白雪歌送武判官归京+中考鉴赏

白雪歌送武判官归京+中考鉴赏（通用10篇）

白雪歌送武判官归京+中考鉴赏 篇1

关键词： 新课改 古诗词 赏析

《语文课程标准》明确指出：“诵读古代诗词，在有意识的积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”要欣赏古诗词，就需从诗词意境入手，“真正领略‘文章的细微曲折之处’”，“窥见作者的思想感情”，进入阅读境界，使读者与作者产生共鸣。

何为意境?简言之，意境就是文学作品中的景物描写和作者的思想感情通过丰富的想象有机结合起来，达到的一种情景交融的艺术境界，达到主观(意)与客观(境)的审美统一，现以唐代岑参的《白雪歌送武判官归京》(以下简称为《白雪歌》)为例，进行赏析阅读。

《白雪歌》是一首边塞诗，也是一首送别诗。从诗题就可以看出，这是一首咏叹边塞奇异的雪景，表现送友惜别深情的歌行体诗作。诗歌前十句咏白雪，后八句述别情。

“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”，八月飞雪，风卷草折，声声入耳，历历在目。内地还是秋高气爽，边地已是鹅毛飘飘，劲风凛凛，南来诗人的惊异之情不言而喻。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”两句，诗人因地制宜，随物赋形，信手撷取了边塞常见的冬雪压枝之意象，发挥奇特的`想象，以大写意手法，将朔方冬雪比作南国春花，比喻新颖贴切。这冬雪压枝的奇景恰似梨花盛开的自然景观，描摹出了塞外风光的壮美俊丽特色，给予人无限新奇之感。使塞外严寒透露出融融春意，几乎使人忘记奇寒而内心感到喜悦与温暖，真可谓“不是春光，胜似春光”，颇富浪漫色彩。这是盛唐人积极乐观、昂扬向上精神的集中体现，是盛唐之音的充分透射。正因为这样，诗人才会以大胆的想象、新奇的比喻将严寒的大雪描绘成春天遍野的梨花，萧瑟的冬日才会幻化成一片温馨的春光，审美对象(满树雪花)的壮美俊丽与审美主体(诗人自己)积极乐观、昂扬向上的精神高度融合，形成情景交融的艺术境界。这毕竟是异域送客东归，对在内地很少见到这样的雪景，又对遍野梨花习以为常的关中诗人来说，不能不勾起他对往昔生活的忆念和对故乡生活的眷顾，咏颂雪景中寄托着诗人送客东归而引起的对家乡故土和家中亲人的思念，这是自然而然的事。“诗奇体峻，意亦造奇”。殷切的评价可谓一言中的。

“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄”，“散”、“湿”从细处着笔，体物入微，场景也由帐外移到了帐内，风吹雪落，冷寒潜袭。“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”，在“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”(高适《燕歌行》)的高度不平等之下，将军、都护身穿狐裘，夜拥锦衾尚且冷得“角弓不得控”，“铁衣冷难着”，那翘首盼望征袍的广大士兵，他们身受的酷寒自然不言而喻。这从侧面写出边塞雪野的酷寒，但这还不止表现自然威力的美和伟大，它的真正价值在于反衬人们在与自然力进行艰苦卓绝的抗争中，最终征服和掌握其所表现出的伟大力量，在卫国战争中所向无敌的英雄气概，从而反映出盛唐时代中华民族的雄大魄力。

“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”，赏阅雪景的美好心境很快就变成了对难以抗拒的自然力的着意刻画：浩瀚的沙漠浓云密布，冰天雪地。放眼望去根本分辨不清哪是天，哪是地，大有“黑云压城城欲摧”之势，给人一种苍凉厚重的感觉。夸张的笔墨，互文的手法，“愁”、“惨”又语带双关，既点明了送别的环境，又使我们体味到了离愁别绪。“天犹如此，人何以堪”?

正是在这阴云密布、寒入肌骨的氛围中响起了音乐声，诗歌自然由咏雪转向送别。“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”，中军置办酒宴，饯别归客，自然少不了音乐。“胡琴”、“琵琶”与“羌笛”三种乐器并举，而不谈音乐本身，借代手法告诉读者，入目的全是胡器，入耳的尽是胡音，“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情?”于离别之外另有一番滋味，“越鸟巢南，狐死首丘”，更何况诗人是一个家中还有老母妻儿的活生生的人。描写音乐堪称武侠小说中的“重、拙、大”之至高境界。

“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”，送客至辕门，时已黄昏，看到的除了矗立在军营中那面醒目的大红旗外，就全是飘飘扬扬的大雪和白茫茫的一片雪漠，给人一种清冷死寂的感觉。唯一能给人带来一丝亮色、一点暖意的，就是那冰天雪地中的一面红旗，但它却在吹折白草的劲风中硬硬地垂落着，丝毫也不能翻动。可想而知，旗帜上的冰凌是何等厚重，塞外的天气是何等酷寒。雪中之红更构成凄美的情调。朋友却要在这样的冰雪天地中连夜赶路，“长路关山何时尽”，朋友能平安到家吗?绵绵情思正如那茫茫白雪一样，言有尽而意无穷。但诗人毕竟是豪放不羁、意气勃发的盛唐人的杰出代表，他以盛唐人特有的豪壮气概，在冰天雪地的离愁别绪中寄激情和热烈于玉砌世界一点红中，在凄冷境界中加入了一点暖意，使送别的愁苦中蕴含一丝喜悦，真可谓妙手回春。

“轮台东门送君去，去时雪满天山路”，尽管依依难舍，但“送君千里，终需一别”，然而大雪封山，朋友旅途会顺利吗?惜别中暗含着对朋友的隐忧和关照之情，不言情而情深义重。

“峰回路转不见君，雪上空留马行处”，在辽阔的背景中，峰回路转，朋友已消失在视线之外，而诗人仍然呆呆地凝望着面前留下的一串串马蹄印，若有所思，若有所失。他在想些什么呢?有可能是为朋友“长路关山何时尽”而担忧，也有可能是为自己“路漫漫其修远兮”的漂泊无定、归期未卜而感慨，也许是为送别友人后 “相见时难别亦难”而惆怅，也许是念叨着家中“母老家贫子幼”的艰辛，还有可能是怨恨“春风不度玉门关”的瘠苦。悠悠情思正如那一头乱发一样，“剪不断，理还乱”。这句与李太白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”有异曲同工之妙，言有尽而意无穷，给读者留下了广阔的想象空间。

总之，此诗咏雪中送别，感怀中咏雪，把塞外的雪景描绘得壮美俊丽，同时抒发了因送友进京而产生的无限愁情，苍茫边塞雪野雄浑的背景又使诗作不失旷达和豪迈。

参考文献：

[1]语文课程标准解读.湖北教育出版社.

[2]中国文学史.人民文学出版社.

[3]盛唐边塞诗选.西北师大胡大浚主编.

白雪歌送武判官归京+中考鉴赏 篇2

在语文教学过程中, 如果教师能主动地设置矛盾, 不仅可以避免学生在已知领域转圈, 而且还有助于学生在“愤愤悱悱”中进行思考和交锋, 从而活化学生的思维, 实现洞达通彻的教学超越。

黄厚江老师的《白雪歌送武判官归京》一课, 巧妙地利用“矛盾”的激化与释放, 不断和学生共生共长。

一、在文本“疑难”处设置矛盾

盛唐的边塞诗裹挟着荒漠戈壁的朔风, 夹杂着铁马冰河剑影。岑参的《白雪歌送武判官归京》一诗兼有文人的柔情和军人的阳刚, 写送别却无颓意, 虽惆怅却不失豪迈。把握这首诗个性化的情感基调, 理解这首诗与一般送别诗的不同, 是教学本诗绕不过去的一个难点。

对于这个难点, 黄老师巧妙地设置了矛盾:师生比读课文, 看谁读得好。在一名学生朗读后, 黄老师故意读得节奏低缓, 感情悲凉。有部分学生认为黄老师读得很有感情, 也有部分学生则认为他读得不对。认知冲突激起了学生强烈的思维震荡, 此时引导学生回读课文, 捕捉红旗的暖色调、边塞乐曲的粗犷豪放以及用春写冬、梨花喻雪的壮美意境和乐观情怀等, 学生就对盛唐边塞诗的豪迈气象有了较深的认知。

在本课中, 黄老师还组织了这样一个语文活动:有人说, 细读全诗, 留两联四句 (忽如一夜春风来, 千树万树梨花开。山回路转不见君, 雪上空留马行处。) 足矣, 你认为呢?有学生支持, 说只留两联四句更脍炙人口, 有同学则不认同。黄老师于难点处穷追, 巧设矛盾, 有力地激发了学生的愤悱状态。在解决矛盾的过程中, 学生渐渐捋清了本诗的结构层次, 感受到了本诗作为边塞诗的鲜明特点, 也水到渠成地理解了烘托、正面表现和侧面描写等表现手法, 难点在矛盾冲突中得以化解。

在文本“疑难”处设置矛盾, 可以有效地激发学生的思考, 引导学生不断对文本内容或形式进行比较、对照和鉴别, 从而真正进入阅读欣赏主体的角色, 而不是被动地接受教师的分析或别人的欣赏结论。

二、在学生“误读”处激化矛盾

本堂课有一个重要的共生活动:描述诗句所表现的画面。这个活动, 黄老师分两个层次进行:一是学生自由选择诗句描述, 二是大家一起描述“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”和“山回路转不见君, 雪上空留马行处”这两联诗句所呈现的画面。

一位学生在说到“纷纷暮雪下辕门, 风掣红旗冻不翻”一句时, 这样描述:“……听不到猎猎的响声, 只看见红旗轻轻地在风中抖动……”黄老师敏锐地发现了学生的错误解读, 进而追问:“他这样说, 对吗?”生与生在思维的碰撞和交锋中, 准确地理解了这一描写边塞奇寒的惊人之笔。

黄老师还在学生易误读处, 用故意出错的方法来制造矛盾。比如, 在体会“瀚海阑干百丈冰, 愁云惨淡万里凝”时, 黄老师这样描述:“一片无边的大海上, 到处漂浮着大片大片的冰块, 天上一片一片、一团一团的云滚来滚去……”这一描述似一味诱饵, 勾起了学生探究的欲望, 让学生在质疑、纠错、校补中, 走进了那个浩瀚沙漠中的冰雪世界, 探寻到了万里彤云背后凝聚的缕缕愁绪, 也懂得了应抓住诗句的关键字词去展开联想和想象。

一个“目中有人”的教师常常会在学生面前“大智若愚”, “逼”着学生去反思自己现有的结论, 或给予学生质疑的自由。当学生都在为自己的发现摇旗呐喊时, 阅读的体验便准确、多彩且丰盈了。

三、在课堂“分歧”处缓释矛盾

在想象“山回路转不见君, 雪上空留马行处”这两句诗所呈现的画面时, 有学生认为画面上是有人的, 有学生却不这么认为。面对这一分歧, 黄老师先不作评论, 只是引导学生在文本的支撑下, 表达自己的“思考”。学生沉吟于诗句的细微之处悉心玩味, 细细咂摸“不见君”“空”等词, 觉得画面上出现渐行渐远的马蹄印迹更好, 每一个足印都是远去的友人留下的。这个画面中, 既有目送的深情, 又有担忧与挂念, 也有再难相见的惆怅, 人去雪地空, 作者的心中也是“空荡荡”的。这样, 学生不仅从诗读到了画面, 更从画面读到了情思。在“分歧”处凝眸顾盼, 千回百转, 学生的所获所得由简单渐次丰富, 思考亦渐趋深入。

在感受“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”所构筑的绝美意境时, 有一个学生“旁逸斜出”, 提出疑惑:“树上有叶子吗?”一石激起千层浪, 学生众说纷纭。黄老师并不急着下结论, 而是让学生自由言说。其中有一位学生联系首句“北风卷地白草折, 胡天八月即飞雪”, 认为:白草这种北方特别坚韧的草竟都被吹折了, 树上怎还会有树叶?黄老师借“有没有树叶”这一突兀之问形成的分歧, 让学生在激烈的争辩中, 走进了北地风势猛烈、暴雪飞舞、雪压冬林的奇景, 同时也感受到了本诗开篇奇突、起音陡促的笔法。

在课堂“分歧”处, 不急于消解矛盾, 而是给学生留有足够的时间和空间, 引导他们划着思维的桨橹, 在语言的细节里不断探寻, 这样就能拓出一条路, 一步步抵达文本的核心, 深入文本的精髓。

《白雪歌送武判官归京》教学设计 篇3

《白雪歌送武判官归京》是唐代著名诗人岑参的代表作，写于他第二次出塞阶段。诗人以敏锐观察力和浪漫奔放的笔调，描绘了祖国西北边塞的壮丽景色、军营送别的热烈场面，表现了诗人的爱国热情以及战友之间的真挚友谊。作为初中阶段为数不多的边塞诗，《白雪歌》值得我们细读。

1、丰富的内容

诗歌开篇，作者即通过北风猛、飘雪早、结冰厚、愁云多等景象表现了天气的酷寒，又大笔描绘了壮丽的雪景，表现了奇特的异域风光；在寒冷的天气下，“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”，细节描写折射出戍边生活的艰苦；“胡琴琵琶与羌笛”，那繁弦急管的场面，又让我们感受到军营中别样的欢乐；“山回路转不见君，雪上空留马行处”，遥望朋友的背影，在山回路转中渐行渐远，只留下深深浅浅的马蹄印……言有尽而意无穷，诗人心绪惹人遐思。

可以说，作者既大笔勾连了壮阔的雪景，又细笔描绘了酷寒的军营生活；既渲染了热烈的宴饮，又刻画了依依的惜别，诗歌内容异常丰富。

2、丰厚的结构

我们可以用两种方法来分析这首诗的结构：

一是从内容的角度，将诗歌分为两个部分，即咏雪和送别。前十句绘雪景，后八句抒别情。所写的雪景，为送别作了很好的铺垫，营造了氛围。

二是从空间转化的角度，我们不难发现作者的视角在不断地变化。具体表现在：外——内——外——内——外，这五次镜头的转化，由远及近，又由近及远；由地面写到空中，又由空中写到地面，立体地表现了边塞的奇景和诗人复杂的感情。

3、丰盈的情感

岑参所处时代，正值大唐盛世，国家的强盛自然给人一种昂扬向上的力量。诗人有理想、有追求，热爱生活，渴望建功立业、报效国家。因此，在这首诗里，我们既感受到诗人送别友人那淡淡的惆怅，更能感受到他将绵长的思乡情与戍边卫国的苦乐观统一起来，体现出一种积极向上、昂扬奋发的精神，这就是“大唐气象”。因此：

虽然天气奇寒，但诗人的心是热的，所以他眼里的雪景奇美；虽然戍边奇苦，但将士们的信念异常坚定，所以他们的宴饮奇欢；虽然道路奇曲，但那凝望的眼睛折射出的情义奇深；也正因为如此，在这样的背景下的送别，才哀而不伤，多了几分雄浑的色彩。

4、丰美的手法

美在用词凝练。例如“胡天八月即飞雪”，“飞”，有气势，写活了大雪纷纷扬扬、白茫茫一片的壮美景象。

美在比喻新奇。在作者的想象中，那晶莹剔透的雪花变成了暗香盈袖的梨花，塞外茫茫的大雪与芬芳灿烂的江南春色产生了美妙的连接。这样新奇的比喻，穿越了时空，使人几乎忘记了奇寒，从内心生发出一种温暖，与作者一道沉浸在审美的愉悦中。

美在愁乐烘托。“百丈冰”、“万里凝”用了夸张的手法，突出了天气寒冷之至。环境是严酷的，但是，战地自有战地的欢乐。在主帅的帐营中摆开筵席，开怀畅饮，且歌且舞。“胡琴”“琵琶”“羌笛”这些乐器出现在送行的酒宴上，为此次的饯别增添了异域风情，渲染了欢腾的气氛，为诗歌增添了豪壮的色彩。

美在色彩映衬。“风掣红旗冻不翻”，冻结在空中的鲜艳旗帜，在白雪中显得十分绚丽。这旗帜在寒风中毫不动摇、威武不屈的形象，正是将士的象征。一白一红，相互映衬，画面生动，色彩鲜明。

美在留白艺术。诗歌的结尾没有直接抒情，而是通过无声的画面来表现。那渐行渐远的背影，那凝望背影的眼神，无不传达了诗人内心的情感，给人留下无限的遐想。

二.教学过程

（一）诵读导入

1．师：在上课之前，我们先来背几首古诗。老师起头，同学们接着背。

“秦时明月汉时关……”（王昌龄《从军行》）

“黄河远上白云间……”（王之涣《凉州词》）

“葡萄美酒夜光杯……”（王翰《凉州词》）

2．师：这三首诗都是边塞诗、七言绝句。今天我们要学习的也是一首边塞诗——《白雪歌送武判官归京》。其中的“歌”就是这首诗的体裁，叫做“歌行体”。

边塞诗是唐代诗歌的重要题材，以边塞军旅生活为主要内容，描写奇异的塞外风光、反映戍边的艰辛，抒发建功立业、报效国家的豪情，基调昂扬，体裁兼善。

（设计意图：经典名作的教学需要充分的铺垫，让学生有一定的感知以后，再进入文本的学习。因此上课伊始，教师带领学生背诵边塞诗，介绍相关的知识，目的就是为下面的学习活动预热，埋下伏笔。）

（二）学习活动一：美读

1．美在准确

师：请同学们注意下列词语的读音（PPT 出示）

即飞雪（jí） 散入珠帘（sàn） 锦衾（qīn）薄（bó） 冷难着（zhuó） 掣（chè）

2．美在急缓

师：对于一首七言古诗，我们常常采用2/2/3的节奏来朗读。在这首诗中，有些句子我们可以采用4/3的节奏来读。比如前4句，描写的景象比较突然，让人惊叹，我们就可以这样读（师范读）：

北风卷地/白草折，胡天八月/即飞雪。

忽如一夜/春风来，千树万树/梨花开。

但是，结尾四句，镜头越拉越远，路也悠悠，情也悠悠，我们就可以读得舒缓一些、甚至一字一顿，余味悠长（师范读）：

轮台/东门/送君去，去时/雪满/天山路。

山回/路转/不——见——君——，雪上/空留/马——行——处——。

3．美在抑扬

师：我们再来尝试一下。前四句，我们把“折”、“雪”、“来”、“开”读得明亮一些，昂扬一些（即升调）。

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

比较一下：

散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。

将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。

“幕”、“薄”、“控”、“着”读得短促一些，压抑一些（即降调）。

（设计意图：诗歌教学离不开朗读。在这个教学环节，教师给学生以一定的方法指导，带领学生感受诗歌的节奏美、抑扬美、轻重美，进而初步体会诗歌的层次美、情感美。在诵读中，将学生带到文本，引入意境，进入初步的赏析中去。）

（三）学习活动二：畅想

1．师：下面我们把视线转向注释，各读各的。看看有没有不理解的？

锦衾：锦缎做的被子。（强调“裘”和“衾”都是形声字，上下结构，下面都是“衣”字。）

将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。（强调此句互文见义）

2．师：大家选择自己喜欢的一两句诗，说一说你脑海中浮现出一幅怎样的画面。

（鼓励学生调动五官，深入体会，让描述更丰富一些。）

示例：

读了“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”这句诗，我仿佛看到天色渐渐暗了下来，雪还在“簌簌”下着，帐篷外，已是一片白茫茫的世界，只见那冻结在空中的鲜艳旗帜，在白雪中显得十分绚丽，好像戍边的战士坚守着岗位一样。

（设计意图：在这个教学环节有两个活动：疏义——正面理解诗歌的字词句意；描述画面——侧面解读诗歌的内容。尤其是后者，引导学生调动感官充分想象，打开学生的思维，并训练了学生的语言表达能力。）

（四）学习活动三：细品

1．师：这首诗中有两个千古名句，大家猜猜是哪两句？

明确：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

“山回路转不见君，雪上空留马行处。”

2．师生共同赏析

“山回路转不见君，雪上空留马行处”的留白之妙

（教师讲析）

诗是抒情的，但这里没有直接的抒情，诗人的匠心是用无声的画面来提示不可直观的感情。通过马蹄的印痕，传达了诗人心绪中微妙的、难以察觉的波澜，给人留下无限的遐想。这种创作手法我们称之为“留白”。

留白，雅称“余玉”，是一种美妙的文学艺术，可以营造出很强的空间感，赋予广袤深远的意境，给人留下更多的想象余地，使抒情更加含蓄深沉。

这种手法在古诗中，是比较常见的，如李白《送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”所以，我们欣赏诗词,看是其一,想象和感受“所看”背后的意境,方可体味其中的韵味。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的比喻之妙

师：这是一个新奇的比喻，诗人以“春风”使梨花盛开，比拟“北风”使雪花飞舞，描绘了一幅壮丽的雪景图，给人以美的享受。那么，这个比喻究竟妙在何处呢？

妙在时空的突破——雪花是冬天的景象，梨花是春天的景物，两者在时间上距离较远；同时，塞外的雪景和江南的春景在空间上也有距离，这样连接取得了“陌生化”的效果。

妙在心灵的发现——一般的梨花，是陆续开放的，有一个过程，而诗中的梨花，则是突然的“忽如一夜春风来”，让人眼前一亮。这是一种惊异的发现，是心灵和感官为之一新的感觉。

妙在浪漫的色彩——梨花盛开的景象，花团锦簇，压枝欲低，与雪压冬林的景象极为神似。“千树万树梨花开”的壮美意境，不仅给人以视觉的美感，而且似有清香扑鼻，颇具浪漫色彩。

妙在春意盎然的意境——创设了梨花满树、春意盎然的意境，以春暖显奇寒，几乎使人忘记奇寒而内心感到喜悦与温暖。

妙在昂扬乐观的精神——严酷的自然环境中透出了诗人高昂的乐观主义精神，只有热爱生活的人，才能表现出这种化苦为乐、积极向上的乐观情怀，才能写出这样的千古名句。

（设计意图：品析，是诗歌教学的着力之处。本环节引导学生重点品味了两个千古名句，并通过一定的背景介绍，感受诗人昂扬的精神和丰富的情感，使学生对诗歌有更深入的理解。最后在朗读中结束，留下回味的空间。）

白雪歌送武判官归京中考题及答案 篇4

2、在岑参的这首诗中与李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”意境相似的诗句是(山回路转不见君，雪上空留马行处)。

3、岑参的这首诗中，将诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情抒写到了极致，这两句诗是(山回路转不见君，雪上空留马行处。)

4、本诗描写塞外风光的句子是(翰海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝)。此句内容上的作用是(展现了眼前令人望而生畏的冰雪世界，写出了诗人为友人长途跋涉而产生的担忧之情);在结构上的作用是(承上启下)。

5、赏析“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。示例：此句以南方梨花的盛开来比喻北方雪压冬林，景象极为神似，颇有浪漫色彩，不但给人以色彩的美，而且把视觉与嗅觉并用，，给人以馨香。比喻新颖奇特，脍炙人口，为千古咏雪名句。

一、基础知识

1、注意下列加点字的读音：

白草折( ) 狐裘( ) 风掣红旗( ) 锦衾薄( )

2、解释下列句子中的词语。

⑴胡天八月即飞雪(即： )

⑵将军角弓不得控(控： )

⑶瀚海阑干百丈冰(阑干： )

⑷风掣红旗冻不翻(翻： )

⑸去时雪满天山路(去时： )

3、吟诵下列诗句，挑选句中的一个字仔细品味，说说它的好处。

⑴胡天八月即飞雪。

⑵愁云惨淡万里凝。

4、诗歌前十句描写的是边塞风光，请用简洁的语言概括其特点。

二、同步解读

欣赏下面诗歌，回答问题：

[甲]北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔。①山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，②看红装素裹，分外妖娆。

[乙]北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。③忽如一夜春风来，千树万树梨花开。散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。④瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻……

5、同为写雪，但两诗呈现出来的雪景却有不同的特点。试作说明。

6、“诗言志”，“志”指的是思想感情。摘出甲乙两诗中能体现诗人情感的诗句，说说各自体现了诗人什么样的情感?

甲：诗句： 情感：

乙：诗句： 情感：

7、揣摩品味甲乙两文中加点的词，理解有误的一项是( )

A.万里雪飘(形象地描绘出大雪纷纷扬扬，随风飘舞的情态。

B.惟余莽莽(叠音，读来音响浑厚，富于音乐美，渲染出磅礴的气势。

C.北风卷地白草折(描绘出雪前狂风肆虐的声势，渲染肃杀的气氛。

D.散入珠帘湿罗幕(细致形象地写出了雪花点点飘落进来，轻盈飘洒，给人以欣喜和暖意。

8、对甲乙两文中画线句赏析不当的一句是( )

A、①句赋予雪中的群山高原以动态的美感，显出奔放活动的气势，神采飞扬的英姿。

B、②句形容雪后天晴，红日与白雪交相辉映，艳丽多姿，充满青春气息。

C、③句“忽如”二字用得甚妙，不仅写出了“胡天”变幻无常、大雪来得急骤，而且也传达出了诗人对边塞奇寒既好奇又难忍的心境。

D、④句展示了边塞冰天雪地、阴云重重的景象，用“愁”、“惨”修饰形容，为下文饯别场面酝酿了气氛。

答案：

1.略

2.⑴就⑵拉开⑶纵横交错的样子⑷翻动，飘展⑸分手上路的时候

3.⑴“即字”表现了作者的惊奇之情。⑵“愁”“惨”为饯别场面酝酿了气氛。

4.壮观、奇丽

5.甲诗以“千里”“万里”“长城”“大河”写雪，画面雄伟壮阔，意在写雪景的壮美;乙诗写雪早，雪美，雪寒以及戈壁冰封，意在写边塞雪景的风光奇异。

6.答案不唯一，如：须晴日，看红装素裹，分外妖娆：热爱祖国河山。瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝：朋友远别的担忧与惆怅。 7.D

《白雪歌送武判官归京》教案 篇5

教师提示：诗歌因其语言凝练，故不必追求直译，大可合理添加、细致描绘。

示例：瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。

无垠的大沙漠上覆盖着厚厚的冰，俨然南极冰盖被搬到这里，再往天上看，乌云如崩塌的大山黑压压的堆在头顶，让人看了发愁，这雪怕是下上一个月也不会停，武判官你怎么走啊!

2、口头翻译，每小组展示两句。

3、概括诗人描绘了哪些场景。

《白雪歌送武判官归京》教学反思 篇6

《白雪歌送武判官归京》教学反思1

作为同课异构的研讨课，就要求所有授课教师按照自己的理解对同一节课的授课内容进行构思，在规定的时间所有教师参加教师共上一节课，之后大家一起对此进行研讨。既然同课异构，就要求大家在同的基础上，百花齐放，上出不同。而既然作为研讨，就要碰撞出思想的火花，而不是优劣等级的评比。因此，当接到授课任务时，我就在思考如何上出一节深刻而高效的语文课。

《白雪歌送武判官归京》作为一首文学史上千古流传的名作，似乎每个人都耳熟能详。尤其是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的名句，更是广为传颂。但如何让一首雪地送别诗上出深刻来，成了上课前一直困扰我的一个难题。首先，授课内容不能偏离中心。事实上，题目——开始就点明了诗歌的两个方面——雪景和离情。前半部分主要写的是沙塞雪景，后半部分主要是边关离情。其次，构思要突出深刻和巧妙。在描绘雪景的过程中，主要突出一个“奇”字。“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”写出了边塞风的精神，即遒劲有力，突出了边塞风光的奇异；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”写出了雪的惊艳绮丽，突出了沙塞雪景的奇丽，而接下来四句则主要通过衬托来表现出雪天的奇寒。后半部分则主要写两个场景：即中军饯行和暮雪送别。中军置酒，叙的是昔日旧情，饮的是离愁别绪；琵琶声声，拨动的是万千离情，羌笛悠悠，更平添了几多凄凉。暮雪纷飞，雪满天山，朋友已渐行渐远，而作者依然伫立远眺。此时天寒地冻，白雪皑皑，行处空留，而友人已远去。祝君多珍重，愿君永平安。几多牵挂，几多担心，几多惆怅，几多愁绪，只有旷野之上作者矗立的身影。一个句号戛然而至，看似结束，实则远未结束。迟迟不返，一定为客人担心，以景传情，言虽尽而意未绝。将句号换为省略号，则为我们留下了更为广阔的想象空间。

深刻高效的语文课堂就这样构思着，但遗憾的是，因为过分关注课程内容，而忽视了学生的接受能力，备学生不足。所以没有达到原本应该达到的效果。

《白雪歌送武判官归京》教学反思2

《白雪歌送武判官归京》是唐代诗人岑参写的一首边塞诗,属于文言文学习内容。而文言文教学流程方式机械、刻板，缺少创意、探索与研究，也缺少师生的互动，令许多学生深感“头疼”。因此，在新一轮课程改革的呼声中，怎样让文言文真正走入学生心灵深处，成为初中文言文教学中亟待解决而又异常棘手的问题。为此，我借《白雪歌送武判官归京》一课的教学，做了一些大胆的探索与尝试，我以引领者的身份融入课堂，放开学生的“手”，让学生成为课堂的主人。

在检查预习、正音正字的基础上，让学生结合课下注解及教师所给出的补充注释，自主疏通文意、复述课文内容，通过质疑、生生互动的方法先过阅读理解关。然后,小组合作讨论赏析内容,这一环节的设置旨在帮助学生更全面而深入地体会作者在塞外冰雪的大背景下来写送别的那种气魄与豪迈。最后将探究的结果展示出来,大家共同评价,并结合作者的情感来诵读,将“读”与“赏”结合起来,通过利用听觉效果激发学生的审美情趣、提高学生的美读能力，利用师生互动品读课文这一环节引领学生再过品读、美读关。这一环节让整个课堂沸腾了起来,学生们纷纷对照文句与课下注释开始了热烈地抢答，争着去展示、板书自己的成果,去诵读。课堂氛围十分浓厚，像一个磁场，点燃了学生内心深处的情感火花，形成燎原之势，将所有的教师和学生卷入其中，教学效果也得到了大大提高。最后，师与生的共同诵读结束了全课。

回想起来，本堂课后，在字词检测中，过半的学生答得不够准确或不规范，这说明理解文意并不等于掌握字词。在学生答对后，应将那些重点词的用法与含义再强调一下，以进一步加深学生印象。

身为初中语文教师，教学步伐不停止，教学方法与技巧等方面的改革与创新也不会停止，教师们的探索与尝试也同样不会停步！文言文教学是语文教学中的一个特殊部分，身为语文教育工作者的一员，我们一定要积极探索，大胆尝试，更好地教给学生汲取祖国语言文化这份珍贵遗产的能力，培养学生健康的审美情趣。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。也许，作为语文教师的我们真应该放放手，让学生自己走。

《白雪歌送武判官归京》教学反思3

在师大学习这一个月来，我认真了听了许多名师、专家的的讲座，不论是从教学理论还是教学实践都给了我一定的启示，为自己今后的教学道路指明了努力的方向。回想自己在运城实验中学所教的观摩课——《白雪歌送武判官归京》，感触良多。

一、要想上好课必须赢得学生的信任。

和学生接触是在学校的安排下，在听学校老师的课时才和学生有了一面之交。在课堂上领略孩子们自信的风采我的内心深处，不由为孩子们的优秀竖起了大拇指。

几天后自己也站在了这个讲台上，再次和学生见面是上课前的十几分钟。我趁下课融入到了孩子们中间与孩子们交流起来，指出上课时孩子们精彩的表现：幽默的语言、超强的语言表达能力、缜密的思考、齐心协作的团队精神……孩子们马上重新审视了一位到教室听课教师的我，也由此和我起来，我趁热打铁给孩子出了谜语，孩子们在猜得过程中不由得和我亲密了起来。上课铃声响了，孩子们心情激动，翘首企盼着新的老师，新的课程的开始。精彩的导语的涉入、精美图片的出示，我从孩子们的表情中看出了他们热切期待着在课堂上要展示自己的风采。

二、有怎样的舞台，学生就会给你怎样的惊喜

《白雪歌送武判官归京》是一首著名的边塞诗，内容涉及“咏雪”、“送别”两个方面，和学生以往学习的唐诗相比，篇幅长了，内容理解上也有一定的难度。鉴于此，课文学习落在分析诗歌“奇景”、“奇情”两个点上，使诗歌学习避免了支离破碎的图解，简单的理性分析。而作为诗歌教学中最为重要的诵读这个环节，在常规教学中，往往采取的是播放录音，让学生在听读一遍以后进行朗读。由于受时空限制，学生的朗读很难按要求得到提高。于是我利用视频，诗中的场景加上恰如其分的飞雪配乐及名师抑扬顿挫的朗读声，一下子把学生带入了诗境中。学生根据自己对诗歌的理解和个人的喜好选择示范朗读进行聆听和仿读，同时选择自己喜爱的乐曲为自己的朗读配乐，大大提高了学生朗读的兴趣。

小组的竞赛读，不同组的恰当的点评，不但激发了学生学习的欲望，同时也让学生展示了自己的风采，增强了学习自信心。

我为学生创造了一个展示的机会，搭建了一个展示的舞台，他们便给了我一个大大的惊喜。作为教师一定要坚定一个信念：相信学生。

三、课堂教学中教师要引有法

在读懂意思，了解诗意与品味意境的环节中，我利用小组合作让我学生结合课下注释先了解诗意，然后把整首诗分成两大节：咏雪、送别，让学生按“我喜欢-------句，因为---------”的格式来说出。孩子们积极踊跃的说了自己的理解，在老师的点拨下重点诗句进一步加深理解，并以此环节归纳出学习古诗的方法，来让学生学以致用用此法进行下一环节：送别的学习。学生学有法，有所得。

积累名句一环节设计比较成功，让学生不仅积累了本诗中的咏雪名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”和送别名句“山回路转不见君，雪上空留马行处”，还可以积累诗中其它自己喜欢的诗句，比如诗中红白映衬的句子“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”，表现天气奇寒的句子“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”等等，还适时引导学生回忆其它咏雪诗和送别诗，比如王维的《送元二使安西》，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等等。

四、在不足中慢慢改进，成长

对重点诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的赏析，我播放了一组现代版的边防军营雪景图片，学生理解起来就更直观了。由于时间关系，送别部分的赏析稍微有点仓促。通过

通过教这节课，不仅让学生学到了知识，也让我在教学上有了许多的收获，在以后的教学中，我会努力做一个成功的引导者，带领学生一起在知识的海洋中遨游，一起去探求未知的天地。

《白雪歌送武判官归京》教学反思4

《白雪歌送武判官归京》是一首著名的边塞诗，内容涉及“咏雪”、“送别”两个方面，和学生以往学习的唐诗相比，篇幅长了，内容理解上也有一定的难度。鉴于此，课文学习落在分析诗歌“奇景”、“奇情”两个点上，使诗歌学习避免了支离破碎的图解，简单的理性分析。而作为诗歌教学中最为重要的诵读这个环节，在常规教学中，往往采取的是播放录音，让学生在听读一遍以后进行朗读。

由于受时空限制，学生的朗读很难按要求得到提高。网络教学在一定程度上改变了这个状况，教师可以为学生提供多个个性化的示范朗读，而学生也可根据自己对诗歌的理解和个人的喜好选择示范朗读进行聆听和仿读，同时选择自己喜爱的乐曲为自己的朗读配乐，这就大大提高了学生朗读的兴趣。

因为学生是戴着耳机聆听、模仿朗读，避免了相互间的干扰他们在聆听、模仿朗读时也可以不断重复播放，一个地方多次的反复，可以听得更加仔细与真切，因此模仿朗读可以达到更好的效果，学生的朗读水平在课堂上可以有效地得到提高，朗读教学也落在了实处。

《白雪歌送武判官归京》教学反思5

近几年来，随着教学改革的不断推进,小组合作探究的学习方式占课堂的主导地位。本节课在赏析语言环节，我先给学生示范第一、二句，接下来的十六句正好平均分配给班中八个小组，每组两句。小组内的六个人相互合作探讨，形成文字，最后推举一人全班展示，每一小组展示时，其他小组的同学可以评价并且记笔记。学生参与的意识很强，每个同学都积极思考、认真讨论，充分发挥了学习的主动性。接下来就让学生仔细揣摩诗歌创设的意境，发挥联想、想象，用散文化语言描绘诗中一幅幅奇异美丽的画面，体会所传达出的深厚情义。

这节课上下来，自我感觉还算良好，但仔细想来，还是留下了诸多遗憾。

最大的遗憾是朗读未能贯穿始终。

赏析完接下来的所有环节中，读得太少了，这是一个缺憾。如果能在理解的基础上让学生声情并茂地进行诵读、背读，相信会加深对文本情感的理解。

《白雪歌送武判官归京》教学反思6

市教学能手的比赛已经过去很长时间了，可我的心到现在仍然不能平复。我不是想着是否能够过关，而是为着那课，那节本该非常出色的课，那节自己曾抱有很大希望的课，却被我弄得一塌糊涂。多少天来，我脑海中一直在想，问题到底出在哪儿？在这节课上，我究竟迷失了什么？

一、迷失了方向。语文教学的根本目标是什么？新课标明确指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”里面的几个关键词就是：“情感”、“自信”、“习惯”、“方法”。认真反思，课堂上我是否注重了这几点？没有！

《白雪歌送武判官归京》，是边塞诗中的奇文，也是送别诗中的名篇。里面有着奇美的西北边塞风光，蕴含着作者复杂的思想情感。虽然把重点定为：“朗读诗篇，品味诗歌语言的精妙。”但是明显的忽略了对怎样品味诗歌进行方法的指导。即便一开始自己通过举例，试图向学生展示一种方法，但现在看来，却流于了形势，学生并没有从中领悟到方法。

“简简单单教语文，轻轻松松学语文，实实在在促发展。”是刘老师在市语文研讨会上说的话，也是我一直所追求的语文课堂。可事实上这节课教得并不简单，学生也学得并不轻松。究其原因，是我对这节课的定位太高了，换句话说，是太想让这节课出彩了，以至于过深过细的挖掘教材。小到一个字词的深刻含义，深到作者鲜为人知的复杂的内心世界。殊不知这只是一节语文课，面对的是一班初一的学生。他们能从中学到一、两点知识已经不错。如此的安排课堂，不把学生弄晕那才是真正的怪了呢。

下课后，有位老师这样对我说：“赵老师，你的课讲得太细了，你挖掘的太深了，我从中学到了许多东西。”这句夸奖的话，我当时听着就感到别扭，现在回味起来，更加不是滋味了。连老师都感觉深刻的内容，我们的那帮可怜的学生又是怎样忍受的.呀？

二、迷失了自己，更迷失了学生。做为一名老师，上课应该有三思：上课前思考我要干什么？上课时思考我在干什么？上课后思考我干了些什么？

对照这三点，我再次反思：上课前，我干了些什么呢？《白雪歌送武判官归京》是我熟悉的一篇诗歌，在学校试讲的时候，学生活动积极，课堂气氛活跃，教学效果明显。可以说是一堂较为理想的课例。再讲此课，只要稍作调整即可。可前一天的晚上，我却对着《唐诗宋词赏析》口念笔记，唯恐有所遗漏，直至凌晨一点。以致课堂上准备用的讲义，被我涂抹的黑黑压压，上课时自觉不自觉的就受到它的牵制；造成自己的精神状态极差，就连上课都迷迷糊糊，平时的机智灵活丧失殆尽。而真正该考虑的：学生的基础怎样？会出现哪些意外的情况？教学过程与预设有出入怎么办？等等，根本没有去考虑。就连最基本的课件，都没有细心查看，以致误删一块都不知道。那天晚上怎么了，我都做了些什么呀？我自己都想不通；上课时，我又在做什么呢？明知道是上午第四节，学生已经疲乏，积极性很难提高，就应该设想一定的办法。当感觉学生的能力与自己的预料有差距时，就应该及时的降低难度，调整策略。而我却仍然按部就班，全然忽视了学生的感受，犯了教条主义错误。

课已经上过了，一节精心准备的课没有上出效果来，最先检讨的应该是教师本人。应该思考自己在哪方面出了问题：教学内容是否符合教学目标，是否符合学生的实际情况，能否激发学生学习的兴趣，是否突出重点、突破难点，遇到意外情况，是否及时发现了新的“生长点”？埋怨学生素质差，责怪学生不配合，都是在推卸自己的责任。学生没有领略到沿途风光的优美，没有感受到旅途的快乐，是我这个导游没有很好的尽到自己的责任。

三、迷失了教育机智。一个优秀的教师，首先应该是一个机智的教师。他能够轻松自如的驾驭课堂，恰当的处理课堂上各种情况；他心里始终装着学生，始终会想着自己该做什么，在做什么。应该说，我的这节课整体设计还是不错的，它环节简练、重点突出，凸显了学生的主体地位，更倡导了以学为主、以学定教的教育思想。只要课堂上老师能恰当的引导、正确的调动，一定会收到良好的效果。可就是在引导和调动上，我偏偏缺少了一种机智，学生没有调动起来，“学”只是停留在表面，不能深入到文本。老师“教”的内容过多，课堂气氛死气沉沉。现在想想，这种局面其实是可以避免的。

在学习品读诗歌的方法时，应该让学生先进行品读，说出自己所发现的“奇”。然后，老师再进行总结，得出方法。我却一股脑儿说出了自己的见解，虽然也得出了方法，如“想象”、“品关键词”等，但并没有对学生产生大的触动。另外有一细节处理的也不恰当，在老师示范品读时，只是说：我先来品读第一句，没有读出“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”很多同学把这样的句子当成两句，使后面的品读只说一半，情况变得被动。

在学生品读诗歌时，引导和点拨不到位。如学生说出了一处“奇寒”或“奇美”等的句子，就应该接着引导学生思考还有没有这样的句子，并顺着学生的回答做适当的点评。除学生理解错误外，不应做过多或过深的挖掘。这样就避免了学生品读的盲目性，节约出宝贵的时间，也会减少课堂上一再冷场的局面。

没有及时捕捉教学时机。每个学生都有他自身的闪光点，对于相关的问题他们会有不同的见解和看法。我们不但要激发他们学习的积极性，激发他们表达的欲望。还要善于捕捉时机，从他们的言谈举止中找到教学的触发点。在我问道：“环境如此苦寒，离别如此难舍，全诗是否有哀伤之感？”时，一位同学就大声说道：“他有点哀伤，但是他不悲观。”我很清楚的听到了，我也相信他一定有自己独到的见解，但我没有让他站起来陈述自己的观点。以致在沉默了一段时间后，还是我自己进行了“深刻”的解说。不能不说这是一次败笔。

一个聪明的老师，一定会真正懂得学生，表现出朋友的善意，赢得他们珍贵的心；一个明智的老师，一定会制定真正适合学生的目标，通过他们的努力，能轻松的完成这个目标；一个成功的老师，一定会让学生明白老师的良苦用心，在对老师心存感激的同时，自觉的修正自己，不断进步。在这方面，我确实有些欠缺。

古人曾说：“吾日三省吾身”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进！

写完了这篇文章，挤压在自己心口的那块闷气也多少有些疏散。虽说教学永远是一门有缺憾的艺术，可我怎么也找不到什么理由来为自己开脱。“飞瀑之下，必有深潭”，不管怎么样，我毕竟走过了，它将永远留在我的记忆深处，它将坚定我前进的步伐。

《白雪歌送武判官归京》教学反思7

这是重点分析的第二课时，在上一课时中结合标题，对这首长歌体诗歌进行了内容的化解，并引导学生划分层次，在反复朗读中逐渐明白此诗歌重点讲述了两个方面的内容，即写景、抒情。

在上一课时中，注重进行的是写景片段分析，在朗读中很多学生能够找出诗中写景诗句，并结合课下注释，基本能够梳理文意。在写景片段的分析中，学生能够逐渐明白了塞外雪景和边地奇寒，并能够找到相应的诗句予以应证。

在本课时中，主要侧重于抒情的片段的分析，尤其是文中围绕送别一事而展开的记叙，更是引导学生层层深入分析，在朗读的基础上，发觉了送别地点的变迁，明白了由中军—辕门—轮台东门位置的变动，在我的引导下学生自己明白这便是对朋友的不舍和依依惜别。当然，文中这些位置的变动，学生们还是不能够具体结合时间点来讲述，即送别一事的过程中的时间变迁，学生不能够较明白的弄清楚，即无法知晓饯别、临别、送别的区别。

白雪歌送武判官归京教案 篇7

1、了解作者及作品的基本情况。

2、理解诗歌和内容，特别是其中的重点字词。

3、理解作品中千古传诵句子的哲理。

4、教学时数：两课时。

二、第一课时：

(一)简介作者、作品。

作者：岑参(715—770)，南阳(今河南南阳)人。他是唐代“边塞诗派”的著名诗人。他与高适齐名，并称“高岑”。岑参早年的诗以风华绮丽见长。由于后来历参戎幕，往来边陲，风格为之大变。其诗洋溢着积极乐观的思想。

“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官归京”点明本诗是雪中送别诗。《白雪歌送武判官归京》是岑参的代表作之一，他用歌行体写出了西北风雪的奇寒，抒发了雪中送客的深挚友情及因友返京而产生的怅惘之情。

(二)听录音，或听教师范读全诗。

(三)边读边分析。

诗起首四句写野外雪景。“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪。”写边塞风狂雪早。“卷”“折”从正面、侧面描写狂风怒号，遍地肃杀的景象。“即”。写作惊奇之情。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”此为千古传诵的咏雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，读之眼前立刻浮现一幅春风送暖，梨花盛开的美景。

(四)总结本课内容。

(五)布置作业。

背诵本诗。

三、第二课时：

(一)检查背诵情况。

(二)默写名句。

(三)继续分析课文。

接下来四句写室内苦寒。“散人珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。”由帐外转入帐内，点点雪花飘落进来，浸湿罗幕;穿着狐裘盖着锦衾也不觉暖，奇寒难忍。而将军都护这样的勇猛边将，也是“角弓不得控”，“铁衣冷难着”，手冻僵了连弓也拉不开，铁甲也冷得穿不上。

“瀚海阑干百丈冰，愁去惨淡万里凝。”这两句转写野外雪景。放眼雪原，冰雪覆盖，纵横交错，抬望天空，阴云密布。“愁”“惨”为饯别场面酝酿了气氛。

以上描绘了“瀚海雪景图”，热爱边塞风光，颂扬将士意志的感情融于其中。

“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。”描写饯别的情景。此句扣题，连举三种乐器，运用借代方式，写出送别宴上的热闹情景。

“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”酒宴散，送客出辕门。茫茫雪原中一杆红旗，奇异而美丽的画面。天气奇寒，劲吹的北风翻不动坠有厚重冰凌的红旗，更显出一个 “寒”字来。

最后四句写分手的情景。“轮台东门送君去，去时雪满天山路。”从辕门一直送到轮台东门，依依不舍。路遥远，风雪猛，难行走，惜别、担忧之意交织于胸。

“山回路转不见君，雪上空留马行处。”望不见远去的朋友，仍看着雪上空留的马蹄足迹。结尾两句，寓情于景，言尽而意无穷，耐人寻味。诗的后半部分描绘的是“风雪送客图”。

(四)小结。

这首咏雪送别诗，前十句从不同侧面写雪，后八句写送别。雪景衬托送别，送别中又描写雪景。诗在咏雪景的同时表现了雪中送友的真挚情谊，还传达出诗人独特奇妙的感受，意境鲜明壮伟，具有极强的艺术感染力。

白雪歌送武判官归京教学 篇8

【学习目标】

1知识与能力：了解作者岑参及诗歌内容。

2过程与方法：理解诗歌的内容，领会名句所包含的哲理意义。

3情感态度与价值观：体会其中蕴涵的情理，作者所表达的思想感情。

【学习重点】记忆名句，体会其中蕴涵的情理，争取做到学以致用。

【学习难点】对诗歌语言推敲品味，培养学生的阅读鉴赏能力。

【学习方法】诵读—自学—讨论—探究。

【学习流程】

(一)预习检测

1作者岑参(约 715—770)，江陵(今湖北荆州)人。他是( )代的(“ ”)的著名诗人。他与高适齐名，并称“高岑”。岑参早年的诗以风华绮丽见长。由于后来历参戎幕，往来边陲，风格为之大变。其诗洋溢着积极乐观的思想。

2释题：

3反复诵读，读准字音。

岑参( ) 散入( ) 狐裘( ) 锦衾薄( )

瀚海( ) 阑干( ) 羌笛( ) 风掣红旗( )

(二)课内探究：

1 从诗题中能看出这首诗写了哪些内容?怎样分层?

2研读第一层咏雪部分。

这些诗句共同显示了胡地的雪的.哪些特点?

3研读第二层送别部分。

(1)诗人写送别表现了对友人怎样的情感?

(2)哪些诗句表现了这种情感?是怎样表现出来的?

(3)诗人在句子中并未写到“情义”“不舍”等字眼，那么这种情义是怎样传达出来的?

4重点语句赏析。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这个比喻的本体是什么?喻体是什么?为什么会感到这个比喻新颖贴切?

5齐读全诗——深情诵读，尝试背诵。

(三)拓展延伸

积累其他送别的古诗名句

(四)训练检测

1、你最喜欢哪两句?写出你喜欢的原因。

2、“山回路转不见君，雪上空留马行处”中“雪上空留”四字抒发了作者怎样的一种复杂情感?和哪两句诗有异曲同工之妙?

白雪歌送武判官归京感悟 篇9

全诗从塞外冰天雪地的绮丽风光着笔通过特殊的环境背景描绘衬托出送别之情 是咏边地雪景，寄寓送别之情的诗作，全诗句句咏雪，勾出天山奇寒。 开篇先写野外雪景，把边地冬景比作是南国春景，可谓妙手回春。再从帐外写到帐内，通过人的感受，写天之奇寒。然后再移境帐外，勾画壮丽的塞外雪景，安排了送别的特定环境。最后写送出军门，正是黄昏大雪纷飞之时，大雪封山，山回路转，不见踪影，隐含离情别意。全诗连用四个“雪”字，写出别前，饯别，临别，别后四个不同画面的雪景，景致多样，色彩绚丽，十分动人。 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，意境清新诱人，读之无不叫绝。读这句诗，使人置身冰天雪地，眼前却好像出现了一幅春风送暖，千树万树梨花怒放的壮观景象。它以梨花喻雪，以春暖显奇寒，在写西北严酷的自然环境中透出了诗人高昂的乐观主义精神，可谓是“千古传诵的咏雪句”，把咏雪与送别巧妙的结合在一起，衬托了惜别之情。

白雪歌送武判官归京思想 篇10

这首诗抒写塞外送别、客中送客之情，但并不令人感到伤感，令人充满奇思异想，浪漫的理想和壮逸的情怀使人觉得塞外风雪变成了可玩味欣赏的对象。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这壮美的画面，使人宛如回到了南方，见到了梨花盛开的繁荣壮丽之景。心中的喜悦可想而知。“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”，帐外那以白雪为背景的鲜红一点，更与雪景相映成趣。那是冷色调的画面上的.一点暖色，一股温情，也使画面更加灵动。全诗内涵丰富，意境鲜明独特，具有极强的艺术感染力。在诗中的末尾，处处体现了留恋之情，送客送到路口，这是轮台东门。尽管依依不舍，毕竟是分手的时候了。大雪封山，路可怎么走啊!路转峰回，行人消失在雪地里，诗人还在深情地目送。这最后的几句是极其动人的，成为此诗出色的结尾，与开篇悉称。

此外，这首诗写的是军幕中的和平生活。一开始写塞外八月飞雪的奇景，出人意表地用千树万树梨花作比喻，就给人蓬勃浓郁的无边春意的感觉。诗中写军营的奇寒，写冰天雪地的背景，写饯别宴会上的急管繁弦，处处都在刻画异乡的浪漫气氛，也显示出客中送别的复杂心情。最后写归骑在雪满天山的路上渐行渐远地留下蹄印，更交织着诗人惜别和思乡的心情。把依依送别的诗写得这样奇丽豪放，正是岑参浪漫乐观的本色。

原文：