大学创新课程设计论文（通用8篇）
摘 要： 创新创业教育能否培养适合社会所需的创业人才，关键在于建立有效的课程体系。本文以江西科技师范大学创新创业教育课程体系为例，阐述了“四层次立体化”大学生创新的创业课程设计内容，完善的创业师资力量和考评制度，从而顺利实施创新的创业教育课程体系。
关键词： 创新 创新创业教育 创业课程设计
一、目前我国创新创业教育中存在的问题及不足
20xx年政x工作x告中提出要“打造大众创业、万众创新和增加公共产品、公共服务双引擎”，因此，创新创业工作是未来我国经济转型的一项重要工作，而高校肩负着培养符合新时代创新创业人才的重要任务，通过多年的创新创业教育体系建设，总结出一些经验[1]。我国创新创业教育起步较晚，还没有形成一套完整的创新创业教育体系。就高校创业教育现状看，还没有建立一套合适创新创业教育课程体系来培养学生的创业知识结构和创业能力，大致说来，存在的问题及不足主要体现在以下几个方面。
1.创新创业教育形式化严重，处于摸索状态。我国地大物广，不同地域具有各自不同的特征，因此统一的创业教育模式不能适合所有高校的需求。由于创新创业教育在我国起步较晚，缺乏自主创新，还处于摸着石头过河的状态，具体表现为复制模仿，因此存在很多不足之处。如TSPD模式起始于清华大学，但是在我国其他高校实际操作过程中（如浙江大学、南昌大学等高校），生搬硬套也采用这种模式，由于各方面的原因，特别是各个地域对人才的需求不同，我国高校没有实现有效的突围。
2.创新创业教育覆盖率不足，创业经费严重不足。我国创新创业教育经费对比国外教育经费来看投入严重不足，虽然我国教育经费在20xx年投入正式超过GDP的4个百分点，但国外教育经费占GDP的比重达到了10%左右[2]。因为受制于教育经费的影响，我国开展创新创业教育不可能在全国所有高校同时进行，所以只能在试点院校试行之后，才能逐渐提高创新创业教育的普及率，势必造成创业教育覆盖率不足，无法在全国高校得到普及。
3.高校对创新创业教育不够重视，创业师资力量薄弱。虽然我国开展创新创业教育也有十来年，但一些高校的教师思维观念没有转变，学生还是重理论轻实践，主动创新不够，实践能力处于薄弱状态。并且高校教师对创新创业教育的认识深度不够，自身严重缺乏企业工作经验，创新思维和自主创业的能力有限，作为高校创业教育主力的高校教师无法推动创新创业教育的深入发展。
4.创业政策支持力度不足，严重制约高校创新创业教育的发展。高校小环境与社会大环境的支持密切相关，我国创新创业教育基本都是在高校内部进行，政府引导、企业主导的创新创业教育在实施力度上明显不足，高校依然孤军奋战，导致高校创业教育效果不佳，与国家政策和社会力量的支持力度不够有必然联系。因此，高校创业教育持续快速发展是与国家政策的支持是分不开的。
一个人的创新创业的素质决定了个人的创新创业能力，科学合理的创新创业课程能为我们带来更多的创新理念和创业知识结构。创新的创业课程设计对大学生创新思维和创业能力都会产生积极促进作用。专业知识水平是进行创新思维的基础，创新创业专业知识水平的提高为创新创业的活动提供了支持。因此，设计一套高校创新的创业课程体系迫在眉睫。
二、“四层次立体化”创新的创业课程体系设计
在不断探索和总结实践的基础上，江西科技师范大学目前形成了“通识基础教育+专业创新创业教育+创业专题培训+创业实践”为核心内容的“四层次立体化”创新创业教育模式。以“面向全体、培养骨干”的工作模式，在大学一年级针对全体学生普及通识教育，开设《创新创业概论课》。在大学二、三年级结合不同专业增设“学科创新创业专题讲座”，在四年级针对部分有更多创业兴趣和潜力的学生开设“创业专题能力培训”，并为创业实践者提供创业过程所需的创业指导。“四层次立体化”创新的课程设计将创新创业教育渗透到整个大学人才培养过程中，结合专业教育，以全体学生为教育对象，以培养创新意识和创业精神为目的，达到全面提高人才培养质量的目的。
（一）开展创新创业启蒙教育，培养创新创业意识。
面向大一全体学生开展“通识型”启蒙的创业教育，主要目标是启发“创业意识”、培养“创业精神”，让大学生养成“自主学习”和“终身学习”的能力[3]。将《创新创业概论》归为通识教育课程模块，并计入1学分。课堂教学要创新教学内容和教学方法，丰富多样的教学内容和现代教育信息手段，能提高大学生对创业课程的兴趣，培养学生主动思考的行为和实际解决问题的能力。可选用探究式的教学方式，采取案例式的教学方法，着重突出学生主体地位，引导学生积极参与决策和动手实践，从而激发学生的创业潜能和创业行为。目前江西科技师范大学学生主要通过参与“挑战杯”创业计划竞赛直接或间接地进行创业体验，并积极鼓励大学生参与大学生创新创业科研训练项目。
（二）开展学科创新创业教育专题讲座，实现专业教育与创业教育的完善融合。
面向各学科专业二、三年级的大学生开展学科创新创业教育专题讲座，主要目标是将创业教育融入专业教育，引导学生结合各自专业特长进行创业。当前高校创新创业教育课程与各学科专业教育严重脱节，造成创业教育理念和实践无法在专业教育中有效实施。可将《专业创新创业专题讲座》纳入专业核心模块，在相应的专业核心课程内每个专业安排2-3次专题讲座，定期邀请创业领域的专家学者、企业负责人和成功创业的学长等开设创业讲座，让学生学习创业经营管理、创业风险投资及团队合作精神等方面知识，帮助学生掌握在创业过程中必备的专业知识和技能，让学生明白如何将创业与专业知识更好地结合，全面提升学生的综合素质[4]。
（三）开展创业专题培训，提升创业实践能力。
面向在校期间想创业的大四学生开展的创业专题培训，主要目标是丰富大学生的创业知识结构，提升大学生创业实战技能和创办企业的能力，提高大学生对风险的防控能力，减少失败几率。由于创业专业培训教育是针对少数学生进行的，因此可选择创业性强的专业领域，比如经管类的专业。选拔的大学生要具有创业的意愿和意志品格，专业培训课程以制定创业演习和课程讲授相结合的方式，围绕创办企业的过程展开的课程体系。在专业训练课程教学中设置师生互动和实践操作环节，并将《创业指导》纳入大学生综合实践课程模块并予以2-4学分认定，将《创业实践》中大学生创业孵化实践项目纳入课外科技实践活动模块并予以4学分认定。多年来江西科技师范大学利用校园创业孵化基地，打造大学生创业一条街，通过大学生亲身体验创业过程培养终身创业精神。
三、加强创业师资队伍建设，培养优秀的创业导师
江西科技师范大学于2009年成立了大学生创新创业教育领导小组，面向全体学生开展创新创业教育培训和实践指导工作，下设创业教育中心、创业指导中心和创业实践中心。目前江西科技师范大学拥有一支专兼结合的创新创业概论课程团队和专业创新创业教育团队，其中有国际、国家级培训师5人，教授11人，副教授9人。学校曾先后多次承担了全省高校SYB创业师资培训任务，受到了全省高校师生的好评。经过多年来的经验学习与探索，如今已建设一批具有良好示范作用的大学生创业孵化基地，并且通过了国际培训师和国家级培训师的评估，在全国大学生职业生涯规划大赛总决赛、“挑战杯”大学生创业计划大赛及“赢在江西”创业大赛中成绩斐然。
四、建立创新的创业课程考评标准体系
考核成绩对大学生的学习方式和学习内容有重要影响。创新创业考评标准改革要科学合理地评价学生的综合素质，把“注重考核学生实际能力”、“全面考核”、“过程考核”等一些先进理念注入大学生课程考核方式改革中，并建立师生双向沟通式的考核信息反馈机制，有利于促进教与学的创新思路，从而保障创新的创业课程能顺利实施。通过考评体系的改革，不断强化大学生课堂学习能力和实践应用能力，真正建立一套适合创新创业人才培养要求的考核评价体系[5]。
参考文献：
1. 本课题当前研究现状
众所周知, 刚刚闭幕的全国两会到中共十八届四中全会都在强调依法治国的大政方略, 可以说, 知法懂法依法治国已经深入人心。因此, 实施开展培养出有专业技能、知法懂法守法的创新型外语人才十分重要。习近平总书记在全国人大和政协的代表协商会上多次重申: “法治兴则国家兴, 法治衰则国家乱, 要把全面依法治国放在‘四个全面’战略布局中来把握。”从建国到现在经过我们的共同努力, 具有中国特色的法律体系已经基本形成, 一个科学立法、全民懂法守法、文明执法、公正司法的现代化法治国家正快步向我们走来。当前我们要把普及法律基础知识, 培养出有道德有文化素养、有良好的外语综合技能、知法懂法守法的合格公民作为现代高等教育的目标。要达到这一目的就需要有多种因素形成合力才能完成; 其中最重要的因素就是“法制法律教育”, 它发挥着最重要的基础性作用。
我们知道, 大学是培养人才的摇篮, 也是普及法律法治知识观念、实施法制法律教育的重要阵地; 而大学外语公共课教学是高等院校针对非外语专业以外的所有学生都开设的一门公共必修课, 是高校外语基础教育的重要组成部分。因此, 在高校从创新型外语人才培养的角度出发, 探讨如何通过大学外语课程的设计设置来培养学生的法律素养就显得十分必要了。通过大学外语法律课程的设计设置逐步让学生在外语教学中渗透法律知识, 接受法制教育, 提高法治观念和法律素养, 努力让学生做到, 除了具有较强的外语综合能力之外, 还知法懂法, 树立正确的人生观、价值观、道德观, 能以法律规范自己的行为, 用法律保护自身权益, 维护社会公平。当前世界范围高等教育发展的一种趋势就是大学高等教育国际化日益显现。为了应对这一趋势和挑战, 我国高等教育界有必要在外语教学中做出调整, 即, 在实施创新型外语人才的培养上适时渗透外语法律知识培养。通过查阅文献资料和走访调研, 特别是到开展此类课程的有关院校调研, 我们进一步感到, 实施外语创新型人才培养与外语法律课程设计与设置是一个极具可操作性的方法, 既有实践价值又有理论价值。目前国际上把创新型人才培养当作衡量教育是否国际化标准之一。创新型人才培养是一种教育理念, 同时又是一种实实在在的教育行动。在欧美等发达国家这一教育理念和行动已经实行了很多年。在英国, 他们长期以来坚持“培养绅士型领袖和学者”的培养目标; 在德国, 他们坚持大学应该培养“全人”的理念; 在美国, 他们则遵循其自由传统, 在20 世纪初提出大学教育培养的目标就是培养社会精英, 到了20 世纪中叶, 教育家赫钦斯强调教育的目的在于培养“完人”。
综上所述, 这些理念其核心宗旨就是要培养能够适应社会所需的创新型人才。一百多年来正是由于这些西方国家信奉并将这些理念付诸行动, 通过艰苦的努力培养出了大批的创新型人才。在这方面英国的牛津大学和美国的哈弗大学就是将理念付诸行动的最杰出的代表, 这两所学校培养出了大批社会精英人才和科学家包括诺贝尔奖获得者。现在联合国教科文组织也要求各国应努力培养21 世纪创新型人才, 在教育目的上要全力坚持和贯彻“全人”和“完人”的培养目标。
我国于20 世纪80 年代中期提出培养创新型人才的教育目标, 并对创新型人才的培养内容、培养目标及培养创新型人才的意义等问题进行了大量的理论与实践研究, 达成共识或者趋于达成共识, 即, 在我国开展创新型人才培养的教育目标是可行的同时任务也是艰巨的, 需要我们拿出百倍的努力才行。但是, 由于我国正处于经济起步发展时期, 地区差异很大, 特别是东部沿海地区与西部内陆地区发展不平衡等因素, 给创新型人才培养带来了困难和许多急需解决的问题。目前情况是, 当前我国高等教育界涉及“大学外语课程中渗透法律知识的课程设计与设置与创新型外语人才培养”这方面的课题还很少, 取得的成果不多, 有关的权威论述和著作更是凤毛麟角, 有待今后展开深入的实证研究和探讨。
2. 课题研究意义
在我国高等教育改革的今天, 特别是国家提出依法治国方略的大背景形势下, 我们认为在大学外语课程中设计设置一些法律外语课程, 在外语教学中不断渗透法制教育、普及法律知识, 并且能够做到将这种教学模式有序合理地进行, 这样就会有效地提升大学创新型人才综合素质和质量。实践已经证明, 大学外语课堂教学中渗透法制教育, 是实施法制教育的重要途径。国无常强, 无常弱。奉法者强则国强, 奉法者弱则国弱。高校学生是我们国家的未来和希望所在, 在校期间由于他们正处于生理和心理的生长发育阶段, 可塑性很强, 其世界观和人生观尚未形成, 缺乏正确的判断是非的能力, 很容易受到不良行为和思想的诱惑和腐蚀。鉴于此, 对大学生进行法律和法治教育, 培养他们的法制观念, 这对他们建立正确的人生观、价值观, 具有一定指导作用。这些法律知识和观念能够时时处处提醒他们在社会实践中顾全大局、团结协作, 要有良好的道德观念和职业操守, 遵纪守法, 这样他们就能在未来的社会实践中提高竞争力, 远离违法犯罪, 不断地提升个人素养, 为社会为国家贡献自己的聪明才智, 并学会用法律来保护自己。
二、研究的主要内容
( 1) 什么是“大学外语法律课程”, 它与大学外语课程有何关联? 它与法律专业外语有何不同?
( 2) 创新型外语人才的内涵和标准是什么? 如何培养创新型外语人才?
( 3) 大学外语课程设计与设置的内涵是什么?
( 4) 大学外语课程设计设置与创新型外语人才培养的关系是什么?
( 5) 如何按照本校, 大庆各高校大学英语教学目标设计出大学外语法律课程设计体系, 确保不同层次的学生在外语基础和法制教育法律知识应用方面得到充分的训练和提高。
( 6) 大学外语法律课程设计设置如何确保学生在整个大学期间外语语言水平稳步提高的前提下, 掌握一定的法律知识, 树立法制观念, 又要保证学生的个性化学习。
三、研究方法与策略
1. 尊重新学科教学的规律
在进行法律知识渗透的过程中, 我们要尊重新学科教学的规律, 培养学生学习外语的主动性和积极探索性, 让学生有效掌握语言实际运用能力的同时, 学习法律知识, 而不能脱离学科课堂内容变成纯粹的法律课。在外语课堂教学过程中潜移默化地将法制教育有目的、有计划、有步骤地进行渗透, 让学生在课堂学习中自然而然地受到法律熏陶, 学习法律知识。延展课外资源, 借鉴学习知识点。指导实践, 学以致用, 提高学生法律运用水平。
2. 改革授课内容
这种培养模式对课程种类的数量要求比较高, 力争做到在不增加总课时量的前提下, 尽可能多地增加课程种类。这样一来, 授课内容的改革尤为重要, 而形成难易度呈阶梯状的相关知识课文群则是制胜的关键之一。在外语教学中渗透法制教育也要注意策略性, 一定不要喧宾夺主, 要提高渗透的自觉性, 把握渗透的可行性, 注意渗透的反复性。在教学中, 结合学生思想实际和知识接受能力, 点点滴滴, 有机渗透, 是可以达到德育智育的双重教育目的的。
四、结束语
大学外语法律课程, 从属于大学外语公共课程, 却不同于传统的大学外语课程, 更不是法律专业学生学习的专外, 它强调在大学外语公共课程中渗透法律知识、法制意识, 而不是机械地灌输, 是有机地与创新型人才培养模式相结合, 从学生自己的专业出发, 因势利导, 教师在训练学生语言知识、技能的同时, 充分挖掘教材内容, 利用教材等课程资源中的显性和隐性素材, 抓住有效的教育点, 循序渐进地讲解。使学生在学习外语知识同时, 能了解基本法律常识, 懂得与自己密切相关的法律知识, 提高法律意识、懂得自我保护, 将知识和法律融为一体, 学生自然受到法制教育, 潜移默化地接受法律熏陶。
参考文献
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[2]庄智象, 韩天霖, 谢宇, 严凯, 刘华初, 孙玉.关于国际化创新型外语人才培养的思考[J].外语界, 2011, (6) .
[3]文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J].国外外语教学, 2002, (4) :24.
[4]冯向东.深化教学改革, 建设以研究为基础的本科教学体系[J].高等教育研究, 2005, (3) .
[5]胡文仲, 孙有中.突出学科特点, 加强人文教育[A].孙有中.英语教育与人文通识教育[C].北京:外语教学与研究出版社, 2008:141.
2016年5月，中共中央、国务院印发了《国家创新驱动发展战略纲要》，明确提出：“创新成为引领发展的第一动力”。这是国家落实创新驱动发展战略的总体方案和路线图，也是加快我国建设自主创新型国家的迫切需要，更是高等教育全面深化改革，不断提高质量，培养创新创业人才的必然趋势。因此，就高校艺术设计教育如何全面推进创新驱动发展而言，已成为亟待解决的重要课题。
一、艺术设计专业教学模式的问题
艺术设计专业是一门与社会发展和需求密切相连的学科，艺术设计专业有其自身独特的特征，其教学模式有别于传统的教学模式，特别是在社会经济发生革命性突变的进程中，其教学模式的变革也必须紧跟时代的需求。
展示设计专业是以培养学生的展示设计能力为目标，在强调设计方法论、设计的系统、展示策划、设计管理的同时应该注重社会的实践，增强技术应用的能力。因此，在教学过程中必须围绕这些技能的培养采用适宜的教学方法。展示设计的成果是要直接经受市场的检验并得到业主和观展人群的认同，因而传播学、心理学、营销学以及施工技术和设计管理等不仅是展示设计的相关学科更是展示设计专业必修的科目。展示设计属于应用学科，让学生了解市场，了解社会，接触商家厂家关注消费者的心理，把这些因素结合考虑到设计之中，参与社会实践以社会的需要来验证自己的设计从某种意义上讲这也是一种设计基础，理论与实践的真正结合如此才能缩短学生对市场认识过程尽早地适应社会。
二、创意产业背景下艺术专业教学模式创新
现代科技是发展创意产业的支撑。概而言之，创意产品是技术文明的产物，在创意产业背景下，展示设计教学必须紧紧围绕科技来设置课程，如多媒体技术、网页设计、动漫设计和3D打印等，为创意产业中的动漫行业、IT行业以及数字化行业培养创新人才。艺术设计专业教学要从传统的平面艺术语言为主的表达，发展成为多角度、全方位的艺术教学，使艺术语言从“静态”延伸扩展到“动态”，从平面走向“三维”乃至“四维”的空间。
（一）教学课程设置与教学方法的创新
创意产业要求将个人的艺术表现进一步提升，在更广泛的大众心中形成共鸣，占据文化市场，产生经济效益。在课程的设置上除了训练学生的创意思维课程外，还应安排与文化产业及创意经济有密切关联的课程，如市场学、工业设计、传播学和消费心理学等选修课程，进而缩短学生对市场认识的过程，使其所学知识与社会实践相互结合。
（二）优化课程结构，开设跨学科课程
展示设计是一门综合性学科，它集科学性、时代性、实践性、综合性、人文性和创造性为一体，知识涉及面极广，包括策划能力、设计能力、材料的运用知识、施工工艺等内容，涉及到二十几门课程内容。如何在有限的学期课时内通过专业知识的讲授，让学生初步掌握展示设计方法并养成良好的设计习惯，是教学内容设计的重中之重。要学好这门学科，不仅要把系统的理论和操作牢固地掌握，而且必须随着时代的进步和科学的发展不断地了解和掌握新的知识，吸收新的信息，并使这些知识和信息成为自己对事物认识的有机组成部分。比如说与展示设计相关的一些边缘学科，如广告创意、谈判技巧等，看似与展示设计没有多大关系，其实在进行展示设计时，这些学科对创造性思维的发展有着相当重要的影响力。
（三）开展模拟教学法，拓展学生空间想象力
展示设计具有自身的专业特征，由“三维设计推进到了四维设计乃至超维设计”，它的空间已不单纯是一个“上下、左右、前后”的概念，还充满了人流及信息的转换，是一个流动的空间，并加入了人的感觉因素，如触觉、嗅觉和听觉等。展示设计本身并不是最终目的，它是通过设计运用视觉传达手段，并通过空间规划、平面布置，借助道具、设施和照明技术，对展示空间环境进行再创造，将信息有目的、有计划地展现给观众，力求使观众接受设计者所要传达的信息，为达到这个目的所进行的综合性设计工作。从学科本身的特点可以看出，对空间形态的把握是展示设计的基础，展示设计主要是以空间的变化和空间的形象来引人入胜的，在形象上、结构上、色彩上应力求新颖有个性、有变化、有对比，这是展示总体设计的基础。在整个展示设计的程序中，空间关系的分析及对整体空间造型的把握是第一步的，因此在展示设计的教学中，对学生空间想象力的培养十分重要。
模拟教学法对于培养学生的空间想象力是很有帮助的，可以帮助学生摆脱虚拟空间不好把握的困境。它是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式，可分为设备模拟教学和情境模拟教学两大类：
设备模拟教学指利用电脑三维技术虚拟出需要设计的空间场景。在展示设计教学中将SketchUp 、3D Max、Maya等三维建模软件运用在展示设计教学中，能够非常有效地培养学生的空间想象力，特别是针对接触三维造型练习比较少的学生。比如SketchUp，是一个表面上极为简单，实际上却令人惊讶地蕴涵着强大功能的构思与表达的工具软件，它可以极其快速和方便地对三维创意进行创建、观察和修改，仅能够导出在材质和色彩方面表现比较真实的电脑效果图，也能模拟多种手绘效果，能够帮助学生更好地将设计创意表达清楚。
情境模拟教学指通过模型制作来还原展示设计场景，这是缩短课堂与市场的差距、提升展示设计课程授课质量的有效方法之一。通过实体概念模型的设计及制作，更好的将三大构成中讲授的知识转化为实际的空间构成能力。从而为之后所有的展示设计专业课程中空间形态创造设计打下基础。并通过本掌握模型塑造的方法和过程，思考如何根据不同的设计思路去设计模型和制作模型。在实践过程中培养独立思维，提出问题和解决问题的能力。
（四）加入系统实训教学模式
在实训项目设计的总体规划部分，针对大一到大四每个学年的课程设置情况和学生的能力基础，认真总结和设计出“专业认知——基础能力——专业能力——综合能力”的阶段性实验实训规划。如大一新生的专业认知调查，大二的基础技能集中强化，大三的项目化设计，大四的准就业社会实践，使集中实践环节能够更有效地成为每学期或每阶段专业课程训练的有力的强化和补充。
三、开放式教育与艺术工作室建设
在展示设计专业的课程设计中加入“设计工作营（workshop）”这一新颖的组织形式。由学生组团完成特定的设计题目，引入真是项目案例，将项目分解成若干典型工作任务，每个工作任务都对应设计的相关环节，学生在教师指导下利用工作室，分组合作自主查询资料，共同完成项目。强调学生“自主”的研究能力、沟通能力和组织能力的开发和培养。教学组织上具有较强灵活性，能够激发学生的学习热情，充分发挥学生的主观能动性，从而使学生由被动学习向主动学习转变，实现教与学的统一。
四、师资力量的综合化配备
由于该专业所具有的综合性、交叉性的特点，课程会涉及到策划能力、设计能力、材料的运用知识、施工工艺等内容，整个教学过程需要与市场同步运作，教师需要跟踪整个展示活动过程并且深入参与，所以对专业教师的要求更高。
目前，相当一部份的艺术专业教师都是毕业后直接转至学校当教师，并没有丰富的工作和实务经验；也有部份教师长期居校任职，脱离了现有的创意产业环境，只能以固有的经验或概念性地向学生传授知识。因而，学校要建以专业艺术教师为主体，外请专家为补充的综合师资平台，以增强师资力量。应适度引进在创意行业中有成功经验的从业人员（广告业、出版业、包装业、媒体业、动漫业的设计师、策划师和设计总监等负责人），到校进行教学或专业交流。将成功的实战案例在课堂上进行分析，总结创业产业环境下的设计思维，强化学生的创新意识，为艺术教学注入符合产业实际的设计理念、创新思维以及创意产业的新鲜信息。通过全方位的授课或讲座，让学生获得在有限的实践教学基地下得不到的更广泛、更深入的实践经验，为学生今后从事相应工作，起到很好的铺垫和指引作用。
作为从事艺术教育的专业教师，不仅要对教学方法进行探索，更要转变教学理念，注重市场实践的教学环节，让艺术教育与创意产业市场相结合，使艺术教学更加完善，为创意产业的的发展不断注入新的生机，输送具有创新能力的综合型人才。
【参考文献】
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(一)课标要求
热机做功冲程既是初中物理教材中的一个重点，也是一个难点，教材力求通过以图片和模型的形式让学生理解热机做功冲程中的能量转化问题，以及一个冲程所对应的曲轴转动周数。让学生通过对热机做功冲程的学习，对生活中各种热机进行理解。
(二)实验原型及不足之处
1、在初中物理教学中，物理教师在讲解内燃机时，通常是用内燃机图片或内燃机模型来演示热机做功的现象和说明原理。这样演示比较抽象，不直观，学生不好理解热机做功的原理。
2、图片和模型不能准确反映一个冲程所对应的曲轴转动周数，而这是物理教学中的一个考点，也是难点。
(三)实验创新之处
1.用自制爆燃器引入能量转化。
2.用酒精(或汽油)在钢化玻璃筒中燃烧并爆炸，模拟热机做功冲程。
3.用透明玻璃筒做汽缸学生能直接观察到酒精(或汽油)在玻璃筒中爆炸并推动活塞运动：内能转化为机械能。
4.曲轴正反两面分别为红色和白色，实验完成后通过颜色变化直观反映一个冲程所对应曲轴转动周数。
(四)实验器材
自制爆燃器一套，自制热机做功演示器一套(直筒透明钢化玻璃水杯一个、10号胶塞一个、电火花点火器一个、活塞、连杆、曲轴、轴承一套、主板及底座支架一套、酒精少许和喷雾。
(五)实验装置图
实验装置如图1、2所示。
图1为自制爆燃器：①橡胶塞②针筒③橡胶塞④细线⑤电火花点火器。
图2为自制热机做功演示器：①电火花点火器②橡胶塞③汽缸(钢化玻璃筒)④活塞⑤连杆⑥轴承⑦曲轴 ⑧主板及底座支架。
(六)实验原理
1.燃料燃烧：化学能转化为内能。
2.热机做功冲程：内能转化为机械能。
3.一个冲程对应曲轴转动半周。
(七)实验步骤
1.用爆燃器演示内能转化为机械能实验。
(1)往爆燃器筒内(针筒)喷洒适量酒精。
(2)塞上橡胶塞并轻轻晃动几下。
(3)按动电火花点火器开关，观察酒精在针筒内爆炸并推射出橡胶塞。
2.用热机做功演示器演示热机做功实验。
(1)观察器材，记录曲轴颜色。
(2)往钢化玻璃筒内喷洒适量酒精。
(3)塞上带电火花点火器的橡胶塞，按动电火花点火器开关。
(4)观察酒精在玻璃筒内爆炸推动活塞做功，通过连杆带动曲轴转动。
(5)记录此时曲轴颜色。
(八)实验效果
1.酒精的燃烧并爆炸，能通过透明玻璃筒直接观察到，并且伴有爆炸声。
2.橡胶塞和活塞的运动直观呈现，准确反映能量转化过程。
3.通过曲轴颜色变化，准确得出一个冲程所对应曲轴转动周数。
(九)反思与拓展
1.虽然用喷雾器喷出酒精，能加快酒精挥发填满玻璃筒，但仍然会受室内温度影响(如果在温度较低的冬天进行实验，最好配备一只电吹风)。
2.加上两个小车轮，能直接模拟汽车气缸推动汽车运动。
3.在玻璃筒壁加上温度计，通过温度计示数上升来反映热量的散失，从而解释热机效率总小于1的原因。
二、斜面上物体力的分解实验创新(该项目荣获四川省中小学实验教学优秀案例展评二等奖)
(一)背景和基本思路
斜面上物体力的分解是高中物理教学中的一个难点。在实际教学中，“斜面上物体力的分解实验”只是从理论层面对力的分解实验进行研究，学生不好理解。因该实验的特殊性，不便于制作传统教具来演示，我们就考虑利用数字化实验器材：传感器、采集器、数字显示装置和L型斜面制作一套实验器材，
将不可见的实验现象展现出来，方便我们对力的分解进行研究。经过几年的研究与实践，我们与深圳申议实业公司共同开发了“斜面上物体力的分解探究器”。
(二)实物结构图
(三)实验演示方法
1.将该装置底坐垂直于桌面，打开左侧数字测力计开关，用一段细线将重物(金属圈)悬挂在左侧力传感器的探头上，测出重物(金属圈)的重力。2、将该装置水平放置于桌面上，打开两个数字测力计开关，按回零键，再将重物(金属圈)放置在两个力传感器的探头上，
可测出正压力和下滑力的大小。3、调节斜面的角度，测出的正压力和下滑力的大小随之改变，通过角度值、正压力和下滑力的大小值以及重物(金属圈)的重力值，经过计算后，可以充分说明力的分解实验现象，也验证了力的平行四边定则。
三、溶液导电实验的改进与创新(该项目荣获成都市初中化学教师实验操作技能大赛创新实验二等奖)
(一)背景和基本思路
初中化学中的溶液导电性实验，一是为了帮助初中学生认识酸、碱、盐的组成特点，理解酸、碱之间的反应实质;二是为高中学习离子反应奠定基础。初中化学中对溶液导电性实验要求不高，不需要对溶液导电性强、弱进行分辨，即只需分辨出溶液导电与否。初中化学实验中所使用的溶液导电实验装置，没有统一成套的、标准化的实验仪器。
做该实验，一般采取两种方式：1、就地取材，自制一套溶液导电性实验装置，采用220V交流电和相对应的60W白炽灯泡(实验按如下图所示的原理进行);2、按照现行教材实验方式，采用学生电源、小灯泡(或LED灯)、小灯座、导线、开关和烧杯等实验器材进行实验(如图1所示)。这两种实验方式都存在一些问题：
第一种实验方式实验操作时安全性能较差，仪器体积较大，携带不方便，药品用量也相对较多。第二种实验方式也存在仪器体积较大、较多，组装器材麻烦等问题。
经过反复实验和研究，我们从微型、简单、高效、安全和环保等方面对该实验进行了改进与创新。
(二)改进和创新方式
购买电子元器件和辅材，自制一个小型溶液导电实验检测器，方便我们快速检测溶液是否导电(绿灯亮，溶液不导电;红灯亮，溶液导电)。图2为溶液导电实验检测器实物照片。
该溶液导电性实验检测器内有电子电路、三节七号电池作电源，外有红色、绿色高亮度LED灯各一个，按键开关一个以及两个电极。
(三)实验方法和步骤
1.用50ml烧杯准备好蒸馏水、乙醇、盐酸、氢氧化钠等溶液。2、按下检测器按键开关，绿灯亮，表明此时两个电极不导通(如图3所示)。3、将检测器两个电极插入装有蒸馏水或乙醇的烧杯里(如图4所示)，按下检测器按键开关，绿灯亮，表明蒸馏水或乙醇溶液不导电。4、将检测器两个电极用金属丝短接，
红灯亮，表明此时两个电极导通。5、将检测器两个电极插入装有盐酸、氢氧化钠的烧杯里(如图5所示)，按下检测器按键开关，红灯亮，表明盐酸、氢氧化钠溶液导电。
注意：在做下一实验步骤前，需用洗瓶冲洗两个电极，并用棉球将两个电极擦干。实验完毕后，也需冲洗两个电极，并用棉球将两个电极擦干，取下电池，以便保存。
(四)特点
改进后，实验操作安全性能大幅度提高。使用三节七号电池作电源，没有人触电的危险;仪器微型化，携带方便;药品用量也相对较少，节约了成本;采用高亮度LED灯展示，实验现象非常明显(后排学生仍可清淅看见实验现象);电极采用铜质材料，表面度镍，有很好的耐腐蚀性;该检测器既可做教师演示实验，
课程简介
本课程主要介绍了思想政治课程的性质及其基本理念，思想政治课程的设计思路与基本方法，高中思想政治课程实施中应注意的问题，思想政治可的教学评价问题，力图从理解思想政治新课程的主要精神方面，从一些教学内容的课堂教学设计方面，从一些优秀政治教师的课堂教学实录方面，呈现对新课程的理解和实践。
上篇
高中思想政治新课程概述
一、思想政治课程的性质及其基本理念
１、如何正确把握新的高中思想政治课程的性质!依据中央关于学校德育工作的有关文件和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部《普通高中课程方案（实验）》国家教育部制订了新的高中思想政治课课程标准。
（１）高中思想政治课课程的性质是怎样的？
高中思想政治课课程的性质是进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。
（２）我们对高中思想政治新课程的性质该如何把握？
我们把握新课程的性质，主要应明确这门课程的核心价值，基本内容和培养目标。
从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程。
从基本内容来看，这是一门提高学生认识，参与当代社会生活能力的课程。
从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素质的课程。
胡锦涛总书记对开展未成年人思想道德建设工作明确指出：必须坚持把马克思主义作为根本指针，始终保持未成年人思想道德建设工作的正确方向；坚持把培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民作为根本目标，不断培育社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，坚持把树立正确的世界观、人生观、价值观作为根本任务，不断促进未成年人形成正确的思想道德观念；坚持把教育与社会实践相结合作为根本途径，不断提高未成年人思想道德建设的成效；坚持把全党重视、全社会共同参与作为根本举措，不断增强推进未成年人思想道德建设的合力。高中思想政治课的设置及其核心价值、基本内容和培养目标，集中体现了开展未成年人思想道德建设的根本方针、根本目标、根本任务、根本途径和根本举措。
我们把握新课程性质，必须准确把握课程的功能定位，既要在学科系统中把握，又要在德育系统中把握。
作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程。它对学生进行了政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、心理素质等内容的教育，其中突出了思想政治素质的教育，这是素质教育的灵魂。
伦理学、法学、心理学、社会学、人类文化学、美学、政治学、经济学、哲学等方面都是思想政治课新课程的学科背景。这些学科的核心概念、原理和方法，是支撑思想政治课新课程内容的基础。相对于一般学科课程而言，本课程既具有更为宽泛的学科背景，又具有特殊重要的德育功能，它是其他任何课程都替代不了的。作为德育课程，本课程是学校德育工作系统中的一个重要环节，具有不同于一般德育工作的课程特点。德育工作是个大系统，它包括学校、家庭和社会等三个重要方面，其中，学校是主渠道、主阵地、主课堂、学校德育工作的环节，包括思想政治（品德）课程各年级内容、班主任工作、党团工作、时事政策教育等方面。根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，增强德育工作的针对性、实效性和主动性，要使德育工作真正做到无时不有，无处不在，使各种形式的教育活动和社会实践都成为德育工作的重要载体。在这中间，中学思想政治（品德）课程起着基础和导向的作用。
２、高中思想政治课新课程提出了怎样的教学新理念？
（１）高中思想政治课新课程提出了哪五个方面的教学新理念？
（一）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一
本课程要讲述马克思主义的基本观点，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。
（二）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合
本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活特点的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。
（三）构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块
本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。
（四）强调课程实施的实践性和开放性
本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。
（五）建立促进发展的课程评价机制，这是改进课程评价方式方法的追求。建立促进发展的课程评价机制的目的不是为了排队，而是为了促进学生发展。高中阶段的学习评价，不能忽视其选拔的功能，但从根本上讲，选拔也要以促进学生的发展为主旨。探讨对思想政治素质进行评价的途径，探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法，探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式，探讨多种多样的评价形式等等。
（２）我们应如何把握思想政治课新课程的教学理念？
我们应了解确立新课程理念的依据与要求。
新课程理念确立的依据：一是中共中央、国务院有关学校德育工作的一系列文件，二是《基础教育课程改革纲要（试行）》，三是《普通高中课程方案（实验）》。
新课程要求我们增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，以培养创新精神和实践能力为重点。课程要致力于改进教学方法，体现本课程的时代性、基础性和选择性。
我们应把握实施新课程理念的现实意义。
理念之一：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，就是着眼于社会发展阶段的特点，既要坚持基本观点教育，又要体现马克思主义与时俱进的理论品质。我们在教学中必须强调以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，必须贯彻“少而精、讲管用”的原则，必须紧密联系我国社会主义现代化建设的实际。要坚持用科学的理论武装人，根据未成年人的特点，由浅入深、循序渐进地进行。
理念之二：加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，就是要着眼于学生成长阶段的特点，处理好“坚持灌输”与“讲求实效”的关系。所谓“坚持灌输”，就是在坚持给学生提供确定的结论和观点时，要插自己的旗子，论自己的道理，刻画自己的形象，以促使学生趋之，信之，仰之。但这并不等于采用“注入式”、“满堂灌”和“我打你通”的教学方式，也不排斥对“探究式”学习方法的倡导和运用。
所谓“讲求实效”，就是要贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体”的原则。只有坚持贯彻“三贴近”的原则，才能切实搞好胡锦涛总书记提出的“五个如何”的课题，从而取得好的教学效果。
因此，我们在教学中要适应不断发展变化的客观实际，努力增强课程的时代感。要把坚持优良传统同弘扬时代精神结合起来，既大力发扬光大中华民族的优良传统和中国共产党人的革命传统，又要使与改革开放和发展社会主义市场经济相适应的新思想、新道德、新观念深入人心。要根据学生接受信息途径发生的新变化，善于运用互联网等现代传媒，丰富对学生进行思想政治教育的手段，要体现“区分不同年龄层次，各有侧重，循序渐进”的原则，不断探索和把握高中阶段学生自身发展的规律。从高中生身心成长的实际出发，根据他们生理、心理和思想可塑性强等特点，紧紧抓住影响他们思想政治观念形成和发展的关键环节，确定思想政治教育的重点内容，要坚持求真务实，针对高中生目前存在的突出问题，确定合适的内容，选择恰当的方式，开展有针对性的教育和引导。要适应高中生的接受能力，因势利导，循循善诱，生动形象，润物无声，做到入耳、入脑、入心。要坚持从实际出发，不能超越高中生的接受能力，不要提大而空的口号，不要提做不到的要求。要把思想道德教育和知识性、科学性、娱乐性、趣味性统一起来。注意激励他们的内在认知和要求，对他们要多尊重，多理解，多关心，多帮助，包括解决学习、生活、成长中遇到的实际问题，不能仅仅把他们当做教学管理的对象。
理念之三：建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。本课程立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、现实与生活逻辑有机结合的课程模块，在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。新课程强调学生从现有知识经验出发，自主获取新知识的过程，主张用富有意义的案例来呈现问题，提供问题情境和分析问题的思路，以帮助学生在解决问题的过程中活学活用知识，新课程注重认知工具的给予，注重促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，新课程，既坚持综合素质的培养，又提供兴趣、情趣、志趣进行自主选择的机会。理念之四：强调课程实施的实践性和开放性，这是课程对改进教学方法和学习方式的要求。思想政治课程实施的实践性和开放性，体现了一种新的教学观。提倡教学的“实践性”，就是在教学中要切实加强实践环节，牢固树立实践育人的理念，不断拓展和更新课程资源，精心组织开展主题鲜明、内容丰富、形式新颖、吸引力强的实践活动，使学生在广泛的社会实践中使思想情感得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华，政治见解得到提高。教学的“开放性”，就是要给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的真实本领。要从以教为中心转向以“学”为中心。比如，提出有意义的问题，促进学生在解决问题的过程中成为学习活动的主体，提供机会，使学生能够对学习的内容和过程进行反思和调控。要倡导研究性学习的方式。比如，设计真实的、具有挑战性的、开放的学习环境，引导和推动学生积极主动地探究，使他们感悟读书是学习、实践是更重要的学习。要创建学习共同体。鼓励师生之间相互信赖，平等沟通，学生之间乐于分享，勇于参与，寻求共赢，使他们在学习中学会合作，在合作中实现发展。
理念之五：建立促进发展的课程评价机制，这是改进课程评价方式方法的追求。高中阶段的学习评价，不能忽视其选拔的功能，但从根本上讲，选拔也要以促进学生的发展为主旨。要探讨对思想政治素质进行评价的途径，探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法，探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式，探讨多种多样的评价形式等等。
总之，课程理念体现了对课程理想的追求，它也是对研制课程标准的指导思想和方法论的概述。课程框架设计，课程目标，课程内容标准，有关课程实施各个环节的建议，都来自课程理念。
３、我国为什么要实施新的思想政治课课程标准？
２００４年教育部印发的《普通高中思想政治课程标准（实验）》是在１９９６年《高级中学思想政治课程标准》的基础上的继承和发展而来。对照新旧高中思想政治课程标准，既有许多一致的地方，又有很大的差异。
（１）从旧的思想政治课程标准出台的历史背景及其培养目标中体会实施新的课程标准的必要性。
《全日制高级中学思想政治课程标准》是在１９９６年出台的。
１９９４年８月中共中央下发《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，这是中学思想政治课改革历程中的一个重要的纲领性文件。意见指出，新形势对学校德育工作提出了更高的要求：在经济体制发生重大变化，以公有制和按劳分配为主体，其他多种经济成分和分配方式并存的条件下，如何坚持社会主义意识形态的主导地位，用马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色的社会主义理论教育青少年，在进一步扩大对外开放，学习国外先进科学技术和管理经验的条件下，如何教育青少年正确认识我国国情，继承和发扬中华民族优秀文化传统和中国共产党领导下革命斗争的传统，树立民族自尊、自信、自强、自立的精神，在新旧体制转换过程中还存在各种矛盾，社会生活中还有许多消极现象的情况下，如何引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的道德品质，在人民生活水平有了较大改善和提高的情况下如何培养学生具有自力更生、艰苦奋斗的精神和坚强的意志品质，在科学技术迅速发展，社会主义市场经济体制逐步建立的情况下，如何指导学生在观念、知识、能力、心理素质方面尽快适应新的要求。这“五个如何”，归纳了新形势下改进和加强学校德育工作的主要任务，也是当时新一轮课程改革的指导性要求。１９９６年６月和１９９７年４月，《高级中学思想政治课课程标准》和《小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》相继颁发，首次采用课程标准的方式规范教学行为，有效表达了教学内容的范围和程度，突出了认知目标与能力目标的融合和相互支撑，首次把九年义务教育作为一个完整阶段规划，并与高中阶段相衔接。其中，高中的思想政治课采取按经济、哲学、政治学科分类的方式设置课程，强调知识的常识性，把树立观点、形成观念的要求寓于传授知识的过程中，注重具体知识在实际生活中的运用。注意同义务教育阶段的衔接和配合，把基本观点和基本技能的教学结合起来，同时也考虑到高校专门进行的理论教学的目标设置与实施，力求在内容和形式上分清两者的层次。这一课程设置及其课程标准沿用至今，这期间，教育部相继印发《基础课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程方案》，正式规定：小学开设品德与生活、品德与社会，初中开设思想品德课，高中开设思想政治课，从而对基础教育的德育课程体系在课程名称上作出了新的规范。１９９６年开始实施的高中思想政治课程标准是在以前的教学计划、教学大纲的基础上发展而来的，也是在我国改革开放十多年的背景下形成的。当时的高中思想政治课程标准十分强调课程的社会价值，十分关注人的“社会性”，关注所培养的人才能为社会作出多大的贡献。
例如：
---１９９６年《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》高中一年级（经济常识）教学目标这样写道：
根据马克思主义经济学说的基本观点，以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，讲述与公民的经济生活密切相关的社会主义市场经济基本知识。使学生明确社会主义公有制是我国社会主义经济制度的基础，知道社会主义市场经济的基本特征，了解国家进行经济建设的概况，能够初步说明最常见的经济现象，提高参与经济活动的能力，在党的政策的指导下，依据国家法律自觉规范自己在经济生活中的行为，逐步树立为社会主义现代化建设作出贡献的志向。
---１９９６年《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》高中二年级（哲学常识）教学目标这样写道：
根据马克思主义哲学和毛泽东哲学思想的基本观点，以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，对学生进行科学世界观、人生观和价值观的教育，引导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法去观察事物，分析问题，逐步提高适应时代发展、社会进步和参与社会实践的能力，使学生能够面对改革开放、建立和完善社会主义市场经济体制的新要求，进行正确的价值判断和选择，确定正确的人生目标和道路。
---１９９６年《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》高中三年级（政治常识）教学目标这样写道：
根据马克思主义政治学说的基本观点，以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，讲述我国的人民民主专政、人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度以及我国民族、宗教、外交的基本常识，使学生了解我国的基本政治制度及治理国家的基本原则，引导学生用马克思主义的立场、观点和方法分析社会政治现象，提高参与政治生活的能力，使学生树立正确的政治方向，增强民主意识，自觉维护国家利益，以饱满的热情积极投身于社会主义民主政治的建设。
从以上的教学目标可以看出，当时的教育和课程目标充分关注了人的“社会性”。但是，如果课程目标仅仅强调以“社会本位”为价值取向，那就在无形之中淡忘了它“在学生个性塑造上的价值”，“忽视了人的自然性和个体性”，因而，以这种课程目标培养出的人才在为社会发展作出贡献的同时，往往会被异化为社会发展的工具。
（２）从２００４年，《高中思想政治课程标准（实验）》。出台的历史背景及其培养目标中体会新课程实施的必要性。
从客观形势的发展变化来看，“我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响，世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇”。这意味着，“面对国际国内形势的深刻变化，未成年人思想道德建设既面临着新的机遇，也面临着严峻挑战”。
从国际大背景看，我国对外开放的进一步扩大，为广大未成年人了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件。同时，由于世界社会主义出现严重曲折，西方敌对势力加紧对我国实施西化、分化的政治图谋，与我争夺接班人的斗争更加尖锐复杂，某些资本主义腐朽没落的思想文化和生活方式对未成年人的影响不可低估。从国内环境看，社会主义市场经济的深入发展，为未成年人的全面发展创造了更加广阔的空间，与社会进步相适应的新思想新观念正在丰富着未成年人的精神世界。同时，我国社会生活中也出现了一些领域道德失范，诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动有所蔓延，一些地方封建迷信、邪教和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起，一些未成年人价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止。这些都给未成年人的成长带来不可忽视的负面影响。
从现代科技发展的影响来看，随着科学技术的快速发展和广泛运用，使得人们接受信息的方式和渠道发生了很大变化。特别是互联网、手机等新兴信息传播媒体的迅速兴起，给未成年人学习和娱乐开辟了新的途径。同时，腐朽落后的文化和有害信息借机传播，腐蚀未成年人的心灵。互联网等新兴媒体信息传播给加强未成年人思想道德建设带来新的困难。
１９９７年中共十五大把邓小平理论确立为党的指导思想，２００２年中共十六大又把“三个代表”重要思想确立为党的指导思想。高中思想政治新课程必须认真贯彻党的十六大精神和“三个代表”重要思想。
从课程自身存在的问题来看，原有的课程从总体上讲，仍不适应学生身心发展的需要，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的要求。具体问题表现为：中学思想政治学科化、概念化、成人化的问题依然存在，“有知识，缺文明”，“有学问，缺教养”，“有理论，缺实践”的现象依然存在，部分内容仍存在繁、难、偏、旧的问题，教材内容忽视了关切学生的生活，忽视了学生参与教学活动和情感体验的过程，忽视了学生社会实践的环节，学科教学偏重书本知识，偏重知识的传授，偏重课堂教学，形成了学生急功近利、死记硬背的学习方式，教学质量评价方式单一---分数高低，功能僵化---在升学中唯一的依据等等。总之，中小学德育已成为基础教育中的一个十分薄弱的环节，主要表现在：教材内容上存在成人化、简单化倾向，不符合认知规律，与学生身心发展的特点以及学生的思想、生活相脱节，教学方式方法上，未能把学校教育、家庭教育和社会教育结合起来，把知识传授与行为养成结合起来，存在教与学、理论与实践两张皮的现象。
从中央当前对课程改革的指导和推动来看，２００４年２月２６日颁发的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面阐明了未成年人思想道德建设的重大意义、指导思想、基本原则和主要任务，也是当前指导思想政治课改革的纲领性文件。其中专门提出要“加快中小学思想品德、思想政治课的改进和建设，充分利用和整合各种德育资源，深入研究中小学思想品德形成的规律和特点，把爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育统一于教材之中，并保证占有适当的量，努力构建适应２１世纪发展需要的中小学德育课程体系”。“积极改进中小学思想品德、思想政治课教学方法和形式，采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。”
胡锦涛总书记也提出了一系列亟待认真研究解决的重要课题：如何在改革开放和发展社会主义市场经济、社会价值观呈现多元化发展的趋势下，教育和引导未成年人树立正确的世界观、人生观、价值观，如何着眼于促进人的全面发展，使未成年人的思想道德素质、科学文化素质和健康素质得到全面提高，如何既为未成年人茁壮成长创造良好的物质生活条件，又适应新时代的特点，充分满足他们日益增长的精神文化需要，如何在更加开放的环境中既引导未成年人借鉴吸收外国文明进步的有益成果，又引导他们学习和了解中华民族博大精深的优秀文化，并从中汲取丰富的营养来充实自己，如何既遵循社会主义思想道德建设的一般规律，又根据未成年人的特点、遵循未成年人思想道德建设的特殊规律来规划和推进未成年人思想道德建设的工作等等。
这次新的普通高中思想政治课程方案根据时代发展和高中学生成长的需要，增强了思想政治教育的时代性、针对性、实效性和主动性，在培养目标上作了重要调整。它既改变了过去高中教育片面强调服务于政治需要的“社会本位”价值取向的缺陷，也避免了片面强调“学生本位”以及“知识本位”的价值取向的局限性。它较好地体现了社会、个体与自然三者的有机统一。在这次课改的目标中，既有对学生社会性发展的要求如（自觉维护国家尊严和利益，为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望，具有民主与法制意识，履行公民的义务，具有社会责任感等等），也有关于学生个体自我成长的要求（如初步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、创新精神与实践能力，学会交流与合作，具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力等等$，还有使学生能够正确认识和处理人与自然关系的要求 ？如具有初步的环境意识）等等。４、新的思想政治课程标准在教学目标的设置上有什么新的变化!
新的课程标准设置了教学的总目标、分目标以及内容目标，三者相互呼应，层次分明。
新的课程标准与以往的课程标准相比，教学目标的层次性更加清晰，新课程标准中对目标的陈述分总目标、分目标、内容目标三个层面。
（１）高中思想政治课的总目标是怎样的？
知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想，“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新的成果，了解中国特色社会主义现代化建设常识，学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题，分析问题，解决问题，具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度，具有爱国主义、集体主义和社会主义的思想情感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
（２）高中思想政治课的分类目标是怎样的？
知识上：
知道中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益，理解发展社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化的意义，了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法，理解当代中国的公民道德建设和法制建设的基本要求，获得正确选择人生发展道路的相关知识。
能力上：
提高用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，作出正确的价值判断和行为选择的能力，提高主动参与经济、政治、文化生活的能力，提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力，培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力，增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益的能力，发展采用多种方法特别是现代信息技术收集、筛选社会信息的能力。
情感、态度与价值观上：
热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念，热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向，关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识，热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神，乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神，热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标，热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光。
（３）高中思想政治课必修课课程的内容目标是怎样的？
高中思想政治课必修课课程的内容目标采用不同的行为动词规范学习行为和表现，分别表达内容标准的过程性和结果性两种要求。行为主体是学生。思想政治１
（经济生活）
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，知道社会主义的根本任务是发展社会生产力，各项工作都要服从和服务于经济建设这个中心，了解我国社会主义初级阶段的基本经济制度，知道社会主义市场经济的特点，认识现实生活中常见的经济现象，获得参与现代经济生活的必要知识和技能，理解公平与效率的关系，珍惜诚信的价值，增强法律意识，培养进取精神，树立科学发展观。
内容目标
一、生活与消费
１。１解析货币在商品交换中的作用及其基本职能，解释常见的信用工具的用途，理解金钱在现代经济生活中的意义。
１。２归纳影响商品价格变化的因素，理解价格变动的意义，评述商品和服务价格的变化对我们生活的影响。
１。３描述几种消费心理，比较消费行为的差异，辨析消费观念的变化，树立正确的消费观。
二、投资与创业
２。４解析银行存贷行为，比较商业保险、债券、股票的异同，解释利润、利息、股息等回报形式，说明不同的投资行为。
２。５识别公司的不同类型，描述公司的经营表现与发展状况，阐述锐意进取、诚实守信在现代经济生活中的价值。
２。６评析劳动者依法维护自身权益的案例，列举几种就业途径和创业方式，树立诚实劳动、合法经营、积极创业的观念，确立正确的择业观。
三、收入与分配
３。７分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，解析)效率优先，兼顾公平*的原则。
３。８评议一个由政府财政承担的工程项目，说明政府的财政支出对大众生活、经济发展的影响和作用。
３。９分析个人所得税、增值税等重要税种，知道税收是财政收入的主要来源，理解依法纳税是公民的基本义务。
四、面对市场经济
４。１０阐释市场是配置资源的基础，分析用法律和道德规范市场秩序的重要性，阐明发展社会主义市场经济的意义。
４。１１解析政府在市场经济活动中发挥作用的典型事例，说明发展社会主义市场经济离不开国家的宏观调控。
４。１２列举实例，阐释实行公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度符合我国社会主义初级阶段的基本国情。
４。１３描绘小康社会经济建设的目标，阐明科学发展观的涵义，说明全面建设小康社会，最根本的是以经济建设为中心，不断解放和发展社会生产力。４。１４评述遵循世界贸易组织规则的典型案例，感受经济全球化进程，明确对外开放是中国的基本国策。
思想政治２
（政治生活）
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益，是中国特色社会主义事业的领导核心，了解中国特色社会主义政治制度，懂得建设社会主义政治文明，最根本的是把党的领导、人民当家做主和依法治国有机统一起来，了解公民在政治生活中依法行使权利，履行义务，参与民主选举、民主决策、民主管理、民主监督的意义、途径和方式，理解国际竞争与合作对于我国发展的影响，进一步增强公民意识和国家观念，坚定正确的政治方向。
１。１引述宪法对公民政治权利和义务的有关规定，说明公民有序参与政治生活的意义。
１。２评述具体事例，比较不同选举方式的特点，表达公民依法行使民主选举权利的正确态度。
１。３列举公民依法行使民主监督权利的渠道和方式，体会公民参与民主监督的责任和价值。
１。４列举当前公民参与决策的民主形式，对照村民自治和城市居民自治的有关制度和法规，理解公民行使民主决策与管理权利的途径方式。
二、为人民服务的政府
２。５列举生活中的实例，评议政府履行职责的表现，说明政府部门和公职人员依法行使职权对我们生活的影响和作用。
２。６评价一项加强对政府权力进行监督的改革措施，说明政府的权力不能滥用，行使权力要反映人民的利益和愿望。
三、建设社会主义政治文明
３。７引述宪法规定，明确我国是人民民主专政的社会主义国家，说明人民代表大会制度是我国的根本政治制度。
３。８阐释中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益，共产党的执政地位是历史和人民的选择，明确中国共产党领导的多党合作和政治协商制度是具有中国特色的政党制度。
３。９阐明立党为公、执政为民是“三个代表”重要思想的本质，理解把“三个代表”重要思想确立为党的指导思想的深远意义。
３。１０阐述民族区域自治制度是符合我国国情的一项基本政治制度，了解我国的基本宗教政策。
３。１１概述发展社会主义民主政治，建设社会主义政治文明，最根本的是要把党的领导、人民当家做主、依法治国有机统一起来。
四、当代国际社会
４。１２知道国际社会由主权国家和国际组织构成，确认主权国家的权利和义务，说明我国在国际社会中是负责任的国家。
４。１３评述国家之间合作、竞争与冲突的实例，印证国家利益是决定国际关系的主要因素，说明我国在国际关系中必须维护自己的国家利益。４。１４引述有关资料，表明和平与发展是当今时代的主题，展示世界多极化趋势和国际竞争的特点，阐明我国外交政策的宗旨是维护世界和平，促进共同发展。
思想政治３
（文化生活）
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向，认同面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化，懂得文化传承、文化交融和文化创新的意义，大力弘扬中华民族精神，正确对待各种文化现象，辨识落后文化，抵制腐朽文化，积极参加健康有益的文化活动，投身社会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道德目标。
一、文化与生活
１。１观察不同区域、不同人群和不同阶层的文化生活，体察广大人民的文化需求，知道文化是人类社会特有的现象。
１。２评述文化生活对人们交往方式、思维方式和生产方式的影响，说明现代社会中文化与经济、政治相互交融的意义。
１。３赏析优秀文化产品，感悟积极向上的文化生活对于丰富人们的精神世界，增强人们的精神力量的意义，确信其促进人的全面发展的重要作用。
二、文化传承与创新
２。４解析中华民族传统文化在现实生活中的作用，阐述继承传统文化要)取其精华、去其糟粕*的道理。
２。５汇集实例，说明社会实践是文化创作和发展的重要根源，阐述推陈出新、吐故纳新是文化创新的重要途径。
２。６赏析不同民族文化的精粹，展现不同民族文化的差异，确认文化多样性的价值，树立尊重不同民族文化的观念。
２。７评析国际文化交流的典型事例，阐明世界范围内各种文化的相互交融也是文化发展和创新的重要途径。
２。８列举现代文化传播的主要方式，评估它们各自的特点，理解传媒技术的进步以及教育和学习方式的变革对文化传承具有深刻的影响。
三、文化与民族精神
３。９运用中华文化发展的典型事例，说明文化的力量深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中。
３。１０辨析中华文化的区域特征，说明中华文化是中国各族人民共同创造的，展现博大精深、源远流长的中华文化是中华民族延续和发展的重要标识。
３。１１归纳以爱国主义为核心的中华民族精神的表现，理解立足于中国特色社会主义现代化建设的实践，弘扬民族精神的意义。
四、发展先进文化
４。１２辨析落后文化和腐朽文化的表现，把握大众文化的丰富内涵，认识加强社会主义文化建设的重要性。４。１３列举当前我国社会主义精神文明建设的事例，说明必须坚持马克思主义的指导地位，用 “三个代表”重要思想统领社会主义文化建设，理解发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。
４。１４引述公民基本道德规范，评析文化修养与思想道德修养的关系，说明加强社会主义思想道德建设是发展先进文化的重要内容。
思想政治４
（生活与哲学）
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生了解马克思主义哲学的基本原理，学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会和人生的发展，知道实践是检验真理的唯一标准，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，能够在社会生活中作出正确的价值判断与行为选择，树立和追求崇高的理想，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
一、生活智慧与时代精神
１。１思考日常生活中富有哲理的事例，感悟哲学是关于世界观的学问，能够开启人的智慧。
１。２援引经典作家的言论，说明对世界的不同看法形成不同的哲学，解释哲学的基本问题。
１。３分析实例，说明真正的哲学是时代精神的精华，明确马克思主义哲学在人类认识史上的重要地位和作用。
二、探索世界与追求真理
２。４辨析实例，说明世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，阐述坚持从实际出发、)实事求是*的意义。
２。５解析客观规律是可以认识和掌握的事例，印证人们在尊重客观规律的基础上，能够发挥主观能动性，自觉地把握客观规律。
２。６列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进。
三、思想方法与创新意识
３。７观察社会现象和自然现象，领会世界是普遍联系的，学会用联系的观点看问题，解析事物整体与部分的关系，尝试用系统优化的方法安排工作。
３。８剖析自然界与社会生活中的实例，领会世界是永恒发展的，学会用发展的观点看问题。
３。９运用生活中的事例，说明事物自身“对立统一”的辩证关系，理解矛盾分析方法的普遍意义，具体问题进行具体分析，解决问题抓住主要矛盾。
３。１０列举多方面的创新表现和成果，辩证地说明批判性思维在创新过程中的作用，阐释解放思想的重要意义。
四、价值判断与行为选择
４。１１识别事实判断与价值判断的表现，说明价值判断的意义，理解价值观对人们行为的导向作用。４。１２剖析生活实例，说明人们的社会地位不同、认识事物的角度不同，时间、地点、条件不同，会形成不同的价值判断，领悟社会存在决定社会意识。
４。１３剖析价值冲突的实例，体验价值比较、鉴别、选择的过程，认同人民的利益为最高价值标准，树立为人民服务的思想。
４。１４探寻实现人生价值的条件和途径，阐明生活的意义，理解只有对社会作出贡献才是真正有价值的人生。
上篇
高中思想政治新课程概述
二、思想政治课程的设计思路与基本方法
５、思想政治课程的基本框架是怎样的!高中课程总体框架由学习领域、科目、模块三个层次构成。高中思想政治被列入人文与社会这一学习领域，包括四个必修模块和六个选修模块。各课程模块的内容相对独立，实行学分管理。
●必修部分是所有学生必须学习的课程，共８个学分，设４个课程模块。
●选修部分是学生自主选择的课程，共１２个学分，设６个课程模块。
●各课程模块均为：３６学时，经考核合格，可获２个学分。
●课程模块的开设顺序应根据学生的选择和学校的实际情况确定，必修模块的学习主要在高中一、二年级完成。
●本课程必修部分每周２学时，各课程模块的教学以一学期为单位。
必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块，以马克思主义哲学常识为主要内容，设置生活与哲学模块。这四个课程模块的建构，贯彻了整体规划小学、初中、高中阶段德育课程体系的思路，既保持以生活主题为基础的系统联系，又体现内容目标的递进层次。对应社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展的要求，社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识将成为本课程的重要内容。
选修课程是基于必修课程教学的延伸和扩展，是体现课程选择性的主要环节。课程模块的设置，把先进性要求与广泛性要求结合起来，既着眼于学生升学的需要，又考虑到学生毕业后的就业需求，既体现本课程作为德育课程的特有性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值。
６、思想政治必修课的基本框架及其设计思路是怎样的!
必修模块的基本框架包括：思想政治１（经济生活），思想政治２（政治生活），思想政治３（文化生活），思想政治４（生活与哲学）。其中，“思想政治１、２、３”分别讲述经济、政治、文化三大生活领域的建设常识，以对应社会主义物质文明、政治文明、精神文明的协调发展的要求，社会主义市场经济、民主政治、先进文化的意义，分别是整合这三个课程模块的核心概念。“思想政治４”的哲学知识则是上述三个模块内容目标的支撑，即认识经济、政治、文化三大生活领域的世界观和方法论，求真务实，集中体现了辩证唯物主义与历史唯物主义的科学精神，是整合这个课程模块的核心概念。如图所示：
我们应从总体上把握必修课程的框架设计思路，着眼于三个基本点。
从课程性质上看，进行马克思主义基本观点的教育是课程的本质特征。
从课程理念上看，“三个代表”重要思想是统领课程内容目标的灵魂。
从课程理念上看，以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论基础。
７、怎样理解 "三个代表#重要思想统领思想政治课的全部内容目标的!
“三个代表”重要思想是统领课程内容目标的灵魂，我们如何从整体上把握“三个代表”重要思想的教育与这四个课程模块内容目标的关系。
首先，就课程性质而言，用“三个代表”重要思想统领全部内容目标，体现了思想政治课进行马克思主义基本观点教育的核心价值。马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是“三个代表”重要思想形成的理论基础。马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想虽然形成于不同的历史时期，面对着不同的历史任务，但都贯穿了辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，都代表着中国最广大人民的根本利益，是一脉相承的科学思想体系，是以当前中国特色社会主义现代化建设的实践为基础的，这是体现了以“三个代表”重要思想为统领的地位。
总之，“中国共产党必须始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益”。这是对“三个代表”重要思想的集中概括。如图所示，“三个代表”重要思想的教学将分别在四个模块中展开，从整体上统领必修课程全部内容目标的设置与实施。
在教学内容上，以“三个代表”重要思想为统领，这是新课程首要的、最重要的特点。
８、新课程与原来的思想政治课在教学内容和要求上的关系是怎样的!
新课程设计涵盖了当前进行思想政治教育的基本内容和要求，一方面，原来思想政治课中的经济常识、哲学常识、政治常识的基本内容在新课程中都得到了充分的体现，较好地处理了与传统政治课程目标及其经典教学内容的继承关系。另一方面，又从中国特色社会主义现代化建设的要求出发，认真贯彻了物质文明、政治文明、精神文明建设协调发展的精神，为学生参与经济、政治、文化生活提供相关的知识和技能。总之，这一框架设计是继承与发展的结合，贯彻了)贴近实际、贴近生活、贴近高中学生的群体*原则，充分展示了高中思想政治课建设与时俱进的新面貌。
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高中思想政治新课程概述
三、高中思想政治课程实施中应注意的问题
９、在思想政治课教学中为什么要突出情感$态度和价值观!教学活动的形式可以多种多样，但都是以促进学生的全面、和谐发展为目的。教学活动的开展，使学生的知识得到丰富与更新，能力得到提高与发展，正确的情感、态度和价值观得到提升。以往的思想政治课过分强调认知而忽视情感、态度在学习中的作用，把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知范畴，这种缺乏情感内涵的教学，使学生普遍感到学习枯燥、单调，从而丧失学习的兴趣。新课程则将情感因素提高到一个新的层面和高度，不仅将其作为优先设置的课程目标，而且特别强调学生的主体地位。中学思想政治课教学面对的是一个个活生生、具有复杂情感的学生，其目标的实施更特殊且复杂于其他学科。它不但要使学生明白重要的思想政治观点，更要将其转化为学生自身的思想信念，完成感人、育人的任务。因此，教学活动要能触动学生的动情点，在活动中、在体验中、在共鸣中使情感得到丰富、提升，从而使学生发展成为具有健全人格的人。如：学生相互关爱与尊重的情感、追求真理与高尚的情感、乐于合作与实践的情感..都是思想政治课设计教学活动时首先要关注的。在情感、态度和价值观目标中，正确的思想政治观点的学习和确立则是本课程教学活动要实现的首要目的。
１０、思想政治课教学中该如何体现教师的“主导”作用？
随着课程改革的不断深入，以学生为主体，使每个学生都有发展的空间，已成为广大教师的共识，但同时也出现了新的误区：一些教师在教学活动中不敢深入地引导，生怕轻视了学生的主体地位，一些教师在教学活动中感到无所适从，找不到自己应有的位置。
教学活动是由教师组织学生进行有目的、有计划的学习过程。在整个教学活动中，教师始终要引导学生按照社会的要求，围绕课程标准的内容进行学习，尤其是在思想政治方向的把握上，要发挥不可替代的导向作用。
教学活动的开展是师生共同的活动。在教学活动的过程中，教师既是活动的设计者，也是活动的参与者和组织者。教师对教学方向的把握、目标的确定、内容的选择、任务的分配、进程的安排、形式的选择、进程的控制、结果的评价都承担着重要的责任，因此实施新课标，教师的主导作用既不能片面地夸大，更不能忽视。同时，教学活动设计的过程渗透和体现了教师教学思想和个人风格，也体现了教师个人智慧。此外，教学活动也不是游离于教师之外的单纯的学生活动。在学习中，教师提供给学生丰富的学习资源和有效的学习方法，在讲授中，提出富有启发性的、开放性的问题，引导学生的思维，在讨论中，对一些偏离主题的观点、看法有针对性地给予正确的引导，在辩论中，调节和疏导学生因争辩而产生的矛盾，在活动中，采用多种方式，调动学生参与的主动性和积极性，在社会调查中，帮助学生解决具体操作中的困难等等。总之，做理性的组织者和积极的参与者、协调人，是教师主导作用的重要体现。
教师的主导作用还体现在对活动结果的评价上，好的结果评价会激发学生投入更大的热情进入新的学习。如：在评价的态度上，采用鼓励的、欣赏的语言或行为，可以激励学生的再学习和再创造，在评价的导向上，通过对学生活动方式、内容、合作情况的评价，可加强评价的针对性，以利于把握教学活动的方向，在评价的方式上，课堂评价、纸笔评价、分层评价、展示性评价等多样的方式，可以改变单一评价的片面性，提高评价在教学活动中的作用，通过评价发挥教师作为激励者和引导者的作用。
总之，在教学活动中发挥好教师的主导作用，一是要正确处理好教师主导与学生主体的关系，避免两个极端，二是要通过多种途径了解、研究学生。对学生的生活环境、生活习惯、学习基础、学习困难、彼此关系、活动收获和结果等方面了解得越具体，教师的主导作用就会越到位，越有效，三是要不断地提高自身的专业素养和人文素养，提高自身的能力和水平。
１１、思想政治课教学中如何才能突出学生的“主体”地位？
发挥学生的主体作用。在日常的教学工作中，我们要避免两个极端：一是沿袭传统的教学观念，教师依然是“满堂灌”、“全包办”，不肯从主角的位置上退下来，二是忽略了教师的主导作用，以至徒有气氛热烈、活动充分的形式，却脱离了教学任务，费时且低效。这都是对学生主体作用的片面理解和把握。
以学生为主体是“以人为本”理念在教学活动中的具体体现，它要求教师要以尊重、信任、宽容的情感对待学生。１２、思想政治课教学中为什么要在尊重学生的基础上形成良好的师生关系!
所谓尊重学生，主要是指教师对每个学生参与权利与决策权利的尊重。将学生看成活生生的、发展过程中的人，而不是完成教学任务的工具或手段，由此应形成师生间民主平等、和谐互动的和谐关系。师生间的民主平等主要指师生人格与权利的平等。只有做到师生人格与权利的平等，学生才敢于参与教学活动，从而为学生成为活动主体创造前提条件。营造师生间宽松和谐的氛围，会使师生心情舒畅，学生敢想、敢说、敢做，敢于质疑问难，敢于大胆创新，乐于合作，使思维始终处于积极的、活跃的状态。师生在教学中互动，则可以使教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，从而丰富教学内容，真正实现教师发展与学生成长的和谐统一，使教学活动多姿多彩。当然，尊重学生还意味着对学生差异性的尊重。凡有人群，必有水平高低之分，有主动被动之分，有特长不同之分，因此我们要尊重每个学生的生命差异、知识差异、能力差异，尊重学生多样的选择和独特价值，这样才能形成良好的师生关系。
１３、发挥学生在学习中的主体作用为什么要给学生以充分的信任!
在信任的基础上，要舍得放手，学生才可能拥有真正的主体地位。放手让学生去选择、设计、策划、组织、操作、展示、评价，学生会在教学活动过程中释放出无可估量的潜能，从而使各方面能力在宽松、开放、自主的空间里得到自由的生长。要给学生一些权利，让他们自己去选择，给学生一些机会，让他们自己去体验，给学生一点困难，让他们自己去解决，给学生一些问题，让他们自己找答案，给学生一些条件，让他们自己去锻炼，给学生一片空间，让他们自己向前走..１４、思想政治课教学中该怎样培养学生能力!
教学活动的过程也是学生诸多能力发展的过程，如搜集和处理信息的能力、参与和组织活动的能力、阅读和表达的能力、辩证思维的能力、分析和解决问题的能力等。能力的生长源是学生对问题的发现以及对问题的深入研究和问题的解决。学生能力发展的核心是“问题”，教学活动的开展应该以问题为纽带。既然教学活动不是单纯以传授知识为目的，那么在教学活动中，教师要特别注意激发学生的问题意识，师生不断拓展和加深问题的广度和深度，探求解决问题的策略和方法，使学生形成自己解决问题的独立见解，从而实现发展学生能力的目标。
知识是学生增进智慧和力量的源泉，是丰富情感和发展能力的支撑，因而也是实施全部课程目标的基础。剥离了重要的思想政治观点的活动都不是完全意义上的教学活动，如学生随意阅览、上网聊天，自主制定感兴趣的学习计划，单纯的社会实践活动等等。新课程纠正过于注重孤立、单一地知识传授，并不是不要知识，不依赖知识，而是通过教学活动实现知识的传承、迁移与发展。对于新课程而言，知识传授仍然是教学活动的目的之一，只不过要服从和服务于能力目标及情感、态度与价值观目标的实施。
１５、思想政治课的教学中如何做到活动形式的多样性与活动目标的相统一!
教学活动以完成教学目标为目的，通过活动，要让学生有所得。它既不仅仅为调节课堂气氛而活动，也不是单纯为丰富和调节学生的生活而活动。高中思想政治课是对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本观点教育的课程，使重要的思想政治观点在学生的头脑中生根，使爱国主义、集体主义、社会主义成为学生的自觉意识和价值选择，这是教学活动所要承担的教育责任。一方面，教学活动形式的多样性与丰富性并不能放弃教育的导向功能，另一方面，教学活动在预设的框架内、在确定的轨道上展开，但决不能将其变为一种单向的 “灌输”和强迫性的训练。因此，在教学活动中，我们要努力找到教师引导、影响及学生自主发展的恰当的结合点，实现活动形式丰富性与教学目标明确性的统一。
１６、思想政治课教学中如何做到活动形式的多样性与活动内容的丰富性相统一!
教学活动的程序化、公式化、单一化，最容易导致学生产生厌学情绪。在明确活动目标的同时，要注意活动形式的多样性与内容的丰富性。单一的“满堂灌”不是教学活动，单一的“满堂问、满堂读、满堂练”也与教学活动的理念相背离。所以，我们在教学中要根据丰富的教学内容，选择多样的教学活动方式。例如，课堂内，可以有教师点拨引导的学生思维活动，可以有师生对话、生生对话、讨论、辩论、交流、小组合作探究、自主探究、模拟情景等，课堂外，可以组织学生进行社会调查、社区服务、课题研究、参观访问等活动。
１７、思想政治课教学中如何使活动形式的多样性与面向学生的全体性相统一!
在课堂教学活动中，单一的活动形式常常会出现少数活跃学生或尖子学生积极参与教学活动，而另一些同学游离于课堂教学。因此，我们在教学中要通过活动形式的多样性，体现面向学生的全体性。如教师引导学生思考的问题要有层次性、多面性，使不同智力水平和体验经历的学生都能投入思考，发表见解，展现自我。另外，组织小组合作探究也是解决这个问题的良好方式，因为在课堂教学活动的形式中，无论是质疑式、讨论式、辩论式、主题式还是其他的形式，大部分都可以通过小组来实现。在小组内部，可以各有分工，可以互帮互学，可以进行组内交流，小组间的交流和竞赛。这样可以为每个学生创造更多的参与和表现的机会，促使他们共同体会学习的乐趣和成长与进步。
１８、思想政治课教学中怎样使传统的教学方法与现代的教学方法相结合!
在以往的教学中，我们采取的最多的方法是讲授式教学法。对于传统的讲授式教学方式，我们要加以辩证的分析，既要看到它在教学活动中的独特的价值，因而被广泛采用，有利于教育功能的发挥，传递信息迅速，教师可控性强等，同时也要看到它在教学活动中使学生缺乏主动性，不能很能好地照顾学生的差异性，学生活动时间缺乏等缺陷。若我们在讲授的过程中注意科学地把握，注意讲授的启发性、精致性、直观性、感染性，并有机地与其他活动形式相结合，就会大大提高课堂教学的效果。目前，探究式、体验式、合作式、信息技术与学科教学整合式等，都是被倡导的主导教学活动方式，实践也证明了其在学生发展中的优势和推动作用。我们在选择教学活动的形式时，在多样性的基础上，要着力体现当前主导的活动形式。任何一种教学活动的形式都不可能孤立地存在，而是相互渗透、彼此交织的。我们要根据本地区的实际，根据课程标准的目标要求，根据本校学生的特点以及教师自己的特点，进行适时、适地的选择和整合，这样才能取得最佳的活动效果，从而促进学生知识、能力以及正确价值取向的发展。１９、在新课程背景下思想政治课的教学活动该怎样开展!
思想政治课是中学的一门主要学科，是对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和社会主义政治、经济、文化等等方面教育的课程。它对帮助学生确立正确的政治方向，形成正确的世界观、人生观和价值观起着奠基作用，是中学德育工作的主导渠道。我们在教学中要充分体现思想政治（品德）课的德育性质，充分发挥思想政治课的德育功能，在教学过程中应围绕思想政治#品德$课程的知识、能力、情感态度价值观三维目标展开教学。
思想政治课教学必须坚持思想性与科学性相统一的原则、理论联系实际的原则和正面教育的原则，把知识性与趣味性有机结合起来。
思想政治课教学必须注重培养学生的自主意识、合作意识、探究意识，致力于塑造学生的独立人格。要注重培养学生学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力，努力促使学生具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度，培养学生具有爱国主义、集体主义和社会主义的思想情感，使学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
从本质上说，教学是教师组织学生进行有目的、有计划的学习的活动过程，从活动的主体来说，既包括教师的活动，也包括学生的活动，从活动的空间来说，既有课堂上的活动，也有课外的活动，从活动的形式来说，既有学生外在的行为动作，也有学生内在的思维活动。思想政治课的教学活动不单纯是指课堂中学生的演示、讨论、辩论、小品表演等活动，也不单纯是指课堂以外的社会实践活动，更不单纯是指相对于必修课、选修课而言的活动课。完成思想政治课的教学任务必须以课堂教学为主，以课外活动为辅，把课堂教学与课外活动紧密结合起来。在制订教学计划时，不仅要制订课堂教学计划，还要制订课外活动计划。在制订课外活动计划时，必须主动配合学校的德育计划、班级的教育活动、语文教学中的作文训练等，讲求综合效益。
２０、为很好地达成教学目标，我们课前该作哪些准备!
（１）钻研课程标准和教材
认真学习思想政治课课程标准，明确课程目标、课程内容和教学建议。能够将课程标准和教材结合起来进行研究，加深对课程标准的理解。认真把握教材的体系和结构，明确知识教学和思想教育的重点、难点。
（２）调查实际
要调查学生实际。结合教材内容，调查学生的知识实际和思想实际，以便循序渐进地进行知识教学和有的放矢地进行思想教育。调查当地社区实际。通过日常观察、调查采访、查阅资料等方式了解当地社区实际，使教学更贴近学生的生活实际。把握社会热点问题。我们要具有对社会热点问题的敏感性，经常通过电台、电视台、报刊、网络等途径了解社会热点问题，接受各种信息，以便理论联系实际地、生动活泼地进行知识教学和思想教育。
（３）确定教学目标
我们要根据课程标准和学生实际确定具体的多元教学目标，教学目标的书写要规范。一般说来，完整的教学目标由行为主体、行为动词、行为条件及表现程度等四个方面组成，教学目标包括知识、能力、情感态度价值观等方面。（４）优选教学方法
讲练结合、课堂讨论、活动教学、情感教学等都是行之有效的教学方法。此外，凡是能引起学生兴趣，集中学生注意力，引导学生积极参与教学过程，启发学生积极思维的方法，都应灵活采用。我们应注重引导学生，但不是牵着学生走，我们强调激励学生，但不使学生感到有压力，我们指明学习途径，但不应代替学生作出结论。
（５）设计学生学习方法
要精心设计教学情境，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动脑，培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，努力改变死记硬背、机械训练的状况。
（６）写好教案
教案的内容主要包括：（１）教学内容，（２）教学目标，（３）教学重点和难点，（４）课时安排，（５）教学方法与手段，（６）教学过程，（７）课外活动。
“教学过程”是教案的重要部分，我们在设计教学过程时应注意以下几点：（１）教学目标要明确，（２）德育功能要发挥，（３）教学重点要突出，（４）教学难点要突破：（５）启发学生要有方，（６）学生参与要充分，（７）板书内容要设计，（８）课堂练习要扎实。
（７）提供学习资源
教师要为学生学习提供充分的、多样的和可选择的学习资源。如拓展视野的各种材料，提供思考的问题情境，学生查阅资料的书目等。
（８）加强教研组、备课组内部的集体研究
新课程下的教学要求十分高，单凭个人的努力很难达到教学要求。各校教研组、备课组要拧成一股绳，成为团结协作的坚强集体。教研组内部、备课组内部教师之间情同手足，亲如兄弟姐妹，唯有这种境界才能真诚合作，共同提高。搞好校本研究，教研组、备课组要在教学目标的设置上、教学内容的拓展上、教学方法的使用上、教学重难点的突破上、教学内容与学生实际及社会实际的结合上、习题编制和选用等方面多作研究，多作探讨，充分发挥每位教师的聪明才智，在形成共识的基础上，发挥教师的个性特长，进一步设计教学过程。各校备课组成员能够真正做到团结协助，资源共享，就能不断拓展提高课堂教学质量的空间，提高本校的教学质量。
另外，还要在更广阔的区域内进行定期的集体备课，资料交流，可在一市内建立学科公共信箱，实现资源共享，可以利用网络建立广泛的交流平台。２１、为提高课堂教学质量，我们在课堂中应做到哪些!
（１）要有明确的教学目标导向。
我们要围绕教学目标创设灵活多样的、有助于学生学习的教学情境，营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。
（２）正确理解教学内容，创造性地处理教学内容。
教学中，我们对概念要有明确而又确切的表述和解释，要注意讲清如何正确使用这些概念，要让学生明确各课中最基本、最核心的内容。理论性的内容应有联系实际的部分，实践性的内容要有理论指导的部分。教学内容要含有足够量的新颖信息和难度适当，对学生有用的知识。
在学生已有的认知水平上处理重点、难点。我们在教学中要十分明确本课教学的重点，并调动多种手段来突出重要的知识点，给学生留下深刻的印象。
将教学内容较好地与学生的学习、生活经验和社会实际相结合，引导学生运用所学知识去分析和解决现实问题，体现知识的价值。要教会学生如何做人，如何处事，如何与人相处。教学不能偏重单纯的知识能力的提高，而要注重学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的整体性发展。
要注重教会学生如何学习，而不仅仅进行知识、思想政治观点、道德观念的灌输。要善于运用启发式的教学方式帮助学生在学习过程中培养正确的态度和能力。
我们的教学不能单纯地从概念出发，而应从具体的事例出发，激活学生的思维，引导学生利用已有的知识和生活经验去思考，去参与，去尝试，去体验。
教态要亲切热情，注重师生间的情感交流，要尊重学生的人格，教学语言要形象生动，节奏鲜明，有幽默感，语言要精练，讲普通话，课堂提问要有层次，有利于学生思维的活跃，课堂评价要恰当，有利于学生的后续发展，恰当地运用眼神、手势等非语言交流形式，要紧凑安排每一个教学环节，身教重于言教，要心口如一，言行一致，严格执行教学计划，上下课要准时，要有法规意识。
我们的教学要开放性和活动性相结合。知识的来源并不限于课本，学生周围的人（如家人、教师、朋友、同伴等）、学生身边的事物（如报纸杂志、书籍、广播、电视、互联网等）都是学习的资源。课堂以外还存在着广阔的学习空间，图书馆、博物馆、少年宫、德育基地、社区等都是进行学习的好场所。要利用这些教育资源，因地制宜，开展好各种学习活动，提高教学效果。教师在课堂教学中要能扮演好引导者、组织者、合作者的角色，必须认真刻苦地钻研教学业务，只有站得高才能看得远。新授课教学要根据学生的认知规律，密切联系时事政治和社会生活实际，由具体到抽象，由现实生活到课本道理，循循善诱，在引导学生理解教材上大做文章。使双基得到落实，学生认识能力得到提高，情感、态度、价值观发生变化。政治教师上课都要言之有理，言之有物，深入浅出，有情趣，有美感，有深度，有感染力，使学生有感悟，有收获。要认真研究转变学生学习方式的指导方法，关注学生的情感及行为。在课堂教学结束后，要及时撰写教学反思，总结、研究自己的教学行为，不断提高自己的教学水平。
每次练习的设计和布置都要让学生做到脚实、头清、提升能力，使基础知识更扎实，能力训练更有效，学习自信更增强。对学生的作业，要求落笔严格，每次练习要求书写整洁，答题规范。只有精选精做题目才能使学生摆脱题海战，真正做到减负增效。２２、思想政治课的课后教学活动该如何开展!
课外活动是课堂教学的延伸和不可缺少的补充，是巩固、扩大和提高课堂教学效益的重要途径，我们必须依靠学校领导、班主任、团队和学生会组织，并与其他学科教师紧密配合，结合课堂教学内容设计和组织好各种形式的课外活动，如阅读课外读物、观看电影和录像、开主题班会、参观调查、专题讲座、组织兴趣小组、开展知识竞赛、小论文竞赛和演讲比赛等。
社会调查是可以普遍地、经常地开展的一种课后教学活动形式，它是学校小课堂和社会大课堂相联系，使课本理论知识和社会生活实际知识相结合的有效方法，有利于学生巩固知识，培养能力，提高觉悟，全面实现教育目标。
上篇
高中思想政治新课程概述
四、思想政治课的教学评价问题
２３、思想政治课教学为什么要采取多种学习评价方式？
适时对学生的学习进行评价的目的是考查学生所达到学习目标的程度，以帮助学生调整自己的学习状态，促进学生学习和品德的发展。
学校、老师对学生学习思想政治课的评价要注意：
（１）要把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。
（２）强调学生既是评价对象，也是评价主体。要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如：对学生在集体生活中的各种表现，各自不同的学习观念和学习效果，都可提供相应的自我评价的机会和要求。
（３）要对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力，搜集和筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面，用发展的眼光给予评价。
（４）要把形成性评价与终结性评价结合起来。学业的完成需要经历必要的过程，思想政治素质的状况只有在一定的过程中才能表现出来。终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相对应，才能保证评价的真实、准确、全面。
（５）要采取多种学习评价方式。对学生思想政治表现的评价，要特别关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。对学生学习成绩的重要评价方式是各种考试。
２４、思想政治课教学中如何运用考试对学生进行评价？
考试是一种根据课程教学目标，按照一定的要求进行命题，并运用教育统计的原理与方法，对学生解答问题的过程与结果进行评价的活动。它是高中学生学习成绩的重要评价方式。考试有多种类型：学期考试、结业考试、升学考试等。
思想政治课程考试应注重考查学生理解和运用知识的真实能力。思想政治课程考试的目的并不是仅仅要求学生识记有关的知识点，而是要求学生通过对知识点的掌握，能对所学知识进行理解，形成较系统的思想政治认识和思想政治观念。例如，在经济生活的教学中，不过分要求学生对各种经济现象所涉及的具体的经济术语都有专业的、详细的了解，因为这并不是思想政治课程的任务。课程内容讲授经济生活，是要求学生在了解了各种经济现象后，能将所学知识进行梳理，从而对社会的经济生活形成一个较系统的认识，正确地认识各种经济现象和经济发展规律。思想政治课程考试不仅要检测学生对所学知识的理解，更要考查学生运用知识的真实能力。面对飞速发展、日新月异的社会，教学内容涉及当今社会生活的方方面面，极具时代性、实用性和指导性。因此，对思想政治课程的考试也应立足于运用知识解决实际问题的能力上。仅仅掌握了相关的知识，或者是仅能理解现有的现象，仍不是对课程的完整掌握，还应该有能力运用已学知识正确解决有关问题，并且自觉地在解决问题的过程中不断地促进自身正确价值观的形成。试题要着眼于考查学生解决实际问题的真实能力，使考试成为学生提高能力、接受教育的一次过程。
目前在思想政治试题中出现了许多综合的、开放的试题。综合、开放的题型已成为思想政治课程考试的一个重要命题方向。大量的事实表明，学生能够背诵概念、原理，并不等于真正理解掌握了它们，更不等于能用这些知识解决实际问题。因此，一方面要在试题的设计中注意增加相对综合、开放的内容，例如，“根据材料或观察漫画回答问题”、“仔细观察漫画，结合有关知识，请你设置问题，并作出回答”等等，用鲜活的问题引导学生开拓思维，学会运用所学知识对社会现象进行评析，另一方面，在评析标准上，与试题相对应，答案不唯一，只要学生说得有道理就行，鼓励学生创造性发挥，引导学生进行研究性学习。
２５、为什么要把对学生思想政治素质的评价放在突出位置？
我国思想政治课课程性质决定了高中思想政治课程评价的主要任务。“高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。”人的素质有思想政治素质、文化素质、心理素质、身体素质等。虽然思想政治课也承担着培养思想政治素质之外的其他素质的任务，但为学生终身发展奠定思想政治素质的基础是它的根本任务。因此，把对学生思想政治素质的评价放在突出位置，是本课程的内在要求和重要特征。高中思想政治课既要考查学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要全面反映学生思想政治素质的发展状况。
对学生思想政治素质的评价要进行全面、客观的记录和描述。如果一叶障目，只见树木，不见森林，或者“想当然”，评价就不能真实地反映学生的学习状况，就不能促进学生的发展，也会有失公正、公平。
对学生思想政治素质的评价，要注重考查其行为，特别要关注其情感、态度和价值观方面的表现。学生思想政治素质如何，不仅要看其写得如何，说得如何，更要看其做得如何。行为有时也有假象，而情感、态度、价值观的变化才是内心真正的变化。
２６、新课程为什么强调学生既是评价对象，也是评价主体？
新课程强调，评价是促进学生、教师、学校发展的手段，这就决定了学生既是评价对象，也是评价主体。在评价过程中，学生不是一系列考试的消极应付者，而应该是一系列评价的主动参与者。教师、学校、同学对学生的评价最终要通过学生的自我评价起作用。以往的学习评价，教师往往充当学生发展和学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。改变这种状况，落实学生作为评价主体的地位，是新课程评价的重要追求。学生参与评价包括教与学两个方面。让学生进行学习评价，是培养学生自我评价、自我反省与自我监控能力的有效办法。同样，让学生参与教学评价，是发现教学中优势、问题，改正、调整教学的有效办法，还可以提高学生的批判性思维，让他们学会交流、合作与分享。
培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力，要采用多种方式。评价可以采用书面形式，也可以采用口头表述形式，评价可以围绕学生在集体生活或某一特定的活动中的各种表现进行，也可以针对各自不同的学习观念和学习效果展开。教师要为学生提供相应的自我评价的机会。例如，可以召开座谈会，听取学生对老师上课状况的评价，可以让学生自己建立自我反省本，总结考试的得与失，可以让学生自我总结前一阶段学习的成果，提出下一阶段学习的目标，可以是同学之间对问题的见解、作业情况等进行互相评价..当前，我们许多教师已认识到自我评价对学生终身发展的重要意义，但在教学行为中落实起来却常常不尽如人意。其原因有：我们或者没有提供相应的教学情景，或者事事都让学生进行自我评价，使本来可以促进学生发展的活动变成了学生的苦差事，或者简单地要求学生去评价，而没有提出具体的要求和提供必要的指导。
２７、我们为什么对学生的能力发展要给予肯定性评价？
学习评价过分注重评价的甄别、选拔功能，会使相当多的学生不断品尝“失败的痛苦”，挫伤他们的自信心和自尊心，逐步消磨掉内在的学习动机，甚至产生紧张、疑心、冷漠等病态心理。针对学习评价中的这一问题，新课程提出要强化激励功能，如：对学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面，用发展的眼光给予评价。这样，可以让学生保持健康向上的心态，为学生的学习创造良好的心理环境，可以使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的。为此要求思想政治课教师随时关注学生在学习活动中的表现与反应，给予必要的、及时的、适当的鼓励性、肯定性评价。
强化激励功能，对学生的能力发展给予肯定性评价，要建立在对学生的学习过程及其发展变化有深刻认识的基础上，强化激励功能对学生进行肯定性评价，并不是对学生一味的表扬或“藏拙”。如果没有明确的评价目标、准确的观察、恰当的评价，而是随意地激励、肯定，是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，从而产生盲目乐观心理。随着学生认识自我的能力和愿望的提高，他们并不满足他人简单的评价。例如，老师对学生的课堂行为只是一味地“好好好”式的表面化、形式化的激励、肯定性的评价，学生会感到空洞和乏味。所以，强化激励功能，对学生的能力发展给予肯定性评价，一定要恰如其分，体现老师教学中的智慧。
２８、在教学中，我们如何把形成性评价与终结性评价结合起来？
根据评价发生的时机和所具有的功能，评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是在学生日常学习过程中进行的评价，是侧重对学习过程的评价。终结性评价则是指在学期、学年末或某一阶段学习结束时对学生进行的评价。以往对学生学习思想政治课的学习评以终结性评价为主，过于强调以灌输理论知识为主的学业成绩，过于强调对理论知识学习结果的评价，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价重视不够，更看不到学生内心演变的过程、思想政治素质变化的过程。这容易忽视学生在学习过程中的努力和进步因素，削弱学生的进取心和自信心。而新课程实施中的学习评价不仅注重结果，更关注发展变化的过程，注重在发展过程中多次、即时、动态地实施形成性评价，使终结性评价与形成性评价有机结合起来。这就要求我们既注重对学生思想政治课程基础知识的理解和掌握的现实状况进行评价，更注重对学生在思想政治课程学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式及学生在学习过程中表现出来的主动性、创造性和积极性等进行评价。形成性评价的建立不但有其自身的优点，能最大限度地调动学生学习的主动性、创造性和积极性，而且符合事物认识和发展的规律。学业的完成，要经历必要的过程，思想政治素质的状况更要在一定的过程中表现。同时，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。形成性评价是动态的，即时的，其评价方式具有很大的灵活性，给教师留下了很大的创造空间。要使形成性评价的理念落实到实践中，我们事先要构建一套比较完整、比较合理的评价指标。比如，构建评价学生参与某种研究性学习活动的指标要求，构建评价学生进行即席演讲的指标要求等。有了这些可操作的评价指标要求，教师才可能在教学实施过程中实实在在地根据收集到的有关信息，对学生学习的过程或完成任务的过程进行细致的诊断和评价，进而对学生提出有针对性的指导意见。
２９、怎样采用开放的教学观念评价教师的教学工作？
以往对教师的教学评价制度建立在教师需要监督、管理、激励、惩罚才可以提高工作效率的观念上。评价标准多着眼于教师个人的工作表现和学生的学习成绩，评价的结果往往与提职、晋级、加薪、增加奖金等重大利害关系联系在一起。这种面向过去的奖惩性教学评价机制在一定程度上对学校管理和发展起到了积极的作用。但这种作用是自上而下的，只能引起少数人的响应，对教师整体素质的提高和影响是有限的，也难以引起教师积极主动的工作热情，反而可能导致教师心理上的压力、教师间的不正常竞争、教师与领导间的矛盾。这种评价机制应改变为在更大范围内、更深层次上调动全体教师参与课改的积极性。对教师的教学评价要淡化评比和奖惩，突出发展性评价，着眼于发挥教师工作的积极性，改进教学和促进教师的专业成长。对思想政治课教师的教学评价来说，在激发教师不断进取的积极性和创造性的同时，更要有利于教师自身的思想政治素养的提高，作出良好的行为表现，保持对本课程教学工作的热情和信心。只有这样，才能促进教师素质的全面提高。
所谓开放式的教学评价，就是要采取以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、学生家长和教科研人员共同参与的评价方式。
教师自我评价是教师专业成长的内在机制，是开放式教学评价的关键。这种自我评价要求教师本人对自己的教育教学工作进行评析和反思，让教师自主发现教学中存在的问题，并积极寻求具体的改进策略。在教学评价中之所以要强调教师的自主评价，主要是因为教师是实施教育教学工作的主体，只有他本人最了解开展教育教学的外在环境和内在条件，清楚所教学生的水平、特点与需求，知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程。只有充分听取教师的自我剖析，才能作出贴切的、富有建设性的评价意见。从另一角度看，也只有教师的主动参与，评价结论和建议才能真正被教师接受，才能最大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望和热情，才能使教师真正从评价过程中获益，激励和促使教师不断改进教育教学水平。
在实践中，教师仅通过自我评价来全面认识自我，并独善其身，实际上是不可能的。所以，要采取开放式的评价方式，让他人的评价成为教师积极调整自己教育教学行为，不断改进自己工作的一个重要参考。学生、同事、学校领导、学生家长、教学科研人员共同参与评价是开放式教学评价的重要组成部分，因为他们都是教师教学工作共同体中的一员，他们从不同角度和立场来观察和评价教师的表现，为教师评价提供了丰富的有用信息。对教师来说，这些观察者的知觉和判断是帮助自己成长的宝贵财富。自评与他评相结合的开放式评价方式使多方主体在评价过程中相互沟通和对话，不但可以有效促进教师的专业成长，而且也使他人受益。
开放式的教学评价特别关注教师是否认同并完成课程教学目标，是否尊重学生的自主发展和人格完善，而不能以学生考试成绩作为唯一标准。青少年政治思想的培育对全社会精神文明建设具有基础性的作用。教育的功能不仅是知识与技能的传授，也是传承和培育文化传统、思想意识、道德品质和价值观念的过程。思想政治课程是以体现教育的后一个功能为主的。教学目标是课程的灵魂，规定着课程的方向，也规定着课程的基本特征。所以，对教学的评价，特别要关注教师是否认同并完成课程教学目标，是否尊重学生的自主发展和人格完善。传统的教学评价是智育一枝独秀，学生的学习成绩成了评价教师教学的唯一标准，评价结果与教师利益紧密相关，分数的功能被强化，不少教师为取得学生的高分不惜违背教育教学规律，忽视了对学生综合素质的培养。对这种情况应予纠正。
３０、对思想政治课的知识目标的达成该如何评价？
对对知识目标的评价，既包括对应该掌握的理论观点和原理的评价，又包括对应该掌握的应用性知识及其操作规范的评价。知识目标的评价，要注重考查学生对知识意义的实际理解和把握。对知识，不可以仅仅是单纯的记忆。学生要从整体上了解经济领域、政治领域和文化领域的社会生活现象，理解和把握必要的在生活中发生功效的人文社会科学知识。我们评价知识目标要针对学生学习思想政治课程时应该接受的知识情况作出。例如，对社会主义物质文明和精神文明丰富内容的理解情况，对现代社会生活方式、行为方式和思想方式特征的掌握情况等，对应用性知识及其操作规范的评价，主要是评价学生在了解现代公民道德的基本要求和民主生活的法律规范后，对这些要求和规范的自觉遵守的情况，在面对世界和人生的时候，懂得运用马克思主义的基本观点作出行为和思想的解释，会用多种方法，特别是现代信息技术，收集、选择和处理社会信息的技能等。例如，在评价学生对“价值观”这个知识点的掌握情况时，可以在学生中开展一次讨论活动。活动的内容可以是要求学生收集近现代社会发展中重要的科学发明，列出几种导致这些科学发明的重要因素。对这些因素的列举，不要求学生作出统一的回答，而是要求学生发挥自己的主动性和创造性，根据自己的观点作出列举。在此过程中，观察学生对“价值观”这一知识点的理解和把握情况，根据学生的列举等对学生掌握“价值观”的情况作出评价。
此外，对知识目标的评价，要注意学生对有关目标的陈述情况，学生在表述中使用不同的行为动词，就体现了他们对于概念、原理、观点、方法等内容有不同的理解程度。
３１、对思想政治课能力目标的达成该如何评价？
对能力目标的评价，既包括对学生学习能力的评价，又包括对学生实践能力的评价。我们在评价中既要注重对学生运用理论观点、原理的能力的评价，又要强调对学生“动脑”思维、“动手”操作能力的评价。
对能力目标的评价，要根据学生在教学活动过程中的表现进行动态的、综合的、有侧重的评价。活动过程包括提出问题，制定计划，开展活动，观察并体验各种现象，开展讨论和分析，对讨论和分析结果的表述、交流等方面进行评价。根据活动的具体内容，可以有侧重地选择某些方面进行评价。
３２、对思想政治课中情感$态度和价值观目标的达成该如何评价？
对情感、态度和价值观目标的评价，既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向。例如，在讲授“价值观”时，可以开展一次辩论，澄清一个价值冲突的观点“人人都追求平等，同时又都希望自己成为最好的”。在辩论过程中，可仔细观察每一位学生的个性表现、情感表现、态度取向和价值观念，并对学生的具体情况进行口头或书面的评价。对情感、态度和价值观目标的评价，主要依据学生在课程实施中参与各类活动的行为表现以及学生对当前社会现象和问题所表达的情感和持有的观点。例如，学生是否积极参与课程所要求的政治讨论和各类活动，是否能表达出自己真实的情感和态度，是否能自觉地总结自己的思想历程，形成正确的价值观，是否关注当今经济生活、文化生活、政治生活，是否正确地分析各种社会现象，是否能透过现象看到事物的本质，是否能积极地提出自己的观点看法，充分发挥个体的创造性和个性等。
３３、教师为什么要以宽容的情感评价学生？
1mBot机器人介绍
mBot是一款为素质教育而生的低门槛“机器人小车”，是实现跨学科综合素质教育STEAM[1]的载体，借助mBot机器人开展教育是培养学生创新能力的有效途径[2]。mBot机器人分为硬件和软件两个部分，硬件是标准化的电子零件，由mBot机械部分、mCore控制板两部分组成，同时配有一个简易遥控器可供拼装完成后直接“驾驶”;软件部分使用基于Scratch2.0[3]开发的图形化编程软件mBlock，通过蓝牙直接实现操控mBotAPP。mBlock根据需求编制一个程序，将其下载到mCore，由mCore控制mBot机器人完成动作。mBot机器人与智能玩具的区别在于它可以使用软件mBlock进行二次开发，在其上加载一些传感器可以实现不同的功能。该次课程设计用3个mBot机器人模拟制作一个智能交通系统,用实例来讲述创新课程设计过程。
2智能交通系统分析
课堂以智能交通系统为主题，激发学生讨论，讨论结果形成一个简单、完整的交通系统由3个部分组成智能汽车、智能红绿灯、智能车库。具体功能如下描述。(1)智能汽车，用mBot机器人模拟汽车的行车过程，前进、左右转弯、倒车，同时用指示灯颜色和不同的声音区分不同状况，以给出警戒和提示;车上安装超声波传感器，便于安全倒车;汽车的行驶过程用遥控器控制。(2)智能红绿灯，根据路段车流量设置红绿灯间隔时间，绿灯结束后有3s的黄灯闪烁;指示灯亮，并用LED数码管显示剩余时间。在mBot机器人的主控板mCore上安装两个设备，一个是LED灯作为红绿灯使用;另一个是4位数码管用来显示红绿灯时间，用RJ25接口线将两设备与主控板连接。(3)智能车库,用超声波传感器来检测有无车辆入库，若有，则用舵机控制横杆抬起，若无，则横杆落下。若在超声波出现故障时，则用机械遥感手动控制横杆起落。mCore主控板接3个设备：一是超声波传感器，用来检测门前有无车辆;二是遥感，便于应急时手动控制;三是舵机，其上安装横杆，接收超声波传感器信号，控制横杆起落。
3课程设计
将智能交通系统课程设计分基础、应用、创新3个阶段来讲述。
(1)智能汽车:对汽车的踩油门、松油门过程用键盘上的“按下、松开上移键”命令来控制;脱机时，将“按下上移键、松开上移键”命令用红外遥控器上的上下箭头代替，便于脱机控制。由于红外线遥控器控制命令以判断形式出现，须将其加入条件控制结构。其它转向功能与前进类似。基础功能完成汽车的机械行驶前进、后退、左转、又转，同时配备相应的指示灯;通过键盘上的4个方向箭头完成在线控制，使用图形化模块如表1的在线命令。通过学习让学生熟悉mBlock软件界面，学会图形化模块的拖拽方法和技巧。教学内容适合小学5、6年级学生。应用级在初级基础上将控制方式改为遥控器控制，实现脱机运行，模块指令如表1的脱机命令。由在线命令转为脱机命令模块结构简单，但加入了选择判断，使学生的思路更加条理，同时查看对应模块生成的arduino程序如表1的Arduino代码，熟悉arduino语法结构。教学内容适合中高年级学生。创新能以初级为基础，加上应用级训练具有的逻辑思维能力和读代码能力，可以创造性地实现不同功能，当软件给出的模块结构不能满足要求时，可以在arduino的编辑器IDE手写代码来完成。高级阶段，每个学生的作品不一样，教学呈现个性化，适合大学生和电子类爱好者。
(2)智能红绿灯：定义一个变量time用来计时，将红绿灯持续的时间设置为循环次数，每次延时1秒，将变量time值减1，用LED数码管显示变量time值，达到计时效果。假设绿灯持续时间为30s。教学内容属于中级，增加了循环结构和变量设置，红绿灯持续功能用循环结构来实现，显示时间用变量赋值来完成。对中小学生，变量概念不易于理解，可用解应用题时的设未知数知识点来变通。对这部分内容的创新可以横向拓展，由红绿灯联想到路灯、声控灯、跑马灯、led显示屏等。
(3)智能车库：设置3个变量s、x、y、s用于存储超声波传感器测得数据，x存储摇杆x轴移动的距离，y存储摇杆y轴移动的距离;s小于10时，表示有车通过，横杆抬起，否则，横杆落下;x大于y表示横向移动，横杆落下，y大于x表示纵向移动，横杆抬起。其执行arduino程序如下，等待两秒是保证车安全通过。相比上面教学内容增加两个难点：一是逻辑关系复杂包含顺序、选择、循环结构的嵌套，在理清逻辑关系的基础上才能驾驭;二是熟悉Arduino编程语言语法结构，并用其将逻辑关系表达出来。创新应用可在深度上挖掘，设计出更智能化的作品。
4结语
创新教育是一种培养学生创造与创新能力的新型教育方式，提倡在真实情境下学习、从生活中学习。该次创新教育课程设计内容选自与学生接触紧密的智能交通系统，以此为主题展开讨论，激发学生兴趣，引导学生关注生活，树立处处留心皆学问的学习理念。创新课程采用项目化的教学方式，由智能交通系统为中心，向外发散到智能汽车、智能红绿灯、智能车库，每个部分又引出更多的知识点(如，智能红路灯引出路灯、流水灯、led灯等)，丰富创新课程教学内容，体现知识有用性;创新课程教学目标区别于传统课程的知识堆砌[5]，强调知识的横向纵向联系。创新课程没有标准答案，每个学生的`想法都是智慧的萌芽，都会得到老师同学的认可，找自己的存在感，参与意识更强烈;更容易保持学习的激情、增强学习信心，在学习的过程之中更容易生成新的创意。创新课程是课堂教学的有效补充，将基础教育获得的碎片化知识整合，结合实际加以应用，强调知识的有用性，从而调动学生的学习积极性，培养学生的创新、实践能力。
参考文献
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1912年美籍奥地利经济学家熊彼得首次提出了“创新” (innovation) 的概念。在哲学意义上, 创新是人类实践活动的在创造, 改造物质世界, 形成一种新的物质形态, 创新是实践范畴的超越, 推动自我生命的发展过程, 由于世界的无限性也就决定了创新将在肯定与否定、对立与统一的矛盾发展过程中无限的再创造过程。【1】因此, 创新作为推动人类社会发展是不断突破人的传统思维范式, 突破常规, 不断改进和创造新的事物, 以推动经济社会由低级向高级、由简单向复杂、由传统向现代转型的历史进程。
当今社会科技进步的日新月异, 经济的快速发展和知识的超速积累, 国际竞争格局也开始转向人才的竞争和民族创新能力的竞争, 创新也成为了实现一个民族可持续发展的活的灵魂。在这一形势之下, 高校作为人才培养的核心场域, 也正经历着应用型人才向创新型人才培养的转型期, 构建创新教育课程体系, 推进高校教育改革已成为一项不可推卸的时代责任和历史责任。
一、我国高校创新教育课程建设中存在的问题分析
课程体系是实现教育目标、完成教学活动任务的重要载体和基本途径, 是为了实现教育教学目标而精心设置的课程结构, 而不是对课程内容的简单堆砌。不同国家的教育体制、不同学科专业在课程体系结构上也存在较大的差异, 因此, 大学生创新教育课程体系的构建既是一个创新过程, 也是一个改革过程, 但是, 在建设发展的过程中难免会出现诸多新的问题, 具体表现在以下几个方面:
首先, 创新教育课程理念滞后, 没有跟上时代发展的步伐。我国高校创新教育课程的实施是在应试教育向素质教育转变的过程中提出的, 开展实施的较晚, 由于受到传统教育思想观念的影响, 创新教育课程理念和创新改革的意识不足, 教师依然沿袭传统既定的课程模式和方法照本宣科, 缺乏对高等教育发展规律和课程改革规律的现实思考, 以及重专业轻通识, 重理论轻实践的课程结构使整个课程体系缺乏弹性。
其次, 从目前我国高校课程设置来看, 主要包括必修课程、选修课程和专业基础课程, 课程内容庞杂、结构混乱, 课程定位模糊, 创新类教育课程设置较少, 课程辐射面较窄, 学生选择的自由度较小, 难以达到有效提高大学生创新意识的教育效果。【2】
第三, 我国创新教育课程实施较晚, 创新教育资源匮乏, 课程资源的共享程度较低, 同时, 对教师的知识结构、人文素养、实践经验和学术造诣也提出了更高的要求, 兼职的教师较多, 而专职的教师较少, 教师对课程的重视程度不够。教学内容上, 多以理论讲授加案例分析的形式展开, 教学的组织和评价形式单一, 这也是制约我国创新教育课程开展的主要瓶颈。
二、大学生创新教育课程体系的基本特征
(一) 课程组织的灵活性
大学生创新教育作为一门现代教育课程, 应当说没有固定的教育范式, 不同的专业设置创新教育课程体系也存在一定的差异性, 课程的门类和教学组织形式较多, 包括公共基础课程、公共专业课程、专业技术与实践课程等。在具体的教学实践中, 开课的形式也没有一个固定的程式结构, 可以通过大型综合课、小型独立课、专题研讨课、专题讲座、创新实践课和交流课等多种方式灵活展开。另外, 大学生创新教育课程组织可以打破传统的班级建制, 学生可以根据自己的兴趣爱好灵活地选择专业, 实行自主选修课, 同时, 还需要打破传统的学分制度, 构建创新教育弹性学分制度, 积极开设双学位课程, 为学生的全面发展、个性发展奠定基础。
(二) 课程体系的开放性
大学生创新教育课程要遵循市场规律, 根据社会对人才的需求特征不断地调整、充实和变更课程内容, 这种对外界信息的接纳也体现了创新教育课程的开放性, 增加了课程内容的弹性, 这样才能解决大学生的人才培养与社会需求之间的矛盾。【3】大学生创新教育课程体系的开放性还表现在各类课程要素要打破专业限制, 体现当前的时代特征, 引导关注社会发展动态和前沿信息, 使之能够随着外界信息的变化而不断变化, 由此形成一个动态平衡的逻辑过程。
(三) 课程体系结构的整合性
大学生创新教育课程结构中, 各课程要素不是独立存在的, 而是共同组成一个系统的有机整体, 由此决定了大学生课程体系结构的整合性。大学生创新教育课程体系结构的整合方式上, 可以分为纵向整合和横向整合。在纵向整合的课程结构中, 可以把大学阶段创新教育课程根据不同阶段的学习任务和教学目标分阶段实施教学, 最终实现创新型人才培养的目标要求;在横向整合的课程结构中, 要根据创新教育人才培养的目标要求, 合理设置课程内容比例, 制定教学计划和课程评价标准。大学生创新教育课程体系结构的纵横向组合关系的相互协调, 各类要素资源的相互整合, 由此形成一个较为完整的课程体系结构。
三、大学生创新教育课程体系的构建
(一) 构建的基本原则
大学生创新教育课程体系的构建需要遵循一定的原则, 首先, 创新教育课程体系与高等教育人才培养总目标和课程体系的总体框架相一致, 保持一致性的基本原则;其次, 创新教育课程体系需要适应多种专业的人才培养, 所涉及的课程门类较多, 因此, 要坚持普适性的原则;第三, 创新型人才培养是一个长期过程, 对于大学生创新意识、创新能力、创新价值观的培养不是一蹴而就的, 而需要分阶段、分层实施, 遵循循序渐进的基本原则, 有目的、有计划地实施。课程的组织活动过程一般从创新实践开始, 逐渐培养学生的创新意识、创新能力, 最后到创新价值观的教育;第四, 坚持开放性的基本原则。也就是说, 要把大学生创新教育课程体系根植于一个内外开放的系统当中, 建立与企事业单位、科研院所或其他社会机构之间的联系, 形成高等院校创新人才联合培养的模式。
(二) 大学生创新教育课程体系构建的基本思路
大学生创新教育课程体系构建的基本思路需要从重组→优化→嵌入开始:第一步, 重组思路。大学生创新教育意味着打破常规、开拓创新, 重新组建结构完整、切合实际的人才培养模式, 深入调研了解各行业对创新人才的需求特征, 建立与社会发展相适应的课程体系结构;第二步, 优化思路。组建的大学生创新教育课程体系需要运用到教学实践当中, 在实践中发现创新教育存在的问题和不足, 分析问题的成因, 在此基础上不断对现有的课程结构进行调整和优化;第三步, 嵌入思路。在大学生创新教育课程体系优化的基础上, 需要按照国家对创新型人才培养的有关要求, 把创新教育课程体系嵌入到学校教育体系当中, 同时, 还要向校外延伸, 形成校内外一体化的创新教育课程模式。
(三) 大学生创新教育课程体系模块
大学生创新教育课程体系模块的设计需要根据国家对创新型人才培养的目标要求, 培养具有创新意识、创新精神、创新实践、创新能力的人才, 【4】同时, 创新教育课程还要根据学校现有的课程结构进行统筹规划, 并按照创新教育理念来设置课程教学体系、人才培养方案、教学计划、课程结构和学时分配方案等;另外, 大学生创新教育课程体系还要根据经济社会发展的中长期目标要求来建设, 这样才能更好地适应未来社会的发展需求。基于此, 本研究对大学生创新教育课程体系的模块进行了设计, 大致可分为四个方面的模块, 即:项目任务模块、原理方法模块、实践创作模块和考核评价模块。【5】其中, 项目任务模块主要是明确创新型人才培养的要求, 制定项目任务, 做好创新教育课程的科学选题工作, 课程内容主要有项目引领课程和发现问题课程;原理方法模块的课程内容主要有创新谋略课程、创新原理课程和创新技术方法课程三类, 其目的在于培养创新意识、创新思维, 学习创新技术方法, 解决项目实施过程中存在的问题;实践创作模块主要开设创新心理训练课程和创新实践案例课程, 旨在进一步探索发现问题, 形成创新心理, 塑造创新人格, 学习创新工具的应用知识;考核评价模块主要开设的课程内容有调研报告课程、作品创作设计课程和产品制作课程, 并对课程的实施效果进行回顾总结, 评价课程的实施效果, 进而起到激励和导向作用。
(四) 大学生创新教育课程目标体系的构建
前文也有提到, 大学生创新教育课程结构包括横向结构与纵向结构, 因此, 对于大学生创新教育课程目标体系的构建也应当从横向目标与纵向目标维度来加以确立。其中, 横向目标是建立在高等教育目标基础上的, 也是教育目标的一个子系统, 因此, 以创新能力和个性化人才培养为基点, 构建大学生的创新知识目标、创新人格目标和创新智能目标。大学生知识创新目标的实现不仅具备宽厚的专业知识, 还要具备一定人文科学和自然科学知识, 这也是培养大学生创造性思维, 展开探究性学习的基础;创新人格目标需要从创新个性目标 (培养学生的求知欲望与好奇心, 形成自主探究的兴趣) 、创新精神目标 (主要培养大学生的探究精神和求异精神) 和创新意识 (培养大学生的超越意识和进步意识) ;创新智能目标需要从创新智力 (培养大学生的观察力、注意力、想象力、思维力) 和创造力 (新颖、独特的智力品质) 。
纵向目标体系的构建需要根据不同学习阶段人才培养的目标要求来加以制定, 可以分为三个阶段的培养目标, 第一个阶段为模仿创新型人才培养目标, 一般在专科、中职、高职院校创新教育课程中实施;第二个阶段为综合创新型人才培养目标, 一般在本科院校创新教育课程中实施;第二个阶段为开创型创新人才培养, 一般在研究生阶段创新教育课程中实施。其中, 专科阶段的创新教育目标需要培养学生的知识转化为技能, 模仿技术应用问题, 做到触类旁通;本科阶段的创新教育目标应当以大学生求取新知识的方法与能力、综合运用多学科知识解决问题的能力, 以及综合问题的处理能力, 使之成为具有实践创新能力的专门性人才;研究生创新教育课程建设需要把培养高层次、高素质的创造性人才作为目标价值取向, 在知识方面, 除了要具备坚实的基础理论知识以外, 还要掌握多学科综合知识, 增强社会意识、服务意识和责任意识;在能力方面, 要培养创造能力、交往能力和自我控制能力;在综合素质上, 要具备科学精神、务实精神、严谨求实精神、兼容并包精神、开拓进取精神, 以及敢于批判质疑的态度和较高的科学素养。
(五) 大学生创新教育课程评价体系的构建
大学生创新教育课程评价体系的构建需要从以下几个维度来展开:第一, 创新教育管理与制度评价。首先, 要对大学生创新教育课程计划进行评价, 分别对创新教育课程理论教学计划和实践教学计划的短期、中期、长期的计划实施情况进行评价;其次, 对创新教育制度进行评价, 需要从创新教育管理制度、监督制度和考核制度进行评价, 这些制度的建设是否具有推动和促进大学生创新教育效果;第二, 创新教育投入的评价。首先, 对创新教育人力资源投入情况进行评价, 重点针对创新教育教师的薪酬、补贴、资助、培训等方面, 旨在提高教师的教育教学水平;其次, 创新教育物力资源的评价。主要是实施创新教育课程教学的场地、仪器设备、创新教育实践基地建设情况;第三, 创新教育内容评价。首先, 在课程的开设上, 是否能够体现不同阶段的创新教育课程特点, 课程设计是否合理, 是否满足我国高等教育的人才培养规律;其次, 创新教育学习能力评价。主要通过自评、他评和教师评价的形式展开, 旨在了解课程本身对大学生创造性、独立性、合作性, 以及在创新观念、品质、情感、习惯、个性和创造力等方面的教学效果;第四, 创新教育成效的评价。主要是针对大学生的个体教育和集体教育成效展开, 其中, 在个体教育成效的评价中, 可以对学生参与科技创新、理论创新和技术创新活动的频率, 以及学生个体参加创新性活动的获奖情况进行评价;集体创新教育成效需要从学校科研论文的发表数量和创新教育竞赛组织情况进行评价。
四、结束语
大学生创新教育课程体系的构建是一个可持续发展的动态过程, 也将随着社会的发展、时代的变迁、科技的进步、文化的演变不断加以改革, 在不断探索与实践的进程中, 提高认识, 把创新意识培养贯彻到教学全过程当中, 凸显课程特色, 完善课程模块设置, 优化专业平台建设, 拓展创新教育空间, 打造优秀教师团队, 真正构建与创新教育相匹配的课程模式, 进而实现我国创新型人才培养的目标要求。
摘要：构建大学生创新教育课程体系是推动着我国高等教育由传统知识传授为主的教育方式向具有创新精神、创新能力为基本价值取向的现代教育方式转变的前提工作。本研究分析我国高校创新教育课程建设中存在的问题, 阐述大学生创新教育课程体系的基本特征, 并从构建原则、构建思路、课程体系模块、目标体系和评价体系五个维度对大学生创新教育课程体系的构建提出个人的一些观点和看法。
关键词：大学生创新创业,创新教育,课程体系
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关键词：隐性课程 视角 开放大学 英语 创新教学
引言
2012年7月31日国家开放大学、北京开放大学和上海开放大学在人民大会堂金色大厅揭牌成立，标志着中国开放大学建设进入了一个实质性的建设日程。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010年-2020年）提出的“要大力发展现代远程教育”、“办好开放大学”， 全国上下掀起了如火如荼的开放大学教育教学改革浪潮。作为开放大学教学课程中不可或缺的一部分，开放大学的英语教学随着开放大学的建立，也从教学体系、模式等方面进行着改革。作为一个完整的课程体系，开放大学英语教学包含显性课程与隐性课程，它们一同构成了课程教育系统的精髓。回顾开放大学以往的改革历程，开放大学英语教学的创新主要体现在显性课程方面，如教学大纲与课程体系的改革等，而对英语教学中能对学生产生潜移默化作用的隐性因素往往没有给予足够的重视，如英语教学的环境创设、和谐的人际关系的建立等。作为身处改革大潮的开放大学英语教师，应注重英语教学中的隐性因素，发挥其在英语教学中的积极作用，从提倡“以人为本”的隐性课程视角出发，重视开放大学英语教学的改革与创新。
一、隐性课程的涵义及特征
隐性课程（Hidden Curriculum） 是由美国教育家、社会学家杰克逊（Philip. W. Jackson）于1968年出版的专著《班级生活》（Life in Classroom）中提出的。意指学校教育中对学生产生影响但又无法控制的教育因素。我国出版的《教育大辞典》对隐性课程作了如下定义：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。因此，我们可以通过概念的比较来理解“隐性课程”的确切涵义。显性课程是指教材中明确陈述的、并需进行正规考试与考核的教学内容和教学目标；而隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度等。
作为一种独立的课程形态，隐性课程较之显性课程体现出如下六个特征：即廣泛性、隐蔽性、潜隐性、情意性、深刻性及非预期性。
二、隐性课程在开放大学英语教学中的作用
隐性课程与其它显性课程的结合，能最大程度的调动学生的诸如情感、态度、价值观念、道德情操、审美情趣等非智力因素，在智力因素和非智力因素的协调发展中，达到促进学习效果的作用。具体而言，隐性课程在开放大学英语教学中的作用主要体现在价值导向、情感激励、丰富个性等方面。
（一）隐性课程的价值导向作用
心理学的研究表明，人普遍具有可暗示性的品质，正是这一品质为隐性课程作用于人提供了前提。人们的心理往往会由于环境的影响和刺激所发生的无意识的作用，发生从量变到质变的转换，逐渐形成一种文化自觉。隐性课程所具备的各类环境的暗示与导向作用，能帮助开放大学英语学习者树立积极正确的价值观。
接受开放大学英语教学的学生是来自于社会各行各业的成年人，大多数学生由于平时缺乏英语语言输入和输出环境而呈现出英语基础薄弱、对英语学习具有恐惧感和厌恶感的特点，使得他们中大多数人学习英语的动机单纯地停留在应试过关、获取文凭的层面上。隐性课程通过物质与人文环境的创设、健康良好的学习氛围的形成、教师角色的转变及人格魅力的影响等，向学生施以间接的价值导向，以“润物细无声”的方式逐步帮助开放大学的学生建立积极、健康、向上的价值观，形成在时代发展背景下英语学习的紧迫感，树立终身学习、不断完善自身的理念，并将英语课程学习中树立的价值观向自身总体价值观延伸，进而培育自己的社会责任感与使命感。
（二）隐性课程的情感激励作用
从心理学角度来讲，情感作为人的心理活动的一大特点，是指人们对客观事物是否符合自己需要的态度体验。当事物满足人的需要时，就会产生喜爱、愉快、满足的情感。从情感激励方面来讲，隐性课程蕴含着显性课程无法替代的重要教育功能。
英语作为第二语言的习得，是一个长期艰苦的学习过程，大多数开放大学的学生对英语学习具有畏难心理，缺乏自信心，这些因素都会影响英语教学的有效开展。而隐性课程中强有力地情感要素在英语教学中发挥着不可估量的作用。师生、生生间在平等、互相关爱的基础上建立起来的情感纽带减少了学生在英语学习过程中的焦虑感和隔阂感，使学生激发起学习的动力与兴趣，自信心也逐步增强，这些都促进了显性课程更有效的实施。
（三）隐性课程有助于丰富学习者的个性
开放大学英语教学中的隐性课程填补了以学科课程为主体的课程结构与学习者的生活世界之间的距离，帮助学生形成一种独特的生活态度。由于学生在英语学习中所要获得的不仅仅是教条式的课程知识，更重要的是形成充满个性化的学习方式与技能，因此以各种环境因素构成的隐性课程通过利用情境陶冶、精神激励、文化渲染等方式对学生个性及品质的形成和发展起到了潜移默化的作用。例如存在于英语学习者群体中持之以恒、不怕困难的学习态度，友好和善、乐于合作的处事之道，诚实热情、助人为乐的高贵品质都能内化为学生自身的个性特点，通过相互间的模仿与感染丰富和完善学习者自身独有的品质特征。
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三、隐性课程视角下开放大学英语创新教学的途径及方法
《大学英语课程教学基本要求》提出英语教学“要确立学生在教学过程中的主体地位。”《要求》所倡导的教学理念与从人本主义出发的隐性课程不谋而合。隐性课程强调重视“人”在课程中发挥更大的作用，让“人”成为课程的主人，开放大学英语教师应从多角度全面地审视课程问题，在新时期的英语教学改革与创新中遵循“人本主义”理念。本章将从三个方面探讨隐性课程视角下开放大学英语创新教育的途径与方法。
（一）开放大学英语教师的职业角色创新
师生关系是学校教育活动中最重要、最基本的人际关系，开放大学英语教师的职业角色创新有利于新型、和谐、融洽的师生关系的建立，帮助学生在学习过程中形成隐性课程中愉悦、宽松的情感激励因素，促进英语语言的有效习得。
开放大学的多数学生对英语存在恐惧和厌恶感，使得开放大学的英语教育很多时候存在着“费时低效”的现象。鉴于此，开放大学英语教师首先应创新自身的职业角色，与学生建立平等、融洽的师生关系。传统教学中教师高高在上的权威地位往往使学生产生疏离感，也无法使教师走进学生真实的生活与情感世界，更无法满足成人学生受尊重、享受平等的心理与情感需求，因此开放大学的教师们需放下架子，转变传统的职业角色，与学生展开平易近人的师生间的交往。教师唯有理解学习者个人，了解学生的个人特征和个人需求，因时制宜、因地制宜地开展有效教学。
同时，教师角色的改变使他们得以以教导者身份与学生相处，其幽默谦和的谈吐、优雅大方的气质、真诚热情的态度、博学智慧的头脑都能让学生感受到教师独特的人格魅力，并通过隐性课程所独有的渲染、模仿与同化作用促使学生形成积极的学习动机与态度、正确的学习方法与策略以及不断完善自我的愿望。
（二）开放大学英语教学中的文化创新
隐性课程的广泛性决定了它可以通过整个学校的环境、气氛、学校的风气对学生产生影响，起到教育作用。开放大学英语教学中文化情境的组成因素有很多，主要包含物质文化与精神文化两个方面。学校与教师应注重隐性课程中的文化环境因素对教育产生的巨大功效，从两方面积极创新开放大学英语教学的文化环境建设。
校园物质景观是隐性课程最外在的表现形式，它以其直观性和超语言性的特点，蕴含着潜在的教育意义，使学生能通过物质景观解读其传递的历史、传统、文化与社会价值。开放大学英语教学应为学生创设良好的英语学习环境，清洁整齐、窗明几净、优雅怡人的教学环境，能让学生身心愉悦。
值得注意的是，开放大学具有学生工学矛盾突出、学校面授课时不足的特点，鉴于此，开放大学的英语教学主要体现为课堂面授辅导+网络自主学习的教学模式，学生更多时候是利用网络进行英语学习。因此，英语教学的文化建设应重视网络虚拟的文化环境的创设，利用QQ群、微信群、网络课堂等空间为学生创设英语学习的环境。
开放大学的英语教学还应做到优化精神文化環境，加强育人理念。校园精神文化是隐性课程的核心内容，它犹如气韵渗透、弥漫于师生价值观念、行为准则、校园舆论等方面。与此同时，教师对教学方法和手段的改革与创新，同样也能创造民主的课堂氛围，提高教学效果。另外教师的人文精神、师生与生生之间的人际关系都是隐性课程中影响学生英语学习的潜在因素。
（三）开放大学英语教学中的教学媒介创新
教师丰富多样的教学策略与媒介也是隐性课程构成的一个重要因素。广播电视大学是以多媒体、网络、电视等现代媒体为手段开展远程教育的学校。随着信息技术的不断发展，许多新兴的英语教学媒介随着时代的发展应运而生。作为开放大学的英语教师，应将最新最先进的媒介介绍给学生，让这些蕴含着全新学习方法的“隐性课程”大大激发学生的学习兴趣，促进学生英语知识与技能的提高。
例如在互联网技术不断发展的今天，“慕课”的出现和发展给远程教育注入了新的内容与理念。慕课，即MOOC， 是Massive Open Online Course（大规模网络公开课）的缩写，是远程教育、网络课程、开放教育资源和学习管理系统的最新发展与延伸。尽管慕课的出现给开放大学的规模发展带来了冲击与挑战，但开放大学的教师们不应规避它，而应让这些资源为开放大学英语教学服务。同时教师也应吸收和借鉴慕课的先进技术与理念，开发具有开放大学独具特色的教学媒介。又如以短小精悍、集中说明一个问题为主要特征的“微课（micro-lecture）”，在微博、微广告、微电影、微信的发展中应运而生，作为一种新兴的课程资源，满足了更多人碎片化学习的需求。作为一所以网络为核心载体的远程教育机构，开放大学应积极开发与利用“微课”等新型资源，促使学生在学习过程中产生强烈的兴趣与动机，满足学生对学习方式和资源多样化的需求，以体现隐性课程“以人为本”的理念。
四、结语
教师是教学计划、目标和内容的践行者，处于开放大学转型期的教师，必须更新教学观念，充分认识隐性课程对英语教学的作用，通过转变角色、创新教学方法，开发有利于开放大学英语教学的隐性课程，充分发挥隐性课程对教学的支持、辅助功能，这样才能适应新时代新形势的要求，提高英语教学的质量。 当然，由于隐性课程的“非预期性”等特点，决定了它是一把“双刃剑”，对学生的思想意识、道德情操、人格形成、学术成长既有积极作用的一面，也能产生消极作用，因此，隐性课程的开发也应当精心设计，并不断在实践中反思和完善，这样才能真正发挥隐性课程对开放大学英语教学的促进作用。
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