福安市特殊教育学校

福安市特殊教育学校（精选8篇）

福安市特殊教育学校 篇1

——2013淮安市特殊教育学校法制教育工作总结

一年来我校认真学习贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，以市教育局法制工作文件为指导，以“六五”普法为抓手，践行富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善社会主义核心价值观，立德育人，不断提高依法治校工作水平。现将我校一年来法制教育工作总结如下：

一、健全领导组织、构建法制教育网络

根据学校实际情况，我校成立了法制教育工作领导小组，由徐伟校长任组长，副校长任副组长，各处室主任、年级组长为成员，并聘请长西派出所所长担任我校法制副校长。同时制定了组织工作制度，认真落实校长责任制，做到校长亲自抓，分管副校长具体抓，构建了由德育处、教务处、办公室、工会、团支部等部门组成的网络，各负其职，分工合作，责任到人。学校还与社区和社会群团组织紧密联系，并让家长参与到法制宣传教育中来，形成学校、家庭、社会三位一体齐抓共管的局面。

二、完善法制教育管理机制，保证措施落实到位

1．建立安全保卫工作领导责任制和责任追究制。由校长负责，将法制工作列入各有关处室的目标考核内容，并进行严格考核，执行责任追究制度，对安全隐患早发现早处理。学校于开学初制定并下发了《淮安市特殊教育学校学生安全伤害事故处理办法》。

2．签订责任书。学校与各处室和班主任层层签订安全责任书，明确各自的职责。学校还与学生家长签订了安全责任书，明确了家长应做的工作和应负的责任，采取学生往返接送制。将安全教育工作作为对教职员工考核的重要内容，实行一票否决制度。贯彻“谁当班，谁负责”的原则，做到职责明确，责任到人。

3．制定学校法制安全工作规章制度。建立学校安全工作的各项规章制度，根据学校安全保卫工作需要，对制度进行了完善充实，对学生实行24小时全程监护封闭式管理，严格执行交接班制度和出门证使用制度。建立健全定期检查和日常防范相结合的

安全管理制度，建立健全学生管理、门卫值班、防火防灾、食品卫生管理、防火安全管理、体育器材检查、健康体检等规章制度。严禁私自组织学生集体服用药品和保健品，严禁组织学生从事不符合国家有关规定的危险性工作，严禁教师个人利用节假日私自带学生外出，在校外开展的社会实践活动首先向市教育主管部申请，并上报详细的活动方案和安全预案。对涉及学校安全的各项工作，都要做到有章可循，违章必究，不留盲点，不出漏洞。

4．建立学校意外事故处置预案制度。学校建立以徐伟校长为组长的重特大安全事故应急处理领导小组，制定了重特大安全事故应急处理预案。为了及时快捷地开展工作，学校成立了现场指挥组、协调联络组、后勤保障组、事故调查组、抢救组等临时性机构。并对可能发生的重特大火灾事故、重特大食物中毒事故、重特大自然灾害事故的处理提出了具体的操作流程及应对措施。每学期都紧密配合全市活动进行地震、消防安全等紧急疏散演练，收到良好的效果，为预防突发事件紧急疏散奠定基础。

三、利用校园媒体，多渠道宣传法制知识

我校学生由于生理缺陷，导致他们在学习和理解法律知识方面存在一定难度。为此学校责成德育处负责宣传教育，使与学生生活和合法权益相关的法律法规得到广泛普及。先后组织学生认真学习了《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《禁毒条例》、《反邪教宣传工作安排意见》等等。通过讲解这些法律、法规，同学们了解了我国法制体系，懂得了在法律面前人人平等，要用法律法规来约束自己的行为，要用法律法规来保护自己。我们还把法制教育纳入到各科教学活动中，做到了教学有计划，学习有教材，任课有教师、上课有教案，课时有保证。近年来我校在教育方法上也形成了自己的特色：注重传授法律知识与提高法律意识相结合；法制教育与思想品德教育相结合，与学生日常行为规范教育相结合；普法教育与依法执教相结合；课堂教育与课外教育相结合。通过这一系列的手段切实增强学生的道德观念和法制观念。

三、加强教师的法制教育，促进依法执教工作

1．加强法制知识学习。我们制定了六五普法计划，利用集会时间组织教师学习了关于《未成年人保护法》、《教师法》、《残疾人保护法》、《残疾人教育条例》等相关知识，并进行了热烈的讨论。

2．组织教师进行了普法知识考试和网上法律知识答题，提高教师的法制知识知晓率，及时考察教师的依法执教能力。

3．加强对教育教学工作环节的检查和督促。学校定期、不定期的对教师课堂教

学、班主任工作和处理学生的方式方法进行严格的、经常性的检查，以确保依法执教，推进普法工作。

四、坚持依法治校，实行民主监督

学校根据上级文件精神积极推行校务公开制度，坚持定期召开教代会，学校的重大决策必须由教代会讨论通过，让教职工知校情、参校政、议校事、督校务。学校把财务管理、收费、工程建设项目、计划生育管理、教职工奖惩、职称评审、招聘事务、学校重大决策8个方面作为公开的主要内容，特别注意选准那些群众最关心、社会最敏感、最容易产生不正之风的问题，作为重点内容向群众公开。同时，建立档案备查制度，将每次公开的内容、地点、时间、程序、形式、承办人、群众提出的问题及对问题的处理情况等记录整理，建立档案以备查。学校设立校务公开监督小组，负责审议校务公开的内容，检查公开的内容是否客观公正，公开的程序是否规范。实现真正的教职工民主参与权和管理权，形成有效的激励和制约机制，真正实现学校的科学决策和民主管理。另外学校还认真做好校长接待日工作，便于家校沟通，对于家长咨询的问题和反映的情况都及时给予答复，也让家长参与到学校的管理中来。

五、创新法制教育形式，丰富校园法制文化

我校根据学生的认知特点，开展形式多样、丰富多彩的法制教育活动，以活动为载体，寓教于乐，让学生乐于接受，在潜移默化中受到教育。

1．通过重大节日的纪念活动，不断加强对学生的爱国主义教育和法制教育。如每年的12.4法制宣传日，全国助残日等节日，我校都积极营造氛围，开展主题教育。利用班会、升旗仪式、团队活动等途径、通过讲解、演示和训练，对学生开展法制教育。比如防交通事故、防体育运动伤害、防触电、防食物中毒、防病、防火、防盗、防骗等法律知识教育。

2．开展趣味竞赛，巩固法制知识，学校举行了手抄报、绘画、有奖知识问答等形式的比赛，不仅让学生在快乐中学习法制知识，还激发了他们的创造性。

3．开展体验活动，身体力行遵守法律。学校多次举行法制报告会，邀请市法院、司法局、派出所和交警队领导和干警到学校来做报告，例举各类案例，给学生剖析讲解，并通过互动与法官面对面交流，加深了对法律知识的理解。

4．加强心理辅导，促进身心健康。我校学生由于身体上的残疾，导致心知发育水平低下，常常对社会上的人和事不能正确分辨，如一些聋生在心理上存在自卑恐惧、盲目交往、随意模仿，如果长时间得不到正确引导就会在心理上产生许多不良影响，因此学校建立心理咨询室，定期开放，接受学生咨询，另外还在学生中进行暗访排查发现个别学生有异常现象就主动找其谈心，帮助他们疏通心理，减少心理压力和烦恼，增强挫折承受能力，并把识别、控制、调节情绪的方法教给他们，帮助他们树立自信心，引导他们形成积极、乐观、健康的个性，促进身心健康和谐发展。

5．发挥团队力量，加强自律教育。学校团支部和少先队通过入团入队活动，将全校学生纳入团队中，并开展丰富多彩的团队活动，让同学们在团队中受到约束，逐步养成良好行为习惯，增强自律意识，发扬团队精神，提高合作能力。

6．积极争取家长配合，形成法制教育合力。学校每年寒暑假都有告学生家长书，告诫学生家长黄赌毒的违法性，黄赌毒的危害性，劝诫学生家长远离黄赌毒。要求家长竭力配合学校做好假期学生的法制教育、安全教育和远离黄赌毒、封建迷信的教育。许多学生家长在倡议书上签名，有的家长还在回执上向学校提出了很好的建议。

六、治理校园周边环境、优化学生成长空间。

由于我校地处闹市区，周边环境复杂，存在着交通、食品卫生等不安全因素，因此学校积极与市综治办、清河区公安局、工商局、居委会等部门联系，对学校周边的网吧、游戏室、商贩、车辆进行了综合治理，净化了育人环境，依法保护学校合法权益，进一步保证师生人身安全。

预防犯罪，教育为主。学校承担着培养合格公民的职责，法制素养应当成为衡量一个学校质量的一个重要指标。我校是一所特殊教育学校，残疾学生将来也要融入到主流社会中，参与社会建设工作，因此学法守法也是我们教育的重要课程，我们深知肩上的重任，坚持品德教育与法制教育并重，教育和实践合一，积极探索普法新模式，努力创建法制教育特色学校，不断提升学校发展内涵，为残疾学生未来奠基，促进特殊教育事业发展。

淮安市特殊教育学校

福安市特殊教育学校 篇2

关键词：农村中小学,音乐教育,教育体制

音乐教育是素质教育的重要组成部分,在素质教育中占有重要地位。它是提高学生艺术修养与审美素质的学科。但是目前我国的社会情况复杂,因为各个地区所处的地理环境、经济水平和风土人情等都有很大差异,因此,中小学音乐教育在各个地区也有很大差异。尤其是农村地区因其地理位置的偏僻性、经济水平的不发达性和人们思想观念的落后性,大大制约了农村地区音乐教育的发展。本文就以陕西省某农村学校为例,分析目前陕西农村中小学音乐教育中存在的问题。

一、陕西省某农村学校目前基本情况

1. 学校师生情况

此学校目前在校学生有104人,小学85人,初中19人。一到六年级每个年级一个班,共六个班级。初中有七八年级,共两个班,该学校目前没有九年级。学校共两名音乐教师。

2. 音乐教学设备情况

钢琴一架、音乐舞蹈教室一间(教室里有多媒体设备,包括电脑一台、音响设备一套、投影仪一台)、手风琴三把。

3. 音乐课程设置情况

小学一年级音乐课每周三课时,二到六年级每周两课时。中学各年级每周音乐课一课时。每个年级每周35个课时,一年级的音乐课占据总课时的8.57%,二年级到六年级音乐课时占总课时的5.71%。七八年级音乐课时占总课时的2.85%。而语文、数学、英语分别占据总课时的28%、20%、40%。

按以上数据分析,此学校每个音乐老师每周每人7.5个音乐课时,音乐教师的课时量不大。每个班级人数又少,教师教起来会很轻松。在这种情况下,教师的教学质量应该会比较好,但情况并不是这样的。

二、该学校目前音乐教育表现出的问题

1. 音乐课教学内容存在问题

音乐课成为唱歌课,音乐课的主要内容为学习唱歌,小学的唱歌内容多为少儿歌曲或爱国歌曲。初中少部分唱爱国歌曲,更多的是唱流行歌曲。还有少量一部分时间用来学习跳广场舞,主要学习的是近一两年比较流行的小苹果和小水果一类的。学生对于音乐课的认识就是唱唱歌或者跳跳广场舞。

2. 音乐教师专业能力不足

这一问题主要表现在学校的乐器闲置,教师上课时大多采用让学生跟着多媒体设备学习唱歌,有时会给学生范唱。学校的钢琴与手风琴几乎没有派上用场,并且学校的两名音乐教师不会弹钢琴,也不会拉手风琴。

3. 音乐教材难度大,不符合农村学校的实际情况

因为经济条件落后的原因,此学校学生的音乐基础比较差,几乎没有学生认识五线谱或者简谱。更没有学生会任何乐器,但音乐教材是按照统一要求配发的,教材的内容除了学习唱歌外还包括各种多声部合唱和视谱唱奏、器乐曲欣赏等内容。因此,音乐教材就如同废纸,对于学生来说毫无用处。

以上几个问题严重阻碍了该学校音乐教育的发展,国家对中小学进行音乐教育所要求的目标完全没有达到。

三、该学校音乐教育出现以上问题,其根源在于重视程度不够

1. 音乐教师本身对音乐课的不重视

音乐课上课内容单一主要是因为音乐教师自身不重视,音乐教师没有要对学生进行音乐审美培养和音乐知识提高的想法。中小学开设音乐课的目的是为了提高学生的艺术修养和审美能力,不是只为了让学生学习唱歌,但是显然音乐课并没有达到这样的效果。

2. 学生家长对音乐课的不重视

因为家长本身的文化素养不是很高,所以他们只重视文化课的学习,认为只有学好文化课才有前途。音乐课不参加考试,不会影响考试成绩。他们的思想还一直停留在应试教育阶段,因此,家长根本不重视音乐,认为这门课程只是供学生娱乐的课程,没有必要在音乐课上花费精力。

3. 教育体制对音乐课的不重视

音乐课受到学生本人、学生家长、音乐教师以及学校领导等各个群体的不重视,其根源在于教育体制的不重视。在目前的教育体制中,中小学音乐不会影响学生的成绩,也不会影响教师的考核,更不会影响升学考试,这样对学生来说音乐课没有考试,所以,无考试压力。因此,教育体制的不重视导致了学校领导、音乐教师、学生家长和学生本身共同的不重视。

进入21世纪以来,全国都在推广素质教育,这是提高我国人口素质的必经之路,农村这个汇集了中国大部分人口的地区更是素质教育要推广的重要领域,因此,农村中小学的音乐教育是推行素质教育、提高人口素质的重要途径。一定要加快步伐,大力发展农村中小学的音乐教育。

参考文献

大安市学校周边地区卫生状况调查 篇3

【关键词】学校周边地区;食品卫生;卫生监督

为了解学校周边地区食品卫生,预防集体性食物中毒,我们于2008年10月,对大安市21所学校周边地区的食品卫生状况进行了调查。

1对象与方法

随机抽查了全市2所中专、9所中学、10所小学的校门外50米内饮食店75户,小卖店45户,食品摊点78户。按《食品卫生法》和创建“国标”规定内容,填写统一表格,进行现场调查。调查内容:饮食店二证情况(卫生许可证、从业人员健康证),餐具消毒保洁情况,熟食间、食品仓库、环境卫生、防蝇防尘设施;小卖店主要调查二证情况及食品标识;食品摊主要调查二证及销售卫生情况。

2结果

2.1饮食店卫生情况查75户,71户有卫生许可证,占94.7%,4户无证,占5.3%,查从业人员548人,53人无健康证,占8.6%,超范围经营的有8户,占10.7%。提供的餐具大多数是一次性餐具,小餐具的消毒采用药物。大多数店面布局流程不合理,加工供应场所较小,功能分区不全,熟食间门敞开,无消毒水,而且里面放一些杂物。80%的店冰箱生熟混放,垃圾散放,洗净的菜着地放,洗碗池不专用洗蔬菜。10%的店厨房砧板发霉,苍蝇多,餐具保洁柜内放调料,食品仓库不专用。

2.2小卖店卫生情况查45户,42户有卫生许可证,占93.3%,无证3户,占6.7%。查从业人员108人,有健康证的94人,占87.0%,无证14人,占13.0%。查出超范围经营的食品(水果、散装糕点等)9户,占20.0%。主要经营品种为定型包装食品。抽查450件食品(每个店10件),“五标”不全的56件,占12.4%。过期食品19件,占4.2%。食品着地放,仓库、柜台食杂混放严重。

2.3食品摊卫生情况校门外50米内的摊点98%无卫生许可证,查78户摊点,从业人员大多数为下岗职工或无业人员,共103人,只有18人有健康证,占17.5%。全部为流动摊点,早、中、晚出现在学校门口附近。主要经营品种有盒饭、煎饼、油条、炸鸡翅、茶叶蛋、包子、豆腐脑、饭包、炒货、烤肠、冷饮等。全部露天经营,大多数采用流动车辆,无固定门面,无上、下用水,无防蝇防尘设施。盛放食品的容器用具不洁,食品生熟不分,餐具洗涤为两盆水,大多数有反复使用现象,餐具不消毒。操作人员个人卫生普遍较差。有的摊点设在垃圾箱附近,环境差,苍蝇多。

3讨论

学校周边地区的食品卫生状况直接影响到学校师生的身体健康。从以上调查结果看,学校周边地区是一个食品卫生薄弱区。饮食店无证经营、从业人员无证上岗、超范围经营及卖过期食品,这种状况令人担忧,它反映出食品卫生监督执法力度在该地区未深入进行。首先是对学校只加强了集体食堂的管理,忽视了个体营业;其次是经常的卫生监督少,往往是在与学校配合检查时监督一次,甚至一年内也不监督一次;三是工商、税务部门划片经营,定点定位差,没有加强取缔学校内、外的食品摊点;四是监测采样、索证以及罚款较少,致使摊主无视《食品卫生法》的管理约束,且大胆经营。一些店主只为了赚钱,卫生意识较差,法制观念不强。食品摊点是无固定经营的流动大军,逢检查就回避,检查一过又返回原地,无防尘防蝇设施,餐具不消毒,个人卫生差,无健康证,经营最混乱,管理难度最大。

4建议

福安市特殊教育学校 篇4

为加强学校财务管理,规范财务收支行为,建立健全学校财务内部控制规定和监管机制,充分调动广大教职工民主理财的积极性,促进教育财务工作的规范化,确保学校国有资产的安全,根据国家教育部、财政部关于学校公用经费的使用管理办法，以及中华人民共和国现金管理条例等相关法律法规精神，现制定我区各中小学校财务管理办法。

第一章 总则

第一条 按照国家财政法规、资金使用范围和“先收后支、量入为出”的原则编制经费收支预算，专款专用，有计划地进行财务收支活动，做到合理、合法、有效，算账、记账、报账及时准确，会计资料齐全、规范。

第二条 按照国家有关政策规定种类收入（包括财政补助收入、事业收入、经营收入、附属单位上缴收入、其他收入等)都必须纳入本校的财务核算，进行统一管理，不得隐匿、转移、截留、挪用和私设小金库。

第三条 中小学各种教育收费和行政事业性收费必须严格执行国家规定的收费范围和批准的收费项目及标准，并实行收费许可证、收费监督卡和收费公示规定，严禁自立项目、扩大收费范围、提高收费标准乱收费。第四条 必须使用统一票据。学校的一切收费必须使用财政印制的收费票据，严禁使用非法票据或白条收费，对不符合规定的票据，会计机构和会计人员有权拒绝接收。

第五条 学校票据统一由本校财务部门管理，并建立票据购领、使用规定。

第六条 学校各项支出必须严格执行国家有关财务规定的开支范围和开支标准。

第七条 会计、出纳要分设现金明细账、往来账和总账，会计基础工作按会计达标要求做到规定化、规范化，按规定处好科目，发挥会计核算和监督职能。

第八条 建立健全各项财务内控规定，保证财务工作有效地为教育教学服务。

第九条 建立健全固定资产账目和财产保管规定，设立专(兼)职财产保管员，定期清查，定期调账，做到账物相符。

第十条 对学校资产的管理要落实责任，坚持“谁使用谁保管，谁保管谁负责”的原则，非正常损坏由个人赔偿。资产使用人由于工作变动，必须交结清楚所使用的资产。

第十一条 学校财产管理部门每学期对学校财产检查一次，年终全面清查。发现缺损查明原因报请学校领导处理。

第十二条 工会经费的管理严格按照《中华人民共和国工会法》的规定执行，工会不得代管学校财务管理范围的资金。根据我区学校工会经费来源单一的实际情况，工会不单独开设银行帐户、设臵会计帐及配备财会人员，在学校会计帐内设立 专门的会计科目，做到专款专用。

第二章 现金管理办法。

第十三条 学校现金收入应于当日送存开户银行，若受条件限制送存确有困难的，必须于第二日送存。

第十四条 学校支付现金，可从本校库存现金限额中支付或者从开户银行提取，严禁从本校现金收入中直接支付。开户单位之间的经济往来，要通过开户银行进行转账结算。

第十五条 遵守库存现金限额管理的规定，每日库存现金不得超过银行核定的限额，限额一般不超过学校3-5天的日常零星开支所需的现金，边远学校或交通不便的学校可适当放宽，但不得超过 10 天的零星开支。

第十六条 大额现金的领取或送存要有两人以上办理，遇特殊情况，要沉着、冷静、勇敢、机智，尽一切可能保护国家财产。

第十七条 保险柜由出纳员一人负责保管，开柜密码与备用钥匙要单独存放，随时注意保险柜钥匙的安全，不允许存放于办公桌抽屉中。

第十八条 凡收取现金，必须由财务人员开具正式收据，于当日送存开户银行，不准将单位收入的现金以个人名义存入储蓄，更不准私设小金库;支付现金，必须依据真实、规范的自制或外来原始凭证，否则财务人员有权拒付。

第十九条 不准用白条抵顶库存现金;不准单位之间相互借用现金；不准谎报用途套取现金；不准利用银行账户代其他 单位或个人存入或支取现金。

第二十条 各学校必须建立现金帐簿，序时逐笔记载现金收付情况，做到日清月结，帐款相符。

第三章 收入管理

第二十一条 收入是指中小学校开展教学及其他活动依法取得的非偿还性资金。

第二十二条 中小学校收入包括：

（一）教育经费拨款，即中小学校从各级财政部门获得的各类经常性和专项性教育经费拨款。

1.教育事业费拨款。即本级财政当年预算收支科目类“教育事业费”类的拨款。

2.其他经费拨款。是指除教育事业费拨款、教育附加拨款以外的其他各类拨款，包括公费医疗拨款、住房改革经费、“社会保障和就业”中的相关经费、城市维护费中用于中小学的校舍维修经费及其他财政拨款等。

（二）教育附加拨款，是指中小学校从政府部门获得的城市教育费附加。

（三）上级补助收入，即中小学校从主管部门和上级单位取得的非财政补助资金。

（四）事业收入，即中小学校开展教学及其辅助活动依法取得的收入，包括：非义务教育阶段幼儿缴纳的保育费；高中阶段择校学生缴纳的择校费；住宿学生缴纳的住宿费；按照有关规定向学生收取的其他费用等。其中：按照国家规定应当上 交财政纳入预算的资金和应当缴入财政专户的预算外资金，要及时足额上交，不计入事业收入；从财政专户核拨的预算外资金和部分核准不上交财政专户的预算外资金，计入事业收入。

（五）经营收入，即中小学校在教学及其辅助活动之外，开展非独立核算经营活动取得的收入。

（六）附属单位上缴收入，即中小学校附属独立核算的校办产业和勤工俭学项目按照有关规定上缴的收入。

（七）捐赠收入，即中小学校收到的国内外有关机构、企业、团体和个人无偿捐赠的财、物及经批准的集资办学收入。

（八）其他收入，即上述规定范围以外的各项收入，包括投资收益、利息收入、租赁收入、联合办学收入及其他零星杂项收入等。

第二十三条 中小学校必须严格按照国家有关政策规定依法组织收入；各项收费必须严格执行国家规定的收费范围和标准，并使用符合国家规定的合法票据；各项收入必须全部纳入学校预算，统一管理，统一核算。

第四章 支出管理

第二十四条 经费支出范围： 1.水、电、气、邮电通讯； 2.仪器设备、图书资料； 3.教学业务与管理、文体活动；

4.教师培训中的差旅、伙食补助、资料、住宿费； 5.房屋建筑物及仪器设备的日常维修维护； 6.其他。

第二十五条 学校支出报销的原始凭证要合法合规，报销的原始凭证必须有经办人、证明人（审核人）和学校法人代表签字后方可报销，否则不予报销。严禁白条报销。

第二十六条 实行重要事项开支议事申报制度。各学校要根据本校的实际情况，确定不同数额经费的开支审批权限，校长不得擅自做主随意开支，数额在2000元以上可支配资金的使用，但必须经学校行政会议集体研究决定。学生数在500人以下的，开支金额在5000元（含5000元）以上；学生数在500至1000人的，开支金额在1万元（含1万元）以上；学生数在1000至2000人的，开支金额在1.5万元（含1.5万元）以上；学生数在2000人以上的，开支金额在2万元（含2万元）以上的须经校务会议讨论决定并报请教育局批准备案后方可执行。

第二十七条 公务接待费支出。严格控制公务接待费，厉行节约，不准学校间以非正常教学活动名义作东相互吃请，不准去娱乐场所消费。学校财务工作要接受广泛监督。

第二十八条 交通、差旅费支出。学校要严格控制出差人数和次数，出差一般不租用车辆，特殊情况需要租用的必须经校长同意后方可报销租车费。出差乘坐飞机的需事前向教育局申请经批准后方可报销机票。驾驶私车出差参照同程汽车票价予以报销。出外学习、考察、参观等，在活动实施前，须将活动主题、参与对象、人数、姓名、地点、费用和委托办理单位 等内容以书面形式向教育局申报，经教育局批复同意后方可实施，批复单作为费用报账附件，严禁利用会议、培训变相公费旅游。

第二十九条 基建维修和大型修缮工程支出。教育基建工程项目必须先经教育局审核同意后，先立项后招标，最后与承建单位签订合同的程序进行。项目实施过程中如需变更，应按程序办理报批手续。工程完工后应及时办理工程决算，报相关部门确认有资质的工程造价机构审核并批复后，作为财务核算的依据。严格资金拨付程序，坚持按工程建设进度拨款，付款时，承建单位必须提供税务部门开具的建筑业专用发票。在办理工程竣工决算前，按招标总额30%预留工程尾款，待工程审计报告结束后再予以清算，并留足5%的质保金。

第三十条 专项支出。学校取得的各类专项资金，不论来自何种渠道，都必须按照前述条款和“专款专用”的原则管好用好，严禁将专款挪作他用。

第三十一条 绩效工资支出。学校要认真贯彻执行上级教育、财政部门的政策要求以及本校教师的考核办法，严禁利用公用经费和其他收入自行发放津贴补贴，严禁在平台外发放任何现金、实物或有价证券，严禁违反规定程序和办法进行分配。

第三十二条 福利费支出。学校必须严格按照财政年初预算标准支付教职工降温、保暖福利费，教师重病住院，学校如去探视，要严格控制标准。严禁以加班和其它活动名义用公用经费发放教职工补助。第三十三条 学校要按照轻重缓急、统筹兼顾的原则安排使用公用经费，每学期开支必须制定详细、具体切实可行的短期、中期和长期开支计划，在春季开学的第二周内上报区教育局备案，并严格按照开支计划执行，坚决杜绝随意开支、滥开支和无序开支等行为。大力提倡勤俭办学，反对铺张浪费。

第五章 内部控制

第三十四条 会计、出纳人员要严格按《会计法》《会计基础工作规范》《事业单位会计准则和会计规定》等会计法规要求办理会计事项，加强会计核算和会计监督。

第三十五条 支票、收费票据等具有法律效力的票据购买、保管、领用必须按规定严格分管，会计负责支票的管理，出纳领用。

第三十六条 会计、出纳实行分设，钱、帐分管。出纳人员管钱不管帐，出纳不得兼管总帐，只能负责登记现金日记帐和银行存款日记帐。

第三十七条 学校应加强银行预留印章的管理，实行印鉴分管。财务专用章应由专人保管，个人名章必须由本人或其授权人保管。严禁一人保管支付所需的全部印章。

第三十八条 各种收入都应由出纳人员集中办理，任何部门和个人都不得擅自出据收款凭证或用白条收取款项。

第三十九条 每项资金都必须入帐，不得将收入作帐外记录，不得设臵小金库。

第四十条 购买大型、贵重设备或重大开支项目必须经领 导班子集体研究，待区教育局批准后进行政府公开采购，安排支出。

第四十一条 财务收支应采用一支笔审批规定。第四十二条 报废固定资产，必须严格审批权限，按程序到主管部门及时办理报废手续。

第四十三条 购买实物的票据，必须经财产保管员签字登记后方可报销。达到固定资产单价标准的实物，登记固定资产账簿。

第四十四条 不相容职务必须严格分离，学校不得由一人办理经济业务的全过程。出纳人员不得兼任稽核、实物收发和会计档案的保管等工作。

第四十五条 学校法人对学校财务内部控制负有主要责任。学校法人应当确保财务内部控制规定的制定和执行，并对内部会计控制的有效性负责，学校任何人都不得超越内控规定的约束，都必须按照内控规定的要求，按照各自的职能，规范有序的履行职责。

第六章 财产物资管理

第四十六条 中小学的财产一般分为十大类： 第一类：土地、房屋、建筑物及附属设施 第二类：教学仪器和标本模型 第三类：电教设备 第四类：医疗器械 第五类：交通运输工具 第六类：生产设备 第七类：图书

第八类：办公事务设备及家具 第九类：音体美劳设备 第十类：其他

第四十七条 固定资产的取得。建设项目投入使用取得固定资产、臵动产等，应按财政部门有关规定办理，取得固定资产应由财产保管部门或专管人员验收、入库，并严格执行固定资产领用、退回、保管、检查、和维修规定，取得时，及时正确列入固定资产帐。

第四十八条 固定资产的处臵。固定资产变价出售，报废，意外损坏，被盗等，导致固定资产减少，应按规定程序冲减固定资产。固定资产报废不能继续使用，应按有关规定办理报废手续，由固定资产使用或主管单位对报废固定资产提出申请，由资产管理部门对资产是否符合报废条件进行认定，报废的固定资产分为仪器设备和房屋建筑两大类进行管理。一般的由有关职能部门报学校领导批准后核销；价值在5000元以上的大型、精密、责重的设备、仪器的报废，应当经过有关部门鉴定，报主管部门或国有资产管理部门、财政部门批准。

第四十九条 固定资产清查。中小学校应定期或不定期对固定资产进行清查盘点。年终，应当进行一次全面清查、盘点，保证帐、卡、物相符。根据清查结果编制固定资产盘存盈亏情况，并按有关规定报请上级部门审批，按规定程序及时处理。学校应明确固定资产管理部门职责，分工明确，各司其责，建立岗位责任制。

第五十条 学校专管人员要设臵固定资产登记簿、固定资产卡片和固定资产领用发出表，固定资产登记簿，保证同财会部门入帐口径一致，先总括流水登记反映每年学校固定资产增、减情况，再按固定资产类别、品名、规格型号、数量、单价、金额进行登记；固定资产资产卡片具体反映每种固定资产的品名、规格、型号、数量、单价、金额；固定资产发出领用表反映领用人、财产存放地点和财产保管人等情况。建立固定资产领用发出记录。定期(每期末或每年末)将固定资产登记簿、固定资产卡片、与固定资产总帐和明细帐的记录进行核对，定期清查盘点，保证帐、卡、物相符。

第七章 财务公示制度

第五十一条 设立学校财经审查小组。由学校工会主席任组长，3-5名教师代表任成员。其职责为：审计学校的重大收支情况；监督审计学校的招标—预算—执行—验收—决算全过程；监督学校国有资产变化使用情况；监督学校一切经济活动。设立财务公开专栏，做到每学期公示二次。公示的主要内容为：学校的校产及其增减变动情况，创收情况；学校修缮项目的预算、结算，学校设施设备的购臵情况；依法收费项目的执行情况；教职工及家长反映的有关经费方面的热点问题。

第八章 责任追究

第五十二条 伪造、毁坏记账凭证、账薄等资料的，构成 犯罪的，依法追究刑事责任；尚不构成犯罪的，由相关部门对直接责任人和学校领导给予相应行政处分，直至开除。

第五十三条 以虚假、冒领等手段骗取财政资金，违反规定扩大开支范围，提高开支标准的，要对学校主要领导给予警告或者通报批评；视情节轻重，分别给予记过、降级、撤职、开除等处分。

第五十四条 第五十五条

第九章 附则

福安市特殊教育学校 篇5

——泰安市实验学校“思维碰撞”课堂透视

作者姓名：徐洁

单位:齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心 邮编:250013 电子信箱:taxj6@163.com

据笔者每年200多节听评课来看，我们的中小学课堂尚没有达到新课程改革所预想的状况，改革任务依然艰巨。课堂教学改革本质上是教学文化的改良与改造，只有改革触及教学文化层面，才可能使现实的课堂离我们心目中的高效课堂越来越近。泰安市实验学校是一所融幼儿园、小学、初中为一体的省级重点实验学校，这所学校创立的“思维碰撞”课堂以培养完整的人为目标，在教学文化重构方面进行了有益尝试，为我们提供了一个可资研究与借鉴的实践模型。

一、教学文化重构：深入课堂教学改革腹地

教学文化的定义与分类说法比较多，这里从教学理念文化、教学制度文化、教学交往文化以及教学研讨文化四个方面进行分析。

（一）教学理念重构不是简单的技术性问题，而是一个文化重建的过程，是深入到人们灵魂深处的价值判断

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。改革的成败取决于其中的“人”做什么和想什么。学校课堂教学改革如果不彻底地质疑、挑战或替代课堂教学中原有的价值、观念、思想，就必然导致新改革只是适应旧规范，“穿新鞋，走老路”，使改革流于形式，甚至失败。

1、反思负担重与被动接受型现实教学形态

由于泰安市实验学校是一所城市优势学校，是传统意义上“挤破头”的“好学校”，优质学校搞改革，风险比薄弱学校会更大。在这种情况下，人们喜欢选择“固守”而不是“改革”。

眼界开阔，能力出众的程和方校长却有着常人不具备的胆识与气魄。他没有被现有的成绩冲昏了头脑，而是做出了冷静的分析与思考：“高成绩”的背后是什么？这样的成绩是如何换来的？经过调研，管理者清醒地反思自己：“高成绩”的背后隐藏着另外的“三高”，即“高难度”：学习内容的难度系数高；“高强度”：学习活动的压力系数高；“高速度”：学习进程的节奏系数高。再进一步追问，学校办学的特色是什么？风格是什么？有无创新？学校经常为省、市级课堂比赛提供现场，老师们经常参加“齐鲁名校长”同课异构活动，作为山东省普通中小学“1751”改革创新工程的指导学校，经常参与片区交流活动，每每这些活动过后，领导班子就领着老师们反思自己的课堂：课堂无质疑、教学无特色、学习无组织„„离高效优质课堂尚有不小的差距。“三高”与“三无”让超自信的实验人开始了痛苦的反思。

于是，2011年11月29日，程和方校长在学校班子会议上提出：改造我们的课堂。一个大胆的改革开始在泰安市实验学校酝酿。

传统观念的顽固性让很多管理者望而生畏，人之本性中固有的懒惰让很多人本能地拒斥改革。改革刚刚起步，不同的声音就出现了，指责、质疑声不断：“简直是没事找事。”“教学成绩已经很高了，改好了也不是课改的功劳，失败了责任谁也负不起。”“学校已经得到泰城人民认可，不要瞎折腾。”“班额太大，无法课改。”“教师工作量太大，课堂改造适合小班化。”„„ 开弓没有回头箭。学校领导班子始终在做正面引领：我们不仅能做，而且会做得更好；不能照抄搬运，必须实现超越；不走颠覆之路，借鉴已有的经验，走优化组合之路。

2、构建思维碰撞的产出导向教学理念

泰安实验学校所创立的“思维碰撞”课堂，是一种以问题发现为资源，以思维对话为载体，以交互反馈为保障，以能力评价为机制，旨在培养学生批判性思维和独立思考能力的教学方式，目标是让学生成为有思想、有能力、有情感的完整的人。“思维碰撞”课堂主张一种从“贮存”到“产出”的课改理念，不是知识接受主导型教学，也不是练习主导型教学，而是产出主导型教学。这种产出导向的教学注重学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中获得学习“成果”，体验到习得知识的成就感，增强完成任务的自信心，从而达到建构知识、启迪思维、提升智慧、养育人格的目的。

教学方式的变革分为内源性变革和外源性变革。实验学校的变革外源性因素居多。主导性的、自在性强的教学方式处于优势地位。改革实质上是引领师生为了适应教学的现实需要而改变教学行为方式，进两突破对教学的定型化认识，从而建立起新的更加健康的课堂教学生态。

教学理念的重构必然引起了老师们的极大不适应，有的老师说：“不让用过去的教法，课都不会上了。”有的老师说“我的上课任务完不成了，好痛苦！”有的老师说“不能用原来的教案，改用学业纸，忙死了，累死了！”这是老师们真实的感受，即使优秀老师也经历了不小的折磨。教语文的王昕老师坦言，自己曾经为了课改数度悄悄落泪。她说，主要原因在于内心的不断纠结：语文是什么？在新的课堂教学模式下，语文课应该怎么上？很希望找到课堂教学改革与语文课的结合点。最初她对课堂教学中创设活动有所误解，认为只要学生动起来的就是活动，后来，她逐渐摸索出来，无论什么活动必须都围绕“语文”来进行，活动是为了落实语文课的目标：学生听说读写能力的培养。逐渐摸索中，她把“表演性的活动”上升到了“学科性的活动”。经历了痛苦的破茧成蝶的蜕变过程，王昕老师的教学理念在不断否定中不断更新、升华。

（二）教学制度重构通过规划师生的行为方式对教学生活方式产生影响，既是一种约束，更是一种引导

教学制度对师生的作用是直接并具有一定强制性的。教学制度规定了教师和学生必须实施的活动，规定具体活动的原则、范围，还要规定教师和学生不允许做的事。教学制度有正式的，也有非正式的规范、规划、要求等。

1、学业纸、思维导图体现课堂教学基本要求

为了提高课堂教学改革的操作性与实效性，学校核心成员设计了学业纸和思维导图，明确了学校对课改的基本要求。

学业纸，又称“教师闭嘴纸”，是为老师提供教学支撑的创造性产品。学业纸的设计原则是“方便、实用”，老师们无需一定采用填表式，但必须体现“思维碰撞”课堂的基本要求。学业纸是老师们多次听课，反复研讨修订的集体智慧结晶。在物理老师刘光伟设计的《牛顿第一定律》的学业纸上，我发现审核人一栏写的是组长王宇东老师的名字。学业纸经历了“五次变迁”，第一稿是学辅资料的翻版；第二稿“学案导学”的模仿；第三稿是学习港台课堂“工作纸”；第四稿设立“思维导引”、“思维碰撞”、“思维迁移”、“思维导图”等栏目，把学生置于思维冲突之中；第五稿以“问题、活动、评价”三大基石为载体。强调“发掘思维触发点、找准思维碰撞点、重视思维迁移点”，要求“活动”跟着“问题”走，活动设计要“有活动方式，分层次步骤”。同时，利用“规则”约束学生，设计评价引领学生，直指“活动”的有效性，真正体现“思维碰撞”质量。未来将根据学生的不同需求设计个性化的学习探究活动纸。

学业纸的设计不是以知识为本，而是着眼于如何解决问题，以培养学生的思维能力为本。学业纸承担着是学生学习活动路线图的作用，是学生的学习支架。学生遇到困难时，可以提供帮助。学业纸上的任务很具体，几号同学记录，几号同学汇报，几号同学展示，都有约定，课堂上学生很有秩序。学业纸使学生的角色发生了变化，学生成为主动的学习者，主动去寻找问题的答案。

思维导图是有效思维模式应用于记忆、学习、思考等的学习地图，利于人脑的扩散思维展开。教务处张勇副主任认为，思维导图是大脑思维的输出图、老师的教学成果图、学生的学习成果图。对教师而言，教师备课先备图，利用导图可清晰授课。对学生而言，它是学生整理基础知识的起点，展示了不同概念的关联，明晰知识结构，帮助理顺思维，为学生提供了创造的空间，助学效果明显，学生自己做的思维导图各式各样，学生特别喜欢。如下，图

（一）是教师备课的思维导图样例；图

（二）是学生自己画的学习思维导图样例

2、学习、评价制度规范教学、学习行为

传统的评价制度下，课堂上老师往往进行随机性的点评，用考分来评判学生，表彰靠投票出结果。课改之后的课堂教学评价，课堂上有一套规范的标准化的规则，如，在王宇东老师执教的初中物理课上，王老师给出了一个任务：三个分别装有水、酒精、盐水的瓶子，要求你把三者区分开，并进行解释。教师设计了详细的“评估规则”，对方案的解释：优秀（4分）：完整、清楚、合乎逻辑；良好（3分）：本质上是对的，但不完整或不完全清楚；中等（2分）：含糊不清，但是有弥补的余地；较差（1分）：与方案无关、不对或没有解释。

刘艳美老师在自己的教学案例中设计了这样的内容：每人尝试着设计两个问题交给本小组解决、讨论，每小组筛选两个问题交给全班讨论，比一比谁提的问题最有价值？谁能帮助别人解决更多的问题？每人提出一个问题+1分，被小组选中的+2分，为别组解答问题的+3分。这里，老师特别强调规则与评价的有机统一。

走进泰安市实验学校的教室，会看到很多张贴上墙的制度条文，诸如：《泰安市实验学校2012级“星级小组”评比展示台》、《泰安市实验学校2012级“星级个人”评比展示台》、《泰安市实验学校2013级“星级小组”评价细则》、《泰安市实验学校2013级“星级个人”评价细则》、《课堂十要》、《课堂十不准》等。

制度要求对学生的得分进行日积月累，学校表彰要根据学生积分多少而定。如，李翠英老师在小组合作学习中对考核成绩的汇总实现了“一日一清、一周一结、一月一奖惩”办法，即，日清----班长、团支书每天对得分结果记录公示；周结----一周的得分成绩作为班会的重要材料进行分析，分析具体到组，各组分析到个人，对制定下一步工作重点和奋斗目标极其重要；月奖惩----月末汇总排名次，张榜公示，落实奖惩。在评价主体方面，有个人自评、小组自评、小组互评与教师评价。等等。

学校的学业检测更加强调测试学生的思维能力。如，崔成林主任给他的学生出了一道这样的题：

情境再现（本题10分）：中央电视台拟拍一部电视连续剧《重庆谈判》，假如你是编剧，请结合所学知识，展开合理想象，为毛泽东设计一段到达重庆机场时的讲话稿。（150字左右）。

有一位初中二年级的学生是这样写的：

各位好！这次我能来重庆多亏了中正的一番盛情，中正是我们的老朋友啦。多次想让我来好好谈谈，盛情难却呦，我们就来了。不仅来了，来了就要真的好好谈谈。抗日八年，谁也不想再打了，所以我就来和中正好好谈！有人说我们就 是来重庆吃麻辣烫的，不是来谈判的。我说我不仅要谈，好好地谈，麻辣烫也是不能不吃的。而且要中正陪我们吃，别忘了，我是湖南人，中正他是浙江人，他吃辣子可没我厉害，我们可是比过的哟！

崔主任欣然给这个学生打了九分。

规范制度的建立，让教学管理从“教师包办”走向了“小组自治”“学生自治”，这是传统教育不敢想象的事情。

（三）教学交往重构使学生真正涉及到由不同个性和视界所构成的“精神场”，成为具有独立人格的自由主体

教学交往是一个有目的的活动过程，它是师生之间或是生生之间为了协调、沟通、达成共识、联合力量去达成某一目的而进行的相互作用。交往是教学活动的基本形式，对话是教学交往的重要途径。“思维碰撞”课堂的交往是精神成长意义上的教学交往。

1、破解小组合作学习难题

程和方校长说：“最难的是小组合作学习的推进。围坐式只是一个形式，内容方面有很多科学道理。我们做了小组长的培训、老师的培训、班主任的培训、家长的培训等多方面铺垫工作。”

在小组合作学习实施过程中，出现了一些问题，诸如：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象；小组合作的时机很随意，目的不明确，内容未经过选择；教师的角色把握不好，在指导小组合作中不能真正起到应有的作用。等等。这是小组合作学习过程中的共性问题，也是大家苦于如何找到答案的问题。实验学校的老师们是如何破解小组合作学习难题的呢？笔者进行归纳梳理，主要有如下方面：建立完善小组合作学习制度体系；加强各种相关人员的培训；对学生进行合理分组与排座次；加强小组合作学习的组织与评价；将学习小组合作学习延伸到课外；争取所有任课老师及学生家长的支持等。

笔者走进了实验学校小学一年级的课堂，竟然发现这么小的孩子也在进行小组合作学习。与老师交流后获知，老师对一年级的学生进行了课上发言语言体系的培训，诸如：表扬同伴、请求帮助、提不同意见这种语言训练当成语言作业布置给学生，让学生在家里用录音机录音，然后再听自己讲的话，借此训练孩子的语言能力。如此，一年级的课也能进行“碰撞”了。

如下重点介绍小组合作学习两个方面的内容：（1）小组合作学习分工与座次

姚国艳老师在安排学生座位时，一般会考虑到男、女生，学习好、中、差学生的搭配，划分学习小组时，在这些因素的基础上，主要考虑学生性格的搭配，把外向型的同学，善于表达交流的同学平均分配到各个小组中，让外向型的同学带动内向型的同学。选责任心强的，成绩优秀的，外向型的学生为小组长。每位老师对学习小组的分工可以有独创性。在教物理的王志刚老师设计的《电功电能》学业纸上，我看到了这样的内容：个人独立思考并完成探究一，小组活动有时是三人，有时是六人。三人小组核对答案，并对不同意见进行讨论，组长、副组长对自己负责的同学出现的问题予以针对性地讲解，完成良好加一分。六人小组活动，1、2号同学阐述自己的想法；

3、4号质疑补充；

5、6号（相对弱的同学）提炼总结并做好上台展示的准备。

进入初四总复习以后，由于复习课和新授课的区别，王志则老师重新对小组划分方法做了调整。划分的原则与原来也有了较大的不同。先前的小组，基本是组内异质，组间同质，不把好朋友放到一组内。总复习阶段王老师采取的则是组内同质，组间异质，以好朋友为原则组建小组。首先设立六个六人小组，坐在教室的后面。让学习水平高、自制能力强，有管理组织能力的同学担任组长，然后自选三位组员，喜欢谁选谁，觉得谁能帮助自己学习选谁，再在征得组长同意的基础上，王老师再给他们搭配两名自己觉得合适的组员。其次，设立9个三人小组，让自制能力相对较弱以及对老师讲解和管理相对较为依赖的同学搭配，坐在教室的前排。这样的优点在于，学习水平高的同学获得了深入研究问题的氛围，学习能力弱的同学获得了巩固基础知识的机会，都能得到自己需要的帮助，都能在自己喜欢的环境里学习。反馈结果表明超过90%的同学和家长对在新位置上的表现和进步表示满意。

关于桌椅的摆放，每个班主任都有自己独特的做法，如下是王志刚老师在自己班里尝试的做法。

这种坐法的优点在于：组长和副组长作为学习能力和自制能力都很强的同学，可以很方便的研究问题，尤其是有难度的问题；组长方便的帮助4号5号同学，副组长方便帮助3号、6号同学。两个人各有分工，无论讲解问题还是检查督促学习都可以很方便完成。空出来的桌子放作业本，组长收作业非常方便，有些孩子还放了些花草鱼缸在作业桌上美化环境。座次的安排全组讨论后并经老师同意，可做各种改变尝试，比如出现了T、F、反F等等的坐法。

学生的创造性是让老师惊讶的，由于6号位置是除了组长和副组长外唯一一个可以自己独占一张桌子的位置（3、4、5号同学共用两张桌子），组员们都想到那里去，所以最终6号位成为了组长奖励表现好的同学的位置，这极大地促进了组员的积极性。班级课桌摆放全景图如图

（四）所示。这种摆放可以使尽量多的同学正对或者不费力的直看黑板。

（2）小组合作学习在课外的延伸

毕业班的学生往往会做大量的课外辅导书以增加自己的解题能力和经验。但由于时间、精力有限，所做题目良莠不齐，最终如沙里淘金般收效甚微。崔成林 主任在给大家介绍小组的时候说过：小组的全部的奥秘都在于——差异。这种差异的交流碰撞使孩子们取长补短，共同进步。王志刚老师把复习课上的模式延伸到了课外。尝试了小组合作以突破题海战术的方法。

根据组成的3人或6人小组，王老师鼓励学生在课下的空余时间里做不同的题目，然后在每套题目中用不同的标记标出自己做错的和有价值的题目，然后组内共享。这样就避免了大量的无效劳动。会做的、训练过多次的题目就不再涉及。只提取和关注有价值的问题。这个方法得到了学生的广泛欢迎。他们在玩游戏的时候为了升级，必须打大量的怪兽，称之为“刷怪”，自己单独刷怪难度很大，必须有队友支持，所以称之为“组队刷怪”。因此，王老师的这种方法被学生称之为“组队刷题”。这样，学生们做题由原来的单打独斗进化为协同作战，做题的效率提高了3到6倍。在不增加负担的情况下，取得了做大量习题才能取得的效果。从传统的题海战术中解放了出来。在王老师的建议下，同一小组的同学往往一块去书店，共同商议，买不同的资料，然后协同完成。在自习课上，王老师留给学生足够的时间完成组内交流，每个人轮流给组内同学讲解自己刷到的有价值的问题，每个同学都乐意与大家分享自己的收获，最受欢迎的组长一上台就是掌声。从常见的失误到从未见过的知识点，每个人都有巨大的收获。

王志刚老师说，在今年的中考中，数理化三科的试题难度大大增加，新的题型、新的问题让很多孩子措手不及。但是，中考后学生们反映，经历过小组合作学习的“组队刷题”的洗礼后，学生遇到这些难题时并未感到慌张，因为大多数的题型都刷到了，有3个组甚至做到了数学最后一个12分的大题的原题。是2组的程益鑫同学在《3年中考2年模拟》上做到了这个题，但是她不会做，于是拿到了组内讨论，尹海丽和卢正荣等几名同学共同研究，找出了解决方法。然后这个题目吸引了好多同学的关注，在课间，卢正荣给几个小组里的同学讲解了解题思路。使他们在中考中受益巨大。

2、关注思维发展深度与广度的教学方式

“思维碰撞”课堂特别关注学生的思维能力与思维品质的培养，并且努力以整体思维和复杂性思维作为教学生态建设的思维特征。所谓整体思维，即强调整体而非部分，强调不同要素的综合融通而非累积叠加。所谓复杂性思维，即懂得处理、质问、淘汰和保持矛盾的思维。要求审视教学改革过程的复杂性，不以僵化的条框对改革过程进行事无巨细的限制。

（1）引发学生提问，提炼优质问题

思维的触发点来源于优质问题。实验学校的老师们认为学生的创新能力培养的核心是独立思维能力的培养，而独立思维能力培养的重点就是发现问题的能力。所以老师重视学生在前置备学中提出的问题，并在此基础上整合版块、设计活动。

为了让学生学会提问，老师采用各种方法激励学生提问，让学生从思想上了解提出问题的好处，相信提问能大大帮助自己的学习。创设没有风险的环境，强调从错误中学习的价值，允许学生犯错。就提出的问题教师给予具体指导。学生 先利用学业纸上的问题单提出自己的问题。问题一经选用，教师课件出示问题并标注提问者的姓名，给所在小组加分。

例如，王昕老师执教的《我的伯父鲁迅先生》这一课，学生提出了很多问题： 秦捷、周心怡：听了伯父的话，我为什么比挨打挨骂还难受？ 赵昌泰：“四周围黑洞洞”指什么？ 贺一飞：伯父为什么说他会碰壁呢？

刘璇：他的脸上为什么不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃？ 宛子涵：鲁迅先生为什么生着病，仍然夜以继日地写文章？ „„

为了提炼优质问题，语文组的老师们共同研究整合设计优质问题的能力，如，他们就如何把握学生提问的深度这个问题一起进行研讨，整理归纳成如下方面：抓住课文中看似矛盾、冲突的地方提问；抓住课文与现实不符或有冲突的地方提问；抓住课文中可能出现多种答案的地方提问；抓住课文顺序进行逆向思维提问；抓住老师讲解、板书、练习设计与同学发言中，自己认为不理解，有错误，有疑问之处提问。同时，老师们还归纳出了优质问题的特征：具有认知冲突的问题；经过知识整合的问题（串）；能够让学生交流质疑的问题。只有有了冲突性问题，才能产生对抗性活动，出现论证式反馈的良好局面。从而克服“问题碎、活动散、思维浅”的教学行为。

教师必须善于从学生提供的信息中搜集、整理、归纳、抽取出有用的部分，从而使教学真正在有价值的地方发力。如，王昕老师在执教《羚羊木雕》这篇课文时，学生曾提出问题：“请结合文中的具体描写来梳理概括不同人物对‘我’送出羚羊木雕这件事的态度。”王老师认为这种问题的答案在教材中都可以找到，培养的是信息提取能力，属于低思维能力问题。对这类问题，必须简洁梳理，省下时间进入“思维碰撞”环节。如下问题：“你认为‘我’的做法是可以的吗？父母的做法是可以的吗？你认为这个羚羊木雕该不该要回，为什么？假如你是文中的‘我’，你会如何处理这件事？假如你是文中的父母，你会如何处理这件事？”王老师认为，这类问题看似简单，但触及本质，且没有现成答案，需要学生在深入阅读课文后归纳总结，属于高思维问题，适合研讨和交流，为此王老师在此浓墨重彩、组织活动„„

教语文的王昕老师说，学生预习完之后，自己能解决的问题，写在问题卡上。学生找问题的过程也就是一个思考的过程。学生的问题有时与老师预设的问题不谋而合，甚至学生提出的问题超出了老师的想象。科代表把学生的问题搜集起来，教师没有预设到的问题，学生想到了，引发老师改正自己的反之授课思路。为了让学生既能静下来又能动起来，可以设计多样化的活动，通过两三个活动把琐碎的问题板块化。（2）构建具有思维含量的高水平对话

日本教育家佐藤学认为，所谓“学习”就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。学习是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。课堂教学中，有的对话是外显性的，如问答、质疑、辩论等。这样的对话显而易见也容易操作，能营造鲜活生动的氛围，却相对肤浅。有的对话是内隐性的，这不只是有声的言语，还可以表现为书面语言、肢体的非语言表达、浸润着心灵震撼的缄默等，这样的对话相对复杂，是深刻的教学对话形式，譬如倾听、沉思、心领神会，就可能是“此时无声胜有声”的深刻的教学对话形式。

在泰安市实验学校的课堂上，我不仅看到了外显性的对话，内隐性的对话更让人感想颇多。

我听的王乐芳老师执教的《匆匆》一课。动情的朗读、入情入理的分析，学生对文本分析的深刻与个性化表达，让人觉得听这样的课简直是一种享受。老师设置了一个问题：作者只是愁怅和无奈？只是悔恨和自责吗？有没有更复杂的情绪集中在某一处？一石激起千层浪，学生们纷纷站起来表达自己的观点：

生1：但不平的，为什么偏要白白地走这一遭呢？ 生2：作者告诉我们要珍惜时光。生3：这句话表现出作者的愤愤不平。生4：作者不愿虚度时光。

生5：初一的时候我们学过《和时间赛跑》，生6：岳飞的《满江红》也曾表达了这样的意思。„„

老师让学生模仿朱自清的语句自己写一段话，这就是内隐性对话。一时间，教室里立刻安静了下来，只听到笔在纸叶上游走的声音，不长时间，那些充满了生活气息的模仿写作出炉了：

“在公园散步时，日子乘飞扬的落叶归去。上课翻书时，日子从翻展的书页前飘过，写字时，日子随墨水悄然离去。”

“看书的时候，日子从书中过去；学习的时候，日子从知识中过去；游玩的时候，日子从快乐里过去。”

„„

学生们向大家展示着自己的作品，兴奋之情溢于言表。

引领对话水平提升的另外一种方式就是注重应答后的再反馈，或称之为“深度追问”。这样做具有非常重要的价值，反馈与追问让对话具有了论证性、磋商式的特点，成为打开思维大门的钥匙，成为邀请“沉默的三分之二”加入课堂交流的最好手段。这体现了学习不是教师创造的产品，而是学生自己生成的。再一个把对话引向深入的措施就是教师作用的发挥。杨启亮教授认为：“闻道在先的教师拥有领导主导的话语权力，是因为他要负起领导主导的教学责任，这正是教学对话之‘道’的特殊性。无视这种特殊性，说些教师话语霸权、强权、专制、暴政、独裁之类的狠话，这既无益于教，也无益于学。”

我们可以从王志刚老师讲述的一个真实教学案例中，体会到教师引领学生思维深度的意义所在。起初，王老师基本上处于隐身状态，学生知道自己要做什么，怎么去做，不需要老师过多干涉。但是当讲台上求助的小组把问题抛给大家，同学看了一会后摇头，他们把目光投向组长，如果组长也摇头，那么大家会把目光投向那些具有传奇色彩的优秀小组长，如果他们也摇头，大家就会四处找老师在哪里。当孩子们把目光都投向老师，万众瞩目的时候，王老师才闪亮登场。这时候的讲解，效果好的出奇。而这些问题，恰恰也正是老师会在备课中认真准备，需要讲评的问题。集体矫正的问题一般不多，所以重点突出，学生印象深刻。而老师讲解的题目，一定要高于学生，通过讲解总结题型，归纳方法，达到举一反三，触类旁通的目的。

3、营造“思维碰撞”的浓厚氛围

笔者走进2011级5班的教室，见班里张贴着： 班训：专注扎实善思明辨； 班级精神：求实严谨团结拼搏；

班主任寄语：在学习中成长，在成长中思考，在思考中收获。

我发现，随便走进一间教室，都会发现各班独特的标语，如，“我的讲台我做主”，“碰撞思维火花展现教学精华”，“领先来自表现成功源于合作”，“唇枪舌剑展思辨才华，思维碰撞闪智慧火花”，“亮出问题亮出观点亮出思路亮出精彩”，“以思维碰撞，展团队风华”，“唇枪舌战展才智针锋相对辨利弊”„„ 班级文化处处弥漫着“思维碰撞”的教学思想，而课堂上真正的“唇枪舌箭”让学生们感到特别过隐，如下精彩片断选摘自地理老师宁寒卫在课堂上让学生以“黄河是公大于过pk黄河过大于功”为题进行的辩论：

正方：黄河是中国的母亲河，她孕育了中华文明，因此我们认为功大于过。

反方：黄河尽管有功，但其决口改道，淹没村庄，给人民带来巨大的灾难。我们认为过大于功。

正方：我们的华北平原就是黄河等冲积而成的，黄河还可以灌溉农田，没有黄河就没有华北发达的农业。

反方：黄河的决口是非常可怕的，无论历史还是现在，都给我们带来巨大的灾难。在历史上，蒋介石为阻挡日军南下，曾炸开花园口，淹死了98万劳动人民。

正方：那是蒋介石的错误，不能归罪于黄河。黄河还可以发电、航运、旅游等。

反方：我抗议！黄河给我们带来的灾难是无法言说的，据我爸爸说我们的祖先就是山西的，为什么？因为山东当时人烟几近灭绝，就是因为黄河的决口---黄河尽管现在给我们福利，但未来呢?说不定，有一天黄河决口，我们又得逃难„„

正方：我反对！随着科技发达，黄河一定会彻底治理„„ 反方„„

宁老师在课后反思中写道：“传统教学给学生只是知识层面上的收获，学生学得枯燥。以辩论为平台，学生课下积极搜集材料，课堂激烈辩论，引发学生思维碰撞，既掌握了知识又培养了学生搜集处理信息、思辨、创新等能力，同时培养了学生学习的兴趣。”

在我所听的刘光伟老师执教的物理课《牛顿第一定律》中，为了探讨物体的运动和物体的受力之间的关系，教物理的刘光伟老师抛出了一个具有挑战性的问题：亚里士多德认为：如果要使物体持续运动，就必须对它施加力的作用、如果这个力被撤销，物体就会停止运动。而伽利略认为：物体的运动并不需要力维持，运动的物体之所以会停下来，是因为受到了摩擦阻力。学生进行了激烈交锋： 生1：我支持亚里士多德观点。比如，踢球时，不踢了，就没有力了，球就停下来了。

生2：我觉得该考虑球为什么停下来。停下来是因为受到了某种阻力。生3：不受力的物体也可以运动，太空中的小行星就是不停地飘荡。生4：世界上不存在不受力的物体，因为存在万有引力。生5：但是，物体要停下来就必须施加力。„„

（四）教研文化的重构渗透到学校管理的各个环节，为教师提供了独立钻研思考、创造的空间和有效合作的机会

管理者的领导力必须有效地转化为组织的号召力，校长才能将课堂教学改革的理念、行为准则、目标追求与日常管理有机结合起来，渗透到管理的各环节、每个时期和每一位师生员工的心中，成为一种孕育着巨大潜能的组织力量。这是改革能否成功在关键要素之一。

1、有效推进教师教研执行力

实验学校的课改一直是在“顶层设计”的框架下进行的。学校走过了一条“从外表到核心、从非正式到本质”之路，是一步一步探索过来的。美国ABB企业董事长巴维克曾说：“一个经理人的成功，5％在战略，95％在执行。”盖茨说：“没有执行力就没有竞争力。”在推进学校课堂教学改革的同时，学校的常规管理工作毫不松懈，这是最见真功夫，真正推进学校改革的“奥秘”。我手里有一张泰安市实验学校的《初中部集体备课和集体教研安排表》，周一到周五都有安排，每次安排分为四项内容：科目，负责人，地点与分工领导，如：科目：数学；负责人：吴继宁；地点：综合楼三楼会议室；分工领导：朱金平。而且还会提出具体要求，诸如，集体教研请采用课例研究的方式；各备课组和教研组长请做好集体备课和教研记录。等。

实验学校的常规管理主要是做到了“五个一”。每节一次学习表现反馈（课任教师负责）；每天一次巡课抽查（分管校长和值班干负责）；每周一次“学业纸（备课）”检查（包级干部负责）；每月一次展示课（每人、含对外）（教研组长和教务处负责）；每学期一次课改总结（教务处和学校办公室负责）。检查结果记入考核档案。

学校常规管理的丝丝入扣，让改革任务有布置、有落实，稳步推进。“思维碰撞”课堂的研究与行动，悄然改变了学校的教研文化，老师们进行行动研究的劲头更浓了。教研活动的有效开展，使学校老师的研究工作告别了“散兵游泳”的状态，走上了“团体作战”之路。

2、教师“思维碰撞”，争论毫不留情

我所听的这节是秦大鹏老师执教的语文课《白鹅》，听完课后，老师们就自觉进入了激烈研讨阶段。笔者即刻被感染了，竟也不自觉地卷入其中。先是教务处的崔成林主任故意说：“上完这堂课，如果你调查一下学生，孩子们喜欢这个鹅吗？我问过了，有的孩子并不喜欢这只鹅。”

我知道崔主任在学校里时常扮演着“鲶鱼”的角色，他的目的就是挑起“事端”，让教师们爆发激烈的争论，也就是引爆老师们的“思维碰撞”。

闻听此言，秦大鹏老师好像有点急，直截了当地告白：“崔主任，我这节课并不是让孩子们喜欢这只鹅，喜欢不喜欢无所谓，我讲的是语文教学要求的内容。”

一起听课的赵兴秋主任马上插言道：“这节课秦教师设计的教学目标：认识“头颈”“净角”等词语，正确书写“脾”“餐”等会写字；理解课文内容，抓住重点词句体会作者是怎样写出白鹅高傲的特点并表达出自己对白鹅的喜爱之情；有感情地朗诵体现白鹅高傲的句子。我觉得这个目标设计得还是比较合理的，而且完成得也比较好。”

崔主任显然对秦老师是比较了解的，也知道她平常的教学很是不错，但他依然抛出了问题：“课堂上你是怎样调动学生思维的呢？怎么让学生达到思维碰撞的效果？”

秦老师一边回顾课堂一边说：“我认真研究了文本，然后设计了一个主问题：你从哪些方面看出鹅的高傲？以此引领学生开动脑筋进入思维状态。我要求具体到用文中的词句来阐释自己的观点。有一位学生说：我注意的是‘鹅老爷’这个词，如果不高傲，就不会用‘鹅老爷’这个词„„”

围绕如何引发学生的思维碰撞，又有老师参与进来„„

笔者也谈了自己的听课感受：语文课的主要目的是培养学生的听说读写能力，秦老师做得不错。从课堂上学生表现出的朗诵能力与写字水平可以看出，秦教师不仅自己的语文基本功特别棒，而且平时对学生训练有素。然后，我就怎样解读文本，特别是怎样引导学生解读文本，读写结合，提高学生的写作能力等方面谈了自己的看法与老师们讨论。

我又听了马梅老师给五年级学生上的数学课《分数除以整数》，小马老师虽然年轻，却是省优质课一等奖获得者。她的课不仅设计精到，而且渗透着数学思想，整堂课始终有一条思维的主线牵着学生前行。尽管这是一节看上去非常不错的课了，马老师依然深刻地反省自己：“这节课感觉上得过于顺了，好像哪里不对劲。”马老师的这句话让我一下子感悟到这是一个非常优秀的苗子，即使课堂按照预设顺利实施，她仍然能够从更深的方面寻找问题。

大家一起探讨，太顺的课，是生成的东西没有出来，只是按照预设的流程一步一步下来，关键是教师没有不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，以有效地推进教学过程在具体情境中的动态生成。也就是说，教师没有让学生的问题充分暴露出来。到讲台上做题的、老师叫起来回答问题的，都是已经学会的学生。如果仔细观察全体学生的做题情况，就会发现孩子们出的问题还是五花八门。孩子们的问题就是老师的着力点所在。马老师恍然大悟：“密切地观察学情，把学生的问题当成宝贵资源，让学生最大限度地暴露自己的的思维状态。这是我下一步努力的方向。”

实验学校的研讨氛围让我想起了张中行先生在《自由与容忍》这篇文章中写道的语句：争论，能维持开口笑，在北大红楼是家常便饭。对于学问，心里有所疑就开口问，关键是听者不以为忤。这种对于学术的开诚布公的探讨成为一种约定俗成的准则，而不是对于某些人的一味的恭维。

“吾爱吾师，吾更爱真理。”这是实验学校教研文化笼罩下的应有之义。

3、教研活动各抒已见，真刀对真枪

我参加了数学组老师们进行的教研活动，这次活动是他们听了一位老师的课之后谈感受与意见。如下是片断摘录：

数学组组长吴继宁老师：每位老师发表意见或建议时既要谈优点，也要谈不足和需要改进之处。

教师1：感觉学生的基础掌握得不是很牢，没有达到预期的效果。教师2：教师对整个课堂的掌控游刃有余。不过，学生对多位数的表示反应平淡。几个例题的板演可以让更多的学生上台。

教师3：整个课堂教学设计由浅入深，有利于引领学生一步步深入思考。最后一题感觉难度偏大，时间又匆忙。

教师4：课堂容量不小，每个环节需要进一步清晰。新的课堂教学改革中，优秀传统坚决不能丢。

教师5：作为年轻教师，我感觉学到很多。特别是这些日子研究的主题是思维导图的设计，我现在心里有数多了。

教师6：不见得语言上的碰撞就是思维碰撞。教师的个别辅导是重要的，最关键是引领学生独立学习。不出声不见得就不是思维碰撞，思维是有层次的。教师7：着眼点应放在课堂的有效性上。这种教学模式讲究教师放手，但“放”不是放羊，是有计划，有步骤地放，要研究怎么放。要处理好“放”与“控”的关系，否则就是没有备好课。

„„

二、培养完整的人：教天地人事 育生命自觉

叶澜教授用“教天地人事 育生命自觉”来表述她的教育观。“教天地人事”说的是教育的内容，教学生有关天地万物的真理和知识，人间之事背后的规律和道理。“育生命自觉”，说的是教育目的，教育要使人走向自由、自主发展，是人在有限的世界中勃发生命力实现创造和超越。生命自觉 体现为对自我的生命自觉，对他人的生命自觉，对环境的生命自觉等。叶澜教授1997年9月在《教育研究》撰文《让课程焕发出生命的活力》，大力呼吁：“我们需要课堂教学中完整的人的教育。”笔者认为，泰安市实验学校的“思维碰撞”课堂就是立足于培养完整的人的教育。

（一）从关注知识到关注人，促进了整体性教育意义生成

教师的教与学生的学不是局限在知识的传递上，更多考虑的是提供怎样的机会使儿童增长经验、获得知识、发展情意、完善人格。让学生在思考中变得高贵而美丽。这样的教育不仅促进了好学生的发展，更激发了弱势群体的学习热情。让所有学生在学习共同体中快乐成长。

教二年级的张杨老师写了这样一个故事：李志强同学来自一个特殊家庭，自制力相当差，上课时手脚不停地动，故意出怪声影响其他学生，甚至会离开座位干扰老师讲课。每当张老师批评他时，他总是不知所措，满含泪水地望着老师，眼睛里满是冤屈，令人感到心酸。而当张老师挖空心思地、耐心地辅导他时，他却表现得相当厌烦，“油盐不进”。张老师想，成人的说教对他已不起作用，同龄人的帮助也许能激发他的学习热情。为此，张老师请李志强的组长马毓鸿尝试一下，马毓鸿非常高兴地答应了，要为李志强补习第5课的8个会认字，但李志强却说他根本不想学。张老师就给他讲道理，然后让他“二选一”：要么自学要么让马毓鸿教。李志强无奈地选择了后者。马毓鸿耐心地讲地讲识字方法，但李志强时而浑身乱颤时而东张西望，根本无法集中注意力。张老师让李志强用手指着马毓鸿正在讲的字，以帮助他集中注意力。可是李志强的手不一会儿就离开了字，马毓鸿为了提醒他就亲自指字。张老师提醒马毓鸿必须让李志强指，绝不能代替。李志强一边不情愿地配合，一边表示自己不可能记住。马毓鸿抓住时机，手舞足蹈、活灵活现地向李志强传授识字方法。作为旁观者，张老师由衷地钦佩这位小老师。她那纯真的童声像百灵鸟的歌声一样婉转悦耳，她那生动的比喻既有浓浓的生活气息又符合儿童心理，她那丰富活泼、灵动自然的肢体语言让人忍俊不禁，她那深入浅出、驾轻就熟的讲解令人难以忘怀„„而这一切绝非成人可以企及。课堂上多么需要这样的声音啊！果然，在不知不觉之间，李志强的神情渐渐变得专注起来，他开始津津有味地看着、听着。过了一会儿，他认识了“杜”“鹃”，张老师赶紧热情地鼓励他。他似乎有所触动，眼睛亮闪闪的，脸颊上也有了光采，还主动问马毓鸿自己读得是否正确。之后，李志强越发有了兴致，俯下身子倾听，时而还会提问请教，最终在半个小时里认识了6个字。大家情不自禁地鼓起掌来。第二天课间，张老师办公室的门被“嘭”的一声撞开，李志强欢呼雀跃地冲进来，相当亢奋。马毓鸿高高兴兴地紧随其后。李志强举着语文课本，大声说：“张老师，我都会认了！”接着便指着书上的字念起来。马毓鸿站在他身旁，既骄傲又欣慰。他俩那成就感十足的样子让张老师清楚地看到，小组合作学习为学生送来了实实在在的“双赢”。

学习是发现自我的内部过程，同时也是在同他人的关系之中协作活动的过程，由此，学习成为了震撼、激励学生精神或灵魂的活动。

（二）规则即育人，实现社会价值与个人价值的统一与和谐

“思维碰撞”课堂在教育价值方面的意义在于从外在工具价值走向了内在生命价值。辩论本身并不导致争端，相反，而是让学生熟知了宽容、耐心、探索、沟通等现代文明基本要素。

《学习小组组长工作技巧》、《学习小组成员基本技巧》对学生在小组合作学习中的行为都有细致要求与指导。仅就学习小组成员的倾听技能而言，就有听人发言要专心；努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理，对与否；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法。等等。课堂上，学生会逐渐明白课堂上学会倾听比抢话发言重要，等待他人比自我展示重要，寻求依据比固执观点重要，而且把这些要求落实到实实在在的行动中，学生在道德修养方面有了新的提高。

这节课我听的是路欣老师所上的《工业化的起步》。小组合作学习阶段，老师让1组提问2组，2组提问3组„„依次类推。老师根据每个小组的回答情况记分。这个规则的制定，曾让学生有过一些自私的做法——愿意提问小组中的6号同学，因为6号同学最弱，很可能回答不上问题，让提问方容易得分。随着改革的推进，学生的选择开始趋于理性。我发现，学生不再仅仅瞄准6号同学而是根据题目的难度选择合适的同学回答问题，不再难为其他同学。有的老师将规则修改成了1—6号同学回答对了问题分别得1—6分，即6号同学得分最高，这让学生们开始关心并帮助基础最薄弱的同学。这种合作互助的精神、顾全大局的做法都是在实践中养成的，对学生来说是一种德育渗透，教学从知识走向了道德。学校除了一些正式的制度之外，还有一些非正式的制度。比如，“学习小组公约”，公约内容是学习小组自己商讨后定好的，每个小组都不一样，尽显小组内同学的集体智慧。有的孩子违规后，小组长会主动督促改正，还会依具体情况给家长打电话寻求家长帮助。小组长成了老师的好帮手，一个班有了很多的小帮手，老师不再是孤立的管理者。在这个过程中小组长的责任心、能力都得到了极大提高，而组员也在遵守共同的约定中明白了什么叫集体、集体荣誉、团队意识、责任等等。

小组评价制度同样发挥了很好的育人功能。每节课下课时老师对当堂各小组表现予以评价，分别记2、1、0分，每周组长对本组同学表现予以评价。未完成作业或者听课问题由课代表记录，最后汇总，计入期末评价。有的老师让获胜小组优先选座位。这样，成绩最差的小组只能坐别人选剩下的座位，会感到有压力，下一个月会努力改进。

（三）开发与尊重个体知识，从养成适应社会的人走向培养生命自觉的人

“思维碰撞”课堂上，给学生留有了足够的个性化空间，让学生有独特的体验与思考，学生有质疑的自由、表达的自由以及人格成长的自由。一个有生命自觉的人会说自己的话、真实的话、有创见的话，获得正义以及在自己头脑中进行批判性思维的勇气，获得形成健全个性的能力。“思维碰撞”课堂尤其关注学生的主动投入与过程中的自我教育能力的提升，改变学生被动接受教育的状态，激发、促进学生个体生命创造力的发展过程。在我的采访手记中，不乏学生的影子。坐在我面前的是五年级十班的王广骁和周书言，童稚的脸上显然还透着天真烂漫。当得知我要了解的是学校课改之后有情况，两个小朋友就滔滔不绝地打开了话匣子。

周书言：我们学校课改之前，课堂上个人发言的机会不多。小组合作学习之后，大家能轮流发言。其他的人都认真听，听出不足的地方还可以补充。这样回答问题就更准确了。

王广骁：我们小组内进行讨论后，有一位同学代表小组成员发言，其他同学补充，我们感觉大家是一个团体。我们现在敢质疑老师了。有的时候我会根据自己的理解反驳老师。

周书言：我们分组读课文，1 号读、2号读、3号读„„配合更加默契了。在小组里，有的同学考试不好不敢跟家长说，我给他讲题。我还把组员的电话要下来，我以小组长的身份给家长打电话，看看他的作业完成了没有。

问到他们怎样看待争论问题，他们说：“争论问题是好现象，不是同学与同学吵架的争论，而是思维碰撞。如果我们在讲台上，下面有同学提问，不会的时候不会觉得是丢面子，我可以向台下的同学求助，向老师求助。并不是什么丢面子，而是一种收获或者是换位思考。”

我还与七年级八班的贺逸飞同学、赵昌泰同学。七年级三班的刘环菁同学、七年级五班的刘璐璇同学等进行了座谈交流，每个孩子都是落落大方，言谈甚欢。学生们表示学习好的同学主动帮助落后的同学，会很有成就感；大家的合作能力更强了；很喜欢老师上的辩论课，可以大胆发言，尽情发挥；很喜欢思维导图这种学习方式，像是在搞一副创作作品，有的同学创作出来的图特别“酷”„„ 语文教师武晶认为，学生的在课堂上的表现令自己欣喜，对孩子的能力的提升很有帮助，课改确实有成效。

试问，学校课堂教学改革最大的帮手是谁呢？是校外专家、教师还是家长？家长因为不理解可能要去打市长热线，教师因为不理解可能会消极怠工，校外专家因为对校情理解不透说出来的计策可能没有可行性。从多次与学生的交流中，我深刻地认识到，学生才是改革中最重要的同盟军，最配合学校课程改革的是学生，学生是最值得信赖的改革伙伴，这可能是因为改革顺应了学生的发展需求，引领学生走向了生命的自觉。学生的表现既让老师惊喜又让老师害怕，惊喜是因为想不到学生会展示得如此精彩，甚至超过老师，害怕是因为这样的教学方式老师会时时刻刻面临学生的挑战，必须做好充分准备。

（四）教学改革改变了教师的行走方式，提升了教师的实践智慧

我知道泰安市实验学校的师资队伍原本不弱，每次到学校听课、与老师座谈，都会发现老师的水平有了新的提升，优秀教师层出不穷，各有奇招，让人感到惊讶又由衷地产生一种敬佩。

知识是“以物观之”，智慧则是“以道观之”。教学智慧是实践者将教学思想、理论合理地内化并创造性应用的结果。根据郝志军教授的观点，教学智慧是“积识成智”“、化智成德”、“转德成行”的结果。“思维碰撞”课堂鼓励教师拥有自己的教学信念追求，使教学走向多元与创造。只有这样，教师才能真正找到自我，实现自我。在“思维碰撞”课堂上，老师少讲了，老师的智慧、作用体现在哪里？老师的作用主要体现在学业纸的精心研制，课堂调控，教学评价上。学生发表完了意见，老师要进行价值澄清与价值引导。这样的工作实现了教师的精神成长与创造性觉醒。同时，教师的合作最终使教师每天进行的教学实践都成为研究性的改革实践，都成为提升教师专业水平的实践。

许多老师依靠自己的智慧，创造出来了很多管用的“土办法”，如，王志刚教师独创的班级“冷静角”，这是在教室后面或前面单独设立一张桌子。有个别同学因为纪律等问题严重影响别人并且不听劝告，王老师就让他们去“冷静角”冷静一下。初期他们很高兴，觉得终于到了没人关注的角落，太舒服太自由啦。但没几天他们就发现这里果然没人关注，小组里热火朝天地讨论问题举行活动，自己像个局外人，坐着干看，非常煎熬，于是开始积极表现，希望再回到小组里去。凡是去过冷静角的同学大都永远都不愿过去了，他们体会到了在一个集体里的感觉是多么幸福。

教务处张勇副主任原本就是一位优秀的数学教师，课改后，他的进步更快了，他对“思维导图”的应用达到了出神入化的程度。带领他的学生利用“思维导图” 创造性地将数学知识结构化、逻辑化，发现了数学的规律与美。如下图

（五）图

（六）所示即是张勇老师把求三角形角平分线有关的题目进行了串联与整合。李翠英老师无论在数学教学还是班主任工作中都得到了同行与家长的认可，她的小组合作学习模式不仅在课堂教学中发挥了很好的作用，而且在班级管理中也屡见奇效。她深有感触地说：“课程改革，让自己拥了了教师职业的第二个春天。”

教化学的游波老师谈到：“每个星期的班会，学生评价学生，以表扬为主，让学生有好情绪，愿意学习。在小组合作学习中培养学生的好习惯：自信、合作、团队意识。孩子好的习惯比好的成绩更重要。我尝到了课改的甜头。” 叶澜教授认为：人的生命自觉是人的生命价值实现的内在力量。当代社会要求每个人提高生命自觉。生命自觉使人在与外部世界的沟通、实践中具有主动性，而且对自我的发展具有主动性。泰安市实验学校的校训是：“做别人的榜样”，要做别人的榜样必须谋求主动发展。每个人都成了别人的榜样，那么其自身必然会成长。表面上看只是进行了课堂教学改革，内里却是学校文化的深化提升，学校文化是学校发展的灵魂。

2013年10月17日至18日，由齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心和华东师大教育部中学中学校长培训中心联合主办，泰安市教育局、泰安市实验学校承办的山东省“1751”工程初中学段课堂改革研讨会暨全国初中学校高级研修班（第22期）在泰安市实验学校隆重举行。来自全国22个省市自治区的部分名校和省内120多所学校的700余名初中校长、教师和基层教科研人员参加了 本次会议。国家督学、山东省教育厅副厅长张志勇出席会议并做专题报告，他认为“泰安实验学校的‘思维碰撞’课堂有效破解了当下基础教育领域课堂改革的价值定位难题，回答了课堂教学改革的诸多问题。研究和反思这一课改案例，对于深入推进课程改革尤其是课堂改革，具有重要的理论价值和实践意义。”浙江教科院院长、博士生导师方展画说：“‘思维碰撞’课堂颠覆了以知识为中心的课堂，以思维发展作为改革的突破口，是一个很好的选择„„是具有个性化的改革。”

大量的图片与案例分析，从理论到实践，深入浅出。报告厅里时而鸦雀无声，时而掌声雷动，校长、老师们听得入了迷，大呼“过隐”。不记得是多少次了，泰安市实验学校程和方校长以及他的学校团队在倾情给省内外教育同仁作报告，介绍自己学校“思维碰撞”课堂教学改革的经验。

福安市特殊教育学校 篇6

按照吉安市人力资源和社会保障局《2012吉安市事业单位公开招聘工作人员的公告》要求，为确保面试入闱人员具备专业技能操作能力，特对入闱考生进行专业技能现场测试，现制订方案如下：

一、测试时间：2012年10月12日下午2：30—5：30

二、测试地点：吉安中等专业学校机械车间

三、测试事项

1、技能测试采取人社部中级工考核办法进行。

2、考生根据所报专业，现场随机抽取塑模、数控车方向的国家中级工考评题库试题一套，分别进行考核。

3、考生考核结束，由监察员对考生进行编号，考官当场评分，并现场告知考生分数。

4、技能测试成绩合格者方可参加面试。

浙江省临安市中等职业技术学校 篇7

“一切为了学生的健康成长，一切为了学生的顺利择业”是我们的办学宗旨，现已形成“专业为重、技能见长、文化引领、多元办学、产工学结合”的特色。

沐浴着改革开放的春风，学校走出了一条以先进制造业与现代服务业为主的办学之路，已形成了以机电、工艺美术为骨干专业，旅游服务与管理、电子商务、汽车驾驶与维修、计算机网络技术、会计为补充的专业体系。2005年学校“电子电器应用与维修专业”被评为“浙江省示范专业”，2008年工艺美术专业被评为“浙江省示范专业”，机电技术应用实训基地被评为“省级实训基地”，实现了从“养甲鱼”到“开数车”的重大转变。

学校秉承根据社会需求开设专业，按照时代要求培养学生的原则，坚持“职业道德良好，职业技能初显，职业潜力可控，创业精神尚可”的方向，努力实现毕业生择业完成“推荐———顺利———抢手”的质变，学生一次推荐就业率达98%以上。我们注重开放多元办学，坚持走“产工学”结合之路，与杭氧、杭叉、阿里巴巴、万马电缆、鑫富药业、中都大酒店等多家知名企业签订合作协议，校企合作走在临安市前列。学校创办29年来累计为社会输送合格毕业生1万多人，毕业生已成为临安经济社会建设的一支生力军。

现在，学校还成立了临安市职工技能培训服务中心，承担着临安市“阳光工程”、失地农民、企业员工、外来务工人员等多项培训任务。学校大胆进行培训管理体制改革与创新，积极探索“培训内容丰富、培训形式多样、培训人员扩大、培训效益良好”的路子，努力实现“有规模、有质量、有效益、有品牌”的社会培训目标，充分发挥职业学校的社会培训功能。努力把学校建设成为“技能人才培养中心”、“社会职工技能培训中心”和“生产技术技能推广中心”。

福安市特殊教育学校 篇8

【关键词】外语教育 区域经济 影响

一、语言经济学的基本理论和观点

语言经济学是一门研究语言与经济之间相互关系的交叉边缘学科。语言经济学的概念是由美国学者Jacob Marschak于1965年提出，认为语言与经济学有着密不可分的关系，语言是人类社会活动中必不可少的交流工具，语言使用具有经济学本质的因素，它具有与其它资源一样的经济特性——价值、效用、费用和效益。

自20世纪70年代以来，语言经济学的研究者们进一步研究和发展了语言经济学学科，使其成为研究语言与经济关系普遍性规律的重要理论。它所涵盖的主要内容为：

1.语言是一种人力资本，它能够帮助人们获得知识和技能，而外语学习就是对人力资本的一种经济投资。

2.外语或者第二语言的学习是对人力资本生产的经济投资。在很多情况下，人们由于受到经济的影响，会选择学习某一特定的语言。一方面，要考虑学习某种外语的投资费用，即为了学习某种外语所花费的时间及费用；另一方面也考虑到学会某种语言后的预期效益，即该门外语是否拥有比较好的发展和使用前景，是否能够有机会被广泛地使用。

3.语言有经济价值高低之分。语言经济价值的高低取决于某种语言在社会经济活动中的使用程度高低，一种语言的使用程度在一定程度上也受到其供求法则的制约。语言的经济价值主要体现以语言为媒介，学会其他知识和技能并以此获得经济效益；除此以外，语言的经济价值还体现在利用学成的语言知识和技能从事语言相关的工作并且以此获得的经济效益。语言的经济价值还会受到多种因素的影响，例如市场对某种语言的需求和使用程度、人际交往的频率以及该地区跨文化交际的融合度等等。

从语言经济学的观点里我们不难看出，语言与经济存在密不可分的关系。经济活动是一种互动行为，离开语言，交际很难进行。在经济全球化的时代，语言作为交际的工具，除了能够满足人们交流的需要，对经济发展也起到重要的作用。外语在社会经济发展中的重要地位充分表明外语教育是一种具有经济价值的投资形式，可以带来预期效益。

二、外语教育是经济发展的现实需要

经济的发展能够为外语教育的发展提供必要的经济和物质条件，同时，语言的自身特性、个人发展的需要及市场的需求都决定外语教育是经济发展的现实需要。外语教育应该顺应经济的发展，不断进行创新和改革，以满足社会对高质量的复合型外语人才的持续需求，进一步促进经济发展。

1.语言的自身特性。语言是获取信息、传播信息、积累信息的主要工具。语言既是一个国家、地区的窗口，也是桥梁。作为窗口，它能够直接反映出一个地区的经济、文化和科技现状；作为桥梁，它能够使人们跨越国界、民族、文化进行无限的沟通和交流，语言已经越来越紧密地与经济发展结合在了一起。

2.个人发展的需要。随着社会的发展，用人单位对人才的要求也是越来越高。为了提高自己的竞争力，满足社会的需要，越来越多的人选择提高自己的外语水平，这也让人才的竞争越来越激烈。因此，个人对外语的学习是对经济发展所做出的一种积极反应，也是劳动力市场供需导向的结果。目前，我国许多高校也在探索复合型人才培养的模式，注重“专业+语言”的培养模式，使语言学习与企业需求及市场经济挂钩。

3.市场发展的要求。语言与经济是密不可分的，在经济全球化的浪潮下，科学技术发展日新月异，竞争日趋激烈，淮安市对外贸易也越来越多。在此背景下，外语教育作为人们对外沟通的桥梁，受到了更多的关注，社会对外语相关人才的需求也越来越高，越来越多的人意识到了外语教育和学习的必要性，政府也越来越重视外语人才的培养。

三、外语教育对淮安市区域经济发展的作用

淮安市地处江苏苏北，在苏北地区淮安的发展一直处于中上游。总体而言，淮安市经济发展仍然是内需型经济。十二五以来，淮安市大力发展对外贸易，旅游业也取得了重大发展，外语教育在淮安市区域经济发展中也起到了助推器的作用，为本市经济发展有针对性地提供人才和智力支持，带动本地区经济、技术的发展，外语教育在淮安市区域经济发展中的作用主要体现在以下几个方面：

1.外语语言消费对淮安市区域经济发展的推动作用。语言消费是指人们为了提高自己的某种语言水平而展开的消费行为，其中包括参加各种语言培训班，购买相关学习资料，参加语言水平测试等。其中英语语言消费在所有外语教育中所占比重最高，而且学生年龄也呈现低龄化的趋势，很多家庭从孩子幼儿园期间就为孩子报名英语培训班，是一个比较活跃的群体。另外大学生英语语言消费也为淮安市区域经济带来巨大的经济收益。

2.外语教育推动淮安市第三产业的发展。语言与文化是紧密结合的，外语教育的大众化有助于地区文化的繁荣和发展，推动以服务业为主的第三产业发展，尤其是旅游业的发展，对提高国民经济整体效益、促进淮安经济跨越式发展具有重要的作用。近年来，淮安市扩大了对外开放，经济发展迅速，旅游业发展也有了新的突破。淮安市周恩来故里旅游景区被评为国家5A级景区，几条在建的高铁项目势必会为淮安带来更多的发展机遇。而随着淮安市经济发展和对外交流的增加，生产要素（信息、知识、资本等）呈现前所未有的活跃态势。外语作为对外宣传淮安文化的工具，对本地的经济和旅游发展起着不可估量的作用。

3.外语教育对淮安进出口贸易的影响。以其他国语言为基础的经济我们称之为外语经济。外语经济始终贯穿于对外经济的各个领域，对本地区的区域经济发展起着重要作用。加强本地区域的外语教育，一方面可以促进本地区经济的发展，另一方面还可以引进外资，扩大进出口贸易。通过外语的学习，学习者不仅掌握了某种语言，还可以更多地了解国外的文化习俗、贸易习惯、高新技术、商业规则等等，从而更好地学习国外先进的技术，减少贸易摩擦和争端，扩大进出口贸易规模，促进本地经济的发展。因此，外语教育在引进外资、促进区域经济发展中起到不可替代的作用。

4.外语教育为淮安市提供更多的就业机会。随着淮安市对外交流的逐渐发展，外语类的人才需求也日益增长，外语经济的发展也为我市提供了更多的就业机会。各类培训机构、翻译公司、外贸公司、外资企业、出国留学中介、旅行社等都稳步增加，这些机构数量的增加，直接为来本市工作的毕业生带来更多的就业机会，有效地缓解了就业压力，维护了地区稳定，为淮安市经济发展做出贡献。

5.外语教育有力地推动技术革新和改造，提升自主创新能力。现代社会经济发展的战略决策强调自主创新和技术革新，企业必须把技术创新放在突出位置，把重点放在技术改造和提高企业竞争力上，只有这样，企业才会有更好的发展。而在技术创新过程中，外语通常是先进知识和技术的载体，技术革新人员、科研人员需要具备和不断丰富、更新外语知识，以便拥有更高水平的外语能力，只有这样，才能拥有及时了解国际先进水平的生产技术，加快区域产品及技术的更新速度，提高自身产品的国际竞争力。因此，外语教育在推动技术革新和改造，促进区域经济发展方面起到不可替代的作用。

四、结语

现代经济增长研究表明，教育特别是外语教育是经济长期增长的重要决定因素。外语教育是极具经济价值的投资，能够促进社会经济的发展。随着淮安区域经济的快速发展及对外经济贸易交流的增多，外语已成为本地经济发展必不可少的媒介，对区域性经济发展起到重要的推动作用。淮安应该结合本地区的发展需要，以社会人才需求为导向，努力加大外语教育投资，以此拉动本市经济的发展。

参考文献：

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