坚持不懈叙事作文（共15篇）
《根鸟》讲诉了一个迷人的，梦幻般的故事，一个少女到悬崖上采花，掉进了峡谷。她出现在一个叫根鸟的少年的梦里。根鸟出发去寻找这个叫紫烟的少女。他穿过荒漠、草原、大山、村落、峡谷、小镇……旅程惊险又奇幻。根鸟成长在现实与梦幻之间，他在痛苦中品尝着快乐。
这篇文章中，根鸟的坚持令我动容。坚持是做事成功的根本。如果做事不坚持，半途而废，怎么还能做好事情呢?有许多人都说做事要坚持，坚持就是胜利。可真正做起事来，碰到一点困难就放弃了。
在生活中，我也是一个做事不坚持的人。有一次，数学老师布置了一道奥数题为家庭作业，我一回到家，就马上算了起来，准备“瞬间”“攻克”它。我苦思冥想算了许久，却没算出什么。我有点儿松懈了，东看看，西翻翻，再算，可还是算不出。我就放弃了。等爸爸回来和我一讲题目我才发现，如果我再坚持算一会儿，就算出来了。
现代社会的发展,对我们的写作能力提出了更高的要求,人们必须具备适应生活、工作和学习需要的写作能力。就是说不仅要会写, 而且要写得快、写得好。而传统作文课常常要求学生写一些实际生活和工作中不大用的东西,或者写一些不着边际的东西。新的课程标准则要求我们在日常作文训练中要把写作训练与学生的实际生活及将来工作需要结合起来,培养学生具备处理生活和工作中的实际问题的写作能力,并逐步训练学生的快速立意、快速构思、快速作文的能力。 教学实践使我体会到,在我们日常的作文训练中,阅读与写作、口头表达与书面训练、课外练笔与课堂作文等三个结合,是提高学生写作能力的基本做法。
一.阅读教学与写作训练的结合
人们常说,阅读好比吸收,写作则是输出。古人也讲:“读书如销铜,作文如铸器”,只有“劳于读书”,才能“逸于作文”,这就是说阅读是写作的基础。因此,要提高学生的写作能力,就必须重视阅读教学,就必须把阅读教学与写作教学有机地结合起来。
首先是重视课内阅读与课外阅读的结合。在指导学生学习课文时要有意识时跟作文教学结合起来。 除了介绍有关知识常识,从内容、 语法、修辞等角度进行分析外,还要从写作的角度进行分析,既要把握住一类文章的共性,还要剖析出一篇文章的个性。根据“学习语言的一般过程是模仿———变化——创造”的特点,教师在语言教学中要注意模仿的重要性。“教师的任务是指点学习模仿什么,怎样模仿” (吕叔湘语)。在阅读教学与作文教学结合的过程中,教师要循序渐进,引导学生在写作练习中,确定明确的训练目标,有倾向地模仿课本上的文章。有时可从结构角度模仿,有时也可从表现手法上模仿; 有时模仿全篇、有时模仿局部;甚至有时也可以仿照课本上的文段做些词语连缀性的练习。总之要力图在教学过程中逐步形成适合学情特色的以课本为依托的写作训练序 列。
在指导学生阅读课文的时候要实实在在地真读,而非心不在焉、 囫囵吞枣似的读,更不是为了完成老师布置的预习任务,先去翻看教辅寻找所谓的正确答案的那种功利的读。请我们注意新课程标准中 “积累”、“理解”、“感悟”等字眼,这一些的前提是你自己,而非老师或所谓的专家,老师讲的是老师对文本的理解,教辅上印的那是编书者东拼西凑来的“杂烩”,其中不乏正确的标准答案,但是对文本的理解要受读者的阅历层次限制,“一百个读者心中有一百个哈姆雷特”,所以,你可千万不要迷信教辅甚或老师,你要根据你的知识积累、根据你的理解,勇敢的发表你的见解,谁有不同意见,你就跟他辩论,你觉得他说得对,那你就接受他的意见,你若不同意他的观点,那么你就坚持下去!
其次是重视课外阅读与写作的结合。古人训:“书多读胸中自富,文勤作笔下生花。”欧阳修说: “唯勤读书而多为之自工。”这些话都说明了读与写的辩证关系。新的语文课程标准对我们的课外阅读是有明确具体的要求的,初中要求 “能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”和“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著 ”。 然而我们实际的阅读量并没有得到切实的落实,大部分学生的课外阅读量远远达不到课标的要求,更谈不上有高质量的课外阅读了。如果我们按照新课标的要求有计划的进行课外阅读,并能做到跟写作训练的有机结合,对促进我们作文水平的提高肯定是十分有益的。
二.口头表达训练与书面表达训练的结合
随着现代化进程的飞速发展, 随着科学技术的日益进步,语言传播的手段越来越广,手机、电视、 电脑的普及,通讯业的发展,市场经济的繁荣,人与人之间的直接对话日益增多,口头表达能力越来越重要了。再者,传声技术的发展突飞猛进,使声音语言可以“不依靠文字”传到过去无法想象的远处; 第五代电子计算机诞生以后,人们可以不用程序语言而用自然语言指挥生产和工作,人机可以对话,中文打字机应用“拼音自动变换汉字”的技术研制成功,下一代的 “语词处理机”将是“语言输入、 文字自动输出”的智能化电脑。这就是说,随着科技的飞速发展,传声技术、人机对话、“说写”方法将有更大的变化,这就对人们的口头表达能力提出了更高的要求。所以学校语文教学必须把口头表达训练与书面表达训练结合起来,把口语教学纳入有计划的教学过程。重视培养学生使用规范、简明、连贯、得体的口头语言的能力,不断提高学生的口头表达能力。
另一方面,说是写的基础,口头表达能力提高了,可以很好地促进书面表达能力的发展。因此,在日常语文学习中我们还要把口头表达训练与书面表达训练结合起来, 把口语训练纳入有计划的语文学习过程中。
其实,口语表达是无处不有、 无处不在的。同学之间的交往、师生之间的对话、家人之间的沟通的最直接的形式就是口语表达,不需要刻意地去做一些口语的训练。平时在学习的过程中只要注意培养自己的口语兴趣,激发起自我锻炼口才的欲望就行了。如非要指出一些方法的话,也无非这样几个方面。 从形式上可以采用传统的课前两分钟说话练习的做法,也可以召开有准备的演讲会、辩论会、朗诵会等。从内容上可以结合课文内容, 也可以结合班级生活,还可以综论时事、热点话题、开心话题、生活扫描等。总之,要根据具体情况, 积极思考,勇于发言,不放弃任何发表自己观点的机会,敞开心扉、 真诚合作、取长补短、共同提高。 拿到一个作文题目,可以与同学先辩先讲,然后再写,有些作文题目则可以自主先写,然后再读再讲、 与同学交流,倾听同学的建议,然后再作修改。
通过说的训练,逐步使我们的口语交际:说话规范,语言顺畅; 说话连贯,条理清楚;说话简明, 表达准确;说话得体,用语恰当。 这样做的结果无疑会促进我们书面表达能力,即写作能力的提高。
三.课外练笔与课堂作文的结合
课外练笔不受课堂命题 的限制,形式灵活自由,容易引起学生写作的欲望和兴趣,学生写作起来也容易做到言之有物、言之有理、 有真情实感,学生的写作能力、写作水平容易得到充分地发挥。因此,恰当地持之以恒地指导课外练笔,可以弥补课堂作文的不足,可以巩固提高课堂作文的效果。也就是说,课外练笔与课堂作文的结合,同样是提高学生作文能力的重要手段。
一、落实课程标准理念，让学生愿写、乐写
《新课程标准》的制定和颁发，对小学作文教学的目标进行了调整，提出了新的教学理念。从称谓上看，低年级作文叫写话，中高年级叫习作，真正体现出以学生为主体的作文教学观。在《新课程标准》的指导下，学生将不再感到作文难写，没有内容写，不会写。《新课程标准》规定，一、二年级的作文叫写话，“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受”；三、四年级的习作，要求学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；五、六年级的习作，要求“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据习作内容表达的需要，积累素材”。大大降低了习作的难度破除了条条框框，让学生无拘无束地把真情实感诉诸笔端，激发写作兴趣。而兴趣是最好的老师，学生对于自己感兴趣的事情，你不让他去做，他也会去做。写自己想说的话，写自己感兴趣的事，学生的习作与学生的生活紧密联系在一起了。生活是多姿多彩的，这里有取之不尽用之不竭的写作资源，学生不会感到没有内容可写，而将体会到信手拈来皆成文章的乐趣，所以有人如此赞美生活：生活是一首诗，生活是一幅画，生活是一首歌。《新课程标准》下的教师，只要善于引导学生读懂这首诗，欣赏这幅画，会唱这首歌，那么，他的作文教学就过关了。“不拘形式地写”，学生可以写诗，可以写童话故事，可以写科幻小说，可以写纪实作文，也可以写想象作文，可以写应用文。总之，文题自拟，材料自选，文体自择，写作角度自定，怎么顺手怎么写，把写作当做一项开心的活动，学生在教师的引导下，习作有内容可写，能自由表达，信心百倍，哪能不愿意写，不乐意写呢？
二、体现课程标准要求，让学生发挥想象
《新课程标准》对小学作文作文教学的目标重新作了调整，让学生写想象作文，并且要珍视学生的独特感受。例如，对三、四年级的习作要求是“不拘形式的写下见闻、感受和想象”。对五、六年级的习作只要求“写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。写作环境非常宽松，学生们可以张开想象的翅膀，在写作的天空中自由翱翔；可以选择自己喜欢的文体，独抒性情。真正做到了以学生为主体、把作文课堂还给学生的作文教学新理念。教师的作用只是引导学生了解生活，观察生活，热爱生活，热爱一起美好的事物，处处做生活的有心人，提高感受美、欣赏美、创造美的能力，同时，帮助学生打开想象的闸门，让他们步入多姿多彩的想象世界，去宣泄情感，发展智力，形成能力，产生强烈的创作冲动。就像古人作诗那样，看到红杏出墙，就会想到春意盎然的美好时光，笔端就会自然流露出“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，看到如烟翠柳，就会联想“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。李白是我国古代最伟大的浪漫主义诗人，如果没有想象，他怎么能写出诸如《梦游天姥吟留别额》这样的具有浪漫主义风格的诗章？怎么能写出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这样的具有浪漫主义风格的诗句？只有让学生写想象文，写放胆文，才能把思路写活，把笔头写顺，从而产生强烈的写作兴趣。
三、按照课程标准评价，让学生增强信心
《新课程标准》对学生习作的评定，不只是关注习作的结果，而要更加注重习作的准备过程和习作后的评、批、改。要求评定学生作文，不强调习作的思想性和教育功能，更多的是关注学生对周围事物的认识和独特感受；不只是教师评语的一种模式，也不能用分数来甄别学生习作的优劣。评定的方式灵活多样，除教师讲评外，更多的是采用学生自读——自评——同学评——教师指导等方式，体现出自主——合作——探究的作文教学新理念，构建开放而有活力的作文评价标准，最大限度地调动学生习作的主动性、自主性、潜在性、互动性，最大限度地发挥教师的主导作用，有效地实现因材施教、因人施教。同时教师在评定学生习作时，更注重感情色彩，更讲究亲和力。采用激励的方式，肯定学生点点滴滴的进步，尽量多说鼓励性的话，给学生的批语、评语应以表扬为主，避免责备。沙里淘金，一个词、一句话，好的都给予鼓励，即使学生作文内容不充实，也可批为“如写得细致、具体些，内容就会更充实”，以增强学生习作的自信心。
眼前的山峰如巨人般矗立着，我从山脚奔到了山腰，从山腰朝着登顶的路孜孜不倦地攀爬，本以为就差几步的我激动得快跑起来，而随之出现在我眼前的却是一座更高大的山头。但我并不气馁，不停地告诫自己，必须迈开双腿去证明，只有登上山巅才能目睹最美好的风景，才能“会当凌绝顶，一览众山小”，我稳了稳微微发颤的双腿，再次聚集力量向前进，可不知爬了多久翻过了多少座大山，山道的前方依旧是另一座更高的山峦。
渐渐地，我的脸上、背上、手心里都是汗珠，但我任凭汗珠往下淌，尽管山风吹着我，我难免百感交集，怅然若失，陡然间的无助感如翻滚的江水袭遍全身，但我依然坚信能登上巅峰。可就在这时，一个下山人闯入了我的视线……
“您登上巅峰了吗?”我迫不及待地问。
“没有啊。”他是那么轻描淡写的回答，“不过我已经看到了最美的风景……”
他一副十分陶醉的模样，似乎在告诉我最美的风景在路上，在沿途，在我已经错失了的山腰。
--题记
当空气中还弥漫着阴霾般的雾雨，当鸟儿的啁啾还回响在它的梦里，当苍茫的原野还是一片沉寂。太阳啊!你的伟力便将我唤醒。于是，我一跃而起!
我爱奔跑--驰骋在无边的旷野!
有人说，我踏上了一条不归的征途，在朝死亡的方向迈进;有人说，我的选择是多么愚蠢--我竟决意要征服你!这些，我都付诸一笑。因为我知道，奔跑就是最快乐的事情。放心吧我的太阳，相信我会奔跑到底!狂奔，踏着夸父的足迹。狂奔，迎着寒风的阻力。狂奔，朝着既定的目的!
然而，长途漫漫似乎无头无尽，前方的你仿佛遥不可及。梦想在此刻变得如此渺茫，以致我禁不住问自己:我可在为着彼岸的幻影徒劳地卖力?
毅力在和惰性战斗。终于，懦弱的我选择--放弃。我停下的那一刻，他们便迎风而去;我颓丧至极，他们的笑却显得诡异;我仇视他们，他们却以轻视回敬。
我的太阳啊，你也在用轻蔑的目光看着我吧?!你是在鄙夷我没有践约?还是嘲笑我的软弱无力?我的放弃换来了你对我的抛弃。
不!不!不能就这么一蹶不振!不能眼睁睁望着别人飞奔的背影!勇气!勇气!给我重拾信心的勇气!我要坚持下去!让我重拾奔跑的信心!--即使到不了终点，也要奋力一拼!Rush!Rush!让生命变得有意义!
可是，自此那一天，我的命运改变了。当时，我依旧在美美地晒着“日光浴”，谁知，风婆婆讲我扔了出去，让我与我的兄弟姐妹隔绝开来。
我来到一座荒岛，上面没有树木，只有几棵零零散散的小草，还破旧不堪、无精打采的。
阳光变得异常毒辣，我沮丧，我难过，感到生活就是折磨。这时，那个可恶的风婆婆又来了，笑得异常恐怖，装腔作势般温柔地说：“孩子，我将你送到这儿，就是让你坚持不懈努力地长成参天大树，为这个荒岛增添生机的啊！”
我呆了，风婆婆给我的这个主张，让我一下子有了生活的动力，让我要生根发芽，让荒岛重获生机，不辜负温柔善良、慈眉善目的风婆婆的希望—长成参天大树。
时光一天又一天地过去了，坚持发芽的我始终未能发芽成功，我的心开始动摇了，不再相信奇迹。“孩子，我的话你都忘记了吗？坚持！坚持必能成功！加油！”风婆婆不知又从哪里冒了出来。
我想起了我的坚持主张，于是更加努力地发芽。
水分离我太远，吸收不到，我就奋力扎根，将根伸进大海中，土中的昆虫吃断了我的根，我也不管不顾，依旧努力去扎根……终于，我成功了，我发芽了！我欣喜若狂！
一.坚持贴近生活,在教学环境上变虚假为真实。
作文离不开生活,生活是作文的水之源头,木之根本。殊不知凡大家都是立足于生活,大作都有生活的缩影。《红楼梦》是曹雪芹封建家庭走向没落的写照,《人间喜剧》则是巴尔扎克生活点滴的积累。因此作文必须贴近生活。语文教师要学会引导学生贴近生活,感悟生活,有了鲜活多样的生活基础,作文方能摆脱假大空,避免闭门造车,真实地反映生活,还原生活,唯有撷取生活中的朵朵浪花,作文才能洋洋洒洒,作文有骨有肉有血才能打动读者,启迪别人,这才是作文的真谛。那么在作文教学的环境中,如何培养学生学会贴近生活呢?
首先学会感悟自然。“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”,苏轼慧眼识别桃花和鸭子是春的使者;“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”,白居易细致观察出山地与平原气候的差异。作文教学环境则应从感悟自然开始,可以组织学生野炊郊游或夏令营活动,引导学生走进大自然,春夏秋冬、花鸟虫鱼、山川河流、日月星辰,无不是作文最原始最天然的素材,而自然与生活有着必然的联系,“一切景语皆情语”,大自然的一切都饱含真情:“落花不是无情物,化作春泥更护花”,这是落花的情意;“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风”,这是竹子的情怀。走进自然,教师要引导学生细心观察,根据事物属性与特点,寻找作文切入点,挖掘出自然与作文的相融相通之处,作文必定能返璞归真。其次学会感悟社会。因为生活处处是语文,学生就要“家事国事天下事事事关心”,拓宽自己的视野,观察社会,了解自己生存的环境,增强社会责任感,可以看新闻、听广播、读报纸、做调查,去了解人口、反恐、环保、科技等社会热点问题,这些素材永远是鲜活的,作文能跟上时代的脉搏,它就能永葆青春与亮丽。再次学会感悟人生。人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,事有顺逆成败,人世间的是是非非都需要学生学会去感悟。教师要耐心引导学生时刻留心身边的人和事,观察和体会他们如何处理人事的是非曲直。同时也可借助现代传媒,如可组织学生观看《东方时空》《艺术人生》《感动中国》等节目,增加学生的阅历,丰富的阅历是人生的宝贵财富,只有对人生有着较深的体验,才能写出鲜活深刻的文章来。
二.坚持精读经典,在作文取材上变贫乏为丰富。
新课标指出学生要“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力”,通过阅读“体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情操,提高道德修养”。然而高中生学业繁重,阅读的时间有限,读破万卷书那是不可能的,唯有选择地读,而书籍浩如烟海,也唯有选择经典,经典名著具有超前的预见性,深邃的思想性,或内涵丰富,或寓意深刻,或时代特征鲜明,或相融为一体,历经历史大浪淘沙而留存下来的,它能开阔眼界、资助成长,能帮助了解生活,洞察自己的内心世界。“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”,“旧书”就是经典,所以要“熟读深思”,曾有人问世纪老人巴金先生创作秘诀,他说:“没有别的,我只将《古文观止》全部倒背如流,熟烂于胸,一旦写作起来,构思行文,语言表达,就像汩汩泉水一样从心中流出。”如此精读经典,追根求源,不仅了解书中观点要意,而且能够发掘作者对问题的研究方法、思维方式。久之则万书之理存乎一心,千人思维集于一身,集众家丰富正确之思维方式,有神明洞察万物之功力。读透读深,融会贯通,领会其中,通晓其中遣词造句、立意谋篇、观点要义、手法内容,全做到胸有成竹,何尝作文做不美?
环球网读书调查显示,我国国民图书阅读率最近十年呈持续走低态势,有百分之三十五点二的人不满意自己的读书状况,有百分之四十一点三的人认为读书不比以前细致了,有百分之四十三点五的人认为读书量越来越少了。学生读书量少了,思想贫乏了,作文也自然枯燥无味空洞无物了,因而时有大学生毕业写不好就业推荐书,通篇语病;高中生作文内容贫乏,“为赋新词强说愁”,更是屡见不鲜。那就精读经典,让作文取材变贫乏为丰富吧。
精读经典要细嚼慢咽。“学而时习之”、“温故而知新”,是精读经典的十字箴言。如何“时习”如何“知新”?就得引导学生放慢速度,由表及里和去粗存精地读,反复咀嚼,读懂,读通,读透。第一遍可囫囵吞枣地读;第二遍就精心和气地读;第三遍便要一句一句想着读。三遍读过,放上几天,再去读读,常又会有再新再悟的地方。如读王维、孟浩然,我们就要懂得什么是钟情山水;读杜甫、白居易,我们就要懂得什么是忧民情结;读陆游、辛弃疾,我们就要懂得什么是爱国情怀。除此之外,经典作品的语言、情节、论据、论点、思维方式、行文风格,都通晓于心,“读书百遍,其义自见”,做到触其文能临其境,悟其神。这样深得书中的精髓,才能把书中的知识转化为作文的创造力,变别人的知识为自己的知识,才读得实在,读得香甜,读得有长进,有收获。除课本外,如果每周坚持精读一篇课外经典作品,高中三年就能精通一百多篇文学经典,这不仅丰富了学生的作文素材,而且大大提高了学生的审美情趣、身心修养、人格魅力,乃至影响他们的整个人生。
三.坚持读写互动,在教学方法上变单一为多样。
阅读是作文的基础,作文是阅读的提升。阅读了经典名著,耳濡目染,读得深、读得透,陶冶了情操,提高了素质,开阔了视野,掌握了句法,这就为作文提供了熟练的表达技巧、娴熟的语言和高远的立意基础。刘勰说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”有了心得,就跃跃欲试,想发表自己的看法,抒发自己的情感。读得精,吸收得好,表达才能旁征博引,深入浅出,妙语连珠,得心应手。才能“胸藏万江凭吞吐,笔有千钧任翕张”,因此没有阅读就没有作文,阅读与作文是相依相随、密不可分的。这样读写互动,以读导写,以写悟读,读写双赢共进,就改变了以前阅读是阅读、作文是作文,在教学实践中阅读与作文严重脱节的现象。
以读悟写。“学而不思则罔,思而不学则殆”,这不仅是学习与思考的辩证关系,更是阅读与作文的辩证关系。读书就得思考,思考就得作文,因为作文是读书的最高品位。在语文教学实践中教师要充分利用教学资源调动学生阅读与作文互动的能力。如《我愿意是急流》这首诗简易通俗,寓意深刻,最值得学生仿写。我上课时放手让学生自由阅读、讨论、解难之后,进行仿写,取得较好的效果:我愿意是朝阳,在霞光万道的天空中,在即将升腾的瞬间里,撒尽我所有的光辉,只要我的爱人,是金色的向日葵,依着我柔和的温暖,向我送来灿烂的微笑。……学生的诗情才智犹如深山下的清泉,一经挖掘,汩汩不止。“阅读得其方,写作能力亦即随而增长。”学生用心灵与文本的多重交流和对话,有了感悟和体会,就会才思泉涌,方能“自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”,正所谓“人情练达即文章”。
双赢共进。“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠那得清如水,为有源头活水来。”朱熹很形象地阐释读书与写作的辩证关系。“腹有诗书气自华”,写作的汪洋来自知识的渊博,文章的清丽源于阅读的活水。写好文章和阅读同等重要,都是一种积累。厚积才能薄发,而写作能力的提升又反过来有助于阅读能力的提高,促使文本不仅仅停留于浅层次的阅读,而是站着读,仰着读,纵着读,横着读。鉴赏玩味,常读常新。“板凳甘坐十年冷,文章不写一句空”,教师要在语文教学实践中坚持不懈地读读写写,写写读读,以读悟写,从模仿走向创新,以写促读,从现象深入本质。才能真正让阅读与作文比翼双飞,达到读写互动、双赢共进的理想效果。
四.坚持生生互改,在教学资源上变单挑为共享。
大力提倡学生学习的自主性、探究性及互动性是新课标一个重大的改革,而学生互相间共同修改作文,就是这一重大改革的有力体现。
传统批改是教师自己一人改作文,一个班六七十本,“愚公移山”,几周下来,还是改不完,而且效果不好,这单挑的做法费时又费力,两头不讨好。刘国正先生说:“学生作文,老师批改,这种方式好似必要的,但不是唯一的。与此同时,还可以提倡学生自改。”新课程标准也指出:重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。我采用学生互改的方式,效果日益彰显。它培养了学生的动手能力和责任意识。学生互改过程中,本着对同学负责的态度,尊重别人的劳动成果,碰到不懂的字句一定要亲自去查,了解掌握其中的含义,养成一丝不苟的工作作风。它培养了学生扬长避短的写作能力。学生作文水平是参差不齐的,改到文采飞扬、内容深刻的作文,学生自己会喜形于色,赏析借鉴,共同提高,如是碰到比较下等的就引导学生作文时要特别注意诸如此类的因素,不走别人的老路。它扩大了学生的阅读范围。一次互改一个学生的阅读量少则一两篇,多则五六篇,批改过程中,权衡利弊,孰优孰劣,自然了然于心。它还可增进学生之间的了解,增进友谊,利于团结共进的良好班风的建设,只要方法得当,学生作文互改就会好处多多。在评改中,教师要起主导作用,给学生拟定评改细则:立意是否准确,选材是否得当,层次是否清晰,结构是否严谨,语言是否流畅,形式是否创新,表达是否合理,内容是否丰富,每一项都有具体的分值,操作性强。每一次拟定一两项作为评改重点,达到要求即为成功作文。每篇作文改完都要写评语。优秀作文要及时展评,让学生共进共学,共同分享每一份精美的文化食粮。
坚持生生互改,既解放了教师沉重的作业负担,又增进了学生友谊,促进学生相互学习以及阅读与写作能力的提高,一石三鸟,一箭三雕,何乐而不为?
一般来说，多数小学生是惧怕作文的，特别是对于命题作文，总感觉是无话可说，无从下笔。写日记就不同了，日记的特点是主动、自由，自己想说什么就写什么，想表达什么感情，就记录什么感情，没有命题作文的可怕感，小学生比较容易接受这种写作形式。多年来，我坚持让学生们写日记，并努力探索日记训练的方法，在提高学生作文水平方面，收到了一定的效果。我认为日记训练，应该抓住下面几个环节：
一、坚持写，不间断，形式多样，内容完整
日记训练是一个长期的过程，不能半途而废。老师要督促学生坚持天天写日记，才能够达到不断丰富学生写作内容和提高学生作文素质的目的。在指导学生写日记时，我还要求他们日记内容要完整、清楚，字数可多可少，但不能零碎杂散，写成流水账。日记的形式是多种多样的，我根据自己多年的教学实践，认为下面几种形式比较适合小学生写日记：
1.观察日记。就是把自己平时看到的人和事、景和物记下来。每次观察可以只截取一个侧面，反映一个中心。如《我的文具盒》《下雨了》《我的新同学》等。
2.活动日记。就是记下参观访问活动和学校组织的各项活动，参加一次记一次。写的时候不必面面俱到，但要抓住重点。
3.学习日记。就是把在书本上学到的、报纸电视上看到的那些感受最大的心得体会记下来，做到开卷有益，学有所得。
4.摘录日记。就是把自己看到的、读到的、听到的名家名言，或是写人写景的优美词语摘录下来。积少成多，好处多多，写作文就有了丰富的资料。
5.思考日记。这种形式要求比较高。如：把所见所闻加上自己的感受写出来，或是对周围发生的事情发表意见、看法等。
二、改进批阅方式，提高批阅效率
小学语文教师的教学任务是繁重的，批阅学生的日记，时间和精力往往顾不过来。怎么样既不过分加重教师负担又充分发挥日记的作用呢？只有改进批阅方式，提高批阅效率。我采用下面几种方法批阅日记，收到良好的效果。
1.鼓励赞扬式。学生成绩有了进步，或是做了一件好事后，他们都乐意把它写到日记里，我看了总是情不自禁地写一些赞扬鼓励的话语。如：“做得好！”“看到你的进步，真高兴！”等。这样能够激励学生发扬成绩，不断进取。
2.批评教育式。学生做错了事，在日记批阅中我总是对他们做出善意的批评，委婉的指责。如：“这样做不对，改了仍是好学生！”“你认识了错误，就是进步。快些改正吧！”等。读了老师的评语，他们的自我教育更深刻了。
3.启发疏导式。在学生的日记里有时可以看到学生遇到挫折、遭受失败时，流露出悲观失望的情绪。这时候我就在评语中安慰劝勉他们，使他们看到希望，克服困难，勇往直前。如：“失败乃成功之母”“振作精神，必定成功！”等。对于学生的一些偏激之辞、片面之语，老师也要循循善诱，给予教诲。
三、发表学生日记，提高写作兴趣
学生的优秀日记发表在报刊上，固然能够调动部分学生的写作积极性，但这部分学生毕竟是极少数。为了大面积提高提高学生日记作文的兴趣，我的做法是：扩大“发表”一词的外延，让学生认识到在班级阅读、墙报抄写、学校广播的日记都算发表。我还在班里设立了“日记角”，发表学生的优秀日记；自编了手抄报，让学生自定报名，自选内容，以编促读，以读促写，并对特别优秀的日记，通过精改后，推荐有关报刊发表。这样，不仅可以大面积激发学生竞争心理，而且使学生增强了写作的的投入感，提高了作文的兴趣，达到了多练笔，多积累，为今后写好命题作文做铺垫的目的。
四、循序渐进，向作文过渡，提高作文水平
怎样才能够把日常的日记训练与命题作文训练相结合，使得小学生的写作水平在系统的训练中不断提高呢？我认为要做到下面几点：
1.淡化作文心理，打破作文的神秘感。许多学生惧怕作文，主要原因是把作文看的太神秘高深了。“作文难，作文难，一到作文心就烦”，这是许多小学生作文心理的真实写照。作为教师，我们应当告诉学生：作文并不可怕！所谓作文，就是围绕中心把观察到的东西真实具体地反映出来，倾吐自己内心的感受。我们平常写的日记，要求也是如此。写日记实际上就是作文小练笔，一篇小日记就是一篇自由形式的小作文。
2.积累写作素材，分解作文难度。写作文不知内容写什么，手中没有材料，是学生认为作文难的一个主要原因，以致于文章内容空洞，形式单调，语言干巴，成人腔严重。日记训练很好地解决了这个问题。长期系统的日记练笔，使学生积累了许多写作材料，一旦作文需要，就可随手拈来，灵活运用。
总之，日记训练为命题作文分散了难度，充实了内容，它已经成为作文训练中的有机组成部分。坚持日记训练，提高学生作文水平，大有研究。
还记得在六年级的时候，我报名参加了春季运动会。虽然那时的我连起跑姿势都不标准，但是老师和同学都鼓励我参加运动会，甚至爸爸妈妈也鼓励我参加运动会，所以，在爸爸妈妈和老师同学的鼓励下，我考虑了几天后，我做下了这个决定——参加这次比赛。这样既可以通过训练锻炼身体，又可以为学校争光，何乐而不为呢？于是，我就报名参加了这次比赛。
可是训练对于从来都没有参加过体育运动、运动细胞不发达的我来说，简直像是登天，而让我们学校获得第一更是比登天还难。
在比赛开始之前，我们展开了紧张的训练——每天早上起来围着我们那长达200米的操场至少要跑八圈才行，所有的课外活动都用来训练。而且老师时刻在旁边“盯”着我们，一点儿偷懒的机会都没有。
不止这些，还有跟可怕的呢。
老师还让我们每天早上和下午都做锻炼筋骨的.运动，比如芭蕾舞蹈演员要做的压腿，我们每次跑之前都要做这些。虽然是锻炼筋骨，可把我的筋骨可折腾得不轻快，由于我从来没有过这么激烈的运动，所以腿疼了好几天。对于娇生惯养的我，这简直是太艰苦了。
这是我心中出现了这样一个念头：要不，我退出比赛吧！反正少了我一个人，学校又不是不会取得好的成绩。所以，我去征求爸爸的同意。
我来到爸爸面前，结结巴巴的对爸爸说：“爸爸，我……我可不可以退出比赛啊？”爸爸严肃了起来，我又开始说原因：“这实在是太艰苦了，我实在是没法再坚持下去了。”爸爸皱起眉头，一本正经的对我说：“孩子，你应该知道坚持不懈和半途而废是截然不同的概念吧！好了，我不再多说了这就要看你是要做个坚持不懈的人还是做一个半途而废的人了。”爸爸拍了拍我的肩膀，我认为这是爸爸给我的鼓励，鼓励我做一个坚持不懈的人。
听了爸爸的一席话，我受益匪浅，决心要做一个坚持不懈的人。
终于，我坚持到了运动会，同学们也同样坚持到了运动会。最后，通过努力，我们学校果然得了第一名。
由于很不满意自己之前总是跑跑停停，从来都没有一口气跑完过一整圈，所以我这次立下了一个“鸿鹄之志”：一口气跑完一圈——2。5公里！
刚开始，我哼着小曲，轻松地跑着。看来，也没那么难嘛！但是，当我跑到300米的时候，跑道给了我当头一击：有一个上坡！怎么办？慢慢走上去？还是咬咬牙坚持跑过去？为了完成跑完一圈的“鸿鹄之志”，我只好硬着头皮跑上去。跑上去后，非但不觉得累，反而感觉一阵轻松，使我不由得加快了脚步。
几分钟后，我又遇到了一个拦路虎：口渴！正好前面有个自动饮水机，我又犹豫了：如果停下来喝水，不仅会增加体重，还会彻底与自己的“鸿鹄之志”拜拜。我贪婪地看着饮水机，犹如一匹饿狼盯着美味的食物。尤其是当许多人在那里喝水后，那种幸福和满足的表情，让我更是羡慕不已。尽管如此，我还是忍住了，别过头去不再去看，继续坚定地跑起来。
我的嗓子在冒烟，即使我张开口呼吸，还是觉得很难受。看着那些悠闲散步、吃着零食的人，我的心里甚至产生了一种嫉妒的感觉。但是，我很快打消了这个“非分之想”。我坚定地在心里告诉自己：我是来跑步的，不是来吃东西的！这句话仿佛有一种神奇的力量，使我更加坚定了自己的目标。
快了，就快了！50米，20米，10米……终于到终点了！我的脚一阵酥软，身体热得仿佛可以被当成取暖器使用。我大口大口地喘着气，抬头一看，一轮明月正挂在树枝上，仿佛冲我伸出大拇指：恭喜你！
一、原题再现
2015年全国新课标Ⅰ卷作文题：
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲；警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。
对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。
要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄露个人信息。
二、审题立意四步法
1.综合材料内容，把握核心事件。
要回答题目“对于以上事情，你怎么看？”的问题，前提是准确把握核心事件。材料篇幅较长，涉及的对象较多，内部又有矛盾争议点。可以先从不同的主要对象角度压缩材料，然后找出其中的矛盾点，进而得出能够统领矛盾点的核心事件。
2.对应题目任务，明确核心问题。
核心事件明确了，即可对应题目任务，将核心事件转化为核心问题。写作围绕核心问题展开，评人说事才能做到有的放矢。
3.由果溯因，综合材料含意。
如果审题立意只停留在明确核心事件、核心问题的阶段，文章写作容易流于浅表，难以做到深刻。在综合材料内容后，还需要进一步把握材料的核心含意。此时，可以用由果溯因法，刨根问底，分析主要对象做法产生的原因，挖掘材料背后的含意。
4.明确核心含意，应对题目任务得出观点。
可以发现，材料的含意集中在情与法的关系上，此为材料的核心含意。明确核心含意，应对题目“请给小陈、老陈或其他相关方写一封信”的任务，提炼语言，得出观点，表明对对象行为态度的看法、评价。
总的来说，叙事型材料作文的审题立意，既要综合材料内容，明确核心事件、问题；更要综合材料含意，明确核心含意。这样，评人说事才能做到有的放矢、由表及里。而且，叙事型材料作文提供的立意角度往往是多元的，就2015年新课标Ⅰ卷作文题而言，最少可以有以上三个立意角度。选择适合的角度，还要考虑三方面：一是题目语言表达有没有价值偏向；二是立意的社会价值，能否以小见大、观照社会；三是考虑自身写作实际，从哪个角度写更能做到深刻、丰富。写作文是一项综合思维活动，每一个环节都马虎不得。
三、牛刀小试
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
在上海地铁上，一男子因随地吐痰遭到指责后，竟不停地用污言秽语和指责他的乘客对骂，一黑衣壮汉忍不住走到“吐痰男”跟前踢了他一脚，“吐痰男”顿时安静下来，一语不发。此时，有出来劝架的乘客指责“黑衣男”：“打人是不对的。”更多的人则认可黑衣男的做法。这段视频被上传到网络后，引起更大范围的讨论。
对于以上事情，你怎么看？请你就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法，要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，题目自拟。
1.综合材料内容，把握核心事件。
分别从吐痰男、黑衣男、乘客角度压缩材料，从中找出矛盾点，归纳核心事件。
在高考作文中，准确审题是至关重要的第一步。虽说审题准确，未必能写出上乘文章，但至少可以确保不偏题、不跑题，达到基本要求。我们决不可把审题看做老生常谈而掉以轻心。审题的要术很多，这里主要提出“四要”。
一、准确理解题意
所谓“准确”，就是对题目的意思要理解得既正确又贴切，达到不偏不倚；所谓“全面”，就是整体把握题意，不死扣一点而不及其余。例如对“举手投足之间”的审题，决非让你议论某某人举手、投足等具体事例，而要求确切把握题目中隐含的比喻义，由此及彼，联系现实生活中相类似或相反的事例来阐述事理，这样才不至于就事论事、思维滞留或东拉西扯、胡乱凑数。另外，掌握词义延伸的特征，从不同角度发散思维，力求突破常规，翻出新意，尤其重要。如“举手投足之间”，确定什么是举手投足，举手投足能够反映和表现一个人的什么东西，是审题的关键。有看得见的举手投足（行为举止），还有看不见的举手投足（人的思想、素质、品德等），最好把看得见的“举手投足”与看不见的“举手投足”融合在一起，有利于文章往深处开掘。
二、明晓题材范围
就议论文而言，主要从“是什么，为什么，怎么样”三个角度出发去考虑。记叙文的选材范围可依循如下规律：从记叙对象（如人、事、景、物）、时间（指过去发生的、正在发生的、或通过合理想象推测将来可能发生的）、地点（如身边、家庭、校园、街道、社区等）、数量（记一个人或几个人，叙一件事或几件事，写一种景物或几种景物）、人称（用第一人称还是第三人称）等五个方面着眼，遵照题目规定的范围去选材。通常的情况是：题目限制越少，选材范围就越宽；题目限制越多，选择范围就越窄。
三、把握写作重点
从题目中寻找题意的重点，主要用语言分析法。对题目的词法、句法进行分析，抓准关键词。通常的情况是：如果是一个句子，写作重点在谓语部分。如“成才的决定因素是内因”，重点就应定在“内因”上，着重阐述“内因”为什么是“成才的决定因素”。如是短语，要看短语的结构。如果是主谓短语和动宾短语，重点在动词和谓语上，如“我憧憬”，重点在“憧憬”上；“追忆往事”，重点在“追忆”上。联合短语的写作重点，在揭示几个并列词语之间的关系上，如“伟大与平凡”，重点就在论述“伟大”和“平凡”的关系上。偏正短语的重点应视“偏”的部分的性质而定，偏正结构的题型，其表意重心往往在“偏”的部分。考生在审题时要重点对表修饰或限制的“偏”的部分进行深入思考，才可能使自己的立意不走偏。例如2007年高考作文（湖南卷）——“诗意地生活”，其表意重心在“诗意”上，所以审题时就要紧扣“诗意”二字，“诗意”是什么？“诗意”不仅是诗情画意，更是一种心灵的和谐，是一种超越物质的心态，是一种乐观豁达的精神，等等。那么，“诗意地生活”就是用一种超越物质的心态或乐观豁达的精神去面对生活。如果考生眼睛只盯着中心词“生活”，而没有仔细思考修饰语（重心）“诗意”的含义，立意就会走偏。
有一些命题作文题比较宽泛，仅给一个词语，有时让人摸不着边际，可以采用“增补信息法”，即在理解命题作文题的内涵和外延的基础上，在题目的前或后或中间加上限制词，增补新的信息或新的因素，从而达到缩小外延、化大为小、明确范围、方便入题旨的目的。例如：“担当”这个题目，就可以运用“增补信息法”补充成分，一是可以补充宾语，回答出“担当”的对象，如“担当责任”、“担当义务”、“担当道义”等；二是可以补充主语，回答谁“担当”，如“我担当责任”、“每个人担当义务”、“教师担当道义”等。这样选择其中自己最熟悉而又理解最深的一点去写即可。
四、选择合适文体
现今的命题作文，往往在作文要求中有“文体不限”的字样，这就表明允许你在写作时任选一种自己擅长的文体自由发挥，以利于体现最佳水平。但是不限文体不等于不讲文体，一旦确定了文体，就要按照这种文体的样式去写，绝不能写成不伦不类的“四不像”。
1. 通过辨识题目中标志性词语来弄清文章体裁。
一般地说，凡题目中有“记”、“回忆”等字样或标明时间、地点、人物、事件、景物的，应写成记叙文；文题中出现“谈、说、议、辨、评、析、读、感、启迪、启示、体会”等字样的，都要求写成议论文；题目中有“介绍、使用、构造、形成”等类字样的，一般应写成说明文。若题目中有象征性或抒情性意味的词语，常常写成以记叙为主，兼有议论抒情的散文。
2. 要选择优势，扬长避短。
要根据自己的爱好和特长选择文体，善思辨则议论，擅描述则叙事，爱抒情则散文，好想象则寓言、科幻，等等。提倡关注社会，关注生活，关注自身，从实际生活中取材，议则要有真知灼见，叙则要有真情美感，竭力去除那种名人加名言等于文章的写作弊端。
3. 既要创新又要量力而行。
我放学回家读了《两只蚂蚁》这个故事，我觉得第一只蚂蚁是有坚持不懈的精神，而地二只蚂蚁只是为了完成任务。第一只蚂蚁不只是为了完成任务，它面对着这个巨大的石头，并没有害怕和退缩，而是毫不犹豫，奋勇上前，最后爬过了巨石。第二只蚂蚁看见第一只蚂蚁爬过了巨石，就认为爬过巨石很容易，所以就模仿着第一只蚂蚁的样子，也试着爬过巨石，可爬了两次，第二只蚂蚁都没有成功，它就退缩了回去，只好往容易的地方走。我认为我们还是坚持不懈才能取得真正的成功，如果知难而退去找容易的路就体会不到成功的滋味。我也有与它们一样的经历。一次我们语文考试，我遇到一道难题，我左思右想，绞尽了脑汁也算不出来，后来，我急中生智，就克服了这道难关。我看见其他的同学就像第二只蚂蚁一样想了一次没想到，第二次也没想到，就和做得起的同学传纸条才把卷子做完的。
我经历了这件事后就得出了结论：我们做什么事都要动脑筋，还要坚持，这样就能完成任务了。可是，我们不坚持，不动脑筋，想容易地克服困难，那么以后就永远不会克服困难。如果，我们努力学习了就可能不会遇到同样的困难了。小时候，妈妈常对我说：“我以后老了，就不能照顾你了，遇到困难都要自己克服，要是不会克服就不能在这强大的社会上生活了。”我直到现在才明白这个道理。
邓亚萍，从小做事就很认真。她在五岁的时候开始就练习乒乓球，比同年时期的孩子们都要刻苦努力，这也让她失去了很多童年的快乐。来到8岁时，一直刻苦训练乒乓球的她，她的`兵乓球技术已经超越了很多人，在众人群中鹤立鸡群。这让她看到了成为一个优秀运动员的机会。由于球技出众，她在学校里被老师看中了。便被推荐去了河南省集训对，在那里，她的球技还是一枝独秀，艳压着每一个人。她本以为自己可以顺利进入省队，但没想到的是，省队却以〞个子太矮，没有发展前途。〞的淘汰消息，被无情地拒绝了。那时候的她，因为没有得到进入省队的机会，心灵受到了沉重的打击，伤心了好一段时间，在这段时间里，整天以泪洗面。
之后，她从泪水中醒悟过来，更加努力地坚持训练，最终，邓州市乒乓球队收下了她。在队里训练时，邓亚萍有时不能在规定的时间内跑完3千米，因此要罚重跑，每一次的惩罚，她都能安然地接受，无论如何，都要咬牙坚持把它跑完。这种顽强拼搏的精神，让她一直保存着高强度的训练，常常也因此而被教练夸赞，但她没有骄傲，而是选择默默地继续坚持训练。她心中的理想就是长大以后能够顺利当上一个乒乓球运动员，为了让这个梦想变得更近一些，她一次又一次的给自己加大训练量，每天坚持在打完20筐球之后，便来到操场，和别人穿一样重的沙衣，手上脚上绊着重重地沙袋，日复一日，年复一年地进行着高强度的训练，一年世四季，从不间断，为着自己的梦想而努力拼搏。
在她这几年的拼搏过后，她的努力最终也得到了回报，她取得了很大的进步。来到13岁，他在全国的〞兵协杯〞赛事中，出乎意料地战胜了当时的世界冠军。这也让她一战成名，以骄傲的成绩进入了国家队。
一、何谓“做、说、写”相结合
“做”指为进行作文训练所特意创设的情景、组织的活动, 让学生参加进去, 成为这些活动的直接参与者, 让他们在作文课上动起来。目的在于让学生亲身经历、亲身体验, 在“做”的过程中直接感知“说”和“写”的内容。学生写自己经历的事, 文章肯定容易写;反之, 就必然要困难得多。学生乐意写, 又有材料写, 作文的难点就能突破。
“说”, 是作文课上进行语言训练至关重要的一环。如上所述, 一个人在“做”的过程中, 必然有所体验、有所感受, 产生思想。要让别人知道你的思想, 就需要通过“说”, 展示你的思维过程。所以, “说”的实质就是把“内部语言”转化为“外部语言”的过程。在这个转化过程中, 学生至少要做两件事:一是思维的整理, 二是词语的筛选。经过“整理”和“筛选”, 再“说”出来的话, 自然就较为连贯、有条理, 用词造句上的某些错误得到了纠正, 因而语言水平肯定会有明显的提高。
“写”, 是在大量练“说”的基础上, 用书面文字把“说”的内容写下来, “写”的训练, 实质是一个把口头语言转化为书面语言的过程。语言学的研究告诉我们:书面语言和口头语言无论在功能上还是在结构上, 都存在着差别。书面语言是供处在不同情境中的人进行交际用的, 只能用语言手段来表达信息。所以书面语言要求最完备、最准确, 它的主语和谓语应该是充分展开的。口头语言则是人们用以直接交际的工具。由于彼此对谈话的主语是清楚的, 所以口头语言有时可能只有谓语。口头语言最大的特点是带有很强的“情境性”, 转化为书面语言时, 情境成分往往很难进入, 需要再次“整理”。因此, 要实现这个语言中的第二次转化, 就要求进行更周密的思考, 斟字酌句, 使语言更规范、更准确。“写”的过程应该是一个更严格的语言训练过程。有了这第二次转化, 学生的语言能力就能在原有基础上再上一个台阶。
坚持“做、说、写”相结合, 就要“做”字当头, “做”中练说, “做”中练写。就语言训练的全过程来说, 从说到写, 是符合学习语言的规律的;但就语言训练的各个阶段来说, “说”与“写”又是相互交替的。有时候, 可以先说后写;有时候, 却需要先写后说。关键是要把两者有机地组合起来, 互补互助, 同步发展。
总之, 坚持“做、说、写”相结合, 把语言训练放在第一位, 在语言训练中实现“两次转化”, 就能有效地提高学生的语言表达能力。
二、在作文教学中贯彻“做、说、写”相结合的原则, 具体如何操作呢?这里, 试举两例说明
例1:《一滴墨水》
第一步:引发动机。老师这样开课:世界上有超级想象的人, 一位是爱因斯坦, 还有一位……他在黑板上写了一个大大的“我”, 要求学生高声念“我”, 他接着说:“你们都是天才的幻想家, 今天只用“一滴墨水”来展现你们非凡的想象力和创造力呢!”这一步是建立学生自信, 激发学生兴趣。
第二步, 吹画体验。先展一张纸, 滴一滴墨水, 想象用嘴吹出一幅什么样的画。接着老师又提出了吹画的要求, 四分钟时间吹, 站着、趴着、走着、捧着、掂着吹都行, 希望大家吹出来的画像端午节吃饺子———与众不同。这一步注重亲身体验。
第三步:想象配画。让同学们添添画画修饰一下。通过展纸滴墨, 凝墨想象, 激情吹画, 修饰画面, 丰富了学生的写作储备。
第四步:看图写活。一滴墨水变成了多么神奇的画面, 赶快拿起笔, 给你得意杰作写上一、二句话。这一步培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
第五步:展示交流。请二位同学上台交流。老师问:你原先想吹什么, 现在吹成了什么?一生说以前想象的实现了, 老师点评:种瓜得瓜, 种豆得豆, 城楼上的士兵———高手。一生说没有实现, 老师点评:赖和尚念经———走样子, 有心载花花不开, 无心插柳柳成荫。老师语言机敏有内涵, 引用谚语及传统文化熏陶学生。
第六步:动笔写文。老师引导学生想写什么就写什么, 可以写画画, 可以用一滴墨水编一个故事, 可以写吹画的过程, 吹画的感受等等, 学生自己拟定题目, 这样给了他们更大的作文空间, 利于学生倾吐个性化的语言。这一步是为了实现由口头语言向书面语言转化, 进一步落实语言训练的要求。
例2:《小实验介绍》
第一步, 课前操作。教师给学生演示了一项小实验后, 要求学生每人选一项新的小实验在家中操作。这就是把“做”引向了课外。
第二步, 口语操练。你做了什么实验?你的实验是怎么做的?要求学生自由结对。互相口头介绍。方法是一个人介绍, 另一人评点, 然后再交换。可以边演示, 边口述。
第三步, 指名一人给全班同学口头介绍他的小实验。同样要求边演示, 边口述, 既是动手操作, 又是口语操练。讲完后, 组织全班讲评:有没有把实验名称、器材, 尤其是实验的操作步骤介绍清楚?语言表达上是否有条理, 用词是否准确?
第四步, 书面写作。要求学生把自己的小实验书面写下来, 张贴出来, 让大家看。这是在“说”的基础上, 向“写”转化。
第五步, 集体评讲。挑选一份中下水平的实验介绍, 请一名学生上来照着“介绍”做做, 在做的过程中, 发现表达上的问题, 组织学生讲评、修改。这就是把“做”与“说”再次有机地揉合在一起。
第六步, 学会归纳。要把一项小实验介绍清楚, 应该注意些什么?1) 要把实验的名称、准备的器材、实验的过程说清楚, 重点要把操作步骤交代清楚;2) 表达要有条理, 用词要准确。
第七步, 修改作文。要求学生对照上面的要求, 修改自己的作文。通过修改, 进一步落实“写”的训练要求。
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