旅夜书怀杜甫（推荐9篇）
细草微风岸，危樯独夜舟.
星垂平野阔，月涌大江流.
名岂文章著，官应老病休，
飘飘何所似，天地一沙鸥.
xìcǎowēifēnɡàn，wēiqiánɡdúyèzhōu.
细草 微 风 岸，危 樯 独夜舟 .
xīnɡchuípínɡyěkuò，yuèyǒnɡdàjiānɡliú.
星 垂平野阔 ，月 涌 大江 流 .
mínɡqǐwénzhānɡzhù，ɡuānyīnɡlǎobìnɡxiū，
名 岂文 章 著 ，官 应 老 病 休 ，
piāopiāohésuǒsì，tiāndìyìshāōu.
飘 飘 何所 似，天 地一沙 鸥.
注解：
1、危樯：高耸的桅杆。
2、星垂句：远处的.星星宛如低垂至地面，使原野更为辽阔。
3、月涌句：银色的月光映着奔流汹涌的长江。
4、沙鸥：水鸟名。
韵译：
微风轻轻地吹拂着江岸畔的细草，
深夜江边，泊着桅杆高耸的孤舟。
原野辽阔，天边的星星如垂地面，
明月在水中滚涌，才见大江奔流。
我的名气，难道是因为文章著称?
年老体弱，想必我为官也该罢休。
唉，我这飘泊江湖之人何以相比?
活象是漂零天地间一只孤苦沙鸥。
评析：
首先, 从字义上分析。“危”的小篆字形上面是“人”, 中间是“厂”, 意思是人可以居住的山石之厓岩, 下面的“卪”, 像人扶着膝盖屈身下跪的形状。总之, 人站在山崖上, 心惊胆战, 害怕得屈身下跪。《说文解字》把该字解释为“在高而惧也。”[1]据此, 单纯释义为“高高的、高耸的”是不是舍掉了一层含义, 有些偏颇呢?
第二, 从对仗角度来看。这首诗为五言律诗, 律诗一般只要求颔联和颈联保持对仗, 但该诗首联也运用了对仗修辞, 还运用了“列锦”手法将一系列名词景物铺陈开来, 构成一幅图画。 “细草”对“危樯”, “岸”对“舟”, 一边是岸上陆地, 另一边是水中景物, 其中水中景物和岸上景物形成对比。并且岸上陆地和水中景物, 很明显构成了“反对”, 即上下句内容相反, 对比鲜明, 《文心雕龙》说:“反对为优, 正对为劣……反对者, 理殊趣合者也;正对者, 事异义同者也。”[2]“细草”纤细柔软, 听从外力的驱使, 随风摇摆, 难道不正是诗人无法把握自身命运的形象化描述吗?而后半句中, 诗人目光由低低的岸边抬高到江上孤舟和桅杆, 孤舟在大江中孑然独立, 桅杆高高, 极为醒目, 而且随着诗人视角的上升, 感情的内化, 不由自主比附到自身命运上来。高耸的桅杆, 令人心神不安, 如果说“细草”给人的感觉是“秀美”, 那么“危樯”便是以一种欺凌姿态, 携恐惧不安逼迫而来, 呈现出“崇高”之美, 恰与上半句给人的“秀美、渺小”之美形成对比。
第三, 结合诗歌创作背景。公元765年4月, 诗人带着家人离开成都草堂, 乘舟东下, 在岷江、长江飘泊。这首五言律诗大概是他舟经嘉州 (今四川乐山) 、榆州 (今重庆市) 至忠州 (今四川忠县) 一带时写的。诗人仕途不顺, 在旅行途中的夜晚萦绕心头的不是游山玩水, 而是个人 “致君尧舜上, 再使风俗淳”的政治理想, 因为 “老病休”了, 如果说他面对星垂平野, 月涌大江而心情迭起、意气蓬勃, 那首句中细草微风和高高的桅杆就让诗人无动于衷吗?桅杆在风中孤独而立、动荡不安, 个人的渺小与不安呼之欲出, 诗人伤感、不安的心情与景物的状态相互融合, 达到内外合一、圆融不分的境界。再联系下文, 诗人“飘飘何所似, 天地一沙鸥”, 同样抒发了一种飘零沉吟, 在天地之间寻求栖身之所的不安状态。这样看, “危樯独夜舟”不单单是描写桅杆之高, 还有比兴的意味。因此, 将“危”字理解为“高耸而令人不安”的意思, 是站在诗人处境、心情和全诗意境和谐角度上做出的合理阐释。
总之, “危”字“高耸而令人不安”的意思, 在字义、修辞和诗人自身以及诗歌意境各个角度上贯通无碍, 本人认为此解合情合理。
参考文献
[1]许慎.说文解字[M].北京:中华书局, 1963:144.
《旅夜书怀》是选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“推荐作品”中的第二首诗歌。新课程标准对诗歌教学的基本要求是“对鉴赏诗歌作品有浓厚的兴趣，乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心情感世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。”还要求通过阅读，能“理解作品的思想内涵，探索作品的意蕴，领悟作品的艺术魅力。”为了“丰富文化积累”，还必须“背诵一定数量的我国古代诗文名篇。”在阅读和鉴赏的过程中，我们还要“学习鉴赏诗歌的基本方法，注意从多个角度和层面发现作品底蕴，不断获得新的阅读体验。”可见，为了达到这些目标要求，在教学中 “涵泳诵读”是不可少的。
第二单元“置身诗境，缘景明情”的专题已经明确了主要教学目标和教学方法。本单元的教学目标有两个：一是引导学生置身诗境，发挥想象，品味诗歌的意境。二是引导学生根据诗歌中的意象的特点以及情景之间的关系，选取相应的欣赏方法，体会诗歌意境。该诗处于本单元“推荐作品”部分。
二、学情分析
拟任教年级为高二，相对高一学生而言，他们已经阅读学习了相当的诗歌作品，学生对鉴赏诗歌的一些基本方法有所了解，但还不能熟练运用。杜甫的诗作，中学课本上出现的有8首，因而学生对作者并不陌生，相关文学常识也有所了解。通过学习积累，诗人给学生留下了一个贫穷多病、落魄愤懑、爱国忧民的印象，但对杜诗沉郁顿挫的诗风，学生可能是知其然，不知其所以然，而了解一个诗人的风格对提高学生鉴赏诗歌能力是很有帮助的，所以这将成为本诗学习的难点。
三、学习目标
根据课程标准的总体要求，结合本单元的两个教学目标，结合学生实际，我将本课的学习目标确定为：
1.在反复诵读中感受诗人在孤寂漂泊中对人生志趣的坚守。
2.品析诗句，体悟意境，理解情与景的关系，熟悉以乐景衬哀情的手法。
3.比较赏析，进一步感知杜诗沉郁顿挫的风格。
4.发挥想象，改写诗句。
四、教法与评价
检测法、诵读法、讨论法、比较法
补充资料：鉴赏诗歌的一些最常用的基本方法和角度等资料。
1.简单提问，检测学生预习内容。
2.小组互查，抽查演板，检测学生背诵默写。
3.分组展示合作探究成果，学生互评，检测学生对诗歌鉴赏方法的运用情况，及对诗歌内容和情感的把握。
4.设置检测题，检测学生诗歌鉴赏的能力。、
5.展示互评改写文字，检验学生的合理想象能力和对本诗沉郁顿挫特点的把握。
五、重难点
1.教学重点：通过反复的诵读，鉴赏品析，理解诗歌的基本内容和情感，重点了解情景交融的手法。
2.教学难点：感悟杜诗沉郁顿挫的诗风。
六、教学过程
教学安排：一课时
教学过程：
（一）出示本节课的学习目标。
1.背诵：背诵全诗，默写名句。
2.鉴赏：鉴赏诗句，学会置身诗境、缘景明情。
3.比较：补充诗作，感受沉郁顿挫的诗风。
4.改写：改写诗句，体会情景交融的手法。
（二）检查预习效果。
提问：思考一下杜甫晚年的生活状况如何？杜甫所处的时代经历了怎样的重大变革？杜甫在其晚期诗作中是怎样的形象？在其晚期的诗作中大致体现出怎样的情感？（要求学生用词语概括）
（三）了解写作背景，自由诵读诗歌。
感知诗中深沉悲凉的情感和宏阔苍凉的意境。掌握一些基本的朗诵技巧。
（四）自主鉴赏，诵出感情。
对诗歌内容的理解，有助于深层次把握诗歌的情感，朗读是将诗歌情感的一种外化。从多个角度和层面进行鉴赏，发现作品的底蕴，不断获得新的阅读体验。
过程：
1.引导学生梳理鉴赏诗歌的基本方法和角度。
一般方法：分析诗题、结合注释来理解、知人论世、联系已学的相类似的诗歌、联系诗人的写作风格等。
鉴赏角度：语言、形象、表现技巧等。
2.引导学生分组，任选一个角度，运用恰当的方法赏析诗歌，体悟诗境，明确情景关系，掌握以景衬情、寓情于景的写法。
3.以小组为单位展示赏析内容，其他小组补充评点相关内容。
小结补充：提醒学生要关注诗题。题目是《旅夜书怀》，这就告诉我们它是一首写景抒情、情景交融的诗。
过程：
1.提问：诗人在旅夜看到的景是什么样的景？抒发的又是什么样的情？请各用一个词语概括。
明确：阔大宏阔的景，深沉悲凉的情。
板书：雄浑阔大
深沉悲凉
2.提问：用宏阔的景来写这深沉悲凉的情，有没有强烈的反差？这叫什么手法？
明确：反衬。
3.提问：请回忆一下，已学的课文中有这种以乐衬哀的写法吗？
明确：《诗经·采薇》中“昔我往矣，杨柳依依。”用春天的那种生机勃勃春光无限的美景来反衬出展示出征时的悲壮心情。
4.提问：最后一联，在表达自己的情感时，诗人有没有直接抒情？那他是怎么做的？
明确：诗人在上联的直抒胸臆后，转而选择了天地间的一只沙鸥这样一个形象来委婉含蓄的表达情感。
板书：曲折委婉
（五）补充诗作，感知沉郁顿挫的诗风。
通过鉴赏、改写诗歌，进一步理解诗歌中的内容和情感。本诗是杜甫的代表作之一，杜甫有很多诗都是用这种雄浑开阔的意境来表达深沉悲凉的情感，而且情感的表达低回曲折。针对这种写作风格，评论家们就用沉郁顿挫这个词语来形容。强化感知，完成《登岳阳楼》诗后的题目。
登岳阳楼
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
阅读《登岳阳楼》和《旅夜书怀》两首诗，完成下面问题：
1.请具体分析两首诗在写景和抒情方式上的相同点。
2.“亲朋无一字”和“天地一沙鸥”两句中的“一”字异曲同工，形象地描绘了诗人的身世处境，请分析其好处。
（六）背诵全诗，默写名句。
（七）改写诗句，把握情景关系。
1.明确改写与翻译的不同。
2.发挥想象，带着自己的情感，用优美的语言，改写本诗。老师建议以小组为单位，组内的同学每个人承担一两句的改写任务，然后交由组长汇总，全班交流展示。
3.选派小组代表发言，其他小组点评。
可以指导学生从主要意象的抓取、是否置身诗境、描写的意境是否雄浑宏阔、情感是否深沉悲凉、语言是否优美得体等方面进行点评。
（八）师生小结课堂。
通过预习，进一步了解了杜甫的身世和他的创作风格；通过诵读、鉴赏、讨论探究，熟练运用各种诗歌鉴赏的方法和掌握诗歌鉴赏的一般角度，提高了诗歌鉴赏的能力；通过改写，体悟了杜诗意境的雄浑开阔和情感的深沉悲凉。
（九）作业布置
完成《登岳阳楼》的改写，准备全班交流展示。
七、教学反思
1.语文课程应该抓住语文教学的实质
语文教学的实质应该在于紧扣文本理解基础上，加强学生在概括、组织和表达等语言能力的训练，只有这样，课才上得扎实有效。本节课设计的拓展环节，将自己喜欢的一句或两句诗改写成优美的散文，本环节有效地训练了学生抓取画面、融注情感、组织语言、恰当表达等多方面的能力，课堂上佳段频现。学生乐于动手写作，敢于展示自己的习作。学习过程扎实、朴素、真实。
2.放手学生，引导学生
学习小组是学习的基本单位，每个小组都有一名语文学习的学科长和发言人，可以一人兼任，但是提倡学科长固定，发言人随机。学科长在每次的学习中，负责组织小组成员展开课前的自主预习；课堂上组织讨论，收集问题，形成观点，参与全班交流；课后督促检查该科作业的完成。小组合作学习中，学生就是学习的主人，学生在学习中会尽可能的发挥主观能动性，学有所乐，学有所获。为了充分调动学生学习本诗的积极性，参与到课堂讨论交流中来，在教学设计时，我设计了“选择自己喜欢的一两句诗，自选角度，进行赏析”这个环节。由学生根据自己的喜好，自主选择，自由赏析，在小组或全班交流展示自己的赏析心得，其他小组评价补充。通过本环节的学习，学生可以从读者和听者这两个角度去赏析文本，更容易加深对文本的理解和把握，而且还可能生成很多个性化的理解。比如，有小组在赏析“天地一沙鸥”的“一”字时，他们说这个“一”字除了有一种孤单孤苦渺小的感觉外，更能够表现出诗人对自己志趣的一种坚守。
3.突出重点
本节课学习目标严格依据新课程的宗旨来设定。①依据课程标准，关注学生学情，确定的学习重点有针对性学习的难点。②从局部到整体，从品悟到实践，梯度呈现，适应不同程度的学生。③每一个环节中进行及时有效的评价，让学生感受阶段性学习的学习效果，为后面学习的推进做铺垫。
4.语文课要突显语文味
语文味的首要体现即读。课标要求“涵泳”，本节课在教学中根据不同的环节，设计了齐读初步感知、听范读跟读赏析、个性化诵读、小组合作诵读等诵读形式。学生在读的过程中，既加深了对诗歌内容的理解，同时也对诗歌情感有了更深地把握。在反复的朗读中，兴趣浓厚，自然而然完成了背诵这个学习目标。
5.课件的恰当使用
课件的使用，其定位在辅助教学的层面上，不能将其变成一个图片资料的堆积。本节课一共制作了7张幻灯片，这些幻灯片整体风格一致，相得益彰。
6.遗憾与不足
环节设计过多。一节课40分钟，时间有限，在设计教学时，老是想着面面俱到。一节课的高效在于本节课学生对学习重点的掌握和难点的有效突破，以及学生的积极参与，不需要多而杂。这节课中，如果学生能充分地从语言、情感、表现手法等方面自主鉴赏评价诗歌。通过这个环节领会诗歌鉴赏的一般方法，有所感有所悟，时间充裕，学生就能分析鉴赏的深刻。但是，在设计时，我加入了在理解赏析鉴赏之后的改写环节，时间非常紧张，功底好的同学也是勉强完成，更别提评价点拨。在这个环节的处理上就显得不实效。如果能够大胆地调整课时，在本环节留作下一节课的学习目标，并适时加以改写指导，留足时间让学生写作，并充分在小组内交流，推选小组的精品参与全班交流，师生及时评价，学习效果肯定会大不同。
教师点评过多，学生点评略少。因为教学设计环节过多，在教学时总是担心时间不够，有好多地方都是由我代替学生点评评价，这样做似乎是节约了几分钟时间，但是这是与新课改的要求不符的。新课改要求学生自主学习、合作探究。课堂学生是主体，教师是主导。教师应该大胆地放手学生。学生的点评、补充、质疑，也许不一定准确，但是他们在交流的过程中培养了合作探究的精神，师生关系才是真正的主体与主导的关系。
※该文为湖北省教育科学规划2013年度课题《主体内化型绿色课堂的建设研究》成果，课题批准号2013B475
（展示1）请同学们回忆几首诗。
望岳------杜甫
荡胸生层云,决眦入归鸟,会当凌绝顶,一览众山小。
春望-----杜甫
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
茅屋为秋风所破歌-----杜甫
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
师：这些是谁的诗句啊？
（学生）杜甫
师：杜甫才华横溢，有着远大抱负，忧国忧民，却一生坎坷，穷困潦倒。晚年要靠朋友接济生活，最后甚至以船为家，四处漂泊。“自古文章憎命达”，正因为如此，杜甫才有更多的时间来关注民间，关注自己的内心。写出了“光焰万丈长”的诗歌。（展示2—杜甫晚年的图象）这两幅图片就是他晚年郁郁不得志的写照。今天让我们一同走进杜甫，走进他的《旅夜书怀》（展示3—诗题），来体会诗人宦游疲倦、漂泊孤苦之情。
二、（展示4—学习目标）
三、请听课文朗读，注意字音、节奏（展示5），初步体会作者的情感
四、鉴赏诗歌
师：（重点知识回顾）鉴赏诗歌时，我们常说（展示6）
以意逆志，知人论世（即）
－－知人知世据意推志（展示）
置身诗境，缘景明情（即抓住）
－－意象意境思想情感
（展示7）“旅夜书怀”顾名思义指在旅途的夜晚写下抒发情感的诗。
（展示8—“旅”字）（展示9）1、通过“旅”字看背景（请你来看看———指一名学生读）（展示10—背景介绍）旅：是旅居之意。
杜甫在唐代宗广德二年（764）的春天携家人自阆州折回成都，入严武幕。本来有这位好朋友的帮助，他满可以在成都住下去，却不料严武在第二年四月忽然死去。他不得不再次离开成都，乘舟东下，经嘉州（乐山）、戎州（宜宾）、渝州（重庆）、忠州（忠县），于九月到达云安（四川云阳）。《旅夜书怀》就是在这次旅行中写的。这一年，杜甫已满53岁，杜甫的思想:穷年忧黎元,叹息肠内热.他一直患有肺病和风痹，不时发作。两年前，当安史之乱初平时，他曾有返回长安或洛阳的打算，但因地方军阀乘机作乱及其他原因未能如愿。这回严武之死，他决心离开四川，转作潇湘之游，其实也是不得已而为之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何时才是个尽头。这首诗就集中的表现了他这种心情。
师：那么作者在旅途的夜晚看到了什么景物？（展示11—“夜”字）
（展示12）2、通过“夜”字察实景（齐读找找景物）
（展示13提示：置身诗境缘景明情——吟诵诗歌、抓住意象、发挥想象与联想、置身意境、领悟情感）（要求我们）
（展示14）夜：指作者写作这首诗的时间是在夜晚
诗句有：细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。
思考：首先首联颔联描写了哪些景物？这些景物有什么特点？这些构成了一幅怎样的画面（意境：如孤寂冷清、雄浑壮阔、慷慨悲壮、恬淡自然等），抒发作者什么情感？（可以从这几个词中选取）
(小组讨论)
（展示15）景物：细草、微风、阔岸、危樯、孤夜、独舟。画面：孤弱的细草，在无边的风里飘摇不定。孤立突兀的危樯和孤独的小舟对抗着漫漫长夜。
意境：寂静凄冷
借景抒发了漂泊无依、孤独寂寞之情
师：由近处、下处的细草、危樯写到远处、上处的星野江月（板书）
（展示16）星垂平野阔，月涌大江流
景物：星，低垂。平野、辽阔无边。
月：涌动的月影。江浩荡的大江。
画面：星空低垂更能衬托着原野的辽阔无边，一轮明月映照在水中，月影随着江水的流动而浮荡着。
把我们带入雄浑阔大的意境，
（板书）反衬出孤苦伶仃无依无靠的感情——以乐景写哀情
师：注意鉴赏方法我们是通过捕捉意象来感受意境，体会情感。
师：（展示17）那么作者在这样一个风霜月白、孤寂无眠的孤舟之上会产生怎样的情思呢？
（展示18）3，通过“书怀”悟实情
（展示19）：
①颈联写了”名著””官休”二事,概括了诗人后半生的生
活，那么“名著”和“官休”的原因是什么呢?（学生答出后点击明确）
明确：
“名声”不是因为”文章”而”著”的，不做”官”是因为”老病”而休的。
②诗人名满天下,是因为什么?（学生答出后点击明确）
明确：韩愈写诗说:李杜文章在,光焰万丈长.这决非过誉之词.
③那么作者为什么还要这样说“名岂文章著,官应老病休”呢?
（提示：请结合背景讨论）师补充：
（指一生答）
（学生答后）明确：（展示20）作者直抒胸臆地说我的名声是因为文章而显著，做官应该做到年老多病而退休。从《望岳》和《茅屋为秋风所破歌》中可以看出诗人素有远大的政治抱负，但这种理想长期被压抑而不能施展，声名竟因文章而著，这实在不是他的心愿。杜甫此时虽年老多病但休官是因为被排挤。这里说反话，其实内心希望“因建功立业而出名；希望到老病才休官，而非现在受排挤被迫辞官”。这句话揭示了杜甫漂泊孤寂的根本原因——政治失意。
（展示21）尾联中诗人自况，以什么自况的呢？
（生答）沙鸥
“飘飘”——有一种自伤漂泊之感，然后又以广阔天地间的一只沙鸥作比．
（艺术手法:）上运用了对比、直抒胸臆。
天地与沙形成对比，直抒胸臆地将自己比成沙鸥。
五、小结：这节课我们通过课文题目了解了诗歌内容（展示22）
（1、通过“旅”字看背景2、通过“夜”字察实景3、通过“抒怀”悟实情）
感受了全诗由近到远，由下到上，借景抒情，寓情于景，情景交融，反衬（以乐景衬哀情），直抒胸臆，比喻、对比等艺术特色。
（学生自由读背——指一生背，齐背）
（展示23）
六、延伸
孤雁
杜甫
孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云。
望尽似犹见，哀多如更闻。野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。
1、从体裁看，这首诗是格律诗中的（5）言律诗,它由4联8句组成,每联都有特定的称谓；这首诗的对仗联有（颔联和颈联）。
2这首诗描写了失落的孤雁叫唤、追赶雁群的形象，其形可悯，其志可嘉。以第二或第四联为例，分析其手法与艺术效果。
明确：颔联用了反衬的手法，“一片影”，形容其形单影只，“万重云”形容道路辽远，构成极大的反差，极言其“孤”；凝聚了诗人对孤雁的怜悯之情，突出了孤雁的执著与勇敢。
尾联用对比（反衬）的手法，以野鸭的平庸鸣噪突出了孤雁的高远追求。也可以说，使用了衬托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦劳累，而野鸭们却全然不顾，它们纷纷鸣噪不停、自得其乐。表现了杜甫对一些俗客庸夫的厌恶。
（全诗通过孤雁这一形象表达了诗人哪些方面的思想感情？
1．面向学生：高中 2．学科：语文 3．课时：1课时 4．学生课前准备：
（1）知人论世，了解本首诗歌的写作背景。（2）熟读诗歌，体味作者的情感。
教学课题
《旅夜书怀》
教材分析
《旅夜书怀》是杜甫的一首羁旅行役诗，这节课需要完成的教学目标： 1．通过诵读，读出诗意，读出诗味，读出诗情。2．背诵默写本首诗歌。
教学方法
1．反复诵读
2．比较鉴赏
教学过程 导入：
今天我们要学习的是杜甫的《旅夜书怀》。板书课题。
同学们能不能只看这首诗的题目就判断出它是哪一种题材呢？ 生齐答：羁旅行役诗。
看来，一首诗的题目很关键，它能提供给我们非常重要的信息。那关于羁旅行役诗，同学们都知道些什么？
点2－3生答，可相互补充，教师也可提醒，不必求全责备：①羁旅行役诗也被称作“羁旅思乡诗”，主要写客居他乡的游子漂泊凄苦孤寂的心境以及对家乡、对亲人的思念。②一般是从旅人身边的景物写起，由眼中所见、耳中所闻勾起心中所感，进而触发诗人对遥远故乡的思念、牵挂，或是对自身遭遇的感慨。③这类诗有一些常用的意象：如归雁、子归、圆月、客船、孤灯、晚钟、晚风、冷雨等。
下面，我们就带着对羁旅行役诗这些一般特点的了解，开始学习这首《旅夜书怀》。
一、初读——入境（读出诗意，情境感染）
1、先请同学们选择自己喜欢的方式，默读、出声地读，或是大声地朗读一遍这首诗，初
步地感受一下。
学生自读。
现在，请同学们自由地说说看这首诗给你一种怎样的感觉、感受？。学生自由谈。（凄冷、悲凉、孤独、忧伤）
为什么会给你这样的感受呢？我们先来分析开头四句。一般的诗歌往往都是前半部分写景，后半部分抒情，这首诗也不例外。诗人是通过什么的景来传达给我们这样的感受呢？
学生自由谈：微风吹拂着江岸上的细草，竖着高高桅杆的小船在月夜孤独地停泊着。明星低垂，平野广阔；月随波涌，大江东流。
教师点拨：我们都知道诗歌中的景物，说得专业些，叫作“意象”，诗人都选了哪些意象呢？
学生分析：细草、微风、岸、危樯（追问：指高高的桅杆）、独舟、星、（广阔的）平野、月、（奔流的）大江。
教师引导：诗人选取的这些意象有什么特点呢？
孤独无依（细草微风、独舟危樯），开阔宏大（广阔的平野、奔流的大江）。诗人选取这样的意象有什么用意吗？
一是（从微观看）在景物间进行相互的衬托（或答对比、映衬），用开阔宏大的背景来映衬出细草、危樯的渺小。二是（从宏观看）用景物来烘托诗人自身，人如江岸微风中的细草一样渺小，像江中的孤舟危樯一样寂寞，而平野、大江这开阔的背景起到了很好的烘托作用。
教师总结：或许我们还可以这样理解：诗人能够对自然景物如此敏感，不正暗示出诗人心中的寂寞与凄苦吗？不管怎样，明显地，作者是把自己的情绪、情感寄寓在景物的描写中了，这也就是我们常说的：寓情于景。现在，请一位同学概括一下，诗人通过前四句塑造了一个怎样的意境？
一生点答：平野宏阔、大江奔流，细草在微风中摇摆，船桅在夜空独立。这样的意境正照应了诗题——旅夜。
二、诵读——入味（读出诗味，情绪感知）
我们通过以上对景物描写的分析，已经受到诗人营造的诗歌情境的感染了。要想更深刻地理解这首诗，就不能只停留在字面的分析上，而得读进去，通过有感情、有技巧地诵读，读出诗歌的味道，从而感知诗人最真切的情绪。
自读——听读——指导诵读——互读——点读——领读——齐读 听范读：http:///2011/03/18/2192450.html
三、品读——入情（读出诗情，情思感悟）
通过刚才反复的诵读，我们读出了诗歌的味道，感触到了作者孤独寂寞的情绪。现在，让我们结合这首诗写作背景的了解，知人论世，读懂作者深层的情感。
展示背景介绍：杜甫年轻时满怀壮志，入仕后心怀“致君尧舜上，再使风俗淳”的期望，谨言慎行，等待朝廷的重用，可结果却是被挤出长安。他的一生大部分都在客旅漂泊中度过。晚年他流落四川，先在成都，继在梓州，又回成都，后又到夔州。有必要知道的是，杜甫在成都时依托老朋友严武（时任成都尹兼剑南西川节度使），本应知心而惬意，却又受到幕僚们的嫉妒。更不料严武又在756年4月忽然去世，杜甫感到在成都再无凭依，5月就带着家人乘舟东下，想去江南或回家乡。此诗即写于756年春，诗人最后离开成都到夔州的途中。
请同学们再读这首诗的后四句，看看能否感悟到诗人究竟“书”了怎样的“怀”，感受诗人细腻的情感？
学生自读。
如何理解“名岂文章著，官应老病休”？
学生自由谈：①杜甫自负有匡世济民之才，立有造福于民的大志。他希望在这个志向下建立万世功名，可是一生追求却始终无就，他为此遗恨无穷。声名不因政治抱负而显著，反因文章而显著，这本非自己的志向，故说“岂”，他可怜自己以文章声望终了此生，他是借诗向世人表明，有谁知道我的志愿并不在文章之上呢？这就流露出因政治理想不得实现的愤慨。②诗人辞去官职，难道是因老而多病吗？他想到此异常愤慨，用了一个“应”字，但语气是反问式的，意思是：“我的官职想必该是因为老病而休吧！”言外之意是：排斥我，使我辞官而去的那些人心里是明白我辞官的真正原因的，表达出愤慨（或言无奈）。
最后一联很好理解，作者说自己就像那只在天地间徘徊的沙鸥。为什么会以这样的比喻作结呢？
学生自由谈：诗人面对辽阔寂寥的原野，想起自己的坎坷遭遇，才不为用，功业无成，流离漂泊，寄身无地。在这静夜孤舟的境界中，自己恰如是天地间无所依存的一只沙鸥。以形象的比喻作结，鲜明深刻地传达了诗人深沉的感慨、孤寂而悲愤的心境。
总结：
古人说：“书读百遍，其义自见。”读懂、读好一首诗最重要也是最根本的方法还是要反复的诵读。现在，我们带着充沛的感情，齐读一遍这首诗吧！如果你有足够自信，不妨尝试一下合上书、抬头、挺胸、两眼直视前方，背诵这首诗。
学生齐读（背）。
当堂检测：
现在，请同学们自己来鉴赏杜甫的另一首诗《江汉》。江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。
问：（1）这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗，诗中二三联用了“片云、孤月、落日、秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境。
（2）有人认为这首诗洋溢着诗人自强不息的精神，也有人认为这首诗表达了诗人怨愤之情。你同意哪种看法？请说明理由。
答：（1）“片云、孤月”既为实景，也有喻意，“片云”在空中飘落，就像自己漂泊他乡，漫漫长夜中，月亮和“我”都是如此孤独寂寞。“落日”喻自己黄昏暮年，“秋风”则是眼前实景（描图景）两联情景交融，塑造出一种天高首远、孤月独照的冷清意境，（点氛围）流露出作者孤独，苦无知音的烦闷及“烈士暮年，壮心不已”的乐观旷达。（析情感）
（2）同意洋溢着诗人自强不息的精神的说法，因为从“落日心犹壮”中可以看出作者虽已年届暮年，仍然壮心不已，不怕老，不服老，仍希望为国效力。
或，同意表达诗人怨愤之情的说法，因为“不必取长途”句抒发了诗人怀才见弃的不平之气，莫非我真是一个毫无可取的腐儒，连匹老马都不如么？表达了诗人一生漂泊的沧桑之感和报国无门的怨愤之情。
下课！同学们，再见！
板书设计
通过诵读，读出诗意，读出诗味，读出诗情。
教后反思
无眠的夜，唯独舟与我作伴。
仰望星空，它低垂着，衬托着原野显得格外开阔。
多情的月，照亮了我的心门。汹涌澎湃的江流仿佛要把月吞入腹中，但这更显月之明亮。
我虽被迫离开，但想想：名声是因为文章而显赫吗?官道是因为年老多病而被罢退吗?显然并非如此。夜知，月知，我知。
在这浩大的宇宙中，你，我属于其中的什么呢?回想自己，在宇宙中是多么渺小，多么微弱……
思绪虽飞，忽然一阵大浪引回了我的思绪。
你愿做那天空之中的亮点，纵使流星闪光，不留任何的痕迹，但你却更愿在天空之中留下一道美丽的弧线。
“对酒当歌，人生几何。”回首往事天上不会有不逝的彩虹，人间不会有“不散的宴席”。人生就是一个分离的过程，难道不是吗?
微风吹拂着江岸上的细草，你止步眺望远方，明星低垂，平野无际，月随泼涌，大江东流。这些无不搅动着你的心，牵引着你的魂。是的，在这些壮阔景象面前我们无法比拟，但我们的心可以到达颠峰。
我知道这些不能阻止你前进的步伐，反而会激发出对生命的礼赞，在你的眼里，这只不过是生命的`轮回，这只不过是你对生命的讴歌罢了。
“飘飘何所似，天地一沙鸥。”是对生命的感慨，是对人生的鼓励。你是愿做那最闪亮之星。
细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著?官应老病休!
飘飘何所似?天地一沙鸥!
【情感】
这首诗既写旅途风情，更感伤老年多病，却仍然只能像沙鸥在天地间飘零。“名岂文章著”是反语，也许在诗人的内心，自认为还有宏大的政治抱负未能施展。
[注释]
1)危樯：高高的桅杆。(2)著：著名。(3)“名岂文章著，官因老病休”，这两句说：我岂止是因文章而得名!但我的官职的确是因老病而休止了。《唐诗别裁》：“胸怀经济，故云名岂以文章而著;官以论事罢，而云老病应休。立言之妙如此。”
[译文]
山风吹酒醒，秋入夜灯凉。细草微风岸，危樯独夜舟。
万事已华发，百年多异乡。星垂平野阔，月涌大江流。
远城江气白，高树月痕苍。名岂文章著，官应老病休。
忽忆凭楼处，淮天雁叫霜。飘飘何所似，天地一沙鸥。
[注]①作者老家在温州平阳，此诗是他转徙京口时的感怀之作，当作于宋亡之后。②这首诗是作者离开成都草堂后在渝州(今重庆)一带飘泊时所写。
22.《京口月夕书怀》中的.凉字堪称关键，全诗以山风、秋夜来写之凉，以华发、异乡写之凉。
23.请结合诗句分析《京口月夕书怀》和《旅夜书怀》两诗中作者情感的相似之处。
答案
22.天气心情(心境)(2分)
