正确把握新课标下的语文教学

正确把握新课标下的语文教学（精选13篇）

正确把握新课标下的语文教学 篇1

有幸参加“北京专家作文教学长治专场讲座”，聆听张定远教授与顾之川教授关于新课标下的语文教学诸多环节的精要解析，受益匪浅，感触颇多，现结合自己教学实际浅谈如何把握新课标下的语文教学。

一、重视引导学生读文本与名篇名著

《新课程标准》反复强调学生要主动进行探究性学习，强调教师是学生学习的促进者、组织者，是和学生共同阅读文本的对话者，这就是要求我们要正确引导学生读文本与名篇名著。课上，把引导学生读声情并茂的文章作为课堂的主要环节之一，这就是所谓的读文本，切忌在课上把读文本流于形式；课下，应注意指导学生读指定的名篇名著，指引学生背诵指定的散文、诗歌。

二、正确处理工具性和人文性的关系

语文学科的工具性与人文性是一个不可分割的整体，两种特性是有机地统一在语文学科中的，而不是简单的拼盘或叠加。“工具性”是基础，“人文性”是核心，二者都应以学生为主体，以学生的全面和谐发展为根本。语文教学传授学生知识，培养学生语文能力，归根到底是为了学生的发展。语文课不是政治课，也不是哲学课，离开语言文字的运用，人文教育就成了空洞的说教。同样，忽视人文精神的语文教学，便成了没有灵魂的文字游戏。注入人文精神的语文才会成为最具生命活力的学科，在读写听说训练中渗透人文教育，方能起到潜移默化的育人能力，语文的工具性和人文性应有机结合，相得益彰。

三、不能忽视语文教学的重要任务

新课标语文教学大纲，对语文教学有明确的要求，作为中小学教师应熟悉教学大纲，明确语文教学的重要任务，掌握大纲对语文教学在现代文阅读、语言文字的运用、文言诗词的掌握等方面的明确要求。大纲明确要求：语文教学应重视语言文字的运用，通过引导学生热爱自己国家的语言来培养学生的爱国情怀。为此，我们在教学活动中要注意把握语文教学的主要任务，确立恰当的教学目标，有效完成语文教学工作。

四、正确把握自主、合作、探究与接受式教学的关系

新课程标准倡导自主、合作、探究性学习方式，但不等于我们的教学就不能有接受性学习。在教学过程中，有时不能正确把握自主、合作、探究与接受式教学的关系，而出现过多使用多媒体播放视频，幻灯片呈现课堂信息，过多的重视学生的自主、合作，而忽视教师的恰当点拔，导致教学流于形式，活像在舞台表演而不具实效性。因此，在教学过程中，应注意多种方式相辅相成，适时适量，切实有效。

五、注意母语教学在语文教学中的优势与实践

语文学科是母语教学，学习天地非常广阔，实践性较强，所以语文学科要利用和发挥好母语教学的优势，加强语文学习实践，落实语言文字训练，提高语文学习效率，引领学生掌握学习规律。让学生愿学语文，想学语文，乐学语文。

六、作文教学中不容忽视的几个问题

现在中小学生的作文存在缺乏个性、千篇一律、成人化的现象。一次以《孝敬父母二三事》为题的作文活动，一多半的同学写到帮妈妈（爸爸）洗脚之事，多数同学也写到帮妈妈（爸爸）倒茶。学生习作内容单一，事例雷同，基于这一点，教师应在作文教学中注意使作文教学切近学生实际，引导学生关注现实生活，培养学生的观察能力、思考能力、表现能力，逐步引导学生写个性化的习作。

正确把握新课标下的语文教学 篇2

一、处理好中小学英语教学衔接问题

按照初一学生的年龄特点, 为了中小学英语教学较好衔接, 提高初中英语教学质量, 在初中英语教学过程中应渗透小学的教法, 搞好中小学教法的良好过渡。

1.注意中小学英语教学内容的衔接

中学英语教师要通读小学英语教材, 熟悉小学英语教材教法, 以便融会贯通, 达到新旧知识的自然过渡。 比如, 在小学时学生总是记住了“I am, he is, you are.”等句型, 而上初中后要用到谓语动词, 如不是为了构成某一时态和语态的需要“am, is, are”等be动词就不能与谓语动词共用了。 所以只能说“I work in Jiang Le.”, 避免出现“I am work in Jiang Le.”这样的错误。

2.注意学生的英语学习兴趣的衔接

小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。 进入初一后, 他们依然天真烂漫, 有正义感, 对不喜欢的人和事会表示憎恨。 这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性, 利用各种直观教具模拟生动的语言交流情景, 使学生在真实的情景中学习英语, 体验英语学习的趣味性, 享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动, 例如竞赛, 满足学生的心理需要, 让学生在活动中巩固和运用所学知识, 在竞赛中享受成功的乐趣。

3.注重学生学习习惯的衔接

英语教师应保留部分好的小学英语学习习惯。 例如积极举手发言的习惯;学唱英语歌的习惯;做英语游戏的习惯;轮流在黑板上做练习的习惯, 等等。 英语教师应有意识地培养学生课前预习, 找出问题;课内认真听课和做笔记, 积极思考, 积极提问的习惯;课后整理笔记, 完成家庭作业, 及时复习, 巩固提高的习惯;早上朗读, 晚上默读的习惯;课前找出问题, 课内提出问题、讨论问题、分析问题, 课后思考问题和独立解决问题的习惯;培养学生发现语法规则, 独立归纳语法规则, 自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

4.注重英语学习技能的衔接

小学阶段, 学生的学习技能基本上是机械模仿, 书写字母和单词, 是一种被动的技能培养。 学生学习只凭一时兴趣, 缺乏主动性, 视、听、说的活动多于读、写的活动。 读的技能也只侧重拼读和模仿朗读, 写的技能只侧重书写规范的字母、音标和单词。 学生通过听和直观感知, 学习一些常用词汇、简单的句子和少量语法知识。 所以, 学生进入初一后, 教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主, 逐步向视听说领先, 读写及时跟上转化;从简单英语学习向内容较复杂的英语转化;从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化;从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化; 从学生被动学习向主动学习转化。

中小学英语教学衔接, 是英语教学改革的一个热点, 可以深信, 正确处理这个问题终将推动和促进英语教学, 终将提高学生的英语素质和综合能力。

二、提高学生学习兴趣的问题

学习动机中最现实、最活跃的因素是认识兴趣, 这就是我们常说的“求知欲”。 我在教学过程中特别重视学生的非智力因素的潜在优势, 把教师的善教体现在学生的乐学上。

1.激将法。 初中生尚未脱离稚气, 在学习中由于好奇心的驱使, 对未知的领域乐于问津。教师要善于抓住契机, 将激励机制引入课堂, 点燃求知的火光。我常对学生进行学习目的教育, 但尽量避免空洞的说教和无穷的指责, 而是采用含蓄迂回的手法激发学生的进取心, 在师生之间引起情感的共鸣和转移。

2.设疑法。 恰当地设疑问难, 可以给抽象的语言概念增添催化剂, 唤起学生的无意注意和有意注意, 强化大脑中的暂时神经联系, 使记忆式学习与发现式学习珠联璧合, 相得益彰。在讲练中, 我有时故意设置陷阱, 让学生进入“死胡同”, 然后巧妙地从困境中解救出来, 使学生先是屏息静思, 尔后突然顿悟, 以达到“余音绕梁, 三日不绝”的教学效果。在学习短语动词时, 我首先要学生翻译:“我昨天拾到一个钱包。”可是有的学生译成:I picked a wallet yesterday.我严肃地指出pick有 “扒窃”的意思, pick up才是“拾起”。 仅一词之差, 把拾金不昧变成了盗窃犯罪。全班听了哄堂大笑, 译错的学生更是大吃一惊。 往后我便因势利导地强调英语动词与副词或介词搭配的重要性。

3.竞技法。 教师要善于扬长避短, 正确导向, 使学生的好胜心转化为学习的一种推动力。 我经常利用课外活动举办词汇、书写、演讲、作文等小型智力竞赛。 建立英语教学的开放系统, 让学生在大量信息交换的环境中扩大知识面, 提高能力。我有时把这种竞赛形式引进课堂, 凡学生回答问题都要给予口头评价。

三、学生学法的指导问题

学习英语, 真正的学习主人是学生本身。 如果学生不愿意学习, 那么再高明的老师是教不会。 学生本身要有自信心, 积极学习, 除此之外, 还要有科学的学习方法。 因此, 教师要重视对学生学法的指导。

1.课前认真预习。 预习可分为单元预习和课前预习。 指导学生预习要找出该单元的中心话题, 明确本单元的课知识要点, 找出本单元的疑难点。 在预习时, 要做好笔记, 并在书上作记号, 标明教材中的重点、难点、疑点;或者在笔记本上作记录, 记录本单元的知识结构、重、难点和预习体会等。

2.课内要敢说。 在英语运用中, 教师要鼓励学生主动地用英语回答、 讨论和提出问题, 并注意角色扮演或做游戏等活动。 鼓励学生:今天不会说, 明天会说, 是进步;今天说得少, 明天说得多, 进步更大;别人这样表达, 你能那样表达, 你就有了创新。 只有大胆实践、体会, 才能得到巩固提高。

正确把握新课标下的语文教学 篇3

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。由于年龄的优势，我和学生的关系还是比较和谐的，有些学生也愿意跟我谈谈他们在学习方面的困难，生活上有困难也会向我求得帮助，当然我也乐意帮助他们，从而使他们能更好的学习。

一、树立正确的教材观

在不少教师观念中，认为教材、计划、大纲就是课程，是既定的和封闭的，其实不然。课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知识的过程，是教师与学生是课程的有机组成部分。教材的更新会使我们一时难以适应，但是我们应认识到：教材是我国学校教育的主要的，但不是惟一的课程资源，教材是服务于教学的材料和工具。因此，教师不应该再是教材忠实的阐述者和传授者，而是根据学生的需要和教学的实际，灵活地、创造性地研究教的内容和方法，对教材作革新性和批判性的使用；不是“带着教材走向学生”，而是“带着学生（或是在师生互动中）走向教材”。

首先，要善于灵活地运用教材。其次，善于以教材为基础，积累课程资源。新教材以单元为单位，以话题为主线，因此，教师完全可以结合话题进行教学资源的积累，甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累，并进行加工，从而为更高效地使用教材打下良好基础。再次，以教材为载体，加强各学科整合。语言是文化的载体，是交流的工具。学生学习外语最终是为了用语言吸取和处理信息。因此，英语教材具有较强的跨学科的性质。最后，以教材为基础，开发教材。教师和学生要做教材的主人，而不是教材的奴隶。开发教材，是在教师及学生的实践、反思中进行的。教师应积极激发学生的联想与创新思维，在师生互动，共同开发教材，为更好地利用本教材进行有益的探索。教师只有从原来的教材观中迈出来，要清楚教材仅仅是提供了平台，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和创造的。

二、树立正确的学生观

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位：“以学科为本”的教育理念，过分强调学科知识的科学性、系统性和完整性，忽略学生的身心特点和社会需求，使人成为知识的奴隶；而“以人为本”的教育理念，强调一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，这符合、服务于人的全面健康发展和时代发展的需求。

为了使不同的学生在同一班级中学习达到同一基本目标，教师要组织好课堂的各个环节，要设计好各种活动，要进行分层教学，使每个学生都在原有的基础上有所发展。为此我们要建立更为民主、平等的师生关系，尊重、赞赏每一个学生。本着“一切为了学生，一切服务于学生”的理念，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值。在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围；对有智力问题、有严重缺点、有过错失误、有不同意见的学生更要关注；特别注意不伤害学生的自尊心。随意批评、羞辱、体罚学生等都是有悖于新课程精神和违反教育法规的不当行为。

尊重学生还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给學生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。赞赏不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩，更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力，只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。

三、树立正确的评价观

正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。英语课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，形成性评价注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，让学生放开对考试结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。积极有效的评价贯穿于英语教学的全过程，评价学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习，以发挥评价对于激励和促进学生学习，指导教师改进教学的功能和作用。苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校抬头走路”，这句话包含着深刻内涵，要求教师评价方式与评价标准要有利于学生健康成长。

四、培养正确的学习观

新课标下的语法教学 篇4

【内容摘要】新课标明确要求小学英语教学必须教语法，并确定了相关的内容。但是对于语法应该怎样教，教多少却一直困扰着广大教师。本文结合自己的教学经验，分析了现行小学英语语法教学存在的问题及产生的原因，同时说明语法教学的必要性，并阐述了课堂教学中有效使用语法教学的方法和策略。

[关键词] 小学英语

课堂教学

语法教学

小学英语教学作为学生学习英语的起始阶段，是否进行语法教学一直是外语教学中有争议的问题。20世纪90年代以来的大多数研究结果证明，在适当的学习阶段以适当的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。众所周知，在母语环境下，儿童可以完全不学语法而直接习得语言。但对于我过缺少语言环境的英语学习者来说，适当学习语法能够帮助他们准确地表达，更能提高他们综合运用语言的能力。

一、小学英语语法教学的现状与分析 1.强调语法教学

受传统的语法教学观念影响，一些教师在英语课堂中过分强调语法教学。尤其在一些农村小学，仍有一部分非英语专业教师任教该学科的现象，而这些教师本身在外语习得过程中很大程度上是依赖于语法学习，因此，在他们教学中也不可避免地把语法教学当作帮助学生掌握一门外语的重要方法。另外，在目前小学英语的测试中，语法仍作为检测学生英语学习结果的一项重要内容。新课程标准也明确规定了语法教学的基本内容。因此，在教学的实践中，教师当然必须重视语法教学。2．淡化语法教学

在新课改实施的今天，部分教师强调学生语言交际能力的培养，认为只要有足够的、实际的交际语言环境的刺激，学生会自然习得交际活动中出现的语言形式和语法知识。因此，误认为现在的小学英语教学中语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，就是不必重视。

二、小学英语语法教学的必要性

在小学英语教学中教学语法是很有必要的。《新课程课标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”可见，新课标倡导改变“英语课程过分重视语法讲解”并非放弃语法教学，因此，在英语教学中，我们要以科学的态度，以符合认知规律的精神学好，用好英语语法知识。第二语言学习研究结果也表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效果，那些完全回避或忽视专门语法教学的教学法并没有太多的依据。（Nunan，1991:149）另外，对学生而言，掌握了基本的语法，才能更好地进行听、说、读、写等语言活动，进而提高他们运用语言的能力。

三、小学英语语法教学的内容与原则

在小学阶段，语法教学内容包括：意义、使用、形式三个方面。小学生学习语言的特点是先关注语言的内容、意思而忽略语法形式。所以，在小学英语语法教学中要遵循“意义先行”的原则。首先，要给学生大量地输入语言，使他们感知语言的意义，然后尝试运用语言，在这个过程中形成对语言形式的认识。在这个过程中不排斥教师对语言规则的讲解，但要遵循意义领先的原则。另外，小学语法教学要少学用法，多学使用，通过让学生理解与运用目的语言，培养学生的语言意识，而不必强调语法名称。即对语言现象能够“知其然”而不必“知其所以然。”（张正东，2004）

新课标明确要求小学英语教学必须教语法，并要求学生在语法学习中，能了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。这些要求都体现了“少学用法，多学使用”的原则。

四、小学英语课堂教学中的语法教学方式

在现行的《开心学英语》教材中，语法均按由易到难，由分散到集中的结构编排到不同的年级中。

三、四年级因为是入门和初学阶段，其中的教材内容比较注重语言功能，很少出现纯粹的语法知识，大都是一些日常交际用语，如：问好；介绍朋友；谈论颜色；谈论动物等。因此，在这个阶段我们在引导学生学会运用日常交际用语的同时可以渗透名词的单复数变化，动词am ,is ,are的用法和have的用法等。在五、六年级则出现了形容词的比较级；现在进行时；一般现在时；一般过去时；一般将来时； There be结构等语法知识。《英语课程标准》明确提出英语教学的特点之一，“要使学生尽可能多地从不同管道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用”。可见，如何使用有效的手段和方法帮助学生学习语法就显得尤为重要了。

1.在交际中学习语法

学习语法最终是为了在交际中使用，所以要指导学生把握一切使用语言的的机会。让学生更多地接触和感受英语，说英语，用英语进行思维，为学生尽可能多地提供在特定的情景中具体体验某一语法现象的机会，并有意识地创造相类似的情景使学生能够通过交际进行反复体验，直至掌握该语法现象的正确使用方法。

案例1：调查What did you do yesterday?(开心学英语Book5 Unit10)语法：一般过去时

操作:用What did you do yesterday?调查班里同学昨天的活动，根据同学的回答在名字后面写出关键词，最后在小组内用过去式的句型：

watched TV yesterday.Used a computer yesterday„.They were busy/happy.调查使用于很多时态和句型，如将来时:What are you going to do tomorrow? What do you want to do? When’s your birthday？等。这个活动运用范围广，操作也很简便，直接而有效地帮助学习操练和内化功能句型的运用。

2.在故事中学习语法

Hendrickson(1992)曾指出，在英语故事中所包含的语言、语用、言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。简而言之，在英语教学中通过采用故事，所营造的情景、人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。因此，利用故事操练句型或记忆，通过讲故事多次重复某一语法结构，以达到熟练的目的。

案例2：The little Tad’s family（开心学英语Book1的Unit5.Who’s she?）语法：Who’s she/he? She’s/He’s my„ 操作：学生学习小蝌蚪找家人的故事。在理解和记忆故事的过程中记住询问与介绍别人的用法。

Little tadpole can’t find his family.He’s crying.The Super dog is coming.S: Hello!Let me help you.T:（拿出照片）This is my family.S: Who’s she?

T: She’s my mother.T:Who’s he?

T: He’s my father.„

Tad’s family: Thank you!

本故事多次重复出现“Who’s„? He’s/She’s„的句子，能让学生理解语法意思和注意语法形式。故事中同时出现he与she的不同表达，学生通过故事图片以及人物的分析，可以归纳处he与she在不同性别上的使用。

案例3：Bobo’s trip(开心学英语 Book1 Unit2.What’s this?)语法：冠词a与an的使用

操作：通过Bobo的三天旅程来完成本单元的学习，第二课时主要突破a与an使用的难点。在继续Bobo旅行故事基础上，创设了Bobo与Gogo参加“an party”的故事。让学生通过帮助单词们参加聚会，归纳和总结a与an的不同使用。单词apple: Hello.B&G: What’s this? A: It’s an apple.Students：OK，an apple, come in.单词cat: Hello.B&G: What’s this? C：It’s a cat.学生：No,go!„

学生和Gogo与Bobo一起置身于party中，通过分辨单词是否能够参加聚会，使原本枯草的语法练习变得生动起来。

3.在歌谣中学习语法

把句型结构编成歌曲或小诗说唱。通过有韵律的歌曲或小诗，多次重复句型并提高学生学习语法的兴趣。不但能够帮助学生练习词汇、句型和语法，还能够活跃课堂气氛，培养学生良好的语音语调、节奏感和创造力。案例4：be动词与人称的搭配

I用am, you用are, is都是他，她，它。所有复数都用are。简单好记，学生背起来朗朗上口。案例5：正在进行时（开心学英语Book3 Unit9 What are you doing）操作: 动词ing的变化、进行时的基本结构，人称搭配 What’s she doing?

Eating, eating, she’s eating.What’s he doing?

Swimming, swimming, he’s swimming.What are you doing? Writing, writing, I’m writing.What are they doing? Running, running, they’re running.在歌谣的情景中，学生可以领会到用语所表达的意义。学生轻松掌握到这些口头用语之后，再为他们创设合适的交际情景，就会生成更加丰富的课堂资源。

4.在练习操练中巩固语法结构

学生通过一系列活动学习和内化语法之后，需要在练习操练中巩固语法的结构和规则，提高语言应用能力。

案例6：Error correction

语法：第三人称单数（开心学英语 Book 5 Unit3.What do we need）

Today, Tony’s family goes to the supermarket.Mr.Green and Mrs.Green needs some meat.Jenny don’t need any sugar.Tony have some fruit.Ben

doesn’t has any meat.Lisa have some milk.Gogo do has some meat, tofu and juice.5.在任务中运用语法

经过学习，练习和巩固语法学习，检验学生是否能够正确运用语法是语法教学的最高阶段。新课标倡导任务型的教学模式，学习者可以通过完成各种任务而习得语言，在语法教学中，教师可以设计一些任务，让学生在完成任务的过程中，综合运用语言知识。案例7: Our vacation plan（开心学英语Book8.Unit6）语法:一般将来时

操作：学生四人一组，制定暑假计划并进行汇报。

以上这一任务，学生需要按照听、读、brainstorm、说、写的顺序对be going to结构进行了全方位的训练，说和写是语言输出的过程，做汇报则是对信息进行整理和加工，从而提高表达的流利性和准确性。

五、总结

要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识，学习语法也是培养学生创新能力的需要，语法教学是“以人为本”的素质教育的必然要求。语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。语法是帮助实现交际目的的手段。我们教师在今后的教学中要不断探索英语语法的最佳教法和积累经验，从而提高教学效果和学习效率。

参考文献

1.程晓堂.2007.小学英语 [M].华东师范大学出版社

2.闫素萍.2006.讲故事，学英语 [J].中小学英语教学与研究（2）3.赵淑红.2007.新课程课堂教学技能与学科教学 [M].世界知识出版社

新课标下的小学语文阅读教学 篇5

新课标精神下，小学语文阅读教学的目标、内容、实施建议等也做了相应调整。新课标更加强调阅读教学的目标要盯住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；强调在大的语文观下再去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养；强调我们的语文教学思维的元点和终点只有一个，那就是学生语文素养的提高。

这是一个竞争激烈的时代，同样也是一个智力角逐的时代，人才来自知识，而知识的获得跟大量的阅读积累是分不开的。古人有“书中自有黄金屋”之说。书籍是人类进步的阶梯，因此，当新世纪拉开帷幕的时候，作为老师，我们不能不深思:如何及早引导学生去正确面对繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。对此，我们都有诸多感慨。这里，我就平时如何指导学生进行课外阅读谈谈自己的几点做法。

一、学会观察生活

现实生活是作文的源泉，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活”。学生参加实际活动，作文就有东西可写;积极地参加实际活动，写出的文章就有特色。教师在引导学生仔细观察周围事物的同时，还要学生认真去想想，去听听，去闻闻，去尝尝，去接触接触，去研究研究。教师要给学生一个广阔的写作空间，要经常把学生带出课堂，走入，走入社会。自然具有极大的诱惑力，学生走入大自然的怀抱，会有一种赏心悦目，心旷神怡的感觉。自然界的奇山秀水、花草树木、众多可爱的生物都是学生写作的好材料。同学们要想写好作文，就要热爱生活，学会做生活的主人。

二、激发兴趣，促成阅读

1、巧妙地用故事悬念诱发阅读兴趣。所谓故事，人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓道来，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待真相大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

2、畅谈读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使孩子气产生强烈的阅读欲望。与此同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事，进行对比、，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

三、学会激发想象

在写作中,想象起着主导作用,运用想象可以开拓思路,使构思展开纵横驰骋的翅膀。儿童的想象力是最丰富、最活泼、最天真、最大胆,也是最奇妙的。对于小学生而言,写实比写想象作文难得多。写想象作文可以充分体现学生的个性特点,能调动学生的写作欲望和提高语文知识能力。教师平时就要注意激发学生的想象力,多进行这方面的训练。

四、学会积累词汇

1、从课文内容中积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时不至于“无话可说，无从下笔”。小学课本中有很多美文，如《五彩池》、《观潮》、《雨中》、《草原》等，在教学这些课文时，我要求学生反复诵读，并把课文中优美的片断和自己喜欢的地方抄写下来。

2、通过写日记积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的有效途径。我让学生每天坚持写日记，日记的内容不限，体裁不限，学生可以写看到的，可以写听到的，也可以写想到的，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。

五、教给方法，指导阅读

1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

2、精读法。就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3、摘录批注法。就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说“:不动笔墨不读书。”文章中富有意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，储存在自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思存，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。

六、激励先进，坚持阅读

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。

新课标下的初中作文教学 篇6

【摘 要】新课标语文教学的策略是培养学生的写作兴趣。语文教师要千方百计培养学生写作的兴趣，更新教学理念，突破作文教学难点，探求新颖独到的作文教学方法。

【关键词】新课标 作文教学 策略

作文教学一直是初中语文教学的瓶颈。学生作文难，作文模式千篇一律，作文内容大而空。建立在新课标基础上的初中语文教学，旨在通过改变教师的教学理念和教学方法，激发学生的写作兴趣，培养学生良好的写作习惯。切实提高作文教学水平就值得语文教师特别是农村语文教师好好思索，勤于探讨。下面谈谈本人在初中作文教学的一些体会，希望能够抛砖引玉。

一、强化积累，厚积薄发

1.语言材料的积累。语言是文章的建筑材料，要有意识地积累。在平时的教学中，教师要培养学生善于阅读思考的好习惯。可让学生在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的美词语、精彩句段，并反复阅读品析。每当教完一课后，不妨让学生写上一点感想或模仿写上一段习作片段。

2.生活感悟的积累。“读万卷书行万里路”。生活永远是写作的源泉，走近生活，感悟生活，从而让自己有话可说，有东西可写。没有过在黑暗中苦苦挣扎，感受非常的生活，海伦怎能写出《假如给我三天光明》；没有自身曲折生活感悟，奥斯特洛夫斯基怎能完成《钢铁是怎样炼成的》一书……生活中的细节是写作素材的宝库，因此我们要培养学生做生活的有心人。用心去感悟自然，用心去领悟社会，方能体悟人生，体会生活哲理。

二、多种途径，培养写作兴趣

语文教师要千方百计培养学生写作的兴趣，初中学生思想活跃，兴趣广泛，追求独立，讲究自尊，喜好表现。语文教师要善于因势利导，给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会。这是培养学生写作兴趣的良好基础。教师在作文课堂的激趣作用就显得极为重要。要在作文教学的各个环节调动和保护学生作文的积极性。习作准备时，尽可能创造条件，创设情景，让学生去经历，去感受；习作指导时，用激励的话语去激发学生作文的欲望。要充分肯定学生的点滴进步，通过班上宣读、专栏展示优秀作文等方式让学生体验作文的快感，享受成功的乐趣。作文评语要用赏识性的语言，表达出教师的赞许、鼓励和期待。学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下，他们乐意主动地、自由地写作，不把作文当成一种苦差事。只有学生爱学和乐写，他们的作文水平才能渐渐地得以提高。随着多媒体教学技术的发展和普及，网络逐渐走入教师的视线，教师可以在一地将全国乃至全世界的精品课尽收眼底，作为借鉴，因此受到更多人的青睐。

三、拓展写作空间，激发写作欲望

写作空间拓展的关键是教师和学生对写作观念的认识问题，我们应该清醒地认识到写作其实就是像吃饭睡觉一样的常规成长或者生活行为。新课标中学生“自主写作”被作为一个核心概念提了出来。“自主写作”强调写作是学生自己的事，是生活学习的需要，是成长和发展的必需，是生命运动的重要组成部分。“自主写作”把教师从越俎代庖的支配地位上请了下来，回到自己引导、指导、帮助的本来位置上。学生一旦形成了独立写作的意识与习惯之后，我们还愁学生的作文能力不会提高吗？为写作主体正名，恢复了新课标下的写作是开放性的，有话即长，无话则短。精彩的东西往往是灵感的瞬间闪现，教师要重视引导学生通过写观察日记或周记，写读书笔记等来加强阅读，积累写作素材。

长期以来，由于命题作文的束缚，学生的创造力被扼杀了，学生写作文，其实是带着镣铐去跳舞。学生真实的兴趣、爱好与其笔下的作文可谓“咫尺天涯”。因此，教师要引导学生向课余生活要空间，即在课内直接地进行文学社团性质的写作指导与创作实践，读写一体化，把阅读和写作都当成对话的一种最高层次的形式。这样学生通过阅读获得生活的体验，拓宽学生的生活视野，丰富学生的生活经历。

四、积极参与学生的写作活动，有效指导学生作文

在新课标中，语文教师在写作中应充当什么角色呢？我们的语文老师究竟应是“第一作者”，还是“第一读者”？作文是师生在对话的过程中产生的，作文的主体是学生。教师不仅仅是命题者，还应是参与者、试验者。教师只有参与到实践中，才知作文的甘苦。参与学生的写作活动主要是通过做“下水文”的方式，实现对作文的有效指导。不写作文的教师由于缺乏对写作心理的深刻体验和把握，往往更多的是居高临下的理论知识输灌，其结果往往是束缚了学生的写作灵感和创造才华。教师亲自参与，亲笔作文，才能将心比心知甘苦；并且“师生同下水，相与探浅深”的共同的写作活动也能建立友谊，使学生爱作文乐作文做好文。作文教学应该成为师生间的对话，以实现人格对等上的灵魂交融以及相互信赖氛围下的心智启迪，从而“创造让教师崇拜的学生”。

五、扩大阅读，丰富知识，让妙笔生花

让学生多读课外书籍，扩大他们的视野。结合农村具体情况，可以读沈从文、贾平凹等作家的一些乡土气息浓厚的作品。常言道：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的，所以教师要教育学生，多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然知识。为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼，写出好的作文便是水到渠成。

新课标下的写字教学 篇7

一、注重写前姿势是写好字的前提

写字是语文的基本技能。新课标在第一学段明确指出:“要重视学生写字姿势的指导。”在写字教学方面, 要想让小学生把字练好, 一定要从一年级抓起。刚入学的孩子如果指导不当, 很容易养成不良的写字习惯。

怎样教学生写好字呢?首先是训练正确的写字姿势。写字的姿势是否正确, 不仅关系到能否把字写好, 还关系到儿童身体健康和正常发育。我在教学生写字前, 就教给他们正确的写字姿势:头正、身直、臂开、足安。教学中进行严格训练和督促检查, 使他们从一开始就养成良好的习惯。其次是指导正确的握笔姿势:拇指食指一起捏, 指离笔尖约一寸, 中指在下托起来, 笔杆斜靠虎口上。掌握正确的握笔姿势是写好字的前提, 如果错误的握笔姿势形成定式, 再要矫正就难了。

二、培养读字能力是写好字的基础

写字教学基本方法主要是培养学生“读”字能力, 读字能力是通过仔细观察, 准确把握字的间架结构和关键笔画, 书写时做到“意在笔先, 笔在心后”。新课标指出:“规范、端正、整洁地书写汉字, 是学生终身学习能力的基础。”

一要“眼看”与“手写”结合, 重视观察过程。我先引导学生观察田字格中的范字, 对字形进行整体感知, 准确地把握范字的笔画、部件的结构关系及笔画的分布组合特点, 并努力记住它, 再进行范写指导。我在写字时尽量让学生看清每一基本笔画的起笔、运笔、收笔过程, 避免学生写倒笔画或将一笔拆写成两三笔;对相似的笔画和字形, 我就在示范中进行比较, 指出可能出现的不正确的写法。这方面的指导需要教师花一定的时间, 反复地训练, 学生才能慢慢地把握好字形, 最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识, 就可以让学生一笔一画地写。每写完一个字, 要求与范字进行比较, 查找差距, 然后再写一个。

二要“口说”与“手写”结合, 重视表达过程。表达是小学生相对薄弱的环节, 因为表达要以观察和思维为基础。表达得不好, 未必就是掌握得不好, 但表达得好, 则肯定掌握得好。在写字教学中, 我们往往会忽视表达的作用, 这是写字教学失败的一个主要原因。在每一次写字中, 我要求学生说写法, 说一说这个字在田字格的什么位置, 每一个笔画、部件写在哪里, 写时应注意什么。如写“不”字, 全班学生会边描红边说:按下去, 横过来, 顿一下, 收回来 (一) ;按下去, 撇过来, 撇出尖 (丿) ;按下去, 竖下来, 顿一顿, 收回来 (〡) ;弯一弯, 顿一下, 收回来 (丶) 。写字不仅是指导书写的过程, 也是巩固识字成果的过程。

三、加强品评激励是写好字的关键

书写练习完成, 便可组织学生品评鉴赏, 这是写字训练中不容忽视的重要环节。品评的过程应是生生互动、师生互动的过程, 形式要丰富多彩, 生动活泼, 易于学生接受。常用的品评方式有自评、互评、师生共评等形式。

苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此, 教师要设法让学生体验到写字的乐趣, 增强写好字的信心。具体做法有: (1) 写字过程中的当场表扬 (坐姿、握笔) 。 (2) 作业本上的符号表扬。如五角星、小红旗等。 (3) 小组竞赛。每节写字课上, 以小组为单位进行写字比赛 (包括写字的姿势) 。获胜组奖一朵“小红花”。 (4) 优秀的书写作业展览或传阅。 (5) 个人竞赛。每个单元都举行一次写字比赛, 前三名的学生奖卡通小动物。 (6) 积极鼓励学生参加校内外的各项书法竞赛。

通过品评鉴赏, 学生体验到成功的喜悦, 增强写字的自信心;找出自己的差距, 纠正缺陷, 切实提高书写能力。

新课标下的阅读教学 篇8

那么，如何把学生引进书香世界?如何让阅读成为学生的习惯呢?

一、倡导生活化、个性化、创造性的阅读

阅读是生活本身的一部分，阅读必须具有生活化的特质，不存在没有阅读的生活，也不存在脱离生活的阅读。我们常常看到有这样一种现象：有的学生不爱阅读，或者是爱阅读却不爱学语文，爱语文书却不爱语文课。究其原因，当属阅读和生活脱离之故。在教学中采用怎样的手段和技巧可以使学生阅读与生活产生有机的联系，特别是现今的学生生活如何才能和过去的作品的阅读发生有机的联系，这是一个值得研究的问题。生活化阅读的表现是：阅读目的在于阅读本身，不要为考试而阅读。阅读动力在于对阅读本身的兴趣，而非来自于教师家长的要求或考试的压力。阅读行为将还原为学生生活中的一大需求，学生会千方百计找自己喜爱的书读。只有当阅读行为融入学生的生活，阅读行为才会变成习惯，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。生活化的阅读必然是个性化的，因为每一个阅读主体的生活是不同的，也只有生活化的阅读才可能是创造性的，因为创造是建立在生活的基础之上的。

只有学生自己亲身阅读，他们才能从中获取知识，建构精神审美体验，发展智慧，习得技能。在阅读教学过程中，教师是学生制订阅读计划的参谋，是课堂教学的组织者，是学生选择和实施阅读方法和策略的指导者，是学生阅读探究活动的平等参与者和首席发言人。

二、讲究方法。扩展学生的阅读需求

学生的阅读要有量的积累，才有质的飞跃。不分课内课外，不避大俗大雅，只要思想内容健康，行文规范绝少错误，任何报刊书籍，都可以去读。只要阅读达到一定的量，就一定能摸索出一条适合自己阅读的路子来。在阅读中，所谓“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”(《周易系辞》)，所谓“同阅一卷书，各自领其奥”(赵翼：《闲居读书》)等，说的都是阅读的个性化意义。因此，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出教学建议：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

三、利用好教材，引发学生阅读的兴趣

语文教材是最佳阅读材料，所选的文章，大都承载着真善美，承载着自由、民主、和平，承载着顽强、拼搏、奉献……它把人性中最重要的爱与生命、意志与追求、诚实与谦虚等集合在一起，让学生通过阅读去开掘，去探求，去珍惜，去传播，去发扬，从而实现语文教育的终极目标。

当我们阅读史铁生的《我与地坛》时，作品中弥漫的人生况味深深地震撼着我们的心灵。作者对生命的思考，笑对人生的态度，对母爱的诠释如涓涓细流浸润着读者的心田。当我们阅读马丁·路德·金的《我有一个梦想》时，作者渴望自由和平等的心声，以及他所提倡的非暴力的和平方式来解决种族歧视矛盾，用灵魂的力量抵抗暴力的做法，引起了所有热爱和平的人们的共鸣。阅读这样的文章，我们由衷地唱出“让世界充满爱”，真诚而热烈地希望地球上所有的人都能共处同一片蓝天，淋浴在爱的光辉下。

当我们阅读汪曾祺先生的《胡同文化》时，展现在我们面前的是一副清淡、脱俗而又紧扣民生的风俗画，它让我们感受到生活是丰富多彩的，由此而形成的文化也是丰富多彩的。当我们阅读朱自清先生的《荷塘月色》时，展现在我们面前的是一幅朦胧、静美而又带着淡淡的喜悦与哀愁的水粉画，它让我们在欣赏美景的同时体会作者借妙喻、用音韵所传递的情绪。

正确把握新课标下的语文教学 篇9

[关键词]新课标 数学教学 创新 实践 协作 未来的教育是在以学生素质能力全面发展为本的前提下，通过减轻学生过重的课业压力，还学生一个宽松、舒适的学习环境。

一、培养学生多项思维的能力

新观念中不仅包含对事物的新认识、新思想，而且包含一个不断学习的过程。为此，作为新人才就必须学会学习，只有不断地学习，获取新知识更新观念，形成新认识。在数学史上，法国大数学家笛卡尔在学生时代喜欢博览群书，认识到代数与几何割裂的弊病，他用代数方法研究几何的作图问题，指出了作图问题与求方程组的解之间的关系，通过具体问题，提出了坐标法，把几何曲线表示成代数方程，断言曲线方程的次数与坐标轴的选择无关，用方程的次数对曲线加以分类，认识到了曲线的交点与方程组的解之间的关系。主张把代数与几何相结合，把量化方法用于几何研究的新观点，从而创立解析几何学。作为数学教师在教学中不仅要教学生学会，更应教学生会学。在不等式证明的教学中，我重点教学生遇到问题怎么分析，灵活运用比较、分析、综合三种基本证法，同时引导学生用三角、复数、几何等新方法研究证明不等式。

例如：已知 a≥0,b≥0,且 a+b=1,求证(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)≥25／2 证明这个不等式方法较多，除基本证法外，可利用二次函数的求最值、三角代换、构造直角三角形等途径证明。若将 a+b=1(a≥0,b≥0)作为平面直角坐标系内的线段，也能用解析几何知识求证。证法在平面直角坐标系内取直线段 x+y=1,(0≤x≥1),(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)看作点（-2,-2）与线段x+y=1上的点(a,b)之间的距离的平方。由于点到一直线的距离是这点与该直线上任意一点之间的距离的最小值。而 d＊d=(-2-2-1|)/2=25/2,所以(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)≥25／2。“授之以鱼，不如授之以渔。”方法的掌握，思想的形成，才能使学生受益终生。

二、创新能力的培养

创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑。”学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生创新能力。如在球的体积教学中，我利用课余时间将学生分为三组，要求第一组每人做半径为10厘米的半球；第二组每人做半径为10厘米高10厘米圆锥；第三组每人做半径为10厘米高10厘米圆柱。每组出一人又组成许多小组，各小组分别将圆锥放入圆柱中，然后用半球装满土倒入圆柱中，学生们发现它们之间的关系，半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。球的体积公式的推导过程，集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成，就是这些思想方法灵活运用的完美范例。教学中再次通过展现体积问题解决的思路分析，形成系统的条理的体积公式的推导线索，把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程，激发学生的创造思维和创新能力。

三、在数学教学中培养学生的实践能力

一切数学知识都来源于现实生活中，同时，现实生活中许多问题都需要用数学知识、数学思想方法去思考解决。比如，洗衣机按什么程序运行有利节约用水；渔场主怎样经营既能获得最高产量，又能实现可持续发展；一件好的产品设计怎样营销方案才能快速得到市场认可，产生良好的经济效益。为此数学教学中应有意识地培养学生经营和开拓市场的能力。善于经营和开拓市场的能力在数学教学中主要体现为对一个数学问题或实际问题如何设计出最佳的解决方案或模型。如证明组合恒等式cnm＝cnm-１+cn-1m-1，一般分析是利用组合数的性质，通过一些适当的计算或化简来完成。但是可以让学生思考能否利用组合数的意义来证明。即构造一个组合模型，原式左端为ｍ个元素中取ｎ个的组合数。原式右端可看成是同一问题的另一种算法：把满足条件的组合分为两类，一类为不取某个元素a1，有cnm-１种取法；一类为必取a1有cn-1m-1种取法。由加法原理及解的唯一性，可知原式成立。又如，经营和开拓市场时，我们常常需要对市场进行一些基本的数字统计，通过建立数学模型进行分析研究来驾驭和把握市场的实例也不少。这类问题的讲解不仅能提高学生的智力和应用数学知识解决实际问题的能力，而且对提高学生的善于经营和开拓市场的能力大有益处。

四、在数学教学中培养学生团结协作的意识

新课标下的初中政治创新教学 篇10

【摘要】现阶段的课程改革对我国初中基础教育的各个学科都做出了相应的要求。对于政治学科的教学，它要求学生能够在掌握相关政治知识的基础上，能够形成自主学习和探究的能力，并逐渐树立正确的人生观和价值观。在这样的前提下，传统的政治教学模式已难以适应教学的需要，在很大程度上不利于学生政治学习兴趣的培养。因此，创新教学模式，用新课程标准的理念指导初中政治的教学是一件十分必要的事。

【关键词】新课标初中政治

一、转变教育观念，以素质教育作为目标

要实施以创新能力和实践能力为核心的素质教育，首要在于改变当前以教师传授为主的“一言堂”的教学模式，开展启发式教学，帮助学生形成一种主动探求人类文化知识，积极运用理论知识去解决现实问题的学习方式。只有在良好的“教与学”方式与习惯形成了，学生创新意识和实践能力的培养才能真正得以落实。当今随着信息多媒体的发展，学生可以获取到信息的途径简单而多样化，社会现代化的建设则更加需要具有实践能力的创新人才，因此适时转变教育观念，促进新教学方式的开展，以教师为引导，学生主动求学的教学方式才是培养素质人才最有效的途径。

二、在课堂教学中创设各种情境，使学生形成良好的情绪体验

教育心理学告诉我们：人的情绪和情感总是在一定的情景下产生和表现的。兴趣是最好的老师，是推动学生求知欲的一种内在力量，是促使学生智力发展的动力。初中思想品德课的教材较为抽象和难懂，对初中学生来说学起来较为枯燥。但只要初中政治课教师认真分析和研究具体的教学任务和教材内容，结合学生的年龄特征和认知水平，有选择地运用现代化的教学手段，就能为学生创设感知教材的种种有效环境，形成良好的情绪体验。如教学电影、电视、幻灯片等可以打破时间和空间的局限，为学生创造出直观形象的情境，呈现出一个个栩栩如生的画面，使学生以趣入境，激起学生的学习兴趣，使课堂教学任务顺利而有效地完成。

三、巩固新知识要讲究实效

如果说课堂组织教学是为了集中学生的注意力，讲授新知识是为了使学生获得知识、发展智力、形成能力，那么巩固新知识则是为了强化学生对新知识的消化与记忆。这个环节不必每个课时都穿插，一般放在一个单元内容讲授结束时，效果比较好。因为，“要使学生获得巩固的知识，最重要的是使学生理解所学的内容并把它系统化，只有理解了有系统的知识，才能长久地保持在记忆中，并在需要的时候很快地提取出来。新知识讲授结束时，学生己经系统地学习了整篇章节，此时再让学生简单的复述所讲的内容，回答相关的问题，既有利于加深学生对所学内容的理解，强化学生对政治品德内容的消化，又有利于加强学生对相关知识的记忆。

四、实现多媒体技术与思想政治课堂教学的整合把多媒体教学技术引入到初中政治课堂中不仅有利于加强教学的时代性、竞争性与拓展性，而且也有助于学生在学习过程中形成新观念和新方法。多媒体技术和思想政治课堂教学的整合，应根据教学目标、教学内容和教学对象的实际情况，有目的地、恰当地选择和使用最能取得实际效果的多媒体教学于段，时机和数量要适当，切不可为使用而使用，切忌哗众取宠，盲目追求形式和数量，将师生变为教学软件的仆人。多媒体设计和应用要通过情境设置，引发学生思考和讨论，洞察知识之间的内在联系，培养学生的独立思考和自学能力：在课件设计结构上，可采用模块思想，变“线性结构”为“拓扑结构”，使课件流程、资源能根据教学需要而随意调度，增强课件的交互性、开放性及其界而的人文性，将课件设计成服务学生学习的平台，以减轻学生的脑力负担，为学生的主动性和主体性发挥提供时间和空间。

五、初中政治创新教学开展应注意的几点问题

1.应有针对性和计划性。新课程理念下，政治教师在教学活动中的地位角色已经发生了很大程度的改变，更多地承担者引导者的作用。可以说，初中政治教学的主体就是学生。故在教学内容的设计与安排上必须具有针对性和计划性，要从学生的身心特点和知识基础出发，注重学生个性化能力的培养和个性化需求的发展。

2.教师角色应准确定位。如上述内容所提，教师的权威主导者的地位已日渐淡化。故在政治课堂教学中，教师应让努力培养学生自行、自主构建知识体系的意识。课堂活动的整个过程，教师始终同学生完全平等的参与者，并以求真、求实、求佳、求新的思想来影响学生，从而促进学生学会创新，并勇于创新。

3.评价应公允客观。政治教师对于学生的评价，应公允，注重学生的自尊心，不去伤害任何学生。教师应用区别、分层的标准来对学生的表现加以衡量，注重对学生创新思维积极性的保护。对于学生所有的创新间接，教师应给予鼓励和肯定，使其树立其创新的信心，从而促进其创新能力和精神的大幅度提升。

综上所述，在新课程改革的标准下，传统的政治教学已经越来越不能满足教学的需要。它的教学观念和教学方法都比较陈旧，很大程度上限制了学生思维的发展，影响了他们政治学习的积极性。因此，在政治教学中可以给学生提供合适的教学情境，引入时政竞赛的内容，通过网络这一工具创新教学方法，同时对学生的政治学习和自身的课堂教学给予合理有效的评价。在这样的情况下，才能够更好地创新初中政治的教学，使得学生的学习水平和综合素质得到进一步的提高。

参考文献

[1]丁昭光.论新课改下初中政治教学的创新[J].新课程（上），2011（07）

[2]陈建斌.新课改创新视角下的初中政治教学探究[J].成才之路，2012（22）

[3]刘志智.刍议初中政治教学的创新策略[J].新课程研究（基础教育），2010（11）

新课标下的作文教学 篇11

关键词：创新 真实 个性

语文新课程改革正在紧锣密鼓地进行着，作为一线教师，我们的教学方法也在一步步的革新着。作文教学是语文教学的“重头戏”。因此，作文教学方法的改革，也是语文教改中的重中之重。怎样使作文教学尽快从低效率走上快车道，这是新课改对作文教学提出的新课题。如何才能做到这一点？我觉得应抓好以下几个方面。

一、创新是作文的灵魂

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。所以新课改下的教育应注重创新人才的培养。《语文课程标准》认为：写作是“进行创造性表达的过程”，是造就人才的重要途径，是开启创造力的钥匙。学生的习作过程，应该是一个创新思维不断发展的过程，一个不断破旧立新，迸发求异思维火花的过程。因此可以说没有创新意识的作文就没有灵魂。那么创新作文是什么样呢？我以为只要是写出了真感情，真体验的就是创新作文，只要是用自己的语言写出了自己独特的感受就是创新作文。故此，教师在作文教学中应鼓励学生自由表达，放飞其理想，拓宽其思路，给他们一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔空间。

二、真实是作文的生命

每个人内心都有一个角落，一个不愿被人察觉的角落；每一个人都有一些生活感受，它存留在自己的内心；每一个人都有一段不褪色的记忆，它连接着自己的昨天和明天……所以，个人写真不失为释放真情实感的最佳素材。在写真情时，一方面求得心灵的慰藉，一方面又为自己积累起丰富的情感体验，如果一旦形成了这种习惯，那就有可能文思泉涌，下笔有方，一挥而就。要尊重学生原始表达，提倡社会写真。学生正处于接受能力最好的时期，他们对语文有一种天然的敏感，各种语言现象在头脑中留下或深或浅的痕迹，在倡导说真话表真情的氛围中，我们不能因为写作在表达上出现一点问题就一味的抹杀，而要尊重学生的创造性劳动，批改时尽量顺着原来的思路，尽量保持原意。

三、个性是作文的魅力

没有个性就会流于平庸，没有个性就会失去魅力。强调个性，永远是作文的创新之源。世界上没有相同的两片树叶，同样也不应该有相同的两篇作文。所以，用个性化语言来写作文，应成为作文教学改革的方向。要引导学生做到“我心思我事，我手写我心，我笔抒我情”。不拘一格地表达真情实感，淋漓尽致地展现自己独特的作文风采。那么如何来实现这一愿望呢？我们首先应弘扬语言个性。习作的个性有俊庸之分，语有柔刚，学有短长，气有雅俗……差别迥异，一旦发现学生习作语言真切，且有自己的特点，就应该大加赞赏，鼓励其继续张扬个性，在宽松洒脱的写作心境中，让个性语言的奇葩含芳吐艳。其次，放飞想象的翅膀。鲁迅先生说过：孩子们是可以敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……幻想是儿童认识世界的特殊方式，它使儿童超越时空的限制，摆脱理性的束缚，在亦真亦幻中显露自己的天性。要做到这一点，就得让学生多读充满想象的作品，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们的点滴发现。要让学生从已经发生的情节中，想象新的情节，从人物的语言行动中，想象人物的心理活动等。

新课标下的语文教学探索 篇12

传统教学课堂围绕知识目标而展开, 继承储存前人积累下来的经验和体验, 忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志。教师仅仅是帮助学生。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式, 激活学生好奇心、探究欲、培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力, 并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。新的教学改革将教师由知识的传播者变为学生自主学习的引导者;由教学的管理者变为师生互动的协调者;由知识的传播者转为学生知识体系的建构者。教师应及时、准确地把握好自己在课堂教学的定位, 来建立创新课堂教学模式。

在新课标指引下, 教师在课堂上要制造一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友, 教室也转变成为学生的学堂, 学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分地展现与培养:或质疑问题, 或浮想联翩, 或组间交流, 或挑战权威。师生互动, 在有限的时间内, 每一个学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。平等、和谐与交流共存, 发现、挑战与沉思同在。活跃的思维, 颤动的闪光点, 让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材, 又不拘泥于教材。师生的情感与个性融在其中, 现实的生活进入课堂, 学生在互动中求知, 在活动中探索, 既掌握了知识, 又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高, 语文课堂真正焕发出它应有的活力。

例如课堂上的朗读教学。传统语文教学中, 在朗读方面长期存在放录音多、教师范读多而学生朗读少的现象。课文录音我们无可挑剔, 朗读水平高的老师与课文录音相比并不逊色我们也不否认, 他们准确地朗读, 圆润的发音, 感情的把握等等, 无不让人交口称赞, 教师个人水平得到极好的发挥了。但在佩服之余, 我们是否也该为学生想想?在老师读之前, 学生有没有读过课文, 找出生字词, 查过字典了吗?对课文内容理解了吗?对文章感情吃透了吗?若没有经过学生的自主探究老师就读了, 那么学生不用解决字词, 也就省去了查字典的麻烦;不用去分析内容把握感情, 就更省去了钻研感悟的大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读, 甚至可模仿的声情并茂。但他们真正理解了多少呢?充其量只是学到了一点“形”而已, 真正的“神”却领悟不出, 形神兼备也就无从谈起。针对这些弊端, 新课标注重学生的自我朗读体验, 倡导“四步读书法”即读准 (要动手查字典) 、读畅 (要反复读, 达到熟练) 、读悟 (要分析内容, 把握感情基调) 、读境 (要发挥想像, 仔细品味) 。如此步步深入的读, 引导学生自主探究, 由浅入深自主探究, 由浅入深的把握课文, 重视了学生的个体参与, 强调了学生的情感体验, 使学生实现了自我与作者的心灵交流。这样读出来的声音才不会空洞无物, 矫揉造作。特别是“读悟”和“读境”这两个层次, 学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想像, 用“内在的眼”去看作者描绘的世界, 用“内在的耳”去倾听作者的心声。在这个无形无声的世界里, 虽然每一个人的看法都可能不同, 因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 但每个人的看法却又都是深邃的, 有鲜活生命力的。因为这不是别人强加给自己的, 而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”, 而是“内明于心, 外注于人”了。在真切感受基础上的朗读, 或如小溪流水, 叮叮咚咚;或如激流奔泻, 汹涌澎湃;或如置身桃园, 鸟语花香。于人于己, 谁能说这不是一种真正的享受呢?

又如“语文综合性学习”的教学。过去的语文学习, 往往与生活脱节, 与生存的世界脱节, 把语言文字从活生生的现实世界中抽取出来, 进行肢解, 大搞文字游戏, 致使我们的语文学习效率不高, 被有的论者尖锐地痛斥为“误尽苍生”, 语文教学“少、慢、差、费”的现象没有从根本上得到改变。新的“语文课标”提出了“语文综合性学习”, 无疑是寻找提高语文教学效率的一种新的举措。“语文综合性学习”把整个世界作为语文学习的环境, 注重让学生在真实的、具体的现实中去学习语文, 是一种“活化”的学习实践, 而不是删除许多复杂的因素, 把语文从活生生的现实生活中抽取出来所进行的“纯粹”的学习。它让学生不仅仅是静静的看书, 还要调查、走访、表演等, 在实践中去亲身体验语文和学习语文。教师如何上好这一类型的课呢?你可以让学生在兴趣的吸引下, 自行查找资料, 自行设计汇报成果的形式、自行安排观察的时间和方式、自行组织擂台赛和讨论……于是乎, 展示活动成果时, 相声、小品、辩论会等等, 形式多样, 不一而足;丰富的内容, 独到的见解, 精彩的表演, 流利的口才……无一不让人感到惊讶!但是在综合性学习语文活动课中, 切忌天马行空, 放任驰骋。如果教师在课堂上只是扮演主持人的角色, 只是让每个人口若悬河, 而不能对其所言给予点拨、引导, 那么我们的教学将难以提高, 学生的理解也势必停留在一个低层面上, 难于突破。所以我们不仅要鼓励学生大胆地说, 也应该引导他们言之有理, 启而能发, 发而能收, 这无疑也是对教师素质的一项新的基本要求。

总之, 新课改以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下深根, 教师面对全新的课程内容、结构和改革模式, 一定要在打破原有教学和思维定势的基础上, 创新课堂教学模式, 达到更好的教学目的。

摘要：新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式, 激活学生好奇心、探究欲、培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力, 并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。教师在课堂上要制造一种亲切、和谐、活跃的气氛, 让每一个学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会, 注重学生的自我体验, 重视学生的个体参与与情感体验, 重视“语文综合性学习”, 让学生在真实的、具体的现实中去学习语文、体验语文, 语文课堂才能真正焕发出它应有的活力。

新课标下的教学心得体会 篇13

——新课标下的数学教学心得体会

博乐市第二小学

张晓科

当今知识的发展和更新日益加速，欲成为新时代的有用人才，必须善于学习、实践和创造。要想培养学生能成为有用的人才，必须使他们善于学习，实践和创新，新课程教育观念强调不仅学到什么，更重要的是怎样学习。新课程标准明确指出，教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学学习的活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的知识和技能，熟悉方法。

课堂教学的本质是教与学的对立统一关系。要指导学生具有良好的学习方法，通过对新课标的学习和理解，在教学中我尝试着做到以下几点：

首先，改变备课的方式，由备教材同时兼顾备学生，我在课前都对教材进行了认真的专研，认真撰写教案。以前我只备教案，备学生很少，对学生在课堂教学中的作用很少关注。其实，备课要探讨学生如何学，根据不同的内容确定不同的学习目标，要根据不同层次的学生特点，指导他们如何进行学思考，听课，作笔记，做复习，要培养他们的观察力，思维能力，想象力，推理能力，及总结归纳能力。

其次，在课堂上，我让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

说“数学”，实际就是体验学习，需要引导学生主动参与的全过程，在体验中思考，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，我努力做到深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的

过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。

最后，引导学生发现生活中的数学问题，培养应用知识，学生数学应用意识的培养是强调数学过程的开发性，引导学生发现问题。改变学生的被动学习状态，促使其更为积极，主动探索，因而我在上课的时候，不是一味地按照已写的教案，牵着学生走，要促成课堂教学的生成性，营造一个民主和谐的课堂教学氛围，我觉得如果教师不放弃师道尊严的架子，对于学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那将严重地挫伤学生的积极性。

因而在教学过程中，我积极引导学生发现问题。并把已学的知识运用到实际生活中，达到学以致用的目的。例如“圆柱和圆锥的认识”这节课，考虑到教学的起点是“圆柱和圆锥”的认识，让学生们结合自己的生活经验，找出自己所发现的生活中的圆柱和圆锥。这样，学生圆柱与圆锥的认识才是真实的，自然的，得到了在生活中发现数学的结果。并能直观的感受圆柱和圆锥的特征。

总之，对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法。