《What’s the matter》教学反思（精选6篇）
一、教材分析：
本课是一堂口语课,学习对象为八年级生。根据《课程标准》的四级目标，能引出话题并进行几个回合的交谈，如能和他人结对活动询问身体情况；能在教师的指导下参与角色扮演活动，如能利用教师所提供的医疗用具，根据教师的亲身示范，以及课件上所展示的目标语言四人小组扮演医生和病人。本课的话题选自八年级（上）unit2 what’s the matter? section
a。在学习了身体各部分单词的基础上，要求学生学会谈论自己及他人的健康状况，了解基本的医学常识，懂得常见病的基本处理方式，并能针对健康问题提出自己的建议。有利于提高青少年了解常见的基本卫生知识，促使他们养成良好的卫生习惯，增强自我保护和防范能力。本课的核心语言项目是 “ask and answer about health”。学会用 “what’s the matter?”
来询问他人身体状况。通过教师丰富的肢体语言和绷带的使用让学生了解本课的教学重点-疾病的表达方式，从视觉上激起了学生的好奇心和求知欲。通过结对练习，游戏和角色扮演等多种任务的训练巩固所学的基础语言材料：i have a … you should/shouldn’t…由于本节课是一节口语课，我们教材内容进行了适当的整合，以使教学内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。我们删除了材料中的听力部分，只保留了2a里面关于疾病的和针对相关疾病给出建议的单词。为了体现课堂的完整性和语言的真实性，我们还对教材做了一定的补充如：增加了两个关于疾病的单词：cold和cough。对3a的对话做了少许修改及扩充，从原材料的提一个建议修改为提多个建议，并视学生自己水平进行适当扩充，使其更贴近实际，让学生有更多发挥的空间，创造口语练习的条件。亮点与反思：
二、学情分析：
八年级是学习英语的关键时期，这个阶段的学生活泼、好奇心和求知欲望强。比如像本课所涉及的有关健康的话题是他们之前从未接触过的，因此，他们渴望用英语来表达。另外，八年级学生的心理特点反映在学习英语的能力上，他们模仿和记忆的能力特别强。学生的发音器官很灵敏，耳朵辨音的能力强，口舌也能灵活准确地模仿各种发音。八年级学生的记忆以具体形象记忆为主，并习惯于机械性记忆初中生理解和分析语言的能力相对来说较弱。在知识积累方面，学生已经掌握了一定的词汇和句型，对语言学习的热情也逐步增加。他们更感兴趣的是如何用英语来表述与现实生活息息相关的话题并寻求合理的解决办法。本课通过表述身体的各种不适和谈论个人健康问题，使学生学会关心自身及他人身体健康并且能提出一些建议，同时让学生了解“a healthy lifestyle”的重要性。但是由于学生年龄和生活经验的限制，在谈论如何给合适的建议时，会遇到一定的困难。因此，在教学过程中，利用图片、肢体语言，给予学生直观的感受，并灵活运用绷带和白大褂等教具，创设真实的情境。除此之外，教师要给学生适时而恰当的鼓励。学生在课堂上的发言，教师都要尽力加以表扬，鼓励，多运用积极的鼓励性语言，如“believe yourself!”,“good”, “well done!”等。对于学生在口语练习中出现的错误，不必有错就纠，有错必纠，使学生产生“跃跃欲试”的冲动,享受成功的喜悦。
亮点与反思：教师对学生的主体意识的尊重尤其重要。教师要把每个学生当作一个具有独特经验和情感态度的人，与学生建立一种真诚平等，信任的相互关系，在教学中关注学生的亲历亲为，实际上是对学生自主性、创造的尊重。对于学生在课堂上的表现教师要时时用积极的语言予以肯定和鼓励，这正是罗森塔尔效应即教师期望效应的有效体现。
三、教学目标设计：
用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。
objectives: by the end of the session, most students will be better able to acquire the required information.this will be achieved by: 1.knowledge objectives:
1)be able to master the pronunciation, meaning and spelling of the names of diseases: fever, sore throat, sore back;stomachache, headache, toothache, cold, cough;
2)be able to learn the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;
3)be able to talk about health problems by using “what’s the matter? i have a…” and give advice by using “you should…you shouldn’t…” 2.ability objectives:
1)be able to talk about one’s health problems and give advice fluently;
2)be able to role play doctor and patient;3.moral objectives:
1)improve the cooperative spirit through pair work and role playing
2)care more about yourself and your family members’ health.四、重点难点设计：
由于本节课的话题是谈论健康，根据教学大纲的要求，学生需掌握有关疾病的单词，并能针对疾病提出合理的建议。因此本节课教学重点设置如下:
the teaching focus 1.master the names of diseases: fever, sore throat, sore back;stomachache, headache, toothache, cold, cough;2.master the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;3.talk about health problems by using “what’s the matter? i have a…”and give advice by using “you should… you shouldn’t…”
本节课的内容是之前学生没有接触过的，因此他们没有一定的知识储备。让他们在45分钟内掌握较多单词的发音及意思有一定的难度。另外，由于八年级学生年龄和生活经验的限制，在谈论如何给合适的建议时，会遇到一定的困难。因此本节课的教学难点设置如下： the teaching difficulties 1.students may find it difficult to remember all the target new words in the class;2.students may find it difficult to give appropriate advice to the certain disease because of their limited life experience.五、教学过程：
这是教学设计的主体部分。分几个环节具体说明教学活动的安排，包括学生学习活动、教师指导活动、师生交互活动。应采用文字叙述加点评的格式，不要采用表格或流程图的形式。step1 warming up
greet ss by asking them: how are you today? then i’ll tell ss that i’m not feeling well today(write the sentence on the blackboard and guide ss to read it.)and get ss to guess the reason freely.if ss can’t get the answer, i’ll tell them that i didn’t have a good sleep last night.so i have a headache.(i say this by doing a gesture)
设计说明：通过师生间的问候，拉近彼此的距离，使学生快速融入英语课堂。要求学生猜测老师身体不适的原因，从而激发学生的背景知识，并为之后的知识输入做好铺垫。
step2: presentation of words about diseases
1.show ss a bandage and tell them there is something wrong in the place where the bandage lies.then get ss to guess the health problems.when i do an action, ask ss: “what’s the matter?”(write it on the blackboard)for example, when i put the bandage on the stomach, ask ss: “what’s the matter with me?” help ss say: “i’m not feeling well.i have a stomachache.” then teach the other target words: fever, sore throat, toothache, sore back in the following way: put the bandage on the other part of body and get students to ask: what’s the matter? then get other ss to guess the problem.2.use body language to guide ss to guess another two names of diseases: cold, cough.3.show ss pictures of diseases half hidden, and get ss to guess the names of diseases: fever, sore throat, toothache, sore back, cold, cough.step3: pair work
put the bandage on the part of a student’s body and ask: “what’s matter?” and guide him to use the pattern: i’m not feeling well.i have a… then ask ss to work in pairs and talk about health problems by using the bandage given and using the target language: what’s the matter? i’m not feeling well.i have a …
step4 presentation of expressions of giving advice 1.tell ss that i have a cold/cough, ask them: what should i do? ss may give different answers, collect their answers and help them to use: you should/shouldn’t do… then show some pictures of other diseases mentioned before and ask them to give advice to each problem by using target language: you should/shouldn’t do… during this activity, some phrases will be learned: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, drink lots of water, take some medicine.2.show ss two bags.in one bag, there are pieces of paper with problems while in the other one, there are pieces of paper with advice.have a competition between boys and girls.take turns to get paper.for example, one boy gets one paper with problem, and one girl get one paper with advice.the girl should say: what’s the matter with you? the boy should answer the question according to the problem he got by saying: i’m not feeling well.i have a…if the girl got the right advice, she should answer it according to her paper: you should… if it is not, she should say: you shouldn’t, then give the right advice.the one who makes right sentence can get one point.设计说明：向学生展现有关疾病的图片，这样不仅可以帮助学生复习新知，而且还可以自然 地引入新的话题—针对疾病给建议。然后，通过在男女间开展说疾病给建议的配对游戏，激发学生的参与热情，并巩固句型。同时，使学生增长相关常识，加强健康意识。
step5 making a conversation
show ss the picture in section a 3a, ask them to look at the picture, and suppose they are the doctor, what they will ask the patient.collect ss’ answers and lead in the sentence: when did it start? show the sample dialogue and ask ss to complete it according to the picture orally.a: what’s the matter with you? b: i’m not feeling well.i have a _______.a: when did it start? b: about______ ago.a: oh, that’s too bad./ i’m sorry to hear that.you should/shouldn’t ________ and you should/shouldn’t ________...b: yes, i think so.a: _________________.b: thank you, doctor.设计说明：通过教材中的图片复习目标语言。另外，通过让学生自由讨论，扩充医生与病人的对话，这样使英语对话更加完整，更加贴近实际，也为下一步骤的角色扮演活动降低了难点，做了充分的铺垫，使学生感到有话可说。
step6 role playing
ask ss to make a four-people group, one of them is a doctor, the other three are patients.ask the ss to role play the dialogue above.then ask several groups to perform before the class by using some tools: bandage, a uniform, a stethoscope.ask other ss to select the best doctor and the best patient.设计说明：这一活动是对目标语言的进一步运用。通过医生和病人的角色扮演，营造出真实的情境，这样可以有效的提高学生对英语口语表达的兴趣。另外，这也是老师对学生本节课所学知识的一种检测。
六、作业设计
《英语 (新目标) 》八年级上册
二、设计理念
合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习, 有充分发言和表现自己的机会。它鼓励学生主动思考和主动探究, 学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化;使学生的主体地位和主体人格受到尊重。教师除了在日常教学中应用小组合作学习的方式外, 还可以把它引入期末和中考复习教学中。本文以八年级上册Unit 2 What’s the matter?复习课为例, 探索如何在复习课中开展小组活动, 发挥教师的主导作用, 激发学生学习的主观能动性, 从而有效地提高复习教学质量。
三、教学环节
任务一:课文
1.课前, 布置学生以小组为单位, 对单元中的重点短语、句型和语法进行归纳。
2.课中, 让每小组轮流派一名学生组织全班进行听写短语、竞猜和翻译句子等活动。听写结束后, 由各小组同学课后轮流批改, 再次巩固短语的记忆。
3.听课文录音Section A 3a, 要求各小组编写一段对话, 并进行表演。例如:
A:What’s the matter?You look tired this morning.
B:I’m not feeling well.I had a fever last night.
A:Oh, that’s bad.You should see a doctor and drink more water.
B:I think so.
A:I hope you can feel better soon.
B:Thank you.
4.听录音, 填写课文中所缺的单词或短语。 (Section B 3a, 听后由小组成员互改)
Traditional Chinese doctors___we need a balance of yin and yang to be____.For example, are you often______and tired?Maybe you have_____yin.You should eat hot yang foods, like beef.___Dangshen and Huangqi herbs is also___this.If you are____and angry, you may have too much yang.You should eat more yin foods like tofu.It’s easy to____a healthy lifestyle, and it’s_____to eat a balanced diet.
任务二:短语
1.短语互译比赛 (可小组抢答, 也可小组轮流问答)
方法一:主持人说出汉语或英语, 各小组抢答。
方法二:各小组抽签进行对抗赛。
方法三:采用幸运52中的游戏, 你来比划我来猜。由小组成员共同配合完成。 (在进行此游戏时, 最好根据词组的特征, 选择比较容易比划的词组。如have a headache, have a cold, have a sore back……
2.用所给短语造句。如:be good for, keep healthy, be stressed out, be important to等。
任务三:语法
1.词类的复习
词类复习关键在词性的辨别, 学生在写作和词形转换的试题中特别容易出错。词性的复习可采取小组合作竞赛的形式开展。
(1) 小组讨论各种词的用法, 然后老师给出一种词性, 学生以开火车的形式轮流说出一个词, 不能重复。
(2) 教师提供充足的例句, 小组讨论并归纳出某类词的词性及用法。
2.时态的复习
在复习时态时, 小组合作讨论、练习的方式比传统的“教师教, 学生学”效果更佳。在开始学习时态时, 我们可给学生提供大量的句子, 让学生分析和总结, 最后得出结论。那么在复习时, 可以反其道而为之。先让各小组回忆某个时态的用法和概念, 然后提出大量的句子, 并把句子写在黑板上, 以便订正和句型变换所用。
四、课后反思
一、教材内容与分析
本部分呈现了在地铁站接朋友的场景，自然地引入了询问和简单描述人物外貌的典型句型和重点词汇，然后通过听力活动的输入和针对性的对话训练，导入整个单元的话题，让学生学会如何用简单的句型和词汇描述人物的外貌，是一节典型的听说课。
二、教学目标
1.语言知识目标：
正确描述人物的外貌，掌握描述外貌的形容词：short， tall， thin， heavy， long， curly， straight.
句型： What do you look like？ I’m...， and I have...What does he/she look like？ He/She is... ， and he/she has...
2.语言技能目标：
能够利用所学词汇及句型描述同学、朋友的外貌特征。
3.情感态度目标：
让学生学会友好客观地描述人物的外貌。
三、教学重点、难点
重点：熟练掌握描述人物形象的单词和句型。
难点：能区别be和 have/has的用法。
四、教学步骤
Step I Lead-in
T： Here is a person， she is of medium height， she is of medium build， and she has long curly hair. Who is she？
Ss： You.
（Show the picture on the screen.）
T： Yes， today we’ll learn Unit 9 What does he look like？ please read after me “What does he look like”...
（Write the title on the blackboard.）
T： How to describe people’s looks？ We talk about people’s looks from three parts： height， build， and hair. Now please read after me “looks” “height”...
（Put the cards on the blackboard.）
Step II New Words
T： Is he tall or short？
Ss： He is tall. He is short.
T： Please read after me “tall”...
T： Is he tall or short？
Ss： He isn’t tall or short. He is of medium height.
T： Pay attention to “of”， be of + n.
（Present the new words “heavy”“thin”“be of medium build” like this.）
T： Does he have long hair or short hair？
Ss： He has long hair.
T： 我们想说“他留着短直发”， we can say， he has short straight hair.我们想说“他留着长卷发”， we can say， he has long curly hair. Please read after me “long curly hair”... So how to describe people’s hair？ We can say “先长短后曲直”， please read together.
Step III Practice the new words
T： Now put these new words into English“高的”...and then put these words into Chinese.
（Show all the pictures about new words on the screen.）
T： Now check your words according to the paper.
T： Please turn to page 49. Look at 1a. Match the words with the people in the picture. You can use some letters more than once. Now， stop. Who can give us the right answer？ OK， you please.
Ss： Short hair is e...
Step IV Present the new drill
T： Now look at me. I’m of medium height， I’m of medium build， and I have long straight hair. So the order to describe people’s looks is “height”“build”， and “hair”. We can say：身高， 身材加发型. Please read together.
nlc202309011522
Ss：身高， 身材加发型。
T： When we talk about “height”， we can say， I’m tall， I’m of medium height， and I’m short. Now please read together.
（Present the new words “build”“hair” like this.）
T： Pay attention， when we talk about “height” and “build”， we use the verb “be”， and when we talk about “hair”， we use “have/has”. So here we can say “高矮胖瘦be动词， 长在身上have/has.” Please read together.
Step V Practice the drill
T： What do you look like？
Ss： I’m short and thin. I have short curly hair.
T： Give you one minute， practice in pairs like this.
Step VI Present the new drill
T： What do you look like？
S1： I’m tall and heavy. I have long straight hair.
T： What does he look like？
Ss： He’s tall and heavy. He has long straight hair.
（Ask two students to practice like this.）
Step VII Practice the drill
T： Work in pairs， ask each other “What does he/she look like？”
Step VIII Group work
Talk about the pictures in group of four. Ask each student to talk about one person.
Step IX Listening
T： Amy can’t find her friend， let’s help her find him/her. First look at the picture of 1a， tell me where they are， what they are doing.
Ss： They are at the subway station...
T： Now listen and fill in the blanks in the picture above. Find out who is Amy’s friend.
Step X Task
Task 1： Practice in pairs. Talk about the people in the picture of 1a， and find his/her friend， using the drill “What does your friend look like？”
Task 2： Make a survey， talk about your parents’ looks in group of four.
（The leader of each group writes all the parents’ looks， and then gives a report.）
Step XI Summary and Homework
T： Who can sum up what we’ve learned in this class？
S： ...
（Look at the words and sentences on the blackboard to sum up this lesson.）
T： In this class， we’ve learned how to describe people’s looks. Today’s homework， describe your favorite person’s looks. Thank you， goodbye！
Ss： Goodbye！
五、板书设计
六、课后反思
这是一节典型的听说课。本课的教学重点是掌握描述人物外貌的词汇和句型。难点是学生在运用功能句型描述人物外貌时，须要分清何时用is， 何时用has。
一、突破重点——单词分类，口诀记忆
在以往的单词讲解中，很多教师都是按照传统的教学方法，填鸭式地教授。学生对单词没有生动形象的理解。因此，教师在本节课的教学中采取以下几步引导学生掌握单词。
1. 图片导入，生动理解
从描述个人外貌导入到今天的词汇学习。把外貌描写分为三方面：身高、身材和头发来讲授。每一部分相关的形容词，通过图片和数字来直观展现身高、体重等。学习过程由多媒体呈现，便于学生理解和掌握。其中有口诀提示，如：描述外貌顺序： 身高身材加发型；描述头发顺序： 先长短后曲直；为了区分be动词和have/has用法，引入口诀： 身高体重be动词，长在身上have/has.
2. 单词巩固，为“说”铺垫
单词巩固即检测，分为集体巩固和个人测试。集体巩固即多媒体呈现所有关于外貌的词汇进行英译汉和汉译英。个人检测即在教师给每人发的单词单上进行测试，把听说升华到写练。
二、突破难点——句型引领，反复操练
本课难点是学生在运用功能句型描述人物外貌时，须要分清何时用is， 何时用have/has。突破这一难点由句型练习来呈现。在句型练习上，先要让学生清楚说什么，怎么说。在这个环节中，我以自身外貌为例进行描述，同时把之前描述人物外貌特征三方面的相关词汇、句型进行媒体呈现，让学生在练习对话时有参考，能模仿。在练习描述其他人的外貌特征时，教师询问一名学生的外貌，同时让全班学生复述这名学生的长相。自然地由第一人称描述转换到第三人称描述。再由两人一组进行对话练习。另外，在句型巩固上，提供一组生活中的明星照片，学生通过描述他们的外貌特征，进一步巩固第三人称单数描述外貌的句型，为接下来的1c对话做铺垫。
在难点提升上，通过Task 2让学生设计小组调查报告，以小组合作的形式，完成对该组其他成员家人外貌的描述，同时以报告的形式呈现给全班学生。这样就把该堂课所学的词汇、句型又进行了巩固和加强。
总而言之，听说课以听说为主，并有写的巩固与提升。只有基于对教材的全面、透彻的理解，教师才能循序渐进地引导学生进行知识的输入，由实例呈现，实现知识的内化；以说为主，完成学生的输出任务。教师要给予必要的指导和方法引导，从而达到提升学生听说技能的目标。
一p内容
本堂课所教授的是Unit Three 单元中的关于What do you need? 的单词和句型。这堂课的内容对学生来说既很容易，又不是那么的容易。这种说法看来好像很矛盾，为什么呢?
1、就书本上的知识来说，本单元中所有的单词：除了uniform，shoes、socks、felt pen、tape、glue、a pair of scissors是新授词外，crayon、paper等是旧单词。本单元中的句型：What do you need for school?虽然之前并未学过，但是对于五年级的学生来说并不难。所以，本单元的句型对学生来说也不陌生。仅仅掌握好书上的知识是很容易的。
2、但是对五年级的学生来说，英语的要求，无论是在听p说p读p写方面都有了质的飞跃，书本上的知识是满足不了这些需求的。在真实语言环境中，关于What do you need方面的单词与句型也有很多很多。怎样让学生有机会去学习更多的知识?因此在教学中可以适当的加入一些课外的知识，这样整堂课的内容对学生来说就不会如此单调，也就不会如此容易了。所以，本堂课的内容修改为：在掌握书上基础的知识后，创设新学期将至，去购物的模拟实境，激发学生的想象力，补充适量的词汇和句型，丰富学生在购物时能运用的语言量，培养学生自主学习的能力。
二p做法
根据教学目标，这堂课含掌握书上的.单词和句型p熟练运用这些单词和句型p为学生创设购物情景，让学生自主学习p了解更多关于购物方面的英语知识等教学内容。在尝试培养学生创新思维能力的教学指导下，教学流程有如下修改：
1、常规的Free Talk 中，我会问问孩子们，今天感觉怎样?今天天气如何?想吃些什么?想做些什么?等等一些日常的问题，通过每天自然的p亲切的师生之间的英语交流，让我了解学生，也让学生了解我，形成一种用英语进行沟通的语言环境，并通过这种环境帮助他们学习和复习关于greetings，clothes，food等的词汇和句型。在交流中，我很愿意给一些渴望表达的同学多一些的机会和鼓励，以便带动其他的同学。
2、Free Talk 后，我设计了 Your shirt is short. You need a new shirt. My gloves have a hole.I need a pair of new gloves.这样既轻轻松松的复习了学过的知识，又为新授课创设情景。
3、复习过后，我设计了New term is coming. What do you need for school? 让学生自由地用I need 的句型说出自己需要为新学期准备的东西。学生都觉得有话可说。学生说的同时自然引出新单词uniform.随后设计了Let’s go shopping.的模拟购物情景。
4、创设购物的模拟情景，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘买东西的过程中是会碰到些什么问题?例如：在小商店购物时，如何讨价还价?见到忙碌的老板应该怎么打招呼?再者Excuse me和Sorry的使用等等……
三p反思
1、通过师生之间的多交流，使上课的气氛更和谐更活跃了。
2、采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。让学生在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣提高了。对于不懂的地方，他们也会主动的要求学习。
本节是一节新授课,主要针对What’s this? It’s a….句型进行训练,最终使学生能将课堂所学运用到实际生活中去, 提高他们运用语言的能力。因此我采用“任务型”教学法。在组织教学中，我安排了问答，小组对话等练习形式。充分发挥他们在课堂中的主体地位，使他们对学过知识能够烂熟于心,最终能够举一反三达到学习语言的目的.
不足:课堂中新授课部分的单词与句型操练不够充分,课堂中的知识安排过密,内容有些轻重不明显,课堂的教学环节安排的不够自然紧凑.课堂中没有设计一些合理的游戏调整课堂的气氛,还有对有些个别学生的错误发音纠正的力度不够这个问题看似无关紧要，但是如果这种现象经常出现的话，会导致学生的概念模糊，不清楚这个单词的正确发音到底是什么，如果这个错误发音在他们的记忆里根深蒂固的话，以后想要纠正可就不容易了。那么既然已经意识到了这个问题的严重性，在今后的教学工作中，我当然会特别注意这些细节的地方，注意学生随时可能出现的问题并及时处理解决。力争使自己的教学工作更为完善，使自己不断进步，不断成熟。
在本节课的教学中，我采用语篇整体输入教学模式，真实运用任务教学途径，帮助学生在理解文本的同时，学习掌握如何给别人提建议和通过对事物的对比，发表自己的看法。引导学生在相应的语言情景中进行语言实践。
1.学生为主，教师引导
在课堂上设计了各种教学活动，引入新语言知识的学习，创设情景引出课文的教学。本课采用了“自主、合作、探究”的教学方式，让学生解决相关引导性问题。在自主阅读、合作探究过程中，提高自主阅读质量，共同完成学习任务。充分发挥四人小组合作的优势。让学生在四人小组里先讨论后展示。这样让更多的学生有机会、有信心参与课堂的互动，而不只是优秀生的课堂。
2.渗透语音教学，培养学生的拼读能力
创造机会让学生拼读出更多的单词，以此强化学生对发音规律的认识，增强学生对自己拼读能力的信心。
3.深挖文本，突出重点
围绕本课重点，我设计了多个教学活动来达成教学目标，活动设计由易到难、螺旋上升。通过回答问题、小组交流以及小组展示等操练活动，帮助学生掌握新学语言。让学生有较多的机会将所学语言运用于实际交流，使语言输入转化为真实的语言输出。
不足之处：
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