如何进行口语交际教学（共9篇）
[摘 要] 在语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生口语交际不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法代替的功能。随着世界逐步走向国际化、全球化，未来社会对人的需要也逐步向能言善辩、善于与别人交往互动型转变。因此，为了适应未来对人才的要求，我们现在就必须要把培养学生的口语交际能力放到重要位置。尽快培养学生清楚、准确地运用语言，培养口语交际能力，是我们小学教师不容忽视的任务。
[关键词] 浅谈 如何 口语交际 教学
《语文课程标准》明确指出：“口语交际”训练的目的就是要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交际，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这种由过去的“听话说话”变称为今日“口语交际”的训练课题，有些教师一时还是找不到较好的教学方法，不得已反复采用了教师说，学生听的老一套教学方法，这样学生既得不到口语训练，又得不到思维的发展。为了更好地达到新课标对口语交际训练提出的要求，切实有效地实施口语交际的教学，我在教学中大胆探索，下面谈谈我在口语交际教学中的几点做法。
一、以平时为重点，巩固延伸口语训练渠道。
口语是一个人在思想上的重要表现，是人与人沟通的基本条件。《语文课程 标准》指出：口语交际做到表达要有条理，语气、语调适当。在我们的日常生活中，每个人都需要经常性地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，在小学阶段加强“口语交际”教学，完善课堂教学方法对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。因此，教师在思想上，要让学生明确口语交际的重要性。我们要在现实生活中耐心引导学生用好口语，平时要常说。如：每天让学生互相说一件事、讲一句话，和教师谈班级情况，把每天在校的各方面情况向家长汇报等等。让学生不知不觉地进行口语交际。这样既培养同学之间、师生之间、家长与孩子之间的感情、，又煅炼一个孩子的口语交际能力。
二、以丰富的内容，激发学生口语交际的兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”根据学生的心理、生理及年龄特征，在教学中激发学生的兴趣，可使学生爱说，乐说。如果教师在口语交际教学中选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生有兴趣地投入到说话训练中去，让学生积极观察、思考、想象。这样他们的语言表达才滔滔不绝。
1、借用插图，让学生想象“说”。插图是一种直观的工具，能给学生展开丰富想象的空间，是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，学生能一目了然。现用教材中课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动、图像逼真的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《秋天的雨》这一课时，我提出这样的问题：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，她把这些颜料都给了谁呢？秋天的雨藏着非常好的气味，你能闻到书中插图哪种植物发出了什么气味呢？指导学生观察书中的插图，让学生联想说话，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出了秋天的雨，把颜料给了银杏树，给了枫树，给了田野，还给了果树。接着学生又抢着说闻到的气味。怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
2、借助插图，给学生表演“说”。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的活动，虽然费时较多，但收效是很大的，在口语交际方面更是有效的途径。如教学《奇怪的大石头》，在熟读课文的基础上，我让学生扮演小时候的李四光和其他的小朋友，四人一组表演，表演前，仔细观察课本上的插图，让扮演者想想，他们之间是怎样对话的，动作是怎样的。结果，学生能根据插图，把对话、动作都表演得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中也得到了口语交际的锻炼。
3、续编课文故事。
根据学生爱听故事的特点，教师不妨也试一试让他们编故事互相交流交流，在这里，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如义务课标版三年极上册《小摄影师》这课，小练笔就是续写故事。虽要求续写故事，但给学生先动嘴后用笔是最好的办法。学生在熟悉课文内容以后，各自展开想象，有的说小摄影师不回来了情景，有的说小摄影师回来后与高尔基的对话，对学生精彩的语句我及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。
4、开展愉快辩论会。
“口语交际”与“听话说话”的最大区别就在于“口语交际”增加了互动和交流的要求，要求师生之间、学生之间互动。《语文课程标准》指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。“口语交际”教学时，教师应充分发挥指导的作用，师生之间、学生之间消除隔阂，建立和谐气氛，全员参与，开展诸如“人物评说”、“课后启迪”、“评说课文”等活动，调动每位学生的表达欲望。我在教学《玩出的名堂》后，提出了：“怎样玩才能玩出名堂来呢？”这一问题，采用辩论会的形式，让学生提出各自观点。有的学生举出例子说明玩是浪费时间的事，有的学生举出名人的例子，说明玩也能玩出名堂来的理由。学生摆出道理层层展开辩论，一场唇枪舌战之后，不但学生从中锻炼了自己的口语表达能力，教师也从中受到启迪，从而达到了更好的互动效果。
三、以多种教学手段，营造学生口语交际的气氛。
利用现代视听技术手段和教学设备，把视、听、说融为一体，有助于营造口语交际气氛，特别是现在多媒体技术的广范应用，能充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，教师在训练课堂上运用电视画面，如文娱活动节目、新闻信息节目等，让学生看到了很多新奇的东西，得到良好的视觉享受，记下了丰富多彩的口语训练材料。这些教学设备的使用能激发学生的兴趣，刺激学生感知器官，使学生处于高度的兴奋状态，调动学生说话的积极性，勾起了学生说话的欲望，一切都是那么自然，使学生得到视听享受，使学生有话可说，说话有据。如：口语训练《说说你参加过的一次活动》，训练前，我把学校的一次大活动的相片展示给学生看，播放了一些活动的录像，学生看过相片、录像后，胸有成竹，在口语交际训练时学生就敢说了，也乐说了。
四、以社会生活背景，开掘口语交际的源泉。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。五彩缤纷的社会生活给口语交际教学提供了丰富多彩的口语交际素材，教师要心思细腻感觉敏锐地捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如我新接管一个班时，我就让学生作了自我介绍，可以介绍自己、介绍家庭情况。又如：在一次黑板报比赛中，我有意让学生去完成，出黑板报前我组织班委会先开一次会，然后再由班长组织全班开工作计划会议，会上学生就如何搞好黑板报提出了自己的建议。由于学生年龄还小，接触社会生活还不多，教师就要循序渐进引导学生。如家里来了客人我们应该如何以礼相待？母亲节到了我们应该对母亲说什么？今天是教师节你们想跟老师说什么呢？秋收过了你家都收获如何呢？ 另外，新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字时你怎么办？买物品时该如何与售货员谈价？当你迷路时该如何问路？这样的课余作业学生乐做，愿做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力，小学生口语能力得到了培养。
实施素质教育，是当代教育的主旋律。而素质教育的重要内容之一就是提高学生的语文素质，要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。在语文素质的培养中，口语交际能力的培养是一个极其重要的组成部分。因为口语交际是一种综合性的语言实践活动，所以培养口语交际的能力既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、润句成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。
（注：本文获二〇〇七年十二月三十日由广西教育学会小学语文教学专业委员会颁发二等奖）
广
西
教
育
学
院
教
研
关键词：小学语文,口语交际,文本教学,教学片段
长期以来,我国一直实行应试教育,由于口语交际不用进行书面测试而一直被人们忽视,造成学生的口语交际能力普遍较差,缺乏自信心、语言表达能力差、不注重仪态等问题普遍存在。
口语交际是人与人之间交流和沟通的基本手段。在社会经济繁荣又开放的今天,口语交际是现代公民必备的能力。从某种程度上说,口语交际是语文课程工具性最重要的体现方式之一,与读写相较而言更为人们迫切需要。《义务教育语文课程标准》(下称《语文课程标准》)与时俱进地指出口语交际的目标是:“具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往。”
语文教学是师生的双向互动过程,要充分“利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。我们的教材所选择的课文,无论是在内容上、思想上,还是在语言表达上,都蕴含着非常丰富的口语交际素材。只要教师认真钻研、善于发现,就能挖掘出许多训练点,为培养学生的口语交际能力提供更多的训练机会。
一、质疑释疑
质疑、释疑这个环节不仅可以培养学生发现问题、解决问题的能力,而且也可以提高学生的口语交际能力。教师要激励学生学会独立思考,大胆质疑。有疑,则能激发学生的学习兴趣,因此,在阅读教学中,教师要巧妙质疑。教师可以在课题处质疑,在课文重点处质疑,在课文平淡处质疑,课文矛盾处质疑等等。
如,本人在设计人教版五年级课文《将相和》教学时,在揭示课题后设疑:
师:谁能来读一读课题?
生:将(jiàng)相(xiàng)和(hé)。
师:你为什么这么读?
生:因为“将”,是大将。“相”,是丞相。
师:“将”和“相”分别指的是谁?“和”是什么意思?
生:将,指的是大将廉颇。相,指的是丞相蔺相如。和,就是说他们俩和好了。
师:读了课题你有什么疑问吗?
教师的置疑激发了学生学习和探究的兴趣。我们可以先让学生独立思考并发表自己的见解,也可以进行小组合作学习,这样既能培养学生的独立思考探究能力,又能培养学生的口语交际能力。
二、仿句说话
模仿对孩子来说是一种非常重要的内在学习动机,小学生思维发展趋势是:先模仿,经过半独立性的过渡,最后发展到独立性。我们的课本选用的都是优美的文章,指导学生模仿课文中优美的语句进行说话练习是培养学生口语交际能力的有效途径之一。
如,本人在教学人教版四年级上册选学课文《迷人的张家界》时的片段:
师(多媒体出示句子):它们是那么多,一座挨着一座,一座有一座的特点,一座有一座的姿态:有的像身背草篓的采药老人,有的像手捧鲜花的妙龄少女,有的像摩天大楼,有的像中世纪城堡;有的双峰插云,像两根尖尖的竹笋,有的一柱独峙,像一支长长的利剑……它们纷纷排列在你的面前,向你微笑,向你絮絮低语。
师:读了这个语段,你有什么发现呢?
生:我发现作者这里运用了排比和比喻的修辞方法。
生:我发现这里最后一句话运用了拟人的修辞方法。
师:……那么你能仿照这个句式也来说一说吗?
师(课件出示):天上的云朵,真是千姿百态,有的( ),有的( ),有的( ),有的( )……
生:纷纷举手发言(略)
师:除了云朵,你还能用其他的再来说一说吗?
师(课件出示):( ),真是( ),有的( ),有的( ),有的( ),有的( )……
生:想象丰富,发言踊跃(略)
教学实践证明:这种模仿教材的说话练习,不仅进一步巩固了学生对课文内容的理解,增加了语言素材的积累,而且提高了其口语交际的水平。
三、角色换位
教师还必须在口语交际训练时注意培养学生的角色意识。这就是说,要让学生在口语交际训练中必须融入角色,思角色之所思,想角色之所想,最后言角色之所言。根据课文内容,教师可以问“如果(假如)你是……你会怎么说(或者想或者做)?”以此让学生进行角色换位。教师可以不必停留在文章内容的理解上,不必给学生现成的结论,而是引发学生的换位思考,激发学生的发散性思维,提高学生的口语交际能力。
四、讨论辩论
(一)讨论
自主、合作、探究的学习方式是新课标的核心理念之一,已经在语文教学中被广泛应用,尤其是我们现在很多学校都在大力推行的小组合作学习,更是离不开小组成员之间讨论的这个环节。在合作学习中,学生通过对同一话题或相关信息进行探究,相互讨论、激励、探索、想象,把自己的思维与他人思维相融合,得出最后的结论。运用讨论法时,教师要注意鼓励和保护新观点、新看法,并有意识引导讨论向纵深、向本质方向发展。教师在课堂教学中,在遇到思维有一定深度或广度的问题时,可以首先让学生进行小组讨论。如,本人在人教版五年级上册《落花生》一课的教学设计中,要求学生组内讨论:说说花生最可贵的是什么?这是该文教学的重点。通过小组讨论和全班交流,引导学生体会“父亲”借物喻人,将落花生比作那些不图虚名、默默奉献的人。
(二)辩论
马克思说:“真理是有争议而确立的。”在阅读教学中,教师可以按照课文的特点,让学生就课文中具有争议性的问题辩论,并引导他们在出现分歧时,针对问题的本质和矛盾的焦点进行辩论。新课标建议中、高年级可以采用这一形式,在辩论中学生的思维能力和应变能力都能得到锻炼,口语交际能力也可以得到有效的提高。如,进行人教版四年级上册《乌塔》的教学时,可以让学生围绕“让14 岁的孩子独自一人游欧洲好不好”这一问题展开辩论。有的人说好,认为这样可以锻炼孩子的独立能力,可以开阔眼界、增广见识;有的人说不好,认为这样太不安全,会耽误学习,而且很费钱等。
(三)填补空白
教材中的一些文本有些内容只是用简单的语句带过,这是作者在写作时,为突出主题的刻意留白。这些留白,教师可以让学生展开想象来补充。
如,本人在人教版五年级上册《钓鱼的启示》教学中的片段:
师:“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向我……”你觉得此时父亲会想些什么?
生1:我觉得他在想:“这条鲈鱼真的太漂亮了,我真舍不得把它放回去。”
生2:我觉得他可能在想“离鲈鱼开放日还差两个小时,我不能违背良心把它留下。”
生3:我认为面对这条又大又漂亮的鲈鱼,他可能也会动摇,可能也会有这样的念头:“离鲈鱼开放日只有两个小时了,何况周围也没有人看见,不如把它留下吧,这可是儿子好不容易钓上来的啊。”
师:是啊,其实这也是人之常情。不过,他最终做的决定是把鲈鱼放回去。
……
有些文章里有省略号,留给读者想象的空间。教师可以就此引导学生展开联想,同桌或者小组内说一说,再全班集体交流,这样学生的想象力和口语交际能力都得到了锻炼。
(四)续补结尾
教材中有不少课文的结尾是进行口语交际训练的好素材。如,人教版五年级上册的《钓鱼的启示》,可续补三十四年后,父子俩坐在一起回忆往事,会聊些什么。又如寓言《揠苗助长》,可以让学生想象农夫的儿子赶到地里看到禾苗都枯死了,会对父亲说点什么。农夫又会说些什么。
(五)角色扮演
复述课文也是进行口语交际训练的一种重要方法和途径,教师可以让学生在复述的基础上让学生进行角色扮演。教师根据课文特点,可以让学生扮演小小推销员、小记者、小演员、小导游和解说员等,这样学生既巩固了对课文的理解,又锻炼了口语交际能力。
小学语文教材语言资源十分丰富, 为口语交际训练提供了广泛的题材。在课堂教学中,教师应该充分利用教材资源,抓住课堂教学这一口语交际能力的主阵地, 充分挖掘语文教材中的口语交际资源,强化口语交际训练,提高课堂教学效益,在丰富多彩的语言实践中全面培养学生的口语交际能力。
参考文献
[1]吕晓娟.小学语文口语交际教学研究[D].郑州:河南师范大学,2005.
【关键词】小学语文 口语交际 教学
新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。如何上好口语交际课呢？
一、明确目标，整合知识
日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。同样的话不同的人说出来会有不同等味道，所以常常有人讲，这个人很有修养，那个人说话太丑。口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求综合效应。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题）等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，使学生的口语交际能力会获得全面、和谐的发展。
二、开创途径，消除隔阂
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。一是通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。比如高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。二是渗透于课堂教学过程之中。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中，使之与课堂主要教学目标水乳交融。如“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
三、方法灵活，扩展生活
教无定法，口语交际教学同样如此。正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
四、民主宽容，自由发展
（1）培养学生学习口语交际的兴趣和情感。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
（2）保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
我是一名的山村教师，从走上教育工作岗位起，我一直担任小学中高段的语文教学。我知道每一个孩子自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了，而且这些孩子在入小学前（在幼儿园、在家、在社会上）就已具备了基本的日常会话能力。但会说并不代表能说，能说并不代表说好，而口语交际能力是现代公民的必备能力，一个人口语能力和交流水平的高低，将决定着与人沟通的成败，所以我们小学的口语交际显得尤为重要。
现在我所任教的班级学生在口语交际课上存在许多问题：部分学生不知道该怎么说，这种情况多出于那些学困生，他们思维较慢，注意力容易转移，而且在课堂上发言的机会少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上也阻碍了思维能力的发展；有一部分学生总是说不好，说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性；而且随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而觉得沉默才是金。在此，我结合教学实践及我班现状，将我在口语交际课教学中的一些肤浅的看法与大家一起分享。
针对当前我班口语教学和口语交际能力的现状，如何改进口语教学，如何切实提高我班学生口语交际的能力和水平呢？通过本次国培学习，我有了很大的感悟，我将重新定格我的口语交际教学课，提升我班学生口语交际能力。
一、创设情境，让孩子们乐于去说
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
二、利用课文补白，拓展学生口语交际的空间。
有些课文的结尾虽尽但意犹未了，这样就可以引导学生发挥个性，充分想象。这学期我在上《小木偶的故事》一课时，我就引导学生“拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家先说一说，再续写故事。”学生的思维、想象顿时就活跃起来了。有孩子说拥有了人类所有表情的小木偶它要先去拜访老木匠，然后再去找小红狐要回红背包；也有孩子说拥有了人类所有表情的小木偶在社会上帮助了很多人……….。中高年级的很多课文都有一定的思想性和文学性，很多地方都留给了学生很大的想象空间，我们可以有针对性地进行一些口语交际的训练。本学期在教学《去年的树》一文的时，当小鸟历尽千辛万苦终于找到仅剩下的灯火时，它会想些什么？说些什么呢？鸟儿唱完了去年唱过的歌就飞了，它会飞到哪里去呢？学生们都发挥了自己的想象，众说纷纭。这不但增强了学生对课文的理解，而且培养了学生的语言表达能力。
三、在活动中，培养听说能力，提升交际能力
每天的早读课，我安排了演讲、朗诵、讲故事等活动，让人人都参与到口语交际活动中来，同时我要求上台的同学要提前做好充分准备，台下的同学要认真倾听。同时我还不定时进行口语交际随机训练活动，在学习了第三单元童话的学习后，我提出了一个要求，让每一个孩子选择一个本单元中你最喜欢的童话故事与大家一起分享（复述课文），在整堂课中，学生的积极性很高，能做到认真听故事、积极讨论、用自己的话复述故事，有个别同学还能在原有的故事中添加自己的想象情节和想法。真让我有意想不到的收获。上个周我们班与四二班搞了一次体育活动游戏课，我精心组织了“踢毽子接力”、“运球接力”等活动。活动后我趁机对学生进行了口语交际训练，说说他们在活动中的表现及心情：你在游戏活动中是怎么做的？心情怎么样？结束后你的心情又怎么样？在一个又一个的活动中，学生既得到了乐趣，又培养了说话能力。
浅谈如何利用交际教学法来提高英语口语教学
我国多数大学生普遍存在英语口语水平不高的`现象,如何提高大学生的英语口语水平成了众多英语教师高度关注的问题,本文中作者提出利用交际教学法原则来提高学生的英语口语水平.
作 者：李宪美 陈晓日 LI Xian-mei CHEN Xiao-ri 作者单位：潍坊医学院外语教学部,山东,潍坊,261053刊 名：中国西部科技英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA年，卷(期)：7(17)分类号：H3关键词：交际教学法 英语口语 英语教学
内容摘要：在二十一世纪科技飞速发展下，人才岌岌的社会里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多数教师只重视学生的分数，高分低能现象比较严重。“有口才的人必定是人才，但人才未必都有口才。”所以，对口才的培养，就要从小学生的口语交际抓起，培养兴趣，加大指导，加强运用。
关键词：兴趣指导运用
一、培养学生的口语交际兴趣
著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”为了激发学生口语交际的兴趣：
1、先让不张口的学生张口说话，突破极限，可以让学生回答一些简单的问题，如读诗歌，自我介绍等。
2、通过谈话法激发他们大胆发言，让学生真正放开自己的嘴去说，着重培养学生的表现欲，把说话的机会尽量让给学生，对那些平时很少开口的学生，应抓住在课堂上、课外找机会和他们谈话，这样你就会发现，在下节课堂上他们表现比较踊跃。对平时大胆的学生，可以让他在班上做小老师，这样激发学生的口语交际，使他们产生浓厚的兴趣。
二、如何指导学生的口语交际能力
在口语交际课堂上，要把讲、说、评三为一体，充分利用校内外环境和上下课的时间锻炼学生的口语交际能力。如在课堂上选择课文对话比较多的，让学生分角色有感情的朗读课文，通过朗读课文训练
学生的口语和语速。还可以收集一些短小的新闻和消息，或班上好人好事，让学生模仿、电视的播音员，给大家朗读。用每周的口语交际课，充分发展学生的自主能动性，例如，故事会的形式可以分步骤进行，首先让学生把听来的神话传说或故事选一个先讲给自己的同桌听，然后再分小组，在小组上讲，边讲边评，最后小组上推选出好的故事上讲台讲给全班同学听。老师可以组织台下的同学要认真听，记住故事内容，讲完后评一评，看谁的故事最吸引人。在课后给学生布置“快乐作业”，让学生把听到的故事回家讲给自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听，如此循环，学生就会一直处于交流状态。还可以利用自身特长，提高口语交际。每位学生都有一两样拿手本领，如会做饭、会洗衣服、煮面条等。把自己的本领和同学交流一下，交流的时候可以先说说自己做的怎样，然后按步骤告诉别人你是怎样做的，还可以边说边做手势让学生演一演。
口语交际与学生生活和学习息息相关，无时无刻不在进行中，教师除了在系统安排课堂上进行认真训练外，还应该融入在语文教学的各个环节，教师不仅要指导学生的口语交际能力，而且还要教学生学会运用口语交际。
三、培养学生口语交际的运用
1、说话要简洁，不罗嗦，语意明确，表达清楚，具有说服力，如有两三句话可以说清的道理，不要过多去假设、分析，废话连篇，这样显得啰嗦、不简洁，表层大意不清，主次不明。
2、说话要看对象，同学们每天都在说话，不知说话总是双向的，不论在说话，还是和别人随意交谈，除说话人以外，就是说话对象，对象不同，说话方式也不同，从而要创造一种和谐、融洽的气氛，达到说话的目的。话有三说，巧说者为妙。对待同学、同龄人说话要坦诚、亲切；对待老人或师长则要尊敬他们，让人感觉到你有教养，是一个懂礼貌的晚辈。同时要说话看对象，对待家人、亲人自然注意到不同的特点。与陌生人谈话，不要急于说什么，要先倾听对方的话语，如对方很坦然，说话不拐弯抹角，你也要和他一样；如果对方情绪低落，不爱听不想听，你就少说几句或者干脆不说。
3、说话要讲究方式，对于一个高年级的学生就应该学会说话，从而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之间可以有什么说什么，直言表达。在其它场合，或不很熟悉的人说话则要谨慎，适于用一些委婉的语言。总之，口语交际是培养人口才的一种重要形式，让学生学会说话，成为一个德才兼备的人才。
教者：周元臣
一、对口语交际的话题进行适当的加工, 使之更加贴近生活
在语文口语交际中有的话题看起来和学生的生活好像很接近, 但是在实际学习生活过程中, 学生并没有过深的自身体验, 在进行口语交流时, 学生难以产生强烈的口语交际的主动性, 有一种话到嘴边又说不出来的感觉, 学生说话的积极性还是得不到提高。所以教师有必要对口语交际的话题进行适当的加工, 使之更加贴近生活, 更能激起学生说话的冲动和愿望。比如, 有一个口语交际话题是“介绍家乡的景物”。每个学生都生活在自己的家乡之中, 对自己的家乡景物应该是很熟悉的, 这个话题看起来和学生的生活离得很近, 学生对自己家乡景物应该是如数家珍, 可是实际情况却并非如此。好多同学却因为对自己家乡太熟悉了, 感觉不论讲什么都是大家知道的, 而不知从何说起。在课堂上我为了能使这个话题更加贴近学生的生活实际, 学生讲起来也更加有条理, 我对这个话题进行了适当的加工。请同学们按以下几点要求有顺序的介绍一下自己的家乡景物:1.我的家乡在哪儿?2.按照一定的顺序说说风景有哪些特点?3.我的家乡物产都有哪些?4.具体介绍其中的一种你最喜欢的物产。如此一来, 学生的思路都被打开了, 很多学生都产生了强烈的发言的愿望, 学生希望说话、渴望交流的积极性得到了有效的激发。
二、创设良好的情境, 激发学生大胆进行口语交际的勇气
学生在首次进行口语交际的时候, 一般都会伴随着羞涩、胆怯的情绪, 所以在课堂中创设一种和谐民主的氛围很有必要的, 这样学生在进行口语交际的时候才会放得开, 才能做到大胆进行交流、尽情发挥。在教学过程中, 教师可以通过创设多种多样的口语交际情境, 在课堂中形成一种和谐、民主的良好氛围, 让学生能够放得开、尽情地进行说话。例如, 在进行口语交际《夸夸我的同学》时, 可以通过让学生自由地找自己需要夸奖的对象:我们班的很多同学都是值得夸奖的, 每个同学都有很多优点, 你准备夸夸谁呢?当别人对你进行夸奖的时候, 请你勇敢地站起来, 然后对其他同学进行夸奖, 以此类推, 循环往复, 进入了一种良性循环的状态。使用这种办法, 可以在班级中创设一种良好的情境, 激发学生大胆进行口语交际的勇气。当进行了一段时间以后, 很多同学都被夸奖之后, 也许还有一些优点不太显著的同学没有被夸奖的时候, 教师就要进行积极的点拨:被人夸奖是一件非常值得高兴和自豪的事, 每个同学都希望得到别人的夸奖, 但还有不少同学没有站起来, 我希望大家能够用更加漂亮的语言对我们坐着的同学进行夸奖, 能发现别人的优点, 这同时就是你的优点。每个同学都有自己的优点, 只要你愿意认真地去找, 就能找到它, 从而促使每一位同学都产生一种积极自愿表达自己想法的愿望, 在课堂中建立一种民主和谐的课堂氛围。
三、调动学生参与口语交际的兴趣和积极性
关键词：小学语文；口语交际；文本教学；教学片段
长期以来，我国一直实行应试教育，由于口语交际不用进行书面测试而一直被人们忽视，造成学生的口语交际能力普遍较差，缺乏自信心、语言表达能力差、不注重仪态等问题普遍存在。
口语交际是人与人之间交流和沟通的基本手段。在社会经济繁荣又开放的今天，口语交际是现代公民必备的能力。从某种程度上说，口语交际是语文课程工具性最重要的体现方式之一，与读写相较而言更为人们迫切需要。《义务教育语文课程标准》（下称《语文课程标准》）与时俱进地指出口语交际的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往。”
语文教学是师生的双向互动过程，要充分“利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。我们的教材所选择的课文，无论是在内容上、思想上，还是在语言表达上，都蕴含着非常丰富的口语交际素材。只要教师认真钻研、善于发现，就能挖掘出许多训练点，为培养学生的口语交际能力提供更多的训练机会。
一、质疑释疑
质疑、释疑这个环节不仅可以培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也可以提高学生的口语交际能力。教师要激励学生学会独立思考，大胆质疑。有疑，则能激发学生的学习兴趣，因此，在阅读教学中，教师要巧妙质疑。教师可以在课题处质疑，在课文重点处质疑，在课文平淡处质疑，课文矛盾处质疑等等。
如，本人在设计人教版五年级课文《将相和》教学时，在揭示课题后设疑：
师：谁能来读一读课题？
生：将（jiàng）相（xiàng）和（hé）。
师：你为什么这么读？
生：因为“将”，是大将。“相”，是丞相。
师：“将”和“相”分别指的是谁？“和”是什么意思？
生：将，指的是大将廉颇。相，指的是丞相蔺相如。和，就是说他们俩和好了。
师：读了课题你有什么疑问吗？
教师的置疑激发了学生学习和探究的兴趣。我们可以先让学生独立思考并发表自己的见解，也可以进行小组合作学习，这样既能培养学生的独立思考探究能力，又能培养学生的口语交际能力。
二、仿句说话
模仿对孩子来说是一种非常重要的内在学习动机，小学生思维发展趋势是：先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独立性。我们的课本选用的都是优美的文章，指导学生模仿课文中优美的语句进行说话练习是培养学生口语交际能力的有效途径之一。
如，本人在教学人教版四年级上册选学课文《迷人的张家界》时的片段：
师（多媒体出示句子）：它们是那么多，一座挨着一座，一座有一座的特点，一座有一座的姿态：有的像身背草篓的采药老人，有的像手捧鲜花的妙龄少女，有的像摩天大楼，有的像中世纪城堡；有的双峰插云，像两根尖尖的竹笋，有的一柱独峙，像一支长长的利剑……它们纷纷排列在你的面前，向你微笑，向你絮絮低语。
师：读了这个语段，你有什么发现呢？
生：我发现作者这里运用了排比和比喻的修辞方法。
生：我发现这里最后一句话运用了拟人的修辞方法。
师：……那么你能仿照这个句式也来说一说吗？
师（课件出示）：天上的云朵，真是千姿百态，有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ）……
生：纷纷举手发言（略）
师：除了云朵，你还能用其他的再来说一说吗？
师（课件出示）：（ ），真是（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ）……
生：想象丰富，发言踊跃（略）
教学实践证明：这种模仿教材的说话练习，不仅进一步巩固了学生对课文内容的理解，增加了语言素材的积累，而且提高了其口语交际的水平。
三、角色换位
教师还必须在口语交际训练时注意培养学生的角色意识。这就是说，要让学生在口语交际训练中必须融入角色，思角色之所思，想角色之所想，最后言角色之所言。根据课文内容，教师可以问“如果（假如）你是……你会怎么说（或者想或者做）？”以此让学生进行角色换位。教师可以不必停留在文章内容的理解上，不必给学生现成的结论，而是引发学生的换位思考，激发学生的发散性思维，提高学生的口语交际能力。
四、讨论辩论
（一）讨论
自主、合作、探究的学习方式是新课标的核心理念之一，已经在语文教学中被广泛应用，尤其是我们现在很多学校都在大力推行的小组合作学习，更是离不开小组成员之间讨论的这个环节。在合作学习中，学生通过对同一话题或相关信息进行探究，相互讨论、激励、探索、想象，把自己的思维与他人思维相融合，得出最后的结论。运用讨论法时，教师要注意鼓励和保护新观点、新看法，并有意识引导讨论向纵深、向本质方向发展。教师在课堂教学中，在遇到思维有一定深度或广度的问题时，可以首先让学生进行小组讨论。如，本人在人教版五年级上册《落花生》一课的教学设计中，要求学生组内讨论：说说花生最可贵的是什么？这是该文教学的重点。通过小组讨论和全班交流，引导学生体会“父亲”借物喻人，将落花生比作那些不图虚名、默默奉献的人。
（二）辩论
马克思说：“真理是有争议而确立的。”在阅读教学中，教师可以按照课文的特点，让学生就课文中具有争议性的问题辩论，并引导他们在出现分歧时，针对问题的本质和矛盾的焦点进行辩论。新课标建议中、高年级可以采用这一形式，在辩论中学生的思维能力和应变能力都能得到锻炼，口语交际能力也可以得到有效的提高。如，进行人教版四年级上册《乌塔》的教学时，可以让学生围绕“让14岁的孩子独自一人游欧洲好不好”这一问题展开辩论。有的人说好，认为这样可以锻炼孩子的独立能力，可以开阔眼界、增广见识；有的人说不好，认为这样太不安全，会耽误学习，而且很费钱等。
（三）填补空白
教材中的一些文本有些内容只是用简单的语句带过，这是作者在写作时，为突出主题的刻意留白。这些留白，教师可以让学生展开想象来补充。
如，本人在人教版五年级上册《钓鱼的启示》教学中的片段：
师：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我……”你觉得此时父亲会想些什么？
生1：我觉得他在想：“这条鲈鱼真的太漂亮了，我真舍不得把它放回去。”
生2：我觉得他可能在想“离鲈鱼开放日还差两个小时，我不能违背良心把它留下。”
生3：我认为面对这条又大又漂亮的鲈鱼，他可能也会动摇，可能也会有这样的念头：“离鲈鱼开放日只有两个小时了，何况周围也没有人看见，不如把它留下吧，这可是儿子好不容易钓上来的啊。”
师：是啊，其实这也是人之常情。不过，他最终做的决定是把鲈鱼放回去。
……
有些文章里有省略号，留给读者想象的空间。教师可以就此引导学生展开联想，同桌或者小组内说一说，再全班集体交流，这样学生的想象力和口语交际能力都得到了锻炼。
（四）续补结尾
教材中有不少课文的结尾是进行口语交际训练的好素材。如，人教版五年级上册的《钓鱼的启示》，可续补三十四年后，父子俩坐在一起回忆往事，会聊些什么。又如寓言《揠苗助长》，可以让学生想象农夫的儿子赶到地里看到禾苗都枯死了，会对父亲说点什么。农夫又会说些什么。
（五）角色扮演
复述课文也是进行口语交际训练的一种重要方法和途径，教师可以让学生在复述的基础上让学生进行角色扮演。教师根据课文特点，可以让学生扮演小小推销员、小记者、小演员、小导游和解说员等，这样学生既巩固了对课文的理解，又锻炼了口语交际能力。
小学语文教材语言资源十分丰富，为口语交际训练提供了广泛的题材。在课堂教学中，教师应该充分利用教材资源，抓住课堂教学这一口语交际能力的主阵地，充分挖掘语文教材中的口语交际资源，强化口语交际训练，提高课堂教学效益，在丰富多彩的语言实践中全面培养学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]吕晓娟.小学语文口语交际教学研究[D].郑州：河南师范大学，2005.
“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无约无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这是教学新大纲在口语训练上提出的要求。
说到学生口语能力的培养，这对每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大、更富有艰巨性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：
一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学饿儿童，说话常常不完整、不规范。因此，在学生刚入向学习拼音时，就要开始进行说和训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树；ye爷，爷爷在家里给下象棋；ye猪，森林里有许多野猪；树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。重要既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯的学拼音。
在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂、峰、锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辩字形，再让学生说出这个字如何写、如何记、如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
二、创设情境，让孩子们乐于说
李吉林老师说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融恰的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无约无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1、关注日常生活，创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫XXX，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2、设计主题活动，创设交际情境。
古代教育家朱熹说过，教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正在把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
3、巧妙布置作业，创设交际情境。
家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
三、关注生活，利用一切机会练习口语交际 语文学习的外延和生活的外延大致相同。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
1、在课间交流中进行对话训练
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2、活动之后的活动
学校里经常组织有意义的活动，要活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每们学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
3、利用电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
4、在发生突发事件后，进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为已有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论，讨论中，学生们各抒已见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
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