如何预习高中历史

如何预习高中历史（精选7篇）

如何预习高中历史 篇1

现行高中教材每章的篇首有一段简短引言，主要介绍本章的基本内容、历史脉胳和基本观点，且语言概括、精炼。上课前应该精读，从而对本章内容有一个浅层次的整体印象。当学完课文内容后，再回首详细理解该段引言，我们就能站在宏观角度去理解课文，试着学会繁中求简，详中求略。我们的历史书面语的概括和提炼能力也一定会有提高。

二、预习教材的文献资料，培养自己的史料阅读和材料处理能力

现行教材，突出历史学科特点，针对高中学生实际，适当地增添了文献资料的数量和份量，采取了在一段史实的旁边设置一则史料，或在一些重要历史问题的叙述中穿插一段史料的方式。

近年历史高考大量引入教材之外的新材料，来创设新情境，提出新问题。而教材原始材料的引入，无疑为培养我们的材料阅读能力和材料处理的应变能力提供了极好素材，奠定良好基础。因而我们在预习历史的过程中不能熟视无睹、轻意放过，不要冷落或遗忘了它们，要主动地学习史料——读懂史料——理解史料，把教材的正文部分和文献资料有机地结合起来，把文献资料融入正文部分之中。

三、预习要利用好材料图表，培养自己的口头语言的组织和表达能力

现行高中教材，图表数量增多了，有原始照片图、后人画图、表格图、地图等。这些图表简洁明快，但功能各异，我们在预习时应该学会看图学史、看图说话、看图复述正文部分相关的史实，可以以此来培养自己口语组织和表达能力。

四、预习教材后的练习题，培养我们理解记忆和分析问题的能力

课本后的一些练习题虽是一个较低层次的训练，但其作用不可小视。俗话说：“万丈高楼平地起”，低层次能力的积累是高层次能力的基础和载体。

如何预习高中历史 篇2

预习是学习的第一环节,是学生自主学习的“钥匙”,设置历史预习作业是促进学生自主学习的有效路径。本文以高中历史(人教版)必修Ⅰ为例,着重探讨历史预习作业的设计与作用。

一、阅读圈点式

让学生自主阅读教材, 圈点出关键词句和困惑之处, 教师可以从中了解学生困惑的内容调整教学设计。阅读圈点式预习适合新接手的班级,可以给学生充分的自主权,让学生化被动学习为主动学习,帮助学生养成善思、善问的习惯。如,在第一课“夏、商、西周的政治制度”中,教师可布置这样的任务:请你阅读课文, 用不同的符号分别圈点出本课的关键词句和你不明白的内容。

二、设置问题式

问题是思维的起点, 学生的理解力需要以问题为抓手。教师应以课标为核心、以教材为资料设置问题,引导学生预习课本内容并思考,为课堂教学的思维与认识奠定基础。设置问题式预习适合教学内容较为单一、理论性较强的课型,学生在问题导引下可以理解历史发展的过程。如,在第七课“英国君主立宪制的建立”中,教师可设置这样的预习作业,让学生带着问题预习课本:1.什么是君主立宪制? 2.英国为什么会建立君主立宪制? 3.为什么说《权利法案》的通过标志着君主立宪制在英国的确立? 4.为什么说责任制内阁的确立是英国君主立宪制的发展?

三、编写提纲式

教师可引导学生在预习中对教材内容进行梳理,建构知识框架,编写学习提纲,使学生梳理知识线索,初步认知教学内容,同时体验学习过程,提高学习的主动性和创造力。提纲式预习适合知识结构较为系统、规律性较强的课型,这样预习可成为课堂教学中深入学习的起点。如,在第六课“罗马法”中,教师可给学生下达这样的预习任务:请你编写“罗马法”一课的学习提纲。

四、编制年表式

时序性是历史学科的基本特征, 历史学科的基础是时间。教师在设计预习主题时可提示相关的时间,引导学生围绕主题梳理具体的历史事件,历史人物和历史现象等,让学生把握历史发展的脉络,使知识简约化, 系统化。年表预习法适合涉及时间跨度大、历史事件多的课型,这样在预习中可培养学生的历史思维能力和历史理解能力。如,在第十一课“太平天国运动”中, 教师可给学生下达这样的预习任务: 请你编制本课的大事年表 (1851年、1852年、1853年123、1856年、1858年、1859年、1860年、1864年 )。

五、填充表格式

表格预习法可将同类知识前后连贯起来形成一个系统,使众多的史实、繁杂的内容脉络分明、条理清晰,收到化繁为简的效果。表格预习法适合涉及人事多、头绪复杂、信息量大的课型,在预习过程中可培养学生提炼、浓缩、概括、集成等加工处理信息的能力,最终实现优质高效的课堂教学目标。如,在第十二课“甲午中日战争和八国联军侵华”中,教师可布置这样的预习任务:阅读课文,完成下表。

六、准备材料式

学生准备资料的过程就是亲身体验、直观感受历史的过程,也是拓展视野、丰富知识的过程,更是理解与思考历史的过程。此类预习适合与社会生活、时政热点联系密切的课型, 这样的预习可丰富学生参与获得知识的经历,提高学习能力。如,在第十六课“抗日战争”中,教师可布置这样的预习:请你搜集汇总“侵华日军罪行”和“全民抗战的史实”的相关资料(包括文字、图片、视频等)。

七、复习补白式

让学生回顾在初中所学的知识, 可以帮助学生更好地理解我国民主政治的特色。复习补白式预习适合初、高中历史教材不重复的知识点,这样的预习可以帮助学生将初中和高中学习的知识衔接起来。如,在第二十课“新中国的民主政治建设”中,教师可布置以下预习任务:请你查阅八年级下册《历史》,回答新中国是如何筹建的? 新中国的成立有什么历史意义?

八、自主设计式

浅谈高中历史课的预习 篇3

现在的高中生，尤其是基础薄弱、学习习惯不太好的学生，把课余的大部分时间用在了课后做练习巩固旧知上，这部分学生往往对预习的重要性认识不足，以为预习没什么用，反正教师上课还会讲，尤其错误地认为历史课只要背背记记就行了，就是预习也不会在历史课上浪费时间。其实，课前不预习，学生对教材知识毫无知晓，听课的目的性就差，有目的地学习，学习效率要高于无目的的学习，不预习或预习不够好，对教材的重难点就无从把握，听课质量受到影响是必然的，而且历史课的不预习还可能会有更多的损失，关于这一点下文会有介绍。无预习的听课，学生头脑中往往是一团乱麻，学生上课只顾埋头记笔记，课堂听课质量不好，这种不足只能课下弥补，课后学生需要花很多时间和精力去理解教材。最终学生花的时间不少，但收益并不理想。照此看来，倒不如在预习上下些工夫，让自己听课更轻松。

那怎么预习？预习是不是就必须把要讲的内容彻底学一遍。我认为没有必要，如果预习得过分详细，对教材内容了然于心了，那么，学生会对教师的授课没有期待，上课听课的积极性也会大打折扣。所以，预习也不是越充分越好，预习也要适度。具体到在新课改形势下的高中历史课如何预习？在教学过程中我在不断摸索，也借鉴了别人很多有用的经验，逐渐总结出了自己的一点方法。

我在自己的历史教学中给学生定的预习任务是：疏通字词、概括段落大意、整理知识框架、找出重难点。先说疏通字词，虽然不是语文课，我们也要做这个工作，只是不需要像语文课一样准备得那么细致。历史教材中一般会引用很多材料，人民版教材尤其如此，这些引用的材料又有很多是文言文，课上时间有限，教师有时不可能全文翻译，而对材料是否理解往往关系到是否能理解教材的观点和结论。所以，学生预习时应尽量查阅工具书解决这个问题，这当然也会提高学生的文言文阅读能力，这也是历史课学好的一个重要条件，我经常跟学生讲文言文理解的重要性，要求他们学语文时，站位更高，我觉得从这方面来说，真的是文史不分家。当然，疏通字词不仅僅指文言文，现代汉语比较简单，在此不赘述。

再来说一下概括段落大意。听起来也是语文课上要做的，其实历史课上这样做也很重要。学生简单看两遍书后，对教材内容有了大致了解，这样的预习不能说没有效果，起码对教材不太陌生了，但不可能抓住教材的中心内容，而要是每段读完之后，大脑再进行一个深加工的话，即把每段的中心意思做一个概括，这样整节内容预习下来，就有了不一样的收获，会对整节内容有一个更清晰的认识，头脑中就会形成若干知识点，比如，这段是讲的背景，背景中又包含政治、经济、思想等几个小点；另一段讲的历史事件评价的一个方面。这样的预习，教材内容在大脑中简化了，带着这样打包简化的知识点去听课，思路会很清晰。这样预习对听课有益处，也会有助于学生提高自己的历史应试能力。现在高中历史教学要求材料教学、问题教学。高考试题中，不管是选择题还是非选择题，往往是以材料的形式出现的，这些材料基本上教材中又不涉及。新课改形势下，要求教师转变一个观念：用教材教而不是教教材。高中历史教材有四个版本：人民版、人教版、大象版、岳麓版。这四个版本的教材中所引材料、所用观点都有不同程度的差异，而高考试题并不是以某版本教材为基础的，所以，学生只背某版本教材中的结论和观点是没办法成功应对今日之高考的。不过，不管用哪个版本的教材，我们要明白，历史高考试题要考察学生对历史材料的归纳概括能力。基于这种考虑，我认为高中历史教师在平常的教学中一定要注重培养学生的归纳概括能力，但我们日常的教学活动又不太可能让学生做大量的材料题，这样大量的补充材料也会加重学生的课业负担。所以，我认为利用教材中现有的资源培养这种能力不失为一种好办法。让学生预习时注意概括归纳每段的段落大意，这种做法除了有助于课堂听课效率的提高之外，还能在很大程度上提升学生归纳概括材料的能力，这也就是我前文中所说的历史课不预习会损失的东西。

最后说说整理知识框架和找课本重难点的问题。这可以说是预习的最后步骤了，学生概括归纳段落大意时，最好用铅笔在每段的旁边注上，这样有助于知识的整合，当学生把教材中的段落大意概括出来后，学生只需把这些写出来的段意总结归纳就可以了，可以整理成知识框架，用大括号的形式表示出来。在看课本的过程中学生就可以把重难点划出来。这样预习，学生会对教材内容有一个整体把握，带着这样的认知听课肯定会更好地掌握知识。

以上介绍了历史课预习的过程，这个过程学生刚开始进行时不太快，尤其对于基础不太好的学生，因为这种预习非常考验学生的归纳概括能力。学生尝试一段时间后，会得出一些经验，比如，教材讲述历史事件时往往会按照背景、过程、结果、意义或评价的顺序讲解，而具体到每一步介绍，教材又会分成很多小点来叙述，只要认真看书就能把这些点找全，上课再认真听教师讲解和补充的知识点就行了。总之，高中历史课的预习工作做得好不仅能提高课堂听课效率，还能在很大程度上提升学生的应试能力。

【责编 齐秋爽】

高中生如何学习历史 篇4

1.抓住课堂

要说实在的东西，课堂是很实在的。我们文科和理科不同，很多聪明的理科生不听课，照样可以考好;但是一个历史生如果不听课，他什么成绩都别想拿到。

听课也有听课的方法，我认为课前预习是很重要的，你可以在预习的过程中把你理解的这一课的知识框架和系统大致构建出来，充分去领会书上每一个部分、每一个框题是为了说明什么;

然后在听课的过程中，有的放矢地在原有的基础上调整你的思路和框架，形成一份完整的听课笔记，课后再与参考书上的知识重点、知识框架进行对比补充，拓展自己的思路。

2.充分利用老师

每一个历史老师对历史都有自己深刻的理解，他们也都是经历过高考的。你可以主动地和老师交流你对历史问题的观点，从老师的回应中吸取对你有益的东西。

3.史实问题和思维问题——两大关键

你会发现我们做历史题，做来做去无非就是考察两个问题：要么是史实，要么是思维。

史实问题通常就是要考你的记忆，比如：法国大革命什么时候爆发的?新文化运动的代表人物是哪些?十一届三中全会的内容是什么……这些都是不容更改的史实，你必须非常熟悉和了解，这需要平时的积累和记忆。

记忆史实其实并不是什么痛苦的过程，重要是要对历史抱有激情和信念。最终你会发现一切都不难，就像你不会忘记家里的门牌号和好朋友的电话号码一样。

同时，你还可以编一些顺口溜来帮助记忆，比如，我就是用“工程队”三个字来记忆中共一大的局限性的：“工——关注工人阶级，忽略了广大农民;程(城)——把城市作为重心，不符合中国国情;队(对)——斗争对象指向资产阶级是错误的”。

思维问题考察的是你对历史事件或人物的理解，比如说我们见到“根本原因”，“主要原因”，“直接原因”，“导火索”这样的字眼，那么这道题应该就属于是考察思维的。

高中历史的学习方法：观念转变，早作准备

如今的高考形式，历史作为高考科目是一个不争的事实。由于中考在去年才考历史，而且作为综合科来考，初中课时安排少，许多学校又缺乏专业教师，历史在有的学校形同虚设。学生初上高中后，对当前高考改革形势一无所知，在学习方法上，视机械背诵为唯一法宝，不愿认真听讲，缺乏积极的思维习惯，认识不到训练的意义，不做平时积累、循序渐进的打算。高一《中国近代现代史》属新编教材，从观点到史实，从容量到质量，从广度到难度，都跃上一个新的台阶，这是历史学科本身发展的必然，也是社会进步和高考改革带来的结果。缘于此，对学生的学习提出了更高的要求，特别是在课时少，进度紧和高考能力考查要求日渐扎实的情况下，如何更新观念，适应新形势，学好新教材，是摆在每一个高一新生面前一道难解的方程式。

高中历史的学习方法：讲究方法，注重理解

对高一新生来讲，学习历史是一个循序渐进、长期积累的过程，决非一时一段的努力所能达到的。初中历史教材注重史实，形象而生动，而高中教材则注重理论概念，较为抽象。因此，高一新生接触《中国近代现代史》时较为头疼，只有注重学习方法，方能事半功倍，适应高考形势的要求。具体来讲：①要培养自学能力。高中历史教材每章前都有“引言”，它有提纲挈领的作用。同学们在学习每章之前，要认真阅读一下“引言”，把每章内容的线索和重点了解清楚。形成习惯后，有助于培养分析、概括能力。另外，每章选用的插图、表格、史料都要认真理解领会，以帮助加深对教材的理解。所以课前预习、课后复习是必须的。总之，自己掌握了主动权，养成了良好的自学、独立思考的习惯，对学习历史至关重要。②注重知识的联系结合，树立整体知识观。首先，高中历史许多概念比较抽象，诸如“革命”、“改革”、“改良”等，必须结合政治常识方能理解。在目前各类历史试题中，理解性的题目占据了主要地位，如果对教材处理不好，做选择题时，就会出现判断错误，做材料题和问答题时则容易答非所问。其次，注重知识的纵横联系。平时，在学习中应注重多分析、多比较，找出其异同处，加深对史实的理解，培养自己的发散性思维能力。③注重跨学科的联系，学以致用。高考实行“大综合”的趋势，要求各科加强渗透。学生在平时应关注当前国际国内重大时事等热点问题，多角度去研究、分析所涉及的问题，拓宽自己的视野，提高分析问题、解决问题的能力。

高中历史的学习方法：理清主线，建构体系

高中生如何巧妙的记忆历史 篇5

一、归类记忆法

整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且还能培养学生的归纳能力。例如，中国古代史讲完之后，可把教材内容按中央集权制度、社会经济发展、赋税制度的演变、土地制度的发展 、科技文化的发展、民族关系、对外关系、农民起义和农民战争等进行归类。 再如，中国古代文化史内容，又可按天文学、医药学、农学、科技著作、绘画作品等线索归类。通过归类，对学生巩固知识能起到事半功倍的作用。

二、“浓缩”记忆法

“浓缩”记忆法，即把一些繁杂的内容进行概括、浓缩，提炼成几个要点，使学生能提纲挈领地掌握其重点。而如果将要点扩展，又能呈现出历史内容的原貌。

例一，第一次世界大战，可“浓缩”成如下要点;

背景：帝国主义国家在重新瓜分世界的斗争中所形成的两大军事集团，疯狂扩军备战，加剧战争危机

时间：1914——19。

经过：(1)三条战线。即：东线、西线、南线。(2)五大战役。即：马恩河战役、马祖尔湖战役、凡尔登战役、索姆河战役、日德兰海战。

性质和后果：是帝国主义间掠夺性的、非正义的战争。它给交战国人民带来深重的灾难;出现了第一个社会主义国家—苏联。

例二，美国独立战争的发展线索，主要抓住六点：(1)爆发：来克星顿枪声。(2)建军：第二届“大 陆会议”决定成立大陆军。(3)建国：《独立宣言》发表。(4)转折：萨拉托加大捷。(5)胜利：约克 镇英军投降。(6)和约：英美签订和约。

三、串线记忆法

通过串线，使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史发展的线索，呈现于学生面前， 便于学生理解和巩固。例如，中国古代史中赋税制度的演变可整理为：

(1)春秋时期鲁国的“初税亩”。

(2)西汉的“编户制度”。

(3)北魏的租调和徭役制。

(4)隋唐的租庸调制。

(5)唐后期的两税法。

(6)明后期的一条鞭法。

(7)清朝实行摊丁入亩，征收地丁银。

再如初中《中国历史》教材中有关李大钊的主要革命活动的内容散见于第二册和第三册部分章节中。教学时，我按时间的先后把它整理为：(1)领导新文化运动;(2)领导“五四”运动;(3)创办《每周评论 》。 宣传马克思主义;(4)参与创建中国共产党;(5)参与组建国共两党和各革命阶级的统一战线;(6)1927年在北京英勇就义。

四、歌诀记忆法

历史年代、历史朝代、政权名称或某一朝代的封建帝皇等，用一般方法学生也难记住。有的则可编制成歌 诀的形式。如记战国七雄各国的方位可编为：

齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩。

东南西北到中间。

再如唐之后的五代十国名称则可编为：

五代：梁、唐、晋、汉、周，前面加上后。

十国：南、北、汉、闽、楚、吴，

南唐南平前后蜀，

还有吴越毋疏忽。

五、趣味记忆法

有趣味的知识学生印象就深刻，记得也牢。因此，可根据不同年级的学生，教学时联系教材内容，采用讲述历史故事，引用诗、词、对联，编造谜语或用谐音等方法，使学生有一种新奇的感觉，以引起学生的兴趣， 可提高记忆效果。例如我讲巨鹿之战时，就简略补充“破釜沉舟”成语典故。讲楚汉战争时补充“背水一战” 、“四面楚歌”等典故。在讲赤壁之战时朗诵苏轼的《赤壁怀古》等诗篇。讲商鞅变法告诉学生用“欠三壶酒 ”的谐音来记前359年这一时间，都能起到较好的效果。有人讲，历史就是现实。也就是说历史上发生过的事，现在还在继续发生，只不过形式发生了变化，而现实中的很多事都有历史的影子。这样的例子很多，如我们现在的改革，历史上多次发生过，现在世界各国的争端和战争，回顾历史，和中国的战国时代、三国时代、欧洲和西亚的帝国时代，多么相似，历史上的悲欢离合的悲剧、喜剧，我们的现实不也在一幕幕重复上演吗。 所以要学好历史，就不要把历史与现实割裂开，要以现实去理解历史，以历史来关照现实，那你就会学出乐趣了，那么对历史就会有深入的体会，对现实也会有更深刻的理解，仿佛打开了一片新天地。

简单易学的六大历史记忆法

1、数学代表法

即把某一历史知识通过一个或几个数字概括出来，形成要点。

如：中国共产党过渡时期的总路线的内容，可概括为“一化三改”即：工业化、对农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造。

2、名词五点法

即用五个要点概括名词

即：①时间;②地点;③人物;④内容;⑤评价或意义。

此法适合于人物、事件、著作等类别的名词。

如：《孙子兵法》可这样概括：

①春秋时期;

②吴国;

③军事家孙武所著;

④总结了前人及自己作战经验写成《孙子兵法》;

⑤世界闻名的古代兵书。

3、谐音趣味记忆法

即把某一历史知识的几个关键知识用谐音或组成有趣味的几个字帮助记忆。

如：记苏联在1924年刚成立时的加盟共和国，可记做“乌外有两只鹅”。即乌克兰、白俄罗斯、俄罗斯、外高加索。这样趣味性强，记得快而牢。

4、提取字头法

即提取某一历史知识每一句的头一个或几个字为要点，组成另一个词或一句话。

如：记646年日本大化改新的内容时，可记为“分田土改”即分配土地给农民;田地不得买卖;土地属国家;改革行政制度。

5、概括记忆法

就是将某一历史知识加以概括，使之简单化。

如：拉美革命的过程可概括为：

一场革命、二个阶段(1810—1815;1816—1826)、三个中心(墨西哥、委内瑞拉、阿根廷)、三个领导人(伊达尔哥、玻利瓦尔、圣马丁)、反对2个殖民者(葡萄牙、西班牙)、一场决战(阿亚库巧战役)即“123321”就可以将整个拉美革命进程完全掌握。

6、关键字词法

即抓住某一历史知识的关键字词归纳成要点从而提高记忆效果。

如：我们可将形成的过程用几个关键字掌握：即

①开始;②进一步;③大大加深;④完全陷入。

然后联系几次列强侵华战争的影响：

①鸦片战争使中国开始沦为半殖民地;

②第二次鸦片战争进一步加深;

③甲午中日战争及《马关条约》的签订大大加深了中国半殖民地化;

如何开展高中历史教学 篇6

一、更新备课方式

有许多教师认为,备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查,对于教学没有什么太大的作用。这种想法是错误的,备课是老师精心准备授课的体现,在备课时我提出以下建议:(1)课前调查学生在本节课上希望学到什么知识。(2)利用互联网络,查找一些和教学内容有关的材料。(3)加强集体备课,优化个人备课。

二、改变教学方式

首先,教学方式要多样化和科学化。教师要转变角色,教师已不再单纯是知识的传播者了,更多的应该是学生学习的引导者,与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。改变过去的填鸭式教学,改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象,对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力,以促进学生自主学习、独立思考能力的提高。其次,教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术,更新课堂教学方法,努力提高课堂教学的效率。

三、架设知识桥梁,调动学生思维

要使学生真正学好历史,提高教学质量必须借助知识桥梁,调动学生思维,引导学生正确认识历史。

结论性内容较多,这是历史学科的一大特点。高中历史课的教学不仅要让学生认识教材上的结论,而且要使之理解、学会运用所学知识初步分析历史问题,老师们要充当学生与知识之间的媒介,帮助学生架设通向教材的结论的桥梁,使他们更好地掌握历史知识,培养历史思维。

四、平时多积累历史史料,提高学生兴趣

历史老师视野要开阔,上至天文,下至地理,都要广泛涉猎。历史是一门包罗万象的科学,跟什么都能沾上边。教师在课堂上如果只是一味地讲纯理论的东西,就很容易使课堂变得枯燥乏味,学生听了也会感到没趣。在课堂上,偶尔“天马行空”,向学生介绍一些有助于他们了解历史的“课外话题”,常能让学生听得津津有味甚至着迷,这既能增长他们的见识,拓宽他们的视野,又能增加他们对学习历史的兴趣。

五、注意与现实的结合性

如何开展高中历史教学 篇7

【关键词】 高中历史教学 问题 措施

一、高中历史教学存在的问题

一方面,长期以来,历史学科一直被认为是“副科”,家长学生都不重视,导致学习时间保证不了,特别是一些学生认为历史课就是记记背背,没有什么智力含量,只要努力记就一定能学好,所以课余时间学生基本上不学历史,把时间用在学习“主科”上。正所谓态度决定一切,对历史学科的不重视直接影响到了教学效果。

通过多年对高考的关注,我们很清楚地认识到了历史学科的重要性,在高考中,历史分数占100分,历史学科的成绩直接影响到了学生的高考总分。从高考中历史出题的角度来看,并非学生简单背背就可以得高分,学生需要有分析问题、分析材料的能力。做题方法的积累、答题能力的提高不是一朝一夕的事,如果学生只是在快考试时进行突击性背诵,那是很难取得一个理想的成绩的。很多同学在历史考试后抱怨背书没有什么用,直接靠背诵就能拿分的题少之又少。这类问题的出现,原因无非就是学生们做题太少,不注意历史学习是总结思考,从而不会学以致用,不会分析问题,找不到答题的入口。

另一方面,历史学习中确实需要记忆一些知识,涉及到很多的年代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点,记忆起来容易混淆,导致很多学生有畏难情绪。为了取得一个理想的成绩,不少学生便对考试知识点死记硬背,成为背诵教材和应对考试的机器,历史课在他们眼里也成了枯燥乏味的记忆课。而在背过之后,考试依旧不能取得优异的成绩,打消了学生们的积极性,以致学生对历史课提不起兴趣,课堂气氛沉闷,学习效率不高。

二、出现问题的原因

我常常会听到同事们说:“现在的学生真是难教,对历史一点都‘不感冒’!”“学生的历史考得真是很糟糕。”我通过与学生的交流发现许多学生特别是男生对与社会有关的知识其实是很感兴趣的,只是他们不喜欢教条式的、枯燥乏味的历史课。那么对于老师来讲,就应该从自身的角度出发,重新审视自己的授课方式。

对于学生而言,上面提到了学生的历史学习态度的问题,不重视和畏难情绪深深地打消了学生学习历史的热情,学习效率不高也就见怪不怪了。

三、有效开展高中历史教学的措施

(一)教学方面

1.更新备课方式

有许多教师认为,备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查,对于教学没有什么太大的作用。部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况,不能做到因材施教,影响学生的历史学习的兴趣。这种想法固然错误,备课是老师精心准备授课的体现,在备课时我提出以下建议:(1)课前调查学生在本节课上希望学到什么知识,他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。(2)利用互联网络,查找一些和教学内容有关的,学生感兴趣的材料。(3)加强集体备课,优化个人备课。同一级组组成一个备课组,备课组全体成员定期或不定期地集中在一起,对将要教的内容进行集体讨论。在精心充足备课的基础上传授知识,是提高教学质量与效率的重要途径。

2.改变教学方式

首先,教学方式要多样化和科学化。教师要转变角色,教师已不再单纯是知识的传播者了,更多的应该是学生学习的引导者,与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。改变过去的填鸭式教学,改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象,对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力,以促进学生自主学习、独立思考的能力的提高。

其次,教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术,更新课堂教学的方法,努力提高课堂教学的效率。

3.架设知识桥梁,调动学生思维

要使学生真正学好历史,提高教学质量必须借助知识桥梁,调动学生思维,引导学生正确认识历史。

结论性内容较多,这是历史学科的一大特点。部分老师认为历史课没有什么内容好讲,只须向学生灌输结论,他们记住该记的内容就行了。其实高中历史课的教学不仅要让学生认识教材上的结论,而且要使之理解、学会运用所学知识初步分析历史问题,老师们要充当学生与知识之间的媒介,帮助学生架设通向教材的结论的桥梁,使他们更好地掌握历史知识,培养历史思维。

4.平时多积累历史史料,提高学生兴趣

有句话很有道理:要给学生一杯水,老师必须有一桶水。历史老师视野要开阔,上至天文,下至地理,都要广泛涉猎。历史是一门包罗万象的科学,跟什么都沾上边。教师在课堂上如果只是一味地讲纯理论的东西,就很容易使课堂变得枯燥乏味,学生听了也会感到没趣。在课堂上,偶尔“天马行空”,向学生介绍一些有助于他们了解历史的“课外话题”,常能让学生听得津津有味甚至着迷,这既能增长他们的见识,拓宽他们的视野,又能增加他们对学习历史的兴趣。

5.注意与现实的结合性

把历史与时事热点相结合,化历史为现实。历史是过去发生的事情,很多学生认为离自己很遥远,学起来没有兴趣,但大部分学生对时事政治比较感兴趣,往往在课堂上老师一讲时政热点问题就听得特别认真。教师如果能恰当地把历史与时事相结合,就会激发学生的学习兴趣,引起他们的共鸣。

6.学法指导是动力

古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”学生学习的最终目的是要能够顺利升学,以便学到更高层次的知识,成为一个对社会有用的人,所以学生最感兴趣的是学习方法,好的学习方法可以起到事半功倍的效果。另外,教师要指导学生做好课堂笔记,引导学生用所学的知识观察现实问题,力求做到学以致用。

(二)生活方面

1.兴趣是最好的老师,让学生“乐”学

学习历史的最终目的在于吸取历史教训,更好地推进今天的现代化建设,而不是简单地记住历史。所以教师应该向学生显示历史学科社会生活中的作用。改革历史考试方法,用写作历史小论文的形式,调动学生运用历史思想,从而增加课堂教学内容;联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题,运用历史分析的方法,指导学生对世界形势发展加以认识;布置有趣味性的作业,化知识为能力。总之,校园要强化历史学科的气氛,让他们觉得学好历史课还是有用武之地的,这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。

兴趣是学习中最活跃的因素,只有学生对历史学习产生了浓厚的兴趣,才能积极主动地去学习。所以历史教师应该在激发学生学习兴趣上多想办法,为学生创设乐学的氛围,把历史课变得丰富多彩、生动有趣,使学生真正成为学习的主人,从而提高学生的学习效率,进而提高教学质量。

2.关爱学生