教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文

教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文（精选15篇）

教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文 篇1

如何培养学生“说”的能力

说话能力对于语文能力结构体系的构建和语文教学都具有极其重要的地位。培养说话能力主要抓好三个环节。

语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言的能力，具体地说，就是提高学生听、说、读、写的能力。语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机结构而成，要提高学生的语文能力，就必须听、说、读、写一起抓。

由于中国传统的社会文化意识积淀的影响，使人们对说话能力的培养不够重视。在相当长的一段时间里，我国相当大一部分的人还是把能说会道与花言巧语等同起来，甚至有人把“祸从口出，少说为佳，不说为妙”视为至理名言、生活哲学。直到今天我们不少人仍然信奉“沉默是金”的所谓“生活真谛”，这是中国传统社会文化意识积淀给说话能力的培养所带来的消极影响。甚至有些人以“大老粗”为荣，不注意言辞的表达；而近来一些所谓“大款”也往往是口出狂言、语不成篇、错漏百出，所有这些，对说话能力的培养更是带来了严重的消极效果。

对升学率的片面追求，也影响了学校对学生说话能力的培养。毋需讳言，现在的中学教学在相当程度上是围着“考试”这根指挥棒来转的，因考试时没有专门对学生的说话能力进行考核，故而直接导致不少学校对学生说话能力培养的忽视。

基于历史的积淀及现实的原因，我们的中学语文教学便严重忽视了对学生说话能力的培养，有些学生读完了高中还不敢在众人面前讲话，即使有时“硬着头皮上阵”，也是结结巴巴、斯斯文文，或者含糊不清、层次混乱。这种情况不单出现在一些成绩较差的学生身上，就连那些“优等生”有不少也是如此，这种情况应当引起我们的足够重视。

学生说话能力的培养在相当长的时间被人忽视，其原因除以上所述外，与有些人认为人自小就会说话，没有必要进行培养有关；甚至有些人认为学生说话能力的培养会妨碍读写能力的发展。实际情形果真如此吗？

我们先来看看说话能力在语文能力结构体系中的地位。先从部分与整体的关系看，语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机地组合而成。它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要 “听”，要理解书面语言便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运用口头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力的一个重要的有机组成部分。

教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文 篇2

一、做好演示实验启迪学生思维

实验方法的学习是实验能力发展的基础。演示实验既是传授知识,又是展示实验方法的过程。演示实验对学生具有良好导向性和示范性。

1.演示实验要展示物理实验的基本要求

物理实验的基本要求包括实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、注意事项等。教师在实验时将这些内容清晰地展示给学生,通过展示使学生有目的、有顺序地去观察实验,并逐渐掌握实验的基本要求。

2.演示实验要学生展示实验方法

演示实验要坚持“直观性、真实性、准确性、规范性”四个原则。在物理实验教学中,坚持直观性能引导学生认识事物的表象,培养学生科学意识,准确性和规范性能培养学生的良好习惯和严谨的科学态度。同时要使学生逐渐掌握实验的基本方法,如《用刻度尺测量长度》《用温度计测水的温度》《用电流表测电流》,这是直接测量法;《用天平和量筒测定固体和液体的密度》《用电压表、电流表测电阻》,这是间接测量法,还有直接观察法、模拟法等。在实验中,必须向学生展示这些方法,并对不同方法进行比较,使学生逐步掌握这些方法。

二、加强学生实验,提高实验能力

要提高学生的实验能力,必须加强学生实验。

1.加强实验前的学习指导

初中学生缺乏良好的实验基础,所以实验前的指导尤为重要,其中包括:(1)指导复习有关章节的内容;(2)指导熟悉实验目的、器材、步骤;(3)指导做好实验前的预习题;(4)检查实验报告中的学习内容。

2.指导学生操作

学生实验课是充分发挥学生主体作用的关键,只有让其充分发挥主观能动性,放开手脚,大胆进行实验,才能使学生学到知识。教师在实验时要巡回指导,督促学生纠正经常性毛病,如袖手旁观、懒于动手、准备不足、手忙脚乱、急于求成、不守规则等,及时处理实验中的疑难问题。初中物理实验应由易到难,逐步提高,先安排趣味性强的制作实验,培养动手能力,提高兴趣。然后安排简单的观察实验,以观察现象为主,使学生知道要观察什么、怎样观察。再做定量的验证实验,根据已有原理,通过示范,让学生动手对规律进行验证。最后安排设计性实验。这样便使学生的实验能力逐步得以提高。

3.重视实验报告

实验报告是学生素质形成的体现,每次实验都必须组织学生填写实验报告。开始可以先按课本要求,在教师的指导下进行。通过一段时间的培养,要逐渐要求学生独立完成。教师对学生的实验报告要及时批阅,及时讲评,公正评价,并纠正实验报告中带普遍性的问题,巩固实验成果。

三、布置课外实验活动,完善实验能力

课外活动是课堂的外延和扩展,丰富多彩的课外活动,不仅能使学生加深理解和巩固所学知识,而且可以扩大知识面,开阔眼界,对知识的巩固和良好习惯的形成都能起到较好的作用。

课外小实验、小制作。小实验、小制作,要求学生尽可能独立完成,然后师生共同分析实验和制作过程中的物理现象和规律。如研究鸡蛋在盐水中的沉浮、自制天平、自制比重计等。有的也可以师生合作,学生自备部分材料,实验室提供部分材料。如自制电铃、楼梯电灯的开关电路等。学生在完成小实验、小制作的过程中,不仅掌握了知识,同时也提高了实验技能。

课外活动还要结合教学内容,利用身边的物品和容易找来的器材,充分发动学生动手,如利用可乐瓶做潜水艇模型,利用易拉罐制作土电话等。

为了提高学生对小实验、小制作的兴趣,让学生感到自己的成果是被重视的,可以组织小实验、小论文竞赛以及小制作评比活动,进一步提高学生的实验兴趣。

四、练习和考试有机结合,提高对实验原理的应用能力

教师结合实验教学内容,设计适当的练习题,组织学生作答,及时巩固,使学生的实验能力得到进一步提高,如在讲《伏安法测电阻》实验后,提出问题:利用一只电流表或电压表和一个已知阻值的电阻,能不能测量未知电阻的阻值?怎样测量?除这些仪器外,还需那些仪器?要测量哪些物理量?并写出实验步骤。这样激发学生的好奇心和积极的思维活动,从而提高实验能力。实验测试不仅是全面、直接了解学生实验能力的重要方式,也是督促学生重视实验的有效手段。对实验采用单独测试效果较好。测试内容有学生实验、演示实验以及课后小实验。对不及格的同学进行补考,补考不及格者进行辅导、补课,并重新测试,直到通过。从而推动物理实验教学。

如何培养学生的化学实验能力 篇3

化学实验现象千变万化,它为发展学生的观察能力提供了丰富多彩的内容和广泛的途径。从科学的角度来看,任何一种事物及其变化都具有科学观察的价值,即观察是有目的性的。因此,在进行化学实验观察时,首先要让学生明确观察的目的,并制定观察计划,有步骤、有重点地进行观察。否则,学生只会注意那些感觉新奇的表面现象,而忽略了实验目的所要求观察的重点内容。

对于实验现象观察的范围,不同实验要求不同,有的实验要求全面地观察,有的要求有重点的观察。如对于具有代表性、典型的物质性质实验,需要全面而系统地观察,以便能较全面地了解物质的性质。例如,钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中,观察反应过程时,有的学生只是听到了“嘶、嘶、嘶”的响声,有的则只看到钠在水面上四处游动,而未注意到钠已熔成一个小球,还有的学生只看到溶液变成红色。有些反应的主体特征较微弱,易被次要现象所掩盖,此时就必须提示学生排除干扰,对关键现象进行重点观察。简言之,为了便于学生观察,教师要精心准备好每一个演示实验,关键之处要引导学生,力求达到最佳效果,实现培养学生观察能力的目的。

二、培养学生思辨能力

化学实验的目的是让学生由现象到本质地认识事物的性质、规律及其应用,即最终是要解决实际问题。因此,化学实验教学中还必须培养学生的思维能力,让学生学会思考。实验现象是启迪思维的最好材料。化学实验中的丰富内容非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力、想象力以及辩证思维能力。教师只要适时点拨就可引发学生积极、活跃的思维活动,从表面的、个别的实验现象中发现本质、普遍的规律。虽然其结果只是验证某些科学上已知的结论,但对于学生来说却是亲身体验的科学实践。这就要求教师在整个教学活动中突出思维能力的培养和训练。教师还要善于提问,激发学生思考。一个适时恰当的提问,随时都会激起学生对未知领域的“进攻”,对容易忽略的问题紧追不舍。

例如,在学习硝酸的氧化性时,做铜片与浓硝酸及稀硝酸反应实验之前,教师可以提出这样的问题让学生思考:“硝酸跟多种金属反应放出氢气,那么浓硝酸、稀硝酸跟铜片反应放出的气体是否也是氢气,为什么?”那么学生通过观察实验现象发现:浓硝酸跟铜片反应放出的气体呈红棕色;稀硝酸跟铜片反应放出的气体尽管起初是无色的,但当空气进入试管后,气体也变成了红色;而氢气为无色,也不与空气反应。二者对比得出结论:不论是浓硝酸还是稀硝酸与铜片反应后放出的气体都不是氢气。同时也就能进一步明白,为什么实验室在制取氢气时只能用稀盐酸或稀硫酸而不能用硝酸的原因。这样的提问,不但能启发学生连续思维,而且能将学生的思维导向知识的核心。

三、培养学生设计实验的能力

面对新的课改和教改,教师应该逐步改变过去那种“程式化”的实验教学方式,把实验交给学生,让他们逐步地学会独立设计实验并独立解决实验问题,这对于帮助他们学好化学及今后从事科研工作具有重要意义。具体在训练学生的这种能力的时候,可按如下步骤进行:首先培养实验设计的思路和方法。设计实验涉及的内容包括:实验名称、实验目的、实验原理、实验用品(仪器、药品及规格)、实验步骤(包括实验仪器的装配和操作)、实验现象、数据记录及结果处理、问题和讨论。设计实验前首先必须让学生明确实验目的,教师可设置问题,引导学生根据目的要求,对实验进行构思,设计实验方案。

化学实验设计没有标准的步骤和方案,教学中应充分发挥学生的主动性,给学生主动探究的空间,互相交流、评判、质疑的时间,选择最佳的实验方案。对实验设计的方案应从科学性、安全性、可行性、简约性四个方面进行正确的评价。只要学生掌握了评价实验方案的要领,他们就可以自己驾驭实验,积极动手了。

最后,创造条件开展自主探究式的实验。探究性化学实验主要是指面对现实的化学问题或化学实验教学中出现的疑难问题,通过设计一系列的实验并付诸实践,根据实验现象或实验结果进行严密推理来分析问题、解决问题的一种实验方法。学生通过自主参与类似于科学实验研究的学习活动,获得自身体会,逐步形成善于质疑、勇于探究、努力求知的态度,就能促使学生形成良好的实验设计习惯和创新意识,从而培养了学生的创新精神和化学实践能力。

总之,化学实验是理论和实践的结合点,是体现人的认识过程从思维到再创造应用的最生动典范。在化学实验教学中,不但要体现教师的指导作用,更应该给学生提供更多的思维空间,优化实验环境,创造条件,鼓励学生以积极求实的态度、刻苦钻研的精神,敢于提出问题,大胆假设,激发学生的学习兴趣,充分唤起学生的实验设计能力,促进思维能力和创造能力的发展。[e]

教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文 篇4

学习《如何培养小学生的科学实验设计能力》的讲座后，使我对小学科学实验设计能力的教学评价有了全新的认识。实验是用来检验一个理论或证实一种假设而进行的一系列操作或活动。在 科学研究 中用来检验某种新的假说、假设、原理、理论或者验证某种已经存在的 假说、假设、原理、理论而进行的明确、具体、可操作、有 数据、有算法、有责任的技术操作行为。通常实验要预设 “ 实验目的 ”、“ 实验环境 ”，进行 “ 实验操作 ”，最终以 “ 实验报告” 的形式发表 “ 实验结果 ”。

实验与试验是有区别的，“ 试验 ” 指的是在未知事物，或对别人已知的某种事物而在自己未知的时候，为了了解它的性能或者结果而进行的试探性操作。试验大多带有盲目性，没有假说。科学课中，实验与试验都存在。

教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文 篇5

物理学是以实验为基础的一门自然科学，实验作为帮助学生获得科学知识的重要手段，在教学中占有较大的比例。在新课改初中物理教材中，开辟了探究性学习，强调了实验在教学中的重要地位。我们结合物理学科的特点，以教材为载体，以实验探究为核心，推出探究性的课堂教学模式：提出问题—猜想与假设—设计实验—进行实验—分析与论证—评估—交流。下面结合人教教版初中物理教材，谈谈本人在实验教学中如何培养学生的实验探究能力。

一、做好演示实验，激发学生的探究兴趣

兴趣是人们从事一项活动的内驱力，是入门的先导。要培养学生的探究能力必须使学生对所学的内容感兴趣。为使学生对科学探究感兴趣，就需要老师在课前认真备课，设计一些演示实验，创设问题情景，利用实验来演示学生意想不到的奇特现象，使学生感到新鲜有趣、有吸引力，把学生的注意力吸引到探求知识的情境中去。如“大气压强”一课的导入，教师用多媒体展示马德堡半球实验：两边各用8匹马，共16匹马拉一个半径只有20cm的两个铜半球组成的中间抽出了空气的小球，学生非常震惊，那么多匹马才能把这么小的一个球拉开，是什么原因呢？这样就立刻把学生的学习兴趣调动起来了。接着再演示纸片托水杯的实验：将一只玻璃杯灌满水，用厚纸片盖在杯口上，再按住纸片把水杯倒过来，松手后厚纸片不会掉下来，学生惊讶不已，继而发出疑问：“厚纸片为什么不会掉下来呢？是不是纸片粘住了杯口？”接着再做一个实验：把一个煮熟去壳比瓶口略大的鸡蛋放在广口瓶的瓶口上，让学生走上讲台试着把鸡蛋往瓶里压，结果鸡蛋进不了瓶。然后教师将鸡蛋拿下，把沾有酒精的棉花点燃后放入瓶中，再把鸡蛋放在瓶口上，鸡蛋就很顺利地掉进了瓶中。这时就把所有学生的积极性都调动起来了，学生既感到新鲜又感到困惑，急需想弄个明白。从而调动了学生的学习热情，激发了学生探究的兴趣。

二、课前让学生做好充分的准备，调动学生探究的兴趣

在探究中学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程学习物理知识与技能，使学生体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学家的思想和精神，并提高学生的科学素养，培养学生的实践操作能力和创新思维。因此有些实验要求学生课前自己准备。如上“浮力”一节时，我让三个学生一组分工合作，一个学生准备小塑料盆和一个空饮料罐，另一个准备一盒橡皮泥，再一个学生准备一些花生米或者大米。上课时，让学生拿出他们事先准备好的物品，每人拿一块大小相同的橡皮泥做成小船，放到水盆里，再在小船内放粮食当“货物”，看谁的小船装载的“货物”最多？再注意装“货物”多的船有什么特点？学生做得很认真，也非常高兴，使学生在愉悦的心情下学习而不感觉到有压力。接着再做另一个实验：用手把空饮料罐按入水中，注意饮料罐按入水中的深浅不同时，手有什么不同的感觉？并观察水面的变化。再问此实验现象可以给同学们什么启示？并思考浮力的大小与什么因素有关呢，如何测量浮力？接着引入探究的问题：浮力的大小等于什么？

三、观察实验是培养学生探究能力的基础

观察是有目的的综合知觉活动，是探究思维的前提。只有多观察才能积累丰富的感性材料，最后上升为理性认识，进而形成良好的探究习惯，为探究能力奠定基础。由于初中学生观察事物缺乏条理顺序，所以在实验教学中应有意识地培养学生的观察能力，引导学生从表到里、由粗到细有顺序地观察事物。比如观察水的沸腾，用酒精灯给烧杯中的水加热，让学生观察杯底和杯子的壁，问他们看到了什么现象？学生会观察到有小气泡附着在器壁上。接着让学生继续观察，学生会发现气泡在慢慢变大，再接着会观察到有的气泡可以离开器壁上升了，再问上升的气泡大小如何变化？气泡最终又怎样了？继续观察，看温度计的示数如何变化？再观察气泡比先前又有怎样的变化？当水沸腾时，让同学们观察：温度计的示数还变不变？气泡多不多？气泡上升的速度快不快？气泡上升过程中大小又如何变化？上升的气泡跑到哪里去

了？问题提出后，学生在好奇心的驱动下，会积极地进行观察，通过反复提问、观察，使学生增强了观察能力，对探究过程中的现象能够有针对性地进行观察、提问和思考。

四、放手让学生自主探究

在探究性课堂教学过程中，从问题的提出、方案的设计到实施，再到结论的得出与重审，完全由学生自主完成，充分体现了学生自主的原则。原来在传统的课堂教学中占主导地位的教师，在探究性教学活动中转而成为学习的组织者、合作者和指导者。

比如探究斜面的机械效率，这是一个以前教材所没有的新内容，书本上也没有给出结论，要让学生自己探究得结论。先让学生把这部分内容仔细阅读一遍，课本中已给出了探究的问题：“光滑程度一样的斜面，当它的倾斜程度不同时，斜面的机械效率是否相同？”让每个同学把自己的猜想或假设写在课本上，接着设计实验，教师引导学生动脑筋思考，引导他们灵活运用已有的知识技能，从不同方面利用不同方法对同一问题进行思维，提出自己的方案，然后展开讨论。从各种合理的方法和可行的方案中找出最佳的实验方案来检验假设的真伪。在设计实验时应考虑：需要测量哪些物理量，怎样计算总功？怎样计算有用功？让学生设计出表格。再把准备好的器材拿到教室，三个同学一组，分发给他们。开始实验后，教师巡视并随时指导，学生做得积极而认真，做好后根据测出的数据计算。发现各组得出的结论不一样，甚至有两个截然不同的结论，有的得出了与斜面的倾斜程度有关，有的得出了与斜面的倾斜程度无关，他们也不知哪一个结论是正确的。于是大家讨论交流，气氛热烈，这时应及时引导他们进行评估，寻找自己有可能出错的地方，实验设计有没有不合理的地方，数据有没有读错等等。

在整个探究过程中，小组间交流与合作非常重要：（1）在交流中，学生明白了对同一个问题别人也可以有其他不同的解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，小组间相互质疑，相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）小组间的交流、争议、意见的综合等有助于激发彼此的灵感，促进彼此构建出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而完成各单个小组难以完成的任务。在相互交流中教师可及时通过各组自评、他评的方式找出他们各环节成功之处或不足之处，进行改进修正。对存在的问题进行讨论，澄清不清晰的思维，明确具体操作中容易出错的地方以及如何避免等。

教师应该如何培养学生学习能力 篇6

教师可以创设与课堂内容相关的情境，通过情境创设来调动学生的视觉、听觉、触觉和思维等，激发学生的潜在求知欲望和学习兴趣。通过课堂创设情境感性的素材使学生养成理性分析的学习态度。也可以通过这种对知识探索的动机，达到解决教学问题的目的。

二、充分落实自主学习

教师实施培养学生自主教学的时候，要立足学生、教辅材料、课标等全方位结合，要找准切入点。教师在实施过程中，可以适当的点拨学生。要让学生形成问题意识、养成思维缜密、步骤严谨的思维习惯。逐步提升学生的自学习惯，最大限度的开发学生的自主学习能力。

浅谈如何培养学生的独立实验能力 篇7

化学教学大纲所规定的47项化学实验基本技能, 一定要根据各学年教材内容安排, 从加强化学实验入手, 要多让学生有独立操作的机会, 在边讲边实验时, 尽可能减少分组的人数, 一人一组为好, 二人一组也行, 学生轮流操作, 教师挨个查看。

除此之外, 学生还必须紧密结合和运用有关的知识, 熟悉有关的实验原理, 实验成败的关键, 才能有效地培养学生的能力。

二、学习化学科学的研究方法, 培养研究能力

在中学阶段, 学生认识化学的研究方法, 提高探索化学科学的能力, 一般有以下两种方法:

(1) 实验→观察→分析→结论→实践

(2) 问题→假设→实验→观察→分析→验证→证实假设或否定假设

中学化学教学常用第一种方法使学生获得知识。但也要有意识地注意用第二种方法进一步使学生认识化学知识是如何获得的, 这样就能使学生对化学科学的研究方法有初步的认识。实验一般从定性开始, 由简单到复杂, 定性到定量, 如中和滴定等, 从而学会使用有关仪器及操作。实验离不开观察, 所以还要对学生的观察能力进行有意识地培养。

三、培养学生具有设计化学实验的能力

从近几年各省高考题对实验部分的考查可以看出有一个明显的走势, 就是对学生设计实验方面加大了考查力度, 其中包括对一些实验现象的探究, 所以平时在实验教学中应教会学生按实验题目自己设计实验。从已有的教学经验来看, 应先示范讲清原理, 熟悉化学药品的性质, 明确选择仪器的原则, 通过代表性的演示实验, 使学生认识到选择仪器除根据反应物和生成物的性质外, 还要根据反应条件和反应速率等。药品和仪器两方面都要兼顾到的话, 就会对药品的性质和仪器的使用方法有一个全面的了解, 这样在自己设计实验时就不会轻易出错。

从模仿到独立设计化学实验, 一般来说有下述几个途径和方法:

(1) 利用教材里安排的学生实验来培养学生设计实验。学生按实验教材内容独立地做过实验后, 要对教材中某一个学生实验, 复述出实验药品、仪器, 及步骤方法, 以及装置图和实验注意事项。然后引导学生对照课本, 纠正设计中不妥当之处, 再独立实验。高一可逐步增加设计的次数, 使学生懂得设计实验包括哪些项目及要求。

(2) 通过实验习题, 培养学生设计和运用实验解决一些化学问题。中学化学教材的实验习题, 常见的有设计实验步骤方法, 选择仪器和药品, 并用文字或图表来表示等。经教师审查并给学生必要的指导与帮助, 然后让学生独立实验。习题中同一题目可以有不同的设计方案, 都可以让学生去实践。

(3) 开展以设计化学实验为重点内容的化学课外学科活动。在课外化学学科活动中, 可以指导学生搞些实验设计, 特别是提出一些综合性或带有研究性质的实验题目。如用化学方法溶解蛋壳取得蛋衣, 利用蛋衣进行胶体渗透压的实验等。让学生运用和学习有关知识, 设计实验, 然后独立实验。

如何培养中学生的生物实验能力 篇8

关键词：实验教学；训练和培养；有效措施

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-216-01

生物实验教学中，应注重训练和培养学生各种能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生 进行素质教育的需要。本文讨论了当前生物实验教学应培养学生哪些能力，以及如何采取有效措施来培养这些 能力。

一、实验教学对学生的能力要求

在生物实验教学中应培养学生哪些能力呢？即学生在实验教学中应着重掌握 以下几种能力：观察能力、实验操作能力、思维能力，以及生物学的初步研究能力等。

观察能力是人们认识事物，增长才干的最基本途径，是培养智能的基础，对于生物学这种实验性学科尤其如此。学生对实验过程中出现的现象进行仔细观察、记录，而后经过一定的比较、分析、归纳等思维过程，得 出某个结论。因此，思维能力是以观察能力为前提的。同时，就生物学科而言，实验操作能力也是诸多能力中 最基本的。通过大纲规定的实验内容的学习，让学生初步学会或学会一定的实验操作技能，为今后的进一步提 高打下基础。上述几种能力，相对而言，观察能力、实验操作能力等是初级的、较低层次的能力要求；而研究 能力则属于较高层次的能力要求，它必须建立在观察能力、实验操作能力、思维能力等的基础上；思维能力的 提高有赖于观察能力、实验操作能力等，又反过来对这几种能力的发展起到积极的促进作用，此外，只有具备了一定水平的思维能力，才能去从事有关生物学研究工作。

二、能力培养的原则

1、整体性 实验教学是课堂教学一个 必不可少的重要组成部分，因此，它应该与理论课的教学，课外兴趣活动等有机联系起来，从而做到通过多种 途径来培养学生的各种能力。在理论课的教学中，可适当增加有关演示实验内容，边理论，边实践，强调知识 间的内在联系，从而达到预期的教学目的。把演示内容穿插在理论教学中，学生易理解、易记忆，有助于提高 其观察能力和思维能力。

2、渐进性 生物实验按其教学目标可分为三类：技能性实验、验证性实验和探索性实验。前两类着重为 生物学实验打基础，即为了培养学生的观察能力、实验操作能力以及思维能力等基础能力的，而后者则是为了 培养学生初步的生物学研究能力。在实验教学中，以初级的简易的实验入手，使学生在具备一定实验能力的基 础上再逐步深化，完成由易到难的过程。例如，开学初，考虑到有的学生从未使用过显微镜，故首先要排“显 微镜的结构和使用方法”的实验，让学生学会显微镜的使用方法，为下面有关实验打好基础。观察洋葱根尖细 胞有丝分裂这一实验，教师向学生明确实验的目的要求后，让学生自己动手完成从取材→解离→固定→染色→ 压片→观察的全过程，有的同学因没有观察到清晰的分裂相，便主动要求课后继续做，直到实验成功为止。通 过一系列实验，逐步训练、发展学生的观察能力、实验操作能力、思维能力等，形成良好的科学态度和科学精 神。

3、实用性 生物实验教学，尤其是课外科技活动， 应结合生产、生活的实际，适当开设能为当地经济 建设服务的内容。例如，食用菌的栽培技术、花卉栽培技术、经济动物的养殖技术以及遗传育种的基本技术等等，让学生在实践活动中掌握多种技术、学会各种能力，为走上工作岗位后传授各种实用技术打好基础。同时，这种实践活动，也有助于学生爱家乡，爱大自然，陶冶高尚的思想情操。

三、几点做法

1、开足开好实验，充分训练学生的操作能力 生物学是一门实验性科学，要使学生更好地理解生物学 基础知识和理论，掌握实验操作的基本技能，就必须让学生多动手、多练习。生物教师应根据大纲的规定，积 极创造条件，多开设一些实验（分组实验和演示实验） 。每次实验，从实验准备到实验过程，都作好精心、充分的安排，使每位学生都明确实验目的、要求， 实验过程中的注意点等，确保其较好地完成实验教学目标，培养学生的实验操作能力。

2、循序渐进，提高学生的观察能力 前面讲到， 观察能力是各种能力的基础。培养学生的观察能力， 应着重在观察方法上加以训练、引导。学生对实验课的兴趣是很高的。教师应抓住这一有利条件，在备课时就 要精心设计，实验前告诉学生观察的方法，明确观察的次序等。如解剖鲫鱼这一实验，在解剖前观察外形时，首先应观察其整体形态、体色、大小等、再看局部的特征；解剖完后，观察各内部系统时，应按照由外到内的 次序逐一观察，不能颠倒。

化学实验与学生创新能力的培养 篇9

[关键词]化学实验;创新;高中化学

引言：

1.随着科技的发展，如何培养创新型人才，已成为新时期教育面临的重要任务。创造性是人的本质属性之一，人的创新精神和创新能力需要从小培养，在科学迅速发展的今天，学校教育尤其要突出对学生创新能力的培养。创新是根据一定的目的和任务，运用一切已知的信息，通过开展积极的思维活动，突破原有事实框架而获得的解决问题的一种全新的方式或产生对社会和个人极有价值的产品的智力活动。作为一名教师，在思想上要对创新有清醒的认识，创新虽然重要，但并不神秘;它是人脑的功能，人人都有，只是高低程度各不同。

2.陶行知先生说过：“处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”生命伊始，创造即起;生命不止，创造不息。培养学生的创新能力是历史赋予我们的职责，我们要培养学生对科学自然观的创新精神，培养学生对科学知识的创新能力，培养学生对科学方法的创新精神。俗话说“实践是检验真理的唯一标准”，化学正是一门以实验为基础的自然科学。实验教学能为学生正确认识事物及其变化规律提供事实依据，同时培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。化学实验以其生动的内容和丰富的内涵，在培养学生创新能力方面发挥着独特的作用。下面笔者谈谈如何在化学教学中充分发挥化学实验的功能，激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。

一、做好课本实验，唤起创新意识

1.演示实验，注重探究性

高一阶段是学生化学素养的形成阶段，通过实验来探究物质的性质是重要的学习手段和方法之一。课本中有许多课堂演示实验，这些实验多注重其对课本知识的验证功能，忽略其对知识的探索和创新功能。有的教师由于怕麻烦，索性不做演示实验或改为在黑板上“画实验”、在题海中“验证实验”，这些做法严重违背了认识事物的一般规律，不仅不利于知识的传授，更不利于学生创新能力的培养。在学生学习的过程中，只要学生处于主动积极的思维状态，很容易发现活动本身含有的新颖性、独特性，这就是创新意识的“火花”，只要我们发现和激活这一“火花”，学生就会有更浓厚的兴趣去探究。在观察领域中，机遇只偏爱那些有准备的人，牛顿观察苹果落地发现了万有引力，伽利略观察体积大小悬殊的石头同时落地发现了重力加速度。观察是获取知识同时也是探索未知的第一步。如果说科学家的观察越精细，其创造机会越大的话，那么学生观察越仔细，感触、联想、想象越多，则对培养学生的创新意识越有利。在教学中，只有注重对学生观察意识的培养，才能真正唤醒学生的创新意识。如在观察Na2CO3与HCl反应的实验时，一般学生只注意到有气泡放出且速度不同，而认真观察的学生还会发现滴加的顺序不同，现象不同。

2.分组实验，注重开放性

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”手脑并用是锻炼学生思维能力，培养学生创新思维的一种好形式，而其中的动手操作更是检验课本所学知识并使之完美和创新的最佳活动，这完全符合“实践→认识→再实践→发展和创新”的认知规律。中学化学课本中有一些学生分组实验，这些实验不仅是课本知识的重要组成部分，也是培养学生创新能力的重要内容。到了高二，学生已经积累了大量的化学知识，这时候我们完全可以放手让学生去做一些分组实验。在这些内容的教学中，笔者事先制订了周密的观察计划，指导学生有目的、有计划地观察，做到有的放矢、有条不紊。鉴于化学学科的特殊性，笔者一直鼓励学生独立完成实验，不一定要求得到和课本一样的结论。也许学生的结果并不尽如人意，但是不盲从课本，不单纯验证，尊重实验事实并有自己的独到见解，这才是学生实验取得良好效果的关键，也是学生创新意识强化和优化的关键。但在做学生分组实验时，大多数教师总是对学生不放心，怕学生不会做，怕做错出事故，怕浪费药品等，采取了“先细讲，后示范，再仿做”的方法，这种做法严重限制了学生创新思维的发展。对此，笔者认为，在引导学生认真预习实验原理方法后，教师应大胆放手让学生去完成实验。对学生的突发奇想，教师应给予赞赏和表扬，鼓励学生大胆尝试，因为只有实践，才能出真知。

二、提出开放性问题，激活创新思维

创新能力的培养，首先要求学生有创造性思维。开放性问题并不要求一定要有正确的答案，也许问题本身并没有正确的答案，也许有很多不同的答案。重要的是，开放性问题的探索过程充满了挑战，激发了学生的探索精神和创新意识，这个过程本身比结果更有价值。例如，在讲金属镁的性质时，笔者首先演示了镁带在空气中燃烧的实验。学生看到镁带剧烈燃烧并发出耀眼的白光，感到新奇而兴奋。此时，笔者趁机提出“怎样才能将燃烧的镁带火焰熄灭”的问题，大大激发了学生的探索热情。根据以往的经验，学生会不约而同地说“用CO2气体灭火”。此时笔者让一位学生上讲台来进行演示：将燃烧的镁带伸入装满CO2的集气瓶中，结果却出乎学生的意料。学生展开了激烈的讨论，课堂气氛十分活跃。经过仔细观察燃烧后集气瓶中的物质的颜色和状态，最后得出了“不能用CO2来熄灭镁带火焰”的正确结论。这样不仅教会学生通过动手实验掌握镁与CO2反应的性质，更重要的是教会学生“在认识和掌握事物普遍规律的同时还应注意其特殊性”，从而培养学生辩证地分析和解决问题的思维能力。

三、走出课堂，拓宽创新渠道，提高创新能力

3.1目前中学化学教材中的实验，大多是“照方抓药”式的实验，这些实验虽然能提高学生对课本知识的掌握和熟练操作的程度，但不能有效培养学生的创造能力和创新意识。两千多年前，孔子就懂得因材施教，我们今天的教师更应该通过自己的努力把不同层次学生的潜能挖掘出来，使他们的创新能力得到长足的发展。到了高三，学生基本上已经学完了所有高中化学知识，完全有能力进行社会实践。对此，笔者的做法是让学有余力的学生更多地去关注社会，学以致用，通过在社会中的锤炼使自己的创新能力得到升华。例如，生活中废铝制品是很常见的，笔者让学生将其收集起来并设计实验制取硫酸铝。学生自己收集废弃的食品包装、易拉罐等，并通过查阅资料，确定了实验方案，然后确定实验条件，安装实验仪器，最终完成了这一实验，并完成了详细的实验报告。

3.2且不说结果如何，单是这一探索过程，不仅培养了学生的环保意识，而且拓宽了学生的创新渠道。又如，笔者让学生阅读关于加碘食盐的有关材料，要求学生利用试纸和自家厨房的现成物品来检验家中食盐是否是加碘盐，并把设计的检验方法和结果展示给大家看。这一实验过程，不仅让学生了解了加碘盐的知识，也提高了学生的生活情趣。平时与我们生活比较贴近的实验还有很多，如可让学生自行设计完成“胃舒平”的成分化验，模拟检测司机是否酒后开车等。这些富有挑战性和趣味性的实验，既能调动学生的积极性，让学生主动去收集资料，丰富知识，又能通过操作培养学生的创新能力、批判精神和探索精神。

3.3为了进一步拓宽实验创新渠道，增强学生的社会责任感，使学生的创新能力向更高层次发展，笔者还尝试把研究性学习引入化学课堂，让学生利用学过的化学知识和实验技能，解决研究性学习中的相关问题。例如，结合国家“在太湖流域水质达标排放”和“限制使用含磷洗衣粉”的有关通知精神，笔者为学生选择了“太湖流域水质污染状况调查”的研究性课题，让学生查找有关水质检测的知识，并动员学生利用休息日到不同的乡镇提取水样，设计检测方案步骤，选择实验仪器药品，然后进行检测，最后写出检测报告，并与本地环保部门联系，交流检测结果，并提出改善水质污染的对策。在整个实践过程中，学生始终热情高涨，积极投入到研究性课题的研究活动中。

3.4这些包含化学实验的研究性学习活动虽然不是课本上要求的，高考也不会考，但是对学生实践能力的提高和创新能力的培养却有着不可估量的促进作用。创造性思维始于问题，基于实践。著名化学家戴安邦先生指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教学要求既要传授化学知识的技能，又要训练科学方法和创新思维。”而实验教学正是培养学生科学方法和创新思维的重要途径。通过化学实验培养学生的创新能力，内容是丰富的、形式是多样的、任务是艰巨的。在教学过程中，教师只要抓住创新与实践这一切入点，适时进行渗透，就能全面提高学生素质，培养出具有创新精神和实践能力的一代新人。

[参考文献]

[1]石永权.高中化学创新实验教学研究[J].考试周刊，2014(88).

[2]杨婷.高中化学创新实验教学[J].教育科学，2015(10).

教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文 篇10

一、明确实验目的，培养学生定向观察的能力

初中学生年龄小好奇心强，通常都喜欢观看和亲手演示化学实验，但这种好奇心与真正的化学实验兴趣、实验操作能力是有区别的。因此，教师要培养学生的实验兴趣和实验能力，这就需要我们要正确引导，让学生在每做一个实验前一定要明确实验目的，掌握实验操作技能，培养学生观察实验现象，探讨实验过程，分析记录实验结果的能力，从而培养学生科学的观察方法和正确的认知态度。观察目的性明确，是为了克服学生观察盲目性，初学化学的学生往往被某些新奇的实验现象所吸引。例如镁带在空气中燃烧的演示实验，耀眼的强光把学生全吸引住了，使学生眼花缭乱。新鲜的化学现象易干扰实验目的，如不明确实验目的，观察实验现象就成了教师演戏，学生看热闹了。因此，要求学生在做每一个实验时，首先得明确

实验目的，其次把浓厚兴趣引到有目的定向观察的轨道上来。

二、明确实验重点，培养学生重点观察的能力

我们知道不同的实验，实验重点不同，观察重点也不同，因此，在做实验时要特别注重训练学生重点观察能力。因此教师应尽量创造 条件做好教材中编排的演示实验和分组实验。此外还可以根据教学内容和学生实际增加适当的演示实验，在选择演示实验时要考虑到突出课程目标，教学重点和难点，所选实验符合直观、简约、安全、有效等基本条件。无论是演示实验还是学生分组实验，实验前一定要让学生明确实验重点，把握实验关键，指导学生有目的有重点的去观察实验。例如，学习物理变化、化学变化这对概念时做了[实验1－1]至[实验1－4]这四个实验，实验观察重点应是集中注意力去观察反应物和生成物的色态变化，比较变化前后物质本身是否發生变化（即是否生成了新物质），从而增强学生对物理变和化学

变化这一对概念的理解。

三、明确操作步骤，培养学生按顺序观察的能力

对于每一个实验而言，它都是由若干个阶段组成的，要看清实验全过程，就必须学会按顺序观察的方法。一般观察顺序可分为以下几步，1实验仪器的选择与连接，药品的装置；2反应前后各物质的色、态、嗅、密度和溶解性等；3反应发生的条件；4反应中光、热、声、量的变化。如演示红磷放在燃烧匙里加热点燃后，迅速将其放在盛氧气的集气瓶内。现象有①燃烧剧烈，发出白光；②：放出热量；③产生大量的白烟，生成物是白色固体——五氧化二磷。实践证明，如掌握了上述的观察方法，就能看清每个实验的各个不同阶段的特征，从而使学生养成正确的观察习惯。

四、抓住内在联系，培养学生探究对比观察的能力

物质间既是彼此独立，又是相互联系的，如学习有关“碳酸钙”知识时，指导学生学会分析比较和合作探究的方法，将二氧化碳通入澄清石灰水中一会儿，可见石灰水变浑浊，有一种不溶于水的白色沉淀碳酸钙生成，如再向上述浑浊液体中继续通入过量的二氧化碳后，就会发现浑浊液体又变澄清，这是因为不容于水的Ca CO3 能溶于CO2和H2O,生成可溶性的碳酸氢钙溶液。若给生成的碳酸氢钙溶液加热，我们又会发现澄清溶液又变浑浊，并有气泡产生，这说明碳酸氢钙溶液受热分解生成Ca CO3（沉淀）和CO2等，通过探究对比观察，一目了然，使同学们在实验获得知识，提高能力，拓展思维。

教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文 篇11

一、培养学生发现和提出化学实验问题的能力

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验的技能而已。而提出新的问题、新的可能性, 从新的角度去看旧的问题, 却需要有创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步”。在化学新课程中, “提出问题”作为科学探究能力的重要环节已受到高度重视。

化学新课程中所倡导的化学实验问题, 应有“探究价值”。所谓探究价值, 是指化学实验问题一定要满足化学实验教学的主体———学生, 发展科学探究能力的需要, 对提高学生的科学素养具有重要的意义和作用。所以, 教师在设计实验探究问题时主要考虑学生主体的需要, 还要考虑学校是否具有实验探究的条件。

二、培养学生猜想与假设的能力

猜想与假设是实验探究能力的构成要素, 是制定计划的重要依据, 也是学生创新能力的重要体现。所谓假设, 是指根据一定的实验事实和证据, 运用已有的科学理论, 充分发挥思维的想象力和创造力, 对所要解决的问题提出的一种初步设想。当所要探究的问题确定以后, 学生自然要思考如何解决问题。这时, 学生就要从大脑中回忆或提取与所要解决的问题有关的经验和知识, 对解决问题的思路或切入点等进行综合思考, 并提出一些初步的设想, 这些初步的设想应时假设。

在教学的过程中, 可通过的具体实验探究活动, 使学生认识猜想与假设的重要性, 体会到猜想与假设是化学实验学习的重要且具体的学习方式;通过创设生动活泼的实验教学情景, 在实验探究的氛围中, 自然而然地引发学生的想象力, 引导学生主动、大胆地对所探究的问题进行猜想与假设;注意发挥实验探究小组的作用, 使每一名学生在小组内都有提出猜想与假设的机会, 都能对别人的猜想与假设发表个人的看法, 这样的交流与论证有利于学生取长补短、开阔思路。

三、培养学生化学实验设计的能力

“制定计划”是科学探究能力的构成要素之一, 在化学实验教学中体现这一要素, 就是要有目的、有计划地发展学生的化学实验设计能力。

所谓化学实验设计是指学生在实施化学实验之前, 根据一定的化学实验目的和要求, 运用有关的化学知识与技能、科学过程与方法, 对化学实验的仪器、装置、步骤和操作方法所进行的一种规划。化学实验设计对于发展学生的科学探究能力、提高他们的科学素养具有重要意义。

在设计探究性实验时, 要注意以下几条原则: (1) 科学性的原则, 所设计的实验应该符合科学道理, 不能凭空捏造。 (2) 对照性的原则, 要设计一个对照性的实验, 要想这个实验更能够说明问题, 一定要有正反两个方面的实验。 (3) 等量性的原则, 所设计的实验中的平行反应, 试剂取用应该是等量的。 (4) 单因子的变量原则, 对某个实验的影响, 会有很多的因素, 实验正是要人为控制条件, 使众多变量中, 只能有一个因素是变量, 其余几个是一样的。

教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文 篇12

大多数教师都会注重新课的引入，但演示实验或学生实验怎样导入？却考虑得比较少，往往直接把实验装置摆上讲台进行演示，这正是当前课堂教学的弊端。事实上，一个好的实验引入，不仅能激发学生的强烈兴趣和求知欲望，还能为学生提供发现问题、运用知识的机会，提供创造性地解决问题的条件，使他们的创新能力得以培养和发展。

实验的引入十分重要。因此实验导入时，可以先推导出即将演示的实验的原理，也可以先导入其所用器材，进而介绍实验装置和实验操作。不管哪种导入方式都必须注意合理“布局”，教师的提问或是学生自己发现的问题，都要能刺激学生心理产生疑问，进而激发探究欲望，这样学生才有探索的内动力，才能形成探索的课堂氛围。学生一旦有机会运用知识解决一些问题，他们就会在推导过程中积极应用分析与综合、演绎与归纳、分类与比较等各种思维方法进行思考，经历这样的学习过程，学生不仅掌握了知识，提高了逻辑推理能力，同时还激励了他们的创新精神和创造能力。

二、注重实验的实施，突出科学方法，突显创新意识

一个成功的演示实验，不仅要有理想的实验装置，更重要的是如何实施实验的演示及教学，以充分发挥其教育、教学功能。在教学过程中，应把实验中的技术、丰富的物理思想和物理方法以及蕴含的创造原理与创新技法传授给学生，对发展学生的物理创新能力可以起到事半功倍的效果。在实验教学实施过程中，教师应注意将它们“显化”，加以突出，给学生产生深刻的印象。可以说，相当于在培养与训练学生的物理创新能力的进程中加进了催化剂。

中学物理实验中包含了许多重要的思想方法，如控制变量法、比较法、累积法、模拟法，还有等效法、转换法等。而且每个实验都是经过长期的教学实践而确定的，也是教育教学创造活动的结晶。因此，教师应注重实验教学的实施，即突出科学方法，显化创新意识。让学生体验创新活动的乐趣，使他们从中培养创新精神，掌握好物理思想和方法，获得创新技法。可以说，学生对研究方法认识的进步，其意义并不比创新本身小。

三、注重实验的创新设计，全面发挥实验在培养学生创新能力方面的作用

对现有的实验大胆创新已成为当前物理教学的共识。教师该从何种途径引导学生对实验进行创新设计呢？根据应用实验手段研究物理问题时的基本过程，可归纳为如下几种途径：

1.通过改变实验目的和要求进行创新

教师在原有实验的基础上，改变原有实验目的与要求，提出新实验课题，要求学生利用原有的实验器材（甚至可适当增减），对原有实验进行创新改进，设计完成新实验课题的方案，从而培养学生改进原实验、设计新实验的创新能力。

2．通过改变实验原理和实验方法进行创新

每个实验都是依据一定的理论提出来的，这个理论就是实验原理。为达到同一实验目的，可依据不同原理设计出不同的实验方案。因此，可以通过改变原有实验的原理或实验过程中使用的具体方法进行创新，依据新的实验原理、实验方法提出新的实验方案。

3.通过改变实验器材进行创新

这种创新情形需改变原有实验的使用器材（包括测量对象），提出了在新实验器材基础上测量原有的物理量或新的物理量的新实验课题，一般学生应用原有的实验理论和方法无法解答新实验课题，必须重新设计实验方案或步骤，这些都要求学生创造性地提出解决方法。

4．通过增设或改变实验情景进行创新

教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文 篇13

房县红塔镇七河小学

许玉兰

内容摘要：科学课是一门以实验为基础的新课程。实验是科学知识的源泉，是科学在教学的重要环节，最具有培养学生的创新、实践能力的作用一项集观察、思维、想像、分析、概括、探索等于一体的多功能的实践活动，在培养学生创新能力方面有着重要的，且其他任何教学形式不可替代的作用。所以，科学实验教学是培养学生创新精神和创新能力的重要途径之一。那么，如何在科学实验教学中培养学生的创新能力呢？

一、创设问题情境，激活学生创新意识

在实验教学中，教师除了要做好演示实验以外，还要认真挖掘实验素材，针对实验的每个环节，创设问题情境，多方面设疑置疑，让学生带着问题去观察、思考、回忆、讨论，变接受性学习为探索性学习，这样就会把潜意识状态的好奇心变成自觉求知的创新意识，让学生随着问题的层层深入而激活思维去创新。

如在做氢气还原氧化铜实验时，首先启发学生从化学反应的实质着手，推测性地写出化学方程式，再用实验去验证，接着根据反应条件及反应物的状态，让学生讨论如下的问题：①该实验需用哪些仪器？②如何组装仪器？③氢气具有可燃性，当氢气和空气混合点燃时可能会出现什么后果？④在该实验的操作步骤上是先加热还是先通入氢气？当得到先通氢气后加热的结论后再演示。在演示时，当观察到黑色变成红色时，教师有意先停止通入氢气，后熄灭酒精灯，使生成的红色固体变成黑色，使学生产生一些疑惑：①生成物不是铜，推测错误吗？②生成的铜是否被氧化？③为什么会被氧化？④操作是否有错，错在哪里？这时让学生充分展现自己的思维过程，鼓励学生大胆发表自己的见解，教师不要急于把结论告诉学生，也不要急于评判，让学生在辨析讨论中得到评判和修正。这样，通过“推测→实验→设疑→讨论→归纳→总结”，我们不但能使学生准确地掌握知识，拓宽视野，还能激活学生的创新意识。

二、教师适当点拨，使学生掌握正确的操作方法

在小学科学实验教学中，教师的启发讲授是起主导及核心作用的。通过教师的启发讲授，能够使课堂上诸多的知识内容及讨论话题深入发展。在学生的思维中巧妙地进行有效的观察和有序的操作是至关重要的，能适时纠正学生的错误操作，解答学生在实验中遇到的疑难，引导学生结合实验事实和理解进总结和概括。如在指导学生研究“冷热能改变岩石的模样”时启发讲授尤其重要，教师不仅要讲授实验操作步骤注意事项，还要指出在实验中可能产生的错误。如有的学生加热时间过长，导致石灰岩发生炸裂，可以帮助学生进行分析，总结出可能造成石灰岩炸裂的原因。在启发讲授的过程中，教师要从实验的本身特点出发，针对学生的实际为他们从思路、操作方法和操作技巧上排除认识和操作上的障碍，因此，教师的启发讲授在课堂教学中极为重要。

三、有效利用课堂时间，指导学生进行实验

做好实验离不开教师对实验的指导。首先教师应在实验前进行指导：学生在开始实验前，教师要就实验中的操作要领、仪器的使用方法、实验用品的用量及添加的顺序以及实验的成败关键等方面进行提示或者说明。一般来说，实验前的指导不宜过长、过细，要抓住重点，突出重点。实验前指导到底要讲多少、用多长时间，取决于实验内容本身、教师对学生情况的了解以及教师对实验中可能会出现的问题的估计程度。

其次应加强实验中的指导。实验中有时由于实验条件控制不够，学生常遇到困难或违反操作规程的操作，而使有些学生常得不到与其他同学相同的实验现象。这时教师的指导极为重要，若不及时给予帮助，很可能使学生产生紧张情绪、自卑心理，从而失去了实验的信心及兴趣。教师在巡视中如果发现这种情况，应及时耐心地和学生一起分析原因，对错误概念或操作予以纠正，但是不能指责、挖苦学生。

四、大胆放手，体现自主性，鼓励学生自己创新实验

实验课重在学生自主地操作活动，让孩子在亲身实践中探索知识、领悟科学的真谛，这就要求教师放手，不“放”何来自主？学生的知识、能力、对学习的情感态度，都是通过他们亲身卷入实践活动才能形成的。教师放了手，学生处在主动地位，让他们有足够的时间去观察、实验、描述、整理、加工事实材料，学生知识、能力、情感态度等方面的收获都有了。

如在教学《物体的热胀冷缩》时，让学生自主选用各种器材，运用已学知识和生活经验自己设计实验并操作，学生不仅完成了教材中的实验，还想出了与教材不同的实验方法。他们认为：在试管里滴几滴红墨水，操作起来较难，不易使试管内外空气隔绝。有的学生竟然想出用气球套在烧瓶口上，把烧瓶放在热水中加热，气球渐渐地膨胀起来，将烧瓶移到凉处，原来已充气的气球就慢慢瘪了。学生不唯书，不唯师，在“观察——猜想——思考——得出结论”这一活动中，创新能力和科学精神得到了培养。

五、真正突显“以学生为本”的教学原则，让学生独立实验

学生独立实验是由学生独立完成实验的设计和实验操作的实验。学生独立实验的进行可以在教师示范和有指导的学生实验后，也可以由教师提出探究主题后由学生设计实验，进行实验操作。在这一过程中，要求学生发挥主动性和创造性，积极参与实验方案的设计，正确进行实验操作，在科学思想和科学态度的调控下达到智能与技能的融合统一。在学生独立实验的过程中，教师也要就其实验的合理性、科学性、时效性等作出评价和分析，要解惑、纠错、点拨、激励、评价或者提供学生实验所需的仪器，给学生创造优良的实验环境及和谐的实验气氛，保证学生独立实验有序、紧张、愉快地进行。

六、保护好学生的好奇心，扶持学生的创新意识。

如在做《水的凝结》实验时，先要在小杯子里加入热水，再用一只大杯子杯口朝下罩住小杯子，过了一会儿，发现大杯子的底部有了许多水珠。同学们都猜想水珠应该是跟热水有关，但是解释不了这种现象。这时，有一个同学的大杯子里却没有水珠。同学们都很好奇，赶紧跑过去看，他手中的大杯子里果真没有水珠。后来我一问才知道，当他第一次做实验时，看到他的大杯子和大家的一样也有水珠，他很好奇，就看书上的讲解，知道了原来是因为从热水里蒸发出的蒸气遇到较冷的玻璃杯就冷却下来，变成了人们看得见的水滴。但他继续想，这是真的吗？带着好奇和怀疑，他先把大玻璃杯的外面用热水冲了一下，然后再做这个实验，就看到了不同的结果。听这个同学说完，我非常高兴地表扬了他，并鼓励大家要像他一样，对事情要保持好奇心，遇到自己不知道的事情要多想想，在保证安全的前提下多动手试一试。所以，当学生在好奇心的驱使下，有一些奇怪的举动时，作为教师，应该对学生的好奇心加以保护，并扶持学生的创新意识。

七、多给学生实践的机会，培养学生的创新能力。

比如在讲《电磁铁》时，我请同学们来观察电铃，观察时要注意它为什么有时响、有时不响。同学们感到很新奇，经过观察，不少同学发现了电磁铁的存在。那么它在电铃中有什么作用呢？会不会是因为它才让电铃时而响时而不响的呢？而它又是怎样才使电铃响和不响的呢？同学们纷纷说出了自己的疑问。我首先肯定了同学们质疑的精神，接着又引导大家能不能试着通过动手操作来为自己的疑问找到答案。带着这些疑问，同学们经过动手操作，自己最终找到了答案。在动手操作的过程中，学生的创新思维也在不知不觉中得到了发展。

八、认真做好教学反思，提高科学课堂效率 科学实验后要认真做好教学反思，一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，启迪是否得当等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

九、积极开展课外实验，培养学生的创新能力

由于课内的时间是有限的，教师既要完成教学任务，又要让学生自己实践操作。为了解决这一矛盾，我充分利用学校实验室开放活动时间，利用学校充足的实验仪器，让学生在教师的组织和指导之下，进实验室自己选择实验器材，自己设计实验方案，自己探索进行实验活动来培养学生的创新能力。

1、指导学生做一些实验册上的探索性研究类的实验；做一些实验习题的设计、实验装置的设计或改进、实验操作步骤的优化设计、提高实验效果，培养学生的实验设计能力。

2、充分发挥自然科学教材中的兴趣小实验的作用，积极组织和指导学生做好小实验，如：测凸透镜的焦距，自制汽水等等。能激发学生的学习兴趣，对培养学生认真观察，勤于思考，勇于实践的习惯，发现问题与提出问题的习惯，独立思考与合作交流的习惯，以及运用所学知识解决简问题的习惯，对培养学生的创新能力起到十分重要的作用。学生小实验既能拓展思维，又能培养探究能力，丰富学生的想像力，促使学生自觉地探索知识，逐步形成科学的世界观和良好的学习习惯。

3、开展自制教具、小制作、小发明活动。引导学生运用已有的知识、操作技能，经常地组织学生利用废旧品，自制教具、搞小制作、小发明活动，在制作过程中为了进一步鼓励学生的创新设计，教师可设计一些制作方法不加限制的题，让学生去发挥，自制出一种新颖、独特、有社会或个人价值的作品，如制作水火箭，自制测力器等等。在教师的指导下，经常、有针对性地开展这样的活动，在目的让学生去留意，寻找身边的小物品来充实实验器材，有意地鼓励学生自己动手设计实验，改进器件并进行分析，通过一系列活动，培养学生的动手制作能力和综合分析能力以及拓宽学生思维空间。

教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文 篇14

一、利用实验的设计, 培养学生的发散性思维

新课改大力提倡探究式教学, 让学生在探究实验中提升科学素养。而实验的设计是探究实验中的主要关键, 在具体的教学中, 教师要引导学生进行化学实验的设计, 从而培养学生的发散性思维能力。如在探究实验室制取二氧化碳的时候, 教师可以先请学生回忆一下哪些物质之间反应能生成二氧化碳, 然后再根据反应的条件、反应的速度选择最恰当的反应物, 根据物质之间的反应条件选择需要的实验器材, 根据二氧化碳的密度、溶解性确定收集气体的方法。这样的引导, 让学生经历了信息收集、处理的整个过程, 学生在这个过程中, 思维始终处于被激活的状态, 有效地提高了思维能力。再如铁丝在氧气里燃烧后, 要放出大量的热, 如果不加任何措施, 可能会将集气瓶炸裂, 平时都是教师演示给学生看的, 因此在具体的教学中, 教师可以在实验前引出问题, 让学生思考如何保护集气瓶。尽管在集气瓶里放些细沙或水是很简单的措施, 但对于刚学习化学的初中生来说, 也是一个培养发散性思维能力的设计性问题。事实上, 初中化学对于化学工作者来说是小知识, 但对于初中学生来说是大知识了, 每个细小的问题, 只要处理好, 都能很好地培养学生的思维能力。

二、开展探究性实验, 培养学生的创新思维能力

1. 探究性实验与验证性实验的区别

验证性实验主要由问题揭示、实验验证、结论运用三个组成部分, 学生观察实验、操作实验都是为了验证内心中预设的现象, 至于化学结论早已知道了。而探究性实验的现象与结论, 在学生心目中没有预设, 学生要通过对现象的观察, 推断化学原理, 寻找化学规律。可见, 探究性实验的每一个环节都需要学生认真思考, 也许忽略一个小小的现象, 会严重影响到化学结论的得出。

在传统的教学中, 教师重视实验的主要手段是为学生多做演示实验, 某些教师让学生多做实验, 也多数为验证性实验, 即使在新课程教学中, 部分教师仍然对探究性实验的开展重视不够, 总觉得开展探究性实验不容易掌控课堂, 教学进度也不好把握, 只有在公开课的时候, 才用开展探究性实验, 这严重影响了学生创新思维能力的培养。事实上, 从长远看, 探究性教学与其他教学一样, 学生从陌生到熟练, 经常性地开展也不会出现教学进度赶不上的现象, 所谓教学进度受到了影响, 事实是因为开展得少了, 没有经常化的原因。

2. 利用探究性实验培养学生的创新思维能力

求异性是创新思维的一个重要特点。要培养学生的创新思维能力, 需要教师在教学中有意地培养学生的求异思维。在具体的实验教学中, 教师可以优化实验的设计, 预设探索性的问题, 从而培养学生对化学问题的不同认识。如在学习燃烧知识的时候, 问学生:能让白磷在水中燃烧起来吗?这个问题与学生的生活知识很冲突, 带有很大的求异性, 能有效激发学生的思考兴趣与求知欲望。化学上有很多反常的问题, 特别能锻炼学生的求异性思维能力, 从而为培养学生的创新思维能力打下基础。如刚用石灰粉刷后的墙, 想它干燥快些, 使用煤炉进行烘烤, 结果发现墙壁更加潮湿了, 这是为什么呢?再如用扇子扇炉子后, 火焰越扇越旺, 如果扇蜡烛, 蜡烛的火焰立即熄灭了, 为什么?

思维的独创性与灵活性, 也是创新思维的重要特征。在初中化学新课程的教学中, 很多教师重视实验, 但常常照着教材上的顺序与叙述来进行实验教学, 不能有效地培养学生的创新能力。照方抓药, 只能较好地完成教学的基础任务, 但对于学生创新思维能力的培养, 需要教师根据学生的实际情况来优化实验, 培养学生在实验中的独创性与求变性。如做点燃氢气爆炸的实验, 由于充入纸筒里的氢气不发看见, 也不知道什么时候充满了, 或者纸筒是否漏气, 常导致实验失败。假如我们换个思路, 不用纸筒, 而是用塑料的食品包装袋, 先将包装袋吹满空气, 再用手挤压掉一部分空气, 然后用导管插入充入氢气, 这样就能看见氢气充入包装袋了。当氢气充满后, 移去导管, 用橡皮筋扎住进口, 再用点燃的木条插包装袋, 就能看到氢气爆炸现象了。

3. 改进实验培养学生的创新思维能力

改进实验不是单指将演示实验改成探究性实验, 很多教师一提到实验改进就会联想到将常规的实验都改成学生的探究性实验, 这种想法不够全面。事实上, 新课程教学也需要一定的演示实验, 毕竟学生的化学基础有限, 不可能将所有的实验都让他们来探究。改进演示实验的呈现, 能让学生看清化学规律, 对于提高学生的思维能力同样有很大的帮助。如氢氧化钠溶解的时候会产生大量的热, 由于氢氧化钠溶液的腐蚀性很大, 我们不能叫学生伸到溶液里去感受。那么, 如何让学生感受到它产生很多的热呢?我们可以将实验改进一下:在烧杯里倒入开水, 然后将氢氧化钠溶解于开水中, 过一会儿会发现烧杯中的水沸腾起来了!这个现象充分说明了氢氧化钠溶解于水会产生大量的热。

总之, 实验在化学教学中有着巨大的作用, 而培养学生的思维能力是新课程教学的特点, 利用实验培养学生的创新等思维能力是化学教学中最主要的策略。在具体的教学中, 教师要善于创新, 优化设计, 努力使学生掌握思考化学问题的方法。

摘要：化学是以实验为基础的自然科学, 实验是化学教学的主要手段。而化学上的概念、原理与规律多数用实验揭示的, 实验不仅能帮助学生理解化学原理与规律, 还能促进学生思维能力的提高。

关键词：化学,实验,思维,培养

参考文献

[1]曾亚平.初中化学实验教学改革与创新[J].中学化学教学参考, 2003 (12) .

教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文 篇15

关键词：化学实验；科学探究；实验能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.024

化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验不仅能促进学生掌握化学知识和操作技能，更有助于培养他们分析问题、解决问题的能力，同时还能够激发学生的学习兴趣，培养他们实事求是的学习态度。

一、通过化学实验，培养学生的化学实验能力

传统的化学实验教学，一种是演示实验教学，即教师在课堂上演示实验，学生在下面观察教师的演示，并要求将实验如所用仪器、操作方法、伴随的现象及实验结论等内容强行记忆。这样的实验教学对学生而言，只是被动地接受知识，学生对实验中所涉及的知识点和考点不能进行充分的思考、讨论，因而容易遗忘。另一种是教师让学生照着实验报告册进行操作。在这样的教学中，学生被动地按照实验步骤一步一步地进行实验，根本不知道这样做的目的，对实验中出现的问题更是不知原因。有些条件差的学校，干脆只让学生填写实验报告册。这样的实验教学不是为了培养学生的能力，而只是为了 “应试”。

新课程标准要求通过实验教学，使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展。新课程标准要求通过实验教学，培养学生的观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力，进而提高学生的化学素养。为了实现上述目标，我在教学中努力做到根据实验条件和教学内容，为学生创造更多的实验的机会。例如在学习必修一第一章第一节化学实验基本方法时，为了掌握混和物的分离、过滤、蒸发等操作方法，我事先給学生准备了粗盐样品（样品中含有Mg2+、SO42-、 Ca2+及少量不溶物），之后要求学生以“实验名称——实验目的——实验药品——实验装置——实验操作步骤——实验结果处理”为内容设计实验方案，把每一名学生设计的方案拿出来在本实验小组内进行交流讨论，然后进行实验（我为学生事先准备好了实验中所需的仪器、药品等）。由于准备充分，学生的积极性非常高，实验的效果也非常好，每个小组都总结出了正确的分离步骤（①用NaOH除去Mg2+；②用BaCl2除去SO42-；③用Na2CO3除去Ca2+及在②中引入的Ba2+；④最后再用稀盐酸除去①中引入的OH-和③中引入的CO32-；其中①、②步可对调）。再如在学习金属钠时，我让学生亲自操作钠与水反应的实验，以体验“浮、融、游、响、红”的实验现象……这样的教学给了学生动脑思考、动口讨论、动手操作的时间和机会，使学生学习的积极性得到了极大的发挥。学生按照所掌握的实验原理，自拟实验步骤，独立操作实验，独立处理实验数据，独立分析推理实验结果，独立想办法解决实验过程中遇到的各种问题。他们的所有潜能得到了充分激发，实现了科学素质的全面培养和提高。

二、通过探究实验，培养学生的科学探究精神

新课程标准对化学实验教学提出了更高的要求。它要求通过实验教学，一方面要培养学生的实验能力，以巩固化学知识；另一方面要培养学生的综合能力和科学素养。新课程标准把过去的许多演示实验、学生实验改成了科学探究，这就要求我们在教学中要大量的进行探究实验，以实现新课程标准对化学实验的教学要求。为了达到这一目的，我在日常教学中尽可能地通过各种途径，创造条件让学生进行探究实验。如在进行氧化铝与酸碱的反应时，我事先为学生准备了混合好的氧化铁和氧化铝粉末，然后让学生设计方案进行探究。学生在讨论了二种物质的性质后，设计了将样品分别与酸、碱反应的方案，收到了良好的效果。再如在学习必修二第二章第二节化学能与电能中的原电池时，针对学生对其原理不易理解这一难点，在学生自己预习的前提下，我让学生根据教师提供的材料和原电池的工作原理，利用不同的材料进行多次实验，最终设计出了最简单的原电池如：Cu-Fe-H2SO4、Cu-Ag-AgNO3、Fe-Al-NaOH，从而初步了解了原电池构成的条件以及工作原理，并且写出了这些原电池的电极反应方程式。在这个过程中，作为教师的我没有对学生进行步骤上的指导，只是适时地提醒学生正确的操作方法及安全事项。除此之外，我也不断地提出问题：如何选用电极材料？如何确定电极材料的正负极？原电池中电子运动的方向、电解质溶液中离子运动的方向、书写电极反应需要注意什么问题等。学生作为学习的主体，我引导他们带着问题去实验、去学习、去探究的，因而取得了较好的效果。这样，学生在轻松愉快的环境下较好地掌握了原电池这一难点知识，他们的实验设计能力、操作能力、评价能力、知识的应用能力均在不知不觉中得到了提高。

三、通过强化练习，培养学生的综合实验能力

练习在教学中起着巩固知识、形成技能的作用。化学实验练习包括两方面，一是实验练习，即学生通过自己动手进行实验，以巩固知识，形成技能，这在化学实验教学中是非常重要的。例如在高考一轮复习化学实验时，为了提高学生解答化学实验题的能力，减少失分，我要求学生对所有的化学实验先自己通读一遍。并且我还为他们事先准备了所有能做的实验，要求学生先认识仪器的名称、规格、用途、使用时注意的问题、实验装置，然后按照实验原理进行实验，最后进行小结和反思。由于学生是在复习了理论后再进行的实验，因此一方面提高了复习的积极性，另一方面实验能力也得到了提高。二是实验题的练习，在完成了实验练习后，我会选择综合性的实验题目让学生进行练习，以保证他们知识的巩固和技能的形成。要选择符合考试说明、具有创新性、能够考察学生综合能力的题目进行练习。例如在复习了氨气的实验室制法后，我启发学生利用已有知识，对氨气的制法进行创新。学生利用浓氨水的性质，选择固、液不加热型反应装置，利用氧化钙或碱石灰为原料吸收浓氨水中的水，加速了氨水的挥发，从而设计出了合理可行的实验方案，学生学习的主动性、积极性、实验设计能力、创新能力等各种能力均得到了提高。

总之，化学实验教学在素质教育中有着举足轻重的作用。加强实验教学，既有利于全面提高教学质量，又能够提高学生的综合化学素养，还可以通过在化学实验教学渗透环境保护教育、可持续发展教育，从而提高学生的社会责任感，这也是对新课程标准最具体的体现。

参考文献：

[1] 夏彬彬.加强高中化学实验改革，提高教学效率[J].科技信息，2010（4）.

[2] 陶秀梅. 新课程理念下高中化学实验教学功能的再认识[J].化学教育，2009（30）.