不理想。从班级学生差异来看，同样反应了这个问题。
四、改进的措施
1、加强教师培训，提高教师队伍整体素质。
要进一步加强教师的培训，年轻教师培养，通过教学研讨、教材分析、集体备课等方式，提高语文教师的整体素质，从而向科学有效的教学方法、教学理念要质量，克服教学中的盲目性和低效性。
2、以课堂教学的精细化管理为抓手，强化教学各个环节指导工作。对教师的备课、上课、作业布置、讲评极个别辅导作进一步地指导，帮助教师发现存在在教学各个环节中的问题，对症下药，循序渐进地改善教学面貌，提高教学的效率。
3、要继续重视识字和积累 本次考试中，识字和积累部分得分率较低，说明学生把握得还不够。对此我们必须重视识字和积累，要鼓励学生积累和欣赏美句。
4、要立足于课堂培养学生听、说、读、写能力，提高听、说、读、写能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的练习，这是常识，但并未引起足够重视。句段的教学，要根据教材特点指点学习方法；要敢放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。
5、习作教学要在文从字顺上即“通顺”上下功夫，绝大多数同学要达到的要求是“不少于400字的作文”，“通顺”，即要按一定的顺序写，围绕一个意思写，句子没有明显的毛病。重点还是写好记实文，要能表达自己的感受。
6、要充分发挥学生学习的积极性和主动性。今后更要充分发挥学生的学习积极性和主动性，一是课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，二是课外学生能主动读书、主动积累，完成作业和扩展学习。
一、总体情况
本次试卷覆盖前五单元内容，从多方面考查学生所学知识和学生实际应用能力。总体来看，这张试卷以基础知识的考查为主，题量适中，基本上没有偏、难的题型，试题类型比较灵活，并且比较贴近学生生活。但是学生做的并不是很好，老师也不是很满意。
二、试卷分析
本次命题共分六大题,下面就对本次测试中存在的问题逐题作一分析: 第一题：我会填（共30分)35％的学生出错在5分以内。出错率最高的是第2、5、7、9题,原因：1.学生缺乏社会常识，2.没有认真读题。3.学生未能好好的掌握相邻时间进率为60。4对质量、长度单位概念模糊。
第二题：判断（5分）有90%的同学全对。出错最多的是第3、5题错误率高达5%：学生没有理解题意。
第三题：快乐选择(共10分)有75％同学全对，出错最多的是第5题，出错的原因：2.计算不认真。
第四题：看清题目，精心计算（共20分）95%的同学能全做对，出错的原因是：1.计算不认真粗心导致。
第五题：解决问题（共35分）第1,5题出错率较高，个别做错的原因是粗心。第１题，由于学生理解差，简单问题复杂化。
第5题：错的最多的是第4小题，出错的原因一是不会联系生活实际，二是部分学生方向模糊。
三、通过这次测试，反映出的问题：
(一)、学生的计算能力比较欠缺，简单的加、减、乘、除也很容易出错。(二)学生的良好学习习惯培养还不够，非常粗心。题目会抄错；简单口算也会计算错；算完结果会抄错；等等。
(三)学生对于数学概念掌握不扎实。
(四)学生在解决问题的过程中不能很好联系实际进行分析，对给出的信息不能较好的选择利用，进而解决问题。(五)、通过这次测试，还反映出学生中一个非常普遍存在的问题，就是学生的审题能力和检查验算的习惯比较差。
四、今后教学措施注意以下几点：
1、培养学生读题、仔细审题、认真分析的良好习惯。
2、对一些基本概念还应在学生理解的基础上进行记忆。
3、培养学生对题目的分析能力。特别是一些题目比较长、字数比较多的问题，先理清思路，酌句分析。
野獐中心小学
席小伟
一、试题特点。
本次质量检测试题依据教材，覆盖面广，重视了基础知识、基本技能以及解决问题能力的考查，主客观性试题设置合理，有一定的综合性和灵活性，难易适度。本试卷的题型通过不同形式，从不同侧面考查了学生对本册知识的掌握情况，考察的知识面多而广。尤其侧重体现了数学新课程标准中所提倡的数学问题生活化，以及学生利用数学知识解决身边的数学问题的合理性和灵活性。总体来说，大部分试题难易适中，可以说，为这次期末测试提供了一分相当有份量的考卷。
二、答题情况。
1、从整体上讲，学生对于数学基础知识掌握较好。在一、二、三大题基础知识题中，除二大题外，一、三题得分优秀率在80%以上，合格率在90%以上。这说明在教学中，教师注重了数学基础知识的教学，学生切实掌握了本册中的概念、性质、定律、法则、公式、解题方法等基础知识。这符合《小学数学新课标》要求，达到小学数学基础知识的教学目标。
2、计算题的考试成绩比较理想。得分优秀率达到88.9%,合格率达到95.7%,这在所有考题中是最高的。教学中，我把加强学生计算能力的培养，当作教学的重中之重，切实提高学生的数学计算能力。从考卷看出，口算题的正确率高，学生不但掌握了分数四则运算的顺序和计算方法，而且计算合理、灵活、简便。这充分说明：加强小学数学中的计算教学是提高小学数学教学质量的一条重要途经。
3、学生运用所学数学基础知识解决实际问题的能力有很大提高。应用题得分优秀率接近75%，合格率达到87.9%，而且有许多个得满分。
三、努力方向：
1.重视知识的形成过程。
传统教学中“重结果，轻过程”的问题现在还没有得到根本解决。本次考试学生的答题也反映出了教师在教学中只重视学生对知识结果的记忆，忽视让学生经历知识的形成过程的问题。
2.加强学生解决问题能力的培养。
培养学生的数学应用意识和解决问题的能力是小学数学教学的重要任务。今后的教学中要重视应用题解题思路和分析数量关系的训练，在应用题的条件和问题之间建立起有效的联系。重视数学与生活的联系，向现实生活延伸，把培养学生的数学应用意识落到实处。
3、应关注新课改理念下“双基”的内涵，切实加强“双基”教学，在帮助学生获得基础知识的同时，掌握解决问题的一些基本策略，提高分析、解决实际问题的能力。注重知识的整合，把一个“点”一个“点”的教学，连接成“平面”、“立体”，进而提高学生综合运用知识的能力。
4、利用教材，又要走出教材，重视对教材例题、习题资源的开发；同时，又要结合学生身边的生活实际，丰富数学教学，以体现数学的价值，培养学生应用数学的意识。
5、改革课堂教学，提高课堂教学质量。要努力从学生的实际情况出发，要备情境以激发兴趣，要重视迁移规律的运用以形成方法。老师要提高课堂教学效益，过程教学要到位，给学生探索知识、解决问题的时间和空间。要注意不同阶段的练习作用，让学生练有目的，练得有趣，练有所得。通过不同的有针对性的练习，帮学生理解知识、运用知识，形成技能，形成良好的习惯。
6.重视学生学习习惯的培养。
随着经济的迅速发展和国家教育制度改革的进一步深化，大学生在教育过程中所处的地位与角色发生了重要的转变，大学生既是受教育者，又是高等教育的消费者。不容置疑，学生作为顾客的存在决定了高校是否能够继续存在和发展下去，因此，高校应充分了解学生的需求，进而通过提供满足学生需求的教育教学来不断满足并超越顾客的期望。但根据社科院发布的《2005年中国教育发展报告》，我国公众对教育的总体情况满意度分值仅为35.28分，处于低满意状态，仅4.1%的公众表示很满意和比较满意，值得我们注意的是，满意度最低的居然为在校大学生。[1]基于以上原因，对高校的教学质量进行分析并找到相应的提高途径就成为我们的当务之急。
二、高校教学质量差距分析
1. 高校教学质量差距模型
20世纪80年代，美国的帕拉苏拉曼等人研究和开发了“服务质量差距分析模型”[2]，根据该模型可建立高校教学质量差距分析模型。模型的上半部分包括与学生有关的内容，下半部分包括与高校有关的内容，体现了教学服务交付和传递的过程。学生根据过去的经历、个人需要、沟通口碑以及学校宣传等对教学质量作出预期，而学校管理层根据自己对学生预期的感知制定教学质量规范，然后整个组织根据这些规范向学生传递教学服务，学生则根据自身的体验来感知教学服务的生产和传递过程，感知其质量，并将感知到的质量与内心的预期质量相比较，在学校形象、口碑等其他因素的影响下，最终形成自己对教学质量的整体感觉和认识。在这个教学服务传递的过程中会依次产生五个影响教学质量的差距，即管理层认知差距、高校教学质量规范差距、教学过程传递差距、对外宣传与教学过程实现的差距、感知服务差距，学生可感知的教学质量取决教学服务过程中学生的感知与学生对教学质量的预期之间的差异，通过对这五个差距的分析我们可以探明产生服务质量问题可能的根源并找到提升服务质量的途径。
2. 高校教学质量差距分析
（1）管理层认知差距分析
管理层认知差距指高校管理层不能准确地理解学生对教学质量的预期而产生的差距。导致这个差距的主要原因有：管理层需求分析所获得的信息不准确;对学生预期解释不准确;高校内部组织层次过多，造成向上传递的信息中断或歪曲等等。如模型所示，学生根据所看到的学校形象、和他人沟通获得的信息、自身的需要以及以往求学和生活的经历作出选择。如果不了解学生选择的依据和出发点，调研所得的信息就无法真实准确的反映学生的需求。例如，市场需求显示需要更多的心理咨询师，我们会看到有大批的学生选择有心理类专业就读。作为高校的管理者，应当明了学生是为了通过这类专业的学习使自己具有相当的资质、获得更好的社会地位和经济利益而接受高等教育的。为了满足学生这样的根本需求，学校应重视培养学生作为咨询师的实际能力，让学生通过学习真正掌握一项技能，并且通过这种技能能在将来有好的收益。管理层对顾客需求的认知是整个服务过程的开始，如果不能正确分析和解释学生的需求，以后一系列的服务传递和交付过程都会产生偏差，最终导致学生对教学质量的不满意。
(2）高校教学质量规范差距分析
高教学质量规范差距指高校制定的教学质量规范与管理层对学生的质量预期的认识不一致，这种差距是由管理层认知差距决定的，管理层认识差距越大，按这种认识对服务质量进行规划的偏差就越大。产生质量规范差距的主要原因有：学校对教学质量的规划不合理或过程不完善;学校制定的教学质量规范目标与管理层对学生需求的预期不一致;学校管理者对质量规范缺乏支持力度等。服务组织需根据对顾客需求的预期制定相应的质量规范，并按规范的要求进行服务的传递与交付。以培养心理咨询师为例，学校明确了学生的需求，会制订学生的培养计划，规定学生在多长时间内，学习多少课程，选择什么样的内容和授课方式，最终要达到什么样的效果，如何检查教学的质量与成果等等。这些内容按照共通、普遍的原则形成相对固定的形式与内容，成为在学生培养过程中教师与学生都须遵守的原则，这就是我们所说的具体到某一方面的质量规范。如果在规范制定的过程中，管理者不能综合全面的考虑各方面的因素，将学生的需求作为第一目标严格的转化到规范中去，并给予最大限度的保障和支持，那么高校老师在教学过程按照这个规范来交付服务就会产生重大的偏差，最终影响学生感知到的教学质量。
(3）教学过程传递差距分析
教学过程传递差距是指服务提供和传递过程中所表现出来的质量水平，未达到服务质量规范的要求而产生的差距。造成这种差距的主要原因有：质量规范制定不合理，缺乏可行性;老师能力达不到要求无法按规范完成教育教学工作;对教学过程的监控与评价方式不合理。例如，在教学过程中，我们按照质量规范要求需要通过教学使学生达到融会贯通，会实际应用，如果授课的教师没有相应的经验或实力，就不可能传授给学生相应的技能。另外，如果教师出于各种原因没有按照质量规范要求进行授课，而管理者又没有采取适当的评价和激励措施，则质量规范的落实就得不到保证，在教学过程中的质量差距也就由此产生。
(4）对外宣传与教学过程实现的差距分析
对外宣传与教学过程实现差距是指高校在市场传播中作出的承诺与实际提供的服务不一致所产生的差距。造成这种差距的原因有：高校在组织教学时并未按照宣传的相关标准执行;学校在宣传时夸大了教学质量，学生的实际体验与宣传内容不符;高校所作的宣传工作不能使学生及家长准确理解所选择专业的详细情况。良好的组织形象与诚信是组织保持旺盛的生命力的重要保证之一，对顾客进行恰当的承诺并严格履行才能获得忠实的顾客。学校在向学生及家长进行宣传时，应努力将学校最真实最美好的一面呈现在学生面前，保证让学生明了在这里学习能通过什么样的方式达到什么样的效果，最终获得什么样的技能。比如电子科学技术专业，这是一个比较笼统的词，我们很难通过这样一个词清楚明确的让大家知道它所代表的意义，因此在向学生及家长进行宣传时，我们应该详细的介绍这一专业包括些什么样的课程，将采取怎样的授课方式，最终会学到什么样的技能，达到怎样的程度，与其他院校相比，我们这个专业课程设置有什么特色，可引申为哪些研究方向，毕业后更有利于从事哪些职业。只有这样才能保证顾客真实准确的了解我们的服务，避免产生不必要的误解。
(5）感知服务质量差距分析
感知服务质量差距指顾客体验到的服务质量与预期的服务质量不一致之间的差距，它是由前面四个差距共同作用所产生的。感知服务质量差距的大小最终影响了学生对教学质量的评价和满意程度，差距过大则会对学校认同感不强，并通过学生的人际关系交往影响学校声誉和口碑，最终影响学校的招生和就业。
三、改进的对策及方法
通过用服务质量差距模型对教学过程的分析，我们可以清楚地看到教学质量问题产生的过程及主要原因，针对以上问题我们可以在以下几个方面重点改进。
1. 合理进行专业设置
随着社会的发展，高等教育逐渐从精英教育转向大众教育，一批批的大学生离开校园步入社会，但由于多种原因很多大学生并不能很快的找到自己合适的位置。如何提高学校毕业生的就业率?体现在专业设置上，就要做到“人无我有，人有我优”，简言之，就是要发挥自身特色培养专业性的精英人才。现在的大学毕业生，普遍情况是基础不扎实，专业技能不强，毕业之后不能很快转变角色胜任工作岗位，因此，在课程设置时，应朝“一门精”的方向努力，突出专业性，通过调整课程设置和授课方式保证毕业生某一方面精通，毕业之后能立即胜任工作岗位。
2. 保证质量规范的执行
很多国际知名的高校，实行的都是宽进严出，而我国正相反，基本上都是严进宽出，用学生的话说，只要考上了大学就不愁毕不了业。要提高教学质量和学生的满意度，就必须保证教学过程严格按照质量规范进行，不符合规定的坚决不予毕业，这样不仅有利于提高学生的紧迫感和教学质量，更能保证学生真正获得知识和技能，实现自己的目标和价值，最终提高学生对教学质量的满意度。
3. 利用多种沟通方式提高宣传和沟通效率
良好的沟通与宣传是让学生认识学校、选择学校的第一步，同时也是我们收集需求信息、提高教育教学质量的重要保证。现在网络迅速发展，我们可以充分利用网络这一平台，向学生宣传我们的学校。应在遵循简单易懂的原则，尽可能详细的介绍学生入学后生活环境、文化活动，尤其是专业学习，不仅包括课程名称，更要包括课程涉及的内容、授课方式、学习效果、研究及就业方向、任课教师等等，让学生在选择专业就读时就对专业有清楚明确的认识，对教学质量有合理的预期。也能更好的促进学生的兴趣与学习的结合，达到更好的教学效果。
总之，合理的利用服务质量差距模型分析高校教学过程中质量问题产生的原因有利于我们不断改进教育教学方法，提高教学质量及学生满意率，最终解决高校教育存在的问题。
参考文献
[1]杨东平.2005年中国教育发展报告[M].北京:社会科学文献出版社, 2006.147.
[2][美]帕拉苏拉, 等.服务质量差距模型, http://baike.baidu.com/view/1594711.htm
【关键词】 仪器分析；高校教学；教学成果
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.662 文章编号：1004-7484（2013）-11-6672-02
儀器分析是一门实践性很强的综合应用型学科，在医药卫生、农业、工业、现代生命科学、环境科学等领域发挥着越来越重要的作用。为了适应社会发展的需要，众多院校的多个专业的培养方案中都将《仪器分析》作为一门重要的专业必修课。仪器分析是研究运用现代科学理论和实验技术分离、识别与测定物质的组成种类、成分与含量及其化学形态的科学。课程较为抽象，难于理解，笔者在教学中观察到，很多学生对这门学科容易产生畏难情绪，其结果就是平时排斥听课，考试时临时抱佛脚死记硬背，其结果是对课程只是略知皮毛。因此，提高《仪器分析》的教学质量和教学效果成为教学人员所关注的研究课题，本文从课堂教学和实验教学两方面探讨该问题。
1 课堂教学
1.1 培养和激发学生学习兴趣 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，兴趣在学习中具有重要的作用，培养和激发学生学习兴趣是提高教学质量的重要途径。主要方法有：①介绍社会或科技重大事件中仪器分析不可或缺的作用。例如：苏丹红事件、三聚氰胺奶粉事件、毒胶囊等。这些具体、详细的评述和事例毫无疑问能让学生从各个层面理解仪器分析方法的重要意义，从而培养他们的学习兴趣。在第一堂课中所激发出来的兴趣往往能够延续下去，对学生后续课程的学习产生很大的正面影响。②生活化的描述和比喻。通过类比的手法，采用形象的描述和比喻，引导学生思考，得出结论，引出原理和概念，让学生从日常生活中感受仪器分析，用仪器分析知识重新认识与体味生活，学习兴趣得以显著提高。③引入仪器分析发展史。在仪器分析课程教学中，结合相关章节内容的传授，有针对性地插入一些短小有趣的仪器分析发展史实的小花絮、小故事，能极大地提高学生的学习兴趣，激发他们学习仪器分析课程的积极性。同时，课堂气氛很快进入活跃期，教学质量得以提高。
1.2 灵活地运用教学法 教学方法的最优化程序中一个最重要的、也是最困难的问题是合理地选择各种教学方法，并使之达到这样的结合，即在该条件下，在有限的时间内获得最好的教学效果[1]。为了在有限的授课时间内让学生更好地学习并掌握各类仪器分析方法，老师在仪器分析教学过程中应灵活的运用教学法。笔者结合自身在教学中的体会，觉得有些教学法比较理想。如：“问题探究式”教学、多方位互动式教学、练习法、项目教学法等等。
1.3 运用多媒体辅助与电脑模拟[2] 仪器分析教学分析内容繁多，原理抽象，仪器结构复杂，只靠传统的教学手段学生难以理解和掌握。因此，要充分运用多媒体教学手段，把各种仪器的结构图、检测原理、图谱、使用流程等制作成形象直观、图文并茂的课件，让学生通过多种感觉接受知识，从而在多媒体教学中得到深刻的理解，用最少的时间达到最佳的效果。在多媒体辅助教学的过程中，还可运用各种仿真软件，让学生在电脑上模拟仪器操作。例如气相色谱仿真软件能让电脑模拟一台气相色谱仪，学生可以通过电脑界面选择样品、流速等参数，模拟开机、点火、进样、测定等过程。学生通过亲身的仿真操作，不仅可以形象地理解气相色谱仪的基本原理，而且能掌握仪器操作章程和注意事项，获取直观的感性经验，并且节约实验成本。
2 实验教学
2.1 验证性实验与探究性实验相结合，培养学生的科研兴趣 根据实验技能由低到高，由简单到复杂，由基础到应用的原则，将仪器分析实验教学内容以验证性实验为主，实验过程适当安排学生参与实验准备工作，注意培养学生在实验过程中动眼、动口和动脑，鼓励学生发现问题，解决问题，以获得正确的实验结果。同时也要合理安排探究性实验。这种探究性实验教学的设计既巩固了所学的仪器分析理论知识.又增强了学生的成就感和学习兴趣。
2.2 开设开放性实验 通常教学计划中所设置的实验课时都较为有限，一个真正能够实现学生创新能力的探索性实验所需的时间较多。为了解决课时不够的问题，可以设置开放性实验。开放性实验是一种以学生为主体、教师为主导的在课堂内外、实验室皆可进行的实验。开放性实验是学生在导师指导下，自主开展实验研究的过程.在整个过程中，学生处于主动探索的状态，对于养成学生独立思考和积极进取的科学精神有非常好的效果。开放性实验在实现培养学生的创新意识、观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力方面有非常积极的作用，是验证性、演示性实验的重大改革和发展。目前，很多高校设置了开放性实验，学生的积极性也很高。
总之，仪器分析发展速度快，内容丰富，应用的领域多，对于培养学生实践能力、综合应用能力具有非常重要的作用。要提高教学质量，就要针对课程本身的特点，在教学中不断积累和总结经验，不断学习新知识，充实教学内容，综合运用各种教学方法和教学手段，不断探索和实践，努力提高课堂教学和实验教学的效果，从而适应现代教学的要求。
参考文献
[1] 魏波，刘剑洪，钟键，等.仪器分析教学中的学科交叉及教学改革[J].深圳大学学报（理工版），2002，19（2）：88-91.
者海镇第二中学 傅錡
2017—2018学第一学期期末考试工作已圆满结束了。本次命题以教材为依据，以课改的总体目标和数学课程标准为指导，坚持以“学生发展为本”的理念，将化学知识与生活统一，力争让考试成为激励老师和学生动力的契机，借此全面提高课堂教学质量。下面就期末测试化学试卷所呈现的成绩与问题，结合当前教育教学现状的了解和教学理念的学习，对化学科教学质量作一下粗浅的分析。
一、答题总体情况
本次化学科的期末考试，我校学生在答题方面的总体表现如下：
1、基础知识和基本技能不扎实。表现在对化学式的意义表述不清；对化学反应的量的关系不能正确理解；对物质的分类混淆不清；计算能力非常薄弱；对化学用语的表达含义不能准确理解；不会书写化学反应的方程式等等。
2、实验基本技能差。不会组合正确的实验装置和排列合适的实验操作顺序等。
3、能力与方法问题。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等能力较差，对化学学科中常用的科学方法不熟悉。表现在不会进行探究性学习；根据现象总结结论的能力较差。
4、用化学知识解决实际问题的能力较差。表现在不能根据 所设计的问题情境，结合自身体验来思考问题，寻求解决问题的方法。
5、语言表述不清楚，逻辑性较差，缺乏条理性。表现在不能用精练的、准确的语言来描述具体的反应现象，或对反应现象叙述不清；回答问题不能抓住重点问题去阐述，不能答出关键点。
6、计算能力薄弱。表现在根据化学式计算元素的质量分数和元素的质量比，以及化学反应中有关量的计算。
二、各题答题常见错误、出现此类错误的比率、错误成因分析及其对策
第一大题 选择题14题，全部答对的只有1人，主要答错的题目有第7题、第10题、第11题和第14题。学生对上述题目的理解不好，基础知识没有得到落实，尤其是第11题，错误率达50%以上，要根据化学方程式来找物质A的化学式，其依据是质量守恒定律，不少学生对这类型的题目做不好，这可能与学生的思考力有关，也与教师平时对这类型的题目训练不够，第14题有一定的难度，错误率达80%以上，要有想象力并要基础扎实的学生才能做得好。
第二大题填空题，考核的是学生对化学符号、物质微观结构图等基础知识的理解、掌握情况。很多学生在第15题失分严重，如氖气的化学式很多学生写不出来，有的写成Ne2, 答案是Ne，2Al 不少学生理解成2个铝分子，答案是两个铝原子。第17题的某微观结构示意图，当X=8，氧离子结构图应是xxx，离子符 号为O2-，C60是原子还是分子，不少学生理解不清，不少人认为这小题xxx是表示一个碳60分子由60个碳原子组成，其实，这里指的是C60这种物质是由分子构成的。
第三大题主要由推理题组成，其中第20题，学生要对氢气、氧气、氮气、一氧化碳、二氧化碳、甲烷这6种气体的物理性质、化学性质有较清楚的认识。理解好才能做好，写出相关的反应方程式又考出了学生的真正实力，我校的学生很少能够做出正确的答案，看来这类题型在下一阶段要加强训练。
第四大题与实验有关的题型，历来都是常识题与操作题的必考题型，要求学生写出典型的气体制取的化学方程式，如氧气、二氧化碳的制取的化学方程式、所用的实验仪器的名称、发生装置、收集装置以及有关的实验现象等，我们的学生对这种题目理解不好，很多学生都一知半解，答对的学生较少。
第五大题的计算类型题，其中24题，不少学生能够做出来，正确率不高，这题主要考学生对相对分子质量、某些元素的质量比之类，通过前一段时间的训练，学生对这种基础计算题有了一定的理解，但计算能力提高不够，最后一题的计算题，全校学生只有5名学生做对，说明我们的学生对有难度的题目欠缺深入的理解、训练，思维能力还不够强，这类要利用化学方程式、质量分数之类的题目。在我们学校只有较尖的学生才能答对，因此，此次考试，我们学校的学生的成绩总体上不算高。
三、教学建议
1、增强质量意识
要抓住期中调研测试这一契机，认真进行总结，反思教学效果，全面、客观地分析教学中的得与失，尤其要找出自身存在问题的症结所在，思考对策和解决问题的办法，要制定切实有效的措施，抓措施的落实，跟踪督促，直至问题真正解决。要针对答卷中的典型问题，分析错误形成的原因，在做好补救工作的同时加强学法指导。要根据学情制订合理的教学计划，理清工作思路，很抓课堂教学，改进教学方法，注重实效，提高教学质量。
2、抓基础、重应用
要注重基础知识的教学，对重要的化学概念（如：分子、原子、元素等）、化学用语（如：化合价、化学式、离子符号、等）和基本的化学思想方法（如：组成决定性质；性质决定用途等）要加强理解，对记忆性的概念和原理等要在理解和实际运用的基础上加强记忆。要进一步强化课堂教学目标的达成率，课堂教学要实在、有效。要加大对学生思维能力的训练，要能用所学的知识分析和解决有关的化学问题。
3、加强实验教学、重视活动与探究
实验是化学教学的重要内容和手段，也是培养学生创新意识和实践能力的重要方式。目前对学生实验设计、评价和在新情境中应用实验解决问题的能力的要求在提高。这里的提高，主要并不是难度的提高，而是实验涉及面的扩大，是对思维广阔性、敏捷性要求的提高，是对动手进行实验操作、掌握实验基本技能的 要求提高，也是对实验技能在实际应用中的要求的提高。一些开放性试题强调实验、观察、实践过程的讨论和迁移，从答案唯一向开放性转化。要注意培养表达能力，要能抓住问题的关键，正确分析、准确表达。
4、课堂教学要体现新理念
课堂上教师要少讲、精讲，要倡导自主、合作、探究学习，调动学生积极参与课堂教学，充分发挥学生主体性。要在教师的引导下，让学生自己思考、自己发现、自己归纳、自己表达，体验探究过程，学习科学方法，训练表达能力，在主动探求知识的过程中培养学生的多种能力和品质。
5、注意规范答题的训练
答卷中反映出学生不会审题、字迹潦草、写错别字、化学式书写错误、相对分子质量算错、隐含在图示及表格中的信息不会引用、语言表达不规范等，这说明在规范答题训练方面有缺陷，要在平时的作业训练及测试评讲中加强答题规范的训练，注意科学性和规范化，以减少答题的失误，并形成良好的学习方法和学习习惯。
总之，在今后的教学中本人将一如既往的做好本职工作，努力提高教学质量，力争使学生在明年的中考中考出好成绩。
教学质量是学校的生命线，是教育的生命线，教学质量关系着学校的生存和教育的发展。在飞速发展、前进的当今社会中，我们已经步入了崭新的21世纪，为了教育的改革，学校的发展，作为教育工作者我深切的认识到深化教改，全面推进素质教育的紧迫性和任务的艰巨性。“在质量中求生存，在质量中求发展”，如何提高教学质量，是我任职以来一直关注的焦点，因此，在今年我校的重点和中心工作是提高教育教学质量，也是学校教育工作永恒的主题、主旨和主线。我通过一学期的工作，对我校的教学做了深入的研究和思考，深思熟虑后在本学年我将从以下几个方面紧抓教学质量：
一、切实加强课程管理。
要严格按照上级教育行政部门规定的课程、课时计划，把各种课程开全开足，决不随意加课减课。把教师在课程计划执行中有无违规现象，作为评选先进的依据，并与奖惩挂钩。
二、切实加强课堂教学管理，深化教学改革，促进学生全面发展，在教学工作中，教师要坚持遵循新课标，钻研教材，研究学法、改革教法、狠抓双基、培养能力、减轻负担，提高质量。
教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定教学目标，使“向40分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。拓宽知识领域，调整知识结构。
第一，把功夫下在课前。教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。教师要认真钻研教材，仔细备课。必要时采取集体讨论的方式备课。备详细教案、备教学目标、备教学环节、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备板书设计，必须严格做到六个统一，即统一教学计划、教学内容、教学进度、教学资料、测验考试和教学目标。
第二，把力量放在课内。教师每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则：（1）必须明确本堂课教学目标；（2）必须让学生积极参与教学活动；（3）必须当堂检查、反馈和巩固。
第三，注重学生能力的培养，充分调动学生的积极性。
1、注重教师自身形象，努力构建良好的师生关系。关爱每一个学生，和学生交谈要和蔼可亲、使学生喜欢自己。营造良好的班级氛围，改变处处为我独尊的个性。
2、教师要多赞美，少批评，多种奖励并举不吝惜对学生的赞美，抓住每一个学生的哪怕是一点点的进步或成功，努力让学生有一个好心情，这有助于提高学习效率，克服困难。讲究批评艺术性，让学生体会成功的快乐，以求激发兴趣，提高积极性。
3、为着力培养和提高学生的创新能力，教师就要鼓励学生不囿于现有的答案，大胆提问，大胆质疑，哪怕提出的问题希奇古怪，不着边际，也不要加以指责和批评，而是要循循善诱，逐步教会他们提出问题和思考问题的方法。通过讨论解决疑难，在议的过程要求学生解放思想，各抒己见，取长补短，使答案渐趋完美，以培养他们勇于探索的个性。
三、教导处对课堂教学质量的管理办法是：
（1）随堂听课，不打招呼，听后个别交换意见，提出要求和建议。（2）全校教师互听，听后评课说课，提出自己的看法和想法，共同研讨课堂教学改革的经验和做法，促进教学水平的优化。组织中青年教师评优课活动，使教学质量的进一步提高。（3）开展业务学习，学习名师名校的讲座，加强教师的师德教育，提高教师的教学水平。
四、对教师的教学常规检查，1、听（听课堂教学）；
2、看（看
备课笔记、作业批改）；
3、座谈问卷（开学生座谈会、问卷调查，了解教师的教学情况）；
4、总结提高（在上述调查基础上，指导其总结成功的教学经验，以发扬光大；指出其在教学中存在的问题，并提出改进措施和意见）。
五、全面解决“教”和“学”之间存在的实际问题，保证学校教学活动有秩序、高质量地正常开展，培养全体教师严谨、认真、一丝不苟的教学作风，加强课堂教学管理。同时，加强对个别青年教师培养，给予指导和建议提高其业务能力。在抓教学的同时注重学生能力的培养，学校大力开展各项活动，每月至少一次，有手抄报评比，数学竞赛，我写的最棒（写字），作文竞赛等活动，即丰富了学生的业余生活，又加强了学生的基本功的锻炼，同时也让学生尽可能地发挥自己的特长，把最优秀的一面展现给大家。
六、加大对后进生转化力度，提高整体成绩。
教师要耐心细致做好后进生的思想工作，让后进生树立信心。坚持日常转化。任课教师每周利用课余时间，与后进生进行谈话，补习至少一次并有记录，在课堂上教师对差生要多启发诱导，多提问差生，多检查他们的课堂作业。对他们取得的每一点进步都要及时进行鼓励，让他们找回自尊和自信，树立起奋发向上的动
力。最后一名差生进步了，整体质量就自然会水涨船高。
七、根据教学实际需要，添置教学设备，为教师提供良好的教学条件，使教师最大限度地发挥应有的教学水平；提高教学质量。根据教学需要，对教师工作做合理调配，根据所带班的具体情况确定出合理有效的教学方案，根据教师工作表现及学生、学生家长反映意见，对教师实施奖励、应聘、缓聘、转聘和落聘工作。
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