学习的兴趣作文500字（推荐17篇）
为了丰富我们的课余生活,学校特地开设了各种各样的兴趣小组,有器乐组、声乐组、书法组和主持人等。当老师一宣布这消息，同学们都欢呼雀跃，大家纷纷挑选自己喜欢的小组踊跃报名。我一时难以取舍，最终选择了最喜欢的器乐组的钢琴。
从幼儿园起至今，我一直坚持不懈地学习钢琴，经过自己的努力，已经通过了全国八级的考试，也在一些钢琴比赛中取得了很好的成绩，钢琴已经成为我生活中不可缺少的一部分。但随着年级的增高，学习任务的.不断加重，练习钢琴的时间也越来越少。学校开设的兴趣小组犹如雪中送炭，让我在学习之余有了更多的时间练习钢琴。为了我们这个小组成员能静下心来练习钢琴，学校还给我们安排了一间间独立的钢琴教室，由专门的老师督促和指导我们练琴。每次走进安静的钢琴室，看着锃亮的钢琴，让我深深地体会到学校和老师对我们学生的关心和爱护，我时时告诫自己：一定要珍惜每分每秒。当行云流水般的琴声从我的指尖流淌出来时，不知不觉中一天的疲劳也似乎悄悄地消除了。
一、利用语文课前活动, 让学生有目地去阅读, 去了
解社会, 关注生活, 去发掘自己感兴趣的问题, 充分发表自己的看法和观点
学生由于种种原因, 他们对周围社会了解不够, 在每节语文课前给学生5分钟的时间, 让学生上讲台来开展语文活动, 要求学生以讲故事、播报新闻、评论时事、介绍最新电视电影、朗读自创诗文、访谈班级热点等多种形式, 在讲台上自己展示。要求学生提前一个月准备, 教师在课外对他们进行指导, 告诉他们以自己感兴趣的话题为题材, 搜集材料、整理材料, 写出讲稿, 在熟记之后脱稿上台。还指导学生上台展示应该以什么样的神态和表情才算恰当。当同学上台展示成功时, 在座的学生不禁跃跃欲试, 暗自鼓劲也要将自己最美的一面展示给同学和老师。对于学生的展示, 教师要给予评价, 对于展示内容, 教师要指出其现实意义。有些学生总是不知道要上台说些什么, 教师要帮助这类学生挖掘自己的内在潜能, 找到适合自己的话题和展示形式, 鼓励他们积极上台展示。在这种展示过程中, 每一个学生都有了机会, 那些本来出色的学生, 经过锻炼, 更加出色, 那些不善言谈的学生, 也有了自信, 他们也明白了一个道理:只要努力, 没有做不成的事情。学生为了自我展示, 将眼光投向了社会, 他们发现社会原来如此丰富, 生活原来如此多姿。他们不再只是在乎自己, 也知道了怎样的人才是真正意义上的人, 明白了人生真正的意义是要为社会做点什么。一学期每个学生有两次展示机会, 这不仅锻炼了学生的口语表达能力, 更提高了作文能力, 在寻找自己感兴趣的话题的时候, 也学会了积累材料、裁剪材料的方法, 学会了提炼和表达自己的观点和看法, 这样, 写起文章就能切中文章主题。每节课前的活动, 让学生明白了语文就在生活中, 生活中处处有语文。
二、每天练笔, 启发学生体悟内心, 观察周围世界, 写出感受
社会上有热点, 生活中有情趣。学生对此关注不够, 许多学生甚至连自己的父母都不了解, 父母的爱他们觉得是天经地义, 一旦让写父母, 许多学生则无从写起。所以, 教师应引导学生关注周围的一切, 引导他们感悟父爱、母爱;引导他们观察周围事物的特点、变化;引导他们捕捉自己感到新奇有趣的事物和感受。每一个学生生活成长的环境不同, 他们接触到的眼前情景是别人所见不到的, 发生在身边的事是别人未曾经历过的, 心中自然生发的情是别人所没有的。要求学生每天练笔, 用自己认为最恰当的语言写出自己的观察或感受。开初, 要求每篇300字, 一学期后, 要求每篇500字。学生起初也是为了完成作业任务, 渐渐地, 他们也进入了自己的内心, 能够用比较恰当的语言来表达自己的感受了。有些学生平时只关注自己, 为了完成作业, 他不得不关注周围的人和事, 要写这些人和事, 就必须得倾注自己的感情, 时间长了, 对于世事的爱憎自然就有了, 情感也会随之丰富。一个情商高的孩子, 他的智商一定会高, 通过练笔, 不仅提高了作文水平, 学生的人格、世界观也会随之形成。春天到了, 学生在练笔中, 在描写春花春草的同时, 也不忘书写自己决心惜时耕耘的志向;运动健儿的奖牌, 也让他们心向往之;在自然灾害面前为救他人而牺牲的英雄, 让他们由衷敬佩;自然的神奇与多彩让他们敬畏、感动;父母的爱让他们知道了感恩;老师的谆谆教导让他们明白了人生的意义……展现在文章中的, 不再是枯燥无味的文字, 而是那一个个有柔情、明是非、有追求, 爱生活的生命个体。
三、教师下水作文, 让学生明白作文并不难
一、消除心理障碍，树立自信心
在作文教学过程中，教师要和学生交朋友，拉近师生之间的距离，才能发现每个学生的爱好兴趣，培养他们对作文的兴趣，然后指导他们写片段作文练习。由于所写内容是他们亲身经历和感兴趣的，所以写起来就会得心应手。学生对作文充满信心，乐于写作。
二、把作文教学与日常生活联系起来，提高学生作文的积极性
“作文离不开生活，生活是作文的源泉。”小学生的生活丰富多彩，教师在指导学生初步学写作文时，就应从学生的现实生活入手。
第一，引导学生多观察。这是人们获得写作材料的重要途径。鲁迅说过：“以后如果要创作，第一须观察。”在学习过程中应有意识地引导学生写观察日记，这样既能培养他们的观察能力，也能提高他们的写作兴趣。
第二，注重培养学生的阅读能力。阅读是学生取得可言之物的重要途径。广泛深入的阅读，有助于提高学生的写作能力。通过阅读，学生从例文中学到了如何遣词造句、谋篇布局等，这样学生在写作文时，就可以得心应手了。
第三，让学生在实际应用中认识到作文的重要性。教师应有意识地为学生创设作文的用武之地，学生在不断应用作文的过程中体会到作文的重要性，把作文当作一种生活需要，从而积极、自觉地学写作文。
三、在作文教学过程中，应做到课内训练与课外活动相结合
教师应把课内训练与课外活动有机结合起来。课内引导学生学习写作技巧，课外引导学生认识事物的方方面面。例如：在写《记一次有意义的活动》这个作文之前，教师先组织一次别开生面的野炊活动或游览参观一处名胜古迹等活动，然后在课堂上引导学生讨论各自在本次活动中的所见、所闻、所作、所感。让每个学生按自己的实际经历多角度地叙述，要求做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。同时，積极开展与作文相关的喜闻乐见的课外活动。如开展小记者活动、设计手抄小报等。通过这些活动，学生的认识水平和作文水平都会有所提高，对作文的兴趣也会越来越浓。
四、从培养学生的创新性入手
有人把读书视为一种痛苦，那他一生肯定枯燥无趣，而如果有人把读书视为一种乐趣，一种爱好，那么他的一生将会十分美好、快乐，这就是读书人和不读书人之间的根本区别。
莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像大地没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”因为这句话，所以我更加肯定了：我们的生活永远也离不开书籍，离开了，就像鱼儿离开水源一样，大家都活不了。
让我们一起读书吧!“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”书中有好多动听的歌谣，有许多充满智慧的哲理故事，名人名言，还有许多搞笑之极的笑话，数不胜数的感人至深的童话……
第一次做这个饭是我跟妈妈一起完成的。
首先先把剩饭(剩饭来到好吃)和蛋黄(一定要是蛋黄，不要蛋清)拌在一起。一开始妈妈温柔尔雅的用筷子搅拌，但是有些饭结块了，一时不好搅拌。于是我直接上手，用手抓着饭，一会儿那个饭就和蛋黄拌好了。这告诉我们，能简单粗暴的解决的。时迁万不要温柔尔雅。
然后就是准备肉食，这肯定是妈妈来完成的我们选的是大排。这个大排，先用叉子在上面拍。然后再切成一条条的。再用盐腌制大概五分钟左右就可以先下油锅了。
光这个肉炒好就已经特别的香了。接着再把拌好的饭放进去。翻炒，记住不要炒焦了。
最后放入适当的盐，也可以按照个人喜好放入玉米青豆什么的。我和妈妈一致决定选择放一点虾仁儿(虾仁一定要是用水焯过的)。最后装盘也是很重要的。我们先把饭放进小碗里按压几下，然后倒扣在盘子上。把碗拿开，就像饭店里那种精致的形状了。
这个饭别提有多香了，我跟妈妈就尝了一口，就甩巴掌都不肯放手了。爸爸闻声赶来，也尝了一口。就这一盘饭我们在厨房里两分钟就吃完了。别提多好吃了。
别看我小，却已经有5年的“画龄”了。
从幼儿园开始，我就参加画画班。那时候还不懂，只是觉着好玩，每天就跟着老师，拿着油画棒，画呀画，涂呀涂，那时候还小，总画些幼稚的画儿，现在翻开那些画，我还偷偷地笑呢!
上了一年级之后，妈妈就把我送到正规的美术培训班。到现在为止，我已经学了线描一、线描二、色彩一、色彩二，还有水彩。妈妈为了让我画画，投入可不小呢，给我买了很多油画棒、彩笔、水粉颜料各种各样的纸，还有画笔、画板、画画工具箱……家里到处都是我的画画用品。我画的那些美丽的画，妈妈都给我保存了起来，成为我童年时光最美的记忆。
升入三年级，由于时间原因，我放下了最喜欢的画画，不学了。但是，只要有空，不论在什么地方，我都会拿起笔去画。由于对画画的痴迷，有时候我都忘了自己在哪里画画。妈妈从未用过的稿纸上，我新买的日记本上，作业本的背面，每一页都画着我精心设计的各种各样的公主的衣服、学生的校服，各种各样的“童话”故事。虽然有时妈妈说我，嫌我在不该画的地方画，但我还是改不了，我太爱画画了。
我最拿手的就是“设计服装”了，爸爸还说我只要努力，还能成为服装设计师呢!我想，凭着我对画画的热爱，加上勤奋，我一定会成为“服装设计师”的。
一、以创设情境的“新”,激发学生学习兴趣
情境最突出的一点是引导学生的情感, 激活学生的生命体验。在教学中,为了不再让学生感到课堂枯燥乏味,为了激发学生的学习兴趣,从学生喜欢的事情入手,根据教学内容,创设生动有趣而且新颖的情境是良方之一。
如《9加几》这节课,我在教学过程中以“红袋鼠”这条线引领学生不断探索新知。上课伊始,我先让学生和红袋鼠比数数结果由于红袋鼠先圈出10个,再数比较方便,使红袋鼠获得了胜利, 让学生直观感受并体验到数数时应该把10个圈起来再数, 唤醒学生已有的经验, 为接下来探索9加几的算理做好铺垫。虽然我还没说“凑10法”,但此时无声胜有声,学生通过有效的情境感受到“凑10法”的方便。而后的练习中,我一共设置了个情境,并将其串联成一个整体。首先,出示一个院子,院子的大门上有两个问题让学生解决,如果顺利解决就能打开院门然后走进去一看,院子中间有三个有盖子的水桶要想知道水桶里有什么,就必须解决盖子上的问题。接着,我说,要想寻找更多的秘密,让我们一起走到水池边。水池中间有一朵含苞待放的荷花,要想到水池中央去看看,就要解决一些问题,如果顺利解决,荷花就会盛开。最后让学生回到原先桃园的情境,让学生摘桃。巩固练习应该是比较枯燥的,但是因为创设了有效的学习情境,激起了学生的好奇心,以及学习欲望,才出现学生争先恐后,一声高过一声的现象。这样学生投入到创设的生活情境中,在情境中不自觉地掌握知识,学生不仅学得轻松、愉快,学习效率也大大提高,愉快地进入学习状态。
二、以数学活动中的“辩”,激发学生学习兴趣
俗话说“理越辩越明”,在数学课堂交流活动中,我们大可放手让学生质疑设问,师生讨论交流。通过学生亲自动脑设问和思考回答,在思考辩论中获取知识。好的老师让学生发现真理,不好的老师告诉学生真理,我们在数学活动中一定要让学生成为主体,参与到教学过程中,他们思维火花的碰撞发出的是一次次的光亮,就是他们一次次的收获和进步。学生都有很强的表现欲,只要给他们舞台,他们就会兴趣大增,你一定会看到他们的精彩。
例如,在上《有余数除法》一课时,在学生充分理解了竖式计算的意义后,我大胆让学生自主学习,让学生自己用竖式尝试解例2,同时几名学生板演,然后全体学生向板演的学生发问。这时学生兴趣来了,有些学生还故意想为难他们,提出了很难的问题。在板演学生的回答与老师、其他学生的帮助下在全体学生的讨论交流下,一个个问题得以澄清。这样的分析理解比起教师的高谈阔论效果要好得多。在数学课堂教学中我们要善于为学生创造这种“辩”的机会,激发他们的学习兴趣,锻炼学生,让每一位学生在质疑—思考—讨论—辩论—倾听中收获全部。
三、以实践活动中的“动”,激发学生学习兴趣
让学生动手操作不仅能使他们获得丰富的感性认识,而且能引起兴趣。在动手过程中,学生互相讨论,更能激发学习兴趣,调动积极性。数学教学不能缺乏实践操作,我们不能只考虑效果,更重要的是注重思考发现的探索过程,注重学生思维的训练,注重学生间的合作交流,注重学生天性中“动”的利用。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,我们要为学生提供广阔的动手空间,教学呈现开放性和灵活性,让学生通过实践完成知识的进一步深化。
例如:在上有余数除法一课时,我采取了让学生动起来的方法,让学生小组合作,利用小棒等学具,分一分,比一比,说一说,由于要自己动手发现真理,他们的积极性非常高,探索的兴趣更浓厚,很快地展开了活动。他们创造性地完成了学习任务,真正理解了有余数除法的意义。整堂课中学生表现出很强的求知欲与浓厚的兴趣,从真正意义上得到了发展。
另外,课外活动比课堂教学更开放,更利于因材施教,学生可以根据自己的兴趣自愿参加。例如,组织数学课外兴趣小组,介绍中外数学家的故事,出数学墙报,开展课外阅读,上趣味数学课,开设专项讲座、写数学日记等,让学生在丰富多彩的数学活动中,扩大知识面,提高数学学习兴趣。
四、以形式多样的趣味练习,提高学生学习兴趣
趣味性的练习是使学生产生学习兴趣的重要途径。新颖有趣的练习,能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中,能集中学生的注意力, 深化学生的思维, 激发学生学习的主动积极性。学生对所学知识产生浓厚的兴趣,在学习过程中获得成功的体验,就会产生主动参与数学学习活动的强烈欲望。
例如,教学三角形分类时,我设计了一个“猜一猜是什么三角形”的练习:第一个只露出一个直角,学生猜出是直角三角形;第二个只露出一个钝角,学生又猜出是钝角三角形;第三个只露出一个锐角,学生也随口说是锐角三角形。这时我抽出这个三角形,一看是钝角三角形或直角三角形,学生感到好奇,这是为什么呢? 于是产生了强烈的探究欲望。从而促使学生主动参与学习过程。需注意的是强调练习的趣味性,并不是排斥基本训练,教学中应正确处理好它们之间的关系。
五、以课堂小结的“延伸”,保持学生学习兴趣
新课程标准指出:“使学生通过数学活动了解数学与生活广泛联系, 学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题,加深对所学知识的理解。”一节好的数学课不仅要激发学生的学习兴趣,而且要做到“课结束,趣犹存”,使学生保持学习热情。比如:在教学“可能性”时,我是这样结束的:本节课我们学习了可能性大小的基本知识,大家对此知识有了初步了解,请同学们回去了解一下各种电脑福利彩票、体育彩票、街面上抽奖活动中中奖的可能性是怎样的,可以回家查找一些课外书籍或上网查找,明天上课我们看哪一位同学说得最清楚。在教学“元、角、分的认识”后,开展了“学做售货员”活动;在教学“平面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后 ,开展了“家居面积计算员”活动,等等。如此延伸,再次激发学生学习学习兴趣,产生认识需求,取得“课虽终,趣犹存”的效果。
关键词:学生;学习;兴趣;培养
托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣,使学生享受学习的乐趣,是初中化学教学的任务之一,也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径。如果一个学生对某一学科产生了浓厚的学习兴趣,并保持持久,他就一定能学好这门课程。现结合本学科的特点,谈谈自己在教学中的体会:
一、上好第一堂课是关键
“良好的开端是成功的一半”。第一堂课,我认为可以不依据教材按部就班地一开始就进入化学的学习,而是可做一些有趣的小实验,像“溶液变色”、“碘水写字”、“点铁成铜”、“黄铜变白银”、“溶液导电”等等。学生在观看这些有趣的化学实验时,他们情绪激昂,内心兴奋,注意力非常集中,他们被这些奇妙的化学现象所吸引,产生了强烈的好奇心,对授课的教师也想急于了解和认识。我们要充分利用这一特点,讲清楚化学是什么?它研究什么?学习有何用?怎样学好它?等等,把学生领进一个奇妙的化学世界,激发学生对化学的浓厚兴趣,丰富他们的想象力,培养他们的求知欲,在他们的脑海里对化学的第一堂课留下深刻的印象,这对今后的化学教学工作是有决定性意义的。
二、引导学生参与化学探究实验
化学是以实验为基础的自然学科,也是教师教学、学生学习的重要基础和关键。在化学教学中,通过有趣生动的实验,可以诱发学生的灵感,进一步激发他们的好奇心和兴趣,使之不仅成为做好化学实验的动力,也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。例如,给学生讲铁的性质,做铁钉生锈这个演示实验时,可先让学生自己找材料,每人在实验前十天准备三个干净的小瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时,让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合,直到得出正确结论,效果就比较好。在实验教学中教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的实验气氛,让一部分学生参与课堂演示实验,尽量通过课堂上的演示实验,为学生搭建表现的舞台,让讲台变“舞台”,让教师变“导演”,让学生变“演员”,这样一来,不但有利于实验能力的培养,又可调动学生的求知欲和对化学实验的兴趣。另外还要重视学生的分组实验,让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。
三、结合教材进行化学史教育
初中化学教材中介绍了舍勒、普列斯特里、拉瓦锡等化学家,可结合教材内容,介绍这些卓越化学家的生平事迹。介绍他们认真学习,刻苦钻研,在化学上的巨大贡献和科学研究的态度和方法,介绍我国在化学上的伟大成就,使学生看到化学研究成果对人类进步的巨大作用,培养他们的爱国主义热情,培养学生树立正确的人生观,鼓舞他们为了祖国的四个现代化而努力学习,为赶超世界先进水平而踏踏实实地学好化学。
四、引导学生合作探究
学生通过实验解决问题,同时又在实验中发现问题。以往全由教师包办代替,得出的结论让学生被动地接受后死记硬背,造成学生只知其然,而不知其所以然,只能继承前人积累下来的知识经验、原则和方法,无法培养学生解决实际问题的能力。因此在现代教学中,教师完全可以尽可能地创造机会引导学生在边学边探中解决问题,让学生亲自动手、动脑,互相合作,利用各种方式方法合作探究。合作探究形式可采取:生生讨论,小组讨论,集体讨论,师生间互相讨论。通过对话、争论、答辩等方式,发挥学生的优势,利用他们集思广益、思维互补、各抒己见的特点,使问题的结论更清楚、更准确。
五、利用多媒体,巩固学生学习兴趣
运用多媒体技术进行教学有许多传统教学手段所不可比拟的优越性,它能将声音、图像、文字、动态集于一体,进行直观形象的教学,能更有效地为学生创造生动的学习氛围,使学生的各种感觉器官都充分调动起来,产生积极的学习兴趣,变被动为主动地接受信息,使教学产生意想不到的效果。比如在学习化学变化的微观实质时,由于分子和原子是肉眼看不见的粒子,讲解起来犹如讲天书,学生特别难以接受,这时如果运用多媒体教学,可以形象、直观、生动地展示出其微观过程,通过三维动画不仅使学生轻松愉悦地掌握了知识,而且学生的兴趣一下子就调动起来了,平时最不爱听课学习的同学此时也是兴趣盎然。
六、不断改进教学方法
教学是否得法与培养学生的兴趣关系极大。教师除通过教学传授知识,培养学生的能力,对概念、原理能用简明的语言和生动恰当的比喻表达外,还要引导学生积极思考,找出新旧知识间的联系,进而掌握新知识,掌握化学基本技能,增强他们的学习兴趣和信心。如在讲核外电子排布的时候,针对“电子离核越近能量越低”,可向学生打比方说:“这好比你婴儿时,妈妈将你抱在怀里;学会走路的时候,妈妈将你牵在手上;你再大一点,妈妈则会说:‘走,到外面玩去。’”这样,学生就很容易理解和记住了“离核越近,能量越低;离核越远,能量越高”。在讲分子性质时,可以先举许多日常生活中的现象:八月桂花开,为什么不在树下还能闻到香味?湿衣服在阳光下和通风处为何容易干?问题一提出,学生一下就兴奋起来。能激发学生的学习热情,活跃思维,丰富想象、加深记忆。
七、因材施教
要培养学生的兴趣,还必须贯彻因材施教的原则。学生的学习基础、能力等方面的差别是客观存在的,是不能强求一律的。因此,必须因材施教,把集体教学和个别辅导结合起来。对有创见的、肯钻研的、爱提问题的学生,予以鼓励肯定。对基础差的学生,要从“双基”上补课,从学习方法上给予指导,讲解审题要领和解题技巧,并了解他们思想上知识上的缺陷,帮助他们克服困难,树立战胜困难的信心和勇气,弥补知识上的不足,帮助他们逐渐产生学习兴趣。
在这个暑假，本以为可以快快乐乐的玩耍，可是，我的命运在和兴趣班连在了一起，我妈妈没有经过我的同意就给我报了一个兴趣班，妈妈起先没有给我说，来了一个先斩后奏，我正在熟睡之中，她就把我叫了起来，就把我拉到楼底下，给我买了点早点，就把我送到兴趣班那去了，我还不知道学什么呢，结果，她神秘兮兮的`说，去了你就知道了。
我到了那之后，浓厚的纸砚气息就冲到在我鼻边，我想着，是书法，果然是书法，还是毛笔字，那老师是一个老头，人还不错，不流利的普通话，经常逗得我们哈哈大笑。有人说，书法心要静，那的确挺安静的，不过休息的时候，就有一个活宝，我们不想笑都难。就这样，我度过了第一天。可是，我不想学，就乱找借口，说我喜欢画画，我不喜欢毛笔字。
妈妈则不以为然，接下来，便出乎我的意料，妈妈竟然真给我报了画画。
还是同一个地方，我就是哑巴吃黄连，有苦说不出呀。来我给你们算算，八点半开始，十一点结束毛笔字，十一点半开始画画，一直画到一点半，这可真苦恼，我家离着这个地方远，我干脆就在那，不回家。可是，每当老师吃着东西，心中终是泛起痒痒。这可真是难受呀。没关系，在这一个多月的磨练下，我竟然厉害了，很多不会的地方都懂了。
在之前，少不更事，根本就不知道事情的轻重，总是乐于去尝试，总是在这样的过程中，去尝试新鲜事物带给我的惊喜。
时而欢愉，时而疲惫，乐此不疲。
可是现在，来到另外一座城市，我才慢慢的反应过来，自己想要的到底是什么。数学老师说，人的潜力是无穷的，爱因斯坦那么聪明，才不过激发了一小点潜力而已。
我去学习心理学，因为对它比较感兴趣，可是我的专业毕竟限制在这里，没有太多的`时间和精力，更何况，学习心理学的过程，也是很枯燥的，不如阅读有意思。
所以，我们就会选择自己喜欢的事情去做，同样乐此不疲。
我希望，有朝一日，我回家的路上，我能够看到我追逐已久的梦想，能够看到那些同龄人，能够让我们大家都在一起，去承担新一代的历史使命。
我想，这也是很美好的，想想都是。
一、 和谐的师生关系是激发学生学习兴趣的前提。
二、 优化导语，激起学习兴趣。
三、灵活多样的教学形式是激发学生学习兴趣的手段。
四、用现代化的教学手段是强化学生学习兴趣的工具。
五、抓住时机，适当鼓励，增强学生的学习兴趣。
六、创设“学、比、赶、超”的学习氛围
“学”即踏踏实实的学，在学好的基础上，确定目标，并与自己成绩相当的同学“比”，找到差距后，迎头“赶”上，赶上之后，进而“超”过他。
七、开展适当的竞赛，提高学生的热情。
适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。教学中可以组织各种比赛，比赛形式多种多样，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。
看到题目，你们一定很奇怪吧?有人会认为：学习?还乐趣?这人脑袋一定秀逗了!我不这样认为，因为你学习了必定会有乐趣。
在一个春风吹拂、鸟语花香的早晨，我正在做作业，突然，半路杀出了个程咬金--一道数学难题。我立马捧着草稿本在上面涂涂画画，用比例解吧，算出的答案乘3。5并不等于11。06，那怎么办呢?我拍了拍脑袋希望可以有个灵感，可不顶用，我只好翻着白眼使劲儿地想呀想，绞尽脑汁地想呀想，还是没想出来，正在我“山重水复疑无路时”，妈妈走了过来，我像在洪水里找到一根救命稻草一样，把矛头转向了妈妈，妈妈皱了皱眉头为难地说：“宝贝，你问我怎么行呀?你没听过“自己做的事才会终身难忘”这一句话吗?你呀，必须自己开动你的小脑筋，要知道若脑子不动的话会生锈的.!知道了吗?好了，赶紧去写吧!”我听得张大了嘴巴，见老妈不说了，我便脚底抹油——开溜了。回到书桌前，我冥思苦想了好久，又从比例中找错误，才发现我这个马大哈真不是盖的：我把3。16写成3。76了!于是我马上做好了这道“数学难题”。
这个学期的上课方式是特殊的，一场突如其来的疫情，改变我们的上课方式。我们现在是坐在家里收看大庆教育频道的录播课，然后在听我们老师在“和教育”平台的直播答疑。
说实话，刚开始，我急得直哭。我是一名留守儿童，爸爸常年外出打工，爷爷病重，不能自理，奶奶上了年纪，而且连智能手机都不会用，没等正式开学上课，老师就打来了电话，教我如何下载软件，如何听课、如何回答问题……经过老师的指导和我反复的操作，正式上课了，我已经很熟练了。每天我也不用奶奶督促，自己听课，上直播答疑，课下进班级群交作业，我的作业每次都能得到老师的表扬。写完作业，我也可以帮奶奶照顾爷爷，这一段时间天天和奶奶一起照顾爷爷，我才知道，奶奶她不容易，我也知道了，在学习上，我一定要自己努力，不让奶奶再操心了。
我的网上学习生活已经一个多月了，开始的时候很好奇、新鲜……说实话，我现在想念我的学校，我的同学，更想念我的老师。就像老师说的那样，共同战“疫”，静待花开，我们期待早日在校园相聚……
关键词：高中地理；激发兴趣；教学方法；教学手段；教学语言；课堂氛围
中图分类号：G632.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）01-0201-02
兴趣是在社会实践过程中产生和发展起来的想要积极探究某种事物和进行某种活动的倾向。那么，如何激发学生学习高中地理的兴趣呢？笔者认为，地理教师可以充分利用教材来诱发学生的好奇心，然后有效利用课堂教学来激发学生的求知欲望，地理教师还要合理利用课外时间开辟第二课堂，培养学生学习地理的兴趣。本人结合多年高中地理的教学实践，认为激发学生学习地理的方法主要有以下几种。
一、教师要运用灵活的教学方法来激发学生的学习兴趣
教学方法不是固定不变的，教学的方法总是受到教学内容、对象和目的的制约。作为地理教师要善于充分利用教材内容，针对不同学生的不同特征，因材施教，调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。在地理教学过程中，地理教师一定要重视学生学习的主体地位，以启发式教学为主，引导学生自主思考，鼓励学生进行探索，培养学生的实践动手能力，提高学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣。学生是学习的主体，针对不同的学生，教师应该灵活运用教学方法，由于学生的知识基础和理解能力存在一定的差异，所以要求地理教师要选择适合不同学生的教学方法，灵活运用，兼顾到每一位学生，充分挖掘教材的趣味性，提高每一位学生的学习积极性，从而有效达到教学的目的。
二、教师要利用形象、直观的教学手段来提高学生的学习兴趣
地理学科是一门研究地理环境和人之间关系的学科，所以在地理教学过程中有很多抽象的、客观的地理概念和内容使学生难以理解和掌握，如果不能帮助学生解决这些困难，就会在极大程度上束缚学生的学习积极性，影响学生学习地理的兴趣。由于学生受知识水平和理解接受能力的限制，再加上地理学科的特性，很多学生都比较难以理解和接受许多地理知识，这就要求地理教师在地理教学的过程中，利用形象、直观的教学手段帮助学生理解和掌握这些抽象的知识，解决学生学习地理的障碍，坚定学生学习地理的信心，从而提高学生学习地理的兴趣。随着科技的不断发展，教学的手段也越来越多，地理教师可以运用地理地图和多媒体等教学手段，利用图片、视屏、声音等把死板的文字信息灵活形象的展现在学生面前，这样不仅有效地帮助了学生理解和记忆抽象的地理知识，更极大地调动了学生学习的气氛，提高了学生学习地理的积极性，激发了学生学习地理知识的兴趣。
三、教师要运用生动、风趣的教学语言来激发学生的学习兴趣
在教学过程中，教师的一言一行都会受到学生的关注，都会对教学的效果产生不可忽视的影响。作为地理教师要重视课堂教学过程中教学语言的重要性，生动风趣的教学语言对于教学成果起到了不可低估的作用。教师是一门讲述的艺术，是以舌耕为主业的，要靠自己的语言来完成大纲要求的教学任务，用语言与学生和家长沟通。因此，高中地理教学的方式和方法可以灵活机动，但有一个总体的要求，那就是要求教师一定要用生动风趣的语言来激发学生的学习兴趣，这样，学生就会爱上地理课，从而起到很好的教学效果。教师生动而风趣的教学语言在高中地理教學中的作用是不可低估的，一方面，这种生动风趣的语言有利于点燃学生学习地理的热情，激发其动力。教师的这种激励性的语言可以针对学习内容的新境界，也可以针对学生的已有学习水平作出的评价，如果教师选用鲜明、生动的词句，如“回答得很好，是我所听到的最佳答案”或“不错！如果地理学家在世，也不过是作出这样的答案呢，厉害！”这些发自内心的称赞语，学生爱听，而且会大受鼓舞，从而以更大的信心投入到地理课程中去。另一方面，教师生动风趣的语言更有利于突出重点、突破难点、增加其自信心。
四、教师要为学生创设轻松和谐的课堂氛围
毫无疑问，轻松、和谐的课堂氛围能够影响学生的学习兴趣、动机和积极性的形成，可以为学生营造一个有利于学习的课堂氛围。那么，怎样才能为学生创设轻松、和谐的课堂氛围呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
1.教师要有高的教学水平。非常高的教学水平是一位优秀教师应该具备的基本素质，它直接影响到如何创设和谐的课堂环境。要想具有较高的教学水平，教师一定要有很高的文化知识素养，除了具有很高的专业知识外，还要有较高的科学文化素养，另外，教学方式还要灵活多样，运用一些现代的教学手段，再加上风趣的语言及掌控课堂的能力。最后，亲和力一定要好，把学生当作课堂的主体，自己只作为主导，让学生在平等、和谐的氛围中学会知识。
2.教师营造良好的班风有利于和谐课堂的构建。教师要善于营造轻松、和谐的班风，严肃而不死板，灵活而不混乱。在端正的班风下，学生学习主动、热情高涨，自然成绩就会很好。如果教师对课堂的掌控能力差，不善于创设和谐的课堂，过度严肃，只能让学生感觉教学氛围沉闷、枯燥、无趣；如果严肃不足，那么学生就会感觉课堂混乱，没有章法。所以教师一定要营造良好的班风。
3.教师一定要树立自己的威信。自古有言：“亲其师，信其道。”这就是学生心理上的“向师性”。教师要让学生对自己产生崇拜和钦佩感。要想做到这一点，首先，教师就要有很高的师德，对学生真心关爱；其次，教师对工作要有责任感，备好课、上课好，课后作业也要严查；第三，教师对待学生间发生的矛盾要公平而公正。只有这样，才能树立起教师的威信，才有利于一切工作的开展。
综上所述，在高中地理教学中，教师要运用灵活的教学方法、形象直观的教学手段和生动风趣的教学语言来努力营造轻松、和谐的课堂氛围。著名的教育家苏霍姆林斯基说：“让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你们教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是您应当引以为荣的事”。愿我们所有的高中地理教育者都用心做到这一点。
到家后，奶奶可高兴了，一个劲的说我胖了，高了，亲热极了。第二天，我写完作业，就开始四处转悠，看看奶奶的院子有什么变化!矮矮的篱笆墙似乎比记忆中更矮了，院里的老树又长高了，长粗了!正当我想：看来奶奶家还是老样子时，一阵“咩咩”声传到我的耳朵里。一转身我就看到了羊圈里圈着几只羊。顿时想起小时候，也是这个院子，我粗鲁地拽着狗尾巴骑着狗的趣事。哈哈，今天有事干了!抓羊，还可以骑羊!
说干就干，我打开羊圈的门，姐姐也尾随我悄悄的进来了。我让姐姐轻轻关上圈门，生怕惊动羊们，以免影响我的抓羊大业。奶奶听到动静也兴致勃勃地站在外面，笑眯眯地看着我们，还不时出言指点我们：“抓那个黄羊，它力气最大!”这时爸爸从屋里出来，当他知道我们要抓羊时，一脸的惊讶，很快变成了怀疑，接着满脸兴奋，一个箭步跨到了羊圈参与到我们的战团里!瞬间让我见识了“李氏变脸”，速度堪比川剧变脸!
选定目标后，我一个箭步扑向黄羊，谁知那羊十分灵活，东挪西跳，找到个空子一钻就跑了，让我差点撞到了树。
第二次，我和爸爸围攻，姐姐捡漏，眼看我们越来越近，那黄羊就像识破了我们的计谋一样，它一低头，一蹬蹄，飞也似的逃跑，我拔腿狂追将它堵到了一个死角，将其擒住。我手抓羊角，右腿一撩，像个得胜的大将军似地得意洋洋地骑在了羊身上，那羊又跑又蹦，我兴奋的大叫，可乐极生悲，黄羊猛得一抬后蹄，把我甩了下来，让我来了个“五体投地”。到看我的糗样，奶奶她们乐的哈哈大笑!
我姥姥就住在浩仁，我但是常常去那玩的，对那边我可较为了解的。
离开了没多久就到了浩仁村。一路上的园林景观使我们赞叹不已，柳绿花红、花香鸟语。我，自然是小导游员，给边上的同学们解读了一路。
到了浩仁会堂，但见一位老先生到了演讲台上，原先他便是此次演讲人滕祖父。滕祖父是浩仁村的退居二线老师，还曾当过大家琅琊中小学的校领导呢!
最先，是吴校领导和村支书一个“双堂双进”主题活动品德教育产业基地的揭牌仪式。随后是滕教师让我们干了专题讲座。
浩仁村本名不叫浩仁村叫“皓塍”，之后由于发觉群众老和村西闹纠纷案件，才改为“浩仁”村，说也怪异，村内的作风居然渐渐地变好啦，纠纷案件也少了。
滕教师还说，浩仁有三好，分别是山好、水好、自然环境好。自然环境大家早已眼界过去了，村内绿草如茵，路面干净整洁，小溪流水，亭下小鱼玩耍。山好，浩仁到处都是高山峻岭，山顶的木材、竹子，给群众们产生很多获益。水好，大岩水利枢纽的水全是浩仁的水，又清又甜，促使这儿的甜瓜、莴笋尤其爽口知名。在这儿日常生活的每一个人都很快乐，而且心里都是有一个字“仁”。浩仁村还有一个柳塘，由于这一鱼塘边上全是垂柳，因此 才叫柳塘。那边风景秀丽，是全村人最喜欢好玩的地方。
一、教学方式对学习兴趣的激发
传统的教学把学生对知识的“掌握”放在首位，追求的是学生“学会”而不是“会学”。作为知识的传授者——教师，在这种指导思想的影响下，授课的方式是枯燥单一的，多是教师卖力地“讲”，学生机械地“记”。整个教学过程几乎成了教师演讲的舞台，学生只是习惯性地 “背”下讲授的内容。在这种框架的束缚下，课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，不可能激发学生的学习兴趣与动力，更无法达到教学的真正目的。传统教学方式的单一正是对学习兴趣激发忽视的表现。
研究性学习的目的是：改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合实践的机会；促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。④这种指导思想决定了研究性学习教学方式的多样性、灵活性和新异性。
（一）研究性学习打破了以往传统教学的禁锢，开阔了教师的教学思路，为教师创造性地工作提供了平台。更重要的是，教学方式的多样性决定了学生学习方式的多样性。在以往的教学中，单一固定的教学模式教授了一代甚至几代人，它过分地夸大了学习主体的共性而忽视了个性，期望着以同一的课程、统一的教育技术手段培养出具有统一标准的教育成品。但是，人的个体差异决定了他接受、理解、运用知识等能力的不同，也决定了不同学习主体具有不同的最佳学习方式与方法。与传统教育要求学生都在一种学习方式下学习不同，研究性学习给予了学生更多的自由空间，在“怎么学”的问题上学生有了更多的选择，这有利于学生摸索出自己喜欢并合适的学习模式，使得学习效率更高，学习过程更加宽松愉快，从而更能提高学习兴趣。
（二）人对于过去经历过并获得成功的事物或活动，抱有成功希望的事务或活动，容易产生兴趣⑤。很难想象，一个经常失败，总是受到老师批评、同学讥笑的学生能够对这门课程产生学习热情。因而，教学过程中使学生体验成功，树立自信是激发学习兴趣的前提条件。研究性学习灵活多样的教学方式通过不同的课堂组织形式，以及依据学生自身兴趣创造的学习环境，为其充分发挥自身特长和才华展示，创造了良好的条件和氛围，同时为之创设了学科学习过程中的成功机会，使之在学习中产生切实的胜任感。经过不断的成功，学生会产生满足感以及伴随的愉快情绪体验，从而对下一次的活动充满希望和期待，而不是害怕和排斥，逐渐形成成功——兴趣——更大成功——更浓厚兴趣……的良性循环！通过不断的正强化，学生自然会增加自信、激发热情、增强兴趣。法国的TPE课程就是一个很好的例子⑥。
（三）作为情绪状态的兴趣，它的产生“主要来自刺激的新异性和变化性”。⑦研究性学习教学方式的“新”是相对于传统教学的“旧”，同时又源自“新”教学方式的多样性。首先，作为教学的载体，研究性学习新异的教学方式与传统意义的教学方式有着本质的区别，这大大超出了习惯于一种模式接受知识的学生的预期，怀着理智感上的震动而进行的探索必然导致兴趣的产生。其次，不断变化的教学方式对引发学生的兴趣也有着明显的作用。近年来，国内很多论文对于多种新颖的教学方式所产生的积极效果进行了实践验证。
二、师生角色的改变对学习兴趣的激发
关于传统教学中的师生关系，美国心理学家罗杰斯总结归纳了八个特点：教师是知识的拥有者，学生是容器；讲课是把知识灌输到容器的手段；教师拥有权利，学生是服从者；课堂上的权威统治是被接受的政策；信任是最低限度的；学生极大地被一种恐惧所笼罩；民主和它的价值实际上受到践踏和嘲弄；没有“完整的人”的立锥之地，只有理智是被容许存在的。⑧长期以来，我国的传统教育也存在着以上问题，老师与学生在教学环节上存在着或多或少的对立，缺乏必要的课堂沟通与互动，兴趣的激发与被激发根本无从谈起。相对而言，研究性学习促使了师生角色扮演的较大变化：教师由知识的“占有者”、讲台上的“孤独舞者”变成了兴趣的激发者，知识的指导者，方法的引导者；学生由被动的接受者，变成了活动的参与者，方法的探求者，问题的研究者。师生角色的改变促进了学生学习兴趣的激发。
（一）研究性学习中学生的主体地位决定了在整个教学过程中学生不再是以往被动的接受者，而是主动的参与者。学生角色的变化激发了学习兴趣。首先，学生的主动参与使得教学更能与学生的兴趣、爱好、年龄等因素有机结合，容易形成学生喜闻乐见的教学模式，增强学科对学生的吸引力。其次，参与的实质在于学生对知识的体验，这种体验往往是学生将所学知识与现实生活联系的过程。一方面，它将现实生活主动纳入了教学范畴，教学内容与生活原型的完美结合将原先抽象、干瘪的书本知识变得具体、形象；另一方面，体验过程中学生深刻认识到学习的价值所在，并在具体的活动过程中产生心理需求的满足。再次，教育心理学表明，对未知世界的好奇心和探究需求是青少年学生普遍的特性。⑨要想培养学生的求知欲与学习兴趣，就不能打压、扼杀学生的好奇心。⑩与传统的教学中教师主宰一切不同，研究性学习民主的师生关系以及学生的主体地位有效保护了学生的好奇心：学生的意见得到重视，学生的问题得到鼓励，学生的好奇得到尊重。最后，情绪调节着学生对教学的态度和积极性。 研究性学习的全员参与性要求整个教学活动中不留“死角”，每个学生都“动”起来，因此，在共同参与的课堂上，几乎每个个体都能在学习过程中获得不同的价值实现，气氛必然活跃，对学生的情绪产生了积极的影响。
（二）教师在研究性学习中的角色变化使得教学目的设立、教师作用的发挥等都向着激发学生学习兴趣的方向发展。首先，作为教学策略的主体，教师由原来重点考虑“教什么”转而变为更多的考虑“怎么教”。教师备课中，结合教材的同时，对于“备方法”、“备学生”给予了足够的重视。主观上，研究性学习要求教师将工作重点由原来的教学内容向教授方法改进、激发学生学习兴趣转移。其次，研究性学习中，研究内容的确定、资料的收集整理基本上都是学生所要完成的任务，教师主体参与率的相对降低，客观上为教师把主要精力投入到教学方略的思考和改进提供了保证。最后，学生参与的积极性决定了研究性学习的成败。能否成为研究性学习成功的组织者、指导者、参与者，很大程度上取决于教师对学生学习兴趣激发者的扮演。因此学习兴趣在教学中成为教师无法回避、必须面对的问题。
注释：
①钱旭升,项雪梅.语文研究性学习研究综述[J].现代教育科学,2005, (2).
②罗伯特.斯莱文.教育心理学理论与实践[M].北京：人民邮电出版社,2004.
③傅道春.教育行为的原理与技术[M].北京：教育科技出版社,2001.
④金英华.浅谈高中语文研究性学习课题的设置[J].教育科学前线,2005,(5).
⑤沈德立.非智力因素与人才培养[M].北京：教育科学出版社,2001.
⑥王升.研究性学习的理论与实践[M].北京：教育科学出版社,2002.
⑦孟昭兰.人类情绪[M].上海：上海人民出版社,1989.
⑧李向成,任强.点击学生的创新思维[M].北京：中国社会科学出版社,2002.
⑨贺艳梅.浅谈语文研究性学习[J].延安教育学院学报,2005,（4）.
⑩J.M 索里,C.W特尔福德.教育心理学[M].北京：人民教育出版社,1982.
11叶灵飞,陈子成.“智力情绪”初探[J].上海教育,1982,（6）.
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