评比的活动总结

评比的活动总结（推荐11篇）

评比的活动总结 篇1

女生宿舍都收拾的十分有“内涵”，个个都打扮的十分温馨。如309宿舍铺了地板胶，买了穿衣镜，在宿舍的床头都用手工做了一些装扮，显得很有特色。401宿舍在桌子上养了三盆小花，一进室内就闻到弥漫的香气。311宿舍干净、整齐，显得空间很大。这些都是女生的优秀宿舍，但是都普遍存在一些小的问题，女生的东西比较多，有的摆放显得有些凌乱，希望大家在以后的日子里多想一些金点子，让我们的生活空间更大一些。

男生的宿舍环境相对于女生要显得差一些，但是内务卫生整体来说还是不错的，尤其是地面非常干净。问题就是空气质量不好，太闷了，希望男生可以经常通风，让空气保持清新。

评比的活动总结 篇2

1. 操作技能评比活动

(1) 整理床铺评比:整理床铺, 看似简单, 实际做时还是很有学问的。有的保育员被子铺得皱皱巴巴, 不整齐、不美观, 幼儿午睡时不便于自己钻进被窝, 甚至蹬跑铺被, 导致感冒着凉。我们通过铺床比赛, 来培养保育员们在短时间内把床铺整理好, 且整洁美观的能力。

(2) 餐桌消毒评比:比赛前为每位保育员提供两只桶、两块毛巾、一瓶84消毒液、六张桌子和一张餐前准备桌等。比赛时, 一看操作流程是否符合要求, 二看消毒液配比是否合格, 三看操作结果是否完美, 四看操作时间是否迅速。这样的比赛, 让保育员掌握了正确的消毒方法, 为幼儿安全进餐提供了保障。

(3) 餐具清洗消毒评比:首先, 我们进行集体培训, 请有经验的保育员介绍做法, 并实地演练, 工作中再请保健医生进行具体指导。通过培训, 保育员们真正掌握了餐具清洗消毒的操作流程:先用清水过一遍, 后用洗涤剂水洗一遍, 再用流水冲洗干净, 最后把洗好的餐具放在筐中沥水, 餐前半小时再用消毒柜进行消毒。其次开展餐具清洗消毒比赛, 既比餐具清洗消毒的质量, 又比清洗消毒的速度, 确保每一个孩子都能用上安全放心的碗筷、勺子。

2. 争优创先评比活动

(1) 配班观摩活动:保育员除掌握必要的操作技能及清洁卫生工作以外, 还应在教师的指导下管理幼儿生活。为提高保育员配合教师组织教育活动的能力, 我园不定期地举行保育员配班观摩活动。活动中轮流派出保育员进行配班演示, 帮助保育员们更加清楚地认识到自己的工作职责, 提高自信心和履行职责的水平。

(2) 师徒结对活动:让优秀的保育员与新手或经验不足的保育员结对, 确保新保育员快速成长。

(3) 热点讨论活动:针对一日活动中的细节, 如“户外活动中, 保育员如何观察、调控幼儿的运动量?怎样保证幼儿每天仪表整齐?如何艺术性地为幼儿分发饭菜”等问题, 组织保育员开展讨论, 提高保育员的保育意识。

3. 教学技能评比活动

(1) 普通话评比活动:有些保育员往往不会使用普通话或者是使用不流利, 为了使她们顺利通过普通话关, 我们利用假期、双休日对她们进行普通话培训, 并通过开展系列活动提高她们的普通话水平, 如:读书评比活动、讲故事比赛活动、职工间交流活动、普通话比赛活动等, 还鼓励保育员参加教育系统组织的普通话等级测试。目前我园已经形成职工之间、师生之间、生生之间、家园之间都讲普通话的良好氛围。

(2) 折纸、泥工、绘画评比活动:对照省优质园标准, 保育员不仅要照顾好孩子的生活, 同时还要协助班级教师指导孩子的活动。教师在组织折纸、泥工、绘画等活动时, 一般都要求保育员配合组织, 因此保育员也需要掌握一定的教学技能。因此, 我们利用每周五离园后时间组织保育员进行教学技能培训, 如请园内有特长的教师给他们开讲座, 一对一、手把手地指导、示范。比如折纸, 首先学习看折纸图例、泥工样例、绘画范例来模仿练习, 再到动手操作尝试, 自主探究实践, 举一反三创新。现在我园的保育员都能掌握简单的教学技能, 很好地配合班级教师开展活动。

优质课评比活动应增加“研”味 篇3

一、 传统优质课活动的缺失

通过认真细致的调研分析，我们发现，导致一线教师对评优课活动不满的原因不在于活动本身，而在于组织不够严密，致使活动在助推教师群体专业素质提升上的作用发挥不够充分。概括地讲，活动中存在着以下三种缺失。

1.基层选拔缺失

强调基层选拔是优质课评比活动的一项重要原则，其根本目的在于调动教师全员参与到活动中来，在参与中实现共同提升。然而在现实的活动中，参赛选手的确定往往不是通过“赛马”的方式来“竞”出，而是用“相马”的方式来“相”出的：即由基层领导指定一位教师参赛，从而使全员参与选拔的目的落了空。究其原因，除个别基层领导对活动意义认识不到位外，更重要的是，在活动组织上有许多不够科学、不够严密的环节。如活动方案不能尽早地公布于众，而是事到临头才告知基层。而选拔过程是需要时间的，这就使基层选拔只能走走过场，然后由领导拍板确定。此外，在活动方案中，对基层选拔活动的程序没有明确的说明，也没有严格的检查措施，只有名额的分配，这也是基层单位对选拔推荐环节简单操作的重要原因。

2.研讨交流缺失

虽然优质课评比活动具有鲜明的甄别、淘汰性质，但其本质上是一种教研活动方式，理应遵循“同伴互助、专业引领、个人反思”等有效教研的基本规律。但现实活动中，组织者往往采用“车轮战术”：参赛选手轮流上阵，真可谓你方唱罢我登场——这就使得观摩者一听再听，昏昏欲睡；评委们打分再打分，麻木应对；执教者只管讲课不能谈思路，讲时全力以赴，讲后只剩下忐忑的等待。整个评比现场讲、听、评（分），无任何交集，研讨交流根本谈不上，从而导致所有参与者、尤其是作为一线教师代表的观摩者有想法、有感触，却没有相互交流的机会，学习提升的效果也就大打折扣。

3.总结推广缺失

实事求是地讲，每一次优质课评比活动，总是能总结梳理出一些宝贵的经验和很有价值的教训。但现实的活动往往是具体课堂评比活动结束就意味着整个活动也结束了，没有大家共同研讨之后的成果总结，更别说形成文字材料了。这种戛然而止的活动使得宝贵的经验和很有价值的教训不能发挥其应有的作用，活动树标学标的目的也就落了空。

二、 增加优质课评比活动的“研”味

针对以上问题，我区教研室经过充分调研，逐步形成了一套较为成熟的评优课模式，从而使评优课的“研”味“浓”了起来。

1.提前预告，让基层众教师参与进来

为使基层有充足的时间完成真正意义上的选拔推荐工作，我们规定每一次区优质课评比活动方案必须提前一学期完成并告知基层。也就是说，要给基层一个学期的时间，围绕确定的活动主题来进行评优课选拔的发动、组织工作。同时要求活动方案必须要有程序方法上的规定和检查督促的措施。具体讲，我们主要是实行了多轮组织的方法和基层推荐选手公示一周的检查措施。即小学学段农村教师选拔分别以学校、街镇教办、联合体（农村小学为解决规模小、教师数量少而组建的校本教研联盟）和区教研室为主体进行四轮比赛；区直小学、中学选拔则以教研组、学校和区教研室为主体，组织三轮比赛。此种形式能更好地发挥评优课活动的激励作用，调动教师全员参与的积极性，实现优中选优、共同提高的目的。对于基层上报推荐的参赛选手，区教研室在教研网站上公示一周，如果选手不是通过多轮组织程序确定的，该选手将被取消参赛资格，并对有关单位进行通报批评。减少的名额由教研员根据其他单位教师人数的多少和轮次成绩予以增补。

2.批次进行，使现场参与者互动起来

针对优质课评比的现场活动严重缺乏互动研讨的现象，我们在严格科学地确定选手总名额的前提下采用了批次进行的方式。即在同一活动主题下确定若干具体的执教课题，同一课题的2～3名选手为同一批次，每批次评比活动时间为半天。具体程序安排：先由选手依序上课，然后由教研员组织一个小时左右的互动研讨活动，主要内容包括执教人简要说课、随机确定的若干观摩者议课和评委组长评课引领等。为确保互动研讨的效果，我们还以教办和学校为单位，将听课者分为若干小组，并指定一名干部为组长，负责小组成员听课议课的组织工作。对于小组的议课表现，教研员除现场口头评价外，还要根据教研组量化考核规定给予量化考核。批次进行的方式能让优质课评比活动的现场生动起来，不仅执教者能讲能言、观摩者能听能议，而且评委们的作用也得到了全面发挥，从而使整个评比活动的研究氛围浓厚起来。

此外，随着我区学校网络配套建设进一步到位，我们还打算在今后开通网络直播，让在校的一线教师也能同步分享评比活动现场的成果。

3.及时跟进，把活动的成果推广开来

为改变以往优质课评比活动戛然而止的现象，我们实行了巡回送课制度。在每次评比现场活动结束一周后，各学科教研员都要本着既方便一线教师，又有利于推广成果的要求，选择某几处学校为点，将临近校的教师组织起来，共同观摩优质课一等奖获得教师的课，然后再互动交流各自的体会。活动结束后，教研员要求每位参与者将启发、体会以论文的形式形成书面材料并上报，经组织专门力量评定后，除对优秀者予以表彰外，还将他们的作品编辑成册，供区域内教师交流学习。

优质课评比活动的初步探索，不仅使教师全员参与的热情高涨起来，而且促成了一批年轻教师从中脱颖而出，催生了教师之间大范围的研讨活动开展；更重要的是给予我们以深刻启发：不管教研活动的方式是新还是旧，只要活动契合一线教师的实际需要，就能受到他们的欢迎，教研的效果也就得到了根本保证。

手抄报评比活动总结 篇4

同学们从自己阅读的书目中选择自己喜欢的语句、段落，仔细抄写，精心装饰。手抄报的制作全部由学生独立设计完成，内容丰富，涉及中外名著介绍、读书体会、读书故事、读书名言、精美诗文选编等。对孩子们来说，这是一次快乐读书的耕耘与播种，这是一次对读书快乐之情的淋漓表达，他们把自己的读书体验用心画出来，用情写出来，把自己的收获与大家一起分享！浓浓的书香飘溢在七校校园之中。

本次活动中，我们统一了年级比赛要求、统一了评比办法，经过评委老师的辛苦工作，这次读书手抄报比赛活动已顺利结束，评出优秀奖34名，优秀班级体3名。

美丽教室评比活动总结 篇5

近日，为进一步培养全校师生良好的审美能力，彰显校园文化特色，创造优美的教育环境，学校举行了“洁齐美”教室评比活动。许多老师放弃休息时间，匠心独运，精心策化；广大学生精心设计，认真布置，做到既体现班级文化特色，又美观大方。

活动中，师生把教室当作自己的家，共同设计整体方案，充分体现集体智慧与协作精神。“明星榜”、“谁最棒”等园地内容丰富多彩,图文并茂，突出个性与美感。教室的每一个角落都有班级文化特色的体现，温馨雅致、有序美观、色彩协调，浸透出浓浓的文化气息，同时又流露着纯真的童年韵味。对于广大学生来说无不是一种美的享受、爱的熏陶，是一种润物细无声的教育和启迪。

此次评比活动不仅使孩子们学习的环境更加优美，更有利于增强学习气氛，培养良好的班风、学风。本着公平公正的原则，经过学校行政组的集体评议，评比结果如下：

根据“最美教室”评比细则对各班进行了考核，我们发现每个班级的地面都比较干净，桌椅也摆放整齐了。有6个班级被评为“最美教室”。“美”是基于“净”的基础上的，这儿提出一些共性的问题： ※“净”从细节生

撇开政治谈日本，这个民族有太多值得我们学习的地方。每次看到他们对于 卫生细节处的重视与管理，佩服之情油然而生。我们作为教育者，教给孩子的是 一种态度，一种习惯。习惯的力量是可怕的，习惯的养成需要我们从细节处着手：

1．白色的多媒体讲台不仅需要表面干净不留污迹，而且柜体内部的卫生更要引起我们的重视。2.学生的课桌桌面干净了，但是抽屉里的物品摆放整齐了吗？日常教学中我们重视对学生收拾课桌习惯的培养了吗？这点二年级的班级比一年级的班级做得好。我们老师要言传身教，我们自己的讲台桌抽屉里的物品摆放整齐了吗？不 要让讲台桌的抽屉成为杂物堆放处。

3.教室窗户的轨道上的积尘您关注了吗？3.1班、2.1 班、4.3 班和 5.1班已经对门、窗包括轨道进行了清理。

※“美”从特色来

各个班级的布置都有自己的特色，可以看出老师们对自己的班级管理的用 心。但是也有一些要提醒的地方：

1．有的班级没有信息栏，有的班级在信息栏中张贴了内容，但是都是一张 纸打印出来的，张贴时横竖没有考虑整体布局，如果能够对纸张进行整体美化的 话更好。一些脱落的地方请您再次张贴一下。

2.4.2班和5.2班的班训没有张贴，请补上。3.黑板报和手抄报尽量一月一期，可以结合学生学习作品进行展览，但是 部分班级还是“寒假”的内容陈列着，没有充分利好“黑板报”这一教育阵地。有的班级没有黑板报，老师可以花点心思，开辟一角专门用于展览学生的作品。

优秀寝室评比活动总结 篇6

1、我部干事对学生公寓做不定期的检查，这使同学们的宿舍卫生环境得到了很大的提高。同学们的生活更加舒适了。我们的预定目标也实现了。

2、在工作中也暴出很多检查中的问题，我们集思广益，争取老师和同学们的意见，从而解决了这些问题，

活动总结

我们的思路也开阔了，这样有益我部下学期工作的`开展，以减少麻烦，提高工作效率。

3、我部干事对检查结果进行详细记录，并及时的在院里进行通报批评。最后我们以这次活动的整体表现为标准，评出了五个文明寝室和五个优秀个人，并给予一定的物质奖励，在颁奖晚会上给他们颁发了奖章以资鼓励。

这次活动之所以能圆满的结束，离不开老师和同学们的支持，更离不学生会其他部门的积极配合。在以后的工作中我们会更加努力，把电子学院的寝室方面的各种问题处理到最好。

电子学院生活舍务部

评比的活动总结 篇7

一、模拟上课的误区及对策

1. 误区一 :形式混淆

现象 :模拟上课变成了说课。有三位选手在模拟上课时出现“我让学生拿出课前准备的一个平行四边形的活动框架怎样怎样”、“我使学生怎样怎样”、“我在教学中采取了什么样的教学方法”、“我准备采取的方法”这类表述,把模拟课堂跟说课混淆。

对策 :严格区分说课和模拟上课。说课是静态的研究,是教者向听众展示其对某节课的内容、地位、目标、重难点设想的一种方式,不仅要说出“怎样教”,还要说清“为什么这样教”,要让听者不仅知其然,还要知其所以然,其核心在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据 ;而模拟上课是动态的实施,是说课的延伸和补充,选取说课的“教学流程”这一部分,把它具体化,更侧重于它的实践性,教师在模拟上课过程中模仿实际教学,但没有学生的配合,需要在规定的时间内,按照常规课堂教学要求,将教学构想具体化、实践化的教学实践活动,是用模拟的形式将课堂上师生双边活动展示出来的一种教学形式,模拟上课的目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性,其核心在于教学步骤的实施,教学计划的实现。

2. 误区二 :角色错位

现象 :其中有四位选手在模拟上课时就是点击鼠标,播放课件,对照课件简单讲授,没有任何板书,没有与学生的互动、交流,更没有课堂上的动态生成,教师成了名副其实的“播放师”,模拟上课变成了“电灌”;还有三位教师模拟上课“一言堂”现象比较严重,基本上还是以教师为中心,忽视了学生学习的主体,教师的角色严重错位。

对策 :模拟上课虽然是一种没有学生在场的上课,面对的是评委,但也要模拟真实的课堂,进行适当的板书,科学列出提纲,清晰教学流程,也要有课堂动态生成的内容,教者要避免被课件束缚自己,要给评委和听课者营造一种“真实”课堂之感、一种“跟着学情走”的感觉。模拟上课最难处理的就是师生互动环节。因为这时候没有学生的配合,那么当教师抛出问题后怎样巧妙地解决问题,怎样做到师生间无缝对接呢?一般有两种处理方法,一是教师模仿学生的语气,说出学生的回答,二是用一个短停顿表现是学生的活动,然后用教师自己的话来进行后面的内容,尤其是当出现的内容是重难点时,这时候教师就应该自己巧妙地把问题说出来,并适时进行点拨、归纳、变式、拓展、延伸,实现教师与学生双重角色的自然转换。模拟上课是师生共同探求新知的过程,是教师、“学生”、教材、环境等诸多因素相辅相成动态生长的建构过程,要充分体现学生的个性,充分落实学生的主体地位,以促进学生的发展为主要目标。

3. 误区三 :效率不高

现象 :模拟上课时间分配不合理。规定每位选手模拟上课的时间是15分钟,但有六位选手没有能在规定的时间内上完,还有三位选手到最后一两分钟时,发现时间不够,草草收兵,教学就显得很仓促,给人前紧后松、主次不分、详略不当的感觉。

对策 :首先是学会取舍、突出重点、画龙点睛,不能面面俱到、平均使力、蜻蜓点水,应抓住本节课的亮点或重难点的地方加以突破、详细阐述、浓墨重彩。让学生学什么?让学生怎么学?怎样让学生学会?哪里要不惜时间,哪里要轻描淡写,教师在进行教学设计时,心里应当清清楚楚 ;其次在提出问题或安排学习活动后,用于模拟思考或模拟准备的时间不能长,不能造成长时间的冷场和时间浪费,只能简短停顿 ;再次当教师提出问题让某生回答时,片刻停顿后,通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景 ; 当教师让学生进行讨论时,教师在课堂上稍作巡视,通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景,科学地分配时间,调控时间,节约时间,唤起学生的参与意识,创造出自然生成、富有个性、积极有效的课堂。

4. 误区四 :缺少激情

现象 :有三位教师声音轻、语调平、表情冷,给评委的感觉就是这样的老师很有可能让学生感到压抑,不能唤起学生的求知欲,不能调动学习的激情,不能挖掘学生的潜能,不容易与学生有心灵的碰撞。

对策 :课堂的生命是学生的学习热情、教师投身课堂的激情,真正的教学就应该从激发学生的状态开始。所以,模拟上课时,老师一上台就要有充分的自信,给人的第一感觉是这个老师精神状态不错。然后以“慢行”为基调,为学生进入学习情绪状态起航 ;以“激趣”为引领,为学生进入学习认知状态导航 ;以“质疑”为路径,为学生进入学习发展状态护航。这一切都离不开教师投身课堂教学的激情。爱因斯坦有句名言 :“热爱是最好的老师”,杨振宁教授也指出 :“成功的真正秘诀是兴趣”,皮亚杰则认为,“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。心理学研究成果表明 :推动学生进行学习的内部动力是学习动机,而兴趣则是构建学习动机中最现实、最活跃的成分。教师应着力于培养和调动学生学习数学的兴趣,教学时注意结合社会生活,精心构思课堂导入,重视情境引导,教学过程注意化枯燥为生动,用教师的上课的激情去唤醒、感染学生的学习热情。

5. 误区五 :误解教材

现象 :教材钻研不深,没有吃透教材,没有领悟教材的编写意图。有一位选手在用几何画板软件展示如图所示一个平行四边形的活动框架时,固定边BC,将AD边向左平移,他的这种操作显然改变了平行四边形ABCD的边长BA和CD,这与教材的本意相背,教材的设计的意图是让学生感受在平行四边形ABCD的变形过程中,四条边的长度保持不变,而四边形其它元素(角、对角线)在变化,从中发现特殊位置,即有一个角是直角时,探究并发现矩形的四个角都是直角、对角线相等等性质,为研究矩形的性质创设一个动态的情境 ;又如在矩形的判定这一节中,教材是从研究矩形性质的逆命题的角度来研究矩形的判定,而有好几位老师在处理这一块时,是传统的灌输式即“定理+例题+练习”的模式,没有让学生感知研究几何问题的一般步骤和方法,没有形成研究问题的套路。

对策 :教材是一种经典可靠的教学资源,是专家们经过充分讨论、研究、实验,而形成的合理教学资源,在教学设计时,应该理解教材、尊重教材、理解数学、吃透教材的每一个环节,在把握好教材的基础上,根据学情将教材活化和活用,实现对教材文本的丰富和再创造性,而不能简单地教教材、照本宣科,也不能草率更改。如矩形的性质和判定的研究方法,与平行四边形性质和判定的研究方法一脉相承,先研究图形的定义,再研究图形的性质,最后研究图形的判定,通过研究图形性质定理的逆命题是否成立,让学生思考其真伪,然后运用演绎推理证明,从而给出图形的判定定理。这种呈现方式由命题及其逆命题角度出发,从数学本身提出问题,在证明判定定理的过程中,使学生进一步明确性质与判定定理之间的关系,从而形成研究几何图形的一般步骤和方法,形成富有教师教学个性和利于学生接受的教材知识体系。

6. 误区六 :理想主义

现象 :有几位老师在模拟上课的过程中,把虚拟的学生模拟得神通广大、无所不能,不仅容量大、节奏快、思维深,而且遇到任何问题总能迎刃而解,有点极端理想主义,给人一种非常虚假的感觉。

对策 :模拟上课虽不是真实的课堂教学,但教学过程模仿实际教学,要求眼里有学生,心里有学生,话里有学生。课堂教学的起点是学生的认知基础,要符合学生的现状,不能过度预设,把学生的能力理想化,要与学生实情相吻合。模拟上课最大特征是模拟,模拟就是接近真实,所以要和真实课堂教学接近,按照常规课上,只不过省略了师生互动的真实过程,但是这个过程应该体现出来,怎样引导、启发、调动、设问……都要“讲出来”,做到“此时无‘生’胜有‘生’”。教学活动可以虚拟,但不可虚假,课堂虚拟,教学逼真。无“生”的课堂既容易又不容易。说它容易,是因为没有学生,一切尽在选手的掌控之中 ;说它不容易,是因为一切都要自己演绎,都要把握好一个度,过犹不及,这就需要教师有置身现场的真实感和流畅度。

二、对“模拟上课”的几点思考

模拟上课,就是虚拟的上课,是教师在没有学生的情况下,把教学过程用自己的语言描述出来的一种上课形式。它是一种将个人备课、上课实践与教学研究紧密结合在一起的教研活动,它整合了传统的说课和现场讲课的优点,对教师提出了更高的要求。那么我们着眼于具体一个课时的“模拟上课”,如何给评委专家们留下一些特殊的印象呢?笔者以为,可以从以下几个方面认真准备。

1. 精心设计,重点突出

根据比赛规则,“模拟上课”是根据限时3小时独立设计而成的教学设计、课件制作而来,那么在这十分紧张的180分钟内设计教案、制作课件时就要充分考虑接下去的比赛项目——模拟上课,计划好哪些片断重点准备,从而在教案设计、课件制作上浓墨重彩,需要指出的是 :这种准备又不能十分细致,这既是现场制作的时间原因,还是在下一比赛项目“模拟上课”到来之前,仍然有一定的时间进一步将“模拟上课”细化、优化、精致化。可见,现场设计时对准备“模拟上课”的片断要精心设计,这种设计是“结构式”、“主题式”的,同时又要留下进一步精致化的空间,包括板书设计、例题与变式的深入思考、引导语、追问设计、过渡语言等,从而才有后来“模拟上课”的展示。

2. 演绎过程,重视生成

“模拟上课”是近几年来的新的教研形式,它不同于说课,也不同于真实的课堂,却又超越于说课,更接近于真实课堂教学, “模拟上课”毕竟是“上课”,虽然没有学生参与教学,但如果缺少了师生对话,没有了生成,变成“一言堂”的讲授,那就与“模拟上课”的“指向”相左了。“模拟上课”既要演绎教学的完整过程,但更要重视“生成”,“生成”何来?当然要取决于精心的预设。教师可以采用大量的“模拟学生回答”这样的自问自答式的展示,即可看成是老师重视对话“生成”的一种努力 ;还可以模拟学生生成后的深入追问,并“关联”到本课前一时段中相关知识,而且又即时点评、迁移,引发学生对过去经验的回忆,这些努力都可看成是一个数学教师特殊的专业引领作用。

3. 充分预设,适度留白

“模拟上课”时固然要充分预设学生“生成”,却也不必也不可能穷尽学生所有“可能性”,这即是“模拟上课”可以适当“留白”。这里的“留白”有两种理解 :其一,对一些学生的解答过程并没有全部呈现或“代说”,原因是“模拟上课”面对的并不是学生,而是评委们,一些众所周知的回答可以略去,而把有限的15分钟展示花在充分展示自己对本课重点难点突破上,尽可能地展示自己对这一课独到的认识与处理。其二,对问题的引入、例题的变式、方法的提炼、思想的渗透等也要有适当的留白,如在“矩形的判定”的引入时,其中有一位老师说 :“同学们,在前面我们研究平行四边形的判定时,是把平行四边形的性质反过来研究,从而探究了平行四边形的判定方法,现在让我们也来看看是否可以把矩形的性质作一些‘反过来’而得到矩形的判定方法呢?”可以发现,该教师这段提问是艺术的,他既“关联”了本课前后之间的知识和学习方法 ;同时又把追问“留白”给学生进行“再创造”、“再发现”,并没有直接给出教材上的“矩形的两种判定方法”,这些精巧的设计都彰显了教者的基本功。

课堂大比武评比活动总结 篇8

——课堂大比武活动综述

根据教委工作计划，我镇于2010年11月至2011年5月，开展了课堂教学大比武活动。本次课堂教学大比武活动的目的是为我镇教师提供一个交流学习的平台，一个展示自己风采的舞台。同时还希望通过这样一种有效的形式了解我镇教师课堂教学中存在的问题，进一步推动教学水平的提高。本次活动准备充分，教师参与面较广，真正达到了岗位练兵、锤炼教师基本功的效果。现将具体情况总结如下：

一、学校领导高度重视，广大教师积极参与

为了保证活动的顺利进行，各学校成立了以校长为组长的领导小组，并制定了《课堂教学大比武评比方案》及《评分标准》。教委、学校领导对这次活动非常重视，多次亲临课堂听课。听完课后，对授课老师的课进行点评，提出改进建议。这样的听课评课，对参赛老师是一次推动，也是一次促进。本次活动也得到了广大教师的大力支持，参评教师上课时相关学科教师参加了听课活动，部分教师还跨学科听课。他们认真听课，认真记听课笔记，在课后与上课教师积极交流心得体会，交换经验和看法，从而更新了观念，提高了认识。

二、参赛教师准备精心，教学效果精彩纷呈

此次活动刚一开始，参赛教师便热情高涨，每人都争取在本次活动中大显身手。每人都找材料、请参谋、问指导、忙教案，精心制作课件，认真备课写教案，酝酿说课设计。所有参赛教师都能按照新课程标准去准备，按照新课程要求去分析教材，处理教材，安排教法，而且都较好地运用了多媒体教学的方法。这次评比，课件制作方面展示了我镇教师近几年来多媒体教学的较高水平。走进每节评比的课堂，都会令你眼前一亮，耳目一新。优美动听的音乐，清晰亮丽的画面，都会让你感受到轻松、愉快的学习氛围。在参赛教师的精心准备下，21节课都上得成功，起到了积极的带动作用和一定的示范作用。

1、教学目标定位准确

课堂教学目标是教学活动的出发点和归宿，是师生共同追求的目标，对教学具有导向、激励、调控和评价功能，只有确定好教学目标，在教学中才能按目标优化教学活动。本次活动中教师的三维目标中的情感目标落实的明确、与知识目标和能力目标有机的结合在一起。

2、教学语言设计优美

教师设计了优美的教学语言，把学生带入了诗情画意的境界，润物无声，陶冶了学生的情操，提高了审美、鉴赏能力。有的语言感情充沛，准确到位，渲染了课堂气氛，无时无刻不在煽动孩子们的情感，使他们在轻松愉快中学到了新知。还有的老师语言符合儿童的特点，贴近学生的生活，增强了教师的亲和力。

3、教学手段先进充分

这次比赛21名教师运用了多媒体教室的新设备，使用了下载和自制的课件，加大了课堂容量。多数教师构图、布局精美，版面编排得当，字体大小合适，文字、底色、颜色搭配美观合理。图片、图意紧凑，影像联系教学内容，起到了创设情景、烘托氛围的作用，给人以美的享受，变抽象为具体，化复杂为简单，并且为解决教学的重点、难点提供了保障，提高了课堂教学的效果。

三、精心设计环节，更新教学理念

新课程理念下的课堂教学不再是教师讲学生听的“填鸭式”教学，它有着更全面、更科学的内涵，老师们经过多年的理论学习、实践探索和精心设计，本次活动呈现出一节节高质量高水平的好课，主要体现在以下几点：

1、积极营造教学情景，引课，铺垫，过渡自然，激发情趣。

2、引导学生自主探究，实现教师角色的转变。通过引导孩子自主学习，动手实验，绘制图表，总结发现规律，掌握新知，体现了新课程自主探究的教学理念。把大量时间还给孩子，解放学习力，把课堂还给学生，教师实实在在的成为教学活动的组织者、引导者、合作者，体现了生本课堂的理念。

3、采用丰富多彩的教学方法.本次活动教师采用了儿歌、猜谜、游戏、表演、讨论、比赛等多种教学方法，有效的提高了课堂教学质量。

4、指导学生掌握学习的方法，培养学习的能力.教师根据不同的教学内容，组织安排恰当的训练，指导学生掌握学习的方法。如小组合作学习、朗读方法、如何提出有价值、探究性的问题等，较好地培养了学生的学习能力。

四、专业水平和教学能力显著提高

大多数参赛教师都有这样的感受：上比武课就要求你深入钻研教材，这样对教材理解就深刻了，上比武课就要求你设计最佳教学方法，这个过程就是教学能力提高的过程。开展课堂大比武活动也是全体教师积极进取的一个推动力。一方面教师可以通过互相听课取长补短，对自己教学提高有帮助，另一方面，别人听自己的课进行交流，能有益于组织教学，因为当局者迷，旁观者清，这样提出的问题可能是你永远没有发现的问题。

五、反思与建议

成功是精彩的，遗憾也同样值得记忆。有一位哲人说过：有遗憾才会有进步，关键是我们要能够发现遗憾，找到遗憾，弥补遗憾，让这份遗憾在磨砺中迸发出惊人的光彩。以下几点是这次活动留给我们的遗憾，请大家一起共勉：

1、少部分教师的语言平淡，没有感召力，影响了教学效果。今后应加强教学语言的训练，使语言表达抑扬顿挫，充满激情，感染学生，激活气氛，使课堂生动化、色彩化、情感化。

2、有的教师对互动参与的理念认识不足，表现在教师布置学生互动后就袖手旁观看热闹，而没有将自己融入学生中。教师应体现指导者、参与者、合作者的角色，从而表现出教师与学生民主、平等、协作，互动发展的新课程精神。对于小组合作学习，有的课表现出重形式、走过场、匆匆展开、草草收场，最后还是一问一答，穿新鞋走老路。对合作完成的任务量和度的把握不够科学合理，对后进生的参与学习关注不够、照顾不周，分工不够明确、具体，今后应加强训练，使其发挥更大效益。

3、课的时间分配应根据教学重难点合理化、科学化地安排。教师要科学安排教学时间，争取在有限的时间内取得最大的效益，让学生收获更多，进步更大。

4、教师总结，点拨不到位。

在学生通过自主探究，实际操作后对应发现的规律模糊不清的情况下，教师没有用恰当的语言点拨、启发，显得牵强，失去了探索过程的意义。课上的问题太琐碎，提问的目标指向不够明确，致使学生回答漫无边际，课堂讨论也只是浅层次的。教师要善于捕捉教学过程中动态生成的问题，随机提问,不要刻板地按事先设计提问，更不要总是提问固定几个学生。某些课堂中学生回答问题时，教师没有点评或点评不到位，点评不够深刻，学生答问中一些闪光点教师未能及时捕捉并予以肯定和表扬，有些教师还重复学生的回答，或是教师说上半句，学生说下半句。

5.板书缺少设计，随意性太大，起不到提示重点和强化知识的作用，个别老师整节课板书过于简单。

6.有些教师在多媒体和实物展台等设备的操作水平和技巧方面还需提高，不能只停留在点击鼠标的层次上。总之，这次课堂大比武活动虽然结束了，但是，我们的课堂教学研究永远都不会画上句号。只有精心的设计，才会有精彩的生成；只有恰当的运用，才能有理想的效果。希望老师们在教育教学这片沃土上辛勤的耕耘，不断的收获喜悦、收获成功、收获幸福。

附获奖教师名单：

一等奖（8人）：李翠平、俞党平、张晓静、张均玲、夏存磊、韩玉、赵春华、张 毅

二等奖（7人）：时会、王广云、马秀芝、刘军、李 刚、陈娟、朱肖晓

1、文明寝室评比活动总结 篇9

一、活动目的：为了推进校园文明建设，优化宿舍环境，促使同学们养成热爱生活、文明、自律的习惯，展示对美的追求和积极乐观的精神。营造安全、文明、整洁、宁静的宿舍生活环境。

二、活动内容：

寝室文化节活动的举办，丰富校园文化活动，创造美好生活空间，进一步美化我系学生的生活环境，增强同学之间的交流与友谊。为营造良好的寝室文化氛围，增强寝室凝聚力，发挥各寝室特长和“团结友爱、互帮互助”的精神，提供同学们更多发挥创造自己的空间，充分展示我系大学生风采。

三、活动主题：异家风情，温馨典雅

四、活动对象：11级、12级全体学生寝室

五、活动优势：

（1）、通过寝室文化节举办带动我系全体学生积极性，让全体学生投身到活动中去，发挥每一个宿舍成员充分的想象力，确定每一个宿舍自己的风格，如文雅、温馨、活泼等。

（2）、活动的对象是全系，所以每个班有一个比较，更能突出每个宿舍好胜心，在班级中脱颖突出，这样才能展示自己宿舍魅力，展示自己宿舍与众不同。

（3）、是活动就会有一个比较，更何况是这样大的一个活动，每个宿舍都装饰了，为什么不做到最好了，在全系中留名不是更好吗！

（4）、寝室文化节活动得到我系团总支大力支，有充足的人力与物力，我们没有理由办不好这项活动，同时系各班级的支持，全体学生积极参与，是这次活动的最大动力与基石。

六、活动不足：

（1）、参与活动人员基数多，每个人的想法不一样，每个人的热情不一样，同时我系人员住的比较分散，查起来有一定难度，各个宿舍格局不一样，装饰难度不一让有些人有些想法。

（2）、检查人员为学生会各部部长，管理难度比较大，有些部长热情不是很高。

(3)、寝室文化节活动跨时间太长，让同学们产生一定的烦躁情绪，这方面有待改进。

七、活动总结：寝室文化节是一次成功、一次有意义、一次精彩的活动，我系应该坚定不移举办下去，在不足中改进，发挥优势使它不断传承下去，因为寝室文化节活动增强同学之间的交流与友谊。为营造良好的寝室文化氛围，增强寝室凝聚力，发挥各寝室特长和“团结友爱、互帮互助”的精神，提供同学们更多发挥创造自己的空间，充分展示我系大学生风采。

评比的活动总结 篇10

各省、自治区、直辖市毕业生就业指导中心:

《中国大学生就业》杂志是全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心主办,全国唯一为大学生就业提供指导与服务的专业性刊物,中国知网(CNKI)和万方数据库全文收录期刊。

2012年1月《中国大学生就业》杂志将全面改版,每月两期,其中下半月为理论版。我们将大力发展理论版,以加强大学生就业理论研究,从理论高度探索创新就业指导的工作模式与方法,搭建一个高水平、高层次的学术交流平台,逐渐将其办成一份以就业研究为特色和重点,综合教育理论、教育制度改革等多维度、多视角的教育类、管理类期刊。为办好理论版,进一步推动就业理论研究和学术研讨,拟向全国教育、就业战线工作者征文,现将有关事宜通知如下:

1. 各省毕业生就业指导机构应高度重视此项工作,及时向辖区高校就业指导中心传达本通知精神,安排和鼓励相关人员进行有关毕业生就业、创业研究和论文撰写,踊跃投稿。

2.征文时间:

2011年11月1日至2012年6月30日。

3.来稿选题及论文规范具体要求(见附件)。

4.论文使用及评选:

符合质量要求的文章由《中国大学生就业》理论版刊出,经专家组评审,从中评选出一、二、三等奖若干名,由我中心颁发获奖证书,于2012年9月初公布获奖情况。

5.联系及投稿方式:

联系人:徐苗李梅容

电话:010-82331236,82335729,18910603316,13641630825

传真:010-82331236,82332986,82335919

投稿邮箱:dxsjylilun@163.com

全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心

2011年10月21日

附件:

(1)来稿选题(2)论文规范

附件(1)来稿选题

1.就业政策与形势分析研究

2.就业工作信息化创新研究

3.高校学科专业设置与就业市场需求研究

4.用人单位人才需求分析与用人标准研究

5.人才培养与人才需求研究

6.提升人才就业能力方法研究

7.大学生就业指导课教学模式研究

8.大学生就业指导工作探索研究

9.校企合作、订单就业模式研究

10.人才培养与生产相结合的管理模式硏究

11.大学生职业生涯规划研究

12.职业生涯规划方法研究

13专业与就业调查报告

14.创业教育课程体系探讨研究

15.拔尖创新人才的成长与培养研究

16.大学生思想政治工作研究

17.大学生心理健康教育研究

18.大学生求职心理研究

19.高职院校辅导员工作方法研究

20.外国就业经验探讨

21.普通高校高职院校的实训教学、实验教学建设研究

22.学校特色发展研究

23.职业教育办学模式研究

24.中外比较教育研究

25.教育基本理论研究

以上选题仅供参考,作者可以围绕征文主题自主选题。

附件(2)论文规范

1.来稿总体要求:选题新颖,观点明确,语言精炼,资料翔实可靠,具有一定的学术价值和理论指导意义,7500字以上。

2.中文摘要及关键词:中文摘要一般在100-200字,包括目的、方法、结果、结论四个要素,不得以笔者或本文做主语;关键词一般为3～5个,关键词之间用分号隔开,最后一个关键词后不加标点。

3.要求英文题目、摘要、关键词附于文尾。

4.标题层次:一级用“一”;二级用“(一)”;三级用“1”。

5.引文注释:文章必须有引文注释,引用他人观点、数据和材料等须注明出处,即用方括号标注在文中引用处的右上角,并按在文中出现的先后顺序排列编号,皆采尾注,格式如下:

(1)期刊:[序号]作者.文献名[J].刊名,年,卷(期).

(2)著作:[序号]作者.书名[M].出版地:出版社,出版年.卷.起止页码.

(3)其他参见《中华人民共和国国家标准GB/T7714-2005文后参考文献著录规则》.

教学设计评比活动总结 篇11

自中国教育学会化学教学专业委员会和《化学教学》编辑部开展新课程优秀教学设计评比活动以来，广大老师十分重视、纷纷响应。编辑部收到来自全国二十一个省、市、自治区的征文200余篇。我们欣喜地发现：这次来稿的范围之广、质量之高是编辑部举办的数次活动中最好的一次。无论是新课程实验区的教师，还是其他地区的教师，在征文中均体现了新课程的基本理念。这说明近几年来我国中学化学教师队伍教育科研能力得到长足发展，课程改革已经深入人心，受到了大家的普遍欢迎。收到广大教师的征文之后，编辑部非常重视，组织专家从教学目标设计、教学过程设计、实验设计及信息技术的使等多个角度对论文进行了评阅，评出了各类奖项，并专门发行增刊刊登获得一、二、三等奖的作品，以飨广大读者。

为了帮助大家进一步理解化学新课程，以便在进行教学设计及教学实践过程中更好地体现新课程理念，在此我们从教学目标设计、教学过程设计、实验设计、信息技术的使用等方面对此次活动进行总结。1.教学目标设计

教学目标设计是教学设计的起点，也是进行教学过程设计的依据。只有具有明确的教学目标，才可能设计出合适的教学过程，也才能使教学实践活动更为有效。新课程改变了过去过于重视知识目标的做法，强调实现学生的全面发展。在绝大多数征文中，老师们均是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个角度制定课堂教学的目标，这说明老师们的经验观也已发生变化，由培养掌握大量知识的人才转变为培养在知识、能力、方法、态度等方面综合发展的人才。

在评阅过程中我们发现，对于知识目标，大家设计时基本上能做到得心应手，对于知识的各个层次（如知道、了解、理解、掌握等）掌握得也十分恰当。但对于过程与方法目标以及情感态度与价值观目标，总体感觉较为空洞，与教学内容联系不够紧密。例如，在过程与方法目标中，“引导学生分析实验过程，促使学生掌握正确的实验方法”“通过引导学生进行学习，促使学生掌握恰当的学习方法”“通过实验发展学生的探究能力”等类似的描述多次出现。再如，在情感态度与价值观目标中，多数为“激发学生的学习兴趣”“对学生进行辩证唯物主义教育”“对学生进行科学态度与科学方法教育”等描述。这些目标都是“放之四海而皆准”，放到哪一节课似乎也都说得过去，当然也就无法体现某部分内容的特色。

事实上，教学目标的设计是一个逐步完善的过程。对于知识目标，由于课程标准有明确的规定，因此在设计时也比较容易确定。而过程与方法目标以及情感态度与价值观目标的落实则与老师们所采用的教学过程有很大关系。例如，对于同一知识内容，若通过实验活动来实现，就可以发展学生的观察能力、实验操作技能、实验设计能力等；若通过提供资料的形式来实现，其目标也就变成了发展学生分析资料、整理资料的能力。因此，在进行教学设计时，我们可以先制定初步的教学目标，再根据对教学过程的分析对目标进行修正，这样不仅可以使教学目标更为完善，也有利于教学目标的实现。2.教学过程设计

教学过程设计是教学设计的核心，也是各位老师考虑的重点。在评阅过程中，我们发现大多数老师在此部分的设计均体现出一定的新意，有些老师的设计更是别出心裁，给人以耳目一新之感，充分体现了老师们的创造能力。综合分析来稿，可以发现大家的教学设计体现了如下特点：

（1）充分体现学生的主体地位

在设计教学过程时，大家普遍尊重学生的主体地位。最主要体现为学生活动的大量增加，如改演示实验为学生随堂实验、增加学生的讨论活动、增加学生表达的机会等。我们对教学过程设计中师生活动的时间进行了粗略估计，发现大约有70%左右的时间被用于学生活动。（2）注重科学探究方法的应用

科学探究是新课程倡导的重要学习方式，也是新课程所规定的学习内容，发展学生的探究能力是化学新课程的重要目标。在设计教学过程时，许多老师遵循科学探究的思路，首先提出问题，然后引导学生提出假设，进而根据假设设计实验方案或调查研究方案，在全班讨论的基础上选择合理的方案进行实践，在学生获取相应资料后，再对资料进入深入分析，获得相应结论并进行表达与交流。采用这种过程进行教学，不仅有利于发展学生的探究能力，还有利发展学生收集资料、分析资料的能力、表达能力以及合作精神。（3）体现化学与社会的密切联系

在进行教学设计时，老师们普遍注重体现化学与社会的密切联系。主要表现为在帮助学生获取相应知识的同时，介绍该知识在各个领域的应用，以促使学生明白化学的应用价值，激发学生对化学的兴趣。当然，老师们对于人类所面临的重大问题也十分关注，通过对环境问题、能源问题、材料问题等的介绍，培养学生关注自然、关心社会的意识。

（4）突出化学史的作用

在进行教学设计时，老师们普遍认识到化学史在培养学生科学态度、科学精神以及科学方法方面的重要作用。有些老师在引导学生学习有关知识时补充与此有关的历史资料，更有老师按照化学发展的历史来设计教学过程。例如一位老师在设计苯的教学方案的时候，首先介绍苯是如何发现的，然后引导学生根据当时对苯的实验来确定苯的分子式，进而提出关于苯的结构的假设，并设计实验进行验证，在此基础上介绍了凯库勒确定苯分子结构的过程，促使学生认识苯的环状结构。

当然，设计教学过程要考虑的因素很多，当我们关注其中的某些方面的同时，就有可能忽略其他同样比较重要的方面。例如，老师们对学生活动的设计高度关注，这在一定程度上削弱了对教师活动设计的关注，这使得不少设计看起来就像学生活动集锦，从中无法看出教师在这堂课中到底要做些什么。事实上，在学生活动的过程中，教师的引导也十分关键，尤其是当活动因为各种原因而无法顺利进行时，老师能否帮助学生走上正确的轨道对于教学的成功与否起着关键作用。遗憾的是，我们在教学设计中很少看到这些设计。也就是说，老师们在教学设计中缺少对学生活动可能出现的情况的判断，也缺少对应采取的相应措施。

再如，有些老师在教学设计中引入了大量的体现化学与社会联系以及化学史的资料，但在教学过程中仅仅介绍这些资料，很少引导学生去分析，使得这些资料就像课堂教学的“补丁”，不仅对学生的学习起不到促进作用，甚至在一定程度上会冲淡对主要内容的学习，从而影响课堂教学的效果。

因此，在进行教学设计时我们需要对影响教学过程的各种因素作比较全面的思考。我们应突出学生作为活动主体的地位，但绝对不能弱化老师在教学活动中的作用，尤其是对学生活动进行合理的组织，以及在学生活动出现困难时作出恰当的引导；既要注重精选与学习内容相关的资料，又要注意将学习资料有效地融入到学习过程中去，使学生既能通过资料认识化学与社会的联系，又能通过资料来更好地学习科学的知识，获取科学的方法，发展科学的态度。3.实验设计

化学是以实验为基础的一门学科，化学实验在学生获取知识、发展能力的过程中具有不可替代的作用。老师们对这句话的认识应该说非常深刻，最主要的体现是在教学设计中实验活动的大量增加，不仅完成教材中所规定的实验，还补充了大量有利于学生知识获取的实验；不仅让学生亲手动手做实验，还通过录像等形式播放在实验室较难实现的实验；不仅有常规实验，还有一些趣味实验。此外，有许多老师在教学设计时注重引导学生分析已有实验的缺陷，在明确原因的基础上进行相应的改进，最终获得满意的实验方案，取得理想的实验结果。例如，有的老师引导学生设计了有效的进行焰色反应的实验装置，也有老师对实验室制取氢氧化亚铁的实验作出了改进。通过改进实验的活动，不仅可以促使学生更好地认识实验原理，还可以发展他们进行批判性思维和创新性思维的能力。

在评阅的过程中，我们也对大家在教学设计中使用实验的思路进行了思考。下面分别进行阐述，供大家参考。（1）实验是不是越多越好

在教学设计中，老师们普遍使用化学实验，在有些设计中化学实验多达十几个。大量实验活动虽然可以使课堂气氛更为活跃，但学生会将大部分时间用于进行实验操作以及观察实验，这势必影响对实验现象的分析，有可能导致学生的学习浮于表面，无法深入到本质的层次。因此，我们认为选择实验时应该紧紧围绕教学目标，而不应简单以增加实验数目为目标，更不应为了增加实验数目而选择许多相似的实验。

（2）随堂实验是否 取代演示实验

在绝大多数征文中，老师们均引入学生随堂实验的形式，有些老师在设计思路中明确提出有利于发展学生的探究能力。事实上，在我国的许多地区，根本没有能力大量采用这种实验形式。如果没有能力实现，那么我们的教学设计只能成为一纸空文，失去了它们的应用价值。其实，发展探究能力要求我们按照科学家进行研究的思路设计教学方案，包括提出假设、设计方案、实施方案、收集资料、分析资料、得出结论、交流讨论等要素。若我们在教学过程中使用验证性实验，即使采用随堂实验的形式，同样无益于学生探究能力的发展。

因此，要发挥实验的作用，关键是将实验设计成探究形式，至于是采用演示实验，还是采用学生实验，则应综合考虑实验的难易程度、实验是否有污染以及实验的条件是否具备等因素。（3）电脑模拟实验是否应取代演示实验

在老师们的教学设计中，出现了大量的电脑模拟实验，这可能是为了体现信息技术的重要作用。但事实上，即使电脑模拟得再完美，也会给人以虚幻之感，不利于培养学生实事求是的科学态度。同时，由于参与程度的下降，学生的兴趣就很难得到激发，实验能力也无法得到有效的发展。因此，我们不提倡用电脑模拟取代演示实验，有些实验操作难度大、对环境污染严重的实验也可以考虑通过录像的形式呈现。

4.信息技术的应用

从投稿来看，几乎所有老师都使用了信息技术，在有些老师的教学设计中信息技术的使用频率非常高，甚至有代替其他呈现方式的趋势。具体来说，主要表现在如下几个方面：（1）用多媒体模拟微观过程

化学知识的学习是一个由宏观到微观、由具体到抽象的过程。微观世界看不见也摸不着，显得非常抽象，给学生的理解带来极大困难。通过电脑模拟微观过程，将微观过程可视化，将抽象内容形象化，可以极大地减轻学生的认知负担，有利于学生对知识的深入理解。在化学教学中，应该说这是最有意义的一种使用多媒体的方式。（2）用幻灯片呈现有关资料

在教学设计中，有许多老师将资料用多媒体进行呈现，主要有阅读材料、例题、讨论纲要、习题等。采用这种呈现方式，可以减少老师阅读以及学生记录的时间，从而能将更多的时间用于老师的讲解、学生的讨论、实验等活动，更有利于突出教学活动的重点。（3）进行网络教学

有些老师在教学设计时，引入了网络教学这一模式，即在讲课的过程中，在老师提出相应问题后，学生通过网络查阅相应资料，继而通过讨论解决问题。通过网络教学的最大好处是学生可以及时获取最新资料，有利于教学活动的顺利进行。当然，这样一种教学方式目前还缺乏大规模实施的条件，主要适用于一些与社会关系密切的内容的教学。

（4）用幻灯片代替板书

信息技术在前三个方面能有效地调动学生的积极性，促进学生对知识的理解，有利于课堂教学效率的提高，值得进行推广。但是，对于不少老师在课堂上使用幻灯片呈现板书的做法，我们不太支持。因为板书不仅可以反映课堂教学的重点及核心，可以反映知识间的逻辑关系，而且还可以给学生以整体的印象，也有利于进行课堂总结。若用多媒体代替，由于内容分散于各个幻灯片之中，且幻灯片的内容经常变化，不利于学生从整体上去把握学习内容，出现的结果往往是课堂学习已经结束，但学生却无法回忆出本节课的知识重点及知识间的相互联系。

因此，在进行教学设计时我们尤其要树立一个观点，那就是信息技术只是促进教学的一种工具，它的使用必须为教学过程服务，必须有利于学生知识的学习，不可为了体现现代技术的优势而过度使用，更不可完全取代板书、实验等重要呈现方式。