幼儿园好家长评选标准

幼儿园好家长评选标准（精选6篇）

幼儿园好家长评选标准 篇1

一、活动目标

1. 挖掘和表彰xx幼“好家长”人物，宣传“好家长”优秀事迹，积极鼓励全园家长多方位参与幼儿园保教工作，促进家园更紧密、和谐的合作。

2. 提高家长科学育儿理念、丰富优秀家庭育儿经验，实现家园同步教育，促进幼儿身心健康、和谐的发展。

二、参评对象

xx实验幼儿园全体在园幼儿家长

三、参评时间段

x月xx日上交参评材料

x月xx日全园评选

四、评选条件

1. 遵纪守法，自觉遵守社会公德和幼儿园规章制度，出入幼儿园仪表整洁、举止文明，能为孩子做好表率。

2. 家庭和睦，关爱老人，能够经常和孩子共同陪伴老人，创设一个健康、和谐、温馨的家庭环境。

3. 有积极健康的生活情趣、良好的生活习惯，喜欢阅读，注重提升自身文化和精神修养。

4. 重视对孩子的教育和培养，有正确的家庭教育理念;尊重和关爱孩子，科学培育孩子均衡发展，孩子健康活泼，全面发展。

5. 正确认识家园责任，主动承担家长在幼儿园工作中的责任和义务，积极参与幼儿园组织的各类家长活动。

6. 尊重教师及幼儿园工作人员，能理智地配合幼儿园和老师处理好发生在孩子间的事;不在孩子面前议论、诋毁教师。

7. 关注幼儿园、班级动态，乐意参与班级管理，积极出谋划策，能给幼儿园提出合理化建议。

8. 与家长之间关系和谐、沟通积极，愿意和其他家长互相分享成功的育儿经验。

五、活动程序

第一阶段：宣传发动

通过幼儿园微信平台、班级博客、家园窗、班级群等多种途径，做好广泛的宣传发动工作，让家长人人知晓此事。

第二阶段：民主推荐

根据评选条件，采用家长自荐和班级推荐的方式推选“好家长”候选人，每班1名，完成个人海报制作【海报可自行手绘创设，规格为A3纸张大小，可以附上照片、个人介绍、事迹简介等】、个人视频拍摄【请用手机拍摄时方向为横向拍摄，讲述自己的好家长事迹】。

第三阶段：全园投票

全园家长根据其海报、视频内容，进行投票，园务组将根据投票数及参评家长工作材料，最终评出“xx幼好家长”3名。

第四阶段：公示表彰

幼儿园好家长评选标准 篇2

一、家庭与幼儿园教育协调一致, 教育效益倍增

为了了解幼儿的兴趣、问题、关注点, 了解家长对神七飞天相关教育的看法以及家庭中的相关教育资源, 我们发放了家长问卷调查, 结果100%的家长认为很有必要, 他们的主要理由是:中国人的飞天梦所蕴含的是科学技术强国之梦, 是民族复兴之梦, 更是造福全人类的和平愿景;这是孩子们喜欢的话题, 可以满足孩子们的好奇心和需求, 让孩子们了解航天发展的情况、成就;普及航天方面的知识, 从孩子抓起具有重要的意义;可以拓展孩子们的视野、开阔他们的胸襟……

家长们认识到开展神七飞天的系列教育活动很有必要, 因此积极配合, 努力与幼儿园教育保持一致, 在家里尽量丰富幼儿生活, 满足孩子的兴趣、需求, 引发他们的好奇心、想象力、创造性, 自觉地做了孩子科学启蒙教育的“老师”。亲情的互动、影响, 使太空科学启蒙教育的效果大大提高。

二、家庭中多样化的文化手段自然渗透于幼儿活动中, 产生了积极影响

家长们认识到从小对孩子进行科学教育的重要作用, 每个家庭都在努力地为幼儿的科学学习创设着丰富的条件, 他们根据自己孩子的问题和兴趣从多渠道满足孩子的好奇心, 为孩子主动学习和探索提供了丰富的路径。

提供幼儿读物:几乎每个家庭都为孩子提供了浅显的、丰富的图画书、科普读物, 《十万个为什么》《地球故事》《图说世界》《太空知识》《神秘宇宙怪怪问》《宇宙太空大百科》《太空知识》《迷失在太阳系》……孩子们在自己的阅读、和家庭成员的共同阅读中, 图文并茂地获得了新知识、寻找到问题的答案、启发了想象和制作。

发挥新闻媒体的作用:家长和孩子们在家中一起收看《新闻联播》《科学博览》等节目;在飞船升空的特殊日子里, 家长还天天为孩子们提供报纸, 孩子听大人读报、看报纸上的图片、照片, 并且做剪报带到幼儿园与同伴交流。家长在与孩子看新闻、看科学专题栏目、读报纸的过程中, 不仅让孩子们受到热烈气氛的感染、直接获得大量的感性知识, 而且让孩子从小习得关心国家大事的好习惯, 培养了对周围生活的敏感性, 多渠道丰富了幼儿的情感和经验。

参观:许多家长为了配合幼儿园教育, 主动带孩子去参观青少年活动中心、科技馆、军事博物馆、天文台等。这些参观活动大大拓展了幼儿的眼界, 弥补了幼儿园参观活动的不足 (幼儿园由于种种原因只参观了科技馆) 。而且家庭参观可以更好地满足每个孩子的个体兴趣和需要, 比如可以一对一地讲解, 应孩子的需求反复地看、多次地操作, 这样就给了孩子更直接、更准确、更丰富的科学知识和亲身体验。

讲解:家长一般都能够根据自己孩子的问题和语言、认知能力, 通俗易懂地说给孩子听, 孩子们从家长那里获得了许多他们感兴趣的知识。

还有许多家长运用网络平台, 根据孩子的问题从网络上阅读图文、下载资料。有的家长购买碟片让孩子观看, 还支持孩子把它们带到幼儿园给小朋友看。

三、亲子之间的有效互动提高了幼儿学科学的能力

与孩子一起学习。许多家长抱着“和孩子一起学”的积极心态, 各自根据自己的情况, 运用有效的方法和孩子一起学习、探索。在共同学习的过程中, 孩子们的视野开阔了, 知识面拓展了, 问题越来越多了, 兴趣也更浓厚了。

互相影响相得益彰。在亲子互动中孩子的好奇心促进了家长的兴趣, 家长的学习又引导着孩子的探索。如小怡虽然是个女孩子, 但是她对飞船、太空、宇航员、外星人等等非常有兴趣, 常常向家长提出许多问题:地球怎么来的?宇宙是怎么形成的?宇航员在飞船中呼吸的氧气从什么地方来?飞船的轨道舱里有什么东西……小怡的问题引发了爷爷的学习积极性, 在与孙女的共同探索中享受着快乐!

家长还充分发挥各自的资源优势, 通过不同的途径满足孩子的求知欲, 孩子们在比较随意的、平等的、和谐的氛围中探索着、操作着、学习着, 他们探索的积极性更高, 想象力更丰富、创造力更强。例如, 在亲子创作活动“我们的神舟八号”中, 家长和幼儿互相启发设计了“神舟八号飞船”“神八发射场”“超级卫星站”等, 充分表现了家长和孩子的共同智慧。

在神七飞天教育的整个活动过程中, 家园一致教育的优势充分展现出来:

1. 收看、收听新闻报道的及时性。

孩子们每天从幼儿园回家以及双休日的时间, 可以在各个重要时间及时收看神七飞天的重要报道 (家长运用新闻直播和复播) 。

2. 能满足每个孩子的兴趣和需要。

在神七飞天的整个活动过程中, 每个幼儿都表现出不同的兴趣、不同的热情、不同的问题、不同的能力, 教育如何适应并且促进儿童的发展, 针对性教育是最有效的。家长在交流教育经验时, 基本都提到:及时解答孩子的问题。真是渠道多样、方法各异、各显神通。

3. 家长成为幼儿园科教活动的积极参与者。

好家长的时间标准 篇3

给孩子陪伴的时间。

我不是一个最好的家长。和很多家长一样,我因为工作忙,留给孩子的时间非常少。我在农村长大,小时候经常被父母打,但我不觉得挨打是耻辱的事,越被打越喜欢他们。因为父母跟你亲,他打完了还在你的身边,有足够的时间弥补这次伤害。而我现在就不敢打孩子:我一个月才能见他十天左右,如果打他,因为相处的时间短,他记住的就是挨打,没记住我对他的好,他就不会期盼下一次的父子团聚。

给了时间,还要做好榜样。

时间要怎么给?虽然你停止了外面的应酬,但孩子做作业时你坐在旁边看电视、用电脑。殊不知,在孩子眼里你看电视和用电脑的行为都是“玩”,陪伴的效果适得其反。我有过这样的经历。我用电脑工作,两个孩子坐在对面做作业,但他们过一会儿就会跑过来看看我是不是真在工作。后来我把电脑换成了书,只要书不拿倒、过两分钟翻一页就行,不管有没有看进去,孩子都觉得你树立了认真学习积极进取的好榜样,他也会跟着认真起来。

在给予的时间里满足他的需求。

有一次,刚好农历十五,我带全家到海边度假。在女儿的要求下,夜晚我们在寒冷的海风中坐了三个小时,只为等到月亮升至她想看的那个位置。我认为这就是孩子内心美感的表现,是她对诗意生活的理解。你要想孩子的心理健康,就必须有这样的付出。

评选区级示范幼儿园标准 篇4

一、办园条件

（一）园舍场地

2008年1月1日以后规划新建的幼儿园，园舍场地必须符合建设厅发布的《普通幼儿园建设标准》。2007年底前已建的幼儿园须达以下标准：

1.园舍产权明晰、合法（民办幼儿园园舍产权为幼儿园自有）；园舍独立，设置在安全区域内；园舍建筑设计、造型和室内设计符合幼儿特点，布局合理；日照充足，场地干燥，道路平整，排水通畅，清洁整齐。

2.幼儿园有专用的户外活动场地，生均面积不少于4平方米；有30米跑道、运动场、沙池、戏水池、种植园地等户外活动区域；绿化面积生均不少于1平方米（垂直绿化面积按1/2计算）。

3.每班有专用的活动室和午睡室。若活动室与午睡室合用，两者使用面积之和不得低于生均3平方米；若活动室与午睡室分设，则活动室使用面积不得低于生均2平方米。有适合幼儿并符合卫生要求的午睡床铺设备，确保一人一床或一人一位；每班有专用的盥洗室，面积12平方米以上，流水洗手龙头6个以上，幼儿厕所大便器4个，小便器4个或骑槽2.5米，卫生设施完备，符合幼儿年龄特点；有防暑降温和防寒保暖设备。寄宿制幼儿园（班）必须有幼儿专用、每人一床的独立寝室。

4.幼儿园各类服务用房齐全。有保健室、园长室、教职工办公室、值班室、会议室（可兼家长接待室）、教职工厕所等；有独立设置、规模适宜、符合卫生要求的厨房；有大型的多功能活动室，面积在120平方米以上；幼儿专用活动室按每3个班一间的比例设置，每间面积不少于30平方米。寄宿制幼儿园（班）必须有疾病隔离室、浴室、洗衣房等。

（二）设施设备

5.活动室内幼儿生活和学习必需的各种设备和用品较为齐全、适用。有适合幼儿身高的桌椅、开架的玩具柜、饮水设备、茶杯箱等家具；能根据不同年龄班幼儿的特点配置玩教具；玩具种类、数量丰富，能够满足幼儿游戏和学习活动的需要；教具（黑板、钢琴或电子琴、多媒体设备等）较为齐全，能够满足教育教学需要；教玩具使用率高。

6.户外活动场地配备符合安全卫生要求和幼儿年龄特征的大、中型玩具、器械和体育活动设施，数量适宜；投掷、跳绳、大小球类等小型器具人均3件以上。7.为教师提供良好的办公条件，建立现代化办公和管理系统，能够较好地满足教师的教育教学和学习研究需要。有教职工阅览室，配有各类教育理论、教学参考书籍，种类丰富，书籍达300册以上，幼教专业杂志达5种以上，音像资料较为丰富；有专用的幼儿阅览室，幼儿图书生均10册以上；每年均新增各种图书和资料（年递增量人均1册以上）。

（三）办园经费

8.办园经费来源合法稳定；日常生均公用经费开支达到300元/年以上，并逐年稳步增长。

9.教职工待遇有保障并稳步提高。严格执行新《劳动合同法》，依法与在职非在编教职工签定劳动合同，其工资不低于本地区的最低工资标准，并为其办理医疗、养老、失业等保险；非在编合格专任教师的工资参照在编教师工资标准支付，非财政发的福利、奖金等做到与在编教师同工同酬。

（四）人员配备

10.配备园长以及足够数量的专任教师、保育员、医务保健人员和工勤人员。平均每个班级配专任教师2名（或师生比为1:10-1:15之间），保育员0.5名。全日制幼儿园应配医务人员1名，寄宿制幼儿园配2名，幼儿超过300名酌情增加。

11.园长应具有大专及以上学历，5年以上教育工作经验；持有适用的教师资格证，幼儿园高级及以上职称，取得省级教育行政部门核发的《幼儿园园长岗位培训合格证书》；具有较强的业务能力和管理能力；具有较强的教育教学研究能力，有课题研究成果或论文发表。

12.幼儿园教师队伍整体素质高，结构合理。100%的专任教师持有适用的教师资格证；70%以上专任教师具有学前教育专业大专以上学历；所有合格的专任教师都有机会参加职称评定；15%以上的教师具有幼儿园高级职称；专任教师三年流动率不超过20%。

13.医务人员具有中专卫校毕业以上文化程度，经过专门培训；保健人员具有高中毕业以上文化程度，经过卫生保健专业培训,并取得上岗证；保育员具有初中以上文化程度、55周岁以下、受过保育专业知识培训，并取得上岗证；财会人员具有高中以上文化程度并获得会计人员从业资格证书；食堂主要炊事员受过烹饪专业技术培训，并有相应的等级证书；门卫人员是50周岁以下、初中文化以上的保安人员。

二、园务管理

（五）行政常规管理

14.有正确的办园指导思想和培养目标，有幼儿园发展的整体规划与具体实施措施；坚持保教结合，全心全意为幼儿和家长服务；有3年以上的办园历史；办园水平高，社会声誉好，家长、社会满意度高。

15.幼儿园规模适宜，一个园区幼儿数不超过500名；严格控制班级学额，小班不超过25人，中班不超过30人，大班不超过35人。

16.坚持依法办园，实行园长负责制和目标管理（民办幼儿园实行董事会领导下的园长任期制和负责制）；行政、教学、后勤等管理组织机构健全；建立了民主平等、科学有效的决策机制（如园务委员会、教职工代表大会、家长委员会等）；幼儿园章程和各项管理制度健全。

17.领导班子高度重视对教育教学工作的管理与指导。园长每周带班或兼课时间合计不少于半日；园长每学期跟班观摩及指导教育活动不少于20次，业务副园长不少于60次。

（六）教职工队伍建设

18.教职工岗位责任制、考核评价制度和奖惩制度健全落实；重视教师继续教育和专业发展工作，建立以园本为主的业务学习制度和教师培训制度；有切实可行的近期和中长期师资培训和教师专业发展计划；幼儿园积极为教师培训创造条件，教师培训经费落实；每位教师平均每年集中培训时间不少于48学时；每位教师的专业成长档案资料较为齐全。

19.教师队伍建设和教师专业发展工作成效显著。有市级以上优秀教师、教坛新秀、学科带头人、规划科研课题主要负责人等1人以上。

（七）后勤与财务管理工作

20.物品管理制度健全。分工明确，专人负责；财产造册，定期清点，账物相符；各种物品保存完好，使用率较高。

21.档案资料管理制度健全。分工明确，专人负责；各类文件、档案资料齐全，管理规范，借阅手续完备，查找方便。

22.财务制度健全。执行《会计法》的规定，核算行为规范，管理制度健全，无重大违反财经法律法规政策的行为。

23.幼儿园应按当地物价部门规定的项目和等级标准收费。民办幼儿园应执行国家发展和改革委员会、教育部、劳动和社会保障部制定的《民办教育收费管理办法》（发改价格[2005]309号），收费规范。

24.师生伙食帐目分开，每月幼儿伙食费盈亏不超过5%，每月向家长公布幼儿伙食账目；每学期向家长提供代管费使用情况清单。

25.不以开设实验班、兴趣班、特色班和培养幼儿某种专项技能等为由收取费用；不收取与幼儿入园挂钩的各种形式的赞助费。

三、安全卫生保健

（八）安全工作

26.重视安全工作，建立房屋、设备、消防、交通、幼儿接送和食品、药品等安全管理制度；分工明确，管理到位，责任落实；园内各种建筑、设施设备均有安全防护措施，教育活动所提供的场地、材料、教玩具等均能确保安全；定期进行安全检查并纪录，及时消除安全隐患；近3年内没有重大责任事故。

27.有计划地对幼儿进行安全教育，帮助幼儿掌握必要的自我防护知识和方法，提高幼儿自我保护的意识与能力。

（九）卫生保健工作

28.按照《托幼园所保健管理办法》配备保健室和隔离室，常用设备、器械、药品较为齐全；保健人员接受定期的儿童保健专业培训。班级的卫生保健和消毒设备安全、卫生、齐备，使用率较高。

29.建立并严格执行健康检查、卫生消毒及卫生保健登记统计等各项卫生保健制度；认真做好入园检查、定期体检、晨检及全日健康观察等日常卫生保健工作，配合卫生部门做好计划免疫工作；建立规范的疾病预防、隔离制度，近2年内无传染病蔓延事故；建立健全幼儿健康档案，各类账册、资料、档案齐全、规范。

30.幼儿每年体检一次，受检率100%，预防接种率达100%；幼儿离园3个月以上回园需有医院健康证明；建立特殊需求儿童的卫生保健管理制度，重视体弱儿、肥胖儿的矫治和管理；全园幼儿生长发育（主要指标包括：身高、体重、血色素）基本达到国家标准，达标率90%以上。

31.幼儿园所有工作人员必须持有健康证，并每年进行体检；无慢性传染病和精神疾病。

32.建立并严格执行营养管理制度，为幼儿提供均衡合理的膳食。根据时令及幼儿特点制订定量食谱；定期进行营养分析，并向家长公布幼儿进食量和营养摄取量等情况。

33.食堂严格执行《食品卫生法》和食品验收制度，做好饮食卫生管理，达到“浙江省学校食堂卫生监督量化分级管理”B级以上；教职工与幼儿伙食严格分开；幼儿两餐间隔不少于3.5小时，按时开餐；为特殊需求幼儿（如体弱儿、肥胖儿等）提供特殊饮食；保证幼儿吃饱吃好，不吃隔餐饭菜，无食物中毒事故发生。

四、教育工作

（十）教育教学常规工作

34.严格贯彻执行幼儿教育的方针、政策和《幼儿园工作规程》，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》安排教学活动内容；不开设超越幼儿教育阶段的学科课程，没有小学化倾向；使用的教材经过省级以上教材审定部门审定。35.根据幼儿的需要建立科学的幼儿一日生活作息制度，合理安排幼儿一日生活，保证幼儿有充分的自主活动时间和休息（包括午睡）时间；保证幼儿每天（雨雪等天气条件下除外）2小时的户外活动，其中体育活动1小时以上；积极创造条件，利用阳光、空气、水等自然因素开展适合幼儿年龄特点和个性特征的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯。

36.幼儿园和班级的环境美观，富有童趣，有教育意义；能结合教育教学内容及时更新；重视幼儿参与环境布置，幼儿参与度较高。

37.以游戏为幼儿基本的活动形式，寓教育于各种活动之中。每班开辟结构、角色、美术、音乐、语言、科学等活动区域，动静相对分开；游戏材料安全卫生、数量充足、适宜幼儿使用，有较强的可操作性和可变性，并有一定数量的师生自制教玩具及半成品游戏材料。

38.教师能根据本班幼儿特点，制定适宜的教育教学方案；能较好地组织形式多样、内容丰富的各类教育教学活动；善于观察分析每个儿童发展情况，进行个性化的教育和指导；能定期记录、分析教育活动效果。

39.教师坚持积极鼓励、启发诱导，努力为每个幼儿提供表现长处和获得成功的机会；善于观察幼儿的情绪和行为，及时发现并纠正幼儿的行为偏差；无体罚和变相体罚幼儿现象。

40.未经教育行政部门同意，不组织幼儿参加民间组织的各类竞赛、评奖活动和幼儿集体参加的社会活动。

41.建立较为科学合理的幼儿发展评估体系。通过观察和记录科学评价每个幼儿的发展情况，并能将评价信息作为改进工作的依据，采取有效措施，进行个性化的教育和指导；幼儿发展过程的档案资料齐全。

42.大部分幼儿生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力，喜欢体育活动，动作协调灵活；乐意与人交谈，会倾听和理解，能清楚地表达，喜欢听故事、看图书，能听懂和会说普通话；能积极参与各项活动，自信心强，在活动中初步懂得互助、合作、分享，有同情心；好奇心强，喜欢提问，积极参与探究活动；喜欢参加艺术活动，大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

（十一）教育改革与教科研工作

43.积极进行课程改革以及其它各种教育改革与实验探索；全体教师都能积极参与教科研活动；教科研课题与教育实践紧密结合；园本教研成效突出；教科研工作开展规范，过程资料和档案齐全。

44.教研、科研组织机构健全，有市级教育部门或省级教育学会及以上课题，并取得显著成果。幼儿园集体和个人近3年在市级以上（含市级）报刊杂志发表、会议交流的教科研文章篇数与教育科研成果（论文）获奖次数之和与专任教师数之比的比值达0.5以上。

五、家长和社区工作

（十二）家长工作

45.重视家园共育，家长工作开展规范，形式多样，内容丰富，有计划、有落实、有记录、有总结、有实效。与家庭联系密切，定期或不定期进行家访，举行家长会和家长开放活动，通过多种形式向家长普及科学的早期教育理念和方法，帮助

家长树立正确的教育观念，指导幼儿的家庭教育；充分发挥家长和家长委员会在幼儿园管理及教育中的作用，家长满意率高。

（十三）社区工作

46.积极争取社区的支持，与社区共享教育资源，为社区提供力所能及的服务。充分利用社区资源，为幼儿提供丰富的活动场所、材料及其他教育资源和条件；为社区内的儿童提供健康有益的活动场所，积极开展社区内0-3岁散居婴幼儿早期教育及其家庭教育指导和咨询工作；积极向社区及全社会传播科学的幼儿教育理念，努力为幼儿成长创造良好的社会环境。

六、示范辐射作用

（十四）示范辐射作用

47.能够协助各级教育部门做好本地区各类幼儿园的业务指导和管理工作；重视本地区的师资培养培训工作，成为本地区幼儿园教师职前培养的见实习基地和职后培训基地；定期或不定期举行市级以上的教育教学观摩活动。

幼儿园好家长评选标准 篇5

自20世纪下半叶起，世界范围内人们对教育质量的重视逐渐取代了对数量的追求。在幼儿教育领域，人们对教育质量的关注也成为当代幼儿教育发展的一种新趋势。在人们的普遍意识中，幼儿园办得好不好直接关系到教育质量高不高。然而对于什么是“好幼儿园”却是见仁见智的，尤其是随着经济社会的发展和幼儿教育市场化思潮的涌动，不同主体间的观点碰撞更为激烈。因此，如何在多方对话的基础上构建一种较为科学、合理的“好幼儿园”标准，已成为我们当前推进幼儿教育质量的提升所必须思考的一个问题。本研究随机抽取了来自武汉市三所幼儿园的60名教师和60名幼儿家长进行问卷调查，并选取其中15名教师、15名家长以及60名中、大班幼儿进行访谈，考察这三个群体对“好幼儿园”的认识。

一、研究结果

（一）教师眼中的“好幼儿园”

1.为幼儿的生活、学习提供良好的物质、精神环境

研究发现，在三个群体中，教师在评价一所幼儿园时关注的内容较为客观而全面，他们更多地是从“幼儿园能做什么”的角度出发，强调幼儿园所提供的条件的完备性，如幼儿园的硬件设备、内部管理、教育观念、课程设置、家园合作等。在访谈中，他们也谈了对一些具体问题的认识，如，教师必须有爱心、责任心以及教学经验和教学技能；在师幼互动中要体现平等对话；在家园合作方面要向家长汇报幼儿的一日生活，幼儿有了问题要及时和家长沟通；在游戏和教学活动中，要为幼儿准备丰富的、安全的、具有可操作性的玩教具。

2.帮助幼儿确立良好的一日生活常规

教师普遍认为，幼儿园的一项重要工作是帮助幼儿确立一日生活常规，因为这对于组织好幼儿的一日生活和有效开展教育活动是至关重要的。具体来说，就是幼儿园应对幼儿在集体中什么时间做什么、怎么做有明确的要求。在访谈中，我们也发现教师将常规看得非常重要，在一些生活常规上更是这样：“合理膳食，在规定时间内必须吃完，这是规定。”“要让孩子养成午睡的习惯，这对他们的身体有好处。”甚至对幼儿的游戏也有规定：“老师应该给孩子一个主题，给他

相应的材料。老师要观察，看孩子在哪方面发展不足。自由游戏并不是说可以随心所欲的。”

（二）家长眼中的“好幼儿园”

1.保障幼儿身体健康

家长的“好幼儿园”标准更多地是从自身的需求出发而建立的。家长非常关注孩子的健康和安全，因此他们在评价一所幼儿园时首先关注的是幼儿园能不能周全地照顾孩子。在访谈中，家长在保育方面巨细无遗的要求直接反映出家长对孩子健康的重视：“孩子经常没吃饱，回家还要吃。”“让孩子多喝水，早餐多喝点牛奶。”“要根据天气为孩子增减衣物。”“做好防蚊措施，孩子身上经常被蚊子叮咬。”“希望切实加强卫生保健工作，减少疾病的交叉感染。”“孩子晚上入眠困难，会不会是午睡时间过长？”“饭后应稍停会儿再午睡，否则对孩子身体不好。”家长的这些质疑或要求也间接反映出目前许多幼儿园在保育方面做得还不够好，不能让家长放心。

2.让幼儿学习有成效

除了关注生理上能否得到周全照顾外，家长还关注幼儿的学习是否有成效。在访谈中，当我们问家长“您觉得目前幼儿园还需要在哪些方面有所改进”时，许多家长的回答都涉及幼儿的学习：“建议设计一些有助于建立数学逻辑概念的益智游戏。”“希望巩固和加强特色教育，多对孩子进行智力开发。”“希望幼儿园多教些英语，使用正规的英语教材。”“多学文化知识，多开展文艺活动。”让孩子多学习、快成长是诸多家长共同的心愿。可见，在家长眼中，知识的获得是最终目的，也是评价一所幼儿园的重要指标。

3.良好的家园联系与互动

相比于教师，家长更注重家园联系与互动。诸多家长提出：“当发现孩子有不良习惯时，希望老师能及时告知。”“希望老师多与我们沟通，多向我们开放教学活动。”“开辟多种与家长沟通交流的途径，多开展亲子活动。”“班级博客内容再丰富些，最好把每周的教学内容、主题写上去，如有可能最好把孩子的表现通过邮件或博客告知家长，以便家长及时了解。”以上回答显示出家长非常希望能通过多种渠道了解孩子的情况，而幼儿园在这方面似乎做得还不够好，不能满足家长的需求。

（三）幼儿眼中的“好幼儿园”

1.有爱

在幼儿心目中，好幼儿园必须是一个充满爱的地方，有了爱，他们才会快乐，才会喜欢幼儿园。幼儿最关注的是教师对自己的态度，他们喜欢温柔的老师；他们渴望老师能够喜欢自己，经常与自己聊聊天，关心自己的生活，夸奖自己做得很棒；他们希望老师能多与爸爸妈妈说说自己好的方面，夸自己是个好孩子；在教学活动中，他们渴望老师能够更多地关注自己，鼓励、夸奖自己。同样，幼儿也希望得到同伴的喜爱，他们渴望小伙伴们能喜欢自己、愿意和自己玩。可见，在幼儿心目中，一所幼儿园好不好主要取决于他们能否在那里获得爱与关注，有爱的幼儿园就是好幼儿园。

2.有自由

每个人都向往自由，希望自己能够掌控自己的生活，而不受别人的限制和逼迫。幼儿也一样渴望自由。在访谈中，很多幼儿提到：“我希望天天都能自由地玩游戏。”“我希望老师不要催我快点吃饭。”“我希望老师不要逼我睡觉。”这些要求反映出幼儿希望能按自己的想法去游戏，去吃饭，去睡觉，渴望成人不要束缚他们的自由。而其中能够自由地玩是最重要的。他们渴望的是真正的自由游戏，没有任何附加目的，而不是教师控制下的披着游戏外衣的学习。幼儿享受的是玩的过程，只要是能让自己玩得开心、尽兴的幼儿园便是好幼儿园。

综上所述，这三类群体都从各自的角度出发来评判“何谓一所好幼儿园”。教师更多从幼儿园自身出发，强调客观条件的提供，他们的评价标准较为理性，但缺乏对人（包括家长和幼儿）本身需求的关注；家长作为教育的“消费者”和孩子的监护人，更注重与孩子的生活和学习需要直接相关的方面，但有时容易越俎代庖，将自己的愿望强加在孩子身上；幼儿作为受教育的一方，则更强调自己内心的体验。

二、讨论与建议

评价一所幼儿园是不是好幼儿园，是一个价值判断

（一）理性对待家长的需求

随着对家园合作重要性认识的加深，家长的需求越来越受到重视，这是时代的进步。然而，一些家长受急功近利思想的驱使，抱着“不让孩子输在起跑线上”的心理，不断要求幼儿园增加学科知识的传授，甚至以能让孩子掌握多少知识作

为评判幼儿园的重要指标。对此，我们既不能为利益所趋或迫于压力简单地迎合家长，也不能因强硬拒绝家长的要求而引起家长的反抗心理，而是要在理解、尊重家长想法的基础上积极地加以引导。一方面可以让家长有更多机会看到孩子的学习成果，以使家长安心。如，可在班级里专辟一块成果展示区，以展示孩子的作品，使家长可以及时看到孩子的进步；也可以定期举办幼儿作品展览，邀请家长参观。另一方面则要积极引导家长更新教育观念，让家长知道相比于结果，孩子的成长过程才是最重要的。如，可通过定期举办家长开放日、亲子活动等，让家长亲自参与到孩子的活动中，感受到孩子在活动中的快乐与进步，从而改变自己的评价观。

（二）满足幼儿的合理需求

幼儿评价幼儿园的一个重要标准就是能否获得爱：老师关爱我、喜欢我、鼓励我、表扬我，我就开心；小伙伴们都接纳我、喜欢跟我玩，我就快乐。幼儿由于身心发展的不成熟，对爱的理解更多来自于感知觉。因此，教师要建立平等和谐的师幼关系，通过语言、眼神、身体动作等让幼儿感受到教师的关爱。一个鼓励的眼神，一个温柔的抚摸，一句关切的问候，就可以让幼儿高兴一整天。此外，教师还要帮助幼儿建立良好的同伴关系，既要帮助幼儿提高交往技能，又要注意不要随意在同伴面前批评幼儿，给幼儿贴上“坏孩子”的标签，要为幼儿建立和谐的同伴关系创造条件。

游戏是幼儿的一种内在需求。幼儿在游戏中是积极主动、自主自发的，是自由自在、不受束缚的，幼儿通过游戏可以获得积极的情绪体验。然而现实情况却是幼儿园的游戏受到很多限制，幼儿自由游戏的时间严重不足，“我想天天玩游戏”几乎是每个幼儿的心声。虽然很多教师把“教学游戏化”放在嘴边，但在他们眼里，游戏只是教学手段。幼儿所需要的游戏是真正的自由游戏，而目前这种游戏在幼儿园往往只存在于活动交替的过渡环节中，由此我们就能理解幼儿呐喊“不要耽误我玩”的心情了。因此，要想让幼儿积极自主地寻求发展，我们必须重视幼儿的自由游戏，丰富游戏的种类，为幼儿的游戏提供必要的物质环境和精神环境，让幼儿真正发挥自己的天性，在游戏中快乐地成长。

幼儿眼中好老师标准的调查研究 篇6

一、问题提出

对教师工作进行评价是幼儿园管理的一个重要方面，但在评价教师时，人们往往从园长、教师或家长的角度出发，很少考虑幼儿的想法。其实，幼儿在发展自我评价能力的同时，其评价他人的能力也在不断发展： 3 岁幼儿多依赖他人评价进行自我评价，同时倾向于从外部表征评价他人； 4 岁幼儿开始能够初步运用一定的道德行为规则评价自己和他人行为的好坏； 5 岁幼儿更是能自觉模仿成人从社会意义上去评价自我和他人。幼儿是怎样评价教师的呢 ? 他们喜欢什么样的教师呢 ? 这正是我们此次调查想要深入了解的。本调查拟为教师改变教育行为提供依据，也为幼儿教师的挑选和培养提供一定依据。

二、研究方法

此次调查对象为北京市某幼儿园大、中、小班幼儿，共 191 名，其中小班幼儿 88 名(男 50 名，女 38 名)，中班幼儿 44 名(男 22 名，女 22 名)，大班幼儿 59 名(男 28 名，女 31 名)。针对小班幼儿语言理解和表达能力较差、无法完整表达自己想法的特点，我们采用了看图说话与谈话相结合的方式；针对中、大班幼儿有较强语言理解和表达能力的特点，我们采用了谈话法。

对小班孩子，我们准备了五张画：第一张画是教师面带微笑跟幼儿说话；第二张画是教师面无表情地对着幼儿；第三张画是教师眼睛瞪着，用手指着幼儿，正在发怒；第四张画是教师面带笑容，用手抚摸着幼儿；第五张画是教师两手抱在胸前，不理睬幼儿。

对中、大班孩子，我们准备的问题是：你喜欢班上哪位老师 ? 为什么 ? 如果幼儿不能具体回答，我们准备了以下问题：你喜欢老师对你们笑嘻嘻的吗 ? 如果你犯了错误，你希望老师怎么做 ? 如果孩子不能回答，可提示：是马上在班上批评你，还是悄悄地只跟你一个人说 ? 你们 班的老师最喜欢班上哪些小朋友 ? 为什么 ? 你喜欢长得好看的老师吗 ?

三、结果与分析

(一)小班幼儿所喜欢的教师的标准

表 l 小班幼儿喜欢的教师的标准

从对小班幼儿的调查来看，小班幼儿选择第一张画和第四张画的人数最多，分别占总人数的 35 ％和 23 ％，选择无表情、面带怒容和旁观的幼儿分别占总人数的 19 ％、20 ％和 10 ％。由此可看出，小班幼儿喜欢面带笑容的教师，经卡方检验，男女幼儿的选择总体上无差异(X=4.55，0.05))=9.49，p>0.05)。但在调查中我们发现，有不少幼儿还选择了面带怒容和旁观的画，当我们问为什么时，他们说“她穿的裙子好看”或“她梳着小辫”。可见，小班幼儿在观察图画时，较易受形式因素的影响，反映出小班幼儿喜欢穿着整洁漂亮的老师，特别是女孩子对服装、外貌更关注，有 29 ％的女孩子选择了穿着整洁漂亮而

面带怒容的画，只有 14 ％的男孩子选择了同样的画，经 T 检验，男女幼儿在这个选项上有非常显著的差异(t=5.56>t(16,0.01)，p<0.01)。

(二)中大班幼儿所喜欢的教师的标准．教师的外貌是赢得幼儿喜欢的重要条件。

表 2 中班幼儿喜欢的教师的标准

表 3 大班幼儿喜欢的教师的标准

当我们问幼儿“喜欢不喜欢长得好看、漂亮的老师”时，中班幼儿回答肯定的人数是 39 人，占总人数的 88 ％；大班幼儿回答肯定的人数是 51，占总人数的 86 ％，无所谓的只有 4 人，占总人数的 7 ％。从中可见，4 岁至 6 岁的幼儿已有一定的审美能力和审美标准，如当我们问：“什么样的老师才是漂亮的 ? ”有的中班幼儿会回答：“梳小辫、穿裙子。”有的说：“把头发披起来的。”中大班幼儿还开始从内在素质上评价老师。如当我们问他们喜欢班上哪位老师、为什么喜欢这位老师时，有的幼儿回答：“我喜欢班上的 xx 老师，她对我们好。”“温柔，说话小声，小朋友犯错误了，说一会儿就不说了。”“她不发脾气。”有的幼儿则回答：“她教我们画画”，“她教我们知识”等。从我们对这些教师的观察来看，这些教师并不是像电影演员、杂志封面人物那样漂亮，幼儿之所以认为她们漂亮好看，除了她们的确长得可爱之外，还因为她们对幼儿的良好的教育态度和行为。由此可以看出，大中班的幼儿已经能够把漂亮好看与人内在的素质结合起来了。在此，与中班幼儿相比，大班幼儿更偏向于内在素质，这方面的评价标准也更多，如中班幼儿选“漂亮”一项的在七个项目中排第一位，在大班则排第三位；中班幼儿只能说出喜欢老师对他们好，大班幼儿则能说出好的具体方面，如“跟我们一起玩”“给我们上课”“不发脾气”等。．教师良好的教育态度和教育行为是赢得幼儿喜欢的关键因素。

％的中班幼儿和 98 ％的大班幼儿都喜欢老师面带笑容，对幼儿态度和蔼可亲，可见教师的情绪与态度在幼儿心目中占据着十分重要的地位。有一位幼儿讲到她喜欢老师是因为“我们爱玩什么，老师就带我们玩什么”，还有一位幼儿说：“她对我们好，因为她帮我们扫地、干活。”可见，幼儿说老师对她们好不只是因为老师的面部表情，还涉及到老师的教育方式。当被问到“如果你做错了事，你希望老师怎么办”时，50 ％的中班幼儿和 75 ％的大班幼儿希望老师讲道理，具体做法是“好好说”“不生气”“原谅”或“说出我哪里不对”。有位幼儿还希望老师不要把幼儿的错误告诉别的老师。73 ％的中班幼儿和 93 ％的大班幼儿愿意老师与他们一起游戏，因为老师可以给他们出主意，组织游戏：使他们玩得更高兴，这从一个侧面反映出教师在指导幼儿游戏活动中的重要作用。4 5 下一页．教师在公平对待每位幼儿上做得还不够好。

从被调查的每个班的情况来看，几乎都存在教师不能把爱公平分给每位幼儿的情况。当我们问幼儿“老

师最喜欢班上的谁”时，很多幼儿都说出了被老师喜欢的幼儿姓名。当问到为什么老师最喜欢他们时，幼儿回答说因为他们“乖”“听话”“听讲”“做事、睡觉总第一”“爱学习”“不吵架”等。可见，虽然老师口头上说“ 全班的小朋友我都喜欢”，但实际行动不是这样，幼儿能从经常受表扬的小朋友身

上推断出老师喜欢谁。．幼儿年龄、性别与好教师标准的关系。

卡方检验表明，中班、大班男女幼儿在表 2、表 3 项目选择上没有显著性别差异(中班，表 2，X=0.96 ； 12.59,p>0.05 ；大班，表 3，X=2.36 0.05)，这说明男、女幼儿对老师的喜爱具有共同性。关于大、中班幼儿年龄与好教师标准选择的关系，经检验也没有发现显著差异(X=2.90 0.05)，这说明中、大班幼儿对老师的喜爱具有一些共同性。

四、建议

(一)教师要注意自己的仪表，穿着打扮应大方漂亮，给幼儿美的熏陶

由于教师的外貌是吸引幼儿的一个外在条件，所以在挑选幼儿教师时，应注意选择外貌端庄的人。由于幼儿对教师的衣着也有自己的审美标准，因此幼儿园的教师可以适当地美化自己，对幼儿进行潜移默化的美的熏陶。现在很多幼儿园要求教师统一着装，不能留长发，不能穿裙子，虽然这样开展活动方便，但确实太单调了。幼儿喜欢颜色鲜艳的东西，幼儿教师可以穿一些颜色较鲜艳、搭配恰当的衣服，如夏天可以穿裙裤，头发可留一点。只要每位教师的打扮适合她的个性特点，又不影响活动，对穿着就没有必要统一要求。

(二)在选择幼儿教师时有必要对幼儿教师的气质性格进行测试考查

幼儿喜欢老师面带笑容，对他们和蔼可亲，因此在挑选幼儿教师时要注意其气质性格，我们不能仅从知识能力这个方面来选择幼儿教师。对优秀幼儿教师人格特征的研究表明，优秀幼儿教师的特质是：关爱他人，耐心细致，敬业爱业，认真执着，善于学习、不断进取，热情、乐群，悦纳他人、善于与人合作，待人真诚、信赖他人，务实、肯干。所以在选择幼儿教师时，有必要进行性格测验，因为适合幼儿教师的良好性格，如耐心、温和、不急躁、稳重大方、活泼等心理特征，不是在幼儿教师培训的两三年时间内就可形成的，这些品质跟个人气质和长期的教育环境有关。

(三)教师要把爱心渗透在每天的教育过程中

幼儿教师的教育态度和教育行为是建立良好师生关系的基础，是是否受幼儿欢迎的决定性因素，正如一位幼儿所回答的那样：“长得好看的老师不一定心好。”所以教师要注意自己的一言一行，真正从心里喜欢幼儿、热爱幼儿，从幼儿的心理需要出发组织活动，与幼儿打成一片，成为幼儿的好朋友。也许教师觉得是否受幼儿欢迎无所谓，只要自己工作轻松就行了。研究表明，教师对幼儿社会性的发展有着直接、重大的影响，是幼儿社会性发展的重要影响源，因此教师应该以良好的心态进入幼儿园，常面带微笑，说话

和蔼可亲，能与幼儿近距离接触，如常与幼儿聊天，抚摸幼儿，用温柔的眼光看着幼儿说话等，为幼儿创造一个良好的精神氛围，让幼儿感到与老师和小朋友在一起很愉快、很高兴。幼儿经常保持愉快轻松的心情就容易形成乐观开朗、积极向上的性格。

由于控制能力较差，幼儿经常会做出一些“违规”的行为，如争抢玩具，上课说话，弄坏玩具等。教师应以宽容的态度对待幼儿的这些行为，不能因幼儿一犯错误就冒火、训斥，从调查结果来看，幼儿不喜欢教师这样对待他们。幼儿年龄虽然小，可他们也有自尊心，对自己的缺点，他们希望老师“悄悄地说”“不要告诉别的 老师”。但我们的教师是否从幼儿的角度考虑过他们的心理需要呢 ? 应怎样处理幼儿的违规行为呢 ? 笔者建议教师多使用肢体语言，因为这种无声的语言既可以制止幼儿的违规行为，又可照顾幼儿的自尊心。如在幼儿抢别人玩具时，教师可以立即走到这位幼儿的身边，用威严的眼睛盯着他，这比大声地叫嚷“ xx，你在干吗”效果要好多了。如果教师能经常用这样的肢体语言与幼儿交流，不仅能使幼儿得到正确、适宜、长效、深刻的行为强化，同时还有助于幼儿逐渐学会注意、体会别人的情绪、情感，有助于其社会情感认知的培养，促使幼儿发出更多积极的社会性行为。

(四)教师要爱每一位幼儿

教师喜欢那些“听话”“乖”的幼儿，而经常批评那些“调皮”“不守纪律”的幼儿，这种偏爱行为能直接影响幼儿自我评价的形成，从而影响幼儿自我意识的形成。因为幼儿知识经验有限，他们的自我评价水平不高，会把别人对自己的评价与态度当作自我评价的主要标准，所以心理学家安南耶认为，儿童评价自己和自己的行为最初是教育者评价的直接表现。经 常受到 老师表扬的幼儿会表现得较自信，对自己有较高的自我评价；而经 常受到老师批评指责、被老师忽略的幼儿则有自卑倾向，对自己评价过低，看不到自己的优点。所以教师应该善于发现每一位幼儿的优点，并不失时机地给予表扬和鼓励，特别是要给予那些“不乖”或“默默无闻”的幼儿以表扬和鼓励，使每位幼儿都能感受到老师的关心和爱，从而帮助幼儿形成正确的自我评价，对别人和周围事物形成积极的态度。

(五)教师应参与到幼儿的游戏活动中去，做幼儿的好朋友