考试试卷质量分析表

考试试卷质量分析表（共8篇）

考试试卷质量分析表 篇1

本次考试的具体情况：

从试卷上来看，最基础的知识掌握还存在问题，总的说是，眼高手低学习不踏实，计算准确率不高，概念把握不准确，适应能力差，综合解题思路不够清晰，不能很好联系实际进行解答。除以上共性问题外还存在着好多个性的问题。个别男生思维活跃，思路清晰，能从不同角度去解决问题。小部分学生的学习情况不容乐观,他们数学基础知识掌握不够牢固,且灵活运用所学知识解决问题的能力更为欠缺。

从整体看存在的主要问题如下：

1、学生没有良好的学习习惯，如:没有耐心，学生不能认真审题。体现在判断题中，用1克盐和100克水勾兑成盐水，盐与盐水的重量比是1：100，选择题中甲单独做用6小时，乙单独做用8小时，甲与乙的工效比，还有计算题中(1)(2)题化简比，计算题（3）（4）题求比值，还有解决问题的第3小题，求女工比男工少多少人等问题都没有认真审题。

2、学生的基础知识掌握还不够扎实，总结出的解题方法、策略不能准确应用，解题能力还有待进一步的加强。如：小数0.6如何转化为分数，2.5不知如何求出倒数，分数不是最简分数，比不是最简整数比，位置与方向中表示物体的准确位置时不看比例尺，还有正方形的棱长求棱长总和不知如何计算等等。

3、学生的计算能力较差，正确率太低，算理不明，不能灵活的运用简便方法。部分学生能列出准确的算式，但最后算错了。如101x

97等等。1004、解决问题时不能举一反三，对题型的结构总结不到位，不能运用知识的衍生和迁移，如工程问题中告诉了全长1640米，5天铺路占全长的5，求铺完全长公路需要多少天？41学生就会被1640米干扰出现错误。还有把正方体框架改做一个长方体框架时，学生又觉得是一个新知识，无从下手。

5、学生的发散思维训练不到位，课堂教学缺乏更系统的知识整合，不注重知识的串联和渗透课堂训练没有落到实处。如填空题甲数的四分之三与乙数的五分之二相等（甲乙都不为零）则甲数与乙数的比是（），比值是多少，6、同学的两极分化严重，学情参差不齐，优差悬殊，一部分学生跟不上学习的步伐，给教学和辅导带来诸多不利。

今后改进措施 1.加强概念教学，特别是概念的生成过程、归纳过程，要让学生自我感悟和自我完善。

2.加强数学计算训练。例如口算、速算、简便计算、解方程、求比值、化简比，强记一些常用数值如0.375 0.875 3等。

53、经常性的的对学生进行查漏补缺，培养学生知识的运用能力，提高学生解答简单实际问题的能力。

4、加强应用题的强化练习。归纳题型，总结解题方法，强化解题策略。

5、培养学生良好的学习习惯和学习态度。日常教学注意培养学生细心审题、认真做题和进行检验的良好习惯。

6、强化思维训练，做到“一题多变”，收集题例讲清讲透，强化知识间的相互渗透整合知识。

考试试卷质量分析表 篇2

笔者设定最终的期末考试卷完全一样为前提, 对于两届学生 (本校日语专业零起点班2010级1班和2011级2班) 采用了不同的教学方法, 在2010年9月教授前者时, 强调背课文的重要性, 主要有以下几个方面。1) 经常对学生灌输要背课文的基本思想。2) 每学完一课要求学生背诵前文及会话全篇。3) 经常检查学生背课文情况。每节课会指名某些学生当众背课文, 并对优秀者给予口头及记平时成绩的奖励。

而在2011年9月教授后者时, 强调背单词的重要性, 表现在以下几个方面。1) 经常对学生灌输要背单词的基本思想。2) 每学完一课要求学生识记单词表里的新单词。3) 对于每篇课文的课后单词表, 都会以听写的方式来检查学生对于单词的识记情况, 并对优秀者给予口头及记平时成绩的奖励。

在2011年第一学期结束后, 笔者对比了此两个班级学生的期末考试成绩试卷分析表, 得出了强调背课文班级的学生成绩优于强调背单词班级的学生成绩的结果。由此可以得出, 背课文比背单词对于学生提高应试成绩有更大的帮助。强调背课文对于学生提高应试成绩效果明显, 在外语教学中应该引导学生多背课文。

在期末考试卷完全一致且2010级1班的学生总数较2011级2班的学生总数多9人的情况下, 依据成绩分析表, 得出了以下结论。

外语学习班级人数设定自古以来就是以人数少, 小班授课为佳。而从表一可看出, 在前者班级人数明显多于后者, 前者班级人数众多, 在这个先天劣势的基础上, 前者却在不论是平均分, 最高分均高于后者, 而在90分, 80分, 70分各不同分数档次上的人数也均明显多于后者。

把单个题目的得分也进行了对比, 可得出下表。

从上表中的单项题目的平均分来看, 尽管在第一题 (考察单词记忆的题型) 中, 前者得分率略高于后者, 第二题为另一项考察单词记忆的题目, 强调背单词的前者却也略高于强调背单词的后者。另外能看出前者有明显优势的是在汉日对译的题目中, 这说明强调背单词的班级在综合运用语言技能方面明显优于强调背单词的班级。

很多学习者苦于找不到能够有效提高考试成绩的方法, 而求助于传统意义上认为应对考试最有效的死记硬背单词甚至字典的方法。一个单词记不住就抄十遍, 抄二十遍。在记单词上花费了大量的时间精力, 却由于这种枯燥而机械的重复工作且实际收效甚微的结果, 最终导致学习者对于学外语没有了热情, 不用说考试成绩自然不可能提高。

毛主席曾说过:“因为语言这东西, 不是随便就可以学好的, 非下苦功夫不可。”学习外语时, 只有多背多记, 坚持不懈, 才能有所收获。我们在学习外语的时候, 不光要努力, 更要注意方法, 与其去记忆每一个相互无关联的单个单词, 不然把更多的精力放在背诵一篇有开头有结尾的课文上。大量背诵课文, 可以掌握足够的单词, 短语, 句型, 并且通过文章这个“网”把它们系统的组织起来, 真正让这些原本独立无关的东西变成学习者自己的东西, 印在脑袋里而忘不掉。背课文不仅对于学生应试有积极的作用, 对于培养学生语感从而形成良好的口语表达能力也会有促进作用。引导学生多背课文不失为提高外语教学质量的一种有效方法。

摘要：外语学习的终极目标是掌握听说读写译的综合技能。背课文对于学生语言综合能力的提高有很大的促进作用, 这一点已被许多教育者语言学家所共识。背课文尤其可以快速有效地提高学生口语及听力水平。这一点是无容置疑的。然而在学习者最为关心的应试层面上, 背课文是否有效?通过本文可得出, 在快速提高学生考试成绩上, 背课文的方法依然优于背单词。背课文不仅对于培养语感有促进作用, 对于学生的应试也有积极的促进作用, 引导学生多背课文不失为提高外语教学质量的一种有效方法。

考试试卷质量分析表 篇3

关键词：考试管理 教学事理管理 提高质量

From the examination paper spotcheck practice discussed improves the university test work quality the way

Liang Dequan

Abstract：As an important tool to inspect teaching affairs,examination is one necessary part in teaching affairs management circle.The aims of examination are:firstly,to check the teaching quality and the process of teaching plan;secondly,to absorb the related teaching information.But in the teaching processing,there are two quality problems in examination,one is examination paper problem,another one is checking paper processing.The two problems are directly related to enhance teaching quality and show the teachers’ teaching level and teaching attitude.As for teaching affairs management,solving the two problems are the important prerequisite for enhance teaching quality.In this paper,it introduces the ways from four aspects to improve the quality of teaching affairs management:to improve the quality of titles is the key to improve the quality of whole examination;to enhance the test management work is the protection to improve the quality of whole examination;to build and complete the examination question bank is the development trend to improve the work of examination scenically and stander;to build the evaluation system for examination quality is the necessary condition to improve the examination quality.

Keywords:Test management Teaching affairs management Enhance quality

【中图分类号】G420【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)04-0032-03

考试是高等学校学生学业成绩考核的主要形式。作为高校教学活动的重要一环，其主要目的在于：① 检查教学计划执行情况和教学目标达到的程度；② 获取教学信息，发现教师的教、学生的学和教学管理中存在的问题，并反馈到教师、学生和教学管理部门加以改进。长期以来，由于各种原因，很难真正将考试与教学融合一体。一方面，人们重视考试过程管理，制定了诸多规章制度；另一方面，人们却从未知道这些考试的可靠性、有效性程度。一方面，强调学生及格率、平均分；另一方面，却很少研究学生成绩反映出的真实差异。一方面，要求教师认真命题、客观阅卷；另一方面，却很少检查实际运作情况等等。2001年和2007年我校分别接受了教育部本科教学工作随机性水平评估和教学水平评估，评估专家把我校学生考试质量纳入评估范围。告诉我们，考试作为一门科学，已纳入教育评价范围。这就需要我们在重视考试过程管理的同时重视考试评价。为此，在学校领导重视和相关部门的鼎力协助下，从2001年开始，根据过去试卷抽查的经验，我校在每期期末考试之后便举行了系统、全面的试卷抽检和考试工作质量评估。

试卷抽检我们主要按公共必修课、专业基础课、专业课、选修课四大类按比例随机抽取课程试卷。在取样群体方面全面涉及各系、各年级；样本数上，一般是专业基础课和专业课按参考人数全抽、公共必修课按一个系一个年级全部抽检、选修课按参考人数60%抽检。抽检测评点主要从六个方面进行：①试卷的命题质量；②教师的阅卷水平；③试卷难度（小题难度和试卷平均难度）；④试卷区分度；⑤考试平均成绩、及格率；⑥学生考试成绩分布状态。其中，第①②项由教务处组织专家根据评估指标进行测评，第③~⑥项由教务处根据教育测量学、教育统计学原理开发的“考试质量分析系统软件”完成，考试工作质量评估我们主要依据所建立的评估指标体系进行测评。

检查的结果基本情况是：①75%的课程情况良好：试卷命题符合教学大纲，无偏题、怪题；试卷综合效度均在0.4~0.7之间；学生考试成绩呈正态分布；平均成绩、及格率比较理想；教师阅卷比较客观、公正，无多加少算现象。②考务工作通过严谨的试卷管理程序、严格的考场次序以及考后工作的认真组织，此项工作评估成绩较好。但是，部分课程评估的结果却不令人乐观：①命题质量、试卷综合效度不高。其中命题难易程度掌握不准显得特别突出，由此产生试卷难度系数悬殊较大、考试成绩不理想，及格率偏低，学生成绩分布曲线呈偏态分布；②教师阅卷评分宽严尺度把握不准；③个别课程试题库管理不规范。本文试图通过我校考试工作的具体实践,主要探讨：①提高命题质量；②加强考试组织管理工作；③建立和完善试题库；④建立考试工作质量评价及信息反馈系统。

1.提高命题的质量是提高整个考试质量的关键

命题是考试工作的核心环节。整个考试工作应以命题为中心分作前后两个部分：第一,确定考试目标、考试内容和考试方法，编制考试计划；第二,印题、考试、评卷和成绩的分析与处理。前一部分所完成的只是关于考试的设想和计划，它只有经过命题才能转化为可以实际执行的东西；后一部分工作，是以命题的结果为依据，来实施考试、阅卷和成绩分析。考试设计得再合理，计划编制得再完善，如果命题工作没做好，也不会产生好的考试结果；考试过程再严密，考试成绩处理得再科学，如果试卷编制得不好，也不可能很好地实现考试目标。所以，提高考试工作质量，必须首先提高命题质量。在进行教学试卷的抽检时，我们抽检了某学院的《高等数学》试卷，并选择了数学基础较好的大一学生150人做样本，但利用“考试质量分析系统软件”测评的结果却出乎人的意料：虽然学生考试成绩呈正态分布，但学生平均成绩却只有54.99、及格率42.7%。此结果引起管理者的高度重视，在对该校专家进行了解时才知道，从试题库中随机抽出的这套考试题是98年“扩招”前所出，是“精英教育”时代的“产品”。扩招后，即使学校通过努力提高了教学质量，但也有一个过程，如果从大一到大二两学年的四学期中，没有一个合理的过渡期，考题难度一步到位，其考试成绩必然会产生“不合理”结果。

命题是一项复杂的智力劳动，考什么和怎样考对学生起着“指挥棒”的作用。如果考题只要求记忆教材便能作答，就会导致学生养成死记硬背的学习习惯，抑制学生分析、归纳、综合、创新能力的培养；如果考题不要求掌握基本观念、基本原理，只凭常识就可以作答，就会使学生不重视复习，依赖于临场发挥。因此，必须十分认真慎重地对待考试命题，正确发挥考试的导向作用。编制一个好的试题和一份好的试卷，不仅要求命题者完全熟悉考核课程的全部内容，还要具有一定的命题技巧。那么，什么样的试题才算作“一道好试题”？什么样的试卷才算作一份“好试卷”呢？

笔者认为，不论何种题型，一道好试题，除了题目本身的科学、合理外，还应该同时具备这样几个条件，符合这样的要求：

①按照教学大纲要求，不出超纲题、偏题、怪题和没有考查意义的题目，这是一道好的试题必须具备的首要条件。

②试题的形式要灵活：问题的提出要有创新感、问题的含意需明确、多角度提出问题。

③试题的正确答案是有定论的，而不是模棱两可。

④有适当的难度和较高的区分度。

此外，一份好试卷，不论它由何种题型所构成，除了每一试题都科学、合理外，还应具备下述条件，符合下列要求：

第一，试卷中试题以课程教学大纲作为基本依据，试题应能体现教学大纲的基本要求。

第二，覆盖面与测重点相结合，考试要达到全面了解学生对课程的掌握情况这一目的，试题就必须有相应的覆盖面，宜宽不宜窄，要覆盖课程的基本内容。同时，全面考核在有限时间内又是不现实的，所以，试题又要着重测验课程的重点内容，做到“点”、“面”结合，以保证考试具有较高的内容效度。

第三，试卷中试题不应当是课程教学内容的简单重复，而应该是在原来基础上的提高。为此，试卷中只需要机械记忆和简单模仿便能作答的题目应尽量减少，大量的试题应该是需要学生经过分析、综合、归纳才能作答的。

第四，试卷中试题量不宜过大，但是题目的数量要适当多一些。多少称为试卷的长度(一份试卷中试题数量的多少称为试卷的长度)，对提高考试的信度是有利的。

第五，试题独立性与试卷整体性相结合。在一个题目中考过的内容，其它题目不应重复，题目之间不可互相暗示，保持题目独立性是为了判定学生对课程各个内容的掌握程度。另一方面，还应照顾试卷的整体性，考题间要有分值大小、难易程度、费时多少的合理搭配。

第六，立足考试对象的知识基础，正确把握试题的难易度比例，掌握好合格的标准线。教育部原总督学柳斌同志曾说过：“素质教育的第一要义是面向全体学生”［1］，我们推行素质教育就不能不正确把握试题的难易度，大面积高分或大面积低分不仅会影响考试可信度，而且会诱使考生产生某些本可避免的心理问题。所谓考题必须面对全体考生，并非指不顾质量和大纲的要求，而是指面对考试对象知识基础的实际，从一个水平提升到另一个更高水平要有一个过渡期，要有一个相对应的、适合考试过渡的“面”，力求使成绩合格的都能达到合格的标准线。一份科学合理的试卷在试题量及其难易的程度上应呈正态分布。容易题目、较容易题目、中等题目、较难题目、很难题目各占比例分别为5%、15%、60%、15%、5%。

如果违背了上述基本要求，考题出得过难或过简单，其通过考试检查学生的学习情况与教师的教学情况都会存在问题，考试的科学性和作为检验教学状况的可信度，将会受到怀疑。在试卷抽检总结会上，学校对《结构设计原理》等10门课程试卷给予了充分肯定，理由是：这些试卷命题时不仅体现了小题质量要求，而且整套试卷“质”和“量”都令评估专家满意，抽检结果所反映的各项参数都符合教育测量学原理。相反，《审计学》课程试卷虽然102个抽样样本平均成绩79.5分、及格率达到97.1%，却被要求限期整改，原因是：①试卷难度偏底，平均难度系数只有0.215；②小题难度系数区间为：0.290~0.079；③试卷综合效度0.275；④学生考试成绩呈正偏态分布。

2.加强考试组织管理工作是提高整个考试质量的保障

考试组织管理工作也就是通常所说的考务工作。它的具体目标是：使考试能够正确地实施，顺利地进行，减少和避免各种偶然因素和工作过失对考试的干扰，保证考试过程的客观性、可靠性；同时，尽量减少考试过程中人力、物力和财力的消耗。做好考试的组织管理工作对于保证和提高考试的可靠性和有效性具有重要的意义。

我校在考试组织管理工作方面，应主要抓住三个阶段性工作：考前阶段、考试阶段、考后阶段。

2.1 考前阶段：很抓命题工作，在“质”上大做文章，严格按照“一道好试题”、“一份好试卷”的标准验收课程试题。同时对试卷的印制工作、试卷的运送和保管工作等建立了相应的规章制度。该阶段工作质量强调的是：保密性。

2.2 考试阶段：很抓监考人员的选聘和培训工作，学校抓考场纪律，院（系）抓考试动员和考试规章制度的学习。该阶段工作质量强调的是：考场编排的准确性和考场纪律的严明性。

2.3 考后阶段的主要工作是试卷评阅的组织和考试成绩的统计、分析与处理。对于教师的阅卷水平和课程考试质量，每期都要进行试卷抽检，并将结果在全校公布。该阶段工作质量强调的是：试卷评阅的客观、公正性和成绩分析、处理的科学性。

加强考试组织管理，做好三个阶段性工作，必须建立相应的考试管理机构；建立一支素质高、精通业务的考试工作队伍；建立一套严密的规章制度。为此，我校教务处“教学质量科”和“考试中心”对考试的组织和试卷抽检全面负责。

3.建立和完善试题库是促进考试工作向科学化、标准化方向发展

试题库，就是归类储存质量合格的各种试题的仓库。题库的建立和完善是使考试向着科学化、标准化方向发展的重大工程，是高等学校深入教改的重要步骤。当然，高校课程繁多，要求所有课程都建立题库是不现实的，也不经济，但对于一些大面积的课程（如：公共必修课、专业基础课）建立试题库是很有必要的。

我校在建设试题库方面，作了以下七条规定：

一是在题质上难易适度的原则：每一个试题都应该有合适的难度和较高的区分度；试题的各项参数要准确，用语要准确，并备有答案和评分规定。

二是在题量上要有一定程度覆盖率面的原则：所储试题的总目能够覆盖教学大纲要求掌握的这门课程的全部内容，有多角度考查的内容和从不同角度考查的试题。

三是组卷形式上的科学规范原则：目前采用计算机组卷是可行、科学的，但是试卷的难度把握一定要准。

四是在管理上要遵循便于统计、检验和质量分析的原则：试卷的成绩要便于进行统计、检验和质量的分析与评价。

五是各种题型在量上要关注，样本数越大，所组卷的科学性越高。

六是要具备教学大纲、教材等考试命题材料和题库组建使用的详细材料。

七是与时俱进的原则：题库在使用过程中，还要根据使用的实际情况、学科的发展、考核对象变化等不断地补

充、修改和更新。

4.建立考试工作质量评价及信息反馈系统推动考试质量不断提高

任何一项有意义的工作，工作结束之后都要进行一番总结，评价工作的质量和实际效果，鼓励先进，找出问题并加以解决。考试也是这样，一次考试之后，考务工作是否达标？学生成绩有多大的可靠性？教学计划和教学目标实现到何种程度？哪些试题质量较好，好在哪里？哪些试题较差，差在何处？这些都需要进行总结和评价。评价的目的在于为改进今后考试工作、提高考试工作质量提供重要参照系数。

我校在建立考试工作评价及信息反馈系统方面，做了以下工作：

(1)从考试设计、考试组织管理、命题、题库建设、考试质量、学生成绩分析六个方面建立评估指标体系（见表）。

(2)对于评估的结果学校每学期召开专题工作会，将存在的问题通过《意见反馈表》通知课程负责人和课程所在系（部），要求提出整改意见，限期整改，学校按照整改意见定期组织人员检查落实情况。

考试作为高校教学管理工作的重要内容之一，是一项系统工程，考试工作质量的全面提高需要学校各教学单位和全体教师的精心协作和紧密配合。随着高校考试评估体系的不断完善和认真组织落实，考试质量将会得到不断提高。

参考文献

高二生物期末考试试卷质量分析 篇4

一、试题特点

本卷题型分为单项选择题和非选择题，总分为100分，90分钟完成。单项选择题共30小题占60分。非选择题共4大题占40分，其中卷面分4分。题型的稳定性和连续性，既有利于学生的学习也有 利于老师的教学。本试卷还有如下特点。

1、考查知识点分布合理 试题分布的统计

通过对试题分布的统计可看出，包括必修

一、必修

二、必修

三、选修三所有的章节都有知识点的考查，但又重点考查了选修三。因而该试卷对知识点考查既有一定的覆盖度，又突出了重点章节，体现了考查知识点分布的合理性。

2、既注重基础知识，又突出能力考查

通过对试卷的分析可看出，选择题的第1—20题和非选择题的第31、32题主要是考查学生的基础知识，而选择题的第21—30题和非选择题的第33、34、题则侧重于考查学生的理解、分析和推理能力。

3、既注重理论考查，也注重实验考查

选择题的第7，非选择题的第23题、26题都是对学生实验能力的考查。其中第7、第15题主要是对考查书本上的实验知识。

4、文字、图表并存，考查了学生的信息提取和转换能力

除了文字试题外，还有较多的图表题。通过对图表的分析，能很好的考查学生对图表中有用信息的提取和转换能力。

5、难易相对适中

二、本次检测暴露出来的、学生存在的主要问题如下

1、普遍不重视基础知识的记忆

不少学生对生物学基础知识记忆不牢，理解不深或含混不清。本试题绝大多数来自课本上,只要学生多看几遍课本,就能答得很好.但学生普遍不重视课本,复习时通常把课本丢在一边,钻研参考书上的难题、偏题、怪题。孰不知今年高考题考的就是课本上的东西，但学生得分不高。就是不重视课本知识的结果。

2、审题、分析解决问题的能力差

不少学生不能全面准确扑获试题信息，不能正确联系和理解相关信息或知识点间的关系，更不能正确利用各种信息或知识，形成正确的解题思路、策略和步骤，造成解题错误。

3、实验探究能力很差

不少学生不能正确把握科学实验的基本原则、操作步骤，更不能对相关实验过程进行正确分析判断和评价完善。

4、不能正确使用学科专用术语

不少学生使用生活语，而不是使用学科专用术语表达生物学事实、生理过程以及概念、原理等。

三、今后教学的主要措施与建议

1、加强基础知识教学与过手训练 加强基础知识规范教学与过手落实是新课教学的基本任务。在教学中，既要按照标准要求，又可适当降低教学的起点，注重知识的内在逻辑联系与学生认知的内在联系的统一，真正提高教学的有效性。当前，可以接合学习方案导学的实践研究，从学生学习心理、学习习惯、学习意识、学习态度、学习过程等各方面，激发引导学生自主有效的学习指导，充分调动学生的学习主体性，从根本上解决加强基础知识过手教学问题。

2、加强实验教学，提升解决实验问题的能力

加强实验教学，提高解决实验问题的能力是生物学科的重要教学任务。要结合课本实验及其相关实验问题的解决与训练，使学生真正理解课本实验的目的、原理、原则，熟悉课本实验的正确操作步骤等。

3、加强解题过程和语言表述规范的训练

考试试卷质量分析表 篇5

一、试题的整体情况

（一）体现出的命题思路

1、全面、准确地考查初中生在英语学习方面达到《全日制义务教育英语课程标准》（简称《课程标准》）所规定的英语毕业水平的程度。试题做到了考查内容基于教材，但不受教材内容的制约，从而鼓励教师“用教材去教，而不是教教材”的教学指导思想。

2、全面贯彻落实了《课程标准》所确立的课程评价理念，试题加强了对三维教育目标的考查，即在侧重考核学生的英语基础知识、基本技能、语用能力的同时，对情感态度、思维创新能力和跨文化交际意识的评价也进行有益的探索。目的在于加强学生对自己在英语学习经历中所获得的对英语的认识的评价，有利于促进他们形成综合语言运用能力、形成良好的交际策略和健全的人格。

3、试题内容无论自编还是改编,选材充分考虑到英语语言使用的实际情况以及学生的实际生活经验和社会发展状况，尽可能提供了语意相对完整的语境，选用真实、地道、典型的当代英语素材。

4、试题的设计力求做到了科学、合理，使英语水平发展程度不同的学生英语学业成绩都能得到全面、公正、客观、准确的评价，充分发挥本考试的鉴定功能、激励功能、选拔功能和导引教学的功能。

（二）试卷结构

1、试卷图文并茂、版块分明，按内容共分四部分，每一部分试题的排列顺序由易到难。第一部分听力理解20分，占总分16.7%，第二部分语言知识运用45分，占37.5%，第三部分阅读理解40分，占33.3%，第四部分书面表达15分，占12.5%。其中主、客观题比例适当，分别占总分42%和58%。

2、试题内容几乎涵盖了《课程标准》的所有话题和功能意念项目，信息量大,但难度低于往年。较往年降低的适当难度在阅读语篇上，语言基础知识的考查难度不低于以往。另外，本试题在各种题型中选择题的编排上，答案比历年的该类题少一个干扰项，即三选一，这无疑又相应降低了试题的难度。因为是课改年级首次统考，命题者力求使学生在答题时轻松顺畅,便于激发他们的答题兴趣。

（三）试题的特点

1、体现课改，依标靠本，立足基础，突出主干为前提，同时选材贴近生活。

⑴试题中听力第一部分的设计充分考虑到学生的生活和认知水平，从形式上图文并茂，从内容上展现了现代中学生丰富多彩的课余生活。如第一小题“约会和游泳”、第二小题“野餐”和“为校艺术节练习弹钢琴”。⑵听力第二、三部分包含的信息真实、贴近生活，内容是现实生活中的话题，有健康与饮食、兴趣与爱好、应答、意愿、天气、问路与寻求帮助、传递信息等交际功能，体现了以学生生活实际为出发点及“在做中学”的课改理念。

⑶试题第二部分语言知识运用、第四部分书面表达等无不是着重考查学生的词汇、语法、功能、话题等方面主干知识综合运用的情况。

2、注重人文，倾注关怀，彰显文化的同时，渗透学习策略培养。

⑴试题中听力第四部分具有强烈的时代感和人文关怀，注重学生跨文化交际意识的培养，听力内容为家长给孩子过生日，一方面体现中西方文化的不同，另一方面把《课程标准》中多个功能意念项目交融在一起，如邀请、应答、问路和提供帮助、约定时间和地点、意愿和打算、告别等，这样能更好地考查学生的语言综合运用能力。此外，听力位于卷首，学生往往会比较紧张，命题者在题的前面加了一段提示语，以减轻学生的压力，体现了人文关怀，同时渗透学习策略培养。如“亲爱的同学们：你们好！„„。请不要着急。在听的过程中注意对所听内容的整体把握，对所听的信息可以做简要的记录。如果你没有把握，千万不要在该处犹豫，要马上做后面的试题。„„准备好了吗？祝你们成功！让我们现在开始吧。” ⑵试题第二部分语言知识运用中情景反映，侧重交际功能的运用和考查时，突出地域文化特色—林区室外不准吸烟。如：

⑴——Robert，could you please put out your cigarette here？

——OK.No problem.⑶第三部分阅读理解（C）是关于美国假日文化的短文。通过文中介绍美国人短期假日旅行的交通方式、目的地、居住场所、活动内容，来渗透短期假日是人们在工作、学习之余舒缓压力、放松心情、与家人和朋友沟通的好方式，同时让学生更多地了解英语国家的文化。

3、渗透开放，重视创新的前提下，正视差异，力求公正。

⑴试题中第二部分语言知识运用中IV（B）补全对话为半开放性试题，主要考查学生日常交际用语使用的准确性和得体性。在内容的编制上将几个话题巧妙地融合在一起，是学生有亲临其境的感觉,从而顺畅地完成对话。此题答案不唯一，体现了《课程标准》的要求，为学生语言的活用、思维的发散提供了较大的空间。

⑵第四部分书面表达(A)(B)为开放性试题，试题设计联系学生的实际生活，难度不大。能够使不同层面的学生都能得到正常发挥。特别是（B）题，要求学生写一篇有关“我最喜爱的人”的短文，命题者考虑到了城乡的差异和学生们曾有过的不同经历，以及不同区域的学生都有话可写，让学生在即将结束初中学习的时候，回忆一下几年来和同学、老师或与家人在一起的生活片段。通过一件小事，说明人与人之间的关怀和帮助。这样可以使学生联系自己的实际生活，突出个性化特点，同时也给能力强的学生提供了拓展的空间。

二、学生答题情况

2006年全区四个课改实验区共有1300多名毕业生参加全省课改实验区统一升学考试。这批学生是我区初中英语课改的首届毕业生。

1、三率三分。随机抽样300份试卷，其中优秀率为52.38%，及格率为77.08%，学困率为22.92%，最高分119分，最低分19分，平均分为92.93。

2、答题情况。整体看学生的答题情况，不难看出初中实施的英语新课程带来的可喜变化和取得的好成绩。这种变化表现在：

⑴在真实的情境中，学生们联系生活实际和所掌握的英语语言知识，将体验和感悟能真实地反映出来。如在作文“我最喜爱的人”的表述中，体现出学生们已初步形成了积极向上的情感态度、人生观和价值观。

⑵学生们答题有非常广阔的思维空间，而且学生们的探究、实践和创新能力得到了增强。如在补全对话中，尽管是半开放试题，命题者已尽可能挖掘出多个答案，但学生们仍有很多答案超出命题者的设计。这是实施课改后转变了教学方式和学习方式带来可贺的成果。

3、学生答卷主要问题。

⑴学优生和学困生均有一部分学生没有养成良好的书写习惯。卷面字迹相当潦草、凌乱，仔细阅读时，其中一部分学生答案全对，作文语言丰富，流畅，试卷分值百分以上；另一部分则是胡乱填写答案和书写，如书面表达题。

⑵一部分学生审题不认真、不慎密，匆忙做答，失分相对较多。如阅读理解（E），是实用文体，有海报、广告等5个短笺，内容涉及绘画比赛、招聘、旅游、招领启事、租赁等，这就要求学生仔细阅读细节，来进行分析、推理、计算后作答，该题错误较多。书面表达（A）题，要求学生给妈妈写便条，称呼已给出，但有相当一部分学生还写称呼。

⑶一部分学生基础知识丢分的主要类型是:单词、习惯用语、固定搭配的识记错误，大小写错误等;语法错误类型也很多,有词型转换、时态结构、句型等的综合运用。如听力的第四部分书写题，听懂了内容，但书写时很多学生把Saturday写成Saterday，game写成games；单项选择题的3、6、7、10、12小题丢分相对其它较多；补全对话中第一个空中的Father’s Day,竟然有很多百分以上的学生写成Fathers’ Day;完型填空、阅读理解（D）（E）书面表达等均有类似错误出现。

⑷还有一部分学生逻辑思维不严密，语言表述能力差，语言综合运用能力差，如书面表达题中在这些方面有扣分现象。

三、从卷面反映出的教与学的问题

1、部分教师教学中不注重学生良好的英语学习习惯的培养。英语学习中没有良好的阅读习惯，学生用英语分析、解决问题的能力得不到培养和加强。没有良好的朗读习惯，学生就不能形成初步良好的语感。没有良好的书写习惯，那么学生卷面字迹潦草、凌乱，他也习以为常。

2、部分教师教学中只注重词汇、语法知识的讲解，不注重引导学生关注社会、联系生活实际。如涉及文化单元的教学，知识拓展不够，不能够为学生学习提供广阔空间。只是就教材讲教材。试卷中有相当一部分学优生将Father’s Day 写成 Fathers’Day，原因就是学生根据自己的经验从Children’s Day，Women’s Day 迁移过来的。如果教师在教学中渗透过或强调过，至少学优生不会如此之多写错该词。讲到圣诞节或中秋节单元，教师应该把所有国内外人们常过的节日如儿童节、妇女节、教师节、父亲节、母亲节、春节、国庆节都渗透给学生。或引导学生课余时间搜集相关资料等。

3、部分教师日常教学中不注重对学生英语学习策略的指导和培养。常规教学只是要求或强调学生背单词、短语、句型、语法等，但是脱离语境的背诵不利于学生形成综合语言运用能力。近几年的中考试题已不再设计脱离语境考查识记的内容，这种导向教师早就应该意识到了。

四、对今后教学的建议

1、教师在教学过程中要继续注重双基教学，但要进一步探究更加有效的教学方式与方法，精简教学步骤，体现“学习中心”，给学生足够的时间和空间，让学生参与知识建构的全过程，让学生学习英语的过程成为实践、体验、交流与合作并形成健康人格的过程。

2、加强校本教研意识,树立教学实际问题研究观念,随时开展年级组、教研组以及校与校之间的研讨活动，以便及时解决教学中存在的问题。

3、教师要因地制宜，继续开发英语新的课程资源，创造性地使用教材，整和教材，尽量多给学生布置用英语做事情的任务，并通过让学生到图书馆、阅览室、网络查找资料等方式，使学生也参与到课程资源开发的活动中。

考试试卷质量分析表 篇6

本次考试数学命题，能根据教学的实际情况，以《数学课程标准》的精神为指导，以教材为依据来进行。注重对“三基”——基础知识、基本技能和基本思想方法的考查，关注学生发展，充分体现基础教育的性质和要求，使命题有利于激发学生的创新意识和创新精神，有利于素质教育；注重数学核心内容和重要数学思想方法的考查；考查学生用数学的意识，加大应用题的考查力度。能立足考生发展和实际生活需要设计应用题；试卷能从学生生理、心理、知识能力的实际水平出发，选用考生熟悉的形式陈述题目，形式新颖，激发考生对考试的参与意识。整份试卷无繁、难、偏、旧的题目，及格率为 73%，优秀率为 33 %，最高分为99 分。最低分 10分。

一、试卷分析，试卷的主要特点如下：

1、重视基础知识和基本技能的考查，注重在理解基础上的应用和知识的内在联系，而不是单纯考查对知识的记忆与识别。

2、重视运算能力、思维能力、空间观念以及运用数学知识分析和解决简单实际问题能力的考查。加强了探究能力的考查，重视归纳推理，类比推理和合情推理。

3、试题贴近生活、突出运用。

存在的主要问题：

1、学生的基础知识和基本技能不扎实。

2、学生的数学能力特别是分析问题、解决问题的能力较差。

3、教师对新课程的性质、特点缺乏了解，在教学方法的选择和运用上还不能完全适应新课程的教学目标和教学内容所致。在教学实践中，往往出现数学活动的目标不明确，为活动而活动，把数学活动游离于数学知识之外，让学生随意地从事一些肤浅的、缺乏智力价值的操作活动，从而忽视了基础知识和基本技能的系统学习，忽视了学生思维能力和其它智力品质的发展。

二、今后教学的努力方向：

1、认真钻研课标和教材，努力实现教学方式和学习方式的根本性转变。从传统的接受式学习转向具有现代特征的自主学习、探究学习和合作学习；

2、重视基础知识的掌握和基本技能的训练。注意揭示知识与知识之间的内在联系，归纳、提炼和总结蕴含在知识内的数学思想方法，帮助学生形成合理的认知结构。对基本技能的训练，应通过创设新的情景，让学生在变化的情景中去运用，在理解的基础上去训练，而不能变成大量的、机械的、重复的操练。

3、重视能力的培养，不但要加强运算能力、思维能力、空间观念以及分析问题和解决问题能力的培养，而且还要注意分析处理信息能力、探究发现能力，数学语言能力、数学运用能力，阅读理解能力以及反思调控能力的培养和训练。对运算能力的培养，要鼓励算法的多样化。

总之，每一次的试卷分析都能使我们的下一次更完善。尽管“没有最完善，只有更完善”，但我们会不断地努力在“理想”与“现实”中更好地找到平衡点。

八年级数学组

考试试卷质量分析表 篇7

智能电能表将电能计量、数据存储与分析、网络通信、信息互动集于一体的一种新型智能电能表, 能够进行电能数据采集、信息存储、电能信息监测、信息交互等功能, 是智能电网建设的关键环节。同时, 智能表还支持阶梯计价操作、双向计量、分时计价以及高峰用电计价等实际应用需要, 是未来可拓展分布式电源计量、信息管理、智能电网、智能小区建设的重要环节, 为未来智能化社会建设提供了基础数据。通过利用智能表, 能够在传统的电能计量基础上实现信息的存储、处理、检测、控制以及信息交互等功能, 为电能建设与管理提供服务。但是, 在智能表的应用过程中存在着一些问题, 例如智能表故障、质量问题等, 这主要是因为智能表管理以及技术创新等方面的问题造成的, 需要在智能表的管理过程中采取对应的措施予以控制, 提高智能表的利用效果。

1 智能表存在的主要故障以及质量问题类型

在智能表的实际应用过程中, 主要的故障和质量问题通常是在试验室检测或者现场应用过程中发现的, 而又以现场应用故障最为常见。主要的故障类型包括:元器件不合格、抽样结果不达标、性能检测不能达到要求, 导致智能表使用过程中出现超差、功能不全、黑屏以及继电器故障等。从当前的实际应用情况来看, 智能表的实际质量问题主要包括四个方面, 下面一一进行论述。

1.1 一类质量问题

主要是在生产制造过程中, 因为制造工艺、元器件质量、测试环节等方面的原因, 导致智能表的某批次或者若干批次出现质量问题, 不能达到共赢合同中的技术指标。

1.2 二类质量问题

在生产过程中由于厂家生产能力、试验环节等方面的原因导致产品出现安全隐患, 或者是产品交付周期延长, 使得产品不能够按照实际的供货合同如期供应, 影响到智能表的使用。

1.3 三类质量问题

由于设计原理、生产能力、测试与试验等问题导致产品不能达到生产技术文件的相关要求, 导致多个批次的产品出现同一质量问题, 给智能表的正常安装进度以及使用秩序造成影响。

1.4 四类质量问题

因为生产过程中元器件质量问题而导致企业所供应的多个批次的产品出现质量问题, 使企业的生产、经营活动受到严重影响, 直接影响企业的后续服务水平。

2 提高智能表采集质量的相关策略

2.1 建立智能化的表库管理系统, 提高产品管理效率

当前, 智能表生产厂商在质量管理与控制方面基本通过了电力营销业务管理系统, 能够对营销流程进行跟踪、管理, 但是在表库信息入库过程中依然是采用人工记账的方式进行。随着智能表用户数量的增加, 使用智能表需求增加, 当前的表库录入与管理方式已经妨碍了工作的持续开展, 需要通过建立智能化的表库管理系统来缩短表库的建库时间、提高表库的管理效率。

在建立智能表库之后, 还应该加强各个垂向职能管理部门之间的横向协调与管理, 通过减少中间信息交互环节的方式降低信息交互可能导致的信息错误概率。例如, 既有的智能表拆装程序十分繁琐, 这使得管理工作的协调时限延长, 容易影响用户的正常使用而遭到用户投诉。因此, 可以通过加强垂向智能管理的方式来减少中间环节信息的流转, 提高技术服务水平。

2.2 构建移动管理平台, 完善智能表管理系统

基于当前广泛应用的Android平台, 通过二次开发的方式构建移动抄表系统, 提高智能表的抄表效率。例如, 移动智能抄表系统具有日常的基础数据抄表模块、远程校验模块、用电检查模块、业务变更模块, 提高抄表效率和精度。同时, 通过构建抄表规划巡查功能模块, 对用电信息进行复查、档案信息管理以及安全检查等, 并将缴费信息纳入到管理模块中, 实现现场催费、语音提示缴费等。

在具体的功能开发过程中, 还需要构建这样两个方面的功能:首先是无线数据实时交互模块, 在利用计划功能模块进行功能定制之后, 使用手持的移动终端进行无线操作, 完成对应的操作计划, 并将之上传至操作平台, 进行现场情况的实时了解。若无线信号强度不足, 则可以通过USB接口进行线上安装, 保证在恶劣环境下正常开展工作。其次, 还应该开发智能表的移动抄表GPS定位功能, 能够在设备出现故障时及时的发现设备的位置, 当进行用电检查操作时还能够获得异常问题出现的位置, 实现对用电人员的快速定位操作。图1为构建的智能表综合管理系统

2.3 加强智能表到货后的管理与控制

1) 加强现场抽样试验

在进行现场抽样检测的过程中, 必须参考公司制定的技术标准, 并通过试验方式进行对比。对于同一批次的智能表, 则需要在通过省、市两级的检验与验收之后, 才能够达到对应的质量标准。任何一方的试验结果显示不合格时, 都确认该批次智能表不合格, 按规定进行退货处理。

2) 全检验收试验

对智能电表全部到货之后, 可以进行全检验收试验的方式保证智能表的质量。在实际的操作过程中, 通过技术创新的方式制定完善的智能表计量检定方案, 对所采用的检定方案、流程以及质量报告形式等进行严格规定, 避免检定过程中出现随意操作的问题。另外, 还应该制定安全操作指导书, 避免检定过程中设备、人员出现安全事故, 为后续智能表的检定工作奠定技术管理基础。

3 结论

当前智能表的安装使用质量直接关系到后续智能电网、智能小区的建设, 因此在智能表的信息采集质量管理过程中必须通过多个渠道和多种方式提高智能表的工作完善性和整体水平, 保证能够为后续智能电网的建设提供详细、准确的基础数据。

参考文献

[1]邵洪涛.基于信息采集平台的营销管理优化研究[J].科技信息, 2013 (21) .

[2]林旻.智能电能表的全流程质量管控[J].科技风, 2012 (23) .

考试试卷质量分析表 篇8

摘 要：以X市某校高考语文模考试卷为例，分别以两类题型结构（主、客观题与阅读题和表达题）为划分，用多元概化理论深入分析高考语文模考试卷，结果发现：此次模考语文测验试卷的测量信度处于较低水平；主、客观题在题量和分值设置上不尽完善，而阅读题和表达题的设置则相对合理；增加主观题或表达题的数量能使测验的信度提高得更快。

关键词：高考 多元概化分析 语文 概化系数

一、问题的提出

高考作为国内重要的大规模考试之一，其试卷的命题、实施、评卷、分数标准和统计分析等内部因素构成的科学性，以及试卷如何较为全面、精确地考察不同考生的学科能力，保证考试的公平性，一直是心理与教育测量所关注的焦点问题。然而，传统测量理论（Classical Test Theory，简称CTT）对试题的信度、效度、难度和区分度等参数的分析严重依赖于参加考试的学生，其分析结果往往只能评价此次考试，不能对试卷内容所包含的信息进行推广，是一种教育资源的浪费[1]。另外，CTT无法从宏观方面评价试卷质量，不能保证试卷的结构合理、各类题型比例设置恰当。而避免上述缺陷的方法就是利用多元概化理论（Generalizability Theory，MGT）分析试卷[2]，为促进各类考试的科学化提出一些合理的建议。如：胡谊等人用MGT分析高考历史试卷，结果发现主观题和客观题之间的得分相关较大，测量信度好；两组试题实际方差贡献比例与命题赋分比例存在较大差异，需要进一步改进[3]。汪顺玉等人分析了CET-6数据，发现总体信度较高，但各部分相差较大，词汇和语法最高，而阅读理解则最低[4]。孙莉等人则分析了语文模考试卷的内容设置，发现试卷总体信度处于中等水平，精度较高；而现代文、古代诗文和语言文字等各方面对全域总分方差分量比例与初始命题赋分比例一致，内容设置较合理；而提高各因子样本数量的两倍，可提高到较为理想的测验信度[5]。关丹丹等人分析了课标后高考数学试卷，发现数学考试的总体测量精度较好，达到了选拔性考试的要求；解答题的测量精度较高，三种题型的实际贡献与所占分值比例基本持平[6]。张敏强等人分析了英语测验中阅读理解的精确性，发现增加阅读篇数或题目数量，以及两者的相互补偿均可以提高测量的精度[7]。

基于上述分析，本文拟用MGT分析高考语文模考试卷的题型结构，包括区分考生语文能力的测量信度，估计出题型结构上各因子的测量精度及对测验总分所作的实际贡献，并通过分析各因子对总分方差贡献的比例及其在试卷分值上所占比率的比较，判断试卷结构设置是否合理。最后，通过各题型中题目数量的变化来探讨它对试卷信度的影响，旨在为改进测验的质量提供一定的实证依据和理论建议。

二、方法

1.数据来源

以X市高考前一次模考为例，鉴于各高级中学有关成绩的保密性，采取方便整群抽样的原则，以X校为例，共获取语文成绩654份。

2.试卷分析

试卷为2014年高考前的一次模考语文卷。题型结构分为两种类型——一是主、客观题，二是阅读题和表达题，其结构完全依照高考的大纲要求设置。题型见表1，数字为原试卷题号，括号里为该大题的小题，11与12题为二选一的选做题，故统一分析。

3.概化设计及统计处理

鉴于试卷题型结构的不同分类，故将其分别进行多元概化分析。其中，概化设计均选用多元pxi的随机测量模式，以学生（p）为测量目标，项目（i）为测量侧面，p和i假定完全随机，且有交叉关系。以原始数据为基础，在IBMSPSS22.0中进行整理及数据格式转换，拟在mGENOVA中进行基于题型二因子的多元概化分析。

三、结果与讨论

1.G研究

结果发现，在I类题型上被试效应在客观题上的方差分量为0.01690，而在主观题上的方差分量仅为0.06887，表明主观题的影响较大，而客观题上的影响则较小。两因子间的协方差分量为0.02624，远低于一般标准0.08，表明本次语文考试中，考生在主观题和客观题的得分顺序并不一致，即本次试卷中，主、客观题在预测考生的语文能力方面区分度并不理想，不适合用来作选拔考试。典型相关系数为0.76909，处于高相关水平。项目效应的方差分量在客观题上为1.17630，而在主观题上为171.18987，表明考生在客观题上的误差相对较小，但在主观题上误差则非常大。另外，被试与项目交互效应的方差分量均较小。就II类题型来说，被试在阅读题的方差分量为0.04415，而在表达题上的方差分量为0.04764，分量数值差异相对较小，表明阅读题和表达题的影响相差无几。两因子间的协方差分量为0.02466，这与I类题型分类一样，表明考生在阅读题和表达题的得分顺序并不一致。两者典型相关系数为0.53764，处于中等相关水平。项目效应的方差分量在客观题上为2.02049，而在主观题上为294.64651，表明考生在阅读题上的误差相对较小，但在表达题上误差则非常大。

2.D研究

结果显示（表2）：在I类题型上，主观题和客观题的全域方差分量均较小，但主观题的分量大于客观题。主、客观题的概化系数分别为0.44和0.08773，前者的概化系数达到了中等水平，但后者则非常低，表明本次考试中，单凭客观题的分数来衡量考生水平是很不可信的，这与该因子的题目数量较少、总体分值较低都有关系。在II类题型结构上，阅读题和表达题的全域方差分量亦都较小，两者相差不大。两者的概化系数分别为0.34093、0.16963，两者都不高。

3.各题型因子的方差贡献率

依据题目所占分值计算权系数，结果显示（表3）：各类题型分值的贡献比例与它们对全域方差的贡献比例很不一致。I类题型中，主观题的方差贡献很大，占了90.09%，远高于其所占的分值比例78.67%；而客观题仅占9.91%，远低于其分值比例。主观题对总分的作用比较大，而客观题对总分的影响较小，表明客观题和主观题在题量和分值设置上有待进一步改善。在II类题型中，阅读题和表达题对全域方差的贡献比例与它们所占的分值比例基本处于持平状态，表明阅读题和表达题无论在题量和分值的设置方面均合理。

4.各题型因子题目数量对测量精度的影响

为了研究改善测验的方法，可通过改变各题型的题目数量来观察测量信度的变化特点，限于篇幅和便于讨论，每类题型仅考虑3次每次增加5个题目的变化。

结果显示（表4）：当各题型题目数量为1时，其概化系数，即测量信度分别为0.07161和0.04663，这对于高考这类大规模的考试肯定不予以接受。但是，无论是I类题型还是II类题型，增加各题型的题目数量均能提高测验的信度，表中2倍和3倍模式给予了体现，这与传统测验理论中通过增加测验的项目数量提高信度是相一致的。不过，无论哪类题型，单一增加客观题或者阅读题的题目数量，其测验信度与原来的信度相比提高都不大。如果增加主观题或者表达题的题目数量，其信度就会有明显的提高。

四、结论

本研究通过多元概化理论分析了高考语文模考试卷的题型结构，得出了以下结论：（1）本次语文模考测验的测验信度较低，这对于选拔性的能力测验来说是无法接受的。（2）客观题对测验总分的贡献远低于它所占的分值，而主观题则相反，即主、客观题型在题目数量和分值的设置上不尽完善；而阅读题和表达题的题目数量和分值设置则相对合理。（3）增加各题型的题目数量可提高测验的信度，但增加主观题和表达题可以使总分的测验信度提高得更快。

参考文献

[1] 漆书青.现代测量理论在考试中的应用[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

[2] 杨志明，张雷.测评的概化理论及其应用[M].北京：教育科学出版社，2002.

[3] 胡谊，顾春梅.高考历史试卷的多元概化理论研究[J].心理科学，2007，30（5）.

[4] 汪顺玉，席仲恩.复杂结构语言试卷信度的多元概化理论分析——以CET-6数据为例[J].重庆大学学报：社会科学版，2008，14（6）.

[5] 孙荪，余嘉元.高考模考语文试题的多元概化理论研究[J].江苏技术师范学院学报：自然科学版，2009，15（2）.

[6] 关丹丹，任子朝.应用概化理论评价课标后高考数学试卷[J].数学通报，2009，74（11）.

[7] 张敏强，刘淑桢，黎光明.概化理论在英语阅读精确性研究中的应用[J].教育测量与评价：理论版，2010，3（9）.