谈《“研究性学习”活动》的特点（通用11篇）
谈《“研究性学习”活动》的特点
新疆石河子市第四中学 方忠英
【摘要】研究性学习”这种模式能发挥学生的主体作用和主观能动性，使学生多了动脑、动手、动口的机会。“研究性学习”可以培养学生的探索精神、创新意识和实践能力。
【关键词】研究性学习;活动;杠杆能力
二十一世纪的青少年应具备：用新技术获取和处理信息的能力，探究的能力，分析和解决问题的能力，与人合作的能力，终生学习的能力。这些能力的培养，靠传统的学科教学、学习方式已不能实现。于是产生了“研究性学习”。
“研究性学习”的意义：1.让学生获得亲身参与研究探索的体验。2.提高学生发现问题和解决问题的能力。3.让学生学会合作。4.让学生养成科学态度。5.增强学生对社会的责任感。
它的目的是让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终生学习的能力，包括综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力、语言文字表达能力、团结协作能力。让学生养成科学态度，增强学生对社会的责任感。依据当前教学形势和研究性学习目的，我们开展了“认识杠杆”――“研究性学习”活动。
活动的过程为：选择研究的课题 →设计研究方案→开展研究活动→ 收集整理研究的资料→写出结题的报告→评价与反思。
活动以学生自主学习为主，通过上网查找有关杠杆文字资料，图片、视频、寻找杠杆实物，参观杠杆机械，认识杠杆，了解杠杆在生产和生活中的应用。通过本次活动，我认为，“研究性学习”应体现以下特点：
一、以“问题”为载体进行研究性学习
问题情境，是培养学生进行研究性学习的必要途径，提出问题，解决问题，是学生创新能力的一个重要表现。学生带着“什么是杠杆”、“为什么有的杠杆省力、有的杠杆费力”等问题，通过各种方式查找资料，寻找实物，对比、体验，并进一步分析原因，得出结论。例如：通过上网查找“杠杆”图片，寻找杠杆实物，发现所有杠杆都有一个共同特征：“围绕固定点转动”，即这个固定点就是支点，从而初步认识杠杆。有的小组在用不同剪刀剪同样的物体时，发现手每次所用力的大小不同;其中一个同学让大家用随手物品：书、两只笔做如下实验：让同学们体验力的大小不同，于是产生疑问，引起大家的讨论，分析原因，带者问题进一步研究。
爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题，往往要比解决一个问题更重要”。通过这种活动，使学养成“常提问”的习惯，从而促进学生学习能力的提高。
二、开放性的研究性学习
传统的教学方式是教师在课堂上讲，学生听、记、算，把教材看透，记熟，形成了以教师、课堂和书本为中心的局面。但研究性学习打破了这种局面，提倡自主、探索、合作的学习方式，使学生的学习不再局限于教材中知识，而是来源于社会生活。获取信息的渠道和方法，不再局限于教材和教师，而是来自生活、生产、社会调查、上网查询。学生的学习地点不再是学校，而是整个社会。例如：学生为了了解杠杆，不但上网、到图书馆查找资料，还到健身房、游憩广场、社区观察健身器材，到车店、灯店、家庭生活中、工农业生产中、人体中去寻找杠杆。促进了学生与社会互融，培养了学生发散思维。
三、注重过程
在研究性学习中，学生通过亲自制定计划、实施计划，在实施计划的过程中，亲自动手制作简易杠杆，参观印刷厂、观察缝纫机、手推车，观察哪些部分有杠杆组成，试着找支点、动力、阻力。通过实地参观、动手制作、查找资料、得出结论并获得亲临感受，培养了学生收集信息的能力，信息整合能力，观察能力和分析能力、实践能力，掌握了收集资料的途径;同时在问题情境中，激发了学生的学习兴趣和求知欲，引起学生的定向注意，使学生知道，复杂机械也是由简单杠杆构成。从而获得对社会的`直接感受，拉近了与社会的距离，进一步了解杠杆在生活、生产中的应用，体现从生活走向物理，从物理走向社会的理念。在活动中，学生通过与人的接触和帮助，懂得做人的道理，加强合作精神和人际交往能力，拓展了知识面，为学生终生发展打下良好的基础。
四、注重应用
研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量。例如，学生收集各类剪刀，对比，体验力的大小，从杠杆知识分析并解释。学生还找来各种杠杆，如剪刀、钳子、起子、筷子、扳手、开瓶器、指甲刀、夹蒜夹、夹碗夹、定书机、小杆称、钥匙扣、锤子等，讨论它们的支点、动力、阻力。收集杠杆玩具，单杠上翻跟头的小人等、指出人体杠杆。用费旧材料制作杠杆――车上涮雨器，目的是让学生通过实物认识杠杆，了解杠杆在生活中的应用，并通过所学知识，解释其中的道理。最终解决实际问题，为社会服务。
五、注重体验
研究性学习不仅重视学习过程的理性认识，还十分重视感性认识，即学习体验。例如：这次活动中，很多组找的是实物，在操作中，他会结合对知识的理解，进一步观察，找出支点、动力、阻力。在研究不同剪刀用力不同时，学生根据自己的体验进一步研究，得出结论，使对问题的认识更深刻，同时还能调动学生学习的情感。学生独立思考、动手操作、分工合作、与人交流的能力、组织能力有了进一步的提高。使学生在乐于学、乐于做中学习。
六、注重全员参与(共同参与)
研究性学习主张全体学生积极参与，因为他注重过程，每个智力正常的学生都可以通过学习提高自己的创造意识和能力。通过共同参与，了解不同人的个性，学生相互交流与合作。例如：彼此尊重、理解及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定、实施方案的能力。因此，培养学生合作意识与能力，也体现时代和社会的要求。
总之，“研究性学习”这种模式能发挥学生的主体作用和主观能动性，使学生多了动脑、动手、动口的机会。
研究性学习是指围绕课程确定的教学目标, 以问题探索形式为主, 让学生追溯与体验知识的生成过程, 掌握对探究方法的运用, 从而学会质疑、探究、学习。高中思想政治课研究性学习的根本目的在于改变学生的学习方式和教师的教学方式。高中思想政治课研究性学习有着自己的显著特点, 以下举例谈谈。
(静一、开放性
1.内容的开放性。由于高中思想政治课研究性学习的内容没有特别的知识体系, 研究课题的内容十分广泛, 涉及到经济常识、哲学常识、政治常识等方面, 这使得研究性学习的内容极具开放性。如经济常识主要根据马克思主义经济学说的基本观点, 讲述与公民的经济生活密切相关的社会主义市场经济的基本知识, 其内容会随着实践的检验而不断地丰富和发展。其中无论是对理论知识的学习, 还是对具体问题的分析, 研究性学习都可以起到很好的促进作用。
2.时间的开放性。课题研究可以根据内容在一定的时间内进行, 可以就一个具体问题进行几天的研究, 也可以就一个单元问题进行几周的研究, 还可以就一个专题问题进行一个月甚至几个月的研究, 直到取得满意的答案为止。
二、自主性
研究性学习改变了以往学生被动接受知识的学习方式, 它要求以学生的经验和知识为基础, 以学生的自主探究为主要形式, 使学生积极主动地去探索、去尝试, 它注重学生的自主参与、亲身经历、主动探究, 强调学生应该成为学习活动的主体。比如学习高一经济常识中的“商品”和“货币”时, 教师可以让学生阅读教材, 查找资料, 然后由基本概念逐渐展开:商品———等价物———一般等价物———固定的一般等价物———货币。由此学生可以轻松地概括出货币产生的四个阶段:偶然的物物交换———扩大的物物交换———以一般等价物为媒介的交换———以货币为媒介的交换———货币的产生。
三、探究性
研究性学习无论在其对象上还是在其途径上都有特殊性, 即“学习研究” (而不是“学习知识”) 和“在研究中学习” (而不是在“书本中学习”) , 或者更准确地说, 是“在研究中学习研究”。因此, 研究性学习与我们通常所说的“接受性学习”、“发现性学习”有所不同。在研究性学习过程中, 学生不仅学习如何“解释”和“解决”问题, 而且还学习如何“提出”和“界定”问题;不仅学习一些基本的研究程序和方法, 而且还学习如何在具体的问题情景和研究环境下应用和修正这些程序和方法。
在高中思想政治课研究性学习模式的实施过程中, 学生不是被动地记忆、理解教师传授的知识, 而是敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极寻求解决问题的方法。问题的发现和解决、观点的质疑和表达都没有现成的结论, 是一系列以“探究”为核心的活动, 需要师生在探究的过程中完成。
在研究性学习过程中, 教师要不断地对研究材料进行分析, 抽取个别属性加以考查, 从而把握所研究内容的内部结构。同时, 通过分析综合、归纳演绎等科学思维方法, 不断探索事物的本质和规律, 对原有的理论不断深化、拓展和推进, 促进研究性学习理论的不断完善和发展。
四、实践性
研究性学习强调学习的内容与现代社会、科技发展和生活实践的联系, 强调学生通过实践增强探究和创新的意识, 让学生关注现实生活、接触社会生活实际、参加社会实践活动, 关注环境、现代科技等与社会发展密切相关的重大问题, 为他们了解社会、增强社会责任心提供条件和可能。
高中思想政治课应与时俱进, 把握时代脉搏, 紧追时代潮流, 与时事政治紧密结合起来。比如经济常识重在培养学生的创新精神和实践能力, 具体表现为收集、整理和综合分析资料的能力;比较鉴别、判断是非、正确观察问题的能力;运用历史的、全面的、发展的观点综合分析问题的能力;参加社会实践的能力等。
学生的实践是一种探索性的实践, 教师的理论指导应讲究策略, 应注重宏观性指导, 鼓励学生大胆探索。研究性学习重在参与的过程, 教师要让学生感悟研究的过程, 并积累经验。研究性学习的实践性、灵活性和针对性对经济常识所要培养学生的能力提供了保障。同时, 学生在解决问题时培养出来的那种参与意识、自主意识、责任意识、合作意识、科学精神正是系统学习政治课知识所要实现的最终目标。研究性学习对学生系统地学习经济常识及对相关问题的研究、学习提供了极大的帮助。
五、问题性
这是由研究性学习的问题意识决定的。研究性学习对内容是以问题的形式呈现的。问题一般分为两个方面:一方面是学生在学习中发现的问题, 另一方面是现实生活中学生比较关心的问题, 他们按照自己的兴趣、爱好和家庭背景等自由选择所要研究的问题。如高一“经济常识”问题:股市行情、消费结构、国企改革、GDP、循环经济、低碳经济、个人所得税调整等;高二“哲学常识”问题:人性是否自私、正确的价值观等;高三“政治常识”问题:民族问题、公共安全、台湾问题、中美局势等。
1. 问题要体现层次性。
如讲哲学的“物质概念”时, 教师可以提出这样一些问题, 师生共同分析和探讨: (1) 物质的哲学概念是什么?你对这一概念是怎么理解的? (2) 你对物质的唯一特性是客观实在性的理解是什么? (3) 哲学上的物质与自然界的物质的区别是什么?它们之间的联系是什么?经过归纳整理之后, 同学们掌握了哲学的基本概念, 搞清楚了自然界物质与哲学物质的区别和联系。
2. 问题要体现多样性。
如“是什么”的判断型问题, “怎么样”的描述型问题, “为什么”的分析型问题, “有什么异同”的比较型问题, “有哪些不同意见”的创新型问题。
3. 问题要体现选择性。
问题的内容应注重课堂的难点、重点。如讲“价值规律”时, 教师不失时机地这样提问:“价值规律的内容和表现形式是什么?价值规律的内容要求等价交换, 而表现形式则经常是不等价交换, 两者之间是否矛盾?”这些是很关键的问题, 决定着学生对价值规律实质的理解和把握。通过学生的分析探讨, 师生可以共同归纳整理出重要结论:等价交换原则是一个动态的、长期的、平均的过程。
4. 问题要体现信息性。
引起问题的根源是信息, 教师要善于引导学生在日常生活、社会生活、阅读书籍、相互交流、网上查询中发现问题。如“房价为什么迅猛上涨”, “绿色经济是怎么回事”, “巴以冲突的根源是什么”, “消费者权益受到侵害该怎么办”等等。
六、学习性
研究性学习首先是一种“学习”, 其重心在“学习”, 而不在“研究”。就其实质而言, 研究性学习是学生在教师的指导下自主学习的过程, 而不是像真正的学者或科学家那样, 专门以知识发现或问题解决为己任的过程。如果学生在研究性学习活动中真的发现有价值的知识或提出解决问题的策略, 那也只是学习过程中的副产品, 而不是也不应该是研究性学习所要刻意追求的目标。从这个角度来说, 研究性学习重在过程而不是结果;重在学生从过程中学习或领悟到了什么, 而不是最终向社会贡献了什么。
在高中思想政治教学中开展研究性学习, 关键是教师要把研究性学习的思想渗透到教学之中, 在教学中充分发挥学生的主体作用, 让学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、解决问题, 而不是把现成的结论告诉学生。其实施有两个显著的特征:一是教学内容问题化, 即以问题为中心组织教学;二是教学过程探索化, 即强调学生的主动探究, 发现问题并解决问题。
关键词： 高中数学 研究性学习 特点
“研究性学习”作为新的课程改革推行的教学模式，已经被大多一线教师接受与采纳，并且在课堂教学中大放异彩。作为基础性学科的数学在研究性学习的背景下具备什么样的特点需要我们做思考与总结，以便能在接下来的课堂教学中围绕这些特点有针对性地贯彻与实施。研究性学习就是要让学生主动地参与研究过程，获得亲身体验，培养其良好的科学态度，使其学会科学研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或发现，也就是说“不在乎结果，只在乎过程”。正是这样的关注过程才能让学生在自主探究中获得体验与认识，进而形成自己的感悟与情感态度价值观。下面就我从一线教学体会中感悟到的研究性学习的特点与大家分享。
总体来说，研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定，方法的选择，以及为解决问题相互合作和交流的过程。
一、开放性
所谓开放性，是指研究性内容的不确定，是说在高中数学课上我们进行研究性活动，所需要的材料不是固定的，不是囿于某些知识、某些框架的束缚的，而是开放的材料。只有这样，学生才能在开放的环境中发挥思维的想象，得出自己的见解与思考。从现代新课程的要求来看，研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方法，也可能偏重于理论研究方面。如在影射知识板块中，我们从生活中撷取出一个研究性的材料——每个家庭的孩子对应的是一对爸爸妈妈，这里的材料就是生活化的材料，学生常见、熟悉，但又从没有思考过的问题。我在课堂上把这个问题材料抛给学生后，让学生自己分组讨论：会出现一个孩子对应多对父母的现象吗，为什么？学生的讨论和回答富有创见性，在成果展示中，很多孩子都从生物学的角度阐释了为什么，这样的回答很让人满意，也很让人意外，不仅涉及生物学的问题，甚至涉及人类社会的伦理问题，而且都有自己的思考与论证。这些可能和我们所要讲授的数学知识没有多大关系，但正是这样的思考与探究才让学生更具有创新性，才能更好地培养他们的发散性思维方式。
就开放性而言，还可以从以下方面进行思考与探究：
1.内容可以是开放的。数学是百科之母，有些数学题目涉及的内容很广泛，包括天文地理、古今中外，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可以拿来作为我们数学研究性的材料。教学空间是开放的；强调理论联系实际，强调活动、体验的作用。学习地点不再局限于教室、实验室和图书馆，要走出校门进行社会实践；实地勘察取证、走访专家、收集信息，等等。
2.学生的学习方法、思维方式是开放的。针对不同材料我们可以制定不同的目标，选择与之适应的学习形式，如问题探讨、课题设计、实验操作、社会调查等。如上述所说的映射研究性学习中，我们要综合运用多门学科知识分析问题进而解决问题就需要具备很多学科性的知识，也需要相应学科的思维与方法。这样做学生自主解决问题的能力就会在探究活动中无形中增强，思维方式从平面到立体，从单一到多元，从静态发展到动态，从被动发展到主动，从封闭到开放。
3.信息的收集方式是开放的。因为在现代网络技术背景下，我们获取知识或信息的方式不仅仅是教材与辅助材料，完全可以通过网络获取所需要的知识与信息。
二、探究性
在研究性学习过程中，学生进行在教师指导下的探究和合作，在这一过程中学生的学习不是被动地记忆、理解、掌握教师传授的知识，而是通过自主地发现问题，并且主动地提出问题，积极寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程体验探究过程中的思维逻辑与情感态度价值观。因此可见，我们在进行研究性学习的过程中，课题不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应通过教师的引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。进而让学生运用自己所学或所掌握的知识去探究、去推理。在这样的过程中，我们要鼓励学生自主探究解决问题的方法并得出结论。这才是研究性学习的重视过程的真谛。
三、实践性
近年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。教育部205月发布关于在中小学开设研究性学习的决定，要求全面推进素质教育，培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人。
研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。学习如何收集、处理和提取信息;如何运用有关的知识来解决实际问题;如何在研究过程中与人交和合作;如何表述或展示研究的结果。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验。
《全日制小学英语教学大纲》规定，“小英语教学的目的是巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养口语交际能力，并使学生获得一定的自学能力”。新教材采用的以语篇为中心的教学模式，围绕语篇进行口语交际，开展语言能力训练和语言知识学习，为教师在课堂上指导学生进行研究性学习，培养自学能力提供了可能。
二，研究性学习与英语课堂教学
从知识类型的层面，英语课堂需要研究性学习。
记忆型知识英语作为外国语，它的习得离不了语言知识学习。其教育形式只能是单向传递式的，即教师讲学生记，学习者通过大量的诵读、记忆、模仿、操练来习得和掌握。用现代教育心理学的观点来看，这是一种“接受学习”。
操作型技能语言的掌握还要学习者大量的实践练习。单纯的机械记忆显然不适应语言学习的特点和需要。教师讲授应该结合学生的提问、讨论、练习和应用等各种形式。这时，教师仍然是知识的传授者，而学生则需要在理解的基础上接受并掌握学习内容。受教育者的主体作用显著地增加了，这就形成了“有意义的接受学习”。
探究型能力语言是工具，学语言丰富学生探询世界的手段而不是学习的目的。有目的的探究或研究性学习，把学生现有的知识技能和创造能力结合起来，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。在探究中学习语言和学科知识、发展创新意识、培养科学精神和建构自学机制。因此，应该提倡研究性的学习
从课堂教学的步骤来讲，英语课堂可以也应该进行研究性学习。
（一）开放性在研究性学习中，老师不要要求学生通过活动一定要达到什么目标，也没有要求学生一定要做哪方面的研究性学习有如下特点。
（一）开放性
在研究性学习中，老师不要要求学生通过活动一定要达到什么目标，也没有要求学生一定要做哪方面的研究。实际上，学生提出的课题有很多的，涉及的范围也很广，只是后来落选了。其中有的和所学的知识直接挂钩，有的像“市场上哪个牌子的洗衣粉洗涤效果最好”这一课题一样，很难说与所学的学科知识有什么直接的关系，也不能说没有关系。老师完全没有进行干涉，体现了研究性学习在教学目标和内容两方面的开放性。
研究性学习的目标在于：第一，发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；第二，培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。这些目标是一个整体，通过长期的潜移默化而逐步形成；不能把它们割裂开来说第一学期要形成提出问题能力，第二学期要形成制定计划能力„„这些目标也没有像知识目标那样明确具体的要求和水平，不应该硬性规定到了哪个年级学生必须掌握什么或达到什么水平。研究性学习的目标应该是很灵活的，可以因地因人而异。研究性学习在内容上是开放的。不应把学习内容限制在某些方面，海阔天空，只要学生想到而且力所能及的，都可以成为研究的内容。通过研究性学习，希望学生获得一种关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。这是因为学生所面对的许多问题，都是综合性问题。解决这些综合性问题，所需要的知识远远超出某一学科的范围。在研究过程中，不论是关于生活、社会、还是自然的知识，只要需要就应该用上。因此，就需要的知识而言，研究性学习是开放性的。研究性学习的开放性要求教师不要因为学生提出的课题“不够深刻”或“不够水平”而去干涉他们。研究性学习的重点是培养学生的问题意识和创新精神，问题意识即一种怀疑精神，一种探索意识，它是创造的起点，没有问题意识就没有创新精神。许多有重大意义的问题在开始时都是不为人们所理解，因而被误认为没有意义的。要养成问题意识，就需要养成问为什么的习惯，同时养成尊重他人提出问题的习惯，教师应该以身作则。特别对正在成长过程中的中小学生来说，他们的问题意识和创新精神需要成年人的呵护和鼓励，才不至于被扼杀。就学生所获取的知识而言，研究性学习也是开放的。在研究性学习中，知识的是多方面、多渠道的。除了书本知识以外，学习者还要广泛地获取未经加工处理的第一手资料，经过头脑的加工形成结论，使学生获得的知识超出二手的书本知识的极限。
（二）自主性
研究性学习的另一重要特点是自主性。在整个学习活动中，学生自选课题、自定工作方案，老师没有干预。在实施的过程中，老师更没有插手。最后的评鉴是经老师提议进行的，但怎么做也是学生自己决定。
自主性是实现研究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现研究性学习的目的。不论是研究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有通过亲自实践才能逐步形成，就算是知识，也必须通过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。
让学生自主地进行研究，是否就意味着教师是多余的，或者说教师没有什么作用呢？当然不是。在研究性学习中让学生自己去提出问题。教师就可能遇到各种各样的问题。教师不可能什么都懂，应该与学生一起研究、一起学。但是，教师毕竟是成年人，他们走的弯路比学生多，碰的钉子也比学生多，可以向学生提供经验和帮助。因此，在研究性学习中，教师是组织者。教师应该开阔学生的视野，启发学生思维；要善于发现学生思维中的闪光点；要向学生提供经验，帮助学生进行价值判断；要帮助学生整理思路和计划；要检查学生计划的可行性；要提醒学生注意研究中可能出现的问题和困难；要安排学生活动、防止事故；要向学生
提供必要的资源和帮助；要纠正学生不规范的做法，防止偏见和差错，提醒学生注意实事求是，注意结论的可靠性；要注意引导学生对研究的过程进行总结反思；要引导学生自己进行评价，其中包括：对课题意义的再认识，对成功与失败的原因进行总结，引导学生报告自己的收获，等等。
提倡学生自主学习就意味着教师应当把自己摆在与学生平等的地位。目前有一种值得注意的倾向是过分强调教师在学生研究性活动中的“指导”地位和“指导”作用，认为学生不知道要研究什么问题，用什么方法去研究，怎么实施研究，在研究中碰到问题该怎么办，等等，需要教师给予“指导”，实际上就是告诉学生们做什么、怎么做。这种观点显然没有摆正学生的主体地位，没有摆脱教师权威、教师中心的思想，过分地要求教师作为指导者去指导研究性学习的各方面。由于把自己摆到高于学生的权威地位上，很多教师在“指导”研究性学习的时候，不知道如何尊重学生自己的选择，也不知道如何对学生的选择给予支持和帮助。如，在确定学习课题的时候，不少教师不是让学生去寻找课题，而是自己先想出一大堆课题，然后向学生公布，让学生在其中选一些去做。这些课题往往是从教师的眼光而不是从学生的眼光来考虑学习课题，结果出来这么一些诸如“XX市在加入WTO后的应变对策研究”，“XX地区的可持续发展对策研究”，“XX金属的压电特性研究”等等一类课题。就算教师所选的课题很好，结果是由教师代替学生进行“发现问题、提出问题”这一研究的关键环节，学生失去了发现问题的机会，只是被动地执行指示。有的地方还编写出版了各种研究性学习的范例，让教师从中选出认为合适的课题让学生跟着做，把研究变成模仿。有的教师虽然也让学生提出研究的课题，但总觉得学生提出的课题意义不大或水平不高，便将学生提出的课题“提高”成为教师认为是有意义的课题。比如，学生们对日常生活中的“沙发”“的士”等词的觉得有趣，提出要研究“我们的日常用语中有多少外来词”，教师觉得这样研究不够水平，把题目改为“汉语新外来词的现状与发展趋势”让学生研究。且不论学生是否具备研究这些问题的基础，这样“指导”的结果，学生无法真正学会判断课题的意义，无法摆脱对教师的依赖，建立起独立工作的自信心和能力。
在这种观念的影响下，学习过程中的师生交流往往变成老师向学生发出指令性意见：“你应该„„”“你不能„„”，“你怎么能„„”这样，教师依然是整个活动的中心，依然是处在支配学生的地位。结果就是以教师的意愿代替学生的意愿，使学生的学习失去自主性和独立性。
潜藏在这种观点背后的是既要求教师成为什么都知道的“百科全书”，以指导综合性极强甚至没有学科界线的研究性学习课题，又要求教师必须有高超的研究能力，以解决学生在研究中遇到的各种难题。这显然是不现实的，给教师们带来了巨大的压力，既使教师感到彷徨，也使教师感到灰心。不少教师由衷地感叹：“我都不会研究，怎么指导学生呢？”许多基层的领导也因此对开展研究性学习失去信心，认为我们的教师长期以来都以传授知识为主，不懂如何指导学生，没有开展研究性学习的条件。这种观点与开展研究性学习的理念是相悻的，不纠正这样一种观点，学生无法学好，教师不知该怎么教好，领导也缺乏信心，研究性学习这门课是无法开好的。那么，在研究性学习中，教师到底应充当什么样的角色？处于什么样的地位？我们认为，从研究性学习的理念出发，不应过分强调教师的“指导”作用，应强调教师是研究性学习的组织者和协助者，向学生提供的是帮助和支持。
（三）过程性
研究性学习的价值何在？可以有学术价值，如学生提出一个把植物的种子送上太空再回来观察它们的变化；也可以有社会效益，如学生的研究解决了当地旅游资源的开发问题。但是，研究性学习的最主要价值在于其对学生成长发展所起的作用，也就是其价值。能有学术价值和社会效益当然很好，但是不必强求。过分强调学术价值和社会效益，结果必然导致精英主义。因为这样的课题不可能过多过滥，要求也高，不是每一名学生，每一所学校都有条件做的。
强调研究性学习的价值，注重的自然是研究的过程。学生的体验和表现比结果更重要，让学生在研究中学会交流和合作，在研究中得到发展，是研究性学习的最主要目的。像上面新西兰的案例，学生们研究的是生活中的小问题，似乎没有什么了不起的学术价值和社会效益，但是从的角度看却是很成功的。通过这一活动，学生体验了科学研究的全过程，从提出问题，确定研究的方法、程序，到最后的评鉴都是学生们自己做的，从中学生得到真正的锻炼和提高。即使最后没有明确的结论，分不清哪个牌子的洗衣粉洗涤效果好，只要认真经历了这一过程，学生们也会有很好的体会和收获。有的活动没能得出结论，给孩子们留下一点遗憾，让他们反思所做的研究存在什么问题，为什么没有结果，也能起到很好的作用，不一定强求有明确的结论。重要的是帮助学生总结经验、及时调整研究的过程，不要过分追求研究的结果，甚至为此而拔苗助长，弄虚作假，为害就更加严重了。
强调研究的过程，但不能让研究的过程模式化、固定化。研究的过程没有固定的模式，提出问题、进行假设、制定计划、数据、整理分析、得出结论、评鉴预测，是科学研究过程的要素，而不是固定的规范。它们之间也没有固定的先后顺序，不能硬性规定哪一个步骤在先，哪一个步骤在后，也不必强求研究过程的完整性。一次活动可以集中在如何提出问题，如何制定计划，如何进行评鉴等任何一个方面或几个方面，也可以是相对完整的研究活动。研究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不应该以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以形成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。但是，对于能积极投入的学生，不一定硬要区分成绩的高低。现在提倡的档案袋评价就是一种很适合研究性学习的评价方式。每次活动结束后让学生写一写报告，把自己的研究问题、计划、成果和自己的体会以及对今后的展望记录保留下来，把自认为好的就放进去，不好的就换掉，等到毕业的时候再回头看看自己几年的进步。这种自我评价的方式与他人的评价相结合，比一个简单的分数更能反映学生的情况。
（四）实践性
研究性学习不同于学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动。要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学实验中的重要性相对下降，更重要的是能发现问题，能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有专门人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。所谓研究性学习的实践性就是强调研究性学习应以活动为主、让学生亲身经历研究过程、体验感受研究过程、在实践中创新。
（五）教学方式的任务驱动性
要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观得到培养和提高。学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安排死任务。学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。
在选择课题任务时，最重要的是课题的价值。有的课题看起来学术性很强，如“环境对遗传病的影响”这一课题，是专家们正在攻克的难题，但是让学生去做，他们的知识和基础都不够，就很难完成，的目标也无法达到。同样，有的课题做好了可以有好的社会效益，如“XX市环境污染对策研究”这一课题。但是因为它所涉及的社会因素很多，学生和教师都难于了解，提出的对策可能没有可操作性，这样的课题，还不如调查本地“文化广场的污染和防范办法”这一课题，效益好像是小一点。实际上是更好。在新西兰就参加过类似的一节环境课，教师把学生们带到公园，要学生去把污染物起来带回去，学生们劲头都很高，在看起来很干净的公园里费劲寻找，最后还是捡到了一批破塑料袋、废电池等等，教师要学生说明这些东西有什么危害，同学们七嘴八舌他说了一些，但很零碎，不全面。教师就要求学生回家查找资料，写出一份有关这些污染物危害的报告。这样一次活动，学生们不仅知道了上述废物的危害，知道了应该保护环境，还亲身实践。这比空谈什么环境对策的大道理要有效得多。但是有些问题看起来似乎是没有什么学术价值或社会效益，如上面例子中的洗衣粉洗涤效果问题，但能够让学生从中学到研究的方法和技能，能够提高他们的规划、实践和评鉴的本领，这就很好。研究性学习追求的主要是的价值，学术价值和社会价值也是要的。但是它们是副产品，不是研究性学习所直接追求的，是顺其自然而来的。如果我们的学生经过几年的学习后变得很关注自然问题、社会问题，他们也许会提出一些具有学术价值、社会价值的问题来研究，只要是力所能及的，也应鼓励。但是千万不要本末倒置，刻意强求学术价值和社会效益。
专题研究报告
汉沽二幼
唐 会 芳
3-6岁幼儿正处在逻辑思维萌发及初步发展的时期，这是数学概念初步形成的重要阶段。数学启蒙不仅能帮助幼儿认识事物的数量属性，还能帮助他们从具体的现象和事物中，获得对事物之间的关系的认识，这是一种受益终生的能力。同时《幼儿园教育指导纲要(试行)》也把以往单列的数学教育纳入了科学教育领域，并且明确指出数学教育目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，数学教育内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中简单的问题。”由此可见数学教育的重要性。
那么如何指导孩子学习数学是一个值得我们思考的话题。德国著名诗人歌德说过的一句话：“我们不能依据自已的观念来训练孩子；我们必须把他们当成上帝的赏赐，接纳他们，爱护他们。”为此，我园从实际出发，探索3-6岁幼儿学习数学的特点及教师的指导策略，从而促进每一个幼儿的数学潜能的开发,让他们真正享受学习的乐趣。经过近一年的研究、尝试，我们取得了一些成绩，同时也发现了一些问题，现将一阶段的工作总结如下：
一、加强理论学习，不断更新教学理念，改进教学方法。
知识的掌握和运用是无止静的，只有活到老、学到老，才能不被时代所淘汰；只有不断创新和不断进取，才能跟上时代的步伐；只有从传统的“以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用”的教育圈子中跳出来，才能体现新的“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。在教研活动中，我们坚持教研课和理论学习相结合，从而使学习更加全面。安排教师进行相应的理论学习，使教师的教学活动开展得更加有理有据。贴近教学实际的理论讲座，解决了实际工作中的困惑，使教学活动能能够更加合理有效。
传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。激发幼儿的想象力和思维力，多采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢大胆地探究问题。培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，我们鼓励老师从本班实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。
二、重视幼儿日常生活中数学学习，培养幼儿数学创造性能力
《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。数学来源于生活，数、形、量无处不在，生活中的数学是鲜活的，是具体的，贴近幼儿的，非常适合孩子的学习特点，所以幼儿学数学的主要源泉在生活中。在中班“学习顺数、倒数”的活动中，我们通过幼儿“搭建楼梯”的操作活动，让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；通过 “小老鼠上楼梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数；通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。又如主题活动《美丽的秋天》中，我们以“秋游”为主线，设计“乘公交车去公园”的情节，引导幼儿学看“路线图”，比较线段的长短、叠加结果的多少，找出最近又最合适的线路；由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望。幼儿在大量的生活活动中感知、发现周围世界中的各种数量和空间形式，这样的经验积累过程对幼儿理解各种简单的数量关系和空间形式大有裨益。幼儿在大量活动经验的基础上对事物现象的简单规律进行思考与提升，以获得思维层次上的发展。
三、创设良好的探索环境、寓教于乐
《纲要》指出“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。” 环境已成为幼儿学习数学的一个重要因素。幼儿数学教育的环境是指能够引起幼儿对数学的兴趣，能促进幼儿逐步形成数学概念，丰富有关数、量、形、空间、时间等经验的一切物质和精神的东西。愉快、自由、宽松的环境是幼儿进行数学活动的关键。在良好的环境中，能使幼儿积极、主动、大胆、自信、自如地进行探索操作活动，它能使优越的物质环境得到有效的利用。每个孩子学习数学的方式、速度是不同的，允许孩子按照自己的方式，以自己的速度学习，孩子就会获得愉快、成功的体验，给幼儿的操作活动提供时间和空间，如数学活动“给树叶分类”，我将小朋友带出课堂、走进自然，在幼儿园的小花园、草地中寻找各种各样的树叶，之后，我与小朋友在草地围成一个圆圈坐下，和小朋友一起尽情着交流自己拾到的树叶，让小朋友觉得老师就象朋友一样亲切。于是我就结合音乐游戏“找妈妈”请小朋友给自己拾的小树叶找妈妈，小朋友快乐的边唱歌边表演，边学习着。游戏停止，树叶娃娃都回到树妈妈的身旁，红树叶找红树妈妈，黄树叶找黄树妈妈，绿树叶找绿树妈妈„„.这样一来,幼儿情绪高涨，全身心投入，也都能按要求自主地做好分类活动，在多次的交换树叶中，幼儿都能在自由的游戏中按颜色
进行分类，教师也实现了在游戏情景中教育价值的引导。寓教于乐，真正体现了教师和孩子是“玩”“数学”而非”“教”数学，幼儿的学习活动始终是一种愉快而又充满乐趣的活动。音乐游戏结束后我有组织了送小树叶回家的游戏，请小朋友把一样的小树叶放到同一个家里。小朋友在美丽的大自然中、在轻松快乐的氛围中掌握知识、体验快乐。
四、提供适合幼儿探索的操作材料。
在数学活动中，教师要根据教学要求，结合活动的要求和幼儿的年龄特点，为幼儿选择最佳的、丰富的可探索性的操作材料，应用不同的活动形式，引导幼儿开展探索性的实践活动，让幼儿在实践中自己发现、获取和巩固数学知识。
1、材料的丰富性、多样性。
心理学家说过“多变的刺激容易引起幼儿的注意”，因此，数学活动中的操作材料应力求多样性，以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣。路旁的石子、树叶、水、沙、丰收后五谷杂粮、蔬菜瓜果…；废旧材料如纸盒、绳子、易拉罐、树枝、小木块、果壳、冰糕棒…；等等，可以说幼儿生活中的任何物品都可成为数学活动中的材料。要想幼儿真正成为学习的主人充分发挥操作材料的功能，就必须保证有足够的材料供幼儿操作，使幼儿置身于材料中与材料进行“交流”。如果操作材料有限，幼儿就不能尽情地与之接触，操作材料也就失去了它本身的意义而成为一种摆设。而且要尽可能地一物多用，这样既有利于幼儿容易发现操作目标，又能满足不同层次幼儿的需要。小朋友在学习过程中，不仅获得了数学知识，而且发展了口语表达能力，又培养了幼儿的艺术美感，也陶冶了幼儿的情操。
2、材料的层次性、可操作性。
由于多方面的原因所致，幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异。为了真正发挥操作材料的作用，使每个幼儿在原有的基础上得到发展与提高，数学活动中准备的操作材料要做到难易结合、简复结合，使每个幼儿都能轻松自如地使用和操作材料，达到真正意义上的发现问题，自由探索，解决问题、获得知识的目的。因此，数学活动中所提供的材料要具有很强的可操作性。比如刘老师在数学活动“拼图”中，在进行地一次操作时，为小朋友准备了一份难度相同的拼图，都是五小块的。几个能力教强的小朋友，很快就拼好了，可是能力差一点的小朋友才刚拼了一两块。于是在第二次操作中，她根据上一次拼图的情况，根据不同能力的小朋友提供、了不同难度的拼图，都能在原有的基础上进行挑战，让每个小朋友都能体验到成功的快乐。、五、各科教学相整合、寓教于乐。
《新纲要》指出：幼儿各科教学应相互融入一体，以幼儿为主体，老师既是引导者，又是合作者。由于小班的孩子注意里容易分散，因此，在进行数学教学活动时充分运用具体的实物，运用游戏的方式，让幼儿获取数学经验。游戏是幼儿最乐意接受、最愿意参加的活动方式。将数学教学内容融入于游戏活动中，就会很顺利地将幼儿引导到教学环境中。比如小班数学活动“按颜色归类”中，为了让幼儿更好的掌握并巩固“按颜色归类”的知识，围绕活动目标设计一系列的游戏活动。让幼儿认识“红”、“黄”、“绿”三种颜色我设计了社会性游戏“问好”、让幼儿初次进行分类我采取了“送礼物”的社会性游戏，接着有安排了一个音乐游戏“”碰一碰”，第一次找相同颜色的朋友碰一碰，第二次让小朋友找和自己不一样的颜色的朋友碰一碰，小朋友感到非常快乐。音乐游戏后又设计了“找家休息”的游戏，让小朋友进一步巩固知识。最后又设计了社会性游戏“给蔬果店整理货架”的游戏进一步巩固知识，我们充分利用秋季丰收的各种蔬菜、水果，提供了红辣椒、红萝卜、红苹果、桔子、黄瓜、菠菜等让幼儿来进行分类。通过各个领域的一系列活动整合，小朋友很好的掌握了这一知识
六、精心设置数学活动区，提供与课堂教育内容相关的操作材料。
让幼儿通过在数学活动区玩一玩、摆一摆、拼一拼等自主探索性活动，增强幼儿的学习主动性，提高幼儿的学习兴趣和实践操作能力，进一步巩固所学的知识、培养幼儿的举一反三的能力，诱发幼儿的探索精神。如小班的数学区，投放了一些几何图形的卡片，让幼儿利用它们自由地进行拼图、摆弄。开始幼儿的拼图、摆弄是没有形状意识和规则的，操作探索了一些时日，幼儿慢慢地懂得了有形状有规则地摆拼几何图形。再摸索了一段时间后，幼儿学会了用各种不同颜色、不同形状的几何图形的和形状搭配起来进行拼图，拼出的东西越来越多，有蝴蝶、小数、房子、汽车……。又如：在大班的数学活动区中，教师投放了各种形体的薯片罐、牙膏盒、易拉罐、小木块等，让小朋友进行操作，自由拼搭出各种各样的物体，然后请小朋友割据自己设计的物体进行记录，它由几个圆柱体、几个长方体、几个正方体、几个球体等等，小朋友不仅体验到了创作活动的快乐，还认识了各种形体，又学习了“按数量记录”的本领。
设置数学活动区不仅可以让幼儿随时根据需要在数学活动区开展丰富多彩的活动，而且可以让幼儿在数学活动区里探索数学的奥妙，发展幼儿的自主学习，培养幼儿的实践能力和创新精神。
七、充分利用家长资源开展数学教育。
我们还充分地利用家长的资源，鼓励家长利用与孩子在一起的机会，对孩子开展数学教育。提醒家长利用在带孩子外出游玩的时候引导孩子观察大自然中的数学现象，让幼儿说说什么是圆的、什么是正方形的、动物园有几只大象、自己的体重是多少……体现出家园配合的重要作用。利用日常生活对幼儿进行数学教育可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识。
一了解幼儿的兴趣, 保证“养植”活动顺利开展
种植、饲养是一项历时较长的活动, 如果幼儿对这一活动缺乏兴趣, 就不能从中获得愉快的体验。因此激发大班幼儿的兴趣并让这种兴趣在活动中得以维持是开展种植、饲养活动的首要前提。随着大班幼儿活动的自主性、主动性提高, “养植”活动中可以让幼儿自主确定“养植”资源、制定“养植”计划。
通过调查及时了解本地动植物资源和幼儿已有的经验, 再集体讨论孩子们兴趣所在。除了自主选择饲养内容, 还应注重“养植”过程中的生成内容。一次组织幼儿观察黄瓜秧外形特点的活动, 孩子们发现秧苗长得很大, 而且都挤在了一起, 有的幼儿提议:“给黄瓜秧排排队吧, 这样就不挤了”, 孩子们听后都表示赞同, 于是一次移栽黄瓜秧的活动就应运而生了。虽然此次活动并不在师幼共同制定的种植计划中, 但是关注种植活动中生成的内容不仅可以让幼儿更好地发现问题、解决问题, 也可以有效调动幼儿对种植活动的兴趣。
二引导幼儿主动探索, 构建有益“养植”经验
大班幼儿的年龄特点决定了他们好学、好问, 喜欢有挑战性的学习内容。饲养、种植活动恰恰给孩子们提供了一个挑战自己的平台。幼儿都有与生俱来的好奇心和探究欲望, 在感兴趣的“养植”活动中则更容易被激发出来。
在饲养蚕宝宝活动中, 孩子们找来了自认为蚕宝宝爱吃的食物, 有桑叶、树叶、菜叶。教师把自主探究的机会留给了孩子, 让他们自己实验寻找答案。孩子们通过比较观察发现蚕宝根本不吃树叶和菜叶, 只吃少量的桑叶。于是得出结论:“蚕宝只是有点喜欢吃桑叶。”细心的孩子还发现蚕宝宝喜欢吃淡绿色的桑叶, 借着孩子们的发现老师引导幼儿观察淡绿色桑叶和深绿色桑叶的区别, 通过对比发现淡绿色是比较嫩的桑叶。这下孩子们总算弄明白了:幼龄蚕喜欢吃嫩小的桑叶!
在饲养活动中, 教师要注意捕捉幼儿的问题, 视问题为教育的契机, 引导幼儿探索各种动物的饲养方法, 培养幼儿的动手操作能力和问题解决的能力。孩子们通过自己收集食物——观察进食——发现对比——得出结论, 一系列的行为都发挥了大班幼儿的自主性和敢于挑战的精神。
三掌握观察方法, 奠定“养植”活动基础
随着大班幼儿观察能力、表达能力的提高, 孩子们参与饲养、种植活动的目的性、计划性也越来越强。饲养、种植活动对幼儿观察能力的提高是一个很好的契机。在观察蚕宝宝的眼睛的活动中, 孩子们历经三次观察才最终发现蚕宝宝头上的黑点是它的嘴巴。在一次次的观察中孩子们逐渐掌握了观察的要领, 观察的深度也在逐步推进。第一次观察时孩子们只是粗略地观察, 认为黑黑的是蚕宝宝的眼睛;第二次观察, 蚕宝宝有了明显变化, 对于上次一致认为的“眼睛”, 这次观察细致的幼儿有了不同的意见, 在争论中孩子们等待第三次观察。第三次观察中孩子们对黑色部分进行了重点观察, 观察的更加细致入微, 最终孩子们通过自己的观察, 发现、讨论分析确定黑黑的部分是蚕宝宝的嘴巴, 并非眼睛。
四抓住教育契机, 发挥“养植”活动的价值
随着大班幼儿社会性交往的增多, 在学习过程中同伴间互动、合作也相应增多, 幼儿开始注意向同伴学习。饲养活动中分组进行的活动可以给幼儿更好地提供交流讨论、自主协商、解决问题的机会。在一次给蚕宝宝打扫残叶的活动中同一组的幼儿发生了争吵:有的幼儿提议给蚕宝宝的窝来一次大扫除, 可是遭到同组幼儿的反对, 理由是蚕宝宝还太小, 那样会伤害到它们。于是, 你负责移出蚕宝宝, 他负责清理蚕窝, 孩子们分工明确。在孩子们共同努力下, 蚕窝焕然一新。在饲养动物的过程中, 准备食物、喂养动物、清理脏物等都需要幼儿亲自动手, 在这一过程中幼儿自主解决问题的能力、同伴协作的能力都有了提升。
随着大班幼儿活动的自主性、主动性提高, 在“养植”活动中教师要适当放手、放权, 把发展的空间留给孩子。关注幼儿的学习特点, 促进“养植”活动顺利有效地开展, 真正促进幼儿能力的全面发展。
摘要：幼儿园“养植”活动包括饲养和种植两类, 关注大班幼儿“养植”活动的需求和学习特点是促进“养植”活动顺利开展的重要保障。
一、尊重幼儿喜欢探究的天性
幼儿天生就是好奇的，喜欢探究的，从他们躺在摇篮里，探究新世界就已经开始了。然而幼儿对事物的探究并没有任何条条框框，甚至有时在老师的眼里是在搞破坏。但如果你强硬制止他们的兴趣，也就挫伤了他们探究的信心。例如，每次饭前洗手后，我会发现锦泓（化名）小朋友的衣服总是溅得湿湿的，地板也总是湿的，后来在观察中我发现他喜欢把水龙头开得大大的，再用手堵住水龙头，让水花溅出来。当看到这种情景时，我的第一反应就是很生气，因为平时总教育他们要节约用水，不能玩水。可是，我也很明白，孩子天生就是好奇、喜欢探究的，也许他这么做是另有其他想法。于是我并没有狠狠地批评他，而是耐心地询问他，他的回答也让我觉得自己这样的处理方式是对的，他说：“我把手堵住水龙头，水花溅出来像喷泉一样，很好看。”由此可以知道我们应该慎重解决孩子的某些行为，特别是在我们眼中的“破坏行为”。在处理这些事情时，既要满足他们的好奇心，又要达到一定的教育目的。在进行主题活动时，我们也常遇到类似的问题。如，进行主题活动《北风吹》时，我投放了图画纸、不同材质的彩笔，目的是引导幼儿用不同的彩笔在图画纸上表现雪花飘飘，让幼儿进一步了解雪花。但在活动中，我发现书萱（化名）小朋友并没有按老师的要求用彩笔进行绘画，而是将老师提供的图画纸撕成碎片。当我问她为什么把图画纸撕破，她却说：“我不用笔画，我用纸也可以变出雪花。”虽然她没有按老师的要求用彩笔绘画，但她用另一种方式表现了雪花，这样也达到了活动目标。为幼儿投放材料，让幼儿进行操作、探究时，幼儿不一定按老师的规定、模式进行操作。这时，我们就需观察幼儿根据自己的经验、兴趣进行探究时，是否有利于他们的发展。如果是，我们又何必拘泥于一种形式、一种过程呢？
二、让幼儿体验成功，可以促进幼儿主动探究
幼儿虽然天生喜欢探究，但如果每次的探究活动都以失败告终，那将大大挫伤幼儿的积极主动性。要让幼儿都能体验成功的快乐，我们需考虑幼儿间存在的差异。在投放材料时，我们需提供适合不同能力水平幼儿的学习、操作材料，让每个孩子有积极探究的愿望和机会，并使每个幼儿获得成功，获得自信。例如，进行主题活动《可爱的小动物》时，由于没有考虑到幼儿的个体差异，为幼儿提供小动物的拼图没有难易之分，刚开始幼儿的兴致很高，都积极探究如何拼出小动物，可是那些能力较弱的幼儿经过几次失败后，不再对拼图感兴趣了。于是，在操作区我特意为幼儿提供难易不同的各种拼图。那些遭受多次失败已对动物拼图失去信心的幼儿，不再主动选择这项活动。我就引导他们先拼一些简单的拼图，当他们成功之后，我发现他们又开始尝试拼难度大点的，这样他们积极探究的情绪又被激发出来。有了这次经验之后，不管是集中活动、小组活动还是区域活动，每次为幼儿提供教学玩具时，我首先考虑到幼儿的个体差异。幼儿也因此总积极参与这些活动。幼儿能积极参与，不仅仅在于内容的有趣，更主要的原因是他们能从中进行选择，主动探究，大胆尝试，并通过努力获得成功，体验到快乐。
三、探究活动中为幼儿提供的材料应该适当
新纲要中强调：“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。”材料的投放直接影响到幼儿主动探究活动的兴趣，我们应为幼儿提供丰富、多样的材料。幼儿可以通过操作物体发现问题，为了解决问题，幼儿会主动进行探究。但给幼儿提供的材料也不能过多，过多的材料会分散幼儿的注意力，使他们不能更专注于探究活动，而更多的只是对材料进行摆弄。例如，在主题活动《可爱的小动物》中，引导幼儿为小动物搭建房屋时，我为幼儿提供了各种搭建、拼插玩具，还有小动物的模型、小树、小花等。原以为材料越多，幼儿更能完成搭建目的。可是在活动中，我却发现一部分幼儿只在摆弄小动物或小树的模型，一部分幼儿热衷于拼插玩具中拼与拆的过程。这是过多的材料干扰了幼儿的注意力，使幼儿专注于玩具的本身，而不是活动的探究。
四、为幼儿选择探究内容需考虑幼儿的年龄特点
小班幼儿的认知和技能水平有限，喜欢形象生动又有趣的东西，因此，他们的探索内容应来源于生活，探索内容应该浅显些。因此我们为幼儿选择主题探究活动时，都考虑比较接近幼儿的生活，幼儿平时较常接触的。例如，我们进行《可爱的小动物》这一主题时，我们选择幼儿平时较喜欢、较熟悉的一些小动物，如小兔、乌龟、金鱼、小鸡等，引导幼儿对这些小的动物进一步观察、了解。从这些常见和熟悉的小动物身上，可以以点带面让幼儿了解水中、陆地上、空中的小动物，这样既能调动幼儿的探究积极性，又能达到预期目标。
总之，在指导幼儿进行探究活动时，我们要转变观念，勇于创新。不以传统的课堂教学模式来束缚幼儿的学习活动，要给予足够的探究时间、空间，给幼儿提供必要的支持和帮助，引导幼儿与材料充分地互动，让幼儿有充分的探究机会。
参考文献：
马文香.幼儿探究式学习中教师的指导策略[J].消费导刊，2009（20）.
观察法是指研究者用自己的感觉器官和辅助工具，对自然发生条件下的自然现象和社会现象进行直接的、系统的、有目的、有计划地考察和描述。观察主要靠观察者的视觉、听觉、大脑（思维）和动手记录来完成。世界著名的生物学家达尔文就把他的成功归功于观察能力，他说：“我没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物，并对此细心观察的能力上，我可能在众人之上。”可见，培养和提高自身的观察能力是十分必要的，也是十分重要的。提高敏锐洞察力的重要途径之一是在实践训练中形成良好的观察习惯，积累观察的经验，不断总结，逐步提高，这是提高敏锐洞察力的重要途径。比较对比是思维的一种方法，也是进行探究性学习的一种基本方法，没有对比就没有鉴别，也就没有认识。对比是和观察、分析、综合等活动交织在一起的，是一种复杂的智力劳动。对比无论是在科学实验的过程中，还是在理论研究中都是不可缺少的基本方法。加大对实验进行对比的力度，让学生在对比中求同存异。所以化学课堂教学中应注意引导学生学习科学的探究方法，让学生从观察对比中获得正确的结论，发现有价值的观点，进而体验探究的乐趣，感悟知识的真谛。
探究过程中需要同学们合作、交流、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践，让学生学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听另人的想法，善待批评审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。在探究过程中，同学们不断反思交流，让学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受与体验使他们理解科学的本质。由于经验背景的差异，同学们对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源：同学们在相互合作、反思交流中，明白了对探究问题，别人也可以有其他的不同解释，有利于全心全意摆脱自我中心的思维倾向；各自的想法、思路被明析化、外显化，可以更测对自己的观和思维过程进行审视和监控；同学们相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发同学的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；同学之间的交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；可以使同学们贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使同学们完成单个探究者难以完成的探究任务。总之，探究性学习活动使同学们相互审视、相互交流、相互反思、相互合作、相互诊断，让同学们在触、感悟中猎取知识，初步形成探究能力。学生学习完一个课题或一个单元后，让学生自己小结归纳整理，或者撰写小论文。该过程既是培养和提高同学们再探究的过程，又是一个创新的过程。由于每个课题同学们都有亲身体验，所以同学们觉得有话可说，有话要说，这种在和谐民主氛围中的交流，既让同学们体验、到思索探究的心路历程，又使同学们获取真知用心智得到了锻炼，体验一种探究的乐趣和成功的喜悦，同时也体悟到探究的收获和成果。学生在学习化学的感受上，有独特的见解，在知识的总结归纳上，同学们以多种方式对知识进行再探究。
阜城初中: 郝秀英
这次远程研修给我的感觉是全新的：足不出户，就能聆听专家的讲授，与同行们交流讨论。这次研修，有压力，更有收获。让我受益匪浅。
首先，我在研修期间认真聆听了专家们的讲座，感受很深，收获很多。专家们的讲座以及优秀课例和视频，使我得以从理论的高度了解本次培训的必要性和重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而得以重新认真地反省与审视自己的教育教学观和教学策略和方法。
其次，此次培训的研修平台特别好。除了可以就当天所学展示自己的作业，从中获得其他同仁的点评之外，还可得到专家的点拨，并且可在线研讨，有效有利。
再次，通过网络研修活动学习, 我个人也从中学会了自己亲手制作课件,并利用课件能够为学生顺利上好一节英语课,收到良好的效果,让我和学生都喜欢上了利用课件教学,既可以节约时间,又特别直观,引起学生关注.在本次活动中，知道研修是以校本或教研小组为单位而不仅仅是靠一个人的力量来完成，组长为我们做好分工：有的教师网上调课件，有的查资料，然后大家一块集思广益讨论解决方案，进行集体备课。合作、协调、团结，是一个团队取得成功的关键所在，所以，在集体备课中取得成果是大家共同的信念，在这次研究性学习中，我收获了许多有价值的东西，我相信我们大家的能力会更上一层楼！
最后, 在这次国培中，专家、辅导员也很让我感动。我们这些农村的初中学校，学生知识基础差，学习能力低，教师工作任务非常繁重，一边抓教育教学工作，一边抓教师远程培训学习，而我们的辅导老师们每日更加高度负责,对我们组员的通过qq群及时通知作业，对每人的作业都要认真的评判，并给出自己的建议和意见，以确保每个成员都能按时完成本次网络研修任务。
总之，通过观看视频、辅导员作业点评以及网上同行相互交流，我对新课程改革的理念有了更进一步的认识；通过参与在线研讨和交流，我领略到了远程研修的魅力，有幸聆听到了各位同行们不同的课改心声；通过完成提交作业，我锻炼了表达，增长了个人智慧；通过阅读别人的文章，我分享到了同行们的研修成果和专家们的课改成果；最后，通过撰写提交研修心得体会，思想和认识又得到了进一步的升华。
【关键词】高中生 体育 心理
随着年龄的增长，高中学生的生理及心理发生了较大的变化。在体育教学过程中，影响教学效果的原因不少，但总的来说，主要来自主、客观两方面，而客观因素又是通过学生主观因素起作用的，在相当大程度上还是由于学生心理活动的特点引起的。为了更好地了解高中生心理特点，搞好体育教学，本人就高中体育活动心理特点作一般的探讨，与各位同仁共勉。
一、高中生体育活动的心理特点
（一）学习动机更加高尚、深刻而稳定
高中生由于知识经验的丰富，认识能力的不断提高，他们对体育活动的意义、作用有比较明确的认识，对体育的社会性有较全面而深刻的理解。因而，那种比较高尚而深刻的、与社会主义建设事业相联系的间接动机，常常是推动他们进行学习和锻炼的主要原因，但仍普遍存在着对体育活动的直接动机。高中生几乎没有一个人是抱着单一动机上体育课和坚持锻炼的，他们上体育课和参加体育活动的动机是多层次的，既有对理想的追求和较为理智的学习态度，又希望得到某种现实的快感和满足。由于认识水平的不同，每个学生动机的水平又有程度高低的差别。
（二）兴趣更深刻、稳定并具有更大的选择性
高中生对体育的兴趣更进一步明显分化，男生一般更喜欢竞赛性活动，女生多喜欢动作轻快、优美、运动强度不大的项目，有些体育基础较差或对体育缺乏正确认识的学生，对体育课和体育锻炼产生消极的态度。女生由于性征的明显变化，动作变得不太灵巧，对技巧的活动产生顾虑，在体育活动中的惰性表现更加明显，有的女生怕晒太阳、怕出汗、怕脏、怕累、怕苦或不愿意男教师保护等。
（三）抽象逻辑思维进入新阶段
高中生的抽象逻辑思维发展到一个新的阶段，但未完全成熟。由于抽象逻辑思维的发展，高中生已可以独立进行思考、提出假设、进行论证，但由于他们知识经验的限制，所提出的假设往往缺乏充分的根据和准确性，其论证的结果不一定正确。但他们曾进行过认真的思考和论证，往往自以为是，固执己见，这是高中学生思维成熟又不成熟的表现。在体育教育和活动中，他们已不满足于一般的简单的体育知识、技术和技能的掌握，而是要求掌握一些难度较大的动作，并力图了解和把握动作的结构原理和规律，以及这些动作对身体的实际锻炼价值等。他们不喜欢教师详尽而烦琐地进行讲解和说明，而乐意在教师的启示下通过自己的观察、思考来弄清动作的实质和规律。他们对教师的要求越来越高，常常试图从技术专长、教学技巧、品德作风、为人处事等各个方面来对教师进行全面的评价。他们对教师的评价不一定正确，但却会影响着对教师教学的态度。所以体育教师必须严于律己，处处做学生的表率。
（四）爱美特点逐渐突出
爱美之心，人皆有之，青年初期学生逐步产生对自己和别人外貌方面的审美体验。小学生不大注意自己的外貌，到中学阶段这种体验逐渐加强。高中生向往美、追求美，突出表现在开始注意自己的卫生、体态、仪表和打扮。有的高中生开始对自己的外貌表现不安。例如女生担心身体发胖，男生顾虑自己长得矮小、脸上长粉刺等。他们常常采用各种方式向体育、卫生教师请教防止和改变上述症状的有效方法，并诚心实意地按体育、卫生教师指导或为之开的“运动处方”持之以恒地进行锻炼或“治疗”。有人认为高中时期是进行美育的“最佳年龄”，教师应加强正面的教育和引导，培养学生正确的审美观，懂得心灵美重于外表美的道理，培养他们高尚的品德、情操和坚强的意志品质。
二、根据高中学生心理发展特点，在体育教学中应注意的问题
（一）保护高中生喜爱体育活动的积极性
体育教师要针对高中生学习动机、兴趣和认识发展的特点，加强引导，不断提高他们学习和锻炼的适宜的动机水平，克服错误动机。要采取多种多样的生动活泼而又富于启发性的教学方法方式，不断巩固、加深他们学习、锻炼的兴趣，有计划、有步骤地培养学生善于观察、勤于思考的好习惯，积极创设各种情境，以发展学生的抽象逻辑思维能力和主动创造精神。要组织多种多样的体育活动，在全面发展身体素质的基础上，加强力量和耐力训练，在掌握动作技术上，可以逐步提高要求，并可由全面身体锻炼过渡到专项体育锻炼，使他们的身体发展得更加健壮。
（二）针对学习动机、兴趣和职业发展特点教学
教师应认真改革教材教法，可以向学生比较系统地介绍一些体育卫生运动生理学、运动心理学和运动学等方面的理论知识，使其掌握科学锻炼身体的理论和方法。在上体育课时，技术问题可以适当讲得细一点，语言生动、形象、简练，注意准确地使用体育名词术语。可以针对不同学生的实际情况，教给他们一些符合我国民族传统的、简便易行的、可以长期坚持锻炼的项目内容和锻炼方法，使学生在结业后能终身受益。
（三）构建和谐的课堂教学氛围，使学生形成最佳的情绪状态
在课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间的交往，是一种特殊的人际情境，它不仅直接关系着课堂教学的效果，而且潜移默化地影响着学生个性的丰富发展。高中生觉得自己长大了，能够独立了，希望教师把自己看成大人，尊重自己，他们也尊重、热爱自己的师长。良好的师生关系就是教师尊重学生、爱护学生，学生尊敬信任教师，“亲其师，信其道”，产生对教学内容积极的态度倾向，师生之间会激起热烈的情绪投入到教与学的活动中来。在教学过程中学生情绪的变化，常常受到教师的直接影响。如果教师经常采取命令、批评和训斥的态度要学生顺从自己，那就往往使学生处于紧张、恐惧的状态，这样学生是不会尊重他们的，有一定教育方法的教师，会使课堂更加充满生机和活力，让学生真正体验到体育运动的乐趣。
（四）重视学生个性特点，因材施教
现代教育越来越注重学生的个性发展，个性教育是各门学科所应提倡的教学方法。在体育教学中，有针对性地进行个性教育，往往比其他学科较容易进行。无论纪律上，还是技术技巧上都应注意个性教育，因材施教。由于学生家庭、生长发育、兴趣爱好、接受能力、身体素质及运动技能等方面的差异，在体育教学中，教师应注意区别对待，因人而异。科学地安排教学内容、练习密度和强度。例如跨栏教学法中素质好、跨栏技术好的学生是越跨越有劲，但那些体质差的学生怕跨不好，被同学笑，怕教师指责，总是躲在别的同学后面或站在一旁观看。此时教师因人而异，对跨栏技术好的同学提高栏架高度，提出改进和提高动作技术的要求；对体质差的学生降低栏架高度，增加一些辅助练习和诱导练习，并耐心和蔼地鼓励、帮助辅导他们。对他们在锻炼中表现的一些不足之处，不要讽刺挖苦，奚落嘲笑，而是及时注意发现他们身上的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都随时加以肯定，公开进行表扬，这样就能大大激发学生的学习积极性。因此，教师在组织教学方面，既要全面地指导课程进行，更应根据学生实际注重个别教育。在课前，教师必须了解学生情况，尽可能掌握每个学生的特点，做到心中有数，这样才能因材施教，达到预期的效果。
