小学生简笔画教学总结

小学生简笔画教学总结（精选9篇）

小学生简笔画教学总结 篇1

第三小学 宋修丽

时间过得真快，转眼间一个学期又过了，望着二年级小朋友这个学期的进步我感到非常的开心。简笔画也是一种艺术的表现形式，它的简约、概括、夸张非常值得学习。教学中可引导儿童通过对照实际物体欣赏简笔画，认识、学习物体形的归纳与概括。经过一学期的学习孩子们的线条也日渐成熟，能够独立完成作品现总结如下：

一、在情景化的活动中培养学生学习兴趣

根据儿童易将美感与情绪体验相联系;喜爱鲜明艳丽而不注意色彩协调的美感以及直接以动作、语言与表情这些直观的行为去表达自身的情感态度等特点，可以把游戏活动与绘画教学结合起来，以激发儿童的绘画兴趣，在有趣的故事及游戏情景中慢慢认识了的绘画技巧及图形，而在操作时，因为有了情景的导入，每个学生都画得很投入、很认真，使呆板的课堂演变成尽情发挥的地方，让孩子能快乐地参与到活动中去，进一步增强了儿童绘画的兴趣，收到了寓教于乐的效果。

二、营造环境激发儿童创作热情

儿童的美术创作需要营造一个宽松自由的环境，让儿童展开想象的翅膀，把他们所感受的事物用其特有的天真表现出来。如用图形组合，我就提供给孩子多中形状的物体。这样，孩子在组合的过程中就可以有更多创造生成的空间。

三、展示儿童作品引导儿童追求成功

对孩子们的作品，传统的教学方法是孩子作业，教师给评价，其弊端是学生只知道画的让老师不满意，却不知道自己的画不好在哪、好在哪，这样的评价方式不利于扬长避短，追求成功。对于每一份作业，尽管显得稚嫩甚至滑稽，但却凝聚了每个孩子认真的努力和真挚的情感，因此，定期对学生的作品进行评点是必不可少的。在评点时，可以先听听各个孩子的看法，再由老师当着所有儿童指出画的可取之处，并给予鼓励表扬，让孩子互相学习，互相交流，互相促进。

小学生简笔画教学总结 篇2

一、简笔画的特点

1.角度彰显结构。形体结构是绘画最基本的要素, 各种物体都有自己独特的构成因素, 结构形势及比例关系, 平面化的简笔画, 表现二维的平面结构比较简便。但要表现立体结构的物体形象, 因主要只表现一个面的图形, 课堂运用时应选择能充分显示对象结构特点的角度和视向, 使这些特点能突出呈献于平面图形之中。

2.细节突出个性。同类或类似物体的形象差异, 一般主要体现在局部的细节上。物体的细节特点, 表现不一, 有的明显, 有的则不大明显, 通过比较, 同中求异, 并运用夸张的方法把各种物体的细节特点表现得鲜明突出。如画不同的树, 在树冠和枝干相似的情况下, 可突出树叶或花果的不同特点, 画人物, 既可通过五官、须发表现年龄和性别特点, 也可借助于头、躯干和上下肢的基本形及其他比例的变化表现高矮胖瘦年龄的个性特点。

3.骨线显现动态。简笔动态, 虽可通过敏锐的观察, 直接捕捉各种动态, 但在很大程度上则是在分析、理解运动规律的基础上, 把握关节点和运动线, 运用记忆。以变化的为点, 以不变的为线, 以点带线、以线连点, 表现各种动态。

二、简笔画在小学语文教学中的运用

1.运用简笔画识字写字。在小学语文教学中, 要灵活运用直观方法, 尽可能结合学生已掌握的知识、经验, 用生动形象的语言及简笔画手段来唤起学生积极而丰富的再造想象, 在他们的头脑中形成鲜明的形象, 从而对教学内容进一步地深刻理解。例如低年级练习写字, 竖弯钩是难写的笔画之一, 借助鸭子形象就能具体理解, “竖”像鸭子的头颈, 细而长;“弯”是弧形, 光滑圆润, 像鸭子的胸部, 又紧连着腹部、臀部;“钩”紧挨着鸭子的尾部。又如在教学拼音字母“a”时, 用梳小辫子的姑娘脑瓜来形容, “q”用系着线的气球来形容。这样借助客观事物的形象, 使文字符号形象化, 让学生形成鲜明的视觉表象, 留下深刻的印象。

2.运用简笔提高阅读效果。小学语文教材文字优美, 内容丰富, 形式活泼, 趣味性强。如果教师在讲课时能够做到文到画现, 以直观形象的简笔画板书为切入口, 将课文所涉及的事物形态、结构等简单扼要地在黑板上绘制出来, 展现在学生面前, 将会一下子抓住学生的心灵, 引起学生的极大兴趣。

3.使课堂生动活泼。课堂上, 让学生感受到学习成功的快乐, 才能乐学, 课堂教学过程, 是教和学两个方面的活动过程。教师是授业者, 将科学知识传授给学生, 处于主导位置。学生是接受者, 处于主体位置。将教与学、主导与主体、主观与客观很好地结合起来, 要求教师了解被授业者的经历、基础等情况, 根据实际情况, 确定教学方法, 要尽量创造条件让其有实际动手操作的机会。教学方法运用恰当与否, 是课堂教学成功与否的重要因素之一。从某种意义上讲, 这比教学内容更重要。教师有渊博的知识、满腹经纶, 而无良好的生动活泼的教学方法, 不能做到深入浅出、循序渐进, 不能从学生实际出发, 通俗易懂地教育学生, 那么就不可能取得满意的教学效果。

4.训练思维能力, 培养想象力。由于小学生以形象思维为主, 离开了一定的直观事物形象的感知, 思维也就常常随之停止和转移。因此用简笔画来代替乏味的叙述, 更能让学生接受。

亚里士多德指出:“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造, 离开积极的丰富的想象, 既难以理解教材的内容, 又难以发展语文能力, 教师应充分利用创造性思维因素, 创设情境, 丰富学生的想象, 着重引导学生进行思维训练。

5.有利于对学生进行审美教育。美育是一种情感教育, 它通过实践, 能纯净和丰富人的情感, 美化人的心灵, 完善人的人格;没有美育的教育是不完全的教育, 没有经过美育陶冶的人不是全面发展的人。而简笔画板书就有利于培养学生的审美能力, 对学生进行形象的审美教育。

三、对老师的要求

1.笔法简练。首先, 明确目标, 有的放矢。其次, 千锤百炼, 苦心经营。再次, 脚踏实地, 语言到位。

2.一目了然。第一, 加强针对性。教学简笔画必须针对关键部位, 突出重点, 化解疑难问题。第二, 提高准确性。表情、示意、借代、拟人、夸张、变形都必须把握尺度, 注意分寸。第三、把握通俗性。教学简笔画象形、示意、叙事、说理, 眉目要清楚, 脉络要清晰, 符号语言与操作程序要科学合理, 讲究具体性与条理性, 注重大众性与通俗性。要合乎情理, 合乎常理, 合乎法理, 达到色彩明快, 指示分明, 有良好的远视效果和视觉效应。

如何利用简笔画进行小学英语教学 篇3

简笔画(stick figures)是一种直观教具。它的第一个特征是简单，教师用寥寥数笔，简单的线条就能画出要表示的形象，有简单、明了的效果，以最少的教学价(一支笔，一块板)，取得较好的教学效益；第二个特征是快捷，教师在数秒钟内就能画好一幅画，在教学上用起来非常方便简单，可以节省宝贵的教学时间；第三个特征是达意和传神，尽管简单，但却能清晰地表达思想，传神地勾画出事物的特征，风趣幽默，生动直观，能很好的吸引学生。比起教学图片、实物等教学媒体，简笔画有如下的优势；一是它有信息传递的可动性，教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，起了信息音形同步的效果；二是它具有容量可控制性，针对教学的需要，教师可以灵活控制出示信息的量。这两个特点是图片、实物等媒体没有的。

导入画画，激发兴趣，

牛津小学英语三年级下册第三课，用简笔画进行father，mother，son，daughter，brother和sister的词汇教学。第一步，将A picture 0f MyFamily画在黑板上，右边是Helen’s family tree；第二步，让学生看图，使他们产生感性认识；第三步，老师讲述照片上人物，请学生看图猜出fa－ther，mother，son，daugher，和sister的意思。由于有了图，很容易猜出意思；第四步，根据family tree教生词和发音；第五步，用已学过的句型Who’s that?Whafs his(her)name配合词汇进行反复操练直至掌握。这样做，使英语课上得生动活泼，更能吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性。

二、呈现画画，突破难点，

1.帮助对比某些人与物的异同。例如：goat与sheep，desk与table，long与short，walk与rnn，etc。

2.帮助学生理解句型。如学生在练习现在进行时的句型Is he／she…ing?时，教师出示简笔画：他正在打篮球。她正在唱歌，等等。

3.帮助提供情景，配合教学。如学生需要用There is／are…来进行模拟交际操练时，教师可以用简笔画出示一幅图：上面画有house，tree，hill，girl，car，snn，ere。学生看图进行句型练习。

4.有助于课文的整体教学。具体做法是，讲每篇课文前，先改编教材，即缩写课文、长篇故事改成故事梗概、剧本改写成短文。因此，有助于使学生在英语的环境中提高听说的能力。请看下面的课文，教师在讲述课文中的某人物时可以同时画出简笔画，帮助学生理解；It is evening，It’s six forty－five，Mr Brown and his family are at home，Mr Brown isreading in the living－room，His parents are sitting on the sofa，His wifeis washing clothes，His children Mary and Tom are doing their home－work。

三、操练画画，巩固目标，

(1)巩固单词，区别单复数：在教学水果类单词时，an apple，就画一个苹果；apples，就画许多个苹果，直观形象。游戏练习：如巩固颜色、交通类单词时，让学生做Listen and draw，Draw and gness，学生兴趣特浓。

(2)根据画面，做相应练习a.看图完成句子：He is——(swimming图)。

b.看图，把图和句子连起来c，看图，给句子排序d，看图，补全短文，并回答问题；e.看图说话，等等。

(3)根据短文画画，It’s Sunday morning，There are some boys andgirls in the garden，Look!This is Xu Tao，He likes taking photos，Nearthe tree，there are some boys，They like playing football，Oh，there’s agirl under the tree，She’s playing the violin，Wang Lei is drawing pic－tures，He likes making model ships，too，There are two girls over there，They are making clothes，

四、小结画画，拓展延伸，

教学牛津小学英语4B Unit 8《Open Day》，学了句型There is／are…师在黑板上画课文中讲的classroom，blackboard，bookcase，TV，etc，并用英语总结本课学的词，句，要求学生课后完成Place and Say的练习。先画相关图片，再布置房间，边设计边说话，此练习，不仅很好地调动了学生的作业积极性，还让学生在轻松愉快的气氛中巩固了知识，可谓一举两得。

简笔画总结 篇4

本次简笔画比赛是近年来规模最大的一次竞赛活动，所有的教师参加了竞赛，在校园内掀起了一次基本功训练的高潮，推动了我校教师的专业发展。纵观整个活动过程，参赛教师得到了很好的锻炼，增强了对提高基本功重要性的认识。下面就对整个活动作一个小结。

一、总体情况： 第一，领导重视程度高

筹备和组织大赛期间，杨校长认真研究，出主意、给政策，努力把本次赛事搞好。校长亲自任大赛组长，开协调会，提指导性意见。鼓励青年教师提高综合素质，注重促进特长的培养，为教师发展铺路。第二，规模大。

此次大赛是由我校教导处、德育处共同主办的一次全校性的比赛，全校教师同台竞技交流。

第三，要求严、水平高

此次大赛的规范性强，除了各种环节如宣传、组织、评分、登统等工作都非常严密、到位以外，有两点值得肯定：一是要求严格，我们各评委和参赛选手都开了预备会，讲解注意事项，提出了工作要求，要求评委打分要公平公正，要求参赛教师精心准备，现场比赛要求脱稿、并有文字资料。二是水平高：此次大赛评委由校委会成员和聂少先老师担任，具有专业素质，评价水平高，选手成绩可信度高。另外通过各项比赛的实况来看，许多青年教师在某些方面确实很有才气，进步较快。第四，教师参加比赛的积极性很高。

所有参赛教师在赛前都进行了认真的准备，比赛中，参赛教师全神贯注，全情投入，比赛气氛既紧张又和谐。虽然部分教师的简笔画还有待加强和提高，但有了这种积极认真的态度，再假以时日，多利用课余时间练习，老师们的简笔画肯定会有大幅提高。第五，比赛的意义重大。

本次活动为青年教师的成长搭建了舞台，为大家提供了一次锻炼、展示的机会，相互观摩、增进了解、取长补短，也让领导和老师们发现了许多青年教师的优点和特长。老师们要以此次活动为契机，在校内要掀起一次互相学习、共同研究、整体提高的新高潮，并以“竞技”的理念加速提高综合素质。

二、努力的方向

教师基本功是学校一项常抓不懈的工作。为进一步提高教师综合教学能力，推动我校教学质量的整体提高，下一步学校将会加大对教师基本功的培训和检查力度，争取在较短时间内全面提高全体教师的教学基本功水平，真正打造一支教学基本功扎实、综合素质高的师资队伍。

希望通过本次活动，广大教师真正认识到教师基本功的重要性，树立“学高为师，身正为范”的良好意识。写字、练画（话）不只是语文教师、美术教师的任务，更是所有教师的任务。所有教师都应认真练字，从楷书入手，选帖，临帖、坚持练习，不断提升自我，教师的一手好字不仅是一种文化的传承，更有可能会影响学生的一生，是一种责任；简笔画的练习要通过观察生活，总结提炼，应用简单的线条、几何图形流畅表现，由简入繁的形式，积累练习，并能熟练应用到本学科的辅助教学上，真正提高教育教学质量。

三、获奖名单：

罗湘南 聂少先 刘 莉 聂永和 聂赛男 梁飞飞

小学生简笔画教学总结 篇5

摘 要：简笔画，是用直观形象地诉诸学生的视觉感官，把抽象的内容以直观的形式变成愉悦性的形象，启发学生思维，增强学生在学生头脑中留下深刻的长久的印迹，从而提高语言文字训练的效果。在小学语文教学中运用简笔画这种教学手段，是遵循小学生以形象思维为主的客观规律。在小学语文教学中将简笔画巧妙地运用到课堂教学中，从而创造出的一种内容简练、活泼、形象、直观的教学手段。是教师在课堂教学中根据教学的需要，配合教学内容的讲解而创作的一种教学绘画符号，是教师口头讲述和文字板书的有益补充，与教学语言融为一体，它不在于写实，而在于传神。

关键词：简笔画

语文教学

运用

简笔画是采用最简单的线条、平面形概括地勾画出物象的主要特征，它具有概括、形象、幽默、简练、成形迅速等特点，便于教师在教学中运用。在新课程背景下和经济不发达、教学设施简陋的广大农村小学，我们语文教师要想跟上时代步伐，走进新课程，就必须多动脑筋，在现有条件下进行创新，把简笔画引入小学语文课堂。笔者在小学语文教学实践中，运用简笔画手段进行语文教学中的几点做法。

一、运用简笔画开掘乐学因素，激发识字、学词的兴趣

托尔斯泰曾经说过：“我的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，就是培养了学生的主动性、积极性。在课堂教学中，教师以简笔画助讲，能使原本难记的字，不易理解的词一下子变得明白易晓而又富于情趣，从而加深了理解和记忆，激发了识字、学词的兴趣。

1、运用简笔画学习汉字

汉字和图画有着密切的关系。课堂上把要学的字变成一幅幅相关的、有趣的图画。例如：“伞”运用简笔画展现一把撑开的伞，“山”运用简笔画展示像群山连绵，“笔”是根据毛笔上面是竹子和下面是毛这样组成的，“休”是一个人靠着大树休息，等等。简笔画在学生的头脑中形成相对应的形象，这样，学生就能把对字形的感性认识结合在一起，大大的发挥了学生的观察想象能力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而事倍功半地收到识字教学的效果。

2、运用简笔画理解词语

有些词语单凭文字注释说明，学生的理解往往是机械的，仍处于“模糊状态”。而借助图画理解词义是最基本、也是最简便的方法，它可以帮助学生形象直观地理解词语。例如：“开门”一词可以用简笔画表示，画一扇开着的门，学生一下子就能理解了。再如：“火苗”和“禾苗”对于低年级学生要准确区分还是有一定难度的，可以用简笔画表示，用简笔画分别画出火苗和禾苗，这样学生就不难区分了。

二、运用简笔画理解句子。

阅读教学中，某些句子意思比较含蓄，或离学生的实际很远，教师单纯讲解，学生品味不足，语感不强。恰当使用简笔画教学，就能很快领会，印象深刻。《燕子》中最好一段写几对燕子飞倦了，落在电线上的情形：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出了一支正待演奏的春天的赞歌。”这段话中，作者匠心独具，用词精妙传神，可是对于小学生来说，还是难以体会的。教学时，我手拿粉笔，先提醒学生：注意看，高远处的电线个你什么感觉？接着用粉笔勾出几条模糊的电线，学生立即直观地感觉到电线隐约可见的特点，从而体会到“痕”字的运用准确、贴切。随后点出电线上停歇的小燕子，设疑而问：“作者把燕子比作什么？把燕子和电线比作什么？”学生纷纷举手回答，是把燕子比作音符，把燕子落在电线上比喻成五线谱。最后让学生体会到“音符”与“五线谱”珠联璧合的朦胧美，从而感受到比喻句的贴切和生动。

三、运用简笔画指导背诵。

背诵是积累并内化语言的一个基本途径。有些课文，可以根据要背诵的内容画出一些简单的示意图，让学生看图，按教师的指点循序背诵相应的内容。

如《记金华的双龙洞》一文，可利用图提示，看图背诵从外洞进内洞的内容。

运用简笔画指导学生背诵古诗《泊船瓜洲》，可用绿色粉笔涂抹大地，黄色粉笔画月亮。

四、利用简笔画领悟表达方法

我们知道，作家搞创作要靠形象思维，形象在整部作品创作过程中始终贯穿着。学生在学习作品时通过作品中的形象进行联想、想象，才能深入理解作品中的方方面面，从而揭示作品中蕴含的哲思。面对多情节问题，我们首先给故事的主角设计可能出现的形象，再用一组简笔画就可以把“如果太骄傲，就会被弱小的对手追上”的意思和“骄傲使人落后，虚心使人进步”的寓意表达清楚。在连环画的提示下，学生不但很快地理解了寓言故事的内容、含义，还能复述“龟兔赛跑”的故事。这样独具匠心的简笔画，既有利于我们传授知识，又能发展学生的智力。

总之，在语文教学中采用简笔画这种教学手段，使学生在语文字教学中，被形象美所吸引，审美注意力高度集中，形象思维就会随之活跃而得到发展，为儿童的形象思维向抽象思维过渡架设了桥梁，放缓了坡度，有利于全面发展学生的思维能力，提高思维水平。

采用简笔画教学手段，有利于实行教学气氛的最佳调控。教学气氛，是学生接受信息的外部条件，也是影响学生情绪环境因素。简笔画直观形象，色彩鲜艳，刺激多种感官，能产生抗疲劳性，为学生创设一个新奇夺人、寓教于乐的教学环境，激发学生的兴趣，能使注意力集中，实行对教学气氛的最佳调控。

平川一小简笔画兴趣小组工作总结 篇6

时间过得真快,转眼间一个学期又过了,望着兴趣班的学生这个学期的进步我感到非常的开心。本学期，简笔画兴趣小组以学校的工作计划为依据，以“培养兴趣爱好，发展学生特长”的特色化为出发点，全面推进素质教育。在提高学生身体健康的同时，提高学生的绘画能力，丰富他们的艺术修养，以生为本，着重发展他们的个性特长。为了使下学年更好的开展简笔画兴趣小组活动的工作，特将本学年工作总结如下：

一、在情景化的活动中培养学生学习兴趣

根据学生易将美感与情绪体验相联系、喜爱鲜明艳丽而不注意色彩协调的美感以及直接以动作、语言与表情这些直观的行为去表达自身的情感态度等特点,可以把游戏活动与美术教学结合起来,以激发学生的绘画兴趣。如《苹果树》《造房子》《放烟火》《向日葵》等等的一系列活动,学生在有趣的故事及游戏情景中慢慢认识了一些简单的绘画技巧及图形,而在操作时,因为有了情景的导入,每个学生都画得很投入、很认真,使呆板的课堂演变成尽情发挥的地方,让他们能快乐地参与到活动中去,进一步增强了他们绘画的兴趣,收到了寓教于乐的效果。

二、实物观察启发学生感知自然常规的教学方法是由老师示范、学生仿画,而有的学生就是不会动手,效果不太理想。他们画的小草,往往是草尖笨拙,笔划单调,缺乏生命力的美感。于是我们给每个学生发一两根实物小草,指导他们边观察边用笔将小草描绘出来。同样地,先让他们观察肥皂泡的样子和颜色,再让他们画出的泡泡就有大有小,有高有低,还有五彩缤纷的色彩呢。通过指导学生对实体物的观察体验,增强了学生的观察和表现能力。

三、重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力

本学期积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动，引导学生在简笔画创作活动中，创造性的运用美术语言；鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发展自己独特的见解。在简笔画教学中注重对学生审美能力的培养。在教学中遵循审美的规律，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，进行比较。摆脱以往简单的讲解代替学生的感悟和认识，通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美趣味。

教师鼓励学生进行综合性与探究性学习。培养学生的综合思维和综合探究的能力。

当然，我们将本着为学生工作的思想，更加努力地工作，使我们的学生的素质更好地得到提高。

小学生简笔画教学总结 篇7

关键词：学生,小学英语,简笔画,应用

小学生以形象思维为主, 这就决定了在小学英语课堂采用直观教学法有诸多优势。当下课堂, 不少教师喜欢用实物展示, 或者采用多媒体进行教学, 这是符合儿童年龄特点的。

但是, 实物教学有它的副作用:容易转移学生学习的注意力。试想, 教师为了教单词“cat”, 拿着一个大大的玩具猫进教室, 学生学完单词后很难把注意力转移到接下来的学习任务中 (如果牵着一只真猫进教室那就更热闹了) , 而且很多时候因为季节、地域等因素, 也很难出示实物。

多媒体声、光、色俱全, 为教师和学生所喜爱, 但也容易分散学生注意力。制作一个多媒体课件需要花不少时间, 而且在当下农村小学, 不一定每个班都装有电子白板, 计算机的系统版本也不一定相同, 大面积使用多媒体教学的硬件设施不是很成熟。笔者曾见过在公开课上教师因为打不开课件急得团团转的情形, 也见过课上到一半突然停电教师无法使用多媒体而显得无所适从、以致冷场的情形。

笔者以为, 如果教师能将简笔画引入英语教学, 能够起到很好的辅助作用, 很多时候能解决诸如上述难题。

简笔画 (stick figure) 是一种通过方形、圆形、三角形、多边形等规则和不规则的几何图形来表现物象基本特性的简约而直观、形象的绘画形式。它的突出特点是笔画简单、生动活泼, 具有简便易学、幽默风趣等特征, 省时、省力等特点。简笔画能用简单几笔抓住对象的本质特性, 传达最重要的信息, 使学生留下强烈的第一印象。心理学研究表明, 视、听觉同时使用, 三天之后记忆保持率高达65%。当原来的语句已经模糊的时候, 简笔画所描绘的情景还会长时间停留在学生的脑海里, 帮助学生提高对知识的记忆力。因此, 寓简笔画于小学英语教学中是切实可行, 行之有效的。

通过一段时间的教学实践, 我们发现简笔画在教学中有这样几个特点:一是富有趣味性。宋代大学问家朱熹说:“教人不见情趣, 必不乐学!”简笔画幽默形象的画面能调动学生各个感官的兴奋点, 给人一种身临其境、见景生情之感, 有助于提高学生的兴趣, 使学生学习处在积极状态。二是富有启发性。因为简笔画可以随需所画, 给学生以想象的空间, 更容易启迪学生思维。三是有助于排除母语干扰。用“图画———英语”形式取代“汉语———英语”形式, 能起到学习新语言的桥梁作用。

在实际教学中, 简笔画运用的范围是很广泛的:

(1) 简笔画可以用在新课导入时。如课堂伊始, 教师可以在黑板上画要学习单词的图形的一半, 让学生去猜老师要画什么, 调动起学生学习的积极性。又如教师可以写一句表示方位的英语词组, 然后故意画错物体摆放的位置, 通过学生指正导入新课。

(2) 简笔画可以用在新授时。如教学“There be”句式时, 教师可以用简笔画画出房间的平面示意图和屋中物品的摆放位置, 然后让学生结合in, on, under, near等方位词描述。又如教学牛津小学英语4B Unit 2《At a Party B》部分人脸器官时, 教师可以画人脸简笔画, 再让学生分别说说各部分名称, 并标上相应的英语单词。

(3) 简笔画可以用在词语或短语辨析时。如sun和son读音相同, 意义完全不同, 通过画两者的简笔画, 就容易记忆了。又如分辨on the tree和in the tree, 教师可以画两幅画, 一幅是长满梨子的树, 另一幅是停满小鸟的树, 通过比较、讲解, 孩子们就会明白两者的差别, 豁然开朗了。

(4) 简笔画可以用在巩固时。如复习水果单词时, 教师可以通过简笔画把apple, orange, banana, peach等水果形象画在黑板上, 让学生根据图形说英文单词再板书, 然后用彩笔给各种水果涂色, 引导学生说出各种颜色单词, 如yellow, blue, red, green等。

(5) 简笔画可以用在教学评价时。教师可通过运用简笔画加上简短的英语评价来评价作业, 当学生的作业很优秀时, 就画一个翘起的大拇指并写上“Very good!”;当学生的作业有错误时, 就在画个带问号的人物头像并写下“Think it over!”;当学生作业潦草马虎时, 就画一个流泪的人物头像并写下“Work hard!”。

总之, 教师要力求用简笔画在导入时画出探究兴趣, 在新授时画出生动形象, 在辨析时画出各自特征, 在巩固时画出学习重点, 在评价时画出深刻印象。

寓简笔画于小学英语课堂教学有着诸多优点, 但有些方面是要引起我们注意的, 只有这样, 才能将简笔画作用发挥得更好。一是教师要熟练掌握简笔画技能。教师画出的图像要形象准确, 重点突出, 大小适宜, 色彩适当, 简明扼要。在绘画时, 教师要先画大特征, 再画小特征, 上课时要能在很短时间内画完, 不能因为画图浪费了过多的教学时间, 否则便是弄巧成拙了。二是要随机应用。大多时候, 教师要结合教学内容边讲边画, 否则容易造成学生分心, 如果情节比较复杂, 则可先画在小黑板上, 在教学中需要时呈现在学生面前。三是要将简笔画和其他教学手段配合使用。我们不能过分夸大简笔画的功能, 把它看成是万金油, 要懂得简笔画只是作为教学的辅助手段, 有些时候使用实物或者多媒体要比简笔画更方便、更直观, 更容易调动学生学习的积极性。在教学时要综合考虑运用简笔画是不是最优选择 (因人因班而异) , 以免出现简笔画运用过滥的问题, 否则就走入另一个误区了。

综上所述, 对简笔画运用的“度”的把握是一门教学艺术, 还需要我们不断去探索。

参考文献

[1]王庆明.用简笔画辅助小学英语教学[J].中小学教材教学, 2002 (10) .

[2]乐伟国.关于教学简笔画在小学英语课堂中运用的新思考[J].小学教学设计, 2008 (10) .

[3]倪丹英.植简笔画艺术于小学英语课堂教学中[J].英语教师, 2009 (7) .

简笔画在小学英语教学中的运用 篇8

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生的认识是从表象开始，由具体到抽象，形象思维起主要作用。简笔画具有易学、易画、省时、省力等特点，寥寥数笔即可为学生营造一个生动活泼的语言情景，极大地激发学习兴趣，充分调动学生的思维积极性，有效地促进学生学习语言。在小学英语教学中，教师若能巧妙运用简笔画，给学生以形象、鲜活的记忆，会收到事半功倍的教学效果，为英语课堂增添无限的魅力。

一、化抽象为具体，激发学生的学习兴趣

兴趣是推动学生学习的强大动力。激发了兴趣，就是培养了学生学习的主动积极性。激发兴趣有很多方式，而不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的手段。把简笔画与英语教学结合起来，其幽默、栩栩如生的画面，能令学生兴趣大增，注意力一下就集中在有趣的画面上，提高了学习效率与效果。简笔画用于词汇教学，能达到“精、妙、新、活”的效果，使学生通过观察、思考，自然地去学习语言。如在教学天气 sunny，rainy，cloudy，windy，snowy 等新词汇，画出雨、云、雪、风，太阳等简笔画，如下图：

这样，视听并举、形象直观、别具一格的单词教学为用英语组织教学创造了有利条件，有利于培养学生的观察力、想象力和思维能力。

二、化难为易，提高课堂效率

对于以形象思维思考问题的小学生来说，英语中许多抽象的单词和语法是很难理解的，用语言来解释较为繁琐，利用简笔画可以简单明了地诠释其含义，化难为易，化繁为简，使学生看得清、学得快、印象深。在小学阶段，基本介词的用法既是重点又是难点，学生比较容易混淆。在教学in，on，under，near 的关系时，为了帮助学生理解不同的介词所表达的不同方位，教师可以采用简笔画将它们抽象的意义具体而明晰地表达出来，并辅以句例，会使学生一目了然。例如：

教师边画边问：“Where is the mouse？”学生根据简笔画可以很容易地回答：The mouse is in the box./The mouse is on the desk./The mouse is under the chair./The mouse is near the box.简笔画还有助于语音的教学，将枯燥的语音教学生动化。小学英语通过拼读音标来帮助学生识记单词，然而英语中有些发音音素、发音部位很难指示，学生模仿时有一定难度，有时光靠模仿教师的嘴型还是不够的。如果借助简笔画，在黑板上寥寥几笔，勾勒出舌位及唇形的变化，显示出每个音素的发音要领，使学生一目了然，模仿就有图可照，发音就更准了。

三、变枯燥为生动，丰富课堂教学活动

语言学习离不开环境。缺乏语言环境的英语学习是枯燥无味的。小学生好动，有时注意力不够集中，在英语课堂中需要设计丰富的教学活动来吸引他们的眼球。简笔画是一种既简便又经济的直观教具，它能表达出丰富的语言信息和概念，能够迅速地给学生创造出形象有趣的画面，可变枯燥为生动。通过简笔画来创设情景教学，让师生“离开”课本，走进生动的情境，开展丰富的教学活动，能使教学重点更加突出，教学步骤更加清楚，使教学内容更富连贯性，从而达到让学生运用语言的目的。例如：教PEP小学英语五年级上Unit6句型 There is … There are…时 ，教师可以在黑板上几笔勾勒出绵延的山脉（mountain） ，小河（river） 、小桥（bridge）和房屋（house）等景物图，很快地，一幅 “词景一体” 生动的乡村景象图跃然于黑板。如图：

它不仅激起学生说的欲望，而且拓宽了他们的思维，激发了他们的想象力和创造力，促使他们怀着对乡村的热爱之情绘声绘色地描述画面，使枯燥无味的句型操练变得生动活泼。这样不仅锻炼了学生的口语，也丰富了学生的想象力，复习了新旧知识，促进了学生的英语思维。

四、以无声胜有声，使教学评价多样化

英语新课程标准要求对学生的行为表现和学习效果的评价方式应该是多样化的。对于小学生来说，新颖的评价方式既让他们觉得新奇、有趣，又能使学生对英语保持浓厚的兴趣，取得良好的学习效果。在课堂教学中，对于学生在课堂上的活动，教师应给予积极的评价。如果教师利用简笔画在黑板上画个竖起的大拇指或笑脸来评价学生，用无声的语言来传递信息，真正地从情感上打动学生，学生就会情绪高涨，体验到成就感的喜悦。在作业方面：当学生的作业整洁、准确无误时，就在作业旁边画上卡通人物的笑脸，或是翘起的大拇指“Very good！”当学生的作业有错误时，就在一旁画下沉思的人物头像“Think it over！”当学生作业潦草马虎时，就画下悲伤的头像“Work hard！”利用简笔画评价学生作业，能激励学生认真完成作业，引导学生严格要求自己的作业，提高作业的质量。

实践证明，简笔画是一种成功的辅助教学手段，它的简便、逼真等特点创造出的语言环境与教学技巧给教师教学带来了极大的方便。简笔画的加入，在课堂气氛的活跃、激发学生学习兴趣、吸引注意力等方面产生了积极的影响。让我们用灵巧的双手，带给学生一个五彩斑斓的世界吧！

（作者单位：河南罗山县青山镇中心学校）endprint

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生的认识是从表象开始，由具体到抽象，形象思维起主要作用。简笔画具有易学、易画、省时、省力等特点，寥寥数笔即可为学生营造一个生动活泼的语言情景，极大地激发学习兴趣，充分调动学生的思维积极性，有效地促进学生学习语言。在小学英语教学中，教师若能巧妙运用简笔画，给学生以形象、鲜活的记忆，会收到事半功倍的教学效果，为英语课堂增添无限的魅力。

一、化抽象为具体，激发学生的学习兴趣

兴趣是推动学生学习的强大动力。激发了兴趣，就是培养了学生学习的主动积极性。激发兴趣有很多方式，而不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的手段。把简笔画与英语教学结合起来，其幽默、栩栩如生的画面，能令学生兴趣大增，注意力一下就集中在有趣的画面上，提高了学习效率与效果。简笔画用于词汇教学，能达到“精、妙、新、活”的效果，使学生通过观察、思考，自然地去学习语言。如在教学天气 sunny，rainy，cloudy，windy，snowy 等新词汇，画出雨、云、雪、风，太阳等简笔画，如下图：

这样，视听并举、形象直观、别具一格的单词教学为用英语组织教学创造了有利条件，有利于培养学生的观察力、想象力和思维能力。

二、化难为易，提高课堂效率

对于以形象思维思考问题的小学生来说，英语中许多抽象的单词和语法是很难理解的，用语言来解释较为繁琐，利用简笔画可以简单明了地诠释其含义，化难为易，化繁为简，使学生看得清、学得快、印象深。在小学阶段，基本介词的用法既是重点又是难点，学生比较容易混淆。在教学in，on，under，near 的关系时，为了帮助学生理解不同的介词所表达的不同方位，教师可以采用简笔画将它们抽象的意义具体而明晰地表达出来，并辅以句例，会使学生一目了然。例如：

教师边画边问：“Where is the mouse？”学生根据简笔画可以很容易地回答：The mouse is in the box./The mouse is on the desk./The mouse is under the chair./The mouse is near the box.简笔画还有助于语音的教学，将枯燥的语音教学生动化。小学英语通过拼读音标来帮助学生识记单词，然而英语中有些发音音素、发音部位很难指示，学生模仿时有一定难度，有时光靠模仿教师的嘴型还是不够的。如果借助简笔画，在黑板上寥寥几笔，勾勒出舌位及唇形的变化，显示出每个音素的发音要领，使学生一目了然，模仿就有图可照，发音就更准了。

三、变枯燥为生动，丰富课堂教学活动

语言学习离不开环境。缺乏语言环境的英语学习是枯燥无味的。小学生好动，有时注意力不够集中，在英语课堂中需要设计丰富的教学活动来吸引他们的眼球。简笔画是一种既简便又经济的直观教具，它能表达出丰富的语言信息和概念，能够迅速地给学生创造出形象有趣的画面，可变枯燥为生动。通过简笔画来创设情景教学，让师生“离开”课本，走进生动的情境，开展丰富的教学活动，能使教学重点更加突出，教学步骤更加清楚，使教学内容更富连贯性，从而达到让学生运用语言的目的。例如：教PEP小学英语五年级上Unit6句型 There is … There are…时 ，教师可以在黑板上几笔勾勒出绵延的山脉（mountain） ，小河（river） 、小桥（bridge）和房屋（house）等景物图，很快地，一幅 “词景一体” 生动的乡村景象图跃然于黑板。如图：

它不仅激起学生说的欲望，而且拓宽了他们的思维，激发了他们的想象力和创造力，促使他们怀着对乡村的热爱之情绘声绘色地描述画面，使枯燥无味的句型操练变得生动活泼。这样不仅锻炼了学生的口语，也丰富了学生的想象力，复习了新旧知识，促进了学生的英语思维。

四、以无声胜有声，使教学评价多样化

英语新课程标准要求对学生的行为表现和学习效果的评价方式应该是多样化的。对于小学生来说，新颖的评价方式既让他们觉得新奇、有趣，又能使学生对英语保持浓厚的兴趣，取得良好的学习效果。在课堂教学中，对于学生在课堂上的活动，教师应给予积极的评价。如果教师利用简笔画在黑板上画个竖起的大拇指或笑脸来评价学生，用无声的语言来传递信息，真正地从情感上打动学生，学生就会情绪高涨，体验到成就感的喜悦。在作业方面：当学生的作业整洁、准确无误时，就在作业旁边画上卡通人物的笑脸，或是翘起的大拇指“Very good！”当学生的作业有错误时，就在一旁画下沉思的人物头像“Think it over！”当学生作业潦草马虎时，就画下悲伤的头像“Work hard！”利用简笔画评价学生作业，能激励学生认真完成作业，引导学生严格要求自己的作业，提高作业的质量。

实践证明，简笔画是一种成功的辅助教学手段，它的简便、逼真等特点创造出的语言环境与教学技巧给教师教学带来了极大的方便。简笔画的加入，在课堂气氛的活跃、激发学生学习兴趣、吸引注意力等方面产生了积极的影响。让我们用灵巧的双手，带给学生一个五彩斑斓的世界吧！

（作者单位：河南罗山县青山镇中心学校）endprint

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生的认识是从表象开始，由具体到抽象，形象思维起主要作用。简笔画具有易学、易画、省时、省力等特点，寥寥数笔即可为学生营造一个生动活泼的语言情景，极大地激发学习兴趣，充分调动学生的思维积极性，有效地促进学生学习语言。在小学英语教学中，教师若能巧妙运用简笔画，给学生以形象、鲜活的记忆，会收到事半功倍的教学效果，为英语课堂增添无限的魅力。

一、化抽象为具体，激发学生的学习兴趣

兴趣是推动学生学习的强大动力。激发了兴趣，就是培养了学生学习的主动积极性。激发兴趣有很多方式，而不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的手段。把简笔画与英语教学结合起来，其幽默、栩栩如生的画面，能令学生兴趣大增，注意力一下就集中在有趣的画面上，提高了学习效率与效果。简笔画用于词汇教学，能达到“精、妙、新、活”的效果，使学生通过观察、思考，自然地去学习语言。如在教学天气 sunny，rainy，cloudy，windy，snowy 等新词汇，画出雨、云、雪、风，太阳等简笔画，如下图：

这样，视听并举、形象直观、别具一格的单词教学为用英语组织教学创造了有利条件，有利于培养学生的观察力、想象力和思维能力。

二、化难为易，提高课堂效率

对于以形象思维思考问题的小学生来说，英语中许多抽象的单词和语法是很难理解的，用语言来解释较为繁琐，利用简笔画可以简单明了地诠释其含义，化难为易，化繁为简，使学生看得清、学得快、印象深。在小学阶段，基本介词的用法既是重点又是难点，学生比较容易混淆。在教学in，on，under，near 的关系时，为了帮助学生理解不同的介词所表达的不同方位，教师可以采用简笔画将它们抽象的意义具体而明晰地表达出来，并辅以句例，会使学生一目了然。例如：

教师边画边问：“Where is the mouse？”学生根据简笔画可以很容易地回答：The mouse is in the box./The mouse is on the desk./The mouse is under the chair./The mouse is near the box.简笔画还有助于语音的教学，将枯燥的语音教学生动化。小学英语通过拼读音标来帮助学生识记单词，然而英语中有些发音音素、发音部位很难指示，学生模仿时有一定难度，有时光靠模仿教师的嘴型还是不够的。如果借助简笔画，在黑板上寥寥几笔，勾勒出舌位及唇形的变化，显示出每个音素的发音要领，使学生一目了然，模仿就有图可照，发音就更准了。

三、变枯燥为生动，丰富课堂教学活动

语言学习离不开环境。缺乏语言环境的英语学习是枯燥无味的。小学生好动，有时注意力不够集中，在英语课堂中需要设计丰富的教学活动来吸引他们的眼球。简笔画是一种既简便又经济的直观教具，它能表达出丰富的语言信息和概念，能够迅速地给学生创造出形象有趣的画面，可变枯燥为生动。通过简笔画来创设情景教学，让师生“离开”课本，走进生动的情境，开展丰富的教学活动，能使教学重点更加突出，教学步骤更加清楚，使教学内容更富连贯性，从而达到让学生运用语言的目的。例如：教PEP小学英语五年级上Unit6句型 There is … There are…时 ，教师可以在黑板上几笔勾勒出绵延的山脉（mountain） ，小河（river） 、小桥（bridge）和房屋（house）等景物图，很快地，一幅 “词景一体” 生动的乡村景象图跃然于黑板。如图：

它不仅激起学生说的欲望，而且拓宽了他们的思维，激发了他们的想象力和创造力，促使他们怀着对乡村的热爱之情绘声绘色地描述画面，使枯燥无味的句型操练变得生动活泼。这样不仅锻炼了学生的口语，也丰富了学生的想象力，复习了新旧知识，促进了学生的英语思维。

四、以无声胜有声，使教学评价多样化

英语新课程标准要求对学生的行为表现和学习效果的评价方式应该是多样化的。对于小学生来说，新颖的评价方式既让他们觉得新奇、有趣，又能使学生对英语保持浓厚的兴趣，取得良好的学习效果。在课堂教学中，对于学生在课堂上的活动，教师应给予积极的评价。如果教师利用简笔画在黑板上画个竖起的大拇指或笑脸来评价学生，用无声的语言来传递信息，真正地从情感上打动学生，学生就会情绪高涨，体验到成就感的喜悦。在作业方面：当学生的作业整洁、准确无误时，就在作业旁边画上卡通人物的笑脸，或是翘起的大拇指“Very good！”当学生的作业有错误时，就在一旁画下沉思的人物头像“Think it over！”当学生作业潦草马虎时，就画下悲伤的头像“Work hard！”利用简笔画评价学生作业，能激励学生认真完成作业，引导学生严格要求自己的作业，提高作业的质量。

实践证明，简笔画是一种成功的辅助教学手段，它的简便、逼真等特点创造出的语言环境与教学技巧给教师教学带来了极大的方便。简笔画的加入，在课堂气氛的活跃、激发学生学习兴趣、吸引注意力等方面产生了积极的影响。让我们用灵巧的双手，带给学生一个五彩斑斓的世界吧！

简笔画教学 篇9

我永远都记得走上讲台上的第一节课，在没做美术老师以前总觉得美术课多简单的，画画、剪剪、贴贴„„平常人看来也是一件简单、轻松的事，教师不用多想、不用多钻研，上课出示示范作品，学生照着画就是了，教师在教室里走一走、看一看，没事可做，要说的也少，总以为上美术课是重复的机械运动，每节课都是一样，老师少说一点，然后示范，学生跟着画，没有太大的意义，没有创新，而这些这些都是不成熟片面的观点。虽然只是一年的教学，但是我认为上好一节美术课不是那么简单的事情。

儿童天生对任何事都有兴趣，什么都想去学一学、做一做，模仿一下，从他们对世界还只有淡淡认识的时候，他们就开始了涂鸦，然后随着认识的提高，技能的增加，年龄的增长，这些兴趣都会发生变化，不同年龄段的孩子，对美术的热情截然不同，对不同的学生，我们都要用心去感悟，从基础从学生的根本出发，让学生们的身心技能都能得到良好的教育和发展。

虽然教学经验还不是很多，但是通过一年的教学以及其他老师的教学经验我觉得上好一堂美术课要做好的事情要有一下的这几个方面:

钻研教材，把握知识要点

无论上什么课你都要知道自己上的是什么内容，应该要知道哪些相关的知识，了解教学重点和难点。我们常说教师要给学生一碗水，自己首先要有一桶水。可在信息高速发展的今天，教师如果只有一桶水已经远远不够了。学生见多识广，小脑袋中装满了各种各样的知识，所以教师不能只有一桶水而是要有一口井，以备学生所需。因此，教师一定要多学习，多充实自己，尽可能多地掌握一些与本课有关联的内容。例如《皮影戏》这一课，当学生问到我什么是皮影的时候，我内心是慧心一笑，因为我虽然知道皮影戏的最基本的知识，但是要是让我去解释什么是皮影我还真的不知道。所以在上课之前我去查阅了关于皮影的资料，知道了皮影戏的历史、类型以及对现代的影响。了解了这些上课的时候学生问到我就不怕答不出来，这样既丰富了自己的知识，又教

给了学生，让知识得到更广泛地传播。所以，要上好一节美术课，教师首先要充分地学习、了解与教材相关的知识。

量体裁衣，认真分析学生

上课前你要知道你教的是谁，对你要教育的这些人你要知道他们是什么样的学生，年龄、生理、心理各有什么特点，对这些你都要有所了解，你才能上好这节课。小学生有他们的年龄和心理特征，他们活泼好学，注意持久性差，儿童早期的绘画是天真烂漫的，在他们的想象中，我们既看不到细节，也看不到透视变形，只看到一种原始的大概的外部形状，画出的东西飘忽不定，不能准确地到达应有的位置，但他们也能用他们所认识的方法表达出物体的样子来，因此，在低年级课堂教学上，不要刻意去叫学生什么，怎么画，而是让他们发挥想象力随便画。

了解了你要教的对象还不行，一节课重要的不仅仅是学生，还有课本的内容，两者结合才行。要备好课，教师要教什么，在这节美术课上要教学生什么，要达到什么样的目的，教者心中要有底，要培养学生什么方面的技能，这就要备好课。美术课的目的在于引导，教给学生正确的审美观念，培养学生感受美、认识美、鉴赏美的能力。我们常说：“百闻不如一见。”教师在上课前一定要准备好范画，调动起学生的创作灵感，为下面的课堂教学做好铺垫。在课堂教学过程的设计上，一定要注意从学生的思维和年龄等特点出发，以学生为主体，让学生多讲、多说、多谈感受，并作适当的引导与补充。教师教得多了，学生极易成为教学内容与教师偏好下的奴隶，难以挣脱，即使有幸挣脱，亦已身受伤害。教师教得少了，期待自然开花的结果，却常见学生为技艺不足而被挫折所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。所以，我认为，教师在以学生为主体的同时，一定要做好准确的引导和补充，以预防学生绘画技巧的不足。

激发兴趣，促进师生互动

课堂教学是上好一节美术课的中心环节，也是教学目的实施的过程。教师要注意激发学生的学习兴趣，对学生来说，兴趣是最好的老师，只有学生对事物感兴趣了，才会去注意观察与感受。有了感受，有了真情实感，才能画出动人的作品。快乐、轻松的课堂，能使学生处于最佳状态，激发学生的学习兴趣，发挥其主体作用，如何吸引学生的学习兴趣，始终让学生心理处于最佳状

态是至关重要的。因此，在课堂教学方法上要注意直观形象性和游戏活动性，使用多种手段激发兴趣，给学生一种新奇有趣的感觉，激发学生的学习积极性，取得良好的教学效果。教师积极创设合适环境，引起学生的共鸣；教师的教态、语言要亲切、生动，多用鼓励的、表扬的语言，增强信心。比如：“很有创意”、“很好”，“你真聪明”等词句，教师要多用，用好。《参观和旅行》一课，课前我在教室挂上了一些旅游景点的照片，学生观察欣赏，置身于美妙的墨色之中，让学生说一说想法，谈一谈感受，一步一步地引入。

在培养兴趣的同时，可给学生一个当小老师表现自我的机会，教学活动是一种情感的互动过程,是一种充满情意的交流过程，充满浓郁的情感色彩。没有感情的课堂是失败的课堂，而且感情是双方面的，要求学生有情感，教师首先要有丰富的情感，对学生充满深厚的爱，理解学生，尊重学生，关爱学生。让学生教学生，讲台上的学生尽力表达，下面的学生听得很认真，想找出不足自己上台去补充，也当一回小老师。此时，教师的作用就是给予肯定和补充不足，学生在轻松的环境中产生发挥与表达的愿望，趁热打铁让学生作画，把自己最想表达的东西画出来。教师要注意巡视指导，可以动手帮学生改一改，并告诉他为什么要这样改，久而久之就能提高他们的绘画水平，使全体学生一起进步。教师必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，相信他们都能在各自的潜质上获得不同程度的发展和提高。前苏联教育家巴班斯基指出：只有在师生积极的相互作用下，才能产生一个完整现象的教学过程。

拓展思维，培育创造能力

小学生在绘画创作时，开始不知该画什么，这时你千万不要告诉学生什么东西怎么画，而是告诉他们所有的东西都是美的，让他们尽情的画，小学阶段不需要画出多好的素描、速写，而是培养好他们的想象力和创造力。

在美术教学过程是，创作画对小学生来说是很重要的，它能培养学生的想象创造能力，发展智力开拓思维。

在小学美术教学中，小学生不容易想象创造出富有自己想法的画面，这是他们长期模仿而产生的结果，下笔程式化，思维过程化，不是自己观察想象加工主动创造出来的画，而是不动脑筋的

记忆结果，因此，针对这种情况我们要动脑让学生去思维去想象，例如：通过投影录像示范画，出外写生，还有把绘画步骤编成儿歌活泼生动又容易记忆。调动小学生作画兴趣和积极性，使他们自觉主动地去表现所想反映的内容，使学生心情抒畅，激发创作欲望，并对他们的作品及时予以表扬，使他们增强创作信心。例如：在《船》的教学中，主要是要求大家巧想利用身边的废旧材料来制作船，我不仅出示我示范的作品，而且利用废旧可乐瓶做成的成品让学生欣赏，活跃学生的思维，拓宽思维让学生展开想象，然后让学生完成自己的作品，完成可以放在展台上让大家观赏，这样学生制作认真、积极，作品形式多样，内容新颖，极富创造性。

科学评价，激励童心飞扬

小学生经过努力画出来的作品，都很想得到老师的表扬鼓励。因此，教师的评价要合理，切记使用打击学生积极性的语言。教师要肯定作品的优点，加强信心，然后以商量的语气征求学生意见，错误的地方应该怎样去改正将会更好，更完美。

评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。（1）教师评价。在教学过程中，教师为了指导学生的学习，有必要对学生的学习状况进行的评价反馈。但教师的评价更多的是正面评价，评价中带有鼓励，评价中带有指导，要用好眼神，目光和眼光应该具有亲和力，亲切自然，饱含着对学生的信任和期待；要多对学生微笑，给他勇气，使其建立自信，肯定地点点头，让他信心十足；调动学生学习的积极性，激发学生情感；（2）师生互评。当学生的作业展示出来后，可让学生说说“最喜欢哪件作品？为什么？”等，通过同学之间的相互评价，不但加强了同学间的交流，还可以了解学生认识事物的态度、思维方式及个性特点；（3）自评。当学生完成美术作业后，可让学生对自己的作品进行介绍，可介绍作品的内容，或说明创作的动机、过程，也可以介绍作品中自己感觉最得意的地方或不足之处。学生的自我评价既可以实现自我需要，又可以提高学生的元认知水平，使学生更好的自主发展。学生不管是完成作品还是回答问题，总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。

美术教学的独特是不可代替的，通过艺术形象的陶冶，使人感情丰富，心灵美好，品格高尚，使人热爱生活，热爱自然，热爱美好事物。教师应在课堂教学中不断地激发学生的学习兴趣，尽量使课堂产生轻松愉快的氛围，充分鼓励学生自主、自由地去发散思维、创造性地想象，让每一位学生在学习的过程中都产生愉悦的情绪，以此来启动学生内在的活力，丰富学生的想象力，提高他们的创造思维能力。总之，小学美术课的课堂教学千变万化，教法也要灵活多样，只有教师全身心投入到教学过程中，做到乐教，学生才能乐学。

第一节

教学简笔画的造型要素

教学简笔画是运用于课堂教学的一种简约的、符号式的绘画形式，是小学教师必须掌握的教师职业技能，是教师进行直观教学，提高教学质量的重要手段之一。

一、教学简笔画的造型要素

点、线、形、面是教学简笔画中最基本的符号语言，线与形在简笔画教学中广泛使用。

1．点

点有大小之分，在形状上有规则、不规则点之分，在方向上有横点、竖点、斜点之分。

2．线

线分为直线和曲线，直线分为水平线、垂直线、斜线、折线、交叉线等，曲线分为波浪线、螺旋线、自由曲线和弧线。

3．形

线条首尾相连形成了形，任何物象都可概括成基本几何形或基本形的组合。基本几何形包括圆形、方形、三角形等。

二、教学简笔画的绘画方法

1.选择恰当的表现角度

简笔画是用平面表现的方法，不适合表现立体图形，要选择能突出物体结构特征的角度表现，图形越简练越好。常用表现角度有正视图、侧视图、俯视图和周视图。收录机等电器、建筑物的造型特点大都在正面，适合用正视图表现；各种车辆、脊椎动物全身等适合用侧视图表示；炉灶、餐桌等物适合用俯视图表现；坛子等圆柱圆锥物体适合于轴线平行于画面角度的周视图来表现，俯视图不能体现其特色，低于视平线的角度过于复杂。

半侧面图

正视图

侧视图

椅子侧视图用笔最少，是最适合用简笔画表现的角度。

坛子俯视

坛子半侧面

坛子平视

坛子周视图

坛子的俯视图不能表现坛子的特征，略低于视平线的角度有圆形透视变化，较难表现，与视平线等高的周视图用笔最少，抓住了坛子的特征。

收音机正视图

小汽车侧视图

菜碗俯视图

2.抓住共性与个性特征

任何物象都可概括成基本几何形或基本形的组合，圆形、方形、三角形是基本几何形。同一个基本形，可以表现不同的物体形象，是一形多物。下图是圆形添画、方形添画和三角形添画简笔画。

圆形添画

方形添画

三角形添画

四肢类动物的头部大多是圆形的，都有眼睛鼻子和嘴，是动物头部的共性。动物头部的差异体现在耳朵、形状、花纹、毛发等局部的细节上，一定要抓住动物的个性特征来表现。

圆形动物头像

3.提炼程式化符号语言

在人物单线画法中，用椭圆表示头部，用直线表示身躯和四肢，女性可穿裙子和高跟鞋。画男女抬头、低头的角度，一般画男性戴帽子，女性扎辫子来表示。

男全身图

女全身图

抬头

平视

低头

4.安排最简的运笔程序

物体一般先画外形后画细节，或先画有特点的部分后画细节。

电视机

全身人物单线画法一般先画头部和躯干，再画下肢，确定好人物重心后，最后画上肢。画单线人物动态基本步骤：

步骤1

步骤2

步骤3

步骤4

第二节

静物画法

静物在人们的日常生活中无处不在,主要有器物、水果蔬菜、花卉、乐器、交通工具等。画静物要选择恰当的表现角度，抓住静物的共性与个性特征，提炼程式化符号语言，安排最简的运笔程序。

一、器物画法

画器物，如果只画单线不上色，尽量选择与视平线等高的角度来表现，用笔迅速简洁；如果要上色，则要选择略低于视平线的角度表现，能更好地表现器物的立体感。电器要画电线和插头。对于结构复杂的器物，一是看它的整体外形，二是看它的主要局部接近那种几何图形，如圆形、方形、三角形等，再把它们有机结合起来。

二、交通工具

空中交通工具的特点是有机翼，陆地交通工具的特点是有轮子，水上交通工具的特点是有尖头、螺旋桨或风帆。交通工具看起来复杂，其实也是由简单的几何图形组织起来的。

三、球类

球类大多是圆形的，先画外形后画细节，通过细节的不同来表现不同种类的球。

四、乐器

乐器分为西洋乐器和民族乐器两种，每种乐器的形状都有独特的特点，先画外形，后添画细节。

五、水果画法

水果有单个水果和成串水果之分。单个水果要画出其外形特征和果皮肌理，成串水果要画出前后层次。

以葡萄为例，学习成串水果的简笔画描绘和上色技巧。

步骤1：用记号笔树叶，注意前后遮挡和朝向；

步骤2：画最前面的一粒葡萄，从前往后画；

步骤3：画出有前后层次的葡萄，添画葡萄藤；

步骤4：葡萄线稿完成图；

步骤5：使用色粉笔工具上色；

步骤6：用色粉笔涂色，默认光线从左上方来，画出明暗层次；

步骤7：用手涂抹色粉笔，使色彩过渡自然；

步骤8：用色粉笔直接画和涂抹的方式交替进行，完善画面层次；

步骤9：葡萄色稿完成图。

六、蔬菜画法

蔬菜种类繁多,以圆形、圆柱形和葫芦形为主。要抓住特点来表现。以白菜为例，先画根部，接着画前面的一根茎和一片叶，后画被部分遮挡的茎和叶，注意静物的前后层次，上色要表现白菜的立体感。

七、花卉

花的形状有球形、半球形、碟形、喇叭形等。在画好圆的外形下，根据其各自的特点，高度概括出花瓣，再配上叶子和茎即可。

以荷花为例，学习简笔画花卉的描绘和上色技巧。

步骤1：用记号笔画稿，画出荷花和荷叶的前后层次；

步骤2：用油画棒轻轻画荷花，要顺着荷花的纹路来画；

步骤3：用水彩笔和油画棒画荷叶，荷叶的中间深旁边浅；

步骤4：用深蓝色油画棒横卧画大面积水面，要衬托出荷花的鲜艳。

八、静物简笔画参考资料

水果

第三节

动物画法

动物的种类很多，形态各异，要抓住动物的共性与个性特征，进行程式化表现。

一、动物头部画法

要适应儿童心理特点，选择适合表现特点的角度，适度夸张动物头部的个性特征，对其进行拟人化处理，把不同情绪和感觉体验画进去。如可爱的小白兔等，动物头部上色比单纯勾线的效果更好。

兔子单线

兔子上色

以下是动物头像上色的参考资料：

二、动物全身画法

四肢类动物可以用长方形、半圆形来概括不同的体态，头、尾和四肢的区别较大，食草类动物四足多为蹄，食肉类动物四足多为爪。四肢类动物在行走时，同侧的前后肢运动方向正好相反。

鸟禽类只有两条腿，腿长的脖子也长，体胖的尾巴和翅膀较短，在水中能游的爪有蹼，禽鸟的腿朝后弯曲。禽鸟类的基本动态有立、走、回头、低头、昂头、卧等动态。

水族类、昆虫类动物的形体特点较强，适合用概括特点的程式化表现。

四、动物简笔画参考资料

1.动物简笔画单线画法参考资料

第四节

景物画法

景物包括自然景象、树木和建筑等，是人类赖以生存的外部条件。

一、自然景象

大自然变化莫测，风雨雷电等自然景象要用简单的线条表现，可借助树的动态来表现风力的大小。

二、树木

树木主要由树干、树枝、树叶组成，很多树的外形是冠状、球状，个性特征不明显。有的树特征明显，如芭蕉叶、椰树叶、棕榈树的树叶很大，要画出树叶的前后层次感，雪松的外形象小山，柳树的树枝往下垂。

芭蕉树

柳树

雪松

椰子树

棕榈树

三、建筑

建筑物大多由几何形组成，画建筑简笔画要避开成角透视的角度，尽量选择平行透视的角度，降低表现难度。有的建筑是一个地区、甚至一个国家标志性建筑。

长城

天安门

华表

毛泽东故居

人民英雄纪念碑

世博会中国馆

埃菲尔铁塔

牌坊

石桥

金字塔

巴黎圣母院

悉尼歌剧院

六、建筑与自然的和谐关系

在生活中，建筑物和自然景物总是和谐相处的，自然景物大多用自然形表现，建筑物用几何形表现。

《建筑与自然的和谐关系 》蒋啸镝

第五节

人物画法

简笔画人物画法是教学简笔画中最难掌握的内容,在各类校园活动中应用最为广泛。人物简笔画分为单线画法和形体画法两种，形体画法还可上色。

单线画法

形体画法

形体画法上色

一、简笔画人物头像单线画法

1.三停五眼

人的面部具有非凡的表现力，是人类相互识别的重要标志。“三停五眼”是指人的头部五官比例。“三停”即发际线至眉线＝眉线至鼻底线＝鼻底线至颌底线；“五眼”即脸的宽度等于五个眼睛的宽度。成人的眼在头部二分之一处，儿童眉在头部二分之一处。

谭慧玲头像

2.人物年龄与性别特征

男性脸形方正，要用刚直的线条画；成年女性脸形圆润秀气，头发较长，多用曲线表现；老人脸上有皱纹，眼皮嘴角往下，鼻唇沟较深，男性老人的胡须较长，用较方的线条表现老人的沧桑之感；儿童的五官在脸部一半以下，眼睛大，用曲线表现儿童的天真可爱，儿童男女的主要差别是发型。

儿童男性 儿童女性

青年男性 青年女性

老年男性 老年女性

以下是用简笔画头像来表现男性的一生。

婴儿 幼儿 儿童 少年 青年

三十而立 四十不惑 五十知命 六十花甲 八十古稀 3.人物脸型特征

人的脸形主要分为八种类型,分别用“田、由、国、用、目、甲、风、申”八个字来概括。

田 由 国 用 目 甲 风 申

4.人物的表情特征

人不仅有男女老少之分，更有喜怒哀乐的表情。人的常见表情可用一首顺口溜来概括：

画平静，眉眼嘴巴成横线；画欢笑，眉开眼弯嘴上翘；画悲伤，眉掉眼垂口下落；画愤怒，瞪眼咬牙眉上竖；画忧愁，垂眼落口皱眉头；画惊讶，眉高瞪眼嘴张开。

平静 嚎啕大哭 5.人物的职业服饰

微笑 悲伤

开怀大笑 忧愁

发怒 惊讶

教学简笔画不仅能表现人物的性别和年龄，还能表现人物表情，如果加上相应的职业服饰，还能表现人物的职业特征，职业服饰各具特色。

女明星

博士

陕北老农

武警

6.人物头部角度和动态

人物头部角度和动态要遵循透视规律。

医生

厨师

护士

少先队员

半侧面

侧面

仰视

俯视

7.神话人物头像简笔画

神话人物，夸张脸型与五官特征，强化人物性格。

半侧面仰视

二、人物动态单线画法

1.人物全身比例

人物动态千姿百态,要把握人物比例和动态规律。在简笔画人物单线画法中，一般确定成人全身比例为8个头长，上肢3个头长，上身3个头长，腿4个头长。儿童全身为4-5个头长。

用帽子、辫子、高跟鞋、裙子等来划分男女性别，通过用不同头长比例来区分儿童和成人，用胡子、老花眼镜、拐杖和驼背来表示老人。画人物动态单线,要按照“头部—躯干—下肢—上肢”的作画顺序。

2.人物基本动态画法

人的基本动态包括立、走、跑、坐、蹲等。立正的重心在两脚之间，稍息的重心在一条腿上，走路不要画上下肢同边，快跑的动作幅度要大。人坐在椅子上，要先画椅子后画人，身体要和椅子保持一定距离。走路、跑步和坐椅子等人物动态，都适合侧面表现，用线的连接与否画出人物结构的前后层次。

立正正面 立正侧面 稍息 走

慢跑 跑步 看书 坐 坐地上 系鞋带

3.人物动态——体育动作

注意把握人物重心，画出体育运动的力度感，可适当添画使用的道具。

4.人物动态——舞蹈动作

舞蹈动作要求画得柔中带刚，用线方中带圆，注意手形和脚部细节的处理。

女青年跳舞 男青年跳舞

舞者所穿舞蹈服装或道具有特色,可用线面来表现。

侗族舞蹈

新疆舞蹈 日本舞蹈

5.各种职业人物全身简笔画

不同的职业靠服饰、人物动态道具和工作环境来体现。

各种职业1

各种职业2 6.神话、戏曲人物简笔画

7.校园生活场景简笔画

老师来家访

寝室一瞥

大扫除

阅览室一角

步骤10：用钢笔勾勒主体物的外形，调整完成。

四、人物单线和形体画法对照图

画人物场景图，一般先画人物单线动态，配上相关环境和道具，接着画出人物动态的形体画法，最后给形体上色。

讲故事单线画法

讲故事形体画法

三个小伙伴打球单线画法

三个小伙伴打球形体画法

跳集体绳单线画法

跳集体绳形体画法

植树单线画法

植树形体画法

植树形体画法上色

拔河比赛单线画法

拔河比赛形体画法

拔河比赛形体画法上色

第六节

简笔画的教学应用

教学简笔画是教师在课堂教学中,为了有效地讲授知识、传递信息而设计运用的一种教学方法和手段。将简笔画合理地运用在课堂上，不仅可以丰富教学语言，活跃课堂气氛，还能化解教学难点，优化教学效果。

一、教学简笔画的设计原则

1.有的放矢

根据特定教学目的和要求，针对具体教学内容与对象，从教学的实际需要出发，选择恰当的绘画内容和形式，紧扣教材，突出重点，具有明确的教学目的性和针对性。如人教版小学语文第二册课本中的《乌鸦喝水》，可以把课文分解成四幅教学简笔画。

图画一：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

图画二：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？

图画三：乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。

图画四：瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

先设计乌鸦的形象，对其进行拟人处理，戴头巾穿衣服，更能吸引小学生的注意力，上色的效果更佳。

2.深入浅出

充分发挥视觉艺术的优势，把教学重点和难点化虚为实，化繁为简，化难为易，把抽象的理性知识化为具体明了的感性图式，使费解的疑难问题变为易懂的直观形象，如小学科学课中的《水的循环示意图》，既可在课堂教学中边讲

边画，也可在课前画好并上色。

3.生动有趣

对于小学生来说，绘画的视觉吸引力首先来自画面形象的生动性与趣味性。把形象的准确性和生动性、知识性与趣味性融为一体，不仅可以寓教于乐，还对学生进行潜移默化的审美教育。如以下语文、数学、英语、音乐、生命与健康等学科的简笔画上色图片，生动有趣，能吸引小学生的注意力，优化教学效果。

小学语文简笔画上色图

人教版小学语文《词语盘点》栏目简笔画

人教版小学数学《数学游戏》栏目简笔画

英语简笔画上色图

《生命与健康》简笔画示意图

音乐简笔画上色图

4.简洁醒目

应用于课堂教学的简笔画，形象一定要简洁明了，清楚醒目。要充分利用简笔画教学的主要形式——黑板画的工具和特点，用粉笔竖画和横握画画两种形式来快速表现。如画圣诞树，勾线时用粉笔竖起来画，表现物体立体感时，用粉笔横握画。

5.快捷速成

教师要熟练掌握黑板画的技能技巧，作画速度快，最好边讲边画，讲完就画完。现场作画的时间短且效果好容易吸引小学生的学习兴趣，展示教师的教学魅力，现场作画时间过长，则容易分散小学生的注意力，其效果适得其反。

如边讲加法边画苹果，写出数学加法算式。

如边念王安石的诗《泊船瓜洲》，边画简笔画。

《泊船瓜洲》宋·王安石